第一篇：作文自主評(píng)改提高讀寫能力結(jié)題報(bào)告

《作文自主評(píng)改提高讀寫能力》結(jié)題報(bào)告

朝陽(yáng)鎮(zhèn)中心小學(xué)張儉

一、課題提出的背景和意義：

小學(xué)語(yǔ)文《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出:寫作教學(xué)要貼近學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言文字這種認(rèn)知和交往的工具，表達(dá)自己的所見(jiàn)、所聞、所感，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和寫作素養(yǎng)。而實(shí)際上，在我們的現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，學(xué)生的每一篇作文，都在圍繞著考試要求，教師的指導(dǎo)來(lái)完成，缺少與日常生活的聯(lián)系，缺少內(nèi)心的體驗(yàn)，缺少互動(dòng)交流，這樣的作文內(nèi)容單調(diào)，格式刻板，使學(xué)生失去興趣，產(chǎn)生厭煩，根本談不上“創(chuàng)造性表述”。學(xué)生怕作文燕作文，作文教學(xué)耗時(shí)低效的現(xiàn)象嚴(yán)重。在這種狀況下作文教學(xué)鼻血改變教學(xué)方式，在應(yīng)道學(xué)生先打草稿，然后相互修改草稿，最后教師評(píng)改，學(xué)生再評(píng)改，最終提升學(xué)生的寫作閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、課題研究的基礎(chǔ)

1、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

2、多元智能理論的學(xué)生觀

3、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論

三、研究目標(biāo)：

1、利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)辟作文的新領(lǐng)域，探索一種有效的小學(xué)作文教學(xué)批

改評(píng)價(jià)模式，為語(yǔ)文教學(xué)提供更多經(jīng)驗(yàn)。

2、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)寫作文，提高自己的寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、時(shí)代意識(shí)。

3、通過(guò)課題研究，使教師本人觀望到參與，從被動(dòng)到主動(dòng)，提高

教師自身的作文指導(dǎo)水平，激發(fā)教師的創(chuàng)新意識(shí)和探索精神。

四、研究?jī)?nèi)容：

通過(guò)情景式寫作，話題式寫作，自由式寫作的訓(xùn)練，結(jié)合多媒體課件的指導(dǎo)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)修改作文，最終掌握修改作文的基本方法，并能對(duì)自己或者同學(xué)的習(xí)作進(jìn)行修改。

作文批改采用自我評(píng)改，小組互相批改，之后再由教師點(diǎn)撥，學(xué)生老師三次修改后，作文才算結(jié)束。評(píng)價(jià)以自我評(píng)價(jià)，小組評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。

五、主要措施和體會(huì)。

我們進(jìn)行生活作文研究，首先理清的一個(gè)思路就是生活與作文的關(guān)系，即：作文即做人，教文以教道，生活與作文是統(tǒng)一的，生活作文是富于生活教育之中的。

生活作文的基本做法是：讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)生活中提高寫作能力，通過(guò)提高寫作能力提高對(duì)生活的認(rèn)識(shí)能力。生活作文主張：生活有情文有情——引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活；善從文中品生活——指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活；能以妙筆繪春秋——指導(dǎo)學(xué)生表達(dá)感受。

1、把生活作文置于整個(gè)教育觀念的改造的系統(tǒng)中來(lái)觀照。

教育觀念是教育工作的理性支撐，我們?cè)谏钭魑难芯恐屑訌?qiáng)教育觀念的更新，在更新整個(gè)教育觀念基礎(chǔ)上進(jìn)行生活作文研究。

在觀念改造工作中，我們開(kāi)展了分層的逐步深入的工作，課題立項(xiàng)后，我們即成立了課題組，并不斷根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整組成成員。我們又成立了校陶行知教育思想研究會(huì)，每月進(jìn)行一次學(xué)習(xí)，編印一期《師陶活頁(yè)文選》，每學(xué)期編印一期會(huì)刊《求真》，參加第二、三屆全國(guó)中青年學(xué)陶骨干培訓(xùn)。每學(xué)期有計(jì)劃地對(duì)全體語(yǔ)文教師、全體教師進(jìn)行教育理論的學(xué)習(xí)、講座。編印摘編因特網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)教育信息的《他山石》周報(bào)，成立教科中心組，定期學(xué)習(xí)，拓展教師的眼界，用科研的力量團(tuán)結(jié)教師，領(lǐng)導(dǎo)觀念。

第二篇：作文自主評(píng)改提高讀寫能力的研究

作文自主評(píng)改提高讀寫能力的研究

階段總結(jié)

朝陽(yáng)小學(xué)王麗紅

一、課題提出：

作文是語(yǔ)文教育的重要內(nèi)容和形式，我們?cè)谟脗鹘y(tǒng)的作文評(píng)改方法評(píng)改學(xué)生的作文時(shí)遇到了許多的困難和一些困惑：

第一：廣大教師在長(zhǎng)期的實(shí)踐中，常常難以做到“精批細(xì)改”，只能“粗看略寫”，寫出的評(píng)語(yǔ)自然是概念化、形式化，大同小異，雖然耗費(fèi)了大量的時(shí)間和精力但是學(xué)生根本就不愛(ài)看。

第二：改一次作文，最快也得一周時(shí)間，對(duì)發(fā)下來(lái)的作文本，大部分人只是看看分?jǐn)?shù)，有的甚至連本子都懶得翻開(kāi)，老師辛苦，全都付之東流。老師作文評(píng)改時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，不利于激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。第三：教師批改的傳統(tǒng)方式，不利于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，不利于培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式。正是基于這種情況，我們提出來(lái)了“學(xué)生互評(píng)作文”的課題方案。

二、課題理論依據(jù)：

1、江澤民關(guān)于創(chuàng)新問(wèn)題的重要指示。

他在第三次全國(guó)教育會(huì)議上的講話中指出：“每一個(gè)學(xué)校都要愛(ài)護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，求知欲，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，保護(hù)學(xué)生的探索精神，創(chuàng)新思維，營(yíng)造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學(xué)生的稟賦和潛能的充分開(kāi)發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境。”

2、我國(guó)著名的教育家和語(yǔ)文界的老前輩葉老曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)生須能讀書(shū)，須能作文，最終目的：自能讀書(shū)，不待老師講;自能作文，不待老師改?！?/p>

3、《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“不僅要注意考察學(xué)生修改作文內(nèi)容的情況，而且要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過(guò)程和方法。要引導(dǎo)通過(guò)學(xué)生的自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平?！?/p>

三、課題內(nèi)容：

通過(guò)學(xué)生互改作文的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力，促進(jìn)寫作能力的提高。還可以解決以下相關(guān)的問(wèn)題：

（1）在實(shí)驗(yàn)中，探索學(xué)生批改作文的基本程序和有效方法。優(yōu)化評(píng)改方式，減輕教師評(píng)改作文的沉重負(fù)擔(dān)

（2）試圖通過(guò)該課題的研究來(lái)促使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)肅、認(rèn)真、地對(duì)待作文的好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生主體意識(shí)的形成。

（3）試圖通過(guò)該課題的研究來(lái)提高學(xué)生的評(píng)價(jià)能力和鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)化思維的方式。為寫作教學(xué)的思維訓(xùn)練探索新的方法。

四、課題目標(biāo)：

1、通過(guò)課題研究，探索出有利于高年級(jí)學(xué)生作文能力發(fā)展的習(xí)作評(píng)改的途徑、方式和方法，以“互動(dòng)評(píng)價(jià)”、“自主修改”為核心努力改革“教師評(píng)判式”作文評(píng)改模式，開(kāi)通作文評(píng)改的多條渠道。

2、在課題研究中提供給學(xué)生以交流作文的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與評(píng)改、學(xué)會(huì)作文評(píng)改，形成良好的作文評(píng)改習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生作文評(píng)改能力，不斷提高作文能力。

3、通過(guò)課題研究，通過(guò)課題研究提高本人作文教學(xué)和研究的能力。

五、課題的實(shí)施：

(一)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，精心組織。

本學(xué)期在校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，我們學(xué)年成立了科研小組，并開(kāi)展了研究日活動(dòng)，圍繞課題的開(kāi)展進(jìn)行了專題研討與實(shí)踐。

(二)學(xué)研結(jié)合，同步實(shí)施。

為了讓此微型課題與我的實(shí)際教學(xué)緊密結(jié)合，我們采用了“學(xué)研結(jié)合，同步實(shí)施”的辦法，即：一是立足于集體備課進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和有關(guān)信息的收集，使研究方向更加明確。二是立足于研究日活動(dòng)，進(jìn)行教學(xué)研討，提高老師指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展作文互評(píng)和指導(dǎo)學(xué)生自主習(xí)作的能力。三是立足于教學(xué)反思，積累經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)撰寫案例反思和研究心得等。

六、課題的成效：

（一）尋求了“作文自主修改”的教學(xué)策略：

1、教學(xué)策略

（1）、動(dòng)員：首先闡明學(xué)生互評(píng)作文的意義，轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念，糾正學(xué)生認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，解除學(xué)生的顧慮，激起他們對(duì)作文評(píng)改的熱情。為后面的研究做好思想準(zhǔn)備。

（2）、分組：班級(jí)的同學(xué)分成若干個(gè)小組，選出認(rèn)真負(fù)責(zé)組長(zhǎng)，主要負(fù)責(zé)收發(fā)作業(yè)、安排批改、組織小組評(píng)議和推薦佳作的工作。

（3）、輔導(dǎo)：輔導(dǎo)評(píng)改作文的常用符號(hào)。

借助例文輔導(dǎo)一般作文常用的評(píng)改的步驟。

2、互評(píng)步驟

第一步：個(gè)人評(píng)改：每一個(gè)同學(xué)批改一篇習(xí)作。在本上根據(jù)要求寫出等級(jí)和評(píng)語(yǔ)。

第二步：小組評(píng)議：組長(zhǎng)組織大家傳閱、討論，了解各人的評(píng)改情況，推薦佳作。

第三步：師生點(diǎn)評(píng)：對(duì)各組推薦的佳作或精彩語(yǔ)段語(yǔ)句，在全班宣讀，并進(jìn)行集體點(diǎn)評(píng)，有時(shí)也可對(duì)有爭(zhēng)議的習(xí)作也可點(diǎn)評(píng)。

第四步：反思與自評(píng)：課后由本人寫出對(duì)評(píng)語(yǔ)的看法和自己的反思，可以發(fā)表不同看法。

第五步：教師查閱：老師整體瀏覽，寫簡(jiǎn)要評(píng)語(yǔ)，對(duì)本次評(píng)改作簡(jiǎn)要總結(jié)工作。對(duì)于有典型意義的作文，可組織全班進(jìn)行專題討論。

（二）明確了課題的目標(biāo)和意義：

1、對(duì)學(xué)生的寫作能力起積極的促進(jìn)作用，有利于養(yǎng)成很好的寫作習(xí)慣，同時(shí)也提高了學(xué)生的評(píng)價(jià)能力和鑒賞能力。

一方面，評(píng)改者在批改他人作文的同時(shí)，實(shí)際上也是自我提高的過(guò)程，他們能從同學(xué)的“鏡子”中醒悟自己的缺陷和不足，他們?cè)诳隙ㄗ魑闹械膬?yōu)點(diǎn)的同時(shí)，實(shí)際上也就在取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短；他們?cè)谥赋鲎魑闹械牟蛔銜r(shí)，也同時(shí)是對(duì)自己的警戒。另一方面，習(xí)作者也會(huì)因評(píng)改者的贊揚(yáng)而受到鼓舞，因評(píng)改者指出的問(wèn)題而努力改正，力求寫得更好。

2、對(duì)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展有重要的作用。要對(duì)一篇文章寫出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，若評(píng)改者沒(méi)有經(jīng)過(guò)自己認(rèn)真的思考，不能寫出思維清晰評(píng)語(yǔ)。在這個(gè)過(guò)程中，自己的思維能力得到很好的鍛煉。

3、促進(jìn)了學(xué)生的自主意識(shí)的形成，培養(yǎng)其自我學(xué)習(xí)的能力

4、改變了師生關(guān)系，形成師生平等對(duì)話的教育民主的氛圍，出現(xiàn)了學(xué)生互動(dòng)、師生互動(dòng)的生動(dòng)場(chǎng)面。

以上只是本課題的一個(gè)小結(jié)，課題因?yàn)閯倓偲鸩?，還有些問(wèn)題沒(méi)有完全解決好。

比如

1、學(xué)生的閱讀量不夠，這主要體現(xiàn)在寫作時(shí)的詞匯量不夠、思路太窄和評(píng)價(jià)是的詞匯太少，學(xué)生不知道從何入手修改，還有就是部分學(xué)生本身作文基礎(chǔ)有限，更不會(huì)給別人修改作文。

