第一篇：作文自主評(píng)改學(xué)生問卷調(diào)查分析報(bào)告

作文自主評(píng)改學(xué)生問卷調(diào)查分析報(bào)告

課題名稱：《如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文修改的研究》

一、問卷調(diào)查的目的：

作文是語文教學(xué)的重要組成部分，但是作文批改卻是每個(gè)語文老師最頭疼的事情。我們每位語文老師在作文上下的功夫都很大，學(xué)生寫之前認(rèn)真輔導(dǎo)，寫了后逐字逐句批閱，然后又不厭其煩的講評(píng)，但收效卻并不理想，學(xué)生寫作水平提高得并不顯著。究其原因，很多學(xué)生只知道寫作文，并不重視修改，也不會(huì)修改自己的作文。作文是一個(gè)學(xué)生語文能力的綜合體現(xiàn)，課標(biāo)要求學(xué)生既會(huì)按照一定的要求寫作文，同時(shí)也要會(huì)對(duì)自己的作文進(jìn)行規(guī)范的修改。但很遺憾，我們老師在這方面重視不夠，引導(dǎo)也不夠。鑒于以上緣由，我們選擇了“如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文修改的研究”這一課題進(jìn)行研究。在這一課題實(shí)施之前，我們先對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。

二、問卷調(diào)查的情況：

問卷調(diào)查的對(duì)象：初

一、初三各2個(gè)班，共178名學(xué)生。

問卷調(diào)查的內(nèi)容及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)：

：你喜歡什么樣的作文評(píng)語？

○多肯定優(yōu)點(diǎn)，少寫些不足

○多指正不足，少些夸大的表揚(yáng)

○多寫一些寫作建議

2：你如何對(duì)待老師評(píng)改后的作文？

○關(guān)注分?jǐn)?shù)

○關(guān)注評(píng)語，改進(jìn)不足

○不關(guān)心

3：你會(huì)根據(jù)老師的評(píng)語改進(jìn)隨后的作文嗎？

○經(jīng)常改進(jìn)

○有時(shí)會(huì)改

○很少改進(jìn)

4：你認(rèn)為由老師評(píng)改作文的傳統(tǒng)教學(xué)方式對(duì)你的寫作能力提高情況？

○很有幫助

○有一定幫助

○幫助很少

5：你更喜歡哪種作文評(píng)改方式？

○老師直接全批全改

○完全由自己批改

○同學(xué)之間互評(píng)

○自改和互評(píng)相結(jié)合之后老師再改

6：你喜歡哪種作文評(píng)講方式？

○老師講評(píng)，學(xué)生聽

○同學(xué)互相講評(píng)，老師作必要指導(dǎo)

○老師講評(píng)為主，學(xué)生互評(píng)為輔

7：你曾經(jīng)參與過小組同學(xué)互評(píng)作文這種形式的活動(dòng)嗎？

○參與過

○沒參與過

8：你愿意參與小組同學(xué)互評(píng)作文的活動(dòng)嗎？

○愿意

○不愿意

○無所謂

9：希望別人怎樣評(píng)改你的作文？

○多鼓勵(lì)

○以指出不足為主

○前兩項(xiàng)兼顧

0：你認(rèn)為在評(píng)改作文中，學(xué)生的地位和作用是？

○接受老師寫作指導(dǎo)的受教者

○作文評(píng)改的主角

○教師的合作者

1：你批改過同學(xué)的作文嗎？

○經(jīng)常改

○偶爾批改

○從不批改

2：你對(duì)學(xué)生互評(píng)作文的看法是？

○浪費(fèi)時(shí)間

○可以促進(jìn)寫作

○可以提高寫、評(píng)、改的能力

○無所謂

3：如果讓你改其他同學(xué)的作文，你會(huì)優(yōu)先從哪個(gè)角度評(píng)改？

○錯(cuò)字標(biāo)點(diǎn)

○語言的表達(dá)

○的結(jié)構(gòu)

○材料的安排

4：如果讓你修改其他同學(xué)的作文，你覺得最大的困難在哪？

○本身對(duì)寫作沒興趣，不知道怎樣修改

○能看到問題，但不知道怎樣表達(dá)出來

○不會(huì)寫評(píng)語

5：你希望老師怎樣指導(dǎo)作文？（多選）

□老師不提要求，不做指導(dǎo)

□老師只提要求，不做指導(dǎo)

□老師幫忙審題

□讓學(xué)生自由討論

□老師提供材料啟發(fā)

□老師閱讀同類作文開導(dǎo)

6：你在寫作中，遇到的問題是什么？

□難以用語言表達(dá)自己的所思所想

□能說清事例，但語言貧乏，缺乏美感如“流水賬”

□沒有素材，不知道寫什么

□對(duì)寫作技巧不掌握，不知道寫作方法

□缺乏自己的思想，沒有新意

□寫完就丟，沒有重讀修改的習(xí)慣

三、問卷調(diào)查分析：

（1）學(xué)生對(duì)現(xiàn)有評(píng)價(jià)方式并不滿意，主要因?yàn)樵u(píng)價(jià)缺乏新意，形式較呆板，學(xué)生基本處于被動(dòng)地位，而他們的作文不是被忽略，就是被批評(píng)，使學(xué)生不感興趣，打不起精神。

（2）在長(zhǎng)期的評(píng)價(jià)過程中，學(xué)生對(duì)于老師的點(diǎn)評(píng)習(xí)以為常，而老師的點(diǎn)評(píng)也一成不變，在農(nóng)村學(xué)生居多、女生居多或整體氣氛不活躍的班級(jí)，學(xué)生的作品被作為批評(píng)或例舉的對(duì)象，是學(xué)生所反感的。

（3）教師的作文課的教學(xué)模式很難有較大的創(chuàng)新，基本以“講授、舉例、賞析、訓(xùn)練、講評(píng)”為主，或者在以學(xué)生為主體的教學(xué)模式中，即使將學(xué)生推到了前臺(tái)，參與整個(gè)課堂流程，但因?qū)W生普遍缺乏應(yīng)有的素養(yǎng)、能力、方法，效果并不明顯，反而使作文課成為個(gè)別學(xué)生的獨(dú)角戲，或?yàn)檫_(dá)到預(yù)設(shè)的效果而頻頻作秀。

（4）學(xué)生缺乏在作文評(píng)價(jià)領(lǐng)域的自由度，同時(shí)也缺少自主提升的空間、時(shí)間。一味的強(qiáng)調(diào)高效，造成學(xué)生被牽著鼻子走路，到多數(shù)學(xué)生走過場(chǎng)戲。

（5）老師缺乏對(duì)當(dāng)今作文課的教學(xué)研究，缺乏對(duì)評(píng)價(jià)方式的研究，往往抱著急功近利的思想，不僅嚴(yán)重挫傷大多數(shù)學(xué)生習(xí)作的積極性，割裂了作文與生活、情感、環(huán)境、周圍人的有機(jī)聯(lián)系，而且主導(dǎo)了使虛情假意、肆意編造、漫無目的現(xiàn)象的出現(xiàn)。

