第一篇：商末尾有0的除法的教學(xué)設(shè)計(jì)
商末尾有0的除法的教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目的：
1.掌握商末尾有0的除法的計(jì)算方法，能正確計(jì)算商中間或末尾有0的除法。2培養(yǎng)學(xué)生筆算除法的計(jì)算能力，養(yǎng)成驗(yàn)算的習(xí)慣。3.能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的問題。教學(xué)重點(diǎn)：
掌握商末尾有0的除法的計(jì)算方法。教學(xué)難點(diǎn)：
理解除到被除數(shù)的某一位不夠商1要商0的道理。教法：引導(dǎo)法、探究法、討論法。教具：多媒體課件 教學(xué)過程： 一.復(fù)習(xí)舊知 1.直接說出結(jié)果 160 ÷4=
204 ÷4=
0 ÷43=
800 ÷4=
240 ÷6=
300 ÷6=
0 ×34=
240 ÷4=
404÷4= 2.豎式計(jì)算下面各題
806÷2=
327÷3=
208÷2= 306÷3=
608÷4=
525÷5= 二.探究新知
每根短跳繩5元，每根長跳繩8元。（1）.650元買短跳繩，可以買多少根？
師：求650元能買多少根短跳繩，就是求什么？ 生回答。就是求650里有多少個(gè)5。
師：用什么方法計(jì)算?學(xué)生列式，嘗試筆算。650÷5＝
師點(diǎn)撥，當(dāng)除到被除數(shù)的十位剛好出盡，個(gè)位上的數(shù)是0時(shí)，怎么辦？
（當(dāng)除到被除數(shù)的十位剛好除盡，個(gè)位上的數(shù)是0時(shí)，就不必再除下去，只要在個(gè)位的上面商0.個(gè)位雖然不用再除，但一定要在商的個(gè)位寫0占位。）（2）245 元買長跳繩，可以買多少根，還剩多少錢？ 學(xué)生讀題，理解題意。學(xué)生列式，嘗試算法。
245÷8＝30（根）……5（元）
師：個(gè)位不夠商1，寫0占位，不然3就不代表3個(gè)十了。三.知識(shí)運(yùn)用 1.直接說出結(jié)果 160 ÷4=
204 ÷4=
0 ÷43=
800 ÷4=
240 ÷6=
300 ÷6=
0 ×34=
240 ÷4=
404÷4= 2.列豎式計(jì)算下面各題
806÷2=
327÷3=
208÷2= 306÷3=
608÷4=
525÷5= 小結(jié)：商末尾有0的除法法則：（1）.0除以任何不是零的數(shù)都得0（2）.除數(shù)一位看一位，一位不夠看兩位；
除到哪位商哪位，不夠商1，0占位；
就在那一位上商0，余數(shù)必須小于除數(shù)
2.842÷4＝
740÷2＝ 603÷5＝
965÷6＝ 3.填一填。
（1）6（）6÷6商是（）位數(shù)，要使商中間有0，（）里最大填（）。（2）73（）÷8商是（）位數(shù)，要使商末尾有0，（）里最大填（）。4.我會(huì)選。
（1）805÷8＝（）
①……5
②10……5
③100……5
（2）下面各數(shù)除以4，商末尾有0的是（）。① 403
② 432
③ 704 5.解決問題
王老師到了421元，買了3個(gè)同樣的皮球，平均每個(gè)皮球多少元？還剩多少錢？ 四.全課總結(jié)
1.這節(jié)課你有什么收獲？ 2.除數(shù)是一位數(shù)的除法，如果除到被除數(shù)的十位剛好出盡，個(gè)位上的數(shù)是0時(shí)或者比除數(shù)小，就無需再除，只需直接在商的個(gè)位上寫0站位。
第二篇：商末尾有0的除法教學(xué)設(shè)計(jì)
商末尾有0的除法教學(xué)設(shè)計(jì)（精選5篇）
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，時(shí)常要開展教學(xué)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備工作，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以促進(jìn)我們快速成長，使教學(xué)工作更加科學(xué)化。教學(xué)設(shè)計(jì)要怎么寫呢？以下是小編精心整理的商末尾有0的除法教學(xué)設(shè)計(jì)（精選5篇），希望對(duì)大家有所幫助。
商末尾有0的除法教學(xué)設(shè)計(jì)1教學(xué)要求：
1、知道“0除以任何不是0的數(shù)都得0”。
2、探索并掌握被除數(shù)中間、末尾有0，商中間或末尾也商0的計(jì)算方法，掌握豎式的簡(jiǎn)便寫法，能正確地進(jìn)行計(jì)算。
3、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真計(jì)算，仔細(xì)檢查的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
4、經(jīng)歷與他人交流各自想法的過程，逐步學(xué)會(huì)與他人合作。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、知道“0除以任何不是0的數(shù)都是0”。
2、掌握商中間或末尾有0的除法的計(jì)算方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解商0的算理和豎式簡(jiǎn)便寫法的書寫格式。
教學(xué)準(zhǔn)備：
豬八戒吃西瓜的課件
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，引出問題。
出示課件，教師圍繞學(xué)生感興趣的《西游記》中的唐僧師徒展開情節(jié)，講“豬八戒吃西瓜”的有趣故事，在故事中出現(xiàn)數(shù)學(xué)問題：
1、4個(gè)西瓜，師徒4人，平均每人吃幾個(gè)?
2、當(dāng)豬八戒把西瓜全吃光了，其他三人還能分到西瓜嗎?三個(gè)人一個(gè)西瓜也分不到怎樣用算式表示?(0÷3)
二、列舉實(shí)例，獲得結(jié)論。
1、0÷3等于多少呢?你怎樣想的?
(1)三人一個(gè)西瓜也分不到，所以0÷3=0。
(2)0×3=0，所以0÷3=0。
2、同學(xué)們還能舉出生活中的例子來說明嗎?
3、做一做。
0÷2 0÷4 0÷54、觀察后說一說你們發(fā)現(xiàn)了什么?
0除以一個(gè)數(shù)都得0。
5、質(zhì)疑討論 0÷0=?
明確：0與任何數(shù)相乘都得0，所以0÷0的答案不確定，因此0不能做除數(shù)。
6、概括：0除以任何不是0的數(shù)都得0。
三、自主探索，合作學(xué)習(xí)。
運(yùn)用“0除以任何不是0的數(shù)都得0”這一結(jié)論，來解決除法計(jì)算中遇到的新問題。
出示例6。
尋找信息，列出算式。
309÷3=
420÷3=
1、計(jì)算309÷3
(1)學(xué)生獨(dú)立計(jì)算。
(2)小組內(nèi)交流算法。
(3)匯報(bào)計(jì)算過程，師生共同解決學(xué)生計(jì)算中遇到的問題。
學(xué)生可能出現(xiàn)的豎式：
(4)討論：哪種算法正確?你是怎樣判斷的?(讓學(xué)生自己先說，多提問幾名，及時(shí)給出肯定和表揚(yáng))
交流得出：a、b的計(jì)算結(jié)果是正確的，c算錯(cuò)了，因?yàn)?09÷3的商是三位數(shù)，而不是兩位數(shù)，十位上0除以3得0，這個(gè)0寫在十位上，如果不寫商就是兩位數(shù)了。103×3=309，而13×3=39，所以商是103。
教師強(qiáng)調(diào)：0除以任何不是0的數(shù)都得0，因此十位上的0÷3=0，這個(gè)0一定要寫，0起占位的作用。
(5)說一說a、b兩個(gè)豎式有什么不同?你更喜歡哪一種寫法，為什么?
明確：由于0除以任何不是0的數(shù)都得0，因此，寫豎式時(shí)，可省略用0做被除數(shù)的這一過程，直接在這一位上商0，得出的豎式要簡(jiǎn)便些。
師生共同用簡(jiǎn)便的書寫方法重新計(jì)算。
2、計(jì)算420÷3
(1)先判斷商的位數(shù)，再獨(dú)立計(jì)算。
(2)說出計(jì)算過程。問：為什么個(gè)位上商0?0不寫行不行?(讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)總結(jié)，提問學(xué)生用語言表達(dá)，鍛煉思維能力和語言表達(dá)能力)
(3)探索簡(jiǎn)便寫法。
(4)小結(jié)：做除法時(shí)，除到被除數(shù)十位正好除盡，而個(gè)位又是0，就不用再除下去，只要在個(gè)位上補(bǔ)0就可以了。
四、鞏固練習(xí)，強(qiáng)化新知。
1、P29做一做。
402÷2 609÷3 750÷5 980÷7
選一組進(jìn)行筆算。
訂正時(shí)，說出算法。
2、練習(xí)七第3題。
獨(dú)立改錯(cuò)，匯報(bào)時(shí)說出錯(cuò)誤原因。
五、總結(jié)收獲。
這節(jié)課你有什么收獲?提醒大家在計(jì)算中注意什么?
六、布置作業(yè)。
反思:
整節(jié)課下來,整體來說是還可以，至少對(duì)于我這樣的第一年教教材的老師來說。但是還是有些地方處理的不太清楚。各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)想的很好，但在實(shí)際上課時(shí)不能很好的靈活貫徹，缺乏根據(jù)學(xué)生課堂實(shí)際進(jìn)行合理的調(diào)控，以后在這方面要多備教法、備學(xué)生、盡量形成成熟、機(jī)智的課堂教學(xué)。
在商中間和商末尾用0占位的時(shí)候，還強(qiáng)調(diào)的不夠多。在一節(jié)課的后半節(jié)，學(xué)生的注意力就已經(jīng)不集中了。所以學(xué)生的反饋也就不是很好了。以后一定要把握好重難點(diǎn)，多敲多點(diǎn)，同時(shí)注意調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，計(jì)時(shí)引導(dǎo)糾正，提高課堂教學(xué)效率。
商末尾有0的除法教學(xué)設(shè)計(jì)2教學(xué)目標(biāo)：
1、經(jīng)歷探索除到被除數(shù)的某一位不夠商1就商0這種除法筆算方法的過程，并能正確計(jì)算。
2、培養(yǎng)自主探索、合作交流的意識(shí)和能力。
3、在解決實(shí)際問題的過程中，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，在成功的體驗(yàn)中增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。
教學(xué)過程：
1、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題
出示例題圖，問：從圖上知道了什么?
要求“后4天平均每天生產(chǎn)雞蛋多少千克”，算式怎么列?
2、自主探索，解決問題
談話：432÷4商是幾位數(shù)，大約等于多少，請(qǐng)同學(xué)們先估算一下。
指名回答。
要求用豎式計(jì)算。教師巡視學(xué)生的計(jì)算情況。
評(píng)講：十位上的3除以4不夠商1怎么辦?商十位上的0能不能丟，為什么?
問：根據(jù)剛才的估算看看我們筆算的結(jié)果怎么樣?做題之前或之后的估算對(duì)筆算會(huì)有什么好處?
小結(jié)：做筆算除法時(shí)，除到被除數(shù)的哪一位不夠商1，就在那一位的上面寫0。為了防止漏寫0，最好在筆算之前或筆算之后再估算一下商的位數(shù)或大致結(jié)果。
出示題目，先說說商是幾位數(shù)，再計(jì)算。
學(xué)生獨(dú)立完成，指名板演。
統(tǒng)計(jì)正確率，幫有錯(cuò)誤的同學(xué)分析錯(cuò)誤原因，再訂正。
問：“試一試”的兩道題和例題相比有什么不同的地方?有什么相同的地方?你能得出什么樣的結(jié)論?
1、想想做做1
學(xué)生獨(dú)立完成，指名板演，選兩題讓學(xué)生說計(jì)算過程。
統(tǒng)計(jì)正確率，指導(dǎo)有錯(cuò)的學(xué)生分析錯(cuò)誤原因，再訂正。
2、想想做做2
學(xué)生在書上獨(dú)立完成，要求：先找出錯(cuò)在哪里，再改正。
談話：對(duì)于這節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，你覺得在做筆算除法時(shí)要注意些什么?
商末尾有0的除法教學(xué)設(shè)計(jì)3教學(xué)目標(biāo)：
(一)知識(shí)技能：
1、在具體情境中理解“0除以任何不是0的數(shù)都得0”的含義，并能正確口算有關(guān)0的除法。
2、初步理解并掌握商中間和末尾有0的除法的計(jì)算方法，并能正確地進(jìn)行筆算。
(二)過程方法：
1、經(jīng)歷探索商中間和末尾有0的筆算除法的計(jì)算過程。
2、在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)豎式的簡(jiǎn)便寫法。
(三)情感態(tài)度價(jià)值觀
1、能主動(dòng)思考、積極發(fā)表自己的意見，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、仔細(xì)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2、滲透學(xué)會(huì)關(guān)心他人的思想教育。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解并掌握商中間和末尾有0的除法的筆算方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、理解“0除以任何不是0的數(shù)都得0”的含義。
2、掌握商中間和末尾有0的筆算除法的簡(jiǎn)便寫法。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課件。
教學(xué)過程：
1、口算：
+ 0 0﹢25 32-0 0×9 3×02、出示：0÷5=?設(shè)置懸念
3、引入課題 板書：有0的除法
(一)理解“0除以任何不是0的數(shù)都得0”的含義
1、創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)興趣，引入主題圖
小朋友們，還記得上次李老師給你們講過豬八戒分西瓜的那個(gè)故事嗎?今天李老師再給你們講一個(gè)豬八戒分西瓜的故事，想聽嗎?
