第一篇：商的中間或末尾有0的除法教學反思 2

商的中間或末尾有0的除法教學反思

潘 彩 蘭

一位數(shù)除三位數(shù)，和前面學習的計算過程是相同的，都是從高位除起。學生只要掌握了兩位數(shù)除以一位數(shù)的算理和計算方法，就能按照步驟來計算三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算。相比較之下，三位數(shù)除以一位數(shù)的步驟多一點，如果遇到十位數(shù)或個位數(shù)不夠除以除數(shù)，就要商0占位，然后就把十位數(shù)和個位數(shù)合并起來再除以除數(shù)，或者就個位數(shù)減去除數(shù)和商的積，有余數(shù)就寫在橫式的后面。

1、教師引導學生根據(jù)情境自己去發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵他們通過自己的觀察、思考、合作、探究來解決問題，培養(yǎng)了他們在學習中的合作意識和探究精神。

2、教師為學生提供時間活動的機會，使學生通過實踐活動，在一種愉悅的氛圍中不知不覺地汲取數(shù)學養(yǎng)分，親身經(jīng)歷運用數(shù)學知識解決簡單的實際問題的過程，再一次真切地感受了數(shù)學就在我們身邊，從而激發(fā)了學生學數(shù)學、用數(shù)學的興趣。

3、讓我們從自己比較熟悉的情境入手，提出數(shù)學問題，這樣就能更好地激發(fā)學生解決問題的欲望，并使他們感受到了數(shù)學與日常生活有著密切的聯(lián)系，取得了良好的教學效果。

第二篇：商中間或末尾有0的除法的教學反思

商中間或末尾有0的除法的教學反思

《數(shù)學課程標準》對計算教學提出了

新要求，更注重的是讓學生體驗知識形成的過程并能運用計算解決實際問題，培養(yǎng)學生的積極性。因此，在教學時，我根據(jù)書上提供的學習材料，把學生的學習活動同現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來，激發(fā)了學生的好奇心和求知欲，體驗到生活是數(shù)學的源泉，了解了數(shù)學的價值，增強了應用數(shù)學的意識。在教學中引導學生在試一試、算一算等過程中，給自己提供一種自我探索、自我思考、自我創(chuàng)造、自我表現(xiàn)和自我實現(xiàn)的實踐機會，充分讓學生復習舊知識，嘗試探究新知識，通過遷移，感知新知和舊知的內(nèi)在聯(lián)系，在此基礎上學會例題。教師的作用是穿針引線，適時點撥，幫助學生完成新知的主動建構(gòu)。從而真正理解和掌握商中間或末尾有0的除法的計算方法。

第三篇：《商中間或末尾有0的除法》教學反思1

《商中間或末尾有0的除法》教學反思

本節(jié)課是在學生已經(jīng)掌握了一位數(shù)除三位數(shù)筆算方法的基礎上進行教學的，其教學目標首先是讓學生理解“0除以任何不是0的數(shù)都得0”的道理，然后再運用它進行計算，并掌握商中間或末尾有0的計算方法。本節(jié)課我首先復習了有關(guān)0的加減法及0占位的知識，為后面新知的復習做好鋪墊。

在教學例5時，我采取讓學生自己看圖講故事，從而引出0÷3=0，進一步發(fā)現(xiàn)“0除以任何數(shù)都得0”，在次基礎上我又出了一個5÷0=？，學生思考片刻后發(fā)現(xiàn)根本找不出這個數(shù)，因為沒有一個數(shù)和0相乘能得5。所以學生再次將剛才得出的結(jié)論進一步完善。

對于例6的教學，我則采取的充分以學生為主體的教學方法。首先讓學生自己試算，然后請兩名學生就自己的算法進行講解，再讓其他學生對他們的兩種不同算法進行比較，從比較中發(fā)現(xiàn)簡便算法更優(yōu)化。

本節(jié)課的練習我也是分層設計，首先進行基本的計算練習、然后是判斷改錯、最后是思維拓展。思維拓展題的設計不僅將本節(jié)課的氣氛推向高潮，更為下節(jié)課的教學做好了鋪墊的準備。