（6）大多數(shù)學(xué)生需要教師有效轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式，激發(fā)寫作興趣、激活創(chuàng)作靈感，促進(jìn)溝通交流，增進(jìn)合作探究，從而營(yíng)造良好的教學(xué)評(píng)價(jià)創(chuàng)作氛圍。

四．改進(jìn)措施

凡懂得寫作的人，都知道“好是改出來的，不是寫出來的”?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確提出：要讓學(xué)生“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣”。所以我認(rèn)為,作文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力。教師要改變傳統(tǒng)的作文評(píng)改方式，變教師包辦為學(xué)生自主評(píng)改。首先我們要讓學(xué)生知道改什么，然后要教給學(xué)生改的方法，第三要給學(xué)生創(chuàng)造良好的評(píng)改環(huán)境。我們應(yīng)該讓學(xué)生在修改的過程中喜歡寫作，學(xué)會(huì)寫作，學(xué)會(huì)欣賞，從而提高寫作水平。

第二篇：中學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況問卷調(diào)查分析報(bào)告

中學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況問卷調(diào)查分析報(bào)告

關(guān)于中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題我們?cè)谖倚３踔胁繉W(xué)生中任意抽取了150名學(xué)生進(jìn)行了“中學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況”的問卷調(diào)查和訪談，現(xiàn)將調(diào)查的主要內(nèi)容和結(jié)果分析如下：

一、調(diào)查統(tǒng)計(jì)

1、不同性別、不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生對(duì)科目的喜好不相同，男生偏向數(shù)理化等抽象思維強(qiáng)的科目，女生更加喜歡政史地等形象思維要求高的科目。對(duì)于某科目的喜好。53%的學(xué)生認(rèn)為是個(gè)人興趣，喜歡某科目是因?yàn)槔蠋煹闹v課方式占31%；10%的認(rèn)為是師生關(guān)系好；6%的認(rèn)為是老師的外表。調(diào)查說明，學(xué)生有較強(qiáng)的自我意識(shí)，憑自己的興趣學(xué)習(xí)某學(xué)科；教師的教學(xué)方式也非常重要，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；良好的師生關(guān)系對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有一定的影響。

2、“在課堂教學(xué)中遇到疑難時(shí)，你解決的方式是”的問題只有11%（16人）的學(xué)生選擇“立即舉手主動(dòng)向老師詢問”；51%（77人）的學(xué)生選擇“與同學(xué)一起討論”；4%（6人）的學(xué)生選擇“課后網(wǎng)上查資料”；34%（51人）的學(xué)生選擇無所謂，等以后再說。

3、在問及學(xué)習(xí)時(shí)間、自主權(quán)分配、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性等問題反映：沒有預(yù)習(xí)習(xí)慣的約占52%（78人）；按照老師的要求去預(yù)習(xí)的約占28%（42人）；預(yù)習(xí)時(shí)會(huì)先去思考課后的目標(biāo)測(cè)試題，真正有自主學(xué)習(xí)的實(shí)際行動(dòng)的約占20%（30人）。

4、對(duì)于上課的思維狀態(tài)、參與課上討論、課堂上怎么記筆記等問題，絕大部分學(xué)生選擇“緊緊跟著老師走”、“經(jīng)常參加”和“寫下老師的板書”。課堂上，41%的學(xué)生有所選擇，記下一些新的想法，記下所有板書占20%，39%的學(xué)生從不記筆記或隨便記一點(diǎn)。學(xué)生記聽課筆記可以有效地集中注意，發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從數(shù)字中說明，大多數(shù)學(xué)生不做筆記或不會(huì)做筆記，教師在課堂教學(xué)中要教給學(xué)生記筆記的方法，反映了同學(xué)們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)中非常被動(dòng)。

二、情況分析

1、學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的心理可分為主動(dòng)型、從屬型、被動(dòng)型。其原因是現(xiàn)有的教材呈現(xiàn)知識(shí)的線索多以陳述為主，現(xiàn)成的結(jié)論掩蓋了學(xué)生對(duì)問題的覺察，學(xué)生處于被告知的地位，從而阻礙了進(jìn)一步的思維活動(dòng)。再就是教師解釋線索過于周詳，教師總是盡最大努力將教學(xué)內(nèi)容組織的井井有條，課堂上對(duì)概念的分析清澈透明，對(duì)可能遇到的問題和可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤一一交代清楚，甚至羅列各種習(xí)題加以分析，久而久之，形成了學(xué)生變運(yùn)用為模仿的心理定勢(shì)。因此，要提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的主動(dòng)性，第一，要加強(qiáng)課程建設(shè)，盡可能增加一些學(xué)科新知識(shí)。第二，課堂教學(xué)要構(gòu)建真實(shí)的問題情境，這種情境對(duì)學(xué)生而言是現(xiàn)實(shí)的，同時(shí)又與所學(xué)知識(shí)相關(guān)，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)科知識(shí)能為他們應(yīng)付新情境和新挑戰(zhàn)提供方法上的幫助。第三，老師對(duì)問題的引導(dǎo)要留有余地，當(dāng)學(xué)生在知識(shí)的應(yīng)用過程中止步不前時(shí)，要通過充分的課堂醞釀打破僵局或者在學(xué)生群體一系列的試探中逐漸總結(jié)出正確的方法，再用多媒體手段以幫助學(xué)生進(jìn)一步理解。第四，老師對(duì)學(xué)生提出的觀點(diǎn)、方法和建議要積極評(píng)價(jià)，努力挖掘其中有用成分加以引伸和運(yùn)用，塑造其進(jìn)取自信的品格。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，不只是課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)過程應(yīng)延伸到課外、家庭，擴(kuò)大知識(shí)面，增長(zhǎng)見識(shí)，使自主學(xué)習(xí)能力得到鞏固和提高。

2、對(duì)于科目學(xué)習(xí)興趣，初中生學(xué)習(xí)受內(nèi)在動(dòng)機(jī)的支配比例較大，且其與學(xué)業(yè)成績(jī)之間成正比，初中生總體學(xué)習(xí)策略應(yīng)用水平一般，但在性別、班級(jí)、學(xué)業(yè)成績(jī)等方面存在較為明顯的差異。初中生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平及其學(xué)習(xí)策略應(yīng)用水平之間呈正相關(guān)——學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，特別是內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)的學(xué)生，越是能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)并靈活運(yùn)用適合自己的學(xué)習(xí)策略，由此導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績(jī)的提高。

3、在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中具有創(chuàng)新意識(shí)或創(chuàng)新行為的學(xué)生很少，大多數(shù)學(xué)生隨著課堂結(jié)束，基本中止了學(xué)習(xí)。這說明學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新需求并非中學(xué)生的普遍心理，中學(xué)生創(chuàng)造力水平正處于成熟前的迅速崛起之中，由于個(gè)體發(fā)育的生理差異，不同學(xué)生，其創(chuàng)造思維能力的發(fā)展不平衡。因此，在課堂教學(xué)中，借助適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法訓(xùn)練提高學(xué)生的創(chuàng)造力水平是完全可行的，提高學(xué)生創(chuàng)新能力應(yīng)從激發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)象探究的意愿入手，通過設(shè)計(jì)合理，主次分明，既有層次又有連慣性的教學(xué)過程，把動(dòng)機(jī)和興趣教育與認(rèn)知，情感、技能等教學(xué)要素和諧結(jié)合起來。其次，進(jìn)行有計(jì)劃的思維方法訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生形成創(chuàng)造性解決問題的習(xí)慣。