唐僧師徒4人去西天取經(jīng)，途中酷暑難耐。走著走著，孫悟空看到了一片西瓜地，他買來了4個(gè)西瓜，準(zhǔn)備分給大家吃，你們看(課件出示主題圖)。孫悟空說：“4個(gè)西瓜平均分給4個(gè)人，每人吃1個(gè)。”豬八戒搶著說：“師兄，這樣分不好，你們?nèi)バ菹?，我來分?！必i八戒把西瓜分成了很多小塊，他一邊分一邊嘗，嘴里還不停地說：“真好吃!真好吃!”吃著吃著他就忘了分西瓜的事，一口氣把西瓜全吃光了，然后躺在地上睡著了。孫悟空和沙僧非常生氣，孫悟空氣憤地說：“啊?你全吃光了，我們3人怎么分呀!”
小朋友們，你想對(duì)豬八戒說什么嗎?(豬八戒你太貪吃了，你應(yīng)該分給大家吃。我們要學(xué)會(huì)關(guān)心他人，幫助他人，有什么好吃的或好玩的要學(xué)會(huì)與別人共同分享，不要只顧自己舒服而不管別人的感受。)
2、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖意，列出除法算式
小朋友們，孫悟空說把4個(gè)西瓜平均分給4個(gè)人，你能用一個(gè)算式來表示嗎?平均每人分到幾個(gè)西瓜?而實(shí)際上，這4個(gè)西瓜都被貪吃的豬八戒吃光了，這時(shí)還剩幾個(gè)西瓜?一個(gè)也不剩了我們用什么來表示?把這0個(gè)西瓜平均分給3個(gè)人，每人分到多少?誰能用一個(gè)算式來表示把0個(gè)西瓜平均分給3個(gè)人?那0
除以3等于多少呢?如果把0個(gè)西瓜平均分給48個(gè)人呢?誰會(huì)列式?等于幾呀?
3、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并理解“0除以任何不是0的數(shù)都得0”
請(qǐng)你認(rèn)真觀察上邊的兩個(gè)除法算式(0÷3=0和0÷48=0)，你發(fā)現(xiàn)了什么?由此我們可以得出：0除以任何不是0的'數(shù)都得0。為什么要強(qiáng)調(diào)“不是0”呢?也就是說被除數(shù)可以是0，但除數(shù)不能是0，為什么要規(guī)定除數(shù)不能是0?等明年你們讀到四年級(jí)就知道了，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)在四年級(jí)下學(xué)期的數(shù)學(xué)書里。
還記得課前的那道關(guān)于0的除法嗎?現(xiàn)在你知道0÷5等于多少了嗎?那0÷27呢?
(二)探索商中間和末尾有0的除法的計(jì)算方法
1、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望
小朋友們，北京光明小學(xué)今年六一兒童節(jié)要舉行跳繩比賽，三(2)班的很多同學(xué)都想?yún)⒓?，他們正在舉行預(yù)賽呢，我們一起去看看(課件出示情境圖)。從這幅圖里你獲得了哪些數(shù)學(xué)信息?怎樣才能知道他們誰跳得快?
2、引導(dǎo)學(xué)生探索商中間和末尾有0的除法的計(jì)算方法
(1)我們先算張明每分鐘跳多少下。怎樣列算式?你會(huì)算嗎?趕快拿出草稿紙?jiān)囋嚳础Ｕl愿意到黑板上來算一算?怎樣才能知道你算的結(jié)果對(duì)不對(duì)呢?我們一起來看大屏幕(課件動(dòng)畫演示筆算過程)。
小朋友們，我們來看紅色框內(nèi)的數(shù)有什么特點(diǎn)?為什么都是0?這一步能不能省略掉不寫呢?在筆算除法時(shí)，如果遇到被除數(shù)哪一位的數(shù)是0(而且前一位沒有余數(shù))，就直接在這一位上商0。這種算法既簡(jiǎn)便又節(jié)省時(shí)間。小朋友們，請(qǐng)你想一想：商十位上的0可以不寫嗎?為什么?
(2)剛才我們算出了張明每分鐘跳203下，接下來我們算李紅每分鐘跳多少下。怎樣列算式呢?你還會(huì)算嗎?趕快動(dòng)手試試看。誰愿意到黑板上來算一算?怎樣才能知道你算的結(jié)果對(duì)不對(duì)呢?我們一起來看大屏幕(課件動(dòng)畫演示筆算過程)。
小朋友們，請(qǐng)你想一想，紅色框內(nèi)的數(shù)能省略不寫嗎?為什么呀?你們真聰明，一學(xué)就會(huì)了。在筆算除法時(shí)，如果遇到被除數(shù)哪一位的數(shù)是0(而且前一位沒有余數(shù))，就直接在這一位上商0。這種方法真的是太好了，希望你們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)在要經(jīng)常用它好嗎?小朋友們，請(qǐng)你想一想：商個(gè)位上的0可以不寫嗎?為什么?
3、引導(dǎo)學(xué)生觀察商的特點(diǎn)，揭示課題
小朋友們，請(qǐng)你們仔細(xì)觀察，看看它們的商有什么相同的地方?你們觀察得真仔細(xì)，他們的商都有0，一個(gè)是商的中間有0，一個(gè)是商的末尾有0，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的商中間和末尾有0的除法。板書：商中間和末尾有0的除法 小朋友們，在筆算這種除法時(shí)要注意什么呢?(課件出示 溫馨提示：在筆算除法時(shí)，如果遇到被除數(shù)哪一位的數(shù)是0(而且前一位沒有余數(shù))，就直接在這一位上商0。)
小朋友們，剛才我們分別算出了張明和李紅每分鐘跳繩的次數(shù)，下面我們來比一比，看看他們誰跳得快。
小朋友們，今天的新知識(shí)我們就學(xué)完了。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你學(xué)到了哪些知識(shí)?誰愿意說給大家聽聽?
小朋友們，你能運(yùn)用今天學(xué)到的知識(shí)去解決身邊的實(shí)際問題嗎?李老師這兒有兩道練習(xí)題，敢不敢接受挑戰(zhàn)?
P30練習(xí)七第1、2、4題。
板書設(shè)計(jì)：
商中間和末尾有0的除法
609÷3=203
720÷4=180
商末尾有0的除法教學(xué)設(shè)計(jì)4教學(xué)目的：
1、讓學(xué)生在理解算理的基礎(chǔ)上，掌握三位數(shù)除以一位數(shù)，商中間有0、末尾有0的除法筆算方法。知道0除以任何不是0的數(shù)都等于0。
2、在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索計(jì)算方法，再交流比較不同的算法，得到簡(jiǎn)便的方法。并能規(guī)范書寫、正確筆算。
教學(xué)重難點(diǎn)：
商中間、末尾有0的除法筆算過程方法，0的書寫。
教學(xué)過程：
1、(圖片出示)同學(xué)們，你們觀察一下這幅圖，圖上都有些什么? 讓學(xué)生說說，說明3只兔子去采蘑菇，3只猴去采桃子。
2、(出示問題)平均每只兔能采幾個(gè)蘑菇? 地上有幾個(gè)蘑菇?
讓學(xué)生列出算式：6÷3=2(個(gè))(出示問題)平均每只猴能采幾個(gè)桃? 樹上有幾個(gè)桃子?一個(gè)桃子都沒有，我們用哪個(gè)數(shù)表示?0。那每只猴子能采到幾個(gè)桃?0個(gè) 請(qǐng)學(xué)生列出算式：0÷3=03、那如果有4只猴子去采呢?怎樣算?
0÷4=0 那0÷7等于幾呢?0÷9、0÷13……呢?
(你知道了什么?讓學(xué)生歸納出結(jié)論。0除以任何不是0的數(shù)都等于0(強(qiáng)調(diào)除數(shù)不為0))
1、復(fù)習(xí)0在記數(shù)中的占位作用 27、207、270這三個(gè)數(shù)一樣嗎?哪里不同?有0、無0或0所在的位置不同，表示的數(shù)相同嗎?
2、出示例題，請(qǐng)學(xué)生讀題。怎樣列式?請(qǐng)學(xué)生列出算式?并說說為什么這樣列?說明隱含條件：一個(gè)星期是7天。210÷7=
3、結(jié)果是多少呢?你能自己算一下嗎?讓學(xué)生獨(dú)立計(jì)算
4、交流算法，讓學(xué)生起來說一說是怎樣算的? 教師進(jìn)行板書記載并做總結(jié)評(píng)價(jià)，對(duì)于好方法給予表揚(yáng)。
5、用豎式計(jì)算 根據(jù)前面我們學(xué)習(xí)的除法筆算方法，這道題目是這樣筆算的，6、教學(xué)一般寫法 我們看到最后把0移下來后，商0，再乘與除數(shù)又等于0，所以，我們計(jì)算的時(shí)候可以簡(jiǎn)單的寫：板書一般寫法。
說明：商的末尾如果是商0，那只要直接商0，不用再去乘除數(shù)。被除數(shù)的末尾是0，也不用移下來。
練習(xí)：360÷9 421÷77、教學(xué)試一試
出示題目，先估計(jì)商是比100小還是比100大?并說說你是怎樣估計(jì)的? 你能把這兩題筆算出結(jié)果嗎?讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行筆算。
8、組織交流 讓學(xué)生上臺(tái)板演，并說說計(jì)算過程。教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌逖葜v解、評(píng)價(jià)。
(1)306除以3，當(dāng)用0去除3時(shí)，商幾?寫在商的哪一位上，再怎樣算?(強(qiáng)調(diào)被除數(shù)中間商0一定要寫，商0后，0不用再去乘除數(shù))把6移下來繼續(xù)除。
(2)312除以3，當(dāng)把1移下來去除3時(shí)，商0，0不用去乘除數(shù)，再把2移下來，與1合起來變成12去除39、總結(jié)筆算方法和注意點(diǎn)
商末尾有0的除法教學(xué)設(shè)計(jì)5教學(xué)目標(biāo)：
1．使學(xué)生知道“0除以任何不是零的數(shù)都是0”。
2．能熟練掌握一位數(shù)筆算除法法則的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)正確、熟練計(jì)算“商中間有零的除法”。
3．培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、仔細(xì)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
教學(xué)難點(diǎn)：
商中間有0的兩種情況。
教學(xué)過程
我們來看一幅畫，樓老師給大家來講一個(gè)故事。
孫悟空找來4個(gè)西瓜，說每人分一個(gè)。豬八戒非常積極說：“我來分?！必澇缘呢i八戒看到西瓜嘴都饞了，他想反正有4個(gè)我吃掉一個(gè)吧，就這樣他一個(gè)又1一個(gè)把4個(gè)西瓜全吃完了，這下他怎么分給孫悟空、沙和尚和唐僧?。?/p>
1、西瓜一個(gè)都沒有了，其他3人可以分到多少？誰會(huì)算？
0÷3＝
說說你是怎樣想的。
啟發(fā)學(xué)生想：根據(jù)用乘法口訣求商的方法，要求0除以3得幾，就得想幾和3相乘得0。
再讓學(xué)生想一想：0÷2=？，0÷4=？ 0÷5=？……
由此概括出：0除以任何不是零的`數(shù)都得0。
2、出示例題6
309÷3＝
（1）要求學(xué)生按除數(shù)是一位數(shù)的除法法則列豎式進(jìn)行計(jì)算。
（2）當(dāng)學(xué)生計(jì)算到十位時(shí)，教師重點(diǎn)指導(dǎo)：由于被除數(shù)是0，0除以3得0，所以十位要商0。0和除數(shù)3相乘得0，0減0得0。
（3）計(jì)算完畢后，向?qū)W生說明中間用3除0的那一步，可以省略。并要求學(xué)生用虛線圈起來。
（4）問：豎式中用3除0的這一步可以省略，那么，商十位上的“0”可不可以省略呢？為什么？（不可以省略，因?yàn)?起的是占位的作用）
（5）現(xiàn)在，我們把這題用簡(jiǎn)便寫法完整的做一遍。（找一同學(xué)板演）
（6）鞏固算理：
①404÷4=11。討論：這題的結(jié)果正確嗎？商中的兩個(gè)“1”應(yīng)在什么數(shù)位上？為什么？商的十位上為什么要寫0？應(yīng)該怎樣改正？
②做一做：
402÷2 609÷3
匯報(bào)、交流3、420÷3＝
先由學(xué)生獨(dú)立試做。
匯報(bào)、交流
明確：在除的過程中哪位不夠商1就在那一位上商0占位。
4、試一試
750÷5 980÷7
對(duì)比例兩題，今天學(xué)習(xí)的除法有什么共同點(diǎn)？（板書課題：商中間有0的除法）。在計(jì)算中應(yīng)注意什么？
這節(jié)課，我們研究的是“商中間有零的除法”。你有什么收獲？
第三篇：商末尾有0 教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)內(nèi)容
商末尾有零的除法：教材第25頁例7及“做一做”。教學(xué)目標(biāo)
1．掌握商末尾有0除法的計(jì)算方法，能正確計(jì)算商末尾有0的除法。2．培養(yǎng)學(xué)生筆算除法的計(jì)算能力，養(yǎng)成驗(yàn)算的習(xí)慣。
3．感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，能夠應(yīng)運(yùn)所學(xué)知識(shí)解決日常生活中的簡(jiǎn)單問題。教學(xué)重點(diǎn)
掌握商末尾是0的除法的筆算方法，會(huì)正確計(jì)算。教學(xué)難點(diǎn)
使學(xué)生經(jīng)歷三位數(shù)除以一位數(shù)商末尾是0的除法筆算方法的探索過程。教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
1．口算：360÷9＝
640÷8＝
0÷26＝
40÷8＝ 2．嘗試筆算80÷4＝（），說說你是怎么想的？
二、新課教學(xué)
師：同學(xué)們，你們喜歡不喜歡跳繩？為了滿足同學(xué)們的興趣，我們?nèi)ミ\(yùn)動(dòng)器材超市看一看。
教師出示教材第25頁例7，讓學(xué)生觀看例7主題圖，然后提問：從圖中你看到什么？你知道了哪些信息？
1．探究問題1：通過觀察主題圖，要知道650元可以買多少根短跳繩，必須知道每根（）跳繩（）元。
師：要求什么問題？你會(huì)列出算式嗎？ 列式：650÷5＝ 師：你會(huì)筆算嗎？
嘗試筆算，小組交流算法。
學(xué)生反饋（列式見教材第25頁）： 2．探究問題2：要知道245元可以買多少根長跳繩，必須知道每根（）跳繩（）元。
列式：____________________ 筆算：245÷8。
想一想：商是幾位數(shù)，并嘗試列豎式計(jì)算？