第四篇：《商中間或末尾有0的筆算除法》教學設計

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《商中間或末尾有0的筆算除法》教學設計

禾木小學：劉樸娣

教學內(nèi)容：31--32頁例7及做一做

教學目標：通過自主探索和合作交流等形式使學生學會三位數(shù)除以一位數(shù)時商中間或末尾有0的筆算方法，培養(yǎng)學生自主探究的能力。

教學重點：被除數(shù)中間或末尾不夠商1怎么辦。

教學難點：被除數(shù)中間或末尾不夠商1怎么辦。培養(yǎng)學生的理解能力。

教教具準備：課件 教學過程：

一、復習（課件）1、0除以任何不等于0的數(shù)都得0（豬八戒分西瓜情景圖）

2、筆算

402÷2=

609÷3=

750÷5= [設計意圖] 讓學生回顧“0除以任何數(shù)都得0”、“0還有占位的作用”及商中間或末尾有0的書寫格式，讓學生理解商中間或末尾的零必須寫，檢驗商的位數(shù)是否正確，為進一步學習商中間或末尾有0的筆算除法奠定基礎。

二、引入新課，板書課題

今天我們繼續(xù)學習除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法，希望同學們認真學，仔細聽。（板書課題：商中間或末尾有0的筆算除法）

三、學習新知：

知識改變命運

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1．教學例7，課件出示例7(1)：星光小學832名學生分4批去參觀天文館，平均每批有多少人？

（1）讀題，審題，找出題中的已知條件和所求問題？

（2）師：要求平均每批有多少人？誰會列式？為什么這樣列式？說說你的理由。（板書 832÷4=）

（3）你能估并算開下嗎？你會計算嗎？試著做一做吧。（4）讓學生嘗試練習并解說試算過程，突出商0的理由。（5）分組討論：當除到被除數(shù)的某一位不夠商1時怎么辦？

（6）教師課件演示兩種算法，比較兩種豎式書寫，哪種比較簡便？ [設計意圖] 通過估一估讓學生體會商中間或末尾有0的筆算除法。當除到被除數(shù)的某一位不夠商1時就商0，是本節(jié)課的重點和難點。（9）練習P31做一做

2、教學例7，課件出示例7(2)： 562名學生分4批去參觀克隆屬。平均每批有多少人？還剩幾人？

（1）讀題，審題，找出題中的已知條件和所求問題？

（2）師：要求平均每批有多少人？還剩幾人？誰會列式？為什么這樣列式？說說你的理由。（板書 562÷4=）

（3）你能估算開下嗎？你會計算嗎？試著做一做吧。

（4）學生嘗試練習，做完的同學在小組內(nèi)交流：你是怎么做的？（5）教師講解教師過程。

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（6）師:請同學們翻開書P32,這就是我們書上的例7第(2)題.[設計意圖]其知識點還是在于不夠商1時就商0，不同的是商末尾有0并有余數(shù)的筆算除法。讓學生在試算過程中通過體會、比較與前面知識的異同，從而發(fā)展了學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了學生應用知識的綜合實踐能力。

3、我會算了（課件）

841 ÷ =

653 ÷ 5 =

4、數(shù)學小醫(yī)生（課件）

4．比較例7（1）和（2）的異同點，強調(diào)當除到被除數(shù)的某一位不夠商1時就商0。

四、小結(jié)

在除法筆算過程中，遇到被除數(shù)中間那一位上的數(shù)是0且前一位沒有余數(shù)時，這一位上的商是0，要在這一位上商0.在一位數(shù)除以三位數(shù)的筆算過程中，除到被除數(shù)的十位正好除盡，個位上是0，就不必再除下去，只要在商的個位上寫0就行了。當除到被除數(shù)的某一位不夠商1時要商0

五、板書設計：

主板：當除到被除數(shù)的某一位不夠商1時要商0 副板：“ 0 ” 除以任何不是0 的數(shù)都得0。例如：0÷3= 0 0不能做除數(shù)。例如：3（任何不是0的數(shù))÷ 0 = 沒意思

