第一篇：“校企一體化”合作辦學模式的優(yōu)勢

“校企一體化”合作辦學模式的優(yōu)勢

（一）校企深度融合，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

以“校企一體化”合作辦學模式為體制基礎，以產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式為平臺，帶動高職院校的專業(yè)建設、課程開發(fā)、教材編寫、教學方法、實習實訓、師資培養(yǎng)等在內(nèi)的一系列教學改革。從區(qū)域經(jīng)濟、企業(yè)需求出發(fā)，將企業(yè)價值鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、企業(yè)文化融入到高職院校的培養(yǎng)目標、功能定位和歷史使命中，真正實現(xiàn)了校企雙方從思想到行動的深度融合。通過校企深度融合，學院及時獲悉社會經(jīng)濟和技術發(fā)展的最新信息、保證了專業(yè)技術的先進性。學院的辦學理念得到創(chuàng)新、教學條件得到改善、教學質(zhì)量得到提高，學生的實踐環(huán)節(jié)也得到充分保證。對于學生而言，學習目標明確、思路清晰，有方向有動力，學習自覺性更強。“校企一體化”合作辦學模式增強了校企雙方的責任意識，避免了以往校企合作過程中經(jīng)常出現(xiàn)的“剃頭挑子一頭熱”、工學結合“兩張皮”等流于形式的現(xiàn)象，真正培養(yǎng)了適應企業(yè)需求和社會發(fā)展、掌握現(xiàn)代高新技術的高素質(zhì)技能型人才。

（二）控制數(shù)量，把握需求，畢業(yè)生適銷對路

高職院校人才培養(yǎng)的周期在3～5年時間，受勞動力市場供求關系不確定性的影響，教育部門很難提前數(shù)年對勞動力市場供求做出準確預測，因此可能造成招生數(shù)量的盲目性?！靶Ｆ笠惑w化”合作辦學模式下的專業(yè)招生數(shù)量，完全是根據(jù)企業(yè)戰(zhàn)略發(fā)展的縝密研究基礎上，考慮一定的淘汰率和崗位的變化，由校企雙方協(xié)商制訂的，具有規(guī)劃性、前瞻性和可操作性。“特變電工魯纜班”首批58名簽約畢業(yè)生已全部順利到魯纜公司就業(yè)。部分畢業(yè)生在入職后，以其扎實的業(yè)務素質(zhì)和熟練的職業(yè)技能，已經(jīng)發(fā)展成為企業(yè)的技術骨干。這種為企業(yè)量身定制高素質(zhì)技能型人才的模式，既破解了企業(yè)的用工難問題，受到企業(yè)的青睞和歡迎，與學院建立了長期合作的關系；同時，也促進了高職院校畢業(yè)生的就業(yè)。

（三）合作研發(fā)，促進校企雙方可持續(xù)發(fā)展

“校企一體化”不僅僅體現(xiàn)在教學和人才培養(yǎng)方面，而是校企多層次合作、多方位互動、互利共贏的深度融合。特別是在技術研發(fā)方面，學院與多家企業(yè)和高校簽訂了科研合作協(xié)議，通過合作，學院的科研創(chuàng)新工作實現(xiàn)了較大突破，教師的科研創(chuàng)新能力不斷提高，已承擔市級以上科研項目200多項，累計爭取科研扶持資金2000余萬元，獲得國家專利527項，解決企業(yè)重大技術難題30余項。在合作研發(fā)過程中，學院針對企業(yè)的發(fā)展需要設定科研攻關方向，提供技術服務、信息服務、培訓服務，并將研究成果轉(zhuǎn)化為工藝技能、物化產(chǎn)品和經(jīng)營決策，提高企業(yè)的整體效益；企業(yè)主動向?qū)W院投資，將生產(chǎn)工藝、技術革新等提供給學院，促進學院的硬、軟件發(fā)展，提高學院的辦學水平。

（四）實現(xiàn)企業(yè)核心競爭優(yōu)勢的提升

通過“校企一體化”合作辦學，企業(yè)在人力資源、技術進步和品牌影響力等方面能夠?qū)崿F(xiàn)核心競爭優(yōu)勢的提升，從而獲得更大收益。首先，得到了適應本企業(yè)需求的高素質(zhì)“忠誠員工”。由于育人過程中的企業(yè)技術、管理、文化滲透和生源的本土化，使學生在掌握與企業(yè)崗位需求相一致的專業(yè)技能的同時，樹立了較強的企業(yè)責任感，不但有效減少了學生入職后跳槽、人才流失、技術失竊等不穩(wěn)定現(xiàn)象的發(fā)生，而且能夠有效發(fā)揮其工作的積極性、主動性和創(chuàng)造性，提高產(chǎn)品質(zhì)量與工作效率。其次，促進了企業(yè)的技術進步。通過與學院加強合作創(chuàng)新，整合外界技術創(chuàng)新資源，壯大自身研發(fā)實力，加快企業(yè)技術創(chuàng)新節(jié)奏，提高創(chuàng)新成功率，同時降低了研發(fā)成本和技術交易成本。第三，提升了品牌影響力。企業(yè)從單純的員工招聘需求到關愛學生的成人成才發(fā)展，產(chǎn)生了積極的社會影響，無形中提升了企業(yè)的品牌影響力，獲得了良好的經(jīng)濟效益。

（五）強化企業(yè)社會責任，有利于構建社會主義和諧社會

以特變電工為例，它是我國輸變電行業(yè)的龍頭企業(yè)，發(fā)展前景好，收益較高，尤其在景氣指數(shù)飆升時期，能在該企業(yè)謀得崗位，已成為相關專業(yè)高職院校畢業(yè)生的一種奢望。我國部分企業(yè)，特別是經(jīng)濟效益好的大型企業(yè)，其用人制度就像

一座圍城，城外的人只能眼睜睜看著少數(shù)入圍者獨享美食，這與構建社會主義和諧社會的理念背道而馳。特變電工魯纜公司與萊蕪職院的“校企一體化”合作辦學模式提供的完全是開放式平臺，打破圍城，面向全社會有志于輸變電事業(yè)的青年學生招生招工。畢業(yè)生加盟特變電工后，這些多數(shù)來自農(nóng)村的學生改善了自身經(jīng)濟狀況，同時，將他們的家庭搬遷至公司所在的城市，從一定程度上，也為推進城鎮(zhèn)化發(fā)展貢獻了力量。這就是企業(yè)的社會責任，應推動更多的企業(yè)在高職事業(yè)上肩負起社會責任，形成構建社會主義和諧社會的巨大力量。

第二篇：《校企一體化合作辦學模式探索與研究》

《校企一體化合作辦學模式探索與研究》研究報告

湖北信息工程學校課題組

由湖北信息工程學校校長陳宏申報主持、學?？蒲薪處焻⑴c研究的“2010年湖北省中等職業(yè)教育教學改革創(chuàng)新科研課題”《校企一體化合作辦學模式探索與研究》課題按照預先的研究設計和計劃，如期完成了研究任務，實現(xiàn)了預期的研究目標，取得了顯著的研究成果?，F(xiàn)將主要研究情況與研究結果報告如下：

一、課題研究的背景與意義

職業(yè)教育是支撐國家生產(chǎn)力、社會和諧度、企業(yè)競爭力、個人生存力提升的公益性事業(yè)。實施職業(yè)教育有兩個主體，一是學校，二是企業(yè)，二者缺一不可，且是一個共生共榮體。離開了學校的職業(yè)教育和離開了企業(yè)的職業(yè)教育，都不是真正意義上的職業(yè)教育。我國著名職業(yè)教育家黃炎培先生就明確指出職業(yè)教育必須堅持“教、學、做合一”，認為“只從職業(yè)學校做功夫，不能發(fā)達職業(yè)教育；只從教育界做功夫，不能發(fā)達職業(yè)教育；只從農(nóng)、工、商業(yè)界做功夫，不能發(fā)達職業(yè)教育。實施這一模式的前提在于學校與企業(yè)的合一?！睂W校與企業(yè)緊密合作，在社會經(jīng)濟發(fā)展中起著強有力的助推作用。同時，校企合作也是推動職業(yè)教育發(fā)展的戰(zhàn)略引擎。

校企合作教育形式最早產(chǎn)生于19 世紀末的德國，眾所周知的德國“雙元制”，便是最具代表性的校企合作模式。德國“雙元制”職業(yè)教育模式曾以其促進德國經(jīng)濟發(fā)展的獨特作用而備受矚目與贊譽，并為世界各國所仿效。“校企合作”教育一詞最早出現(xiàn)于20 世紀初的美國。校企合作教育在美國最早產(chǎn)生于大學的工程技術學科領域，即現(xiàn)在的高職領域，它主要是指辛辛那提大學同大企業(yè)合作，對27 名技術系學生實施的職業(yè)教育。