2、在進(jìn)行評(píng)改時(shí)的，一個(gè)作文往往不是一兩個(gè)課時(shí)就能完成的，如何合理的安排時(shí)間，也是亟待解決的問(wèn)題

下一階段，我們還要加強(qiáng)教師對(duì)整個(gè)評(píng)改過(guò)程的有效控制，進(jìn)一步完善課題的操作程序，重點(diǎn)是：在課內(nèi)閱讀中指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀批注，提高學(xué)生整體閱讀和作文水平，進(jìn)行課外讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，探索小學(xué)習(xí)作教學(xué)的指導(dǎo)策略和評(píng)價(jià)策略。

與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)課相結(jié)合，有效利用課內(nèi)時(shí)間進(jìn)行作文互評(píng)互改，不加重學(xué)生的和教師的負(fù)擔(dān)，最終實(shí)現(xiàn)課題研究的目標(biāo)。

以上是本課題組對(duì)這一學(xué)期課題工作的階段報(bào)告，謹(jǐn)請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)和老師批評(píng)指正。

作文自主評(píng)改提高讀寫能力的研究

階段總結(jié)

朝陽(yáng)小學(xué)王麗紅

第三篇：小學(xué)生作文自主評(píng)改研究結(jié)題報(bào)告

小學(xué)生作文自主評(píng)改研究結(jié)題報(bào)告

時(shí)間:2009年04月21日 作者:悟者 點(diǎn)擊:133次

小學(xué)生作文自主評(píng)改研究結(jié)題報(bào)告

[這個(gè)貼子最后由悟者在 2006/06/10 11:48am 第 1 次編輯] 小學(xué)生作文自主評(píng)改研究結(jié)題報(bào)告

摘要：這是一個(gè)自選的、單一的、來(lái)源于教育實(shí)踐的具有探索性、應(yīng)用性的課題其研究的是通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)改作文，進(jìn)而提高作文水平，達(dá)到優(yōu)化作文教學(xué)過(guò)程的目的。四年的研究成果表明，它使學(xué)生學(xué)會(huì)了品評(píng)修改作文，培養(yǎng)了作文過(guò)程中的自覺(jué)性、能動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性，探索了自主合作探究的新的學(xué)習(xí)方式，發(fā)掘了作文教學(xué)的人文內(nèi)涵。一.引言《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》前言中指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布后的幾年時(shí)間里，我們一直致力于在識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際、習(xí)作等方面就如何樹(shù)立學(xué)生在學(xué)習(xí)和發(fā)展方面的主體地位，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行有益的探索?？墒茄芯堪l(fā)現(xiàn)：長(zhǎng)期以來(lái)，作文教學(xué)一直呈現(xiàn)著這樣一個(gè)格局：教師指導(dǎo)——學(xué)生寫作——教師批閱。在這一格局中，教師一直占有絕對(duì)統(tǒng)治的地位。學(xué)生在被動(dòng)寫作之后，交上作文便覺(jué)得萬(wàn)事大吉，只等教師這唯一的讀者與批家給自己作文打分了。學(xué)生寫完了事，修改的任務(wù)全由教師擔(dān)負(fù)。教師“批改作文如移山”，所以教師成了“愚公”，但又不能成為真正的“愚公”，因?yàn)閷W(xué)生接到批改后的作文本只“瞥一下分?jǐn)?shù)”，教師繁重的批改工作成了“無(wú)用功”，這中間，學(xué)生一直沒(méi)有做自己的主人。這種教學(xué)模式顯然不利于學(xué)生主體意識(shí)的確立，更不利于學(xué)生獨(dú)立自主人格的培養(yǎng)，與當(dāng)前大力提倡的素質(zhì)教育也是背道而馳的?！拔牟粎捀摹保@是古今中外經(jīng)典作家異口同聲強(qiáng)調(diào)的。周恩來(lái)同志說(shuō)：“任何人的文章都要修改”，這是認(rèn)識(shí)寫作規(guī)律的經(jīng)驗(yàn)之談，學(xué)生作文更須反復(fù)修改，從修改中悟出“不應(yīng)該那么寫”的道理，才能不斷提高寫作能力。然而學(xué)生作文不能單靠老師修改，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，修改作文主要是學(xué)生自己的事，無(wú)需老師包辦代替，學(xué)生只有全程參與觀察、構(gòu)思、表達(dá)、修改的寫作實(shí)踐，才能觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力得到全面提高。基于以上認(rèn)識(shí)，有感于當(dāng)前作文教學(xué)的狀況，我們?cè)诮虒W(xué)中進(jìn)行了一些思考，在作文批改這一環(huán)節(jié)作了一些探索。概括起來(lái)說(shuō)，就是把作文評(píng)改的權(quán)力交給學(xué)生，通過(guò)這一形式激發(fā)學(xué)生修改作文的興趣，通過(guò)作文評(píng)改培養(yǎng)他們的能力，從而在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的生動(dòng)求知精神和獨(dú)立自主的人格。古人云：“知之者不如好之者，好知者不如樂(lè)知者?！比~圣陶先生在論及語(yǔ)文教學(xué)方法時(shí)曾指出：“關(guān)鍵在于學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，務(wù)必啟發(fā)學(xué)生自覺(jué)性、能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極思考”，從而達(dá)到讓“學(xué)生自能讀書(shū)，不待教師講，自能作文，不待教師改”的境界。二.研究方法及過(guò)程

（一）被試的選擇：把作文評(píng)改的權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生自組評(píng)改作文，并不意味著教師減輕工作量，反而會(huì)遇到更多各方面的新問(wèn)題，因此我們配派了中高年級(jí)最棒的師資，采用先定點(diǎn)試驗(yàn)，后全面鋪開(kāi)的方法，積極穩(wěn)妥的進(jìn)行試驗(yàn)推廣，以保證課題實(shí)施的成功：第一輪：1999年下——2000年班：班：五二班 執(zhí)教者 徐雪

（二）實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)及具體操作方法第一步：要求教師必須要轉(zhuǎn)變觀念。

當(dāng)今社會(huì)、科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，知識(shí)量急劇增加，據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織的統(tǒng)計(jì)，人類的知識(shí)在19世紀(jì)是每50年增長(zhǎng)一倍，20世紀(jì)是每10年增長(zhǎng)一倍，而最近10年則是大約每3年增長(zhǎng)一倍。包括源源不斷出現(xiàn)的新知識(shí)，教師教不了，也教不完，只能靠學(xué)生自己今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)，所以，人類已進(jìn)入一個(gè)終身學(xué)習(xí)的時(shí)代。難怪有人說(shuō)，21世紀(jì)的文盲，不是不識(shí)字的人，而是不會(huì)自學(xué)的人。因此“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”已成為當(dāng)今世界教育的重要口號(hào)。現(xiàn)代素質(zhì)教育的教學(xué)觀念主要是“以人為本”。在不否認(rèn)教師主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上，教學(xué)更強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體地位與作用，把學(xué)生的發(fā)展情況作為衡量教學(xué)成敗的重要標(biāo)準(zhǔn)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，追求高效率，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，特別是強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，是順應(yīng)時(shí)代潮流的舉措，是“以人為本”教學(xué)觀念的切實(shí)表現(xiàn)。

作文評(píng)改就是在充分發(fā)揮學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上，教他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人。修改學(xué)生作文的過(guò)程即是師生之間、生生之間思想交流的過(guò)程。改變那種不放心讓學(xué)生修改作文，不相信學(xué)生能修改好作文，生怕搞砸了，總不肯大膽放手的錯(cuò)誤想法和做法。認(rèn)識(shí)到這種“灌輸式”、“代替法”禁錮學(xué)生的良性思維的危害性，認(rèn)識(shí)到長(zhǎng)此以往，學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)為作文反正有老師改，只是把老師修改的部分一掃而過(guò)，根本不去認(rèn)真思考“為什么要這樣改”的不良習(xí)慣。依賴性變強(qiáng)，不利于發(fā)揮主體性，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力了。第二步：根據(jù)大綱要求及課本內(nèi)容制定具體實(shí)施的方案。我們經(jīng)過(guò)多年的探索，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同級(jí)段作文評(píng)改的要求，制定出了如下實(shí)施階段目標(biāo)：三年級(jí)：①學(xué)會(huì)使用修改符號(hào)。

②會(huì)修改錯(cuò)別字。

③能指出意思表達(dá)不清楚的句子。

④能找出自己認(rèn)為優(yōu)美的詞語(yǔ)。

⑤能指出用錯(cuò)或使用不當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)符號(hào)。

⑥會(huì)寫簡(jiǎn)單的評(píng)語(yǔ)。（著重自己的感受）四年級(jí)：①能規(guī)范使用修改符號(hào)。

②能把用詞不準(zhǔn)確的地方改準(zhǔn)確。

③能修改意思表達(dá)不清楚的句子。

④能增添一些詞句，是句子表達(dá)清楚、完整。

⑤能改正用錯(cuò)或是使用不當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)符號(hào)。

⑥能寫出比較全面的評(píng)語(yǔ)。（根據(jù)自己的感受，指出文

章的不足）五年級(jí)：①能熟練使用修改符號(hào)。

②能修改一些詞句，是文章內(nèi)容更加生動(dòng)、具體。

③能寫出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)。（根據(jù)不同習(xí)作要求，給出恰當(dāng)