提問：除到被除數(shù)的個(gè)位時(shí)，個(gè)位上的5去除以8，商夠不夠1呢？不夠1怎么辦？ 教師：當(dāng)求出商的最高位上的數(shù)以后，除到被除數(shù)的哪一位不夠商1，就在哪一位上寫0占位。此時(shí)，教師邊說邊板書：個(gè)位上商0以后，用除數(shù)5乘0得0，把0寫在5的下面，5減0得5。
觀察豎式：哪一步可以省略不寫？為什么？(板書簡(jiǎn)便豎式)
***45505
3．計(jì)算正確嗎？請(qǐng)驗(yàn)算一下。4．小組合作交流。
（1）想一想，除到被除數(shù)的某一位上不夠商1，應(yīng)該怎么辦呢？（2）說一說，上面兩題的計(jì)算方法有什么異同？
小結(jié)：今天我們學(xué)習(xí)商末尾有零的除法，當(dāng)我們?cè)谇蟪錾痰淖罡呶簧系臄?shù)以后，除到被除數(shù)的哪一位不夠商1，就對(duì)著被除數(shù)的那一位上寫0占位。
三、鞏固練習(xí)
1．筆算：學(xué)生獨(dú)立完成教材第27頁第5題。2．看誰本領(lǐng)高（森林小醫(yī)生）。完成教材第27頁第6題。3．學(xué)生獨(dú)立完成教材第27頁第7、8題。
四、課堂小結(jié)
今天你學(xué)習(xí)了什么？有什么收獲？
第四篇：《商末尾有0的除法》教學(xué)反思
《商末尾有0的除法》教學(xué)反思12篇
《商末尾有0的除法》教學(xué)反思1
商中間、末尾有0的除法
教學(xué)要求：
1、結(jié)合具體情景，讓學(xué)生體會(huì)商末尾有0的除法計(jì)算過程，掌握算法。
2、讓學(xué)生自主探索三位數(shù)除以一位數(shù)商中間有0的算法，使學(xué)生在計(jì)算知識(shí)的學(xué)習(xí)中得到多方面的發(fā)展。
3、讓學(xué)生在解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題的過程中，進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。
教具學(xué)具準(zhǔn)備：投影片。
教學(xué)過程：
一、教學(xué)例1。
1、出示例1，你能提出哪些問題？
平均每只兔能采到幾個(gè)蘑菇？平均每只猴能采到幾個(gè)桃？
2、根據(jù)學(xué)生回答，列式： 6÷3= 0÷3=
6÷3得幾？ 0÷3呢？你是怎么想的？（樹上一個(gè)桃也沒有，平均每只猴采桃的個(gè)數(shù)是0，所以0÷3=0）
3、計(jì)算 0÷2 0÷4 0÷7 0÷5 0÷34 ……
你能得出什么結(jié)論？（0除以任何數(shù)都得0）
4、為什么0不能做除數(shù)。通過除法的意義讓學(xué)生理解0做除數(shù)是沒有意義的。
二、教學(xué)例2 （商中間有0的三位數(shù)除以一位數(shù)）
1、出示例2，學(xué)生找出已知條件和問題。
“平均每天產(chǎn)雞蛋多少千克？”
2、題目中告訴了我們那些條件？要求問題怎么列式？
板書 210÷7
商是多少？你是怎么得出30的。誰會(huì)列？
3 0
7 2 1 0
2 1
————
講解豎式的一般寫法，強(qiáng)調(diào)末尾的0只要對(duì)齊數(shù)位直接寫上去，這樣簡(jiǎn)便。
三、商中間有0的除法
1、書 “試一試”先估計(jì)商比100小還是比100大，再計(jì)算。
306÷3
（1）估計(jì)完后，先獨(dú)立完成在作業(yè)本上，然后再在小組里討論，交流豎式的寫法，一人板演。
（2）全班交流
（3）獨(dú)立完成另一題 312÷3 一人板演
四、鞏固練習(xí)
1、想想做做第2題，完成在書上。
2、想想做做第3題，先找出錯(cuò)在那里，再改正。
3、想想做做第4題。
4、想想做做第5題。（從8時(shí)到12時(shí)經(jīng)過4小時(shí)）
第6題，（余下的布不足3米，就不夠再做一套校 服，所以求最多能做多少套校服，要用去尾法求近似值。）
五、回家作業(yè)
1、練習(xí)與測(cè)試P7
2、數(shù)學(xué)日記。
教學(xué)后記：在計(jì)算時(shí)，有些同學(xué)十位上有余數(shù)，個(gè)位上的零也不落下來，這個(gè)問題值得重視。估算的意識(shí)要強(qiáng)調(diào)。
學(xué)生討論后自己小結(jié)，練習(xí)后自己學(xué)習(xí)講評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。
《商末尾有0的除法》教學(xué)反思2
在教學(xué)商末尾有0的除法這一課時(shí)，我基于上一課學(xué)生對(duì)商中間有0的除法的學(xué)習(xí)過程和掌握程度，這一課我放手，讓學(xué)生自學(xué)。課始，我直接出示課題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生提出了很多問題。如：商的末尾什么時(shí)候會(huì)有0？商末尾的0有什么作用？商末尾有0的除法計(jì)算和商中間有0的除法計(jì)算一樣嗎？等。有的簡(jiǎn)單的問題一提出來，馬上有人解決了，因?yàn)樗麄冞\(yùn)用了上一課的知識(shí)，但還有幾個(gè)問題還是一知半解，有待于證明。緊接著我就請(qǐng)學(xué)生自己動(dòng)手出題，以小組為單位，每人至少出一題，先自己做，再給組里的其他同學(xué)做，并幫著批改。教師巡視，將學(xué)生中的錯(cuò)題收集起來，請(qǐng)出題的學(xué)生講評(píng)。同時(shí)，小組間也展開競(jìng)爭(zhēng)，評(píng)出優(yōu)秀小組。
這樣的學(xué)生自我探究式的學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生都在動(dòng)腦思考，編一道題，做四道題，再幫同學(xué)批改題，自己又是教者又是學(xué)習(xí)者。編題時(shí)，培養(yǎng)了他們審題的能力，必須考慮到除數(shù)是兩位數(shù)且商末尾有0這兩個(gè)必備的條件，在這個(gè)過程中，學(xué)生已經(jīng)潛移默化的認(rèn)識(shí)到怎樣才是商末尾有0的除法，怎樣計(jì)算商末尾有0的除法。在批改的過程中，認(rèn)識(shí)到做題的注意點(diǎn)。那么，課始提出的問題也就迎刃而解。這樣的教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，對(duì)學(xué)習(xí)也充滿了興趣。
《商末尾有0的除法》教學(xué)反思3
這節(jié)課突出的特點(diǎn)是充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，課堂上較好地體現(xiàn)了以下幾個(gè)方面：
1、在情境中教學(xué)，使學(xué)生對(duì)問題產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。在情境中提出、發(fā)現(xiàn)、解決、應(yīng)用問題，在解決問題的過程中探索三位數(shù)除以一位數(shù)商中間有0的計(jì)算方法，體驗(yàn)計(jì)算在解決現(xiàn)實(shí)問題中的價(jià)值。
2、尊重學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的時(shí)間與機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自主探索三位數(shù)除以一位數(shù)商中間有0的計(jì)算方法，自主構(gòu)建新知識(shí)。
3、重視估算。在教學(xué)中把估算作為計(jì)算的一種策略，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在筆算前先進(jìn)行估算，注意培養(yǎng)學(xué)生估算的習(xí)慣，提高運(yùn)用估算解決問題的能力。
總之，本節(jié)課的設(shè)計(jì)努力遵循“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、活動(dòng)為主線、思維為核心”的原則，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)的全過程，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
《商末尾有0的除法》教學(xué)反思4
（一）學(xué)生分析：
從學(xué)生的知識(shí)水平看，他們已經(jīng)學(xué)會(huì)了口算除法、估算除法，掌握了基本的筆算除法，并會(huì)進(jìn)行除法的驗(yàn)算。從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)看，他們對(duì)于“0除以任何不是0的數(shù)都得0”規(guī)律有一定的感性認(rèn)識(shí)，但理解得不夠深入。
（二）教材分析：
《商中間或末尾有0的除法》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書三年級(jí)下冊(cè)第二單元中的內(nèi)容。教材先通過創(chuàng)設(shè)“豬八戒吃西瓜”的情境為素材教學(xué)例5，使學(xué)生知道“0除以任何不是0的數(shù)都得0”的規(guī)律。接著運(yùn)用此規(guī)律教學(xué)例6，也就是學(xué)習(xí)商中間或末尾有0的除法的計(jì)算方法，并能正確進(jìn)行計(jì)算。
我通過閱讀教材、教參和新課標(biāo)，認(rèn)為按照教材上的方法去教學(xué)這一內(nèi)容，學(xué)生只能被動(dòng)地學(xué)會(huì)計(jì)算商中間或末尾有0的除法，至于“商中間為什么要寫0”這一點(diǎn)學(xué)生根本不知道，只是盲目地按照老師所講述的分東西的例子模仿著進(jìn)行計(jì)算，更不用說積極主動(dòng)地參與探究數(shù)學(xué)的活動(dòng)中了。所以，在教學(xué)時(shí)我準(zhǔn)備采取以下策略：
1、創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境，重視有意義的計(jì)算
[片斷1]
師：我們學(xué)?？扉_運(yùn)動(dòng)會(huì)了，為了選拔出參加跳繩比賽的人員，我昨天測(cè)試了幾個(gè)學(xué)生跳繩的情況（出示：兩個(gè)學(xué)生跳繩的情境）：蔡芳3分鐘跳繩309下，屈代喬4分鐘跳了520下。小朋友們，如果讓你來選參加跳繩的人員，你會(huì)選誰？為什么？
思考片刻后，讓學(xué)生自由發(fā)表意見，可能有的說選蔡芳，有的說選屈代喬，并且各有各的理由。此時(shí)，我裝做一種很無助的樣子說：“到底選誰比較合適呢？想一想，你有什么好辦法呢？”
生1：我可以根據(jù)他們跳繩的總個(gè)數(shù)來看。
生2：不行，因?yàn)樗麄冇玫臅r(shí)間不一樣。我們可以算出屈代喬3分鐘跳了多少，然后再比較。
生3：你的方法太麻煩了。我認(rèn)為可以算出誰1分鐘跳的多，我們就可以選誰，這樣比較公平。
師：你們同意他的方法嗎？下面請(qǐng)你們自己列式計(jì)算。
[反思]
新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)計(jì)算教學(xué)提出了新要求，更注重的是讓學(xué)生體驗(yàn)計(jì)算在生活中的意義，并能運(yùn)用計(jì)算解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的積極性。因此，在教學(xué)時(shí)，我努力創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的問題情境，把計(jì)算與學(xué)生的實(shí)際生活緊密結(jié)合起來，運(yùn)用計(jì)算解決實(shí)際問題，使學(xué)生真正理解計(jì)算的意義和作用，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)。
（二）巧設(shè)問題情境，使學(xué)生知道不學(xué)不行
[片段2]
在學(xué)生試算的過程中，當(dāng)算到十位上的0除以3時(shí)，很多學(xué)生遇到了困難。這時(shí)，我問學(xué)生：“0除以3究竟等于多少呢為什么？”
生1：0除以3等于0，因?yàn)槲覀冊(cè)诙昙?jí)學(xué)過算除法想乘法，只有0乘3等于0，所以0除以3。
生2：等于0，因?yàn)榘?個(gè)東西平均分給3個(gè)人，什么都分不到。
師：你們真會(huì)動(dòng)腦筋。說到這兒，老師想到了一個(gè)故事（師邊出示，邊講述課本28頁“豬八戒吃西瓜”的故事）。聽完這個(gè)故事，現(xiàn)在你能算出0除以4、0除以9、0除以376分別等于多少？為什么？從這些算式中你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？
生1：0除以任何數(shù)都得0。
生2：任何數(shù)除0都得0。
生3：不對(duì)，應(yīng)該是0除以任何不是0的數(shù)都得0。
師：為什么呢？
生1：我昨天在書上看到的。
師：不錯(cuò)，你已經(jīng)養(yǎng)成了預(yù)習(xí)的習(xí)慣。不過，書上為什么要這樣寫呢？教師出示兩個(gè)問題：2除以0等于多少？0除以0得多少？能說說你的理由嗎？（教師引導(dǎo)學(xué)生弄清楚此規(guī)律）
師：知道了“0除以任何不是0的數(shù)都得0”的規(guī)律后，現(xiàn)在你能解決剛才的問題了嗎？請(qǐng)你們?cè)俅螏е@個(gè)規(guī)律計(jì)算。
算完后，請(qǐng)學(xué)生選用自己喜歡的方法驗(yàn)算一遍，用筆算的方法或用估算的方法都可以。
[反思]
為了使學(xué)生體會(huì)出學(xué)以致用的觀點(diǎn)，知道“0除以任何不是0的數(shù)都得0”這一知識(shí)不學(xué)不行，不學(xué)我就解決不了問題。在教學(xué)時(shí)，我重組教學(xué)內(nèi)容，將有關(guān)0的除法安排到學(xué)生需要的地方。學(xué)生有了上述心理，自然也能就全身心的投入到學(xué)習(xí)過程中來了。此外，在教學(xué)中，我適時(shí)滲透驗(yàn)算方法，使學(xué)生自覺養(yǎng)成做后檢查的好習(xí)慣。
教學(xué)反思：