4、相當(dāng)部分的學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏自覺性和主動(dòng)性，大多數(shù)學(xué)生是被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況與新課程改革的教學(xué)要求存在較大的差距。這種現(xiàn)象緣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)，學(xué)生一直把老師當(dāng)圣人，老師說的就是正確的，老師叫怎么做就怎么做。因此，在教學(xué)中，希望學(xué)生能自覺地、主動(dòng)地學(xué)習(xí)自然非常困難。這一調(diào)查結(jié)果給予我們的啟示是，作為學(xué)校教育，學(xué)生入學(xué)的第一天開始，就要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性，使學(xué)生逐步形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生生活中所見所聞的現(xiàn)象為基礎(chǔ)，盡可能讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦，老師的課堂教學(xué)應(yīng)以引導(dǎo)、分析、歸納為目的，不斷訓(xùn)練學(xué)生由被動(dòng)的“接受”、“反應(yīng)”向“積極參與”、“主動(dòng)探索”過渡。根據(jù)我校學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況調(diào)查的現(xiàn)狀看，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)、方法、習(xí)慣等比較薄弱，因此，開展在課堂中指導(dǎo)方法培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有著較強(qiáng)的必要性和針對(duì)性，各學(xué)科根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，確定研究專題，有針對(duì)性的開展研究。

5、學(xué)習(xí)中困惑行為的調(diào)查表明，在學(xué)習(xí)中大多數(shù)學(xué)生缺乏自我解決困難的信心和勇氣，他們總是懷疑自己的能力，束手束腳不敢大膽去試，生怕遇到挫折。這是由傳統(tǒng)教學(xué)所導(dǎo)致的，因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)總是等待老師詢問、解決，久而久之，使學(xué)生認(rèn)為，只有老師才能解決我在學(xué)習(xí)中遇到疑惑，只有老師說的才是正確的，他們根本就不去動(dòng)腦筋，其實(shí)很多問題只要學(xué)生通過自己的努力是完全可以得到解決的，但他們就是要依賴?yán)蠋?。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)該要不斷創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情景，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生大膽探索解決問題的方法，使他們品嘗到解決問題后的喜悅之情，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)中的困惑自己也能解決，進(jìn)而逐步樹立主動(dòng)克服學(xué)習(xí)中困難的信心和勇氣，煥發(fā)出自主學(xué)習(xí)的熱情。轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，提高教師的整體素質(zhì)十分重要，自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)學(xué)生的主體性和個(gè)體性，教師要以很寬容的心態(tài)，去營(yíng)造一個(gè)有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的環(huán)境和氛圍。

6、很多數(shù)學(xué)生已經(jīng)具有解決問題的心理需求。這反映了中學(xué)生課堂學(xué)習(xí)心理的變化趨勢(shì)，即由單向的刺激接受向主動(dòng)的刺激要素整合的轉(zhuǎn)變，大多數(shù)學(xué)生具有探究心理，并表現(xiàn)為主動(dòng)、視聽、抽象三種不同水平并存的格局。因此，在課堂教學(xué)中，要確立以教學(xué)能滿足學(xué)生個(gè)性需要為目標(biāo)，通過營(yíng)造豐富多彩的具有不同主題和活動(dòng)模式的教育環(huán)境來匹配不同學(xué)生的心理要求，讓學(xué)生在一個(gè)充滿挑戰(zhàn)、機(jī)遇、困惑并賦予時(shí)代精神的大環(huán)境中去主動(dòng)謀求發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)學(xué)科的目標(biāo)。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主要途徑，教師有針對(duì)性探索培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略（激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)、提問的實(shí)效性、引導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)監(jiān)控等），讓學(xué)生參與到自主學(xué)習(xí)的研究中。

總之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的心理活動(dòng)、行為表現(xiàn)主要受到平時(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式以及教師的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)環(huán)境、辦學(xué)條件等各種因素的影響。因此，在教學(xué)過程中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培訓(xùn)，要不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育資源的效能，有目的、有計(jì)劃、有步驟地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，靈活運(yùn)用課堂教學(xué)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教會(huì)學(xué)生自己要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際自主學(xué)習(xí)能力水平，進(jìn)行相應(yīng)的、及時(shí)的引導(dǎo)，促使學(xué)生真正掌握終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)——自主學(xué)習(xí)。

第三篇：作文自主評(píng)改方式初探

作文自主評(píng)改方式初探

劉澤見

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生要“養(yǎng)成修改自已作文的習(xí)慣，能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文?！钡乾F(xiàn)實(shí)教學(xué)中，大多數(shù)老師們還在孜孜不倦的評(píng)改作文，他們按照所謂的得分要求整齊劃一地“制造”作文；學(xué)生不知不覺變成了被動(dòng)接受的容器。這樣做忽視了學(xué)生的主體地位，壓抑了學(xué)生的創(chuàng)作性。學(xué)生逐漸失去了寫作的興趣，寫作水平愈來愈差。

教師逐篇的精批細(xì)改，更存在著不少弊端：

一是剝奪了學(xué)生的作文和修改的主體地位，壓抑了學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)作動(dòng)力。傳統(tǒng)的作文評(píng)改模式，簡(jiǎn)單機(jī)械，評(píng)語千篇一律，打動(dòng)不了學(xué)生。作文“假大空”，評(píng)改的機(jī)械，再加上學(xué)生閱讀量跟不上，激發(fā)不了思想火花，無寫作愿望，學(xué)生越來越“怕寫作”?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”，激發(fā)了不了興趣，養(yǎng)成不了寫作的愛好，學(xué)生作文成績(jī)的提高就是海市蜃樓。

二是寫作與評(píng)改脫離了學(xué)生的感受與實(shí)際，無法雙向交流，無法滿足中學(xué)生的心理需要。一般的作文評(píng)改純屬單向交流，老師的意志在修改中展現(xiàn)，學(xué)生被動(dòng)接受，也是“填鴨式”作文教學(xué)。

三是老師批閱辛苦，但是作文教學(xué)效率低下，屬于費(fèi)力不討好。學(xué)生只關(guān)注教師的批語及作文等級(jí)，并不會(huì)去修改，這樣作文水平無提高。作文水平低下會(huì)挫傷學(xué)生的寫作積極性。葉圣陶曾談到“我當(dāng)過教師，改過學(xué)生的作文本不計(jì)其數(shù)，得到了深切的體會(huì)，徒勞無功。我先后結(jié)識(shí)的國(guó)文教師、語文教師不在少數(shù)，這些教師都改過不計(jì)其數(shù)的作文本，他們得到的體會(huì)跟我相同，認(rèn)為改作文是一種徒勞無功的工作?！比~圣陶提出建議：“‘改’與‘作’關(guān)系密切，‘改’的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人，所以我想，作文教學(xué)要重在培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》“教學(xué)建議”強(qiáng)調(diào)要“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”，在“評(píng)價(jià)建議”部分，強(qiáng)調(diào)“要重視對(duì)作文修改的評(píng)價(jià)”“要注意考察學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程、內(nèi)容和方法。通過學(xué)生的自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平?！庇纱丝梢钥闯觯魑牡淖灾髟u(píng)改屬于大勢(shì)所趨。