在我國教育改革發(fā)展中，曾經(jīng)出現(xiàn)過“半工半讀”、“校辦工廠”、“聯(lián)合辦班”、“委托培養(yǎng)”、“訂單培養(yǎng)”、“工學結合”、“校企一體”等教育模式，這些都是校企合作在不同歷史時期和社會背景下的不同形式的體現(xiàn)。如今，隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展和職業(yè)教育改革的需要，校企一體化合作辦學模式逐步得到確立并穩(wěn)定下來。

近幾年來，以中職學校為主，在開展校企合作辦學方面，形成了多元化的校企合作辦學模式。但是，多數(shù)校企合作辦學是學校處于主動地位，企業(yè)處于被動地位。職業(yè)學校在辦學過程中，為了解決學生的就業(yè)出路問題和自身生存發(fā)展的問題，自發(fā)性地尋求與企業(yè)進行聯(lián)合辦學，而校企合作相應的體制、機制和制度的保障比較弱。一旦遇到實際問題，校企雙方的合作就難以長久堅持下去。而根據(jù)湖北省教育廳測算，到2015年，全省技能勞動者缺口將達200萬人，其中高技能人才缺口將達80萬人，全國將缺口更多。因此，發(fā)展職業(yè)教育，面向區(qū)域經(jīng)濟培養(yǎng)高素質(zhì)職教人才十分必要。從一定意義上講，是否實行校企合作以及校企合作的程度如何，是職業(yè)教育區(qū)別于其他教育的根本特征。在培養(yǎng)高素質(zhì)職教人才的途徑上，深入研究校企一體化合作辦學模式，加強校企合作意識，建立校企合作機制，提高校企合作水平，則是當前職業(yè)教育需要解決的重要問題之一。

我校是2008年由2所國家級重點職業(yè)學校和1所省級重點職業(yè)學校實施資源整合組建而成，是首批國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學校，有全日制在校學生7620人，各類成人教育和短期職業(yè)技能培訓人數(shù)3600多人，總規(guī)模11200多人，被譽為“荊門職教航母”。面對這么一所巨型學校，我校迫切需要深化辦學模式改革。在如何改革辦學模式上，我校選定“校企一體化合作辦學模式探索與研究”課題就具有特別重要意義。該課題以我校校企一體化合作辦學為研究樣本，課題研究所要解決的主要問題是，探索總結我校實施的校企一體化合作辦學模式，探討在校企一體化合作辦學環(huán)境下學校內(nèi)部管理體制改革、課程設置及教學內(nèi)容改革，以及校企一體化合作辦學的運作機制問題，使學校達到規(guī)范辦學、科學辦學，提升教學質(zhì)量，提高人才素質(zhì)的目的。課題研究具有雙重意義，一方面是實證的意義，通過我校校企一體化合作辦學研究，獲得一些重要經(jīng)驗，另一方面是理論意義，通過課題研究，豐富校企一體化合作辦學的辦學模式和教育模式，探索總結校企一體化合作辦學的規(guī)律，并指導實踐，為中職學校開展校企一體化合作辦學提供借鑒經(jīng)驗。

二、課題研究的設計與過程

（一）課題研究的理論基礎

1、課題界定

本課題所稱的“校企”是指具有獨立法人的中職學校和企業(yè)單位（行業(yè)組織），企業(yè)可以是社會行業(yè)的企業(yè)，也可以是學校校辦的企業(yè)?！昂献鳌笔侵感Ｆ箅p方在地位上是平等的，雙方以互惠互利、共同發(fā)展為基礎。“校企一體化合作辦學模式”是指中職學校在政府主導下，與企業(yè)在人才培養(yǎng)與職工技能培訓、科技創(chuàng)新與技術服務、資源共享與共同發(fā)展等方面開展合作的一種教育模式。

2、理論假設

在當前情況下，校企一體化合作辦學模式是最適合我國中職學校的人才培養(yǎng)培訓與使用的教育模式；校企一體化合作辦學模式的實施和運行受政府、學校和企業(yè)等因素的影響。中職學校內(nèi)部管理體制、教學管理改革等創(chuàng)新對推動校企一體化合作辦學的實施起極大的促進作用。

3、研究依據(jù)

（1）理論基礎

“教育與生產(chǎn)勞動相結合”是馬克思主義教育學說的一個基本原理，是“提高社會生產(chǎn)的一種方法”，是“造就全面發(fā)展的人的唯一方法”。新時期黨的教育方針明確提出“堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設服務，為人民服務，與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結合，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的社會主義接班人和建設者”。職業(yè)教育辦學方針也強調(diào)“以服務為宗旨、以就業(yè)為導向”?？梢?，校企合作是中職學校辦學的必然要求。中職學校必須遵循馬克思主義教育學說的基本原理，認真貫徹執(zhí)行黨的教育方針和職業(yè)教育辦學方針，在辦學實踐中，必須緊貼企業(yè)需求，與企業(yè)保持“零距離”，扎扎實實地開展校企合作。

（2）政策支撐 國家頒布的法律法規(guī)和出臺的相關政策為開展校企一體化合作辦學提供了政策支撐。1996年國家頒布的《中華人民共和國職業(yè)教育法》第二十三條規(guī)定：“職業(yè)學校、職業(yè)培訓機構實施職業(yè)教育應當實行產(chǎn)教結合，為本地區(qū)經(jīng)濟建設服務，與企業(yè)密切聯(lián)系，培養(yǎng)實用人才和熟練勞動者”。2005年《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》指出“進一步建立和完善適應社會主義市場經(jīng)濟體制，滿足人民群眾終身學習需要，與市場需求和勞動就業(yè)緊密結合，校企合作、工學結合，結構合理、形式多樣，靈活開放、自主發(fā)展，有中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系?！币巴苿庸k職業(yè)學校與企業(yè)合作辦學，形成前校后廠（場)、校企合一的辦學實體?！?010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確指出，要“實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式。”“調(diào)動行業(yè)企業(yè)的積極性。建立健全政府主導、行業(yè)指導、企業(yè)參與的辦學機制，制定促進校企合作辦學法規(guī)，促進校企合作制度化?！?/p>

（3）現(xiàn)實需要

職業(yè)教育在本質(zhì)上是就業(yè)教育、生存教育。職業(yè)學校培養(yǎng)的學生必須具備相應的職業(yè)資格，并達到企業(yè)崗位所具備的知識和技能要求。目前，職業(yè)教育辦學經(jīng)費嚴重不足，職業(yè)學校專業(yè)實習實訓設備比較缺乏，完全依靠職業(yè)學校自身的力量，很難達到辦學要求。從我校辦學實際來看，近幾年經(jīng)過資源整合后，形成了較大的辦學規(guī)模，具備了較強的師資、設備與技術優(yōu)勢，但是，規(guī)模的急劇擴大又導致專業(yè)實訓設備及實訓工位不足，雖然投入了大量資金購買了一部分專業(yè)實訓設施設備，但仍然無法滿足教學需要。企業(yè)具有資金設備優(yōu)勢，學校具有人才的優(yōu)勢，通過校企合作可以吸納利用企業(yè)教學資源，實現(xiàn)資源共享，促進校企雙方共同發(fā)展。另外，學生在校企合作工作環(huán)境中的實踐感悟、心理狀態(tài)、學習效果與在學校課堂上學習是完全不相同的。再從學生就業(yè)角度來看，校企合作也有利于學生職業(yè)定向，實現(xiàn)學生充分就業(yè)。

（二）課題研究的目標

1、辦學目標：通過課題研究，構建校企一體化合作辦學的基本模式、管理模式、教學模式，提高學校辦學的吸引力。

2、科研目標：通過課題研究，總結校企一體化辦學的方式和方法，探索校企一體化辦學的操作模式，然后用其規(guī)范指導學校的辦學實踐。

（三）課題研究的內(nèi)容

1、探索校企一體化合作辦學的基本內(nèi)涵。

2、探索校企一體化合作辦學的基本形式。

3、探索校企一體化合作辦學中的學校教學管理改革。

4、探索校企一體化合作辦學中的學校內(nèi)部管理體制改革。

（四）課題研究的方法與步驟 本課題以行動研究法為主，輔之以調(diào)查法、文獻研究法、個案研究法、經(jīng)驗總結法等方法開展研究。其實施步驟分為3個階段：

1.準備階段（2010年3月）。組建課題組；制定研究方案；培訓課題組研究人員；完成課題開題前對企業(yè)、學生的調(diào)研工作。

2.實施階段（2010年4月——2010年11月）。課題開題，啟動課題研究；根據(jù)研究方案有步驟的進行研究，定期組織研究會議，探討交流；完成課題研究任務。

3.總結階段（2010年12月）。對課題研究內(nèi)容進行科學的分析和歸納，整理研究資料，撰寫研究報告；上報研究成果，課題評審結題。

三、課題研究的成果

（一）理論認識成果

1、校企一體化合作辦學的基本內(nèi)涵

通過研究，我們認為“校企一體化合作辦學”是指在政府主導下，學校與企業(yè)（或相關行業(yè)）在資源共享、優(yōu)勢互補、責任同擔、利益共享的原則下組建產(chǎn)教聯(lián)合體，在人才培養(yǎng)、職工培訓、科技創(chuàng)新與服務等方面進行一體化運作的一種教育模式。對于校企一體化合作辦學的基本內(nèi)涵，我們可以從以下幾方面來理解：