反思整個(gè)教學(xué)過程，我認(rèn)為本節(jié)課教學(xué)的最大特點(diǎn)是樸實(shí)無華、扎實(shí)高效。所有知識(shí)都是學(xué)生在探究的過程中，自己發(fā)現(xiàn)并親身體驗(yàn)出來的，在這里教師真正起到了一個(gè)引導(dǎo)者、組織者的作用。主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
1、學(xué)習(xí)內(nèi)容來自生活。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、猜測(cè)、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。”學(xué)習(xí)內(nèi)容來自學(xué)生生活實(shí)際，在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，可使學(xué)生更有效。因?yàn)?，學(xué)習(xí)內(nèi)容貼近學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，符合學(xué)生心理特征，同時(shí)也體現(xiàn)了學(xué)習(xí)生活化的理念。例如，在新課開始時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了幫老師選參加跳繩人員的生活情境，學(xué)生對(duì)這類事感興趣，符合兒童善于表現(xiàn)自己的心理特點(diǎn)，很好地激起了學(xué)生的探究欲望。使學(xué)生在積極、主動(dòng)參與下發(fā)現(xiàn)問題，并敢于發(fā)表自己與眾不同的見解。
2、學(xué)習(xí)需求來自學(xué)生。
引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)是新課標(biāo)的重要理念。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特征和心理特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效途徑。在教學(xué)時(shí)，教師能夠不拘泥于教材，敢于跳出教材，辨證地使用教材，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況在該著力的地方花時(shí)間、下功夫。一是能改編教材的編排體系，將例題中的兩題同時(shí)出現(xiàn)，便于學(xué)生比較；二是將探究有關(guān)0的除法的規(guī)律放到例題中進(jìn)行，教師不直接告訴，而是把這個(gè)機(jī)會(huì)留給學(xué)生，讓學(xué)生充分地表現(xiàn)自我，創(chuàng)造條件地展現(xiàn)學(xué)生的聰明才智（0為什么不能做除數(shù)），進(jìn)而樹立起學(xué)生的自信心
3、學(xué)習(xí)過程重視體驗(yàn)
新課標(biāo)重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)。所謂體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性和實(shí)踐性，讓學(xué)生參與知識(shí)探索、發(fā)現(xiàn)與形成的全過程，并通過體驗(yàn)與感受，建構(gòu)屬于自己的認(rèn)知體系。可見，體驗(yàn)性學(xué)習(xí)是知情合一的學(xué)習(xí)，是真正屬于學(xué)生自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，它旨在讓學(xué)生通過手腦并用的探究活動(dòng)，學(xué)習(xí)科學(xué)的知識(shí)和方法，體驗(yàn)探究的樂趣。在教學(xué)《商中間或末尾有0的除法》時(shí)，學(xué)生在試一試、辯一辯、算一算等過程中，給自己提供一種自我探索、自我思考、自我創(chuàng)造、自我表現(xiàn)和自我實(shí)現(xiàn)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而真正理解了“0除以任何不是0的數(shù)都得0”的規(guī)律，掌握了商中間或末尾有0的除法的計(jì)算方法。
《商末尾有0的除法》教學(xué)反思5
一個(gè)好的問題情境對(duì)于理解新的數(shù)學(xué)概念、形成新的數(shù)學(xué)原理會(huì)有積極的促進(jìn)作用。好的教學(xué)情境能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)或數(shù)學(xué)背景，更能激發(fā)由情境引起的數(shù)學(xué)意義的思考，從而讓學(xué)生有機(jī)會(huì)經(jīng)歷“問題情境——建立模型——解釋或應(yīng)用”這一重要的數(shù)學(xué)活動(dòng)過程。
商中間或末尾有0的除法計(jì)算有兩種情況：一是0除以一個(gè)不是零的數(shù)商0，這就要涉及到被除數(shù)是0的除法；二是求出商的最高位以后，除到被除數(shù)的某一位不夠商1要商0，用0來占位。
本節(jié)課我采用一個(gè)學(xué)生喜歡的故事“豬八戒分西瓜”來引入新課，引導(dǎo)學(xué)生在計(jì)算中發(fā)現(xiàn)問題，并在解決問題時(shí)，組織學(xué)生主動(dòng)探索，發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，得出：0除以任何不是0的數(shù)都得0，并組織學(xué)生充分感知“不夠商1如何商”的問題。學(xué)生在計(jì)算時(shí)極易出錯(cuò)，而且在一次次不斷地糾正后他們還會(huì)出錯(cuò)。如：808除以4，當(dāng)被除數(shù)百位上的8除以4，商2，十位上的0除以4，學(xué)生就忘了商0，個(gè)位上的8除以4，商2，于是商就變成了兩位數(shù)。722除以4，當(dāng)被除數(shù)個(gè)位上的2除以4，不夠商1，要商0，學(xué)生也會(huì)忘寫。學(xué)生在計(jì)算過程中對(duì)于商出現(xiàn)了漏寫0的情況常常是渾然不知。
針對(duì)這一現(xiàn)象，我在教學(xué)中采取了以下措施：
⒈重視估算意識(shí)的培養(yǎng)。在用豎式筆算前，我要求學(xué)生先估一估商是幾位數(shù)，再計(jì)算。這樣可以降低他們的錯(cuò)誤率，進(jìn)而逐步培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)和能力。
2.在比較中加深理解。在學(xué)習(xí)了432÷4＝108后，比較432÷4404÷4這兩道題的寫法有何不同？我是這樣提問學(xué)生的：“432÷4和404÷4這兩道題都是商中間有0的除法，為什么432除以4被除數(shù)十位上的數(shù)要落下來，而404除以4被除數(shù)十位上的數(shù)不用落下來呢？”學(xué)生通過觀察并討論后，得到這樣一個(gè)結(jié)論：404除以4被除數(shù)十位上的數(shù)是0，落下來和個(gè)位的4相加還是等于4，落下來沒有意義，所以不用落下來；432除以4被除數(shù)十位上的數(shù)是3，落下來除以4不夠商一個(gè)十，和個(gè)位的4合起來就是32個(gè)一，除以4商8個(gè)一，所以要落下來。
商中間或末尾有0的除法計(jì)算，學(xué)生要真正掌握，還必須采取“多多練習(xí)”的方法，多讓學(xué)生做針對(duì)性的習(xí)題。在練習(xí)中及時(shí)糾正錯(cuò)誤，并通過看、說、估、做、改正等多種途徑，使同樣的知識(shí)點(diǎn)不斷在學(xué)生的腦海里回旋撞擊，從而達(dá)到真正的認(rèn)知。
《商末尾有0的除法》教學(xué)反思6
學(xué)完了商中間.末尾有零的除法的基本運(yùn)算，我就開始領(lǐng)著學(xué)生們學(xué)習(xí)這部分的應(yīng)用題了。起初研究教材，覺得并不困難，在這道知道總數(shù)，知道一包兩個(gè).一盒四包求共裝幾盒的例題中，曾簡(jiǎn)單的認(rèn)為只要引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)能裝多少包，或者一盒有幾個(gè)這兩個(gè)轉(zhuǎn)換思想就可以了，我也是這樣上課的，但經(jīng)過課后對(duì)學(xué)生的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們理解的并不透徹，甚至有些學(xué)生迷糊了......我才發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們還沒有建立這種轉(zhuǎn)換的思維，一下子接受不了這樣的解題方法，他們以前做過的都是直來直去的題目。認(rèn)識(shí)了這些，我改進(jìn)了方法，讓學(xué)生交流提問，并用同類型的題目加深練習(xí)，現(xiàn)在，雖然不能保證所有的學(xué)生都真正理解了為什么這樣解，但是同學(xué)們已經(jīng)學(xué)會(huì)了如何解答。
學(xué)生的思維和老師是不同的，特別是小學(xué)生，所以講解題目要站在他們的立場(chǎng)和角度去思考，要參考他們的已有經(jīng)驗(yàn)，這樣才能讓學(xué)生更好地理解。
《商末尾有0的除法》教學(xué)反思7
本節(jié)課是《商的中間或末尾有0的除法》的第二課時(shí)，但知識(shí)點(diǎn)與前面一節(jié)課的直接聯(lián)系不大，反而是與前面所學(xué)的“首位不夠除”相關(guān)、相通的較多。可節(jié)課雖然歸在了“商中間或末尾有0的除法”中，但我認(rèn)為從知識(shí)層面來講更屬于“不夠除商0”。
教學(xué)例10時(shí)，可以先指名讀題，理解題意，再要求學(xué)生根據(jù)問題列出算式。在探索432÷4的計(jì)算方法時(shí)，可以分兩個(gè)層次進(jìn)行：第一個(gè)層次，要求學(xué)生進(jìn)行估算。學(xué)生可能估計(jì)商的位數(shù)，也可能通過四百多除以4估得商商是一百多。不管是哪種方式的估算結(jié)果，都能為后面探索筆算方法探索提供支持。第二個(gè)層次，探索用豎式計(jì)算432÷4的方法。我先讓學(xué)生自己計(jì)算，然后設(shè)疑：十位上3夠除以4嗎？怎么辦？”有學(xué)生想到商0，這時(shí)，我就提醒他們現(xiàn)在像首位不夠除那樣處理。
這節(jié)課較難的是361÷3這種末尾有0，又有余數(shù)的題目。老師可以引導(dǎo)學(xué)生先計(jì)算再追問“1÷3不夠怎么辦”進(jìn)而明確哪一位上“夠商1，就商0”。隨后的“試一試”要讓學(xué)生先估計(jì)商是幾位數(shù)，再用豎式進(jìn)行計(jì)算。組織交流時(shí)，要引導(dǎo)他們說說自己的計(jì)算過程，著重體會(huì)除到被除數(shù)的個(gè)位時(shí)不夠商1，要商0.同時(shí)還應(yīng)該提醒學(xué)生規(guī)范簡(jiǎn)寫豎式。
最后我認(rèn)為還需要講本節(jié)課和上節(jié)課商0的情況進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生明確為什么商0。
《商末尾有0的除法》教學(xué)反思8
在教學(xué)《商中間或末尾有0的除法》時(shí)，我認(rèn)為所有知識(shí)都應(yīng)讓學(xué)生在探究的過程中，自己發(fā)現(xiàn)并親身體驗(yàn)出來，在這里我真正起到了一個(gè)引導(dǎo)者、組織者、合作者的作用。主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
1、學(xué)習(xí)內(nèi)容來自生活。
學(xué)習(xí)內(nèi)容來自學(xué)生生活實(shí)際，在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，可使學(xué)生更有效。因?yàn)?，學(xué)習(xí)內(nèi)容貼近學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，符合學(xué)生心理特征，同時(shí)也體現(xiàn)了學(xué)習(xí)生活化的理念。例如，在新課開始時(shí)，我創(chuàng)設(shè)生活情境，這樣可激起了學(xué)生的探究欲望。使學(xué)生在積極、主動(dòng)參與下發(fā)現(xiàn)問題，并敢于發(fā)表自己與眾不同的見解。
2、學(xué)習(xí)需求來自學(xué)生。
在教學(xué)時(shí)，我能夠不拘泥于教材，敢于跳出教材，辨證地使用教材，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況在該著力的地方花時(shí)間、下功夫。一是能改編教材的編排體系，將例題中的兩題同時(shí)出現(xiàn)，便于學(xué)生比較；二是將探究有關(guān)0的除法的規(guī)律放到例題中進(jìn)行，此時(shí)我不直接告訴，而是把這個(gè)機(jī)會(huì)留給學(xué)生，讓學(xué)生充分地表現(xiàn)自我，創(chuàng)造條件地展現(xiàn)學(xué)生的聰明才智（0為什么不能做除數(shù)），進(jìn)而樹立起學(xué)生的自信心。
3、學(xué)習(xí)過程重視體驗(yàn)
新課標(biāo)重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)。在教學(xué)《商中間或末尾有0的除法》時(shí)，學(xué)生在試一試、辯一辯、算一算等過程中，給自己提供一種自我探索、自我思考、自我創(chuàng)造、自我表現(xiàn)和自我實(shí)現(xiàn)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而真正理解了0除以任何不是0的數(shù)都得0的.規(guī)律，掌握了商中間或末尾有0的除法的計(jì)算方法。
《商末尾有0的除法》教學(xué)反思9