的評(píng)價(jià)）第三步：改革批改形式，逐步提高自改能力。學(xué)生作文評(píng)改能力是逐步形成的，必須經(jīng)歷一個(gè)由扶到放的過(guò)程，在平時(shí)的教學(xué)中，我們力求作文評(píng)改形式多樣化。⒈示范批改、典型引路。學(xué)生打好草稿，老師進(jìn)行批閱，從學(xué)生的作文草稿中找出質(zhì)量不同的作文各一篇寫在投影上，讓學(xué)生先自由朗讀，總體感知文章內(nèi)容，然后讓大家口頭評(píng)論，看文章的內(nèi)容是否真實(shí)，結(jié)構(gòu)是否完整，層次是否清晰，用詞造句是否恰切，文題是否相符。最后由老師運(yùn)用修改文章統(tǒng)一符號(hào)用紅筆對(duì)文章作增、刪、改、調(diào)的示范批改，對(duì)學(xué)生的作文可以“雞蛋里挑骨頭”，對(duì)較差的作文則力求找出閃光點(diǎn)，哪怕是微不足道的一點(diǎn)，也要給予充分的肯定，增強(qiáng)學(xué)生寫好作文的信心，激勵(lì)他尋找新的成功。在示范批改的過(guò)程中，學(xué)生從作文實(shí)例的具體指導(dǎo)明確了修改標(biāo)準(zhǔn)，掌握了一整套修改文章的統(tǒng)一符號(hào)和修改方法，為自己修改作好了準(zhǔn)備。⒉分組修改、集思廣益。把全班學(xué)生分成若干個(gè)批改小組，每組中有好、中、差三類寫作水平的同學(xué)。為了增強(qiáng)學(xué)生批改效果，可以根據(jù)不同年級(jí)、不同作文的要求將批改步驟寫在黑板上：比如⑴改錯(cuò)字；⑵改錯(cuò)句；⑶找出錯(cuò)的語(yǔ)句；⑷找出不好的或欠缺的內(nèi)容；⑸寫出評(píng)語(yǔ)草稿。批改時(shí)，每人發(fā)給一篇文章根據(jù)步驟進(jìn)行，修改小組成員可以輕聲交談、切磋研究、討論修改。老師巡回指導(dǎo)，了解批改情況，幫助解決批改中的疑難問(wèn)題，幫助有困難的小組或同學(xué)，只作提示，決不包辦修改。批改后各組代表談意見(jiàn)，推薦在評(píng)改中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)秀作品和精彩片斷在班上讀給學(xué)生聽(tīng)，供大家欣賞品味，這樣做對(duì)好的同學(xué)是個(gè)鞭策，對(duì)差的學(xué)生是個(gè)促進(jìn)。最后，還通過(guò)全班討論評(píng)出最佳“批改小組”，并挑出修改成功的文章若干篇，由學(xué)生本人在班上朗讀或張貼在學(xué)生園地里，以示表?yè)P(yáng)。⒊自我修改，深化理解。這一環(huán)節(jié)是最難的，也是自能作文的最終實(shí)現(xiàn)，即變“他人改自己的”為“自己該自己的”。當(dāng)大部分同學(xué)明確了修改重點(diǎn)，掌握了修改方法后，逐步放手自改。學(xué)生自改時(shí)要求反復(fù)吟誦，通過(guò)慢速閱讀、快速默讀等形式發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析修改。再把修改后的習(xí)作讀給其他同學(xué)或家里人聽(tīng)，請(qǐng)他們提意見(jiàn)，再進(jìn)一步修改。學(xué)生自批改后，還可以讓學(xué)生談作文修改的好處，談自己在修改中的體會(huì)，讓他們知道怎樣修改，提高他們的自能作文水平。這樣做，教師可以從繁重的批改中解脫出來(lái)，考慮學(xué)生作文中更重要的問(wèn)題，加強(qiáng)指導(dǎo)，使學(xué)生逐步具備出口成章、下筆成文的本領(lǐng)。第四步：總結(jié)操作評(píng)改作文的原則及注意事項(xiàng)。改革傳統(tǒng)作文評(píng)改辦法，老師并不可以偷賴，相反，對(duì)教師要求更高。它要求教師統(tǒng)觀全局，把握重點(diǎn)，象指揮家一樣指揮改的全過(guò)程，從瀏覽、分析、記錄到指導(dǎo)修改，再到總結(jié)。但老師只起引導(dǎo)作用，絕不以包辦代替，每個(gè)環(huán)節(jié)都以學(xué)生為主體，讓學(xué)生參與修改的全過(guò)程。評(píng)改方法要根據(jù)實(shí)際情況靈活掌握，或側(cè)重自評(píng)自改或互評(píng)互改，目的只有一個(gè)，就是讓學(xué)生積極參與，樂(lè)意修改。修改作文中應(yīng)注意：修改符號(hào)要規(guī)范；添加的內(nèi)容要清楚；字體要工整不要改變別人的文章的原意。寫評(píng)語(yǔ)時(shí)，不要面面俱到，應(yīng)針對(duì)這篇文章的具體內(nèi)容寫評(píng)語(yǔ)。寫評(píng)語(yǔ)，語(yǔ)言可以幽默一些，因?yàn)槲拿鞯皿w的幽默能愉悅身心，激起爽朗的笑聲，收到意想不到的效果。比如“噍，這些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)多么開(kāi)心！因?yàn)樾∽髡甙阉鼈冇玫煤芮‘?dāng)！”“那些字一個(gè)個(gè)歪著身子，希望以后看好他們糾正他們的坐姿！”寫評(píng)語(yǔ)，可以多一點(diǎn)鼓勵(lì)，因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)中重要的心理特征是希望別人能發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，并且得到鼓勵(lì)。所以寫評(píng)語(yǔ)要由衷的為別人的優(yōu)點(diǎn)“喝彩”，哪怕是一個(gè)用得生動(dòng)的詞，一個(gè)用得形象的句子，或者用得正確的標(biāo)點(diǎn)，也要為其叫好！如“你描寫小明動(dòng)作的這幾個(gè)動(dòng)詞，簡(jiǎn)直絕了！”“你文中的細(xì)節(jié)描寫，十分傳神！”寫評(píng)語(yǔ)，也可以用一點(diǎn)情感，學(xué)生之間評(píng)改作文，實(shí)際上也是內(nèi)心情感的交流，尤其當(dāng)對(duì)方寫出真情實(shí)感時(shí)，都希望得到對(duì)方心靈的呼應(yīng)。因此，學(xué)生寫評(píng)語(yǔ)，用上真情，注意語(yǔ)言的感情色彩，使對(duì)方潛移默化中受到感染，動(dòng)情悟理，學(xué)到如何寫作的方法。如：“看到你的作文，對(duì)我很有幫助！”“從你的這篇文章中，我真正領(lǐng)悟到人生的真諦！”“讀了你的文章，我覺(jué)得你比我寫得好，我要向你學(xué)習(xí)。”在這里，學(xué)生之間心拉得更近、更近??三.研究成效

本課題建立了符合符合新課標(biāo)要求的作文教學(xué)體系。即：作文全過(guò)程的觀察、取材、構(gòu)思、起草、加修改等寫作環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫作能力，優(yōu)化了作文教學(xué)過(guò)程，取得了良好的教學(xué)效果。

1、課堂效果。由于在班級(jí)實(shí)行了嶄新的作文評(píng)改方式與評(píng)分方法，課堂氣氛明顯活躍。如在修改錯(cuò)別字時(shí)，同學(xué)之間互相詢問(wèn)，在充分發(fā)揮個(gè)體優(yōu)勢(shì)的前提下又能發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì)，真正做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，學(xué)生能及時(shí)加以解決，避免了老師的過(guò)多介入。又如在學(xué)生修改他人作文時(shí)，讓修改者與被修改者進(jìn)行溝通，從而保證了評(píng)分的透明度，也有利于對(duì)方及時(shí)改正缺點(diǎn)，真正做到共同提高。在老師對(duì)此次作文進(jìn)行講評(píng)時(shí)，由于修改及時(shí)，學(xué)生對(duì)自己存在的問(wèn)題不再因時(shí)過(guò)境遷而顯得不十分在意，從而保證了作文評(píng)講的針對(duì)性。另外，在課堂上由于實(shí)現(xiàn)多方面交流，課堂上老師一言堂的局面得以打破。

2、課后效果。①由于這一修改方式都在課堂完成，通常是一節(jié)課作文，一節(jié)課修改，修改之后及時(shí)反饋，作文與修改這一過(guò)程相對(duì)完整，就使得學(xué)生少了課后作業(yè)，從而減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。②由于作文能及時(shí)得以評(píng)價(jià)，學(xué)生感到自己的勞動(dòng)得到了別人的認(rèn)同，在別人的認(rèn)同中自然實(shí)現(xiàn)了自我價(jià)值，這樣自然就會(huì)獲得一種滿足感，從而以一個(gè)良好的心態(tài)投入到下一節(jié)課的學(xué)習(xí)。③因?yàn)榘言u(píng)改的權(quán)力讓給了學(xué)生，學(xué)生感受到了老師對(duì)自己的信任。在這一健康心理的驅(qū)使下，學(xué)生作文評(píng)改顯得非常認(rèn)真細(xì)致，有的甚至比老師更能做到獨(dú)具慧眼，從而避免了老師筆下千人一面的套子式評(píng)語(yǔ)的出現(xiàn)。借助學(xué)生的修改，亦可以讓教師從繁重的作文批改中解脫出來(lái)，以便于老師把更多的精力投入到教學(xué)研究之中，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率。更重要的是，通過(guò)效率評(píng)改作文這個(gè)切入點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生了濃厚的興趣，使他們作文能力有了明顯的提高，幾年來(lái)先后有近百篇學(xué)生作文在國(guó)家級(jí)、省級(jí)的報(bào)刊雜志上發(fā)表，多次獲得省級(jí)、國(guó)家級(jí)的征文、競(jìng)賽獎(jiǎng)。因此，我們學(xué)生評(píng)改作文是提高小學(xué)生作文水平的一條重要途徑。附：學(xué)生評(píng)語(yǔ)舉例⑴這篇作文描寫的景太美了，但是有些景卻傷心地哭了，因?yàn)槟愫孟窀緵](méi)留意他們。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)王國(guó)的逗號(hào)和句號(hào)好像是雙胞胎，很難分辨，不過(guò)生字王國(guó)的朋友很高興，因?yàn)樗麄兿褚粋€(gè)個(gè)戰(zhàn)士整裝待發(fā)；英俊、瀟灑，好句子軟件已經(jīng)把大部分壞句子病毒殺光，占了上風(fēng)。⑵語(yǔ)句通順，用詞準(zhǔn)確。句子優(yōu)美是這篇文章的主要特征。“只好在紙上向你傾訴。”“你一定會(huì)笑話我是一個(gè)膽小鬼吧！”“月亮姐姐溫柔地告訴我別害怕。”“我閉上眼睛，甜甜地進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)。”這些句子寫得優(yōu)美、動(dòng)聽(tīng)。⑶這篇文章寫的是具體事實(shí)，當(dāng)時(shí)，我也不應(yīng)當(dāng)還手，在這里，我向你道歉。⑷這篇文章選材很典型?！澳r(shí)候的老師也是這樣對(duì)待你們的嗎？”這句話表達(dá)了自己的真情實(shí)感。優(yōu)美的句子像云游四海的神仙到處游玩，簡(jiǎn)直太美了。不過(guò)文章中的冒號(hào)到處亂跑，占住了別國(guó)公民的地盤，你要管好他，否則打他50大板。還有文字王國(guó)的公民都被鋼筆大王打壞了，一個(gè)個(gè)東倒西歪，快快救救他們吧！⑸彥杰同學(xué)，第一段的中間，我給你加上“這樣一來(lái)，你們只為了那一點(diǎn)兒小錢，去制造假藥，使病人中毒而亡。再說(shuō)了，公安部門現(xiàn)在正在打假，難道不怕被逮??？”可以嗎？⑹本文語(yǔ)句通順、流暢，句子優(yōu)美，字體工整，生動(dòng)地描寫了校園的美麗。從文中我可以體會(huì)到，小作者十分愛(ài)自己的校園，但文中有錯(cuò)別字，希望小作者繼續(xù)努力呀！戴明《向錯(cuò)別字宣戰(zhàn)》評(píng)語(yǔ)：1.本文的好詞好句頗多，閱讀本文就好像漫游在好詞佳句王國(guó)之中一樣：鴉雀無(wú)聲拉開(kāi)帷幕等詞語(yǔ)把自己怎么給彭世鑫招錯(cuò)別字寫得栩栩如生，活靈活現(xiàn)，而且語(yǔ)言生動(dòng)有趣。可你卻忽視了其他同學(xué)，缺少場(chǎng)面描寫，這畢竟是全體動(dòng)員向錯(cuò)別字宣戰(zhàn)的活動(dòng)嘛。2.你這篇文章語(yǔ)句通順，語(yǔ)言風(fēng)趣幽默，你把找錯(cuò)別字的活動(dòng)比作掃雷行動(dòng)，錯(cuò)別字“堆的像黃山一樣高”，讀來(lái)非常有趣。可惜這篇文章標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用錯(cuò)的太多，逗號(hào)小戰(zhàn)士精神抖擻而句號(hào)大將軍脫崗了，它旅游去了？3.這篇文章語(yǔ)言風(fēng)趣，略帶夸張，有自己的風(fēng)格和特色?？赡惚容^毛糙:題目不該加引號(hào)，不該在活動(dòng)中故意耍小聰明，更不該不寫其他人怎么改錯(cuò)字，尤其是看不出你改了哪些錯(cuò)別字。還有，你的文章中錯(cuò)別字也占據(jù)了一席之地，看來(lái)對(duì)錯(cuò)別字的戰(zhàn)爭(zhēng)真是一場(chǎng)持久戰(zhàn)呀！雖說(shuō)這些都是小毛病，可老師教育我們小處不可隨便，你難道忘了？4.本文頗像李白的詩(shī)篇，幽默夸張，面對(duì)滿是錯(cuò)別字的文章，就像坐進(jìn)了布滿地雷的敵方陣地，小心翼翼如履薄冰，表現(xiàn)出找錯(cuò)字的認(rèn)真態(tài)度。把彭世鑫叫作粗心老大，這個(gè)善意的綽號(hào)顯得很風(fēng)趣。我要向你學(xué)習(xí)。高穎《殺雞》評(píng)語(yǔ)：你按事情的發(fā)展順序把時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等要素交代得一目了然，一連串動(dòng)詞把殺雞的過(guò)程寫得生動(dòng)形象，我?guī)缀鯇W(xué)會(huì)怎樣殺雞了?？赡阋粫r(shí)疏忽，讓錯(cuò)別字奸細(xì)溜進(jìn)了作文城堡搞破壞，今后可要加強(qiáng)戒備呀。楊婭晨《彩票老爸》評(píng)語(yǔ)：你的作文題目就先聲奪人，與眾不同，頭昏目眩一詞用得非常恰當(dāng)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也在你的指揮下各司其職?？戳四愕奈恼挛伊私獾侥愕陌职挚烧媸且粋€(gè)彩票迷，他沉迷彩票忽略了你，可是爸爸的具體表現(xiàn)有哪些你卻講得不具體，還有些句子不通順。繼續(xù)努力吧，相信你的作文會(huì)越來(lái)越出色的?！吨悄苁蟆吩u(píng)語(yǔ) 這是一篇想象作文，你展開(kāi)了豐富而大膽的聯(lián)想，對(duì)智能鼠進(jìn)行了生動(dòng)的描述，先寫智能鼠和老鼠的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)，接著寫自己的布署方案最后講述智能鼠怎樣捕鼠，結(jié)構(gòu)層次清楚，情節(jié)引人入勝。楊霖《愛(ài)我的媽媽》評(píng)語(yǔ)：這篇作文條理清晰，能按事情的發(fā)展順序描繪出一位平凡的母親教導(dǎo)女兒的動(dòng)人場(chǎng)面。文中的兩個(gè)典型事例就發(fā)生在我們身邊，卻被我們忽略了，這正是你高明的地方。不足之處，文中個(gè)別詞語(yǔ)使用不當(dāng)?！锻耆な隆吩u(píng)語(yǔ)：每個(gè)人都有金子般的童年，童年發(fā)生的事情一定很有趣，開(kāi)頭你用對(duì)比的方法點(diǎn)明這件事有多么難忘，同時(shí)設(shè)置懸念引出下文；第二段細(xì)致的動(dòng)作描寫，好像開(kāi)鎖的經(jīng)過(guò)又在讀者眼前閃過(guò)一樣，充分表現(xiàn)了你的“傻樣”?？上?yōu)美詞句少了點(diǎn)，今后多加努力。《我的爸爸》評(píng)語(yǔ)真佩服你的寫作水平，這篇作文句子優(yōu)美，簡(jiǎn)潔明快。優(yōu)點(diǎn)一：在敘事過(guò)程中描寫爸爸的外貌，敘事更生動(dòng)，爸爸形象也更突出，這很值得大家學(xué)習(xí)。優(yōu)點(diǎn)二：記敘、描寫、議論相結(jié)合，更好的突出中心思想。美中不足是語(yǔ)句有點(diǎn)不連貫，缺少必要的過(guò)渡。希望以后多多努力?！稒C(jī)靈的小貓》評(píng)語(yǔ)本文條理清楚，先點(diǎn)明小貓的特點(diǎn)：機(jī)靈、可愛(ài)，又通過(guò)具體事例來(lái)表現(xiàn)其特點(diǎn)文中比喻句、擬人句很多，最后一段尤其生動(dòng)，讀后誰(shuí)不說(shuō)小貓機(jī)靈呢？這篇文章把小貓歡歡寫活了，這是值得肯定的，但也存在一些不足：但介紹貓捉老鼠顯得太單薄，作為家庭一分子，小貓更多的是和家人相處，如果也能采擷這方面的趣事，歡歡的形象不是更豐滿更可愛(ài)了嗎？四.分析討論及體會(huì)1.新課標(biāo)指出：“學(xué)生是發(fā)展和創(chuàng)新的主體。”人類社會(huì)已進(jìn)入充滿競(jìng)爭(zhēng)挑戰(zhàn)的21世紀(jì)，教育要為新世紀(jì)的社會(huì)發(fā)展需要培養(yǎng)有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的高素質(zhì)人才。那么，面對(duì)時(shí)代的挑戰(zhàn)，我們的作文教學(xué)要想跳出某些習(xí)慣的框框和某些固守的偏見(jiàn)，就必須把學(xué)生放在主體位置上，讓作文教學(xué)變成一個(gè)激發(fā)、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的過(guò)程，使素質(zhì)教育落實(shí)到實(shí)處。教學(xué)實(shí)踐給我們的體會(huì)是關(guān)鍵是要“放手”。評(píng)習(xí)作是習(xí)作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它不僅能使學(xué)生體會(huì)到成功之樂(lè)，掌握成功的“決竅”，而且能互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，激發(fā)寫作積極性，創(chuàng)新能力、認(rèn)識(shí)能力均能得到一定的提高。放手讓學(xué)生去改，通過(guò)學(xué)生的自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。不但使學(xué)生的習(xí)作信息及時(shí)得到反饋，而且充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)造能力是很有利的。