第一，校企雙方在合作程度上更加緊密，融為一體。以往多數(shù)學校開展校企合作，是處于“推薦就業(yè)”、“訂單培養(yǎng)”、“合作培養(yǎng)”、“頂崗實習”等淺層合作階段，而“校企一體化”要求校企雙方相互滲透，深層合作，建立利益共享關系，組建利益共同體。企業(yè)主動向?qū)W校投資，建立“前廠后?！被颉扒靶：髲S”的生產(chǎn)性實習實訓基地。學校辦學資源與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營資源優(yōu)勢互補，實現(xiàn)學校與企業(yè)、教育與產(chǎn)業(yè)對接。

第二，學校的人才培養(yǎng)目標與企業(yè)的人才使用目標趨于一致。學校必須以市場和企業(yè)需求為導向培養(yǎng)人才，教育質(zhì)量的高低要以企業(yè)的產(chǎn)品質(zhì)量和企業(yè)的經(jīng)營業(yè)績來進行評價。企業(yè)視學校的發(fā)展為己任，全面介入學校的專業(yè)設置、課程方案、教學管理及實踐教學等環(huán)節(jié)。企業(yè)文化與職教理念深度滲透，實現(xiàn)專業(yè)設置與職業(yè)崗位、教學內(nèi)容與職業(yè)標準對接。

第三，在教學模式上，實現(xiàn)“教學做”一體化。在“教學做”三者中，“做”是核心?！白觥钡囊鬀Q定教學的內(nèi)容，“做”的方式?jīng)Q定教學的方法，“做”的過程決定教學的載體，“做”的活動檢驗學習的成敗。學生在學校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境中，通過“工學結合”形式完成學業(yè)任務。在教學上，以能力本位替代知識本位，以經(jīng)驗學習替代書本學習，以操作型知識學習與能力訓練替代理論知識與思維型訓練，著重培養(yǎng)學生的基本職業(yè)素質(zhì)、綜合職業(yè)能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)競爭力。

（二）校企合作成果

經(jīng)過研究和實踐，我校構建了校企一體化合作辦學的四種模式：

1、建立“教學車間”，辦“工廠化”學校。2008年，在荊門經(jīng)濟開發(fā)區(qū)落戶的李寧(荊門)工業(yè)園，總投資32億元人民幣，占地面積3200畝，吸納就業(yè)人員5萬人，每年可實現(xiàn)產(chǎn)值50億元左右。由荊門市委、市政府牽線搭橋，我校與李寧（荊門）工業(yè)園開展合作，定向培養(yǎng)人才。我校與李寧（荊門）工業(yè)園“湖北動能體育用品有限公司”和“湖北福力德鞋業(yè)有限責任公司”于2009年3月簽訂校企合作協(xié)議，經(jīng)過荊門市財政批準，投資100萬元在校建立了針織、梭織、成型等8個制衣、制鞋“教學車間”，擁有152臺制衣電動車、38臺制鞋電動高頭車以及前幫機、后邦機、烘干機等相關設備，建成三條生產(chǎn)線，批量生產(chǎn)產(chǎn)品，辦“工廠化”學校。李寧公司2009年開辦時，所需技術工人經(jīng)過招聘，由我校進行為期3個月培訓合格后安排上崗。3年來，我校開設制衣、制鞋共計１8期專業(yè)培訓，培訓人員2030名。我校在開展短期培訓的同時，2009年、2010年兩年又招收服裝專業(yè)學生近300人的3年制全日制教學長班，直接為企業(yè)培養(yǎng)人才。另外，學校用新建的實訓大樓吸引湖北普雅特爾雪馳服裝有限公司入校，投資80萬元建立服裝專業(yè)生產(chǎn)性實訓基地，生產(chǎn)的服裝銷往美國。

這種校企合作辦學模式是“學”與“工”零距離，育人目標與用人目標直接對接?！敖虒W車間”既是實訓課堂，又是產(chǎn)品生產(chǎn)車間，能變消耗性實訓為生產(chǎn)性實訓。在很大程度上提高了學生職業(yè)道德、職業(yè)能力、崗位技能和就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力，同時，也為“雙師型”教師培養(yǎng)提供了有效載體。

2、實施“產(chǎn)教結合”，辦“實體化”學校。我校幼師、汽修專業(yè)實施“產(chǎn)教結合”，辦有專業(yè)實體。我校是荊門地區(qū)開設幼師唯一辦學單位，辦學已有26年歷史。2009年7月，我校依托幼師專業(yè)優(yōu)勢，投資120萬元創(chuàng)辦了經(jīng)濟實體——校附屬藝術幼兒園，該園已創(chuàng)辦成為荊門市示范幼兒園?，F(xiàn)有小小班、小班、中班、大班共計10個幼教班460多名幼兒，年創(chuàng)收近80萬元。幼師專業(yè)學生在幼兒園開展工學結合學習，進行專業(yè)教學和培訓。幼師專業(yè)吸引力大，每年招生均在100人以上。我校還依托汽修專業(yè)開辦了“荊門市中南汽車駕駛員培訓學校（中南駕校）”，現(xiàn)有各種培訓車輛22臺，對外開展培訓業(yè)務，年創(chuàng)收50萬元。汽修專業(yè)學生在汽修車間能學到真本事，就業(yè)形勢好，待遇也好，每年招生也在100人以上。

這種校企合作辦學模式是依托學校自身資源，企業(yè)化管理，自主經(jīng)營來實現(xiàn)校企合一的模式。

3、實行“訂單”培養(yǎng)，辦“合作化”學校。我校與“沿?！钡貐^(qū)大中型企業(yè)合作，形成“校企契約”關系，開設企業(yè)“冠名”班，培養(yǎng)“訂單”學生。例如，我校與廣東惠州惠達電子有限公司、深圳洋華光電股份有限公司等企業(yè)開展校企合作，簽訂校企合作協(xié)議書，每年擇優(yōu)招收數(shù)控、機械、電子專業(yè)學生共計550名，冠名“惠達”班、“洋華”班?！盎葸_”班、“洋華”班學生免費入學，直接安排就業(yè)，由企業(yè)提供培養(yǎng)費?；葸_電子有限公司一次性付給學校20萬元，深圳洋華光電股份有限公司一次性付給學校30萬元，這些資金由學校用于在校建立專業(yè)實訓中心，購買相關教學實施設備。學生畢業(yè)后，由企業(yè)安排就業(yè)，就業(yè)月薪分別不低于1800元、2400元。

此外我校還與其他企業(yè)簽訂人才培養(yǎng)“訂單”，辦法就是定企業(yè)但不定崗位，定方向但不定人數(shù)。我校先后與廣東華為集團、富士康、多彩實業(yè)集團、泰日升模具公司、中興通訊設備有限公司、斯比泰（深圳）電子有限公司、中宇元一（深圳）有限公司、美的集團、科龍集團、長城集團、浙江車王電子集團、余姚奇高電子、上海華碩集團、浙江斯比泰電子、武漢富士康科技、北京中天物業(yè)、江蘇夏普電子以及幼兒園等50多家企業(yè)簽訂實習就業(yè)協(xié)議書，開展校企合作，并解決學生就業(yè)問題。

這種校企合作辦學模式是，學校招生與學生就業(yè)同步，學生技術“接口”企業(yè)標準。學校按照企業(yè)的用人標準和要求組織招生和教學，為企業(yè)量身定做技能人才。

4、拓展辦學功能，辦“培訓化”學校。我校將辦學職能定位為學歷教育與社會培訓并舉，認為這是職教保持旺盛生命力的根本所在。我校成立“培訓處”，配備專門人員，大力開展社會各類技術培訓，辦“培訓化”學校。我校經(jīng)荊門市商務局、荊門市財政局、荊門市總工會、荊門市人力資源和社會保障局考核申報，并經(jīng)湖北省商務廳、湖北省財政廳、湖北省總工會、湖北省人力資源和社會保障廳批準的農(nóng)村勞動力技能就業(yè)計劃、“家政服務工程”、就業(yè)（創(chuàng)業(yè)）定點培訓學校。我校也是“李寧（荊門）工業(yè)園人才定點培訓基地”。近幾年，我校在荊門市政府主導下，與李寧（荊門）工業(yè)園、新港制衣有限公司、洋豐中磷化工有限公司、華偉禽業(yè)有限公司、羽龍家政服務有限公司、湖北普雅特爾雪馳服裝有限公司等20余家市內(nèi)知名企業(yè)合作，為大批下崗職工和新生勞動力，開辦了服裝制作、制鞋、化工工藝、家政服務、計算機應用、廚師、財會、種(養(yǎng))殖等12項專項技能培訓班，每年培訓人數(shù)3600余人。培訓結束后，考核合格者由政府或企業(yè)支付相關培訓費用，并優(yōu)先推薦就業(yè)和引導創(chuàng)業(yè)。我校培訓工作取得了良好的社會效益和經(jīng)濟效益。3年來，我校開展職業(yè)培訓創(chuàng)收總計300余萬元。2009年10月，聯(lián)合國教科文組織國際農(nóng)村教育研究與培訓中心和聯(lián)合國教科文組織終身學習所聯(lián)合舉辦的“九個人口大國農(nóng)村地區(qū)基本文化與成人學習研討會”在北京召開，湖北省教育廳廳長陳安麗在會上作經(jīng)驗交流，介紹了我省實施大力發(fā)展職業(yè)教育、加強農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓、成功化解金融危機沖擊的主要做法，著重介紹了我校服務返鄉(xiāng)農(nóng)民工的典型案例與經(jīng)驗，受到與會國際教科文組織官員、專家的高度評價。