教學(xué)商末尾有0的除法，這一課時(shí)和前面的首位能整除、首位不能整除的除法安排的一樣，都是有一個(gè)情境讓學(xué)生先有解決問題列出除法算式，再利用實(shí)際操作作為豎式計(jì)算的思維過程提供形象之稱，然后教學(xué)商末尾有0的除法的筆算。在教學(xué)這節(jié)課之前還有擔(dān)心學(xué)生這節(jié)有點(diǎn)難了，怎樣講才好點(diǎn)讓學(xué)生更好的理解這樣的算理。但我在教學(xué)這節(jié)課的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)今天所學(xué)習(xí)的新知識(shí)沒有太大的問題，可以說似乎很簡(jiǎn)單。但把這樣的知識(shí)混在之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容里面，學(xué)生錯(cuò)的多了。
本以為這部分內(nèi)容應(yīng)該比較容易接受，可結(jié)果竟然有一半的人出錯(cuò)！主要錯(cuò)誤并不是學(xué)生商的末尾不寫0，而在于格式問題。原來普通的兩位數(shù)除以一位數(shù)我們都要進(jìn)行兩次完整的除、乘、減，而現(xiàn)在商末尾有0的，就免去了后一次的乘和減了。很多學(xué)生繼續(xù)算乘和減，這個(gè)問題倒也不大，關(guān)鍵是該算乘和減的學(xué)生也不算了，例如：48÷3的豎式中，學(xué)生就直接把第一次減后的結(jié)果16當(dāng)作余數(shù)寫在那里了！有一種情況是學(xué)生認(rèn)為最后一次不要算了，所以不管什么數(shù)字都朝上面上一個(gè)0。甚至有很多人把十位上的有余數(shù)的情況也能混淆起來，如：62÷5，好多的學(xué)生也不管，十位上商1之后，6減5有余數(shù)也不知道，直接把各位上的2移下來，一看不夠除，所以在個(gè)位上很快得商上了0。其實(shí)，我們教師可以利用對(duì)比的方式，把幾種豎式的聯(lián)系區(qū)別請(qǐng)學(xué)生說一說，在進(jìn)行比較練習(xí)，這樣或許會(huì)好點(diǎn)。很多有經(jīng)驗(yàn)的老師就是這樣做的，我也這樣做了，但處理時(shí)還是不過到位。這樣的學(xué)生還不是一個(gè)兩個(gè)，我就在想，肯定是我之前的知識(shí)講的，學(xué)生還沒有掌握熟練，混淆是因?yàn)閷W(xué)生還沒有完全理解算理。
有時(shí)候不是說每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都難得，而數(shù)學(xué)知識(shí)是有一個(gè)連續(xù)的過程，前面學(xué)習(xí)掌握得不牢就會(huì)直接影響到后面的學(xué)習(xí)。所以說抓好每一節(jié)課時(shí)重中之重。
《商末尾有0的除法》教學(xué)反思10
本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)掌握了一位數(shù)除三位數(shù)筆算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，其教學(xué)目標(biāo)首先是讓學(xué)生理解“0除以任何不是0的數(shù)都得0”的道理，然后再運(yùn)用它進(jìn)行計(jì)算，并掌握商中間或末尾有0的計(jì)算方法。本節(jié)課我首先復(fù)習(xí)了有關(guān)0的加減法及0占位的知識(shí)，為后面新知的復(fù)習(xí)做好鋪墊。
在教學(xué)例5時(shí)，我采取讓學(xué)生自己看圖講故事，從而引出0÷3=0，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)“0除以任何數(shù)都得0”，在次基礎(chǔ)上我又出了一個(gè)5÷0=？，學(xué)生思考片刻后發(fā)現(xiàn)根本找不出這個(gè)數(shù)，因?yàn)闆]有一個(gè)數(shù)和0相乘能得5。所以學(xué)生再次將剛才得出的結(jié)論進(jìn)一步完善。
對(duì)于例6的教學(xué)，我則采取的充分以學(xué)生為主體的教學(xué)方法。首先讓學(xué)生自己試算，然后請(qǐng)兩名學(xué)生就自己的算法進(jìn)行講解，再讓其他學(xué)生對(duì)他們的兩種不同算法進(jìn)行比較，從比較中發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)便算法更優(yōu)化。
本節(jié)課的練習(xí)我也是分層設(shè)計(jì)，首先進(jìn)行基本的計(jì)算練習(xí)、然后是判斷改錯(cuò)、最后是思維拓展。思維拓展題的設(shè)計(jì)不僅將本節(jié)課的氣氛推向**，更為下節(jié)課的教學(xué)做好了鋪墊的準(zhǔn)備。
《商末尾有0的除法》教學(xué)反思11
本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是商末尾是0的處理方法。
一開始通過準(zhǔn)備題讓學(xué)生口述80除以4的思考過程，觀察幾道口算除法商的共同特點(diǎn)：商末尾都有0引入新課。從學(xué)生知識(shí)角度和思維趨勢(shì)進(jìn)行探底，了解學(xué)生的起點(diǎn)，把握教學(xué)起點(diǎn)，找準(zhǔn)新舊知識(shí)遷移點(diǎn)與生長點(diǎn)，便于學(xué)生知識(shí)遷移。此處我在學(xué)生回答完了結(jié)果后，沒有及時(shí)讓學(xué)生找出商的共同點(diǎn)：商末尾都有0，這里應(yīng)該就復(fù)習(xí)舊知點(diǎn)明新課課題。商末尾有0的除法，在計(jì)算方法上沒有新內(nèi)容，只是末尾0的處理，可充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這一環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)中心環(huán)節(jié)，為了突出重點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生主體作用，我安排獨(dú)立探究、交流驗(yàn)證、歸納概括三個(gè)層次進(jìn)行：教學(xué)例1時(shí)，先讓學(xué)生獨(dú)立思考，嘗試探究。在試算中學(xué)生有可能會(huì)出現(xiàn)幾種情況。 組織學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證。得到正確商后，針對(duì)難點(diǎn)展開討論：
（1）哪一步可以省略？
（2）個(gè)位上的0可以不寫嗎？
使學(xué)生明確個(gè)位上的0是0除以任何不是0的數(shù)得0，添0起到補(bǔ)位的作用。試一試讓學(xué)生試算后討論“除到百位上的數(shù)正好除盡后面0怎么辦”此處在具體實(shí)施時(shí)，我沒有問學(xué)生商末尾的0可以不寫嗎？從正反兩個(gè)方面來對(duì)比驗(yàn)證得出商的末尾寫0起到補(bǔ)位的作用。例2的教學(xué)仍按上述三個(gè)層次進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，在關(guān)鍵處設(shè)問：除到十位正好除盡，個(gè)位上不是0，但比除數(shù)小，怎么辦？在第二組試一試中邊計(jì)算、邊議論、邊小結(jié)、邊鞏固，歸納出計(jì)算方法，從而突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。
由于我在前面沒有讓深入讓學(xué)生說商末尾有0的情況，所以在總結(jié)的時(shí)候?qū)W生就說不到點(diǎn)子上。
《商末尾有0的除法》教學(xué)反思12
一位數(shù)除多位數(shù)商末尾有0的除法教學(xué)前，學(xué)生已經(jīng)掌握了一位數(shù)除整百、整十?dāng)?shù)除法口算方法和一般的一位數(shù)除多位數(shù)除法法則，學(xué)會(huì)了有余數(shù)除法驗(yàn)算方法，也學(xué)會(huì)了一位數(shù)除多位數(shù)商中間有0的除法，懂得了在求商過程中，如果哪一位不夠商1要用0占位的處理方法和0除以任何不是0的數(shù)都得0的道理。這些都為本課的學(xué)習(xí)作了知識(shí)上的鋪墊。本節(jié)課內(nèi)容又是學(xué)習(xí)兩位數(shù)除多位數(shù)、三位數(shù)除多位數(shù)商末尾有0的除法基礎(chǔ)。
教材為了便于學(xué)生掌握，有層次地呈現(xiàn)“商末尾有0的除法”知識(shí)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)新知作了精心的設(shè)計(jì)。首先安排三道口算除法，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)商末尾有0的除法，然后安排兩個(gè)例題：例11教學(xué)沒有余數(shù)的商末尾有0的除法；例12教學(xué)有余數(shù)的商末尾有0的除法。練一練除了安排單一的練習(xí)外，還特別注意安排商中間有0、末尾有0、中間末尾都有0等不同情況的綜合練習(xí)。
根據(jù)以上分析以及課標(biāo)要求，我擬訂這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：
1、使學(xué)生理解并掌握商末尾有0的除法計(jì)算方法，并能正確進(jìn)行計(jì)算；
2、培養(yǎng)學(xué)生估算意識(shí)和養(yǎng)成認(rèn)真驗(yàn)算的習(xí)慣；
3、培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，比較辨別能力和運(yùn)用知識(shí)解決問題能力。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是商末尾是0的處理方法?！皩⒄n堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力”“努力營造學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，使他們成為課堂教學(xué)中重要的參與者與創(chuàng)造者，落實(shí)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究?！北@樣的指導(dǎo)思想，在整個(gè)教學(xué)流程設(shè)計(jì)上力求充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，將教學(xué)思路擬訂為“探底鋪墊——自主探究——鞏固內(nèi)化——拓展延伸”，努力構(gòu)建探索型的課堂教學(xué)模式。
一、探底鋪墊這一環(huán)節(jié)通過準(zhǔn)備題讓學(xué)生口述80除以4的思考過程，觀察幾道口算除法商的共同特點(diǎn)：商末尾都有0引入新課。從學(xué)生知識(shí)角度和思維趨勢(shì)進(jìn)行探底，了解學(xué)生的起點(diǎn)，把握教學(xué)起點(diǎn)，找準(zhǔn)新舊知識(shí)遷移點(diǎn)與生長點(diǎn)，便于學(xué)生知識(shí)遷移。此處我在學(xué)生回答完了結(jié)果后，沒有及時(shí)讓學(xué)生找出商的共同點(diǎn)：商末尾都有0，這里應(yīng)該就復(fù)習(xí)舊知點(diǎn)明新課課題。
二、自主探究商末尾有0的除法，在計(jì)算方法上沒有新內(nèi)容，只是末尾0的處理，可充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這一環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)中心環(huán)節(jié)，為了突出重點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生主體作用，我安排獨(dú)立探究、交流驗(yàn)證、歸納概括三個(gè)層次進(jìn)行：教學(xué)例11時(shí)，先讓學(xué)生獨(dú)立思考，嘗試探究。在試算中學(xué)生有可能會(huì)出現(xiàn)幾種情況。組織學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證。得到正確商后，針對(duì)難點(diǎn)展開討論：
（1）哪一步可以省略？
（2）個(gè)位上的0可以不寫嗎？使學(xué)生明確個(gè)位上的0是0除以任何不是0的數(shù)得0，添0起到補(bǔ)位的作用。試一試讓學(xué)生試算后討論“除到百位上的數(shù)正好除盡后面0怎么辦”引導(dǎo)學(xué)生將例11與試一試比較討論概括得出：一個(gè)數(shù)除多位數(shù)，當(dāng)被除數(shù)前面的數(shù)除盡，末尾有0時(shí)，有幾個(gè)0商末尾就補(bǔ)上幾個(gè)0。此處在具體實(shí)施時(shí)，我沒有問學(xué)生商末尾的0可以不寫嗎？從正反兩個(gè)方面來對(duì)比驗(yàn)證得出商的末尾寫0起到占位的作用。
例2的教學(xué)仍按上述三個(gè)層次進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，在關(guān)鍵處設(shè)問：除到十位正好除盡，個(gè)位上不是0，但比除數(shù)小，怎么辦？通過討論得出，不必再除下去，只要在商的個(gè)位上寫0，被除數(shù)十位上的數(shù)就是余數(shù)，然后引導(dǎo)學(xué)生比較兩道例題說說商末尾有0的幾種情況，在第二組試一試中邊計(jì)算、邊議論、邊小結(jié)、邊鞏固，歸納出計(jì)算方法，從而突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。由于我在前面沒有讓深入讓學(xué)生說商末尾有0的情況，所以在總結(jié)的時(shí)候?qū)W生就說不到點(diǎn)子上。
第五篇：《商末尾有0的除法》教學(xué)反思
《商末尾有0的除法》教學(xué)反思12篇
《商末尾有0的除法》教學(xué)反思1
一位數(shù)除多位數(shù)商末尾有0的除法教學(xué)前，學(xué)生已經(jīng)掌握了一位數(shù)除整百、整十?dāng)?shù)除法口算方法和一般的一位數(shù)除多位數(shù)除法法則，學(xué)會(huì)了有余數(shù)除法驗(yàn)算方法，也學(xué)會(huì)了一位數(shù)除多位數(shù)商中間有0的除法，懂得了在求商過程中，如果哪一位不夠商1要用0占位的處理方法和0除以任何不是0的數(shù)都得0的道理。這些都為本課的學(xué)習(xí)作了知識(shí)上的鋪墊。本節(jié)課內(nèi)容又是學(xué)習(xí)兩位數(shù)除多位數(shù)、三位數(shù)除多位數(shù)商末尾有0的除法基礎(chǔ)。