訓(xùn)練學(xué)生自主評(píng)改作文，利于提高寫作興趣和習(xí)作水平，而且融思想教育、社會(huì)實(shí)踐、自理能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、創(chuàng)新能力等多種能力為一體，全方位地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，使素質(zhì)教育落實(shí)到位。2.從學(xué)生知識(shí)技能提高的角度看：它變孤立的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用、錯(cuò)別字糾正、病句修改、語(yǔ)法修辭性錯(cuò)誤、生活常識(shí)性錯(cuò)誤等單項(xiàng)訓(xùn)練為綜合性的形成性的語(yǔ)言實(shí)踐訓(xùn)練，使學(xué)生在綜合性的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì)了品評(píng)、修改作文。學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用方面的的基礎(chǔ)知識(shí)鞏固了,基本能力提高了。落實(shí)了新課標(biāo)中關(guān)于“讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律”的指導(dǎo)思想，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文。

３．從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上看，新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！睂W(xué)生在自主評(píng)改、小組互評(píng)、班內(nèi)交流的過(guò)程中已經(jīng)實(shí)踐了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，和傳統(tǒng)中教師批改學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式相比已經(jīng)有了根本性的轉(zhuǎn)變。

４．從學(xué)生的交往角度來(lái)看，評(píng)改作文的過(guò)程又是學(xué)生間交往的過(guò)程，學(xué)生既要清楚地陳述同學(xué)作文中的不足之處，又要講究說(shuō)話的方式和方法，讓同學(xué)能樂(lè)意接受；還需要保持虛懷若谷的胸襟，作為被評(píng)改作文的作者虛心接受來(lái)自同學(xué)的善意的批評(píng)，作為評(píng)改作文的人，要善于發(fā)現(xiàn)并肯定他人作文中的優(yōu)點(diǎn)，把評(píng)改作文的過(guò)程當(dāng)成向他人學(xué)習(xí)的過(guò)程。我們?cè)谡n題實(shí)施過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生寫出幽默機(jī)智富于童趣的評(píng)語(yǔ)，努力營(yíng)造師生之間，生生之間平等和諧的人際關(guān)系，為本課題加入了相應(yīng)的人文內(nèi)涵。

如果說(shuō)教育是一個(gè)巨大的寶庫(kù)，那么學(xué)生自主評(píng)改作文這個(gè)課題就是這個(gè)寶庫(kù)中品味極高，含金量極大的富礦。只是他還鮮為人知，未被開(kāi)發(fā)。我們的課題研究也只是做了淺層次的開(kāi)發(fā)嘗試，但愿關(guān)注作文教學(xué)工作的同仁們能從中發(fā)現(xiàn)更多更寶貴的東西，收獲更多有益的啟示。

第四篇：“初中作文評(píng)改方法問(wèn)題研究”結(jié)題報(bào)告 (精選)

“初中作文評(píng)改方法問(wèn)題研究”結(jié)題報(bào)告

鎮(zhèn)平縣晁陂鎮(zhèn)中心學(xué)校 王振國(guó)

摘要：

新課改強(qiáng)調(diào)重視對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)，不僅要注意學(xué)生修改作文內(nèi)容的情況，而且要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過(guò)程和方法?！冻踔凶魑脑u(píng)改方法問(wèn)題研究》重點(diǎn)從改革作文評(píng)改的重要性和必要性、作文自改互評(píng)的基本模式和方法等方面研究了在新課改背景下如何進(jìn)行作文評(píng)改才是卓有成效的作文評(píng)改。研究的對(duì)象是初中七、八、九年級(jí)學(xué)生，采用的方法主要是自然實(shí)驗(yàn)法、問(wèn)卷調(diào)查法、教育行為研究法和同步材料總結(jié)法。研究結(jié)果表明：作文教學(xué)合理運(yùn)用學(xué)生自改互評(píng)作文的方法，能培養(yǎng)學(xué)生修改文章的能力，促進(jìn)其寫作能力、評(píng)價(jià)能力和鑒賞能力的提高。更重要的是能促進(jìn)學(xué)生主體意識(shí)的形成，在以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的充滿民主氣氛的現(xiàn)代教育模式的構(gòu)建過(guò)程中發(fā)揮積極的作用，用它替代教師評(píng)改這種傳統(tǒng)的評(píng)改方式，符合基礎(chǔ)教育課程改革的理念，能夠充分發(fā)揮學(xué)生寫作的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，把作文教學(xué)中的“教”與“學(xué)”、“導(dǎo)”與“評(píng)”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生真正成為作文評(píng)改的主人，有效地提高學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：作文評(píng)改 過(guò)程 方法 研究

一、課題提出的背景和依據(jù)

“好文章是改出來(lái)的”，這是自古至今人們異口齊呼的聲音?！拔恼虏粎挵倩馗摹?，“樹(shù)木不剪不成材，文章不改不精彩”，“玉不琢

不美，文不改不精”??宋朝王安石曾說(shuō)：“捻斷數(shù)莖須，方得‘春風(fēng)又綠江南岸’”。魯迅先生也曾說(shuō)：“語(yǔ)言這東西不是隨便可以學(xué)好的，非下苦功夫不可”。我們語(yǔ)文老師似乎就由此為學(xué)生習(xí)作的“改”而忙得不亦樂(lè)乎了，老師們“精批細(xì)改”、“眉批旁批”、點(diǎn)面俱到，期望著“好作文”因此出爐。結(jié)果的局面是：學(xué)生對(duì)作文寫完了事，教師桌上“文山文?！?，語(yǔ)文老師們嘆曰“批改作文勝似愚公移山”，老師們成了愚公，但又不能體會(huì)愚公移山“大功告成”后的愉悅——因?yàn)榇蠖鄬W(xué)生接到批改后的作文本只“瞥一下分?jǐn)?shù)”，教師的繁忙工作成了“無(wú)用功”。

這根本原因在哪呢？我們作了些簡(jiǎn)單的分析得出，這便就是傳統(tǒng)作文教學(xué)中教師包辦統(tǒng)治文章修改的結(jié)果：其一，老師們批改一次作文，按每班50個(gè)學(xué)生的作文量來(lái)計(jì)算，作文本從上交給老師到批完發(fā)放給學(xué)生，最快也得一周時(shí)間，而此時(shí)學(xué)生寫完文章時(shí)的那種企盼評(píng)價(jià)的熱情早已冷卻，對(duì)發(fā)放下來(lái)的作文本，大部分學(xué)生只是看看分?jǐn)?shù)，有的甚至連本子都懶得翻開(kāi)！老師的辛勞，大多付之東流；第二，老師們?nèi)绻嬲龅健熬?xì)改”，確實(shí)能對(duì)提高學(xué)生的寫作能力起著一定的作用，但事實(shí)是，面對(duì)目前大班教學(xué)，廣大教師們往往難以做到全面的“精批細(xì)改”，有些作文只能“粗看略寫”，寫出的評(píng)語(yǔ)自然避免不了概念化、形式化，大同小異，久而久之，眉批總評(píng)成了習(xí)作的裝飾品，學(xué)生根本就不愛(ài)看。

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱為《課標(biāo)》）前言中指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)

展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。如果說(shuō)以上分析的兩點(diǎn)只能是表層現(xiàn)象的話，那么，傳統(tǒng)的作文評(píng)改方式，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，不利于培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式，不能適應(yīng)新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”的教育理念?；谝陨险J(rèn)識(shí)，有感于當(dāng)前作文教學(xué)的狀況，我們?cè)谧魑呐倪@一環(huán)節(jié)作了一些探索。概括起來(lái)說(shuō)，就是把作文評(píng)改的權(quán)力交給學(xué)生，提出來(lái)了“初中作文評(píng)改方法問(wèn)題研究”的課題方案。通過(guò)這一形式激發(fā)學(xué)生修改作文的興趣，通過(guò)作文評(píng)改培養(yǎng)他們的能力，從而在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的生動(dòng)求知精神和獨(dú)立自主的人格。古人云：“知者不如好之者，好知者不如樂(lè)知者?！比~圣陶先生在論及語(yǔ)文教學(xué)方法時(shí)曾指出：“關(guān)鍵在于學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，務(wù)必啟發(fā)學(xué)生自覺(jué)性、能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極思考”，從而盡可能地達(dá)到讓“學(xué)生自能讀書(shū)，不待教師講，自能作文，不待教師改”的境界。

此課題雖老生常談，不少名家從理論上作過(guò)闡述，但在基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，在理論研究和實(shí)踐操作方面的研究仍具有很強(qiáng)的創(chuàng)新價(jià)值和重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、課題研究的基本策略和基本原則