這種校企合作辦學模式是，學校出“菜單”，企業(yè)下“訂單”，政府來“買單”的培訓模式。這是中職學校從單純進行學歷教育拓展為學歷教育與培訓共同發(fā)展的轉(zhuǎn)變，并且，中職學校在開展職業(yè)技能培訓工作的空間拓展方面大有可為。

（三）教學改革成果

為了探索校企一體化合作辦學的路勁，我校在校企“雙元”合作辦學格局下，加強教學改革，構建了“四雙”人才培養(yǎng)模式，融“教、學、做”于一體。“四雙”是指理論實踐雙綱并舉、工學交替雙軌同步、專兼結合雙師施教、學歷能力雙證齊備?！八碾p”具體改革是：

1、理論實踐雙綱并舉。2008年，我校啟動實施了《關于編制各專業(yè)課程教學計劃的實施方案》，對每個專業(yè)都同時制定理論與實踐兩個教學大綱，并編制了28個專業(yè)課程教學計劃。建立了以職業(yè)崗位要求為課程目標，以職業(yè)標準要求為課程內(nèi)容，以學生職業(yè)能力培養(yǎng)為課程核心，以新知識、新技術、新工藝、新材料、新設備、新標準為課程視野的優(yōu)質(zhì)核心課程。在課程結構上，建立了“文化基礎平臺+專業(yè)技能模塊+職業(yè)資格證書”課程體系。在教學內(nèi)容和學生的教育管理上都滲透了“企業(yè)元素”，推行“工學結合、校企合作”的學習制度。

2、工學交替雙軌同步。我校建立了課堂教學和實踐教學體系，并特別注重教學方式的轉(zhuǎn)變，通過開展項目教學、案例教學、場景教學、崗位教學以及普遍應用現(xiàn)代信息技術，增強了教學的實踐性和針對性。理論基礎教學以必需、夠用為度，專業(yè)課實踐教學比例不低于總課時的50％。通過“工”與“學”的教學途徑，加強學生職業(yè)能力培養(yǎng)。

3、專兼結合雙師施教。我校加強“雙師型”教師培養(yǎng)，出臺了一系列制度，鼓勵文化課教師學習相關相近的專業(yè)知識，鼓勵專業(yè)課教師掌握相應的專業(yè)技能，并通過相關高校、企業(yè)的培訓和實訓，使“雙師型”教師的培養(yǎng)得到保證?！半p師型”教師素質(zhì)全面，既有豐富的理論知識，又有很強的動手能力；既能教理論課，又能教技能課。在專業(yè)課教師255人中“雙師型”教師216人，所占比例為84.7%。除此之外，學校還聘請生產(chǎn)一線的兼職教師43人，他們都是本地的能工巧匠和企業(yè)管理中堅。他們參與到學校教學之中，使學校專業(yè)教學質(zhì)量得到有效保證。

4、學歷能力雙證齊備。對學生來說，在畢業(yè)獲得學歷證書的同時，多取得一種職業(yè)資格證書，就多一種技能，就多一個就業(yè)的機會與可能。我校經(jīng)上級勞動部門批準，成立了國家職業(yè)技能鑒定所。學生頂崗實習前，鑒定所在勞動部門支持下，對學生進行職業(yè)技能鑒定，開展了鉗工、電工、車工、汽車維修技術、動畫制作、會計從業(yè)資格證等技能等級鑒定，學生通過率每年均在95%以上，有的學生還取得多項技能等級證書。鑒定所除了為在校學生進行技能鑒定外，還為學校培訓班人員提供了技能鑒定。實施學歷證書和職業(yè)資格證書“雙證書”制度，推進了教學內(nèi)容和職業(yè)標準相銜接，從制度上保障實踐教學和能力培養(yǎng)，增強了畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。

（四）管理改革成果

為了做好校企一體化合作辦學工作，我校深化內(nèi)部管理體制改革，實施?？疲▽W?！獙I(yè)科）二級管理模式，強化專業(yè)科在校企合作中的管理責任。要求每一個專業(yè)科都要建立校企合作關系，建立校企合作管理實體。

在學校內(nèi)部管理體制上，實行條塊化管理，重點推行校科（學?！獙I(yè)科）二級管理模式?！皸l”式管理，就是學校設立整個管理層面的職能處室，其職責是對學校相關管理工作進行部署、管理、協(xié)調(diào)和服務?！皦K”式管理，就是學校將開設的相近專業(yè)進行重組，設立專業(yè)科。專業(yè)科是學校中層管理機構，為管理實體，其職責是對所屬專業(yè)科的人、財、物等賦予全方位、多層面的管理權。學校設立了10大專業(yè)科：幼師旅游、財經(jīng)商貿(mào)、服裝、計算機、數(shù)控、機械、電子、升學一、二、三專業(yè)科等。另外，安排一名校級領導負責管理學校的一個職能處室和蹲點管理一個專業(yè)科，在“條”式和“塊”式管理上進行協(xié)調(diào)。

在具體管理上，弱化學校層面職能處室的管理權，使他們的職能由管理型向服務型轉(zhuǎn)變，同時，擴大專業(yè)科的管理權。在經(jīng)費總額包干的情況下，專業(yè)科管理實行責、權、利相統(tǒng)一，對教師聘任、教師評優(yōu)晉升、教學研究、專業(yè)教學改革、教學質(zhì)量考核，課時津貼發(fā)放、學生安全管理、招生就業(yè)、校企合作工作等擁有直接管理權。在管理過程上，實行精細化管理。做到“有獎必爭、逢旗必奪”。我校重新梳理制定并編印了《湖北信息工程學校各類崗位管理制度匯編》，加以實施。這些制度涵蓋工作的方方面面，其特點是把制度管理量化，增強管理工作的操作性和評價的科學性。學校實施、通過了ISO9001:2000國際質(zhì)量認證管理，還引入了“海爾”等知名企業(yè)的管理理念，提高執(zhí)行力。如：“管理的關鍵不在于知而在于行”，“迅速反應，馬上行動”，“把別人認為非常簡單的事持之以恒地堅持下去”，“重復出現(xiàn)的問題是作風上的問題”等。管理在“細”字上做文章，即“總賬不漏項；事事有人管，人人都管事；管事憑效果，管人憑考核。”以此，不斷實現(xiàn)近期及遠期的管理目標。

通過學校內(nèi)部管理體制改革，增強了專業(yè)科干部和教師工作的積極性、主動性和創(chuàng)造性。每個專業(yè)科都有校企合作企業(yè)，并開展創(chuàng)收工作。

四、課題研究的效果

（一）加強了實訓實施和骨干專業(yè)建設

近幾年，我校在擁有一批穩(wěn)定的校外實訓基地的基礎上，爭取上級部門支持建立了校內(nèi)實訓基地。2007年12月中央財政投入專項資金400萬元，建成學校數(shù)控技術應用校內(nèi)實訓基地。2008年12月，湖北省教育廳、人力資源社會保障廳、財政廳批準我校商貿(mào)服務專業(yè)、機電技術應用、計算機網(wǎng)絡技術為湖北省重點支持建設的實訓基地、品牌專業(yè)。2009年3月，投資100萬元建立3條服裝生產(chǎn)線，成為服裝專業(yè)生產(chǎn)實習基地。2009年7月，投資120萬元建立幼師專業(yè)實訓基地（附屬藝術幼兒園）。學校還投資3500萬元，新修建8000平方米的教學大樓和6000平方米的實訓大樓?，F(xiàn)有5層實訓大樓2棟。我校有13個校內(nèi)專業(yè)實訓基地，擁有40個設施完備、效果仿真的專業(yè)實訓室或?qū)嵱栔行?，建筑面積25230㎡，配備設備5093臺套，設備總值近4000萬元。

經(jīng)過創(chuàng)建，烹飪、機電技術應用、計算機網(wǎng)絡技術、會計、幼師、機械加工技術、電子技術應用等7個專業(yè)被湖北省教育廳批準為省級骨干專業(yè)，其中計算機網(wǎng)絡技術、電子技術應用被湖北省教育廳確定為省級品牌專業(yè)。