教材為了便于學(xué)生掌握，有層次地呈現(xiàn)“商末尾有0的除法”知識(shí)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)新知作了精心的設(shè)計(jì)。首先安排三道口算除法，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)商末尾有0的除法，然后安排兩個(gè)例題：例11教學(xué)沒有余數(shù)的商末尾有0的除法；例12教學(xué)有余數(shù)的商末尾有0的除法。練一練除了安排單一的練習(xí)外，還特別注意安排商中間有0、末尾有0、中間末尾都有0等不同情況的綜合練習(xí)。
根據(jù)以上分析以及課標(biāo)要求，我擬訂這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：
1、使學(xué)生理解并掌握商末尾有0的除法計(jì)算方法，并能正確進(jìn)行計(jì)算；
2、培養(yǎng)學(xué)生估算意識(shí)和養(yǎng)成認(rèn)真驗(yàn)算的習(xí)慣；
3、培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，比較辨別能力和運(yùn)用知識(shí)解決問題能力。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是商末尾是0的處理方法?！皩⒄n堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力”“努力營造學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，使他們成為課堂教學(xué)中重要的參與者與創(chuàng)造者，落實(shí)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究?！北@樣的指導(dǎo)思想，在整個(gè)教學(xué)流程設(shè)計(jì)上力求充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，將教學(xué)思路擬訂為“探底鋪墊——自主探究——鞏固內(nèi)化——拓展延伸”，努力構(gòu)建探索型的課堂教學(xué)模式。
一、探底鋪墊這一環(huán)節(jié)通過準(zhǔn)備題讓學(xué)生口述80除以4的思考過程，觀察幾道口算除法商的共同特點(diǎn)：商末尾都有0引入新課。從學(xué)生知識(shí)角度和思維趨勢(shì)進(jìn)行探底，了解學(xué)生的起點(diǎn)，把握教學(xué)起點(diǎn)，找準(zhǔn)新舊知識(shí)遷移點(diǎn)與生長點(diǎn)，便于學(xué)生知識(shí)遷移。此處我在學(xué)生回答完了結(jié)果后，沒有及時(shí)讓學(xué)生找出商的共同點(diǎn)：商末尾都有0，這里應(yīng)該就復(fù)習(xí)舊知點(diǎn)明新課課題。
二、自主探究商末尾有0的除法，在計(jì)算方法上沒有新內(nèi)容，只是末尾0的處理，可充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這一環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)中心環(huán)節(jié)，為了突出重點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生主體作用，我安排獨(dú)立探究、交流驗(yàn)證、歸納概括三個(gè)層次進(jìn)行：教學(xué)例11時(shí)，先讓學(xué)生獨(dú)立思考，嘗試探究。在試算中學(xué)生有可能會(huì)出現(xiàn)幾種情況。組織學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證。得到正確商后，針對(duì)難點(diǎn)展開討論：（1）哪一步可以省略？（2）個(gè)位上的0可以不寫嗎？使學(xué)生明確個(gè)位上的0是0除以任何不是0的數(shù)得0，添0起到補(bǔ)位的作用。試一試讓學(xué)生試算后討論“除到百位上的數(shù)正好除盡后面0怎么辦”引導(dǎo)學(xué)生將例11與試一試比較討論概括得出：一個(gè)數(shù)除多位數(shù)，當(dāng)被除數(shù)前面的數(shù)除盡，末尾有0時(shí)，有幾個(gè)0商末尾就補(bǔ)上幾個(gè)0。此處在具體實(shí)施時(shí)，我沒有問學(xué)生商末尾的0可以不寫嗎？從正反兩個(gè)方面來對(duì)比驗(yàn)證得出商的末尾寫0起到占位的作用。
例2的教學(xué)仍按上述三個(gè)層次進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，在關(guān)鍵處設(shè)問：除到十位正好除盡，個(gè)位上不是0，但比除數(shù)小，怎么辦？通過討論得出，不必再除下去，只要在商的個(gè)位上寫0，被除數(shù)十位上的數(shù)就是余數(shù)，然后引導(dǎo)學(xué)生比較兩道例題說說商末尾有0的幾種情況，在第二組試一試中邊計(jì)算、邊議論、邊小結(jié)、邊鞏固，歸納出計(jì)算方法，從而突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。由于我在前面沒有讓深入讓學(xué)生說商末尾有0的情況，所以在總結(jié)的時(shí)候?qū)W生就說不到點(diǎn)子上。
三、鞏固內(nèi)化練習(xí)是學(xué)生掌握知識(shí)，形成技能，發(fā)展智力的重要手段。為了讓不同層次學(xué)生學(xué)有所得，體驗(yàn)到成功的喜悅，安排三個(gè)層次的練習(xí)：
1、基本練習(xí)，鞏固商末尾有0的練習(xí)，通過反饋使學(xué)生掌握重點(diǎn)內(nèi)容；
2、綜合練習(xí)主要防止思維定勢(shì)與惰性思維，練習(xí)3是一位數(shù)除多位數(shù)商中間有0、商中間末尾都有0、商中間末尾都有0且有余數(shù)的對(duì)比練習(xí)，將新知識(shí)納入已有知識(shí)體系，發(fā)展學(xué)生思維的機(jī)智性與靈活性；
3、提高練習(xí)讓學(xué)生試編式題，既培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，又培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。這樣安排練習(xí)有密度、有坡度，體現(xiàn)了層次性、針對(duì)性、趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。由于時(shí)間關(guān)系，提高練習(xí)沒來得及處理，顯得課堂結(jié)構(gòu)不夠完整。
四、拓展延伸這一環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行梳理，將知識(shí)系統(tǒng)化、條理化、網(wǎng)絡(luò)化，對(duì)在獲取新知中體現(xiàn)出來的數(shù)學(xué)思想方法策略進(jìn)行反思，從而加深對(duì)知識(shí)的理解。整節(jié)課教學(xué)活動(dòng)中充分體現(xiàn)以下特點(diǎn)：以學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)生為主體，思維為主線的思想；充分關(guān)注學(xué)生的自主探究與合作交流；練習(xí)體現(xiàn)了層次性，知識(shí)技能得以落實(shí)與發(fā)展。在整個(gè)課堂預(yù)設(shè)時(shí)，想的比較完美，事實(shí)上在真正上這堂課的時(shí)候有很多的缺憾、很多教學(xué)環(huán)節(jié)還有待完善。我想只有一次次積累、一次次思考，才能上出真正平實(shí)而有效的數(shù)學(xué)課。
《商末尾有0的除法》教學(xué)反思2
（一）學(xué)生分析：
從學(xué)生的知識(shí)水平看，他們已經(jīng)學(xué)會(huì)了口算除法、估算除法，掌握了基本的筆算除法，并會(huì)進(jìn)行除法的驗(yàn)算。從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)看，他們對(duì)于“0除以任何不是0的數(shù)都得0”規(guī)律有一定的感性認(rèn)識(shí)，但理解得不夠深入。
（二）教材分析：
《商中間或末尾有0的除法》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書三年級(jí)下冊(cè)第二單元中的內(nèi)容。教材先通過創(chuàng)設(shè)“豬八戒吃西瓜”的情境為素材教學(xué)例5，使學(xué)生知道“0除以任何不是0的數(shù)都得0”的規(guī)律。接著運(yùn)用此規(guī)律教學(xué)例6，也就是學(xué)習(xí)商中間或末尾有0的除法的計(jì)算方法，并能正確進(jìn)行計(jì)算。
我通過閱讀教材、教參和新課標(biāo)，認(rèn)為按照教材上的方法去教學(xué)這一內(nèi)容，學(xué)生只能被動(dòng)地學(xué)會(huì)計(jì)算商中間或末尾有0的除法，至于“商中間為什么要寫0”這一點(diǎn)學(xué)生根本不知道，只是盲目地按照老師所講述的分東西的例子模仿著進(jìn)行計(jì)算，更不用說積極主動(dòng)地參與探究數(shù)學(xué)的活動(dòng)中了。所以，在教學(xué)時(shí)我準(zhǔn)備采取以下策略：
1、創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境，重視有意義的計(jì)算
[片斷1]
師：我們學(xué)?？扉_運(yùn)動(dòng)會(huì)了，為了選拔出參加跳繩比賽的人員，我昨天測(cè)試了幾個(gè)學(xué)生跳繩的情況（出示：兩個(gè)學(xué)生跳繩的情境）：蔡芳3分鐘跳繩309下，屈代喬4分鐘跳了520下。小朋友們，如果讓你來選參加跳繩的人員，你會(huì)選誰？為什么？
思考片刻后，讓學(xué)生自由發(fā)表意見，可能有的說選蔡芳，有的說選屈代喬，并且各有各的理由。此時(shí)，我裝做一種很無助的樣子說：“到底選誰比較合適呢？想一想，你有什么好辦法呢？”
生1：我可以根據(jù)他們跳繩的總個(gè)數(shù)來看。
生2：不行，因?yàn)樗麄冇玫臅r(shí)間不一樣。我們可以算出屈代喬3分鐘跳了多少，然后再比較。
生3：你的方法太麻煩了。我認(rèn)為可以算出誰1分鐘跳的.多，我們就可以選誰，這樣比較公平。
師：你們同意他的方法嗎？下面請(qǐng)你們自己列式計(jì)算。
[反思]
新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)計(jì)算教學(xué)提出了新要求，更注重的是讓學(xué)生體驗(yàn)計(jì)算在生活中的意義，并能運(yùn)用計(jì)算解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的積極性。因此，在教學(xué)時(shí)，我努力創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的問題情境，把計(jì)算與學(xué)生的實(shí)際生活緊密結(jié)合起來，運(yùn)用計(jì)算解決實(shí)際問題，使學(xué)生真正理解計(jì)算的意義和作用，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)。
（二）巧設(shè)問題情境，使學(xué)生知道不學(xué)不行
[片段2]
在學(xué)生試算的過程中，當(dāng)算到十位上的0除以3時(shí)，很多學(xué)生遇到了困難。這時(shí)，我問學(xué)生：“0除以3究竟等于多少呢為什么？”
生1：0除以3等于0，因?yàn)槲覀冊(cè)诙昙?jí)學(xué)過算除法想乘法，只有0乘3等于0，所以0除以3。
生2：等于0，因?yàn)榘?個(gè)東西平均分給3個(gè)人，什么都分不到。
師：你們真會(huì)動(dòng)腦筋。說到這兒，老師想到了一個(gè)故事（師邊出示，邊講述課本28頁“豬八戒吃西瓜”的故事）。聽完這個(gè)故事，現(xiàn)在你能算出0除以4、0除以9、0除以376分別等于多少？為什么？從這些算式中你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？
生1：0除以任何數(shù)都得0。
生2：任何數(shù)除0都得0。
生3：不對(duì)，應(yīng)該是0除以任何不是0的數(shù)都得0。
師：為什么呢？
生1：我昨天在書上看到的。
師：不錯(cuò)，你已經(jīng)養(yǎng)成了預(yù)習(xí)的習(xí)慣。不過，書上為什么要這樣寫呢？教師出示兩個(gè)問題：2除以0等于多少？0除以0得多少？能說說你的理由嗎？（教師引導(dǎo)學(xué)生弄清楚此規(guī)律）
師：知道了“0除以任何不是0的數(shù)都得0”的規(guī)律后，現(xiàn)在你能解決剛才的問題了嗎？請(qǐng)你們?cè)俅螏е@個(gè)規(guī)律計(jì)算。
算完后，請(qǐng)學(xué)生選用自己喜歡的方法驗(yàn)算一遍，用筆算的方法或用估算的方法都可以。
[反思]
為了使學(xué)生體會(huì)出學(xué)以致用的觀點(diǎn)，知道“0除以任何不是0的數(shù)都得0”這一知識(shí)不學(xué)不行，不學(xué)我就解決不了問題。在教學(xué)時(shí)，我重組教學(xué)內(nèi)容，將有關(guān)0的除法安排到學(xué)生需要的地方。學(xué)生有了上述心理，自然也能就全身心的投入到學(xué)習(xí)過程中來了。此外，在教學(xué)中，我適時(shí)滲透驗(yàn)算方法，使學(xué)生自覺養(yǎng)成做后檢查的好習(xí)慣。
教學(xué)反思：
反思整個(gè)教學(xué)過程，我認(rèn)為本節(jié)課教學(xué)的最大特點(diǎn)是樸實(shí)無華、扎實(shí)高效。所有知識(shí)都是學(xué)生在探究的過程中，自己發(fā)現(xiàn)并親身體驗(yàn)出來的，在這里教師真正起到了一個(gè)引導(dǎo)者、組織者的作用。主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