（一）更新作文教學(xué)觀念，提高學(xué)生習(xí)作的質(zhì)量

素質(zhì)教育觀念強(qiáng)調(diào)，作文教學(xué)的過(guò)程應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生發(fā)展素質(zhì)的過(guò)程。要使參與本課題研究的教師們完全領(lǐng)悟到：學(xué)生是作文的主體，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與作文學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)和善學(xué)上。新課標(biāo)的教學(xué)觀念主要是“以人為本”。在不否認(rèn)教師主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上，教學(xué)更強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體地位與作用，把學(xué)生的發(fā)展情況作為衡量教學(xué)成敗的重要標(biāo)準(zhǔn)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，追求高效率，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，特別是強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，是順應(yīng)時(shí)代潮流的舉措，是“以人為本”教學(xué)觀念的切實(shí)表現(xiàn)。作文自改和互就是在充分發(fā)揮學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上，教他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生自改和互評(píng)作文的過(guò)程即是師生之間、生生之間思想交流的過(guò)程。改變那種不放心讓學(xué)生自改和互改作文，不相信學(xué)生能修改好作文，生怕搞砸了，總不肯大膽放手的錯(cuò)誤想法和做法。認(rèn)識(shí)到這種“灌輸式”、“代替法”禁錮學(xué)生的良性思維的危害性。在指導(dǎo)學(xué)生作文自評(píng)互評(píng)中促進(jìn)作文訓(xùn)練與觀察生活、思考問(wèn)題共同發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展與思想道德素質(zhì)的提高。

（二）“學(xué)生作文自改互評(píng)”實(shí)驗(yàn)與基礎(chǔ)教育新課程融合的原則

1、“學(xué)生作文自改互評(píng)”的涵義

學(xué)生作文自主評(píng)改和互改是一個(gè)來(lái)源于教育實(shí)踐的具有探索性、應(yīng)用性的課題，其研究的是通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)自改互評(píng)作文，進(jìn)而提高作文水平，達(dá)到優(yōu)化作文教學(xué)過(guò)程的目的。實(shí)驗(yàn)研究成果表明，自改互評(píng)作文使學(xué)生學(xué)會(huì)了品評(píng)修改作文，培養(yǎng)了作文過(guò)程中的自覺(jué)性、能動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性，探索了自主合作探究的新的學(xué)習(xí)方式，發(fā)掘了作文教學(xué)的人文內(nèi)涵。

2、“學(xué)生作文自改互評(píng)”實(shí)驗(yàn)與基礎(chǔ)教育新課程融合 本課題改革實(shí)驗(yàn)的宗旨在探索一條作文能力、語(yǔ)文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)和諧發(fā)展的途徑。強(qiáng)調(diào)以全體學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展為本，把學(xué)生作為寫作和發(fā)展的主體，讓學(xué)生在多元性、內(nèi)驅(qū)性、選擇性、開(kāi)放性和發(fā)展性全方位開(kāi)放的作文教學(xué)的空間里自由馳騁，使學(xué)生的作文與合作、個(gè)性發(fā)展一起進(jìn)步，全面提高學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力、品德修養(yǎng)、文化品位和審美情趣?！墩n標(biāo)》指出：“不僅要注意考察學(xué)生修改作文內(nèi)容的情況，而且要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過(guò)程和方法。要引導(dǎo)通過(guò)學(xué)生的自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平?！痹趯?shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們力圖將學(xué)生作文自改互評(píng)與基礎(chǔ)教育新課程的指導(dǎo)思想保持一致，以提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)和作文水平為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以作文訓(xùn)練科學(xué)化與個(gè)性化相統(tǒng)一，努力使學(xué)生成為自主、合作，科學(xué)和人文精神并重的“全人”。

三、研究的主要目標(biāo)、意義和內(nèi)容

（一）本課題實(shí)驗(yàn)的主要目標(biāo)

“作文評(píng)改方法問(wèn)題研究”的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)是在充分發(fā)揮學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上，通過(guò)習(xí)作評(píng)改來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人，發(fā)揮主體性，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。前文提到“文章不厭百回改”，確實(shí)，好文章是改出來(lái)的。學(xué)生習(xí)作完成初稿以后，教師既不越俎代庖，也不袖手旁觀，而是給出既定的方案讓學(xué)生自評(píng)互改作文。學(xué)生在老師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，通過(guò)借鑒優(yōu)秀作品，感知自己的習(xí)作并進(jìn)行在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫法等方面比較分析，找出關(guān)鍵問(wèn)題加以修正，再?gòu)淖?、詞、句、段、修辭等方面逐步進(jìn)行修改，使習(xí)作成為一篇合格甚至是優(yōu)秀的作品。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》有這樣的目標(biāo)要求：“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句”，“修改自己習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順，行款正確??”，“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識(shí)，做到文從字順，能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見(jiàn)解?！弊寣W(xué)生參與到作文評(píng)改中來(lái)，成為學(xué)習(xí)的主人。這樣，鍛煉了學(xué)生的思維能力，減輕了教師的負(fù)擔(dān)。

（二）本課題實(shí)驗(yàn)的意義

作文能力是學(xué)生語(yǔ)文能力的綜合體現(xiàn)，學(xué)生作文水平的高低也就直接反映出語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)劣，而如何高質(zhì)低負(fù)地提高作文教學(xué)的質(zhì)量，是本課題實(shí)驗(yàn)的意義所在。作為語(yǔ)文教育的重要內(nèi)容，寫作教學(xué)如能合理運(yùn)用學(xué)生作文自改互評(píng)的方法，就能培養(yǎng)學(xué)生修改文章的能力，促進(jìn)其寫作能力、評(píng)價(jià)能力和鑒賞能力的提高。更重要的是能促進(jìn)學(xué)生主體意識(shí)的形成，在以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的充滿民主氣氛的現(xiàn)代教育模式的構(gòu)建過(guò)程中發(fā)揮積極的作用。用它替代老師批改這種傳統(tǒng)的批改形式。全面推進(jìn)素質(zhì)教育的局面已經(jīng)形成，使學(xué)生真正成為作文評(píng)改的主人。

（三）本課題實(shí)驗(yàn)的主要內(nèi)容

一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生的評(píng)改能力要多于寫作能力，這樣就使自我評(píng)改和互相評(píng)改成為可能。為了使學(xué)生評(píng)改時(shí)有依據(jù)，有遵循，尊重他人

的勞動(dòng)，根據(jù)《課標(biāo)》對(duì)不同年級(jí)段作文的要求，我們制定出了如下各實(shí)施階段的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：

七年級(jí)作文自改互評(píng)內(nèi)容：①學(xué)會(huì)使用修改符號(hào)；②指出并修改錯(cuò)別字；③指出用錯(cuò)或使用不當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)符號(hào)并作修改；④指出意思表達(dá)不清楚的句子并作修改；⑤指出自己認(rèn)為寫得好的佳詞麗句；⑥指出作文開(kāi)頭、過(guò)程和結(jié)尾與文章中心的完整性；⑦根據(jù)作文要求寫簡(jiǎn)單的總評(píng)。

八年級(jí)作文自改互評(píng)內(nèi)容：①規(guī)范使用修改符號(hào)；②修改措詞不準(zhǔn)確的地方；③修改表意不清的句子或段落，使句段表達(dá)明了、完整；④指出用錯(cuò)或使用不當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)符號(hào)并作修改；⑤指出和修改不當(dāng)?shù)恼擖c(diǎn)、論據(jù)；⑥指出并修改作文首尾、過(guò)程與文章中心存在的問(wèn)題；⑦根據(jù)作文要求寫出恰當(dāng)?shù)目傇u(píng)（根據(jù)不同習(xí)作要求，給出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)）。

九年級(jí)作文自改互評(píng)內(nèi)容：①熟練使用修改符號(hào)；②修改詞句，在增刪、修改的基礎(chǔ)上作些潤(rùn)色，使文章內(nèi)容更加生動(dòng)、具體；③指出和修改不當(dāng)?shù)恼擖c(diǎn)、論據(jù)以及論證邏輯；④修改作文觀點(diǎn)是 否正確、中心是否突出、內(nèi)容是否充實(shí)、扣題是否緊密、詳略是否得當(dāng)；⑤能寫出比較全面的評(píng)語(yǔ)并提出合理的、建設(shè)性的意見(jiàn)。

不同的文體應(yīng)根據(jù)作文的要求及學(xué)生的實(shí)際有目的、有重點(diǎn)地確立不同的標(biāo)準(zhǔn)，這一點(diǎn)需老師在確定文體后按照作文教學(xué)計(jì)劃因題而定。至于文章中那些屬于思想高度問(wèn)題、生活深度問(wèn)題、情感的蘊(yùn)蓄

問(wèn)題、表達(dá)的技巧問(wèn)題等，要靠學(xué)生平時(shí)的基本功，遠(yuǎn)非一兩次修改可求，故未在修改目標(biāo)中作重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。

四、實(shí)驗(yàn)的主要方法和形式

從學(xué)生習(xí)作完成初稿，到教師指導(dǎo)學(xué)生分組、交流，根據(jù)評(píng)改內(nèi)容和要求自改和互評(píng)同學(xué)的作文，然后相互提出回饋，在根據(jù)回饋加上個(gè)人的判斷，最后重寫自己的作文。這便就是作文自改互評(píng)的基本模式。學(xué)生作文評(píng)改能力是逐步形成的，必須經(jīng)歷一個(gè)由扶到放的過(guò)程，在實(shí)驗(yàn)中，我們也力求作文評(píng)改的方法和手段多樣化。具體操作方法如下：

（一）鼓動(dòng)熱情，對(duì)比發(fā)現(xiàn)，典型引路。在指導(dǎo)學(xué)生作文自改互評(píng)之前，首先有必要向?qū)W生闡明學(xué)生互評(píng)作文的意義，轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念，糾正學(xué)生認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，解除學(xué)生的顧慮，激起他們對(duì)互評(píng)的熱情，為后面的實(shí)驗(yàn)作好思想準(zhǔn)備。當(dāng)學(xué)生習(xí)作完成初稿后，老師可以先進(jìn)行粗略的審閱，在學(xué)生的作文草稿中找出幾篇質(zhì)量不同的典型案例投影讓學(xué)生閱讀，總體感知文章內(nèi)容，然后大家口頭評(píng)論，看文章的內(nèi)容是否真實(shí)，結(jié)構(gòu)是否完整，層次是否清晰，用詞造句是否恰切，文題是否相符。最后由老師運(yùn)用修改文章統(tǒng)一符號(hào)用紅筆對(duì)文章作增、刪、改、調(diào)的示范批改，對(duì)學(xué)生的作文可以“雞蛋里挑骨頭”，對(duì)質(zhì)量較差的作文則力求找出閃光點(diǎn)，哪怕是微不足道的一點(diǎn)，也要給予充分的肯定，增強(qiáng)學(xué)生寫好作文的信心，激勵(lì)他尋找新的成功。在示范批改的過(guò)程中，學(xué)生從作文實(shí)例的具體指導(dǎo)明確了修改標(biāo)準(zhǔn)，掌握了一整套修改文章的統(tǒng)一符號(hào)和修改方法，為自己修改作好了準(zhǔn)備。這樣，教師的改與學(xué)生的自改和互改就形成了一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一體。

（二）優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，集思廣益，分組修改。把全班學(xué)生分成若干個(gè)批改小組，小組人數(shù)以4至8人為宜，依據(jù)自愿原則和互補(bǔ)原則。前者以求和諧的人際關(guān)系作為心理保證，后者為寫作水平高低互補(bǔ)以合理的人員配備作為互評(píng)的能力保證。選出1名至2名組長(zhǎng)，必須是認(rèn)真負(fù)責(zé)的，最好也是寫作水平比較高的。他們主要負(fù)責(zé)收發(fā)作業(yè)、安排批改、組織小組評(píng)議和推薦佳作的工作。為了增強(qiáng)學(xué)生批改效果，可以根據(jù)不同年級(jí)、不同作文的要求將批改步驟寫在黑板上：比如①改錯(cuò)字；②改錯(cuò)句；③改正表達(dá)不恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)段；④找出不正確或不恰當(dāng)?shù)恼擖c(diǎn)、論據(jù)和論證方式；⑤寫出評(píng)語(yǔ)草稿等等。批改時(shí)，每人發(fā)給一篇文章根據(jù)步驟進(jìn)行，修改小組成員可以輕聲交談、切磋研究、討論修改。老師巡回指導(dǎo)，了解批改情況，幫助解決批改中的疑難問(wèn)題，幫助有困難的小組或同學(xué)，只作提示，決不包辦修改。批改后各組代表談意見(jiàn)，推薦在評(píng)改中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)秀作品和精彩片斷在班上讀給學(xué)生聽(tīng)，供大家欣賞品味，這樣做對(duì)好的同學(xué)是個(gè)鞭策，對(duì)差的學(xué)生是個(gè)促進(jìn)。最后，還通過(guò)全班討論評(píng)出最佳“批改小組”，并挑出修改成功的文章若干篇，由學(xué)生本人在班上朗讀或張貼在學(xué)生園地里，以示表?yè)P(yáng)。