我校是一所地處偏遠(yuǎn)、基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生整體寫作水平低下，作文得分不高，學(xué)生的作文問題主要有：

1、學(xué)生立意不高，中心不明。內(nèi)容空洞乏味，易出現(xiàn)“假”“大”“空”的文章；或者言之無物，不知所云。

2、作文結(jié)構(gòu)混亂，顛三倒四，文體不明。

3、語言表達(dá)能力較差，不能很好的表達(dá)自己的思想，缺乏語言積累，部分學(xué)生病句較多，且行文平淡，無文采。

4、學(xué)生人文素養(yǎng)不足，創(chuàng)造性不夠，無個(gè)性張揚(yáng)，情感價(jià)值觀粗淺。

5、學(xué)生不會(huì)評(píng)價(jià)，不會(huì)修改作文，也無自我修改的意識(shí)；鑒別作文能力低下。有鑒于此，我們?cè)诒ＷC作文教學(xué)有效性的基礎(chǔ)上，以作文評(píng)改作為切入點(diǎn)，希望以此找到一條提高作文教學(xué)的有效途徑。針對(duì)目前這種作文教學(xué)與評(píng)改的現(xiàn)狀及時(shí)代的要求，結(jié)合我校作文評(píng)改的現(xiàn)狀和我?？蒲姓n題《導(dǎo)讀導(dǎo)學(xué)導(dǎo)思導(dǎo)練——農(nóng)村初中少教多學(xué)課堂范式的研究》，希望采用多種方式讓學(xué)生親自參與到作文評(píng)改中來，把作文評(píng)改的主動(dòng)權(quán)完全交給了學(xué)生，實(shí)現(xiàn)作文的“少教多學(xué)”，提高學(xué)生的作文修改能力，并全面提高其作文能力。

葉圣陶認(rèn)為：“作文評(píng)改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文本人”?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語感和語法修辭常識(shí)，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文以分享感受，溝通見解”。

我們認(rèn)為：作文少教多學(xué)的根本在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，自主評(píng)改能充分激發(fā)學(xué)生的作文內(nèi)驅(qū)力。

通過對(duì)作文自主評(píng)改的實(shí)踐，摸索，我對(duì)作文評(píng)改總結(jié)出“三評(píng)兩改一交流一合輯”的操作模式。

“三評(píng)”是指：總評(píng)，分評(píng)，綜評(píng)（綜合評(píng)價(jià)）；

“二改”是指：自改，互改；

“一交流”是指：至少一次交流；

“一合輯”：編輯成一本合集。

現(xiàn)在具體分述操作方法如下：

“三評(píng)”之“總評(píng)”

“總評(píng)”是指：教師對(duì)全班作文作簡(jiǎn)要的總評(píng),并提出評(píng)改要求，告訴學(xué)生評(píng)改的重點(diǎn)，方向，以期有針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)改。

操作方式：(1)展示“作文目標(biāo)”，明確本次作文要求，讓學(xué)生迅速進(jìn)入作文評(píng)改狀態(tài)。(2)教師簡(jiǎn)要分析、評(píng)價(jià)本次作文的總體情況，指明其優(yōu)劣。讓學(xué)生注意：他們的作文有可能出現(xiàn)的問題。通過這種方式讓學(xué)生集中注意力，并在評(píng)改中加強(qiáng)針對(duì)性。

“三評(píng)”之“分評(píng)”

分評(píng)是指學(xué)生自己對(duì)自己文章的各個(gè)方面進(jìn)行分條評(píng)價(jià)。本環(huán)節(jié)關(guān)系作文評(píng)改的質(zhì)量和作文能力和修改能力的提升。分評(píng)是要引導(dǎo)學(xué)生再次明確本次作文各方面的要求，發(fā)現(xiàn)自己作文各方面存在的不足，學(xué)會(huì)評(píng)改的具體步驟和方法。

具體操作如下：根據(jù)“作文目標(biāo)”和對(duì)重點(diǎn)問題(“總評(píng)”時(shí)指出存在的問題)逐條進(jìn)行對(duì)照、分析、討論，引導(dǎo)學(xué)生逐條評(píng)價(jià)自己的作文。操作時(shí)注意以下幾個(gè)方面：

1.對(duì)照“作文目標(biāo)”的順序依次評(píng)價(jià)。

“作文目標(biāo)”根據(jù)作文重點(diǎn)確定，各條排列的先后順序，能夠反映作文的程序，這就是評(píng)改作文應(yīng)遵循的順序。評(píng)改時(shí)按照“作文目標(biāo)”順序評(píng)改，有利于讓學(xué)生快速掌握評(píng)改的方法，逐步形成評(píng)改的能力。一般作文易出現(xiàn)問題幾個(gè)方面，“立意→選材→條理→詳略→語言”這樣的順序去評(píng)改。

2.逐條評(píng)價(jià)。學(xué)生很難一次把所有問題都處理好。因此，需要引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)個(gè)方面去評(píng)價(jià)自己的作文，將各個(gè)問題依次擊破。例如評(píng)價(jià)“立意”是否恰當(dāng)或者有新意時(shí)，就暫不管其他方面的問題，等評(píng)價(jià)完了“立意”后，再評(píng)價(jià)其他。

3.評(píng)價(jià)方法由“模仿”到“己用”，完成從模仿到獨(dú)創(chuàng)。操作步驟如下：

(1)明確評(píng)價(jià)某一方面的要求。

(2)舉例子展示作文評(píng)價(jià)的正反兩方面的例子，讓學(xué)生比較評(píng)價(jià)，并對(duì)反面例子(包括“病例文”)進(jìn)行修改，讓學(xué)生明確該怎樣進(jìn)行評(píng)改、哪些是應(yīng)該避免出現(xiàn)的錯(cuò)誤的修改。對(duì)“病文”的評(píng)價(jià)，需在“作文修改目標(biāo)”后面打上相應(yīng)的符號(hào)：符合本條要求打“√”，不符合本條要求打“×”，防止“綜評(píng)”時(shí)忘記對(duì)本條的評(píng)價(jià)。

(3)一一對(duì)照評(píng)價(jià)。教師依次指出本次習(xí)作中某一方面出現(xiàn)的各類問題，提醒學(xué)生按照先前列出的問題一一對(duì)照，檢查自己的作文，指出此方面的優(yōu)劣，并讓學(xué)生在自己的“作文修改目標(biāo)”后面打上相應(yīng)“√”或者“×”符號(hào)。例如評(píng)價(jià)《也是一種享受》“選材”這一方面時(shí)，可按以下步驟進(jìn)行：①引導(dǎo)學(xué)生回顧生活，找出自己最精彩的片段進(jìn)行交流。②回顧課文冰心的《生命》選材的特點(diǎn)；出示一些學(xué)生習(xí)作中選材成功或不成功的片斷及“病文”，讓學(xué)生比較分析并討論修改。③教師概括指出學(xué)生本次習(xí)作中沒注意選材的各種表現(xiàn)，如沒有在選材上注意“也是享受”，從常理上看該不是享受。提醒學(xué)生對(duì)照檢查自己的作文，看是選材是否恰當(dāng)，評(píng)價(jià)后作上相應(yīng)的記號(hào)。這樣，學(xué)生就真正知道自己的作文在這一方面做得怎樣;如果有問題，也就知道怎樣修改了。