（二）提高了學生職業(yè)技能和就業(yè)能力

我校通過校企一體化合作辦學，開辦企業(yè)“冠名”班，使學生就業(yè)目標明確，職業(yè)針對性和崗位適應能力增強。學校教學環(huán)節(jié)企業(yè)化的滲透和實踐環(huán)節(jié)真刀真槍的磨練，極大提高了學生操作技能掌握的速度和質(zhì)量，同時也使學生的意志力、團隊意識、競爭意識、人際交往能力、社會責任感等素質(zhì)得到提升。每年5月份我校均開展校園文化技能月活動，各個專業(yè)設定技能競賽項目，全體學生人人參與，在經(jīng)過初賽的基礎上，選拔優(yōu)秀學生參加決賽評獎。幾年來，學生技能競賽成績突出。每年學校組隊參加荊門市中職學校技能競賽均獨占鰲頭。2008年，參加第七屆湖北省小才人比賽，學生羅麗、徐爽君獲得省級一等獎；參加湖北省教育廳組織的中職學校幼師專業(yè)學生三項技能（聲樂、講故事、舞蹈）競賽，5名幼師學生程志榮、王淑雅、劉曉、羅麗、周冰潔參賽全部獲得省級一等獎，獲得團體總分第一名；參加全國中小學信息技術創(chuàng)新與實踐活動（NOC）和全國中小學電腦制作作品大賽，學生劉澤宇、張宣軍、游軍等17名學生獲得一、二等獎。2009年，參加湖北省中職學校技能大賽學生袁佩、文小雨等9名學生獲得一、二等獎，團體名列全省前三。學校烹飪專業(yè)3次代表湖北省到天津參加全國中職學校技能大賽，2008年學生李建軍、夏祖軍，2009年學生許強，2010年學生王天成、韋建橋參加果蔬雕、冷拼競賽均獲得一等獎，連續(xù)3年獲得全國 “三連冠”。培養(yǎng)的學生素質(zhì)高，他們直接保送上了大學或被知名企業(yè)“搶”訂就了業(yè)。參加全國全省技能競賽獲獎的同學憑專業(yè)上的一技之長，既可保送上大學，又可到知名企業(yè)就業(yè)，人生未來有選擇權，且比一般大學畢業(yè)生薪酬還高，這就是中等職業(yè)學校吸引力之所在。

已畢業(yè)的園藝專業(yè)學生呂啟軒從事專業(yè)經(jīng)營，后在荊門城區(qū)創(chuàng)辦大地花卉公司，還在掇刀迎春買下10畝地，投資40萬元種植草木花卉，開展經(jīng)營園林工程、盆花盆景、開業(yè)慶典、會場布置等業(yè)務，成為荊門地區(qū)較有影響的經(jīng)營者。幼師專業(yè)畢業(yè)生王小嬌發(fā)揮專業(yè)特長，在荊門創(chuàng)辦私立幼兒園——象山幼兒園，經(jīng)過多年打拼，規(guī)模不短擴大，現(xiàn)常年在園幼兒600多人，辦成湖北省先進民辦幼兒園、東寶區(qū)一級示范幼兒園，個人被評為湖北省幼兒園十佳園長。

（三）提升了教師的“雙師型”素質(zhì)

校企合作促進了學?！半p師型”教師隊伍建設，一方面以校企合作辦學為契機，聘請企業(yè)有實踐技能和特長的技工師傅到校任教，另一方面定期對教師實施輪訓，分批派遣教師到企業(yè)參與實踐鍛煉3個月以上，提升教師的專業(yè)能力和實踐教學能力。專任教師的學歷及職稱情況都超過了部頒國家重點的要求，整個教師隊伍師德高尚，專業(yè)思想牢固，教育教學理念先進，德藝雙馨。近3年來，先后有李代珍、敖小鋒、許選明等56名教師被評為國家和省市先進教師、師德標兵。

校企一體化辦學，使教改獲得不竭源泉。新型職業(yè)、技術進步催生教材變革。近3年，我校教師為教學編寫了21本校本教材，如特級教師張毅的著作《烹苑雜談》、蔡繼紅主編的《車工技能訓練與考級》、唐萍主編的《數(shù)控車工工藝編程與操作》、劉倫富主編的《電工電子技術基礎與應用》、侯守軍主編的《電工電子技術實訓》等，分別由中國文化出版社、機械工業(yè)出版社、國防工業(yè)出版社出版并作為全國中職學校專業(yè)教材推廣使用。蔡繼紅主編的《車工技能訓練與考級》獲得全國機械行業(yè)校本教材二等獎。除學校自編校本教材校內(nèi)使用外，教師李鑫、李代珍、艾小銀主編的《計算機組裝與維修》由中國礦業(yè)大學出版社出版，全國中職學校使用。教師參與編寫的《中小學生心理健康教育》（學生活動）教材由北京西苑出版社出版發(fā)行，全國中小學使用。幾年來，教師在國家、省市專業(yè)報刊發(fā)表、評獎教研論文500多篇。

（四）打造了學校特色辦學名片

校企一體化辦學，使辦學效益顯著提高。2010年1月15日，學校校長陳宏到天津參加中國職業(yè)技術教育學會校企合作工作委員會成立預備會議，在會議上進行經(jīng)驗交流發(fā)言《無縫對接——校企雙贏培養(yǎng)模式的探索與實踐》，學校成為常務理事單位成員。2010年4月20日至23日，中國職業(yè)技術教育學會在杭州召開校企合作工作委員會成立大會，來自全國各企業(yè)、行業(yè)協(xié)會、職業(yè)院校的138個單位共200多名代表參加了會議，我校在會議上交流了論文《校企合作辦學 工學結合育人——學校開展校企合作辦學的探索與思考》和案例《一切皆有可能——學校與李寧集團（荊門工業(yè)園）無縫對接合作模式案例分析》，受到與會領導和代表的贊揚。2010年5月17日至18日，湖北省教育廳在羅田召開全省推進中等職業(yè)學校校企合作現(xiàn)場會，我校進行了經(jīng)驗交流《實施校企合作 打造辦學品牌》。湖北省教育廳廳長陳安麗、荊門市委書記王玲來校視察后，都對我校辦學給予了充分肯定和高度評價。

學校過硬的教學質(zhì)量和良好的就業(yè)形式提升了辦學品牌，2009年1月，學校創(chuàng)建成為湖北省中職示范學校，同年7月，學校被湖北省委、省政府命名為省級“最佳文明單位”，2010年11月，以湖北省排名第2的考核成績成功創(chuàng)建國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學校。我?？靠茖W管理樹學校形象，靠專業(yè)技能樹學校品牌，靠校企合作疏通就業(yè)渠道，辦學效益顯著提高，走出了一條快速、健康、科學發(fā)展之路。我?？茖W發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展的生動實踐，不斷受到企業(yè)界、職教界及教育行政部門的廣泛關注，我校辦學已成為荊門市乃至湖北省職教界的一張靚麗的名片。

五、課題研究的結論與討論

（一）結論

1、在當前情況下，校企一體化合作辦學模式是最適合我國中職學校的人才培養(yǎng)培訓與使用的教育模式。校企一體化合作辦學模式的建立有賴于政府、企業(yè)和學校的共同參與。

2、中職學校內(nèi)部管理體制、課程設置和教學內(nèi)容等改革創(chuàng)新對推動校企一體化合作辦學的實施起極大的促進作用，能夠促進學生職業(yè)技能的形成和全面素質(zhì)的發(fā)展。

（二）討論

1、開展校企一體化合作辦學，企業(yè)參與的積極性不夠。開展校企一體化合作辦學，應在政府主導下，建立由教育部門、勞動部門、行業(yè)組織、企業(yè)家代表、學校組成的校企合作辦學指導委員會，指導學校開展校企合作工作，并通過法律加以保障，在全社會形成校企一體化合作辦學的職業(yè)教育新體系。

2、如何科學構建校企一體化合作辦學的課程結構，如何建立優(yōu)化的課程體系，如何評估這一課程結構和體系在學生素質(zhì)及綜合職業(yè)能力發(fā)展中的作用，仍是一項亟待深入探討的重大問題。

3、實施校企一體化合作辦學，教師素質(zhì)是關鍵。如何研究中職“雙師型”教師培養(yǎng)，提高教師素質(zhì)，也是一項重大的研究課題。

課題主持：陳

宏

研究成員：李枝泉

官榮華

程詩權

蔣景耘

杜正培

雷勛付 張紅鳴

吳羨鳳

秦荊洲

李玉華 周遠富

任

訓

張金華

鄧艾青

楊

嘨

鄢

蘭

李

敏

龍

春

研究報告執(zhí)筆：蔣景耘

二○一○年十二月

第三篇：校企合作辦學模式探討論文

摘 要：本文在對職業(yè)教育現(xiàn)狀進行分析的基礎上，從職業(yè)教育發(fā)展的前景，指出了校企合作的必要性和重要性，提出了校企合作的幾種模式。