（三）深化理解，自我修改，完成寫作。這一環(huán)節(jié)是成品作文的最終實(shí)現(xiàn)，即變“他人改自己的”為“自己改自己的”。當(dāng)大部分同學(xué)明確了修改重點(diǎn)，掌握了修改方法后，逐步放手自改。學(xué)生自改時(shí)

要求反復(fù)吟誦，通過(guò)慢速閱讀、快速默讀等形式發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析修改。再把修改后的習(xí)作讀給其他同學(xué)或家里人聽(tīng)，請(qǐng)他們提意見(jiàn)，再進(jìn)一步修改。學(xué)生自批改后，還可以讓學(xué)生談作文修改的好處，談自己在修改中的體會(huì)，讓他們知道怎樣修改，提高他們的自能作文水平。這樣做，教師可以從繁重的批改中解脫出來(lái)，考慮學(xué)生作文中更重要的問(wèn)題，加強(qiáng)指導(dǎo)，使學(xué)生逐步具備出口成章、下筆成文的本領(lǐng)。在整個(gè)學(xué)生作文自改互評(píng)的過(guò)程中，教師要始終統(tǒng)觀全局，把握重點(diǎn)，象指揮家一樣指揮全過(guò)程。從瀏覽、分析、記錄到指導(dǎo)修改，再到總結(jié)。但要注意，老師只起引導(dǎo)作用，絕不以包辦代替，每個(gè)環(huán)節(jié)都以學(xué)生為主體，讓學(xué)生參與修改的全過(guò)程。評(píng)改方法要根據(jù)實(shí)際情況靈活掌握，或側(cè)重自評(píng)自改，或側(cè)重互評(píng)互改，目的只有一個(gè)，就是讓學(xué)生積極參與，樂(lè)意修改。

在知道學(xué)生修改作文中應(yīng)提請(qǐng)學(xué)生注意：①修改符號(hào)要規(guī)范；②添加的內(nèi)容要清楚；③字體要工整不要改變別人的文章的原意；④評(píng)語(yǔ)不要面面俱到，應(yīng)針對(duì)這篇文章的具體內(nèi)容寫評(píng)語(yǔ)；⑤評(píng)語(yǔ)語(yǔ)言可以幽默一些。

五、研究的階段和過(guò)程

第一階段（2004年5月至2004年7月）：醞釀和形成階段。在這個(gè)階段，主要任務(wù)是寫出實(shí)驗(yàn)方案，搜集有關(guān)作文評(píng)改方面的資料，并將新的作文教學(xué)、評(píng)改的理念傳達(dá)給實(shí)驗(yàn)者和被實(shí)驗(yàn)者。在這個(gè)階段里我們主要做了以下工作：

1、收集、考察有關(guān)資料，制定實(shí)驗(yàn)方案，為今后的實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛴袟l不紊地進(jìn)行作鋪墊。

2、多次召開(kāi)了課題組成員會(huì)議，動(dòng)員實(shí)驗(yàn)教師必須以“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”的觀念來(lái)指導(dǎo)今后自己的實(shí)驗(yàn)工作，充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體地位與作用，改變那種不放心讓學(xué)生自改和互改作文，不相信學(xué)生能修改好作文，生怕搞砸了，總不肯大膽放手的錯(cuò)誤想法和做法。

3、在課堂中動(dòng)員激勵(lì)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，向?qū)W生闡明學(xué)生互評(píng)作文的意義，轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念，糾正學(xué)生思想上的一些誤區(qū)，解除他們的顧慮，激起他們對(duì)作文自評(píng)互改的信心和熱情。

4、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用作文評(píng)改的方法先學(xué)習(xí)作文的自我評(píng)改，教會(huì)學(xué)正確生使用增補(bǔ)號(hào)、刪除號(hào)、調(diào)位號(hào)、換用號(hào)（改用號(hào)）、連續(xù)號(hào)（連接號(hào)）、分段號(hào)（提行號(hào)）、后移號(hào)、保留號(hào)（復(fù)原號(hào)）、留空號(hào)等符號(hào)，要求符號(hào)統(tǒng)一，應(yīng)貫徹始終，不能自行定用符號(hào)。

第二階段（2004年9月至2007年7月）：探索和實(shí)踐階段。這個(gè)階段的工作最重要，在指導(dǎo)學(xué)生分組組合、比較閱讀、集思廣益、自改互評(píng)等一系列活動(dòng)中，選取優(yōu)秀的文章作為典范，從詞、句、結(jié)構(gòu)、寫法、詳略、修辭等方面進(jìn)行研究和評(píng)改，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。并在學(xué)生評(píng)改的作文中挑出修改成功的文章若干篇，由學(xué)生本人在班上朗讀或張貼在學(xué)生園地里，或上傳到學(xué)校網(wǎng)站上作為宣傳、以示表?yè)P(yáng)，或指導(dǎo)、幫助學(xué)生向作文刊物上投稿，如《作文》、《作文指導(dǎo)報(bào)》。在平時(shí)的作文教學(xué)、作文自評(píng)過(guò)程中，要求老師及時(shí)搜集、整理第一手資料，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、改進(jìn)方法，對(duì)課題的實(shí)驗(yàn)

步驟又進(jìn)行了重新審視、修改和說(shuō)明，并在此基礎(chǔ)上制定出下一階段的活動(dòng)計(jì)劃，這樣，規(guī)范了實(shí)驗(yàn)的操作程序，使之更完善，更程序化，更具操作性。

第三階段（2007年9月至2007年12月）：改革與檢驗(yàn)階段。在這一階段里，我們主要做了以下一些工作：①將課題實(shí)施的過(guò)程中的第一手資料進(jìn)行歸檔整理，將實(shí)踐的具體情況寫成文字材料，上升到理論高度。②參與實(shí)驗(yàn)的老師每人在總結(jié)的基礎(chǔ)上，撰寫了論文；③對(duì)學(xué)生中的優(yōu)秀作文、互評(píng)范文進(jìn)行收集整理，編輯在?？遁砝佟防?；向他們推薦作文刊物，指導(dǎo)和鼓勵(lì)廣大同學(xué)積極投稿；④在學(xué)校的校園網(wǎng)上開(kāi)辟了“學(xué)生園地”“優(yōu)秀作品”等欄目，為學(xué)生的互相學(xué)習(xí)、課外評(píng)改和網(wǎng)上評(píng)改搭建平臺(tái)；⑤召開(kāi)學(xué)生座談會(huì)，進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，為課題的研究和總結(jié)作了資料收集和統(tǒng)計(jì)工作，并統(tǒng)計(jì)歸檔；⑥實(shí)驗(yàn)教師整理自己的寫作教案，寫出了階段性總結(jié)。

六、研究的結(jié)果與分析

在學(xué)校的大力支持下，特別在縣教研室、教科所的具體指導(dǎo)的幫助下，我們對(duì)作文自改互評(píng)進(jìn)行了有計(jì)劃、有步驟的研究和實(shí)驗(yàn)工作，使實(shí)驗(yàn)工作，逐步沿著正規(guī)化、科學(xué)化的道路健康發(fā)展。目前，已經(jīng)取得了一定的成績(jī)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）從實(shí)驗(yàn)課效果來(lái)看，學(xué)生已經(jīng)越來(lái)越適應(yīng)和認(rèn)可這種互評(píng)方式，實(shí)驗(yàn)課的效果也日趨向好的方面發(fā)展。我們?cè)鴮?duì)學(xué)生進(jìn)行了兩次“適應(yīng)作文評(píng)改方式的問(wèn)卷調(diào)查”，結(jié)果與上次比較如下表：

對(duì)適應(yīng)作文評(píng)改方式的問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)對(duì)比 表一

從上表兩次問(wèn)卷調(diào)查的比較中可以看出學(xué)生的對(duì)作文自改互評(píng)的認(rèn)可，并正在越來(lái)越適應(yīng)這種方式。在今年6月28日，我們?cè)俅螌?duì)七、八年級(jí)的620個(gè)學(xué)生作了這方面的調(diào)查，結(jié)果是：對(duì)自改互評(píng)方式完全適應(yīng)的364人，占58.71%；能夠適應(yīng)的205人，占33.06%；不適應(yīng)的51人，占8.23%。應(yīng)該說(shuō)，90%以上的學(xué)生能夠適應(yīng)作文自改互評(píng)的。

（二）從實(shí)際評(píng)價(jià)效果來(lái)看，作文自改互評(píng)對(duì)學(xué)生的寫作水平的提高已有一定的促進(jìn)作用。我們?cè)?007年7月，將八年級(jí)7個(gè)班在學(xué)年末的作文成績(jī)與他們?cè)?006年7月七年級(jí)的學(xué)年末語(yǔ)文考試的作文成績(jī)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，結(jié)果得出對(duì)比如下表：

學(xué)年末語(yǔ)文考試作文成績(jī)對(duì)比統(tǒng)計(jì) 表二

說(shuō)明：作文滿分均為40分。

以上對(duì)比可以得出：作文自改互評(píng)對(duì)寫作水平的提高是有明顯的促進(jìn)作用的。

我們?cè)?007年6月28日問(wèn)卷調(diào)查中,還就對(duì)“作文自改互評(píng)對(duì)自己的寫作水平的提高是否起作用”這一問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)查：調(diào)查了620名學(xué)生，其中401人認(rèn)為起很大作用，占64.67%；154人認(rèn)為起一定作用，占24.84%；65人認(rèn)為不起作用，占10.48%?？偟膩?lái)看，認(rèn)為起作用的人數(shù)是占絕大部分的，共占了89.52%。

（三）作文自改互評(píng)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)能力得到了不同程度的提高，有的甚至表現(xiàn)出很高的水平。比如八年級(jí)（3）班羅雅聰在同學(xué)作文《機(jī)靈的小狗歡歡》的評(píng)語(yǔ)是這樣寫的：“本文條理清楚，先點(diǎn)明小狗的特點(diǎn)：機(jī)靈、可愛(ài)，又通過(guò)具體事例來(lái)表現(xiàn)其特點(diǎn)，文中比喻句、擬人句很多，最后一段尤其生動(dòng)，讀后誰(shuí)不說(shuō)這小狗機(jī)靈呢？這篇文章把小狗歡歡寫活了，這是值得肯定的。但在介紹小狗歡歡‘管閑事’捉蠔子這件事時(shí)就顯得不夠恰當(dāng)了，這里‘歡歡’的正義與主題中的‘機(jī)靈’沒(méi)有較好的過(guò)渡和統(tǒng)一。作為家庭一分子，小狗更多的是與家人和睦相處，如果也能采擷這方面的趣事，再將主題上升到人與動(dòng)物的和諧相處，歡歡的形象不是更豐滿更可愛(ài)了嗎？”

在2007年6月28日問(wèn)卷調(diào)查中對(duì)“作文自改互評(píng)對(duì)你的評(píng)價(jià)能力是否起作用”的一個(gè)調(diào)查結(jié)果：在被調(diào)查的620名學(xué)生中，認(rèn)為有很大促進(jìn)作用的397人，占有64.03%；有168人認(rèn)為有一定促進(jìn)作用，占27.10%；沒(méi)有作用的55人，占8.87%。

（四）在這次實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，產(chǎn)生了不少的學(xué)生優(yōu)秀作文，我們將這些優(yōu)秀的作品集中選編在學(xué)校校刊《蓓蕾》，并在學(xué)校校園網(wǎng)上建立了“學(xué)生天地——優(yōu)秀作文”的欄目，給廣大師生利用課余時(shí)間在 網(wǎng)上研究與點(diǎn)評(píng)作文搭建了平臺(tái)?！拜砝傥膶W(xué)社”社員現(xiàn)已發(fā)展到296人，86人（次）的習(xí)作被《南陽(yáng)日?qǐng)?bào)·現(xiàn)代教育》、《作文指導(dǎo)報(bào)》、《現(xiàn)代中學(xué)生》、《中學(xué)生作文報(bào)》、《作文》、《作文點(diǎn)評(píng)報(bào)》、《現(xiàn)代中學(xué)生》等二十多家cn刊物選用，學(xué)生獲國(guó)家級(jí)論文競(jìng)賽二等獎(jiǎng)2個(gè)，省、市級(jí)作文比賽一等獎(jiǎng)6個(gè)，二等獎(jiǎng)8個(gè)，三等獎(jiǎng)3個(gè)，學(xué)校獲團(tuán)體組織獎(jiǎng)4次。