“三評(píng)”之“綜評(píng)”

綜評(píng)就是在分評(píng)的基礎(chǔ)上，梳理后對(duì)作文進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。這一環(huán)節(jié)的主要目的是：讓學(xué)生從整體上清楚自己作文的優(yōu)缺點(diǎn)，從整體著眼，總結(jié)并完善分評(píng)，發(fā)現(xiàn)未改好寫得不足的部分。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)作文的方法，提高評(píng)價(jià)能力。

其操作方法是：

(1)例文綜評(píng)演練。指導(dǎo)學(xué)生綜合評(píng)價(jià)未修改前的“病例文”。要求：在整體評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，學(xué)生先說優(yōu)點(diǎn)，再說缺點(diǎn)。注意對(duì)應(yīng)“作文評(píng)改目標(biāo)”的順序，讓學(xué)生學(xué)會(huì)綜合評(píng)價(jià)的方法。

(2)綜合評(píng)價(jià)自己的作文。讓學(xué)生運(yùn)用綜合評(píng)價(jià)“病文”的方法來修改自己的文章，依據(jù)“逐條評(píng)價(jià)”把對(duì)自己作文評(píng)價(jià)的情況綜合起來，作出“綜評(píng)”；學(xué)生綜評(píng)，教師指點(diǎn)，完善評(píng)價(jià)不足之處。這樣，學(xué)生從整體上把握了自己作文的得與失，這為后文全面而有重點(diǎn)地修改自己的作文打下了基礎(chǔ)。

“兩改”之“自改”

“自改”就是學(xué)生通過自我修改的實(shí)踐，改正作文中的問題，掌握修改的方法，提高自改作文的能力。

操作方法是：指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“作文修改目標(biāo)”的順序，根據(jù)前面自己的評(píng)價(jià)，一一修改自己作文中存在的問題。這部分教師關(guān)注重點(diǎn)是寫作有困難的學(xué)生，要給他們以具體指導(dǎo)。

“兩改”之“互改”

“互改”就是讓學(xué)生通過相互評(píng)改，相互啟發(fā)，相互借鑒，相互促進(jìn)，激發(fā)寫作和修改興趣。

具體操作方法是：1.互改。方式：同桌互改，小組互改，自愿互改。

“一交流”（至少一次相互交流）

“一交流”是讓學(xué)生談一下修改情況──怎樣修改的和為什么這樣改。在改的過程中相互交流；或在改完后互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提升興趣。

學(xué)生的作文和修改水平是參差不齊的，教師要因材施教，分層輔導(dǎo)，個(gè)別交流，使學(xué)生人人過關(guān)，每人都有收獲。教師在全面掌握學(xué)生情況后，對(duì)自評(píng)自改后仍有問題的作文，要有“師評(píng)”指點(diǎn)，并在“師評(píng)”指點(diǎn)后再進(jìn)行自改、互改，直到人人有所收獲。

“一合輯”是指一次寫作，完成一次作文合輯

把作文編輯成集這一環(huán)節(jié)的目的是：讓每個(gè)學(xué)生積累作文，發(fā)現(xiàn)寫作的閃光點(diǎn)，培養(yǎng)自信心，體驗(yàn)成功，并在編輯優(yōu)秀作品集的過程中培養(yǎng)語文綜合實(shí)踐能力。

操作方法是：1.選輯精彩詞語、句子和段落（自己作文中和他人作文中的精彩詞、句、段）2.精選作文。3.打印上述精彩詞句段和作文。4.為每次作文精選的內(nèi)容編寫前言、目錄，進(jìn)行美工。5.裝訂成冊(cè)，交流，存檔。

（三）小專題研究成效

1．通過本專題的研究，提高了評(píng)價(jià)的能力，同時(shí)也提高了學(xué)生的修改能力。學(xué)生經(jīng)過訓(xùn)練，批語越寫越得體，各種修改符號(hào)能準(zhǔn)確熟練地運(yùn)用。在評(píng)講同學(xué)作文中，能夠積極中肯的發(fā)表意見。語言表達(dá)能力明顯得到提高。

2.通過本小專題的研究，激發(fā)了學(xué)生寫作興趣，提升了寫作能力。學(xué)生的作文興趣主要來源于自己的作文能被認(rèn)可和接受，其價(jià)值能被實(shí)現(xiàn)?！叭说男撵`深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在中學(xué)生精神世界中尤為重要?！保ㄌK霍姆林斯基語）讓學(xué)生評(píng)改作文，就是對(duì)他們鑒賞，修改能力的肯定，是對(duì)其主體地位的尊重。學(xué)生的觀點(diǎn)、建議被采納表明得到了老師、同學(xué)的信任，課堂民主、和諧，學(xué)生少了壓抑，其創(chuàng)作力大大增強(qiáng)。學(xué)生敢于積極參與，大膽修改，大膽發(fā)表意見。我們通過學(xué)生的作品及日記可以看出他們對(duì)作文的興趣和快樂。熱愛是最好的老師，學(xué)生有興趣，作文能力自然提高。在集體評(píng)改和互改中，積極的思考，思想的碰撞，還可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力、評(píng)改評(píng)論別人作文的時(shí)候有閱讀，有鑒賞、有修改，自然就增強(qiáng)了自己的寫作能力。

3．通過本小專題的研究提高了學(xué)生的閱讀鑒賞能力。學(xué)生自評(píng)、互批作文，是對(duì)作文的鑒賞，又運(yùn)用了課文鑒賞的方法，評(píng)語越準(zhǔn)確，表明鑒賞能力越高，閱讀能力自然就提升了。作文與閱讀是相輔相成的。

4.通過本小專題的研究，能促進(jìn)師生成長(zhǎng)，尤其促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

研究中，學(xué)生評(píng)改作文是在學(xué)生互批的基礎(chǔ)上的評(píng)改，既要評(píng)改文章優(yōu)劣，又要判斷批語是否準(zhǔn)確。這是一個(gè)作文系統(tǒng)化的過程，既檢查了作者的寫作水平，又檢查了評(píng)改者的賞析能力，這都要對(duì)以前所學(xué)知識(shí)的能熟練掌握和運(yùn)用。所以每次評(píng)改都能激發(fā)學(xué)生自我發(fā)展，自我提升的個(gè)體意識(shí)。這過程包括強(qiáng)化自省、強(qiáng)化自評(píng)、強(qiáng)化自控。學(xué)生在自省、自評(píng)、自控中成長(zhǎng)起來。