1、學(xué)習(xí)內(nèi)容來自生活。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、猜測(cè)、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)?！睂W(xué)習(xí)內(nèi)容來自學(xué)生生活實(shí)際，在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，可使學(xué)生更有效。因?yàn)椋瑢W(xué)習(xí)內(nèi)容貼近學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，符合學(xué)生心理特征，同時(shí)也體現(xiàn)了學(xué)習(xí)生活化的理念。例如，在新課開始時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了幫老師選參加跳繩人員的生活情境，學(xué)生對(duì)這類事感興趣，符合兒童善于表現(xiàn)自己的心理特點(diǎn)，很好地激起了學(xué)生的探究欲望。使學(xué)生在積極、主動(dòng)參與下發(fā)現(xiàn)問題，并敢于發(fā)表自己與眾不同的見解。
2、學(xué)習(xí)需求來自學(xué)生。
引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)是新課標(biāo)的重要理念。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特征和心理特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效途徑。在教學(xué)時(shí)，教師能夠不拘泥于教材，敢于跳出教材，辨證地使用教材，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況在該著力的地方花時(shí)間、下功夫。一是能改編教材的編排體系，將例題中的兩題同時(shí)出現(xiàn)，便于學(xué)生比較；二是將探究有關(guān)0的除法的規(guī)律放到例題中進(jìn)行，教師不直接告訴，而是把這個(gè)機(jī)會(huì)留給學(xué)生，讓學(xué)生充分地表現(xiàn)自我，創(chuàng)造條件地展現(xiàn)學(xué)生的聰明才智（0為什么不能做除數(shù)），進(jìn)而樹立起學(xué)生的自信心
3、學(xué)習(xí)過程重視體驗(yàn)
新課標(biāo)重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)。所謂體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性和實(shí)踐性，讓學(xué)生參與知識(shí)探索、發(fā)現(xiàn)與形成的全過程，并通過體驗(yàn)與感受，建構(gòu)屬于自己的認(rèn)知體系?？梢姡w驗(yàn)性學(xué)習(xí)是知情合一的學(xué)習(xí)，是真正屬于學(xué)生自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，它旨在讓學(xué)生通過手腦并用的探究活動(dòng)，學(xué)習(xí)科學(xué)的知識(shí)和方法，體驗(yàn)探究的樂趣。在教學(xué)《商中間或末尾有0的除法》時(shí)，學(xué)生在試一試、辯一辯、算一算等過程中，給自己提供一種自我探索、自我思考、自我創(chuàng)造、自我表現(xiàn)和自我實(shí)現(xiàn)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而真正理解了“0除以任何不是0的數(shù)都得0”的規(guī)律，掌握了商中間或末尾有0的除法的計(jì)算方法。
《商末尾有0的除法》教學(xué)反思3
本節(jié)課是《商的中間或末尾有0的除法》的第二課時(shí)，但知識(shí)點(diǎn)與前面一節(jié)課的直接聯(lián)系不大，反而是與前面所學(xué)的“首位不夠除”相關(guān)、相通的較多?？晒?jié)課雖然歸在了“商中間或末尾有0的除法”中，但我認(rèn)為從知識(shí)層面來講更屬于“不夠除商0”。
教學(xué)例10時(shí)，可以先指名讀題，理解題意，再要求學(xué)生根據(jù)問題列出算式。在探索432÷4的計(jì)算方法時(shí)，可以分兩個(gè)層次進(jìn)行：第一個(gè)層次，要求學(xué)生進(jìn)行估算。學(xué)生可能估計(jì)商的位數(shù)，也可能通過四百多除以4估得商商是一百多。不管是哪種方式的估算結(jié)果，都能為后面探索筆算方法探索提供支持。第二個(gè)層次，探索用豎式計(jì)算432÷4的方法。我先讓學(xué)生自己計(jì)算，然后設(shè)疑：十位上3夠除以4嗎？怎么辦？”有學(xué)生想到商0，這時(shí)，我就提醒他們現(xiàn)在像首位不夠除那樣處理。
這節(jié)課較難的是361÷3這種末尾有0，又有余數(shù)的題目。老師可以引導(dǎo)學(xué)生先計(jì)算再追問“1÷3不夠怎么辦”進(jìn)而明確哪一位上“夠商1，就商0”。隨后的“試一試”要讓學(xué)生先估計(jì)商是幾位數(shù)，再用豎式進(jìn)行計(jì)算。組織交流時(shí)，要引導(dǎo)他們說說自己的計(jì)算過程，著重體會(huì)除到被除數(shù)的個(gè)位時(shí)不夠商1，要商0.同時(shí)還應(yīng)該提醒學(xué)生規(guī)范簡(jiǎn)寫豎式。
最后我認(rèn)為還需要講本節(jié)課和上節(jié)課商0的情況進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生明確為什么商0。
《商末尾有0的除法》教學(xué)反思4
本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是商末尾是0的處理方法。
一開始通過準(zhǔn)備題讓學(xué)生口述80除以4的思考過程，觀察幾道口算除法商的共同特點(diǎn)：商末尾都有0引入新課。從學(xué)生知識(shí)角度和思維趨勢(shì)進(jìn)行探底，了解學(xué)生的起點(diǎn)，把握教學(xué)起點(diǎn)，找準(zhǔn)新舊知識(shí)遷移點(diǎn)與生長點(diǎn)，便于學(xué)生知識(shí)遷移。此處我在學(xué)生回答完了結(jié)果后，沒有及時(shí)讓學(xué)生找出商的共同點(diǎn)：商末尾都有0，這里應(yīng)該就復(fù)習(xí)舊知點(diǎn)明新課課題。商末尾有0的除法，在計(jì)算方法上沒有新內(nèi)容，只是末尾0的處理，可充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這一環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)中心環(huán)節(jié)，為了突出重點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生主體作用，我安排獨(dú)立探究、交流驗(yàn)證、歸納概括三個(gè)層次進(jìn)行：教學(xué)例1時(shí)，先讓學(xué)生獨(dú)立思考，嘗試探究。在試算中學(xué)生有可能會(huì)出現(xiàn)幾種情況。 組織學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證。得到正確商后，針對(duì)難點(diǎn)展開討論：
（1）哪一步可以省略？
（2）個(gè)位上的0可以不寫嗎？
使學(xué)生明確個(gè)位上的0是0除以任何不是0的數(shù)得0，添0起到補(bǔ)位的作用。試一試讓學(xué)生試算后討論“除到百位上的數(shù)正好除盡后面0怎么辦”此處在具體實(shí)施時(shí)，我沒有問學(xué)生商末尾的0可以不寫嗎？從正反兩個(gè)方面來對(duì)比驗(yàn)證得出商的末尾寫0起到補(bǔ)位的作用。例2的教學(xué)仍按上述三個(gè)層次進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，在關(guān)鍵處設(shè)問：除到十位正好除盡，個(gè)位上不是0，但比除數(shù)小，怎么辦？在第二組試一試中邊計(jì)算、邊議論、邊小結(jié)、邊鞏固，歸納出計(jì)算方法，從而突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。
由于我在前面沒有讓深入讓學(xué)生說商末尾有0的情況，所以在總結(jié)的時(shí)候?qū)W生就說不到點(diǎn)子上。
《商末尾有0的除法》教學(xué)反思5
這節(jié)課突出的特點(diǎn)是充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，課堂上較好地體現(xiàn)了以下幾個(gè)方面：
1、在情境中教學(xué)，使學(xué)生對(duì)問題產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。在情境中提出、發(fā)現(xiàn)、解決、應(yīng)用問題，在解決問題的過程中探索三位數(shù)除以一位數(shù)商中間有0的計(jì)算方法，體驗(yàn)計(jì)算在解決現(xiàn)實(shí)問題中的價(jià)值。
2、尊重學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的時(shí)間與機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自主探索三位數(shù)除以一位數(shù)商中間有0的計(jì)算方法，自主構(gòu)建新知識(shí)。
3、重視估算。在教學(xué)中把估算作為計(jì)算的一種策略，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在筆算前先進(jìn)行估算，注意培養(yǎng)學(xué)生估算的習(xí)慣，提高運(yùn)用估算解決問題的能力。
總之，本節(jié)課的設(shè)計(jì)努力遵循“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、活動(dòng)為主線、思維為核心”的原則，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)的全過程，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
《商末尾有0的除法》教學(xué)反思6
商中間、末尾有0的除法
教學(xué)要求：
1、結(jié)合具體情景，讓學(xué)生體會(huì)商末尾有0的除法計(jì)算過程，掌握算法。
2、讓學(xué)生自主探索三位數(shù)除以一位數(shù)商中間有0的算法，使學(xué)生在計(jì)算知識(shí)的學(xué)習(xí)中得到多方面的發(fā)展。
3、讓學(xué)生在解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題的過程中，進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。
教具學(xué)具準(zhǔn)備：投影片。
教學(xué)過程：
一、教學(xué)例1。
1、出示例1，你能提出哪些問題？
平均每只兔能采到幾個(gè)蘑菇？平均每只猴能采到幾個(gè)桃？
2、根據(jù)學(xué)生回答，列式： 6÷3= 0÷3=
6÷3得幾？ 0÷3呢？你是怎么想的？（樹上一個(gè)桃也沒有，平均每只猴采桃的個(gè)數(shù)是0，所以0÷3=0）
3、計(jì)算 0÷2 0÷4 0÷7 0÷5 0÷34 ……
你能得出什么結(jié)論？（0除以任何數(shù)都得0）
4、為什么0不能做除數(shù)。通過除法的意義讓學(xué)生理解0做除數(shù)是沒有意義的。
二、教學(xué)例2 （商中間有0的三位數(shù)除以一位數(shù)）
1、出示例2，學(xué)生找出已知條件和問題。
“平均每天產(chǎn)雞蛋多少千克？”
2、題目中告訴了我們那些條件？要求問題怎么列式？
板書 210÷7
商是多少？你是怎么得出30的。誰會(huì)列？
3 0
7 2 1 0
2 1
————
講解豎式的一般寫法，強(qiáng)調(diào)末尾的0只要對(duì)齊數(shù)位直接寫上去，這樣簡(jiǎn)便。
三、商中間有0的除法
1、書 “試一試”先估計(jì)商比100小還是比100大，再計(jì)算。
306÷3
（1）估計(jì)完后，先獨(dú)立完成在作業(yè)本上，然后再在小組里討論，交流豎式的寫法，一人板演。
（2）全班交流
（3）獨(dú)立完成另一題 312÷3 一人板演
四、鞏固練習(xí)
1、想想做做第2題，完成在書上。
2、想想做做第3題，先找出錯(cuò)在那里，再改正。
3、想想做做第4題。
4、想想做做第5題。（從8時(shí)到12時(shí)經(jīng)過4小時(shí)）
第6題，（余下的布不足3米，就不夠再做一套校 服，所以求最多能做多少套校服，要用去尾法求近似值。）
五、回家作業(yè)
1、練習(xí)與測(cè)試P7
2、數(shù)學(xué)日記。
教學(xué)后記：在計(jì)算時(shí)，有些同學(xué)十位上有余數(shù)，個(gè)位上的零也不落下來，這個(gè)問題值得重視。估算的意識(shí)要強(qiáng)調(diào)。
學(xué)生討論后自己小結(jié)，練習(xí)后自己學(xué)習(xí)講評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。
《商末尾有0的除法》教學(xué)反思7
本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)掌握了一位數(shù)除三位數(shù)筆算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，其教學(xué)目標(biāo)首先是讓學(xué)生理解“0除以任何不是0的數(shù)都得0”的道理，然后再運(yùn)用它進(jìn)行計(jì)算，并掌握商中間或末尾有0的計(jì)算方法。本節(jié)課我首先復(fù)習(xí)了有關(guān)0的加減法及0占位的知識(shí)，為后面新知的復(fù)習(xí)做好鋪墊。