關鍵詞：現(xiàn)狀 發(fā)展方向 校企合作 模式

一、職業(yè)教育現(xiàn)狀分析

職業(yè)教育自1996年《中華人民共和國職業(yè)教育法》頒布以來，在歷經(jīng)15年的風雨滄桑之后，正進入健康穩(wěn)步的快速發(fā)展階段。隨著科技的進步和生產(chǎn)力水平的不斷提高，新時代對勞動者的素質(zhì)要求越來越高，提高在職勞動者素質(zhì)，已成為教育新面臨的一項重大戰(zhàn)略任務。而這一任務的完成，主要是依靠中等職業(yè)教育。

二、職業(yè)教育發(fā)展方向

全國教育工作會議的召開，以及教育部副部長魯昕的講話精神，無疑給職業(yè)學校的發(fā)展注入了生機和活力，也提出了更高的要求。因此，解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，深刻領會和全面落實會議精神，大膽改革傳統(tǒng)辦學模式，建立適應市場經(jīng)濟的辦學模式，不斷充實內(nèi)涵、辦出特色、提高質(zhì)量，成為職業(yè)教育發(fā)展的新方向。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、組建職教集團，整合教育資源。我市根據(jù)發(fā)展需要，先后對比較分散的5處職業(yè)學校的教育資源進行了整合，成立了職業(yè)教育中心校，實現(xiàn)了教育資源的優(yōu)化。整合后，市委、市政府對校企合作中遇到的困難和問題加以協(xié)調(diào)解決，為校企合作搭建平臺、提供保障措施，以及在管理過程中把工作的著力點放在整合辦學資源和提高資源利用率上?？梢哉f，這些措施的制定與實施為我校更好地開展校企合作工作打通了綠色通道。

2、建立一支“雙師型”教師隊伍。所謂“雙師型”教師，是指既具備扎實的專業(yè)理論，又具有精湛的專業(yè)技能和豐富的實踐經(jīng)驗，勝任教學科研和生產(chǎn)實踐雙重職責的復合型教師。在職業(yè)教育中，“雙師型”師資培養(yǎng)是師資隊伍建設的重點，也是彰顯職業(yè)教育特色、培養(yǎng)學生創(chuàng)新和實踐能力、開展教學改革、提高教學質(zhì)量的關鍵。

我校建立了40歲以下的年輕在職教師到企業(yè)實踐的制度，每年安排專業(yè)教師利用暑假必須至少有1個月的時間到企業(yè)或生產(chǎn)服務一線實踐，制定好實習計劃，寫出實習心得，記錄在實習過程中遇到的疑難問題。合作企業(yè)要認真予以配合，合理安排。

3、走校企合作之路，培養(yǎng)高技能人才。

在中共中央辦公廳、國務院辦公廳2006年簽發(fā)的《關于進一步加強高技能人才工作的意見》中明確提出：“健全和完善以企業(yè)行業(yè)為主體、職業(yè)院校為基礎、學校教育與企業(yè)培養(yǎng)緊密聯(lián)系、政府推動與社會支持相互結合的高技能人才培養(yǎng)體系。”這就告訴我們，要想真正培養(yǎng)出適合現(xiàn)代企業(yè)的高技能人才，必須走校企合作的辦學路子，從企業(yè)的需求出發(fā)，校企雙方共同研究課程體系，共同研發(fā)教材，共同培育師資，共同實施培育計劃，實現(xiàn)專業(yè)設置與市場需求零距離、課程設置與職業(yè)活動零距離、教學內(nèi)容與崗位要求零距離的對接。

三、校企合作的幾種模式

校企合作的關鍵是推進企業(yè)與學校的相互滲透，共同辦學，大力倡導“把車間建在學校，把學校建在車間”。要做好校企合作辦學工作，還需要調(diào)動各方面的積極性，其中的政府的宏觀指導和統(tǒng)籌作用尤為重要。下面就校企合作的辦學模式談幾點粗淺的看法：

1、頂崗實習。我校先后與設備先進、技術力量雄厚的多家企業(yè)簽訂了學生實習協(xié)議，實行“2+1”分段學習方式，即前兩年在校學習，第三學年將學生根據(jù)所學專業(yè)安置到相應的企業(yè)頂崗實習，實習期滿后回校參加畢業(yè)考試，考試合格頒發(fā)國家承認學歷的畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書。學生把所學到的理論知識和企業(yè)的生產(chǎn)實踐相結合，既培養(yǎng)了獨立處事能力，又提高了實際操作技能，為畢業(yè)后進入企業(yè)直接上崗打下了堅實基礎。

2、訂單培訓。學校始終把提高學生的職業(yè)能力放在突出的位置，加強實踐教學，努力提高畢業(yè)生素質(zhì)，達到企業(yè)“訂單”的要求。我校先后與石橫特鋼集團、寶盛大酒店等市內(nèi)多家企業(yè)建立了長期的合作關系，大大提高了學生的就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)率，贏得了社會好評。

3、送教到企業(yè)。響應技能下鄉(xiāng)，實現(xiàn)課堂前置，我校先后與銀寶集團、云宇公司等七家企業(yè)達成了聯(lián)合辦班協(xié)議，采取進企業(yè)辦班的形式進行教學，利用學員休息時間組織授課，安排班主任負責管理考核，學生修完教學計劃規(guī)定的課程，成績合格，由學校統(tǒng)一辦理畢業(yè)證書和有關資格證書。教學中，學校充分利用辦學優(yōu)勢，抽調(diào)骨干教師為學員上課，講授與企業(yè)生產(chǎn)相關的課程，現(xiàn)場授課，理論結合實際，易學易懂，深受企業(yè)歡迎。

4、校企共建基地。這種模式是由合作企業(yè)設計建設方案，并向職業(yè)學校提供儀器、設備和技術支持，建立校內(nèi)“教學型”實習、實訓基地。企業(yè)也可根據(jù)自身條件和實際需要，在廠區(qū)車間內(nèi)設立“生產(chǎn)與教學合一型”校外實習、實訓基地。

事實上，無論哪一種形式的校企合作模式，都可以概括為這樣一種模式——“請進來，走出去”。也就是說，校內(nèi)的專業(yè)教師和企業(yè)的操作熟練的工人要達到有效的互動，真正實現(xiàn)理論和實踐的有機統(tǒng)一。職業(yè)學校的辦學宗旨是直接服務于當?shù)亟?jīng)濟建設，校企合作是職業(yè)教育謀求自身發(fā)展、實現(xiàn)與市場接軌、大力提高育人質(zhì)量、有針對性地為企業(yè)培養(yǎng)一線實用型技術人才的重要舉措。

第四篇：淺析校企合作模式

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淺析校企合作模式

淺析校企合作模式

[摘要]近幾年，職業(yè)學校對校企合作頂崗實習越來越重視，從初期的輸送畢業(yè)生到現(xiàn)在的合作開發(fā)課程邁進了一大步，盡管如此，學校并不滿足，希望進一步深化合作，拓寬渠道，提升其頂崗實習的內(nèi)涵。由于會計與審計專業(yè)的特殊性，企業(yè)出于安全和成本的考慮，不愿意提供頂崗實習，因此本文從我校會計與審計專業(yè)的頂崗實習實際情況出發(fā)，介紹了會計頂崗實習的方式、組織管理、學生體會及能力的改變等作翔實介紹，并提出存在的困惑，以期能在以后的實訓基地建設，“雙師型”隊伍建設，培養(yǎng)目標的確立，教學效果評價的更新等諸多方面起到正確指導的作用。

[關鍵詞]會計與審計專業(yè)；頂崗實習；培訓

[中圖分類號]F275[文獻標識碼]A[文章編號]1005-6432（2013）45-0195-02

1前言

我國的職業(yè)教育正在發(fā)生深刻的變化，以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，以能力為本位的新的一輪教學改革正在進一步深化，以校企合作和頂崗實習為前提，加強專業(yè)建設，強化課程改革，制定出合理的人才培養(yǎng)方案，滿足企業(yè)的需求，正在成為職業(yè)學校的發(fā)展目標。

頂崗實習對于中職學生來說既是挑戰(zhàn)也是機遇，只有很好的把握，才能體現(xiàn)其實際意義。作為一名會計人員，工作中一定要具有良好的專業(yè)素質(zhì)，職業(yè)操守以及敬業(yè)態(tài)度，會計部門作為現(xiàn)代企業(yè)管理的核心機構，對其從業(yè)人員一定要有很高的素質(zhì)要求，嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。會計人員要對數(shù)字有一定的敏感度，這樣才能及時發(fā)現(xiàn)問題解決問題，彌補會計核算過程的不足；同時要具備良好的人際交往能力，會計部門是企業(yè)管理的核心部門，對下要收集會計信息，對上要匯報會計信息，對外要與社會公眾和政府部門搞好關系。在和各個部門各種人員打交道時一定要注意溝通方法，協(xié)調(diào)好相互間的工作關系，工作最重要具備正確的心態(tài)和良好的心理素質(zhì)。