通過本專題的研究，提高了教師的作文教學(xué)能力、課堂組織能力。對(duì)此專題的研究與總結(jié)更提升教師的科研能力。這種課堂也激發(fā)了教師的知困意識(shí)、探究意識(shí)和問題意識(shí)。有了困惑就促使你去多讀多看。所以促進(jìn)了教師的成長(zhǎng)。

5.通過本課題的研究，我們形成了“三評(píng)兩改一交流一合輯”作文教學(xué)的特色。此研究成果可以形成我校作文教學(xué)的模式，并為他校做借鑒。

在作文自主評(píng)改模式的探討中，我們有以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

（1）我們的教學(xué)中，不知不覺剝離了閱讀和寫作的關(guān)系。我們無意中就將課文的美感消解在對(duì)知識(shí)性記憶和內(nèi)容性的再現(xiàn)之中，在對(duì)知識(shí)的強(qiáng)化中，忽略了“文”的魅力。在作文教學(xué)中，不但要達(dá)到了知識(shí)和美感的自然統(tǒng)一，而且是反向的在作文評(píng)改的過程中達(dá)成了對(duì)課文中“文”的反哺，從而提升孩子的審美能力。

（2）高考和考核制度最終導(dǎo)致，教師為了分?jǐn)?shù)總有對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)的忽視。作文自主評(píng)改站在“評(píng)”和“改”相結(jié)合的角度來培養(yǎng)學(xué)生的原創(chuàng)能力和評(píng)改能力。這過程自然就有對(duì)作品本身的升華和再創(chuàng)造。這可以很好地培養(yǎng)學(xué)生作文與鑒賞能力。

（3）由于現(xiàn)在獨(dú)生子較多，或者孩子們都生活在自己的虛擬世界里，沒注意別人的美，只看到別人的不足。我們通過作文評(píng)改過讓孩子發(fā)現(xiàn)了別人的美與不足。評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)出學(xué)生的再認(rèn)知能力以及培養(yǎng)孩子的接受批評(píng)的能力。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人格的培養(yǎng)，是教育的永恒追求。

6.小專題的研究，減輕了語文教師的負(fù)擔(dān)，使他們少做很多重復(fù)的無效勞動(dòng)。

同時(shí)讓學(xué)生自主作文評(píng)改及時(shí)，學(xué)生寫作的新鮮感、興趣都在，能較好地發(fā)揮自主評(píng)改的作用。

7.通過此小專題的研究，提高了教師對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)，并踐行新課改理念，開創(chuàng)了作文評(píng)改教學(xué)的方式。并積累原始研究資料和可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

我們認(rèn)為學(xué)生互評(píng)互改作文就是關(guān)注學(xué)生生命的作文教學(xué)?；ピu(píng)互改作文最能反映生本原則，在以學(xué)生為主體的作文評(píng)改課上，學(xué)生的主體意識(shí)得到的充分體現(xiàn)。

第四篇：學(xué)生問卷調(diào)查總結(jié)分析報(bào)告

學(xué)生基本學(xué)習(xí)情況問卷調(diào)查總結(jié)分析

一、活動(dòng)簡(jiǎn)介：

（一）調(diào)查時(shí)間： 2012年5月中旬

（二）調(diào)查地點(diǎn)：學(xué)校

（三）調(diào)查對(duì)象：二至六年級(jí)學(xué)生（下發(fā)了268份問卷，收上來256份）

（四）調(diào)查意義：

為了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活狀況，傾聽他們的心聲。便于今后的教學(xué)工作。

二、調(diào)查結(jié)果：

1．你對(duì)帶上學(xué)的態(tài)度咋么樣？（）

喜歡上學(xué)的占90%；認(rèn)為老師不關(guān)心你的學(xué)習(xí)，有點(diǎn)害怕的約占9%；不喜歡上學(xué)的約占1%。

2．你感覺自己的學(xué)習(xí)壓力大不（）

認(rèn)為沒什么壓力的約占80%；認(rèn)為還可以接受的約占20%。

3、在學(xué)校你最喜歡？（）

認(rèn)為競(jìng)賽活動(dòng)的約占4%；認(rèn)為學(xué)習(xí)和課間和課外活動(dòng)和競(jìng)賽活動(dòng)的約的76%；認(rèn)為課間和課外活動(dòng)的約占12%。

4．你對(duì)學(xué)習(xí)有信心嗎（）

信心十足的的約占83%；有信心無把握的約占14.55%，沒有信心的約占2.45%。

5．在你所學(xué)的科目中你最喜歡的科目/（）

喜歡語文、數(shù)學(xué)、思品、體育、美術(shù)等所有科目的約占48%；喜歡美術(shù)的的約占18%。喜歡體育的約占13.1%，喜歡英語的約占19.9%。喜歡科學(xué)的約占1%。

6．對(duì)課堂上老師的提問你會(huì)?（）

馬上回答的約占27%；想一想回答的約占71%。等別人回答的約占2%；

7、你在家是咋么完成作業(yè)？（）

自主完成的約占85%；家長(zhǎng)督促完成約占15%。

8、課堂上你會(huì)集中精力認(rèn)真聽嗎？（）

認(rèn)真聽的的約占76%；有時(shí)是的約占22%。很少的約占2%。

9、你有托交作業(yè)的情況嗎？（）

從不在約占39.28%；有時(shí)有的約占58.5%。經(jīng)常有的占2.22%。

10、你抄襲別人的作業(yè)嗎？（）

從不在約占69%；有時(shí)有的約占27%。經(jīng)常有的占2%。9、11、你和老師的關(guān)系怎么樣？

無話不說的占31%，害怕的約占49%,20%不說話。

12、自己會(huì)不會(huì)自覺、自主地進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容？每次都會(huì)的約占71%,偶爾會(huì)的約占21%，從不的約占7%。

13、你愿意主動(dòng)發(fā)言或主動(dòng)參與小組討論嗎？

愿意的約占74%，偶爾會(huì)的約占22%，不愿意的約占4%。

14、在做作業(yè)時(shí)偶爾遇到困難怎么辦？

找老師同學(xué)幫忙的約占79%，把困難放在一邊不管它4%,自己想辦法解決的有18%。

15、上課時(shí)老師講課引起你的學(xué)習(xí)興趣嗎？

很有興趣的約占68%，沒感覺的約占18%，沒有興趣的約占14%。

16、當(dāng)老師把你叫到辦公室單獨(dú)輔導(dǎo)你會(huì)咋么想?