（五）在理論方面我們也有了一定的突破。參與實(shí)驗(yàn)的老師每人結(jié)合自己的實(shí)踐和體會(huì)，撰寫了論文，有些論文，已有一定的理論深度，具有一定的學(xué)術(shù)價(jià)值。比較突出的有王振國(guó)老師的論文《2007年中招作文命題趨向簡(jiǎn)析及考前訓(xùn)練綱要》在省級(jí)論文評(píng)獎(jiǎng)中榮獲一等獎(jiǎng)，《改革作文評(píng)改方法，提高學(xué)生作文能力》榮獲市級(jí)一等獎(jiǎng)，《淺談怎樣做好作文的批改與講評(píng)》榮獲市級(jí)二等獎(jiǎng)，《中招作文解題技巧》在《南陽(yáng)日?qǐng)?bào)·現(xiàn)代教育》上刊登，《中招作文命題淺析及對(duì)策初探》被《作文指導(dǎo)報(bào)》整版刊用。牛少堂老師的論文在國(guó)家級(jí)cn刊物上發(fā)表，吳海老師多篇論文獲省、市級(jí)獎(jiǎng)，胡明老師執(zhí)教的作文自改互評(píng)課在市縣級(jí)優(yōu)質(zhì)課比賽活動(dòng)中獲獎(jiǎng)。

七、實(shí)驗(yàn)研究的反思

此次實(shí)驗(yàn)研究，既是對(duì)現(xiàn)階段中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)改革研究與評(píng)價(jià)的嘗試，也為本課題的深化與優(yōu)化找到了一些定位。雖然我們?cè)谧魑淖愿幕ピu(píng)的實(shí)驗(yàn)課題中能夠取得一些階段性的成果，當(dāng)也發(fā)現(xiàn)了一些不足。正如課題組成員中學(xué)高級(jí)教師牛少堂老師所說(shuō)：我們的實(shí)驗(yàn)在 理論要素上積累不足，還未能將作文自改互評(píng)與語(yǔ)文課堂教學(xué)的其他環(huán)節(jié)完整地、有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

（一）教師在教學(xué)中角色的重新定位

“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”已成為當(dāng)今世界教育的重要口號(hào)。新課標(biāo)的教學(xué)觀念主要是“以人為本”。在不否認(rèn)教師主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上，教學(xué)更強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體地位與作用，把學(xué)生的發(fā)展情況作為衡量教學(xué)成敗的重要標(biāo)準(zhǔn)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，追求高效率，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。要轉(zhuǎn)變長(zhǎng)期以來(lái)教師、教材處于絕對(duì)的權(quán)威位置，轉(zhuǎn)變學(xué)生完全處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。作文自改互評(píng)就是在充分發(fā)揮學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上，教他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人。

（二）學(xué)生與教師共建課程

從建構(gòu)主義觀點(diǎn)來(lái)看，“學(xué)生憑本來(lái)已經(jīng)獲得的東西自己構(gòu)建的”，堅(jiān)持建構(gòu)過(guò)程，反對(duì)現(xiàn)成獲得。在作文自改互評(píng)實(shí)驗(yàn)中我們體會(huì)到，雖然要給學(xué)生以原則和要求，也應(yīng)給學(xué)生充分的自主權(quán)，讓學(xué)生成為教師的“助教”，讓學(xué)生利用多元智能促進(jìn)特長(zhǎng)發(fā)展，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。這樣才能充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、獨(dú)立性、體驗(yàn)性和內(nèi)省性。

（三）實(shí)驗(yàn)程式要根據(jù)具體情況不斷調(diào)整

我們?cè)诎才艑W(xué)生作文自改互評(píng)時(shí)，通常是寫作指導(dǎo)一課時(shí)，習(xí)作一課時(shí)，評(píng)改一課時(shí)，一次作文要安排2至3甚至4個(gè)課時(shí)，也就需要兩、三天才能完成。這也就要求我們?cè)谔幚砗米魑慕虒W(xué)程式的整體

性與其他語(yǔ)文課程安排的分割性的關(guān)系，使每個(gè)訓(xùn)練內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立完整，又能與前后一脈相承。因此，學(xué)生作文自改互評(píng)在模式上不是固定不變的，應(yīng)該根據(jù)具體情況把其中的教學(xué)環(huán)節(jié)分割、合并、減省、調(diào)序。其次，學(xué)生作文自改互評(píng)在內(nèi)容上也要根據(jù)具體情況不斷調(diào)整、不斷修正。一成不變的內(nèi)容難免使學(xué)生產(chǎn)生呆板、乏味的感覺(jué)，特別是在學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)高下不一的情況下，程序化、格式化的內(nèi)容都容易打擊學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，應(yīng)根據(jù)在操作中出現(xiàn)的實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整訓(xùn)練內(nèi)容，使得我們的訓(xùn)練能夠因“有序與無(wú)序的結(jié)合”而堂堂精彩。

（四）要善于將實(shí)驗(yàn)研究提高為理論

“作文自改互評(píng)”實(shí)驗(yàn)雖然已經(jīng)不是個(gè)新課題了，但目前可供參考的操作理論卻不多，這就要求我們參與實(shí)驗(yàn)的成員多從不同層面、不同角度反思所研究的訓(xùn)練程式、反思所遵循的訓(xùn)練理念，共同探究作文教學(xué)路向。課題組在結(jié)題會(huì)議上指出：此次課題實(shí)驗(yàn)我們有一點(diǎn)不失為嚴(yán)重的不足，就是沒(méi)有在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中得出更多更好的理論總結(jié)，以便課題在今后的推廣應(yīng)用中作為指引。

以上是本課題組對(duì)“初中作文評(píng)改方法問(wèn)題研究”課題的結(jié)題報(bào)告，謹(jǐn)請(qǐng)?jiān)u審鑒定組的專家批評(píng)指正。

12001年7月

2社 2003年5月

3年7月

4參考文獻(xiàn)：、《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》北京師范大學(xué)出版社、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》秦訓(xùn)剛、晏渝生主編 華中師范大學(xué)出版、《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》王文彥、蔡明主編 高等教育出版社 2002、《走進(jìn)新課程》朱慕菊主編 北京師范大學(xué)出版社 2001年7月

第五篇：自主閱讀習(xí)慣結(jié)題報(bào)告

結(jié)題報(bào)告——《小學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)的研究》結(jié)題報(bào)告

2013-04-15 18:38閱讀：4,662 《小學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)的研究》結(jié)題報(bào)告

小課題《小學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)的研究》，2012年5通過(guò)評(píng)審，被立項(xiàng)為2012XKT-ZXYW205市級(jí)教育科研小課題，立項(xiàng)號(hào)為自立項(xiàng)后，我們課題組成員積極研究、大膽實(shí)踐，努力探索政治課堂提問(wèn)有效性。全體成員做了大量的研究工作，結(jié)合高效課堂實(shí)踐活動(dòng)，獲得了一些有益的經(jīng)驗(yàn)和啟示，現(xiàn)匯報(bào)如下：

一、問(wèn)題的提出

閱讀是一個(gè)人精神食糧最主要的獲取渠道，是通往精彩人生的橋梁！而當(dāng)前本班學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀卻差強(qiáng)人意，主要表現(xiàn)為以下幾方面的問(wèn)題：(1)閱讀資料少：學(xué)校大量生源來(lái)自外來(lái)務(wù)工人員和流動(dòng)人口，這些家長(zhǎng)疲于奔命，為孩子購(gòu)買的課外資料也僅限于輔導(dǎo)材料和優(yōu)秀作文等，缺乏針對(duì)兒童的優(yōu)秀文學(xué)作品，導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣較低，閱讀面窄。（2）時(shí)間比例不均衡：隨著信息科技的普及，網(wǎng)絡(luò)走進(jìn)了千家萬(wàn)戶，讓孩子們的課余生活變得豐富多彩。同時(shí)，越來(lái)越多的時(shí)間被動(dòng)畫(huà)片、電視劇長(zhǎng)期占據(jù)著，削弱了孩子們的課外閱讀時(shí)間。（3）課業(yè)負(fù)擔(dān)繁重，無(wú)暇顧及：受應(yīng)試教育影響，學(xué)生除了在學(xué)校完成所學(xué)課程外，還會(huì)或多或少的參加各種補(bǔ)習(xí)班、藝術(shù)特長(zhǎng)班。有些自制力不強(qiáng)，寫字慢的孩子，甚至?xí)⒆鳂I(yè)寫到深夜，根本無(wú)暇閱讀。基于培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的學(xué)生的思考，本學(xué)期我研究的課題為“小學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)的研究”，實(shí)現(xiàn)“問(wèn)題即課題”的研究，旨在培養(yǎng)學(xué)生閱讀的科學(xué)性和有效性，構(gòu)建和諧、高效的閱讀環(huán)境，讓所有的孩子，都能夠徜徉在書(shū)的海洋里。以此來(lái)促進(jìn)學(xué)校、教師、學(xué)生共同發(fā)展。

二、課題界定

所謂自主閱讀，是指學(xué)生在課外的各種獨(dú)立形式的閱讀活動(dòng)。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，是學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。“自主”是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立的分析、探索?實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)閱讀目標(biāo)。小學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)的研究從課外閱從學(xué)校學(xué)情出發(fā)，給予學(xué)生必要的讀書(shū)指導(dǎo)，研究采用什么樣的方式方法來(lái)激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣，擴(kuò)大學(xué)生課外閱讀量，養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣，并保持一種積極的、主動(dòng)的、愉悅的情態(tài)，投入到課外閱讀中享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，體現(xiàn)閱讀的個(gè)性化。

三、研究依據(jù)

本課題研究的課堂提問(wèn)的有效性，其理論支撐為： 1．建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識(shí)是一種學(xué)習(xí)者的主觀構(gòu)建，學(xué)生積極、主動(dòng)并有意義地面對(duì)、接納外界的各種刺激。將所接受到的信息進(jìn)行重組，形成自己獨(dú)特的知識(shí)結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)世界。故，當(dāng)教師提出問(wèn)題時(shí)，學(xué)生在問(wèn)題解決中扮演積極的角色，在思考問(wèn)題、調(diào)用自己已有知識(shí)、尋求問(wèn)題解決策略、與各種信息互動(dòng)的過(guò)程中。獲得政治基礎(chǔ)知識(shí)與技能，形成有意義的知識(shí)概念和體系。

根據(jù)以上論述，有效的課堂提問(wèn)必須能激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)、全身心、饒有興味地投入學(xué)習(xí)，能夠激動(dòng)學(xué)生以探究、主動(dòng)、合作方式進(jìn)行學(xué)習(xí)；有效的課堂提問(wèn)必須能有利于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的意義構(gòu)建和新舊知識(shí)碰撞后的重組；有效的課堂提問(wèn)必須是師生共同參與，特別強(qiáng)調(diào)師生共同作為主體；有效的課堂提問(wèn)必須是一種社會(huì)化合作的學(xué)習(xí)，必須以師生之間、生生之間的交流互動(dòng)為基礎(chǔ)；有效的課堂提問(wèn)必須建立在有效的情景之上。2．杜威的“反思性思維”。?

在課堂教學(xué)提問(wèn)的反思環(huán)節(jié)，杜威的“反思性思維”是值得重視的。杜威認(rèn)為，反思的出發(fā)點(diǎn)是對(duì)問(wèn)題情景的困惑，經(jīng)過(guò)分析、假設(shè)、推理與檢驗(yàn)而最終達(dá)到解決問(wèn)題這一目的。反思思維的“五步”即(1)覺(jué)察到問(wèn)題情景(2)澄清問(wèn)題(3)提出假設(shè)(4)形成推理(5)通過(guò)行動(dòng)檢驗(yàn)這一假設(shè)。這一思想，對(duì)于我們通過(guò)課例反思來(lái)優(yōu)化課堂提問(wèn)，提供了強(qiáng)大的思維本源和工具。

3．“多元智力理論”：該理論打破了傳統(tǒng)的將智力看做是以語(yǔ)言能力和邏輯數(shù)理能力為核心的整合能力的認(rèn)識(shí)，而認(rèn)為人的智力是由言語(yǔ)／語(yǔ)言智力、邏輯／數(shù)理智力、視覺(jué)／空間關(guān)系智力、音樂(lè)／節(jié)奏智力、身體／運(yùn)動(dòng)智力、人際交往智力、自我反省智力、自然考察智力和存在智力等九種智力構(gòu)成，其中就包含自我反省智力——“有效運(yùn)用提問(wèn)方式的能力”。

4． “經(jīng)驗(yàn)理論”：任何人總是基于生活經(jīng)驗(yàn)形成了許多有助于適應(yīng)環(huán)境的知識(shí)，這種“知識(shí)”就是他的“既知”。學(xué)生正是擁有這種“既知”和“現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)”走進(jìn)課堂的，而且他們相信自己的“既知”和“現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)”是“正確”的。因此，在學(xué)生研究問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，應(yīng)該充分考慮學(xué)生的這些來(lái)思考新知、探索新知。