知識改變命運

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六、應用拓展： P32做一做

沁園春·雪

北國風光，千里冰封，萬里雪飄。望長城內(nèi)外，惟余莽莽； 大河上下，頓失滔滔。

山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。

須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈。江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰。惜秦皇漢武，略輸文采； 唐宗宋祖，稍遜風騷。

一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕。

知識改變命運

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俱往矣，數(shù)風流人物，還看今朝。

克

知識改變命運

第五篇：《商中間或末尾有0的除法》教學案例與反思

《商中間或末尾有0的除法》

（一）學生分析：

從學生的知識水平看，他們已經(jīng)學會了口算除法、估算除法，掌握了基本的筆算除法，并會進行除法的驗算。從學生的生活經(jīng)驗看，他們對于“0除以任何不是0的數(shù)都得0”規(guī)律有一定的感性認識，但理解得不夠深入。

（二）教材分析：《商中間或末尾有島版三年級下冊第一單元中的內(nèi)容。的情境為素材教學例的規(guī)律。接著運用此規(guī)律教學例除法的計算方法，并能正確進行計算。我通過閱讀教材、這一內(nèi)容，“商中間為什么要寫師所講述的分東西的例子模仿著進行計算，探究數(shù)學的活動中了。所以，在教學時我準備采取以下策略：

1、創(chuàng)設現(xiàn)實情境，重視有意義的計算[片斷1] 師：我們學校快開運動會了，為了選拔出參加跳繩比賽的人員，我昨天測試了幾個學生跳繩的情況（出示課件：兩個學生跳繩的情境）蔡芳3分鐘跳繩

05，使學生知道“教參和新課標，0”這一點學生根本不知道，只是盲目地按照老309下，屈代喬是義務教育課程標準實驗教科書青6，也就是學習商中間或末尾有4分鐘跳了1

“豬八戒吃西瓜”0除以任何不是

認為按照教材上的方法去教學更不用說積極主動地參與520下。小朋友們，如果

0的數(shù)都得0”0的0的除法，至于：的除法》教材先通過創(chuàng)設學生只能被動地學會計算商中間或末尾有

讓你來選參加跳繩的人員，你會選誰？為什么？

思考片刻后，讓學生自由發(fā)表意見，可能有的說選蔡芳，有的說選屈代喬，并且各有各的理由。此時，我裝做一種很無助的樣子說：“到底選誰比較合適呢？想一想，你有什么好辦法呢？”生1：我可以根據(jù)他們跳繩的總個數(shù)來看。

生2：不行，因為他們用的時間不一樣。我們可以算出屈代喬跳了多少，然后再比較。生3：你的方法太麻煩了。我認為可以算出誰可以選誰，這樣比較公平。師：你們同意他的方法嗎？下面請你們自己列式計算。[反思]新課程標準對計算教學提出了新要求，算在生活中的意義，因此，在教學時，生活緊密結(jié)合起來，意義和作用，增強應用意識。

（二）巧設問題情境，使學生知道不學不行[片段2] 在學生試算的過程中，困難。這時，我問學生：生1：0乘3等于

并能運用計算解決實際問題，我努力創(chuàng)設現(xiàn)實的問題情境，把計算與學生的實際運用計算解決實際問題，3等于00，所以0除以

0除以33等于0。2

1分鐘跳的多，我們就 更注重的是讓學生體驗計培養(yǎng)學生的積極性。使學生真正理解計算的0除以3時，很多學生遇到了3分鐘0

當算到十位上的“究竟等于多少呢為什么？”除以，因為我們在二年級學過算除法想乘法，只有

生2：等于0，因為把0個東西平均分給3個人，什么都分不到。師：你們真會動腦筋。說到這兒，老師想到了一個故事（師邊出示課件，邊講述課本28頁“豬八戒吃西瓜”的故事）。聽完這個故事，現(xiàn)在你能算出0除以4、0除以9、0除以376分別等于多少？為什么？從這些算式中你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？生1：0除以任何數(shù)都得生2：任何數(shù)除生3：不對，應該是師：為什么呢？生1：我昨天在書上看到的。師：不錯，你已經(jīng)養(yǎng)成了預習的習慣。教師出示兩個問題：的理由嗎？（教師引導學生弄清楚此規(guī)律）師：知道了“決剛才的問題了嗎？請你們再次帶著這個規(guī)律計算。算完后，請學生選用自己喜歡的方法驗算一遍，算的方法都可以。[反思]