老師對(duì)我期望很大，我一定不會(huì)讓他(她）失望的約占92%，叫了就去應(yīng)付一下約占6.35%，真煩，最討厭去辦公室了約占1.65%。

17、對(duì)教師的提問你感到緊張嗎？

很緊張的約占12%,有些緊張約占9%，不緊張的約占79%。

三、由此引起的思考，(一)值得肯定方面

1.“三項(xiàng)工作”普遍開展得較扎實(shí)

?大部分學(xué)生會(huì)自覺主動(dòng)的進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，能主動(dòng)學(xué)習(xí)的占88.27%。

?多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正，對(duì)學(xué)習(xí)有信心占總數(shù)的83.4%。

?大部分學(xué)生能夠主動(dòng)完成家庭作業(yè)，在做作業(yè)遇到困難是會(huì)找老師或同學(xué)幫助解決。

(二)存在問題

1.仍有個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)抄襲作業(yè)和托教作業(yè)壞習(xí)慣。

2.對(duì)教師提問有些緊張。

3.部分學(xué)生有些害怕和老師說話。

4.有部分學(xué)生對(duì)老師所講知識(shí)沒有興趣。

四、今后工作中采取的措施

教師要做到：

1.老師在布置作業(yè)上要精心，細(xì)心，所留作業(yè)要與當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)緊密相連，作業(yè)要?jiǎng)e出心裁，別具一格。在作業(yè)量上幾個(gè)主課老師要相互協(xié)調(diào)，嚴(yán)格控制在所規(guī)定的時(shí)間內(nèi)。

2.?備課時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的總體水平和個(gè)別學(xué)生的知識(shí)水平，精心挑選提問題目和人選。在課堂提問過程中，應(yīng)注意提問題目的適用性，有效性。不能毫無規(guī)則，毫無準(zhǔn)備的隨意進(jìn)行課堂提問。要保證使用的成效。只有這樣，才能避免有意無意的提問偏向，既

能面向全體學(xué)生，又能照顧到個(gè)別學(xué)生。

?課堂提問中，師生的交流不只局限于文化知識(shí)，教師的言行也在思想上影響著學(xué)生。所以應(yīng)該注意非智力因素的培養(yǎng)和提高。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，多表揚(yáng)鼓勵(lì)，少諷刺貶低。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，維護(hù)其自尊心，使其身心健康發(fā)展。另外，教師不能只看重學(xué)生回答得對(duì)錯(cuò)與否，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，及其思維的敏捷性，邏輯性和深刻性。

?對(duì)不善于主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生，教師可以創(chuàng)造小組討論的方式鼓勵(lì)其與其他同學(xué)交流。在民主、熱烈的討論氣氛中鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的想法，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索和發(fā)現(xiàn)問題的能力。

3.作為一名老師要學(xué)生喜歡你，敢于和你交談，說簡(jiǎn)單也簡(jiǎn)單 說難也很難，這就要看你怎么去和學(xué)生溝通怎么走進(jìn)他們的生活了，作為老師你擔(dān)負(fù)的責(zé)任不只是傳授知識(shí)那么簡(jiǎn)單 在課堂上你是他們的老師是引導(dǎo)者是知識(shí)的傳播者你要對(duì)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé) 耐心細(xì)心的去引導(dǎo)和教育他們，再課堂外你要成為他們的最知心的朋友 理解他們的所作所為 看懂他們的內(nèi)心世界去感受他們的情感，讓學(xué)生信任你崇拜你。

4.首先得培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。所有的孩子生來就這樣認(rèn)為，并且將繼續(xù)這樣認(rèn)為，直到我們使他們相信學(xué)習(xí)是非常艱難和討厭的工作。有一些孩子則從來沒有真正的遇到這個(gè)麻煩，并且終其一生，他們都相信學(xué)習(xí)是唯一值得玩的有趣的游戲。我們給這樣的人一個(gè)名字，我們叫他們天才?！钡拇_，一個(gè)剛出生的孩子會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)是有趣的。他們經(jīng)常會(huì)擺弄著一些東西，他們很好動(dòng)。孩子們認(rèn)

為這是很有趣的事情，他們?cè)谶@個(gè)過程中逐步地認(rèn)識(shí)這個(gè)世界，他們?cè)趯W(xué)習(xí)著。但對(duì)于許多孩子來說，這種對(duì)學(xué)習(xí)的興趣最長(zhǎng)將持續(xù)到上學(xué)前。上學(xué)后，許多孩子都會(huì)逐漸地對(duì)學(xué)習(xí)、在學(xué)校的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感，他們認(rèn)為在學(xué)校學(xué)的知識(shí)很枯燥，沒有意思。現(xiàn)在，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的觀念，重新尋找并發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的樂趣，要學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的興趣。

不要強(qiáng)迫學(xué)生，給學(xué)生更多的空間，也許是因?yàn)榻處熀图议L(zhǎng)對(duì)學(xué)生有很高的期望，也許是因?yàn)楫?dāng)前社會(huì)上的競(jìng)爭(zhēng)更加激烈，總之，現(xiàn)在的學(xué)生的確不輕松，許多無形的壓力被加在了學(xué)生的身上。假如這些壓力真的來源于日趨發(fā)展的世界，我們無可厚非。然而，事實(shí)并非如此。許多壓力是教師和家長(zhǎng)所造成的，這時(shí)我們需要說的是：不要總是強(qiáng)迫學(xué)生，給學(xué)生更多自己的空間吧。在學(xué)生們“自由”的基礎(chǔ)上，老師和家長(zhǎng)應(yīng)該注意啟發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。比如老師在上課時(shí)多使用一些幽默的語言，有條件時(shí)多安排一些實(shí)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)問題的思考，把理論變得貼近生活??這樣可以讓學(xué)生自己認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的趣味性和必要性，也就會(huì)自覺地學(xué)習(xí)了。

通過此次對(duì)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查后，我們學(xué)校要及時(shí)糾正教師教學(xué)過程中存在的不良現(xiàn)象，堅(jiān)決扼止不規(guī)范甚至嚴(yán)重違背教育科學(xué)的教學(xué)、教學(xué)管理行為，努力保護(hù)學(xué)生身心健康。我們?cè)诮窈蟮墓ぷ髦袑P(yáng)長(zhǎng)避短，彌補(bǔ)不足為孩子們營(yíng)造更加和諧的成長(zhǎng)環(huán)境。

5.

第五篇：第二次學(xué)生問卷調(diào)查分析報(bào)告修改版

滁州市教育科學(xué)規(guī)劃課題

《信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”有效融合的實(shí)踐研究》

(學(xué)生卷第2次）

一、調(diào)查背景

信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)教育的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容以及教學(xué)方式產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況合理地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，要注意信息技術(shù)與課程內(nèi)容（圖形與幾何）的有效融合，注重實(shí)效。要充分考慮信息技術(shù)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的影響，開發(fā)并向?qū)W生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的有力工具，有效地改進(jìn)教與學(xué)的方式，使學(xué)生樂意并有可能投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。雖然我們都知道把信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”融合到一起，但教學(xué)效果不太理想。為了更好的將信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”有效的融合到一起，于是組織了這次問卷調(diào)查。

二、調(diào)查目的

本次問卷調(diào)查目的是為了將信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”更好的融合到一起，大大提高課堂教學(xué)的實(shí)效。同時(shí)為我校市級(jí)課題“信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”有效融合的實(shí)踐研究”進(jìn)一步提供研究材料。

三、調(diào)查時(shí)間、內(nèi)容、對(duì)象及調(diào)查情況

調(diào)查時(shí)間為2017年11月22日。調(diào)查表以學(xué)生對(duì)信息技術(shù)與“圖形與幾何”有效融合的十個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查對(duì)象為新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)1-6年級(jí)（每個(gè)年級(jí)隨機(jī)選取1個(gè)班級(jí)）的學(xué)生。參與本次問卷調(diào)查學(xué)生有329人，實(shí)收329份，回收率100％。