四、課題研究的目的和意義(一)課題研究的目的

1．通過(guò)本研究，從理論上弄清自主閱讀的含義、解決方法、途徑等問(wèn)題，找出其中一些規(guī)律性的東西。

2．通過(guò)本研究，總結(jié)出一些能提高學(xué)生閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣的操作性較強(qiáng)的方式、方法。3．通過(guò)本研究，提高學(xué)生自主參與閱讀的能力，促進(jìn)不同層次的學(xué)生的差異性發(fā)展，開(kāi)啟學(xué)生思維活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)； 幫助教師創(chuàng)造性地研究和使用教材，提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)水平、拓展學(xué)生視野、提高學(xué)生作文能力，發(fā)掘教師的實(shí)踐智慧，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展。(二)本課題研究的意義

1．本課題研究可以促使教師在面對(duì)學(xué)生如何自主閱讀方面，加深對(duì)新課程理念的內(nèi)化，提升他們把新課程理念化為教學(xué)藝術(shù)的能力。2．本課題研究可以明顯促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。

3．本課題研究可以在一定意義上，落實(shí)學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的思想，讓學(xué)生主動(dòng)地、深入地、有比較的選擇閱讀，喜愛(ài)閱讀。

4．本課題研究可以使教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、輔助者和學(xué)習(xí)伙伴。

五、課題研究的總體設(shè)想、研究方法、實(shí)施步驟

（一）總體設(shè)想：制訂課題研究方案、研究課題開(kāi)題、實(shí)施課題研究和課題總結(jié)。(二)研究方法：

1、文獻(xiàn)閱讀法。主要搜集國(guó)內(nèi)外有關(guān)課外閱讀的資料，同類似課題最新的研究信息，為本課題的實(shí)驗(yàn)研究作借鑒、參考。

2、案例分析法。對(duì)于比較典型的閱讀教學(xué)的材料進(jìn)行分析或?qū)φn堂案例進(jìn)行微格研究，直觀的體現(xiàn)研究情況。

3、調(diào)查法。密切聯(lián)系家長(zhǎng)，了解孩子閱讀的最新動(dòng)態(tài)主要通過(guò)觀察、談話、問(wèn)卷、測(cè)驗(yàn)、座談等多種形式，積累多種信息，使研究更有針對(duì)性、實(shí)效性。

4、同行切磋。要求課題組成員定期將自己在課題研究中取得的心得體會(huì)、成功做法及獨(dú)到見(jiàn)解等，進(jìn)行總結(jié)和提煉，互相給與建議和改進(jìn)措施。邊創(chuàng)新、邊實(shí)踐、邊更新、邊積累，逐步創(chuàng)造出有效、可行的有效閱讀方法。

（三）實(shí)施步驟：

（四）、研究步驟

1、準(zhǔn)備階段（2012．9）完成課題研究方案的制定、申報(bào)工作，進(jìn)行理論資料的準(zhǔn)備。調(diào)查分析，收集資料，起草“課題實(shí)施方案”及實(shí)施執(zhí)行計(jì)劃，對(duì)方案進(jìn)行論證。

2、研究階段（2012．10---2013．01）根據(jù)課題實(shí)施方案進(jìn)行研究，收集各項(xiàng)研究資料，完成階段研究報(bào)告，進(jìn)行階段評(píng)估。

3、總結(jié)階段（2013．01—2013.05）課題總結(jié)：撰寫課題結(jié)題報(bào)告，并申請(qǐng)結(jié)題，使研究成果得到認(rèn)可，并能在學(xué)校應(yīng)用和推廣。七．課題中期研究成績(jī)及存在問(wèn)題

我們課題組進(jìn)行了認(rèn)真的分析和探討，確立了這一研究課題。在九月初進(jìn)行了分工，從不同角度對(duì)這一課題進(jìn)行研究首先，查找了大量的資料，整理了很多相關(guān)論文，并能結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，寫了許多心得、感受，對(duì)課題得研究起到了引領(lǐng)作用；第二，進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和分析，要求設(shè)計(jì)的問(wèn)題必須符合學(xué)生特點(diǎn)，有利于指導(dǎo)和解決閱讀中存在的問(wèn)題，通過(guò)分析得出的結(jié)論幫助課題組解決了許多困惑；第三，進(jìn)行課例實(shí)踐和研討，積極參加學(xué)校高效課堂教學(xué)模式探索，利用課題組結(jié)論指導(dǎo)學(xué)生閱讀，所在班級(jí)學(xué)生進(jìn)步明顯；第四，進(jìn)行抽樣調(diào)查，抽取不同年級(jí)和不同類型班級(jí)，認(rèn)真聽(tīng)課，搞好研究，已經(jīng)對(duì)六個(gè)班級(jí)進(jìn)行了研究和分析，并得出了結(jié)論?？傊?，對(duì)這個(gè)課題，成員都很努力，取得了一定的成績(jī)，受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。存在的困難：

1.小學(xué)生自律性差，在課題開(kāi)始難免會(huì)讓老師以強(qiáng)制性的手段布置閱讀作業(yè)，有的孩子把讀書(shū)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，影響課題進(jìn)度。

2.教師的主導(dǎo)作用與啟發(fā)式結(jié)合受到?jīng)_擊，課外時(shí)間與自主閱讀閱讀的實(shí)際結(jié)合困難。3.課題組對(duì)小課題研究角度不細(xì)，結(jié)論較為籠統(tǒng)，與網(wǎng)上論文觀點(diǎn)相似較多，課題選擇與課題研究信心不足。解決思路：

1.學(xué)習(xí)教學(xué)模式，分析其優(yōu)點(diǎn)，找出其與本課題研究的最佳結(jié)合點(diǎn)。

2.每周必須開(kāi)出至少一節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生在課堂上讀書(shū)或交流討論讀書(shū)心得，定期開(kāi)展與閱讀有關(guān)的活動(dòng)，知識(shí)競(jìng)猜或猜謎語(yǔ)或課前一個(gè)成語(yǔ)故事，鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)。3.學(xué)習(xí)課改新知識(shí)，新觀念，樂(lè)于接受新理念，用新課程理念指導(dǎo)自己的研究，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，迎難而上，迎接挑戰(zhàn)，增強(qiáng)信心，勇于創(chuàng)新，戰(zhàn)勝自我。

4.正確處理小課題研究與家庭作業(yè)之間的關(guān)系。學(xué)生步入中高年級(jí)后，放學(xué)后常常在外面上各種各樣的補(bǔ)習(xí)班，藝術(shù)輔導(dǎo)班，所以要求老師的作業(yè)少而精，盡量減少學(xué)生放學(xué)后長(zhǎng)時(shí)間寫作業(yè)的現(xiàn)象。而班主任工作瑣碎而細(xì)心，小課題研究可能會(huì)受到影響，但是，我們?cè)敢鉅奚约旱男菹r(shí)間，盡最大努力按時(shí)完成結(jié)題報(bào)告 八．小課題研究活動(dòng)概覽

1.小課題研究活動(dòng)

（一）————學(xué)習(xí)文件（小課題管理辦法）(2012-09-14 21:05:20)2.小課題研究活動(dòng)

（二）————學(xué)習(xí)教育部關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見(jiàn)教師(2012-09-24 08:49:29 3.小課題研究活動(dòng)

（三）————學(xué)習(xí)文件《小課題研究“檔案袋”管理》((2012-09-30 16:41:07)4.竇老師論文-----小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)(2012-10-19 13:53:11)5.小課題研究

（四）——展示小平臺(tái)(2012-11-06 17:48:52)6.小課題研究活動(dòng)

（六）————開(kāi)階段小結(jié)會(huì)(2012-11-12 18:12:23)7.小課題研究活動(dòng)

（七）——對(duì)課堂提問(wèn)在閱讀教學(xué)中作用的反思(2012-11-20 19:34:36)8.小課題研究活動(dòng)

（八）——觀摩教學(xué)實(shí)錄(2012-11-22 09:54:08)9.小課題研究活動(dòng)

（九）——閱讀問(wèn)卷調(diào)查(2012-11-23 12:08:41)10.小課題研究活動(dòng)

（十）————小課題抽樣班級(jí)（四年級(jí)三班分組及目標(biāo)）(2012-11-26 16:39:08)11.小課題研究活動(dòng)

（十一）——后半學(xué)期的安排會(huì)(2012-12-10 18:03:02)12.小課題研究活動(dòng)

（十二）——學(xué)習(xí)劉老師文章《怎樣寫課題中期結(jié)題報(bào)告》(13.小課題研究活動(dòng)

（十三）——成果展示（教學(xué)設(shè)計(jì)）(2013-01-07 18:41:07)14.小課題研究活動(dòng)

（十三）——小學(xué)生自主閱讀問(wèn)卷調(diào)查分析(2013-01-08 08:45:22)15西安市基礎(chǔ)教育小課題研究中期報(bào)告(2013-01-09 08:31:53)16.小課題研究

（十四）——多媒體環(huán)境下閱讀教學(xué)互動(dòng)模式的建構(gòu)(2013-03-12 18:47:09)17.小課題研究活動(dòng)

（十五）——記大學(xué)區(qū)“名師講壇”活動(dòng)(2013-03-21 17:07:53)18.小課題研究活動(dòng)（十六）——竇老師論文(2013-03-22 08:14:17)19.小課題研究活動(dòng)（十七）——授人魚(yú)不如授人以漁(2013-03-23 08:18:33)20.小課題研究活動(dòng)（十八）——學(xué)習(xí)《結(jié)題報(bào)告格式及如何寫結(jié)題報(bào)告》 九．本課題研究各階段情況：

按照準(zhǔn)備、研究、實(shí)施以及總結(jié)分為三個(gè)階段開(kāi)展，各階段的研究情況如下：

1、準(zhǔn)備階段（2012年5月）

構(gòu)思、規(guī)劃、制定出本課題研究的總體方案及各階段的實(shí)施要點(diǎn)，確定課題組成員及分工，明確本研究的意義及做法。

2、實(shí)施階段（2012年10月——2013年1月）。分為兩個(gè)階段：(1)第一階段（2013年1月——2013年5月）學(xué)習(xí)方面：

①2012年9月：確定各項(xiàng)研究機(jī)制（包括定期理論學(xué)習(xí)；積極參加研討；階段反思總結(jié)；積極參加培訓(xùn)制；定期成果評(píng)價(jià)）。

②學(xué)習(xí)大量文獻(xiàn)資料指導(dǎo)課題成員的研究工作。這個(gè)階段以來(lái)，我們主要利用學(xué)科雜志、圖書(shū)和網(wǎng)絡(luò)資源等，學(xué)習(xí)了課題研究方面的有關(guān)理論，學(xué)科方面理論以及課程改革方面的理論；還組織學(xué)習(xí)他人大量的成功的經(jīng)驗(yàn)與案例等。

③2012年10月，進(jìn)行研究?jī)?nèi)容的探索。主要的研究工作有：

a竇柳心老師參加蓮湖區(qū)進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)，對(duì)小課題研究的選題、研究過(guò)程及研究策略等，進(jìn)行了全面的學(xué)習(xí)。

b.2012年10月13日，在課題會(huì)上，胡瑞校長(zhǎng)對(duì)本課題研究的方法、途徑等，進(jìn)行了具體的指導(dǎo)。

c.課題組負(fù)責(zé)人竇柳心老師與教研組長(zhǎng)焦金玲老師定期組織學(xué)習(xí)，在小課題研究、教育教學(xué)理論等方面得到了專家與學(xué)者的指導(dǎo)；聽(tīng)取了專家、教授及特級(jí)教師們的報(bào)告，受益很多，回校后在本課題組成員內(nèi)進(jìn)行了介紹與研討。實(shí)施課題研究方面：

a.把課題研究的成果應(yīng)用到課堂教學(xué)的實(shí)踐中，課題組成員之間互相聽(tīng)課、觀摩。我們集體觀摩了趙婕老師示范課的《貓》、張娟麗老師的公開(kāi)課《絕句》、王薇老師的調(diào)研課《有的人》等。互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。b.課題組對(duì)自己的幾堂課集體進(jìn)行體驗(yàn)與反思，對(duì)課題研究的科研成果進(jìn)行初步小結(jié)。主要有《趙州橋》、《貓》、《搭石》等。對(duì)這幾節(jié)自己的原創(chuàng)教學(xué)設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)與反思，進(jìn)行了小結(jié)。

c.初步研究成果的對(duì)外展示。

竇柳心老師于2012年11月1日在蓮湖區(qū)第八大學(xué)區(qū)同課異構(gòu)觀摩活動(dòng)中，向全區(qū)開(kāi)設(shè)了課題為《搭石》的公開(kāi)課，受到了同行們的好評(píng)。