在教學(xué)例5時(shí)，我采取讓學(xué)生自己看圖講故事，從而引出0÷3=0，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)“0除以任何數(shù)都得0”，在次基礎(chǔ)上我又出了一個(gè)5÷0=？，學(xué)生思考片刻后發(fā)現(xiàn)根本找不出這個(gè)數(shù)，因?yàn)闆]有一個(gè)數(shù)和0相乘能得5。所以學(xué)生再次將剛才得出的結(jié)論進(jìn)一步完善。
對(duì)于例6的教學(xué)，我則采取的充分以學(xué)生為主體的教學(xué)方法。首先讓學(xué)生自己試算，然后請(qǐng)兩名學(xué)生就自己的算法進(jìn)行講解，再讓其他學(xué)生對(duì)他們的兩種不同算法進(jìn)行比較，從比較中發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)便算法更優(yōu)化。
本節(jié)課的練習(xí)我也是分層設(shè)計(jì)，首先進(jìn)行基本的計(jì)算練習(xí)、然后是判斷改錯(cuò)、最后是思維拓展。思維拓展題的設(shè)計(jì)不僅將本節(jié)課的氣氛推向**，更為下節(jié)課的教學(xué)做好了鋪墊的準(zhǔn)備。
《商末尾有0的除法》教學(xué)反思8
一個(gè)好的問題情境對(duì)于理解新的數(shù)學(xué)概念、形成新的數(shù)學(xué)原理會(huì)有積極的促進(jìn)作用。好的教學(xué)情境能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)或數(shù)學(xué)背景，更能激發(fā)由情境引起的數(shù)學(xué)意義的思考，從而讓學(xué)生有機(jī)會(huì)經(jīng)歷“問題情境——建立模型——解釋或應(yīng)用”這一重要的數(shù)學(xué)活動(dòng)過程。
商中間或末尾有0的除法計(jì)算有兩種情況：一是0除以一個(gè)不是零的數(shù)商0，這就要涉及到被除數(shù)是0的除法；二是求出商的最高位以后，除到被除數(shù)的某一位不夠商1要商0，用0來占位。
本節(jié)課我采用一個(gè)學(xué)生喜歡的故事“豬八戒分西瓜”來引入新課，引導(dǎo)學(xué)生在計(jì)算中發(fā)現(xiàn)問題，并在解決問題時(shí)，組織學(xué)生主動(dòng)探索，發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，得出：0除以任何不是0的數(shù)都得0，并組織學(xué)生充分感知“不夠商1如何商”的問題。學(xué)生在計(jì)算時(shí)極易出錯(cuò)，而且在一次次不斷地糾正后他們還會(huì)出錯(cuò)。如：808除以4，當(dāng)被除數(shù)百位上的8除以4，商2，十位上的0除以4，學(xué)生就忘了商0，個(gè)位上的8除以4，商2，于是商就變成了兩位數(shù)。722除以4，當(dāng)被除數(shù)個(gè)位上的2除以4，不夠商1，要商0，學(xué)生也會(huì)忘寫。學(xué)生在計(jì)算過程中對(duì)于商出現(xiàn)了漏寫0的情況常常是渾然不知。
針對(duì)這一現(xiàn)象，我在教學(xué)中采取了以下措施：
⒈重視估算意識(shí)的培養(yǎng)。在用豎式筆算前，我要求學(xué)生先估一估商是幾位數(shù)，再計(jì)算。這樣可以降低他們的錯(cuò)誤率，進(jìn)而逐步培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)和能力。
2.在比較中加深理解。在學(xué)習(xí)了432÷4＝108后，比較432÷4404÷4這兩道題的寫法有何不同？我是這樣提問學(xué)生的：“432÷4和404÷4這兩道題都是商中間有0的除法，為什么432除以4被除數(shù)十位上的數(shù)要落下來，而404除以4被除數(shù)十位上的數(shù)不用落下來呢？”學(xué)生通過觀察并討論后，得到這樣一個(gè)結(jié)論：404除以4被除數(shù)十位上的數(shù)是0，落下來和個(gè)位的4相加還是等于4，落下來沒有意義，所以不用落下來；432除以4被除數(shù)十位上的數(shù)是3，落下來除以4不夠商一個(gè)十，和個(gè)位的4合起來就是32個(gè)一，除以4商8個(gè)一，所以要落下來。
商中間或末尾有0的除法計(jì)算，學(xué)生要真正掌握，還必須采取“多多練習(xí)”的方法，多讓學(xué)生做針對(duì)性的習(xí)題。在練習(xí)中及時(shí)糾正錯(cuò)誤，并通過看、說、估、做、改正等多種途徑，使同樣的知識(shí)點(diǎn)不斷在學(xué)生的腦海里回旋撞擊，從而達(dá)到真正的認(rèn)知。
《商末尾有0的除法》教學(xué)反思9
在教學(xué)商末尾有0的除法這一課時(shí)，我基于上一課學(xué)生對(duì)商中間有0的除法的學(xué)習(xí)過程和掌握程度，這一課我放手，讓學(xué)生自學(xué)。課始，我直接出示課題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生提出了很多問題。如：商的末尾什么時(shí)候會(huì)有0？商末尾的0有什么作用？商末尾有0的除法計(jì)算和商中間有0的除法計(jì)算一樣嗎？等。有的簡(jiǎn)單的問題一提出來，馬上有人解決了，因?yàn)樗麄冞\(yùn)用了上一課的知識(shí)，但還有幾個(gè)問題還是一知半解，有待于證明。緊接著我就請(qǐng)學(xué)生自己動(dòng)手出題，以小組為單位，每人至少出一題，先自己做，再給組里的其他同學(xué)做，并幫著批改。教師巡視，將學(xué)生中的錯(cuò)題收集起來，請(qǐng)出題的學(xué)生講評(píng)。同時(shí)，小組間也展開競(jìng)爭(zhēng)，評(píng)出優(yōu)秀小組。
這樣的學(xué)生自我探究式的學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生都在動(dòng)腦思考，編一道題，做四道題，再幫同學(xué)批改題，自己又是教者又是學(xué)習(xí)者。編題時(shí)，培養(yǎng)了他們審題的能力，必須考慮到除數(shù)是兩位數(shù)且商末尾有0這兩個(gè)必備的條件，在這個(gè)過程中，學(xué)生已經(jīng)潛移默化的認(rèn)識(shí)到怎樣才是商末尾有0的除法，怎樣計(jì)算商末尾有0的除法。在批改的過程中，認(rèn)識(shí)到做題的注意點(diǎn)。那么，課始提出的問題也就迎刃而解。這樣的教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，對(duì)學(xué)習(xí)也充滿了興趣。
《商末尾有0的除法》教學(xué)反思10
教學(xué)商末尾有0的除法，這一課時(shí)和前面的首位能整除、首位不能整除的除法安排的一樣，都是有一個(gè)情境讓學(xué)生先有解決問題列出除法算式，再利用實(shí)際操作作為豎式計(jì)算的思維過程提供形象之稱，然后教學(xué)商末尾有0的除法的筆算。在教學(xué)這節(jié)課之前還有擔(dān)心學(xué)生這節(jié)有點(diǎn)難了，怎樣講才好點(diǎn)讓學(xué)生更好的理解這樣的算理。但我在教學(xué)這節(jié)課的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)今天所學(xué)習(xí)的新知識(shí)沒有太大的問題，可以說似乎很簡(jiǎn)單。但把這樣的知識(shí)混在之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容里面，學(xué)生錯(cuò)的多了。
本以為這部分內(nèi)容應(yīng)該比較容易接受，可結(jié)果竟然有一半的人出錯(cuò)！主要錯(cuò)誤并不是學(xué)生商的末尾不寫0，而在于格式問題。原來普通的兩位數(shù)除以一位數(shù)我們都要進(jìn)行兩次完整的除、乘、減，而現(xiàn)在商末尾有0的，就免去了后一次的乘和減了。很多學(xué)生繼續(xù)算乘和減，這個(gè)問題倒也不大，關(guān)鍵是該算乘和減的學(xué)生也不算了，例如：48÷3的豎式中，學(xué)生就直接把第一次減后的結(jié)果16當(dāng)作余數(shù)寫在那里了！有一種情況是學(xué)生認(rèn)為最后一次不要算了，所以不管什么數(shù)字都朝上面上一個(gè)0。甚至有很多人把十位上的有余數(shù)的情況也能混淆起來，如：62÷5，好多的學(xué)生也不管，十位上商1之后，6減5有余數(shù)也不知道，直接把各位上的2移下來，一看不夠除，所以在個(gè)位上很快得商上了0。其實(shí)，我們教師可以利用對(duì)比的方式，把幾種豎式的聯(lián)系區(qū)別請(qǐng)學(xué)生說一說，在進(jìn)行比較練習(xí)，這樣或許會(huì)好點(diǎn)。很多有經(jīng)驗(yàn)的老師就是這樣做的，我也這樣做了，但處理時(shí)還是不過到位。這樣的學(xué)生還不是一個(gè)兩個(gè)，我就在想，肯定是我之前的知識(shí)講的，學(xué)生還沒有掌握熟練，混淆是因?yàn)閷W(xué)生還沒有完全理解算理。
有時(shí)候不是說每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都難得，而數(shù)學(xué)知識(shí)是有一個(gè)連續(xù)的過程，前面學(xué)習(xí)掌握得不牢就會(huì)直接影響到后面的學(xué)習(xí)。所以說抓好每一節(jié)課時(shí)重中之重。
《商末尾有0的除法》教學(xué)反思11
學(xué)完了商中間.末尾有零的除法的基本運(yùn)算，我就開始領(lǐng)著學(xué)生們學(xué)習(xí)這部分的應(yīng)用題了。起初研究教材，覺得并不困難，在這道知道總數(shù)，知道一包兩個(gè).一盒四包求共裝幾盒的例題中，曾簡(jiǎn)單的認(rèn)為只要引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)能裝多少包，或者一盒有幾個(gè)這兩個(gè)轉(zhuǎn)換思想就可以了，我也是這樣上課的，但經(jīng)過課后對(duì)學(xué)生的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們理解的并不透徹，甚至有些學(xué)生迷糊了......我才發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們還沒有建立這種轉(zhuǎn)換的思維，一下子接受不了這樣的解題方法，他們以前做過的都是直來直去的題目。認(rèn)識(shí)了這些，我改進(jìn)了方法，讓學(xué)生交流提問，并用同類型的題目加深練習(xí)，現(xiàn)在，雖然不能保證所有的學(xué)生都真正理解了為什么這樣解，但是同學(xué)們已經(jīng)學(xué)會(huì)了如何解答。
學(xué)生的思維和老師是不同的，特別是小學(xué)生，所以講解題目要站在他們的立場(chǎng)和角度去思考，要參考他們的已有經(jīng)驗(yàn)，這樣才能讓學(xué)生更好地理解。
《商末尾有0的除法》教學(xué)反思12
在教學(xué)《商中間或末尾有0的除法》時(shí)，我認(rèn)為所有知識(shí)都應(yīng)讓學(xué)生在探究的過程中，自己發(fā)現(xiàn)并親身體驗(yàn)出來，在這里我真正起到了一個(gè)引導(dǎo)者、組織者、合作者的作用。主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
1、學(xué)習(xí)內(nèi)容來自生活。
學(xué)習(xí)內(nèi)容來自學(xué)生生活實(shí)際，在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，可使學(xué)生更有效。因?yàn)?，學(xué)習(xí)內(nèi)容貼近學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，符合學(xué)生心理特征，同時(shí)也體現(xiàn)了學(xué)習(xí)生活化的理念。例如，在新課開始時(shí)，我創(chuàng)設(shè)生活情境，這樣可激起了學(xué)生的探究欲望。使學(xué)生在積極、主動(dòng)參與下發(fā)現(xiàn)問題，并敢于發(fā)表自己與眾不同的見解。
2、學(xué)習(xí)需求來自學(xué)生。
在教學(xué)時(shí)，我能夠不拘泥于教材，敢于跳出教材，辨證地使用教材，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況在該著力的地方花時(shí)間、下功夫。一是能改編教材的編排體系，將例題中的兩題同時(shí)出現(xiàn)，便于學(xué)生比較；二是將探究有關(guān)0的除法的規(guī)律放到例題中進(jìn)行，此時(shí)我不直接告訴，而是把這個(gè)機(jī)會(huì)留給學(xué)生，讓學(xué)生充分地表現(xiàn)自我，創(chuàng)造條件地展現(xiàn)學(xué)生的聰明才智（0為什么不能做除數(shù)），進(jìn)而樹立起學(xué)生的自信心。
3、學(xué)習(xí)過程重視體驗(yàn)
新課標(biāo)重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)。在教學(xué)《商中間或末尾有0的除法》時(shí)，學(xué)生在試一試、辯一辯、算一算等過程中，給自己提供一種自我探索、自我思考、自我創(chuàng)造、自我表現(xiàn)和自我實(shí)現(xiàn)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而真正理解了0除以任何不是0的數(shù)都得0的規(guī)律，掌握了商中間或末尾有0的除法的計(jì)算方法。
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