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針對會計專業(yè)的特殊要求，結合我校校內(nèi)實訓基地及會計與審計專業(yè)的學生的實際情況，我校從2006屆審計與會計專業(yè)開始到現(xiàn)約500人學生在學校領導關心和支持及多位會計教師的指導下到企業(yè)進行頂崗實習，實習單位范圍包括汽車行業(yè)、服裝紡織業(yè)、制藥業(yè)、醫(yī)療衛(wèi)生、電子行業(yè)、建筑行業(yè)、造紙行業(yè)、旅游業(yè)以及商品流通等大中型企業(yè)15個實習點；實習內(nèi)容主要是為了加強學生的品德教育，樹立誠信思想，培養(yǎng)學生良好的會計人員的職業(yè)道德，同時熟練掌握企業(yè)會計操作的全部技能，包括：各種賬簿的設置，各種原始憑證填制方法，對各種典型經(jīng)濟業(yè)務進行確認、計量，記賬憑證的填制和審核，各種賬簿的登記方法，成本計算，財產(chǎn)清查及編制財務會計報告；培養(yǎng)學生分工協(xié)作能力；提高在手工操作和計算機操作條件下會計業(yè)務綜合處理能力。

每個實習生都在實習前制訂了一份詳細的實習計劃，實習期間每天寫一份實習日志，實習結束后根據(jù)自身的實習情況寫一份詳細的實習總結。每個實習點都對實習生做出了實習鑒定（實習單位蓋章有效），在鑒定中對每個實習學生做出了客觀評價，450余名學生單位實習鑒定成績?nèi)亢细?，其中?0人被評為“優(yōu)秀實習生”。

學生通過頂崗實習達到了教學預期目的。學生在學校與社會角色轉(zhuǎn)換關鍵時刻，實習環(huán)節(jié)起到承前啟后的作用，同學們對自己、對工作有了更具體的認識和客觀的評價。頂崗實習采取集體聯(lián)系、分散實習形式，實習單位覆蓋面很廣，實習企業(yè)總體核算水平也比較高。實習效果主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

2采取的實習方式

一般實習單位都采取指定人員指導學生的日常實習。學生在實習單位以雙重身份完成了學習與工作雙重任務。他們向單位員工一樣上下班，完成單位工作；又以學生身份虛心學習，努力汲取實踐知識。同學們認真的工作態(tài)度、較強的工作能力和勤奮好學的精神受到了實習單位及其指導人員的一致好評。

3有效的組織管理

實習指導老師經(jīng)常深入實習單位，檢查和指導實習工作，協(xié)調(diào)解決實習中遇到的問題，總結交流工作經(jīng)驗。指導老師們在整個實習過

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程中盡職盡責，對保證實習質(zhì)量起到了重要作用。實習開始前，系部在每個班級開了實習動員會，闡明實習大綱及實習計劃內(nèi)容，明確實習目的和要求。實習過程中，結合實習單位的具體情況，幫助學生學會具體地分析問題、解決問題，學會深化專業(yè)知識，用專業(yè)知識指導實踐，指導學生做好具體工作；在業(yè)務不多的實習點，引導學生“找事做”，挖掘他們的實踐經(jīng)驗；檢查學生實習工作日記，掌握實習情況，指導工作及時有效；督促學生認真完成實習報告。實習結束后，老師們認真做好學生的實習成績考核及評定工作，參加實習交流會，完成實習總結報告。指導老師平均每周至少到實習單位和學生及企業(yè)交流一次。實習單位的指導老師認真負責。不僅指導具體工作，還無私的介紹自己的工作與社會經(jīng)驗。

4提高了工作及社交能力

在實習過程中，絕大多數(shù)同學積極肯干，虛心好學、工作認真負責，主動參與企業(yè)財務崗位的工作，同時認真完成實習日記、撰寫實習報告，善于經(jīng)常做工作總結。工作中堅決不犯同樣的錯誤，對于工作要未雨綢繆，努力做到更好。堅持學習，不僅學到會計有關的知識，還學到與企業(yè)管理相關的其他知識。實習單位的反饋情況表明，我們的學生具有較強的適應能力，具備了一定的溝通能力，大多數(shù)學生能勝任單位所交給的工作，普遍受到實習單位的好評。有吃苦的決心、平和的心態(tài)和不恥下問的精神。作為一名新人，平和心態(tài)很重要，做事不要太過急功近利。多觀察，多聽，少講，不說與工作無關的內(nèi)容，多學習別人的藝術語言和辦事方法。

5改善了校企關系

實習前后實習老師專門拜訪、答謝實習單位，實習結束后系里向?qū)嵙晢挝话l(fā)出感謝信。實習學生積極配合企業(yè)工作，他們的精神風貌和實際工作績效對企業(yè)起到了良好的促進作用，使校企關系得到了進一步鞏固和發(fā)展。

6實習收獲豐富

主要有四個方面。一是通過直接參與企業(yè)的運作過程，學到了實踐知識，同時進一步加深了對理論知識的理解，使理論與實踐知識水平都有所提高，圓滿地完成了教學的實踐任務。二是提高了實際工作

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能力，為就業(yè)和將來的工作取得了一些寶貴的實踐經(jīng)驗。三是一些學生在實習單位受到認可并有可能促成就業(yè)。四是為以后的畢業(yè)論文積累了素材和資料。

7實習體會深刻

返校后在每個班級都召開了各種形式的交流會，內(nèi)容豐富、氣氛熱烈，同學們積極發(fā)言談經(jīng)歷，談體會，談感想，論題豐富，論據(jù)翔實。實習指導老師既肯定了同學們的成績，又指出了實習中的不足，并對同學們的觀點或體會進行了點評。對就業(yè)應聘以及將來工作具有很大的指導意義。

盡管同學們通過系統(tǒng)的、完整的會計核算崗位的實習，但是由于實踐時間較短，學生們共同的體會之一是“書到用時方恨少”。從原始憑證的識別、記賬憑證的填制、賬簿的登記、報表的編制以及成本計算、財產(chǎn)清查等都需要寬泛的理論知識作支撐。有的單位工作專業(yè)性較強，學生下班回來找書找老師求教，其他實習點的同學也主動參與出謀劃策。極大地激發(fā)了大家的學習積極性，許多同學遺憾學習時不夠努力刻苦。一個普遍反映的問題是同學們都希望能多組織類似的實踐活動，以系統(tǒng)地了解企業(yè)運作過程，增強實踐能力。我們下一步計劃適當增加實踐時間，使以后的學生能夠有更長的參與實踐時間。在2008年已將財務崗位實習納入人才培養(yǎng)方案中。

在實習單位的選擇上存在部分問題，企業(yè)是以經(jīng)濟效益為中心，針對學生實習態(tài)度不積極，雖然也安排學生進入財務崗位實習，但仍有大量的時間安排學生進入車間做工。對于這種情況我們在以后的實習安排中調(diào)整實習單位，讓學生能真正的在財務崗位開展實習。

以社會需求為導向，調(diào)整課程設置。從實習中了解到，目前社會需要大量的會計人才，可是，現(xiàn)在會計學生卻難以找到合適的崗位?？陀^表現(xiàn)為企業(yè)一般招聘有幾年工作經(jīng)驗的人。其實企業(yè)真正需要的是人才，這里折射出來的是：應屆畢業(yè)生不算是人才。我們不能改變招聘條件，只能使自己成為人才。學生怎樣才能成為人才，是我們面臨的迫切問題。我們必須加大教學改革力度，使學生能夠在進入企業(yè)前成為企業(yè)肯用、能用的人才。

通過頂崗實習，讓學生所學理論知識得以運用，鍛煉了能力，增

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長了才干，為走上工作崗位積累了經(jīng)驗，做好了思想上的準備。在當前就業(yè)壓力越來越大、競爭越來越強的情況下，我們將進一步深化教學改革，根據(jù)企業(yè)的實際需要進行教學方法、教學模式等全方位的教學改革，讓學生學到有用、夠用、實用的專業(yè)知識。

參考文獻：

張俊美.學校與企業(yè)——校企互動雙向介入的理論與實踐[M].北京：中國人民大學出版社，2010.------------最新【精品】范文

第五篇：校企合作辦學協(xié)議書

合作辦學協(xié)議書

甲方：海南江南職業(yè)技術學校

乙方：海南珠江源汽車維修有限公司

為了切實深化校企合作力度，整合優(yōu)勢辦學資源，實現(xiàn)學校與企業(yè)、課堂與車間、專業(yè)與職業(yè)、學徒與師傅、就業(yè)與崗位的對接與融合，培養(yǎng)用人單位需要的技術技能型人才。根據(jù)《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國民辦教育促進法》及實施條例，甲、乙雙方經(jīng)過友好協(xié)商，現(xiàn)就校企合作辦學達成一致意見，并簽定如下協(xié)議：

第一條

合作辦學宗旨。整合資源、發(fā)揮優(yōu)勢；強化管理、提高效益；產(chǎn)教融合、知行合一。

第二條

合作辦學期。自二0一七年元月一日起，至二0一九年十二月三十一日。根據(jù)教育廳主管部門的放假規(guī)定，若二0一九年秋季學期放假時間延期至二0一九年十二月三十一以后，則由甲方負責與學校使用的場地出租方協(xié)調(diào)，確保該場地使用到學期末學校放假師生離校，超期使用的租金以按原租金標準的實際使用天數(shù)計算。