四、調(diào)查過程 1.研究調(diào)查計(jì)劃 2.擬定調(diào)查問卷 3.開展調(diào)查 4.上交問卷及統(tǒng)計(jì) 5.進(jìn)行綜合統(tǒng)計(jì)分析

信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”有效融合的實(shí)踐研究問卷調(diào)

查分析（學(xué)生卷第二次）

成績(jī)統(tǒng)計(jì)表：（第一次）

A123456789BCDE22.12%65.60%14.10%70.60%26.44%44.55%60.31%31.28%39.44%26.10%57.70%23.59%34.94%24.21%70.04%51.60%35.53%33.31%21.12%30.91%20.18%4.81%50.96%5.19%3.53%3.83%4.17%36.42%8.60%22.47%14.02%20.52%16.82% 10（第二次：）

A12345678910BCDE79.69%91.25%0.06%87.50%15.75%71.69%88.75%35.39%20.26%26.00%19.06%8.10%24.36%13.44%86.81%32.81%12.19%32.25%21.43%28.29%1.25%0.65%75.58%0.94%0.56%0.50%0.94%32.36%24.38%20.76%33.78%24.95%0.15% 1.你知道什么是信息技術(shù)嗎？()A、知道且能準(zhǔn)確表述

B、知道部分、不完整

C、不知道

分析：目前為止仍有小部分學(xué)生對(duì)于“什么是信息技術(shù)？”的了解不夠完整，這就要求我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)過程中更加注重知識(shí)拓展和外延。

2.你認(rèn)為借助信息技術(shù)輔助圖形教學(xué)時(shí)，學(xué)習(xí)起來更輕松嗎？()A、很輕松

B、沒變化

C、不輕松

分析：絕大多數(shù)同學(xué)再次不約而同地選擇了“很輕松 ”，且比上次明顯增多，更充分說明信心技術(shù)輔助教學(xué)讓孩子感覺到很輕松。3.你希望以怎樣的方式學(xué)習(xí)幾何圖形課（）A、教師照本宣讀并講解 B、小組合作學(xué)習(xí)C、借助多媒體直觀、生動(dòng)形象演示學(xué)習(xí)

分析：四分之三以上的學(xué)生選擇“借助多媒體直觀、生動(dòng)形象演示學(xué)習(xí)”，說明借助多媒體教學(xué)幾何圖形課以聲形并茂的形式展示教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生很是喜歡這種學(xué)習(xí)方式。

4.學(xué)習(xí)有關(guān)圖形與幾何知識(shí)時(shí)，使用多媒體（課件、投影、視屏等）展示你覺得方便嗎？（）

A、很方便 B、一般 C、不方便

分析：本題的結(jié)果又呈現(xiàn)出很高的一致性，告訴我們使用多媒體（課件、投影、視屏等）展示有關(guān)圖形與幾何知識(shí)優(yōu)越性。5.你認(rèn)為應(yīng)用信息技術(shù)輔助圖形教學(xué)是否越多越好？()A、越多越好

B、適合就好

C、越少越好

分析：絕大多數(shù)學(xué)生支持應(yīng)用信息技術(shù)輔助圖形教學(xué)，并提出要“適合就好”。提醒我們教師在用信息技術(shù)輔助圖形教學(xué)時(shí)要把握住“度”以及用在合適的地方。

6.你更愿意教師多采用信息技術(shù)輔助圖形教學(xué)嗎？()A、更愿意

B、愿意

C、不愿意

分析：數(shù)據(jù)充分說明孩子“更愿意” 或 “愿意”教師多采用信息技術(shù)輔助教學(xué)的。7.對(duì)教師應(yīng)用信息技術(shù)輔助圖形教學(xué)，在今后有關(guān)圖形的課堂教學(xué)中，你希望教師都采用信息技術(shù)輔助教學(xué)嗎？（）

A、希望

B、一般 C、不希望

分析：五分之四以上的學(xué)生“希望”老師在今后有關(guān)圖形的課堂教學(xué)中都采用信息技術(shù)輔助教學(xué)。學(xué)生需要的就是教師樂于奉獻(xiàn)的。教師在備課時(shí)要多備學(xué)生、多從學(xué)生的角度考慮如何教學(xué)，只有這樣的課堂才能成為高校的課堂、學(xué)生喜歡的課堂。

8.信息技術(shù)在圖形與幾何的教學(xué)中你覺得有哪些優(yōu)點(diǎn)？（）【多選】

A、學(xué)習(xí)素材豐富多彩 B、動(dòng)畫演示生動(dòng)形象 C、圖形學(xué)習(xí)靈活有趣

分析：本題反映出信息技術(shù)在圖形與幾何的教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)很多特別能將“學(xué)習(xí)素材豐富多彩”，將會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)教育的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容以及教學(xué)方式產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

9.教師應(yīng)用信息技術(shù)輔助圖形教學(xué)時(shí)，你認(rèn)為失敗的地方主要在哪里？()【多選】

A、內(nèi)容太多，演示速度快，來不及思考和吸收

B、和教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，沖淡主題 C、教學(xué)內(nèi)容不適合應(yīng)用多媒體 D、生搬硬套信息技術(shù)的使用，不能達(dá)到教學(xué)目標(biāo) E、其它 分析：本題值得我們反思，提一醒我們?cè)诮窈髴?yīng)用信息技術(shù)輔助圖形教學(xué)時(shí)的注意環(huán)節(jié)，要時(shí)刻從學(xué)生的角度出發(fā)，努力打造學(xué)生滿意的課堂。

10.教師應(yīng)用信息技術(shù)輔助圖形教學(xué)時(shí)，你認(rèn)為成功的地方主要在哪里？()【多選】

A、和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地融合，恰到好處 B、讓復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化、形象化、清晰化 C、把課堂還給學(xué)生，自主、合作、探究學(xué)習(xí)D、恰當(dāng)使用信息技術(shù)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，增大容量，清晰直觀地做可視化思考與練習(xí)

分析：從同學(xué)們的答案可以看出，教師在應(yīng)用信息技術(shù)輔助圖形教學(xué)時(shí)的成功之處很多。給教師莫大的鼓舞，也告誡我們?cè)诮窈蟮倪@類教學(xué)中要繼續(xù)努力爭(zhēng)取更加完美。

通過調(diào)查最終我們可以得到以下結(jié)論：

1.目前為止仍有少部分學(xué)生對(duì)“信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”有效融合”的理解不夠，平時(shí)的教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生知識(shí)的延伸。

2.經(jīng)過近兩個(gè)學(xué)期的實(shí)踐研究取得顯著成果絕大多數(shù)學(xué)生都喜歡老師在課堂教學(xué)中將信息技術(shù)與“圖形與幾何”有效融合在一起，能大大提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生樂意并有可能投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。

3.教師在課堂教學(xué)中將信息技術(shù)與“圖形與幾何”有效融合在一起“度”的把握值得我們?cè)趯?shí)踐中繼續(xù)研究、探索。