為了使學生體會出學以致用的觀點，知道“得0”這一知識不學不行，不學我就解決不了問題。在教學時，我重組教學內(nèi)容，心理，自然也能就全身心的投入到學習過程中來了。

00都得0。0除以任何不是

2除以0除以任何不是將有關(guān)0的除法安排到學生需要的地方。

0等于多少？0的數(shù)都得3

0的數(shù)都得不過，書上為什么要這樣寫呢？0除以 0”的規(guī)律后，現(xiàn)在你能解00。0得多少？能說說你

0的數(shù)都學生有了上述此外，在教學中。

用筆算的方法或用估除以任何不是

我適時滲透驗算方法，使學生自覺養(yǎng)成做后檢查的好習慣。

教學反思：

反思整個教學過程，我認為本節(jié)課教學的最大特點是樸實無華、扎實高效。所有知識都是學生在探究的過程中，自己發(fā)現(xiàn)并親身體驗出來的，在這里教師真正起到了一個引導者、組織者的作用。主要體現(xiàn)在以下幾點：

1、學習內(nèi)容來自生活?！稊?shù)學課程標準》指出：有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學生主動地進行觀察、猜測、推理與交流等數(shù)學活動。生已有經(jīng)驗的基礎上學習，可使學生更有效。因為，學習內(nèi)容貼近學生知識經(jīng)驗，符合學生心理特征，同時也體現(xiàn)了學習生活化的理念。例如，在新課開始時，我創(chuàng)設了幫老師選參加跳繩人員的生活情境，學生對這類事感興趣，起了學生的探究欲望。使學生在積極、主動參與下發(fā)現(xiàn)問題，并敢于發(fā)表自己與眾不同的見解。

2、學習需求來自學生。引導學生主動建構(gòu)知識是新課標的重要理念。征和心理特點，途徑。在教學時，教師能夠不拘泥于教材，敢于跳出教材，辨證地使用教材，根據(jù)學生的實際情況在該著力的地方花時間、下功夫。一是

很好地激根據(jù)學生的認知特是變被動學習為主動學習的有效

4“學生的數(shù)學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、”學習內(nèi)容來自學生生活實際，在學符合兒童善于表現(xiàn)自己的心理特點，充分激發(fā)學習動機，能改編教材的編排體系，將例題中的兩題同時出現(xiàn)，便于學生比較；二是將探究有關(guān)0的除法的規(guī)律放到例題中進行，教師不直接告訴，而是把這個機會留給學生，讓學生充分地表現(xiàn)自我，創(chuàng)造條件地展現(xiàn)學生的聰明才智（0為什么不能做除數(shù)），進而樹立起學生的自信心

3、學習過程重視體驗

新課標重視學生學習過程中的體驗。學生的參與性和實踐性，讓學生參與知識探索、并通過體驗與感受，建構(gòu)屬于自己的認知體系?？梢姡w驗性學習是知情合一的學習，是真正屬于學生自己的數(shù)學學習活動，生通過手腦并用的探究活動，趣。在教學《商中間或末尾有算一算等過程中，給自己提供一種自我探索、自我思考、自我創(chuàng)造、自我表現(xiàn)和自我實現(xiàn)的實踐機會，從而真正理解了“0的數(shù)都得0”的規(guī)律，掌握了商中間或末尾有 0的除法》時，5

就是強調(diào)它旨在讓學體驗探究的樂辯一辯、0除以任何不是0的除法的計算方法。

所謂體驗性學習，發(fā)現(xiàn)與形成的全過程，學習科學的知識和方法，學生在試一試、