第三條

合作辦學場所。辦學地址：海口市桂林洋開發(fā)區(qū)桂高路48號（南方電網(wǎng)桂林洋電管所旁），校園占地面積約8000平方米，校舍建筑面積7059平方米。

第四條

合作辦學事項

1、甲乙雙方互為校企合作基地，資源共享。其中：海南江南職業(yè)技術學校為海南珠江源汽車維修公司的技能性人才培養(yǎng)基地，海南珠江源汽車維修公司為海南江南職業(yè)技術學校教學實踐基地。三年合作辦學期間，甲方以海南江南職業(yè)技術學?，F(xiàn)有辦學資質(zhì)與人、財、物，乙方以海南珠江源汽車維修有限公司下屬修理廠現(xiàn)有的設施設備與能工巧匠作為雙方的合作資源。

2、甲方委托乙方對學校管理事務全權負責。甲方法定代表人柯仁平因個人原因，近三年時間無暇參與學校的管理，特聘請乙方法定代表人張學軍任學校校長，全權負責學校的管理與發(fā)展工作，并授權其獨立依法辦學、自主運營管理、效益自負盈虧。同時，甲方保留兩人對學?，F(xiàn)有資產(chǎn)及特殊事項進行管理，其工資每年每人55000元、共計11萬元，由乙方定期支付。

3、乙方負責承擔甲方“2016辦學質(zhì)量第三方評估”和年檢遺留問題的整改與復檢工作。由于海南江南職業(yè)技術學校在省教育廳檢查和海南省中等職業(yè)學校辦學質(zhì)量第三方評估中被定為限期整改單位，乙方需盡快按照省教育廳年檢和評估結論與要求，抓緊時間整改，爭取復檢合格。

4、如果復檢合格，甲、乙雙方同意共同商定更改“海南江南職業(yè)技術學?！毙Ｃ?。屆時，甲方提供相關資質(zhì)文件資料、乙方負責具體經(jīng)辦。

5、如果乙方經(jīng)過努力復檢不合格，并被主管部門取消了甲方的辦學資格，甲乙雙方互不追究對方的任何責任。同時，甲乙雙方對本協(xié)議中除辦學資質(zhì)以外的其他合作條款繼續(xù)履行，各方的權益不受任何侵犯。

第五條

雙方的權利和義務

（一）甲方的權利和義務

1、甲方負責提供海南江南職業(yè)技術學校一切真實、合法、有效的辦學資質(zhì)原件及相關手續(xù)，方便乙方辦學使用。甲乙雙方合作期間，甲方不得以任何形式再與第三方合作。

2、甲方按照協(xié)議要求實事求是的列出現(xiàn)有財產(chǎn)清單，包括辦學資質(zhì)、校園校舍租賃合同、儀器設備、辦公用品、住宿設施、食堂設施等財產(chǎn)，具體清單見協(xié)議附件。

3、甲方負責按照本協(xié)議的第三條辦理并出具與南方電網(wǎng)桂林洋電管所的校園校舍租賃協(xié)議，并確保正常使用不受任何干擾。其租金為每年壹拾叁萬元整，由乙方在辦學成本中列支。

4、甲方提供部分教學和生活設施設備，按所列清單移交給乙方保管使用。使用中屬人為損壞的由乙方賠償，屬自然損壞的由乙方報甲方核銷，合作期滿由乙方交還甲方。

5、甲方在合作辦學之前的一切債權、債務及法律責任由甲方和甲方法人代表承擔，且不得影響合作辦學。否則，由此造成的一切損失和責任由甲方和甲方法定代表人承擔。

6、甲方對合作前甲方的在籍學生的后續(xù)報名收費、教學管理、實習就業(yè)、安全事項等全權負責；如需乙方協(xié)助解決，必需提前與乙方進行協(xié)商溝通。

7、甲方需將學校公章、財務章及其他印鑒和賬戶交給乙方管理和使用。乙方法定代表人愿以個人人格和企業(yè)全部資產(chǎn)擔保，嚴格管理，確保公章、賬戶在合作期間的使用過程中不出任何問題，并承擔由此引起的一切法律責任及經(jīng)濟賠償。

8、甲方在合作辦學期間，不得以學校名義和在校園內(nèi)開展任何活動，不得干預學校的一切事務。

（二）乙方的權利和義務

1、乙方全權負責合作辦學期間海南江南職業(yè)技術學校的所有事務，并承擔一切由乙方發(fā)生的債權、債務及法律責任。

2、乙方必須根據(jù)主管部門規(guī)范辦學的要求，并根據(jù)學校待續(xù)發(fā)展的需要，在本協(xié)議簽訂生效并辦理交接手續(xù)后立即投入資金進行校園校舍、設施設備的改造與添臵，確保二0一七年春季學期正常開學，重塑學校的良好的聲譽與形象。

3、乙方承擔合作期間所有涉及辦學、維修、添臵以及校園校舍租金、水電開支、環(huán)衛(wèi)治安等費稅收支，并自負盈虧。

4、乙方負責合作期間校園內(nèi)的餐飲、小賣部、超市、水吧、網(wǎng)吧等項目的守法經(jīng)營與規(guī)范管理。乙方對經(jīng)營項目如果對外招標，且甲方有意參與，在同行等條件下可以優(yōu)先甲方。

5、乙方對合作前甲方在籍未畢業(yè)學生的學籍管理、畢業(yè)證書的辦理和發(fā)放上提供工作上支持與配合；對現(xiàn)有4名員工按“本人申請、人事審核、雙向選擇、適合則用”的原則和程序進行錄用。

6、乙方合作期間投入的校舍設施、食堂實施、實訓設施、教學設備等由乙方管理，合作期滿后，除固定無法拆除的設備實施外，其他投入由乙方進行處臵。

7、合作辦學期滿后，二0一七年和二0一八年秋季招收的學生學籍不變，二0一九年秋季招收的學生學籍根據(jù)實際情況確定，但三屆學生的收費、教學、管理等一切事務仍由乙方負責，甲方不得以任何理由、方式妨礙辦學事務。

第六條

協(xié)議的變更、解除與續(xù)簽

1、在協(xié)議執(zhí)行中，甲、乙雙方自愿協(xié)商可以變更本協(xié)議，但不得因法人代表發(fā)生變更而要求變更本協(xié)議或拒絕履行本協(xié)議。

2、本協(xié)議在執(zhí)行期間，如遇不可抗拒的情況產(chǎn)生（如地震、臺風、市政動遷和政府決定等），所造成的經(jīng)濟損失，雙方應共同協(xié)商。如因此導致本協(xié)議無法履行而終止的甲乙雙方互不追究違約責任。

3、三年合作期滿后，如果校園校舍可以續(xù)租，且甲方準備自己辦學時，甲、乙雙方的投入歸各自所有進行交接，終止合作；當甲方不準備自己辦學時，甲方則優(yōu)先考慮繼續(xù)與乙方合作，但甲乙雙方的效益分配屆時再商議。如果校園校舍三年后南方電網(wǎng)中止續(xù)租，甲方自己不辦學的前提下，可以優(yōu)先考慮將辦學資質(zhì)及校牌繼續(xù)與乙方合作，并再議效益分配事宜。甲乙雙方是否繼續(xù)合作，必須在2019年6月30日前商議決定。

第七條

違約責任

1、合作期間，甲乙雙方應嚴格履行本協(xié)議，非法律政策或本協(xié)議規(guī)定允許的事由，甲乙雙方均不得單方面終止合作辦學。如有違反，違約方應承擔守約方的一切損失。

2、合作期間如因管理不善造成學校資產(chǎn)和他人人身財產(chǎn)損失，負有管理責任的乙方應承擔相應的賠償責任。

3、因國家法律、政策調(diào)整，導致雙方無法繼續(xù)合作的，本協(xié)議自行終止。甲乙雙方互不追究違約責任，雙方應按政策規(guī)定處理善后問題，確保被教育者的合法利益。

4、本協(xié)議在履行過程中如有異議雙方可協(xié)商解決，雙方若不能達成一致意見時，甲乙雙方均可向人民法院起訴違約方，并由違約方賠償由此所造成的一切經(jīng)濟損失。

第八條

未盡事宜，由甲乙雙方協(xié)商解決。協(xié)商未果，則按第七條處理。

第九條 本協(xié)議生效并辦完相關交接手續(xù)后，三日內(nèi)乙方向甲方繳納壹拾萬元風險抵押金；合作期滿后，三日內(nèi)甲方將抵押金退還給乙方。

第十條

本協(xié)議及附件自雙方簽字之日起生效，一式兩份，甲乙雙方各執(zhí)一份，各自具有同等法律效力。甲

方：海南江南職業(yè)技術學校（蓋章）

法

人

代

表

人

（簽字）：

身份證號：

法人代表住址與電話：

乙

方：海南珠江源汽車維修有限公司（蓋章）

法

人

代

表

人

（簽字）：

身份證號：

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