第一篇：語文課題

語文課題：農(nóng)村小學作文教學中“走向生活”的探索與研究

一、課題的提出

（一）研究的背景

1．基于我校學生發(fā)展的需要

我校是一所農(nóng)村學校，留守兒童較多，大約占80%。留守兒童家庭相對富裕。孩子多為隔代監(jiān)護，再加上孩子少，孩子更是掌上明珠，基本上是飯來張口，衣來伸手，過著富家“小少爺”的生活，也可以說他們是拴在“褲腰帶”上的一代。祖輩自知帶孩子責任重大，不準孩子脫開視線，不準私自外出，上學送，放學接，學生沒有太多的自由和活動空間，基本上是兩點一線，從家到校，從校到家。孩子們在家只能與電視為伍，基本的生活技能，如打掃衛(wèi)生、穿衣、背書包、洗頭、洗澡等都被爺爺奶奶包辦，造成當今農(nóng)村孩子生活能力下降，與生活實踐隔絕，生活經(jīng)歷少，動手能力差，承受能力差，交往能力差。他們沒有了家務勞動和田間勞動的機會，也沒有了放牛，下河摸魚捉蝦的樂處，更沒有村頭月夜嬉戲的童趣?..因而通過本課題的研究，在教師有目的地安排和精心組織下，讓學生親近大自然，走向生活，參加班級活動，既能掌握生活技能，學會自理；又能積累生活經(jīng)驗，為寫作提供大量素材；同時讓廣大留守兒童感受到教師的關(guān)愛，集體的溫暖，還能解決留守兒童孤獨、偏執(zhí)、自閉等心理問題，提高生活自信心，一舉多得。

2．基于我校作文教學改革與發(fā)展的需要

近年來，農(nóng)村小學生習作的總體狀況不容樂觀。學生入學年齡小，閱讀面窄，生活經(jīng)歷少，即使有些生活經(jīng)歷，也缺乏真正的生活體驗和感性認識。出現(xiàn)學生不會寫作文，怕寫作文，寫成的作文也大多是套話、大話、假話、空話，作文放到四海皆準，寫春天總是“春花爛漫”、夏天總是“赤日炎炎”、秋天總是“金燦燦的稻谷一眼望不到邊”、冬天總是“白雪皚皚”。沒有一點真情實感，沒有一點地方特色?！缎抡n標》指出，作文“要求學生說真話、實話、心里話，”因而讓學生走進生活是作文教學必由之路。

從教師的教學方式看，教師依然遵循“教師講——學生做“的課堂作文教學模式，教師對學生作文教學不夠重視，沒有從“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”這一高度去認識寫作，對作文教學不能提前謀劃，對許多觀察作文沒有安排學生去體驗。教師總是到教學作文時，安排兩節(jié)課讓學生寫作文。這時學生在教室里苦思冥想，東拼西湊，找好詞好句堆砌。就是寫一些學生活動的作文，如“春游”等，由于教師提前缺乏指導，活動后沒組織交流，沒在取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)上下功夫。學生也是一臉茫然，無話可說，草草而成。因而通過本課題提高教師對作文教學的認識，提倡教師與學生同時融入生活，加強生活技能及作文教學的指導，是提高學生綜合素質(zhì)的有效方法。

從現(xiàn)行教材看，教材整體偏重閱讀教學，作文教學被弱化。新課標雖要求“課內(nèi)習作每學年16次左右“，但教師缺乏對作文教學的重視，作文教學變成與世隔絕的封閉式作文技巧訓練，達不到作文教學的目的。從現(xiàn)行考試制度看，作文如果不跑題，六七十分會有的，作文寫得再好，得滿分還是少的，因而教師在作文教學上不下功夫，作文教學聽之任之，讓學生“自主”成長。造成教師不會教作文，學生不會寫作文的尷尬現(xiàn)狀。

3、基于我校特色文化建設(shè)的需要

我校是一所新搬遷學校，特色校園文化還沒形成，我們正在摸索中。傳承和發(fā)展也是特色學校形成的一條捷徑。我鎮(zhèn)有“徹行農(nóng)職”辦學的輝煌歷史，“徹行農(nóng)職”秉承陶行知的辦學思想，“教學做”合一的辦學理念，為社會輸送了大批人才。由于布局調(diào)整原“徹行農(nóng)職”所在學校的學生現(xiàn)在并入我校，因而傳承和發(fā)揚徹行農(nóng)職的精神是我們義不容辭的責任。“千教萬教，教人求真，千學萬學，學做真人”；“教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學?！币蚨罢\實做事，誠信做人”，先做事，后作文，再做人，是我校正在追求的目標。通過本課題的研究，探索出一條做事、作文、做人的教育路子，總結(jié)經(jīng)驗，形成特色的校園文化。

（二）本課題所要解決的主要問題

本課題立足本校實際與現(xiàn)狀，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，對學生生活及習作現(xiàn)狀作出分析，采取對策，著力解決如下主要問題：

1．學生生活能力弱化，不會自理的問題；

2．學生不會寫作，不愛寫作的問題；

3、教師不重視作文，不會教作文的問題。

二、課題的界定

生活自理能力：是指人們生活中照料自己的行為能力，一般包含以下方面：

1、在生活上能自己處理日常生活瑣碎事，比如說做飯吃飯、衛(wèi)生、購物、學習等等。

2、在人際關(guān)系上能處理好人事關(guān)系，獨立處理一些事務。

3、在心態(tài)上能獨自承受各種壓力。

4、在學習上能獨立思考，獨立理解。

習作能力：《語文課程標準》指出“作文是學生認識水平和語言文字表達能力的體現(xiàn)”。這種認識能力和表達能力的統(tǒng)稱，就叫做習作能力。

課程實施策略：“行是知之始，知是行之成”，本課題把學生作文教學融入學生生活自理能力培養(yǎng)之中。通過大量調(diào)查研究，選定適合各年齡段的生活技能和生活場景，通過教師精心組織，合理安排，有目的的培養(yǎng)學生留意生活的能力，觀察生活的能力，體驗生活的能力，適應生活的能力，承受生活的能力，駕馭生活能力，從而有意識地幫助學生從豐富多彩的生活實踐中積累豐富的作文素材，再根據(jù)作文教學的要求組織學生作文教學，使寫作的過程變成對生活的再認識、再理解、再深化、再思考的過程，讓學生享受生活的樂趣，享受作文的樂趣，享受生命的樂趣，達到作文能力和生活能力共提高。

三、課題研究理論依據(jù)

1、《語文課程標準》指出“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！闭Z文工具性能力培養(yǎng)在于語文實踐，人文性在于熏陶，二者相輔相成。在作文教學中，讓學生走進生活，注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力，鼓勵學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫的束縛，鼓勵學生自由表達和有創(chuàng)意的表達。作文并不是單純地文字練習。我們從學生的作文中，不僅可以看到他們的語文水平，而且可以看出他們認識的高低，透過學生的作文，教師可以了解學生的內(nèi)心活動，把握學生的思想脈搏，從而有針對性地因勢利導，逐步提高學生的思想認識水平，把教學學生作文和教學生做人緊密結(jié)合起來。

2、教育學理論教育學理論認為，教育要適應人物身心發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性，選擇適當?shù)慕逃齼?nèi)容和方法，促進學生更好地發(fā)展，農(nóng)村小學作文教學中“走向生活”策略的研究，就是根據(jù)農(nóng)村小學生在不同年齡段學生的身心規(guī)律，在提高學生認識能力和語言表達能力方面給學生指路，使其生活能力提高，作文能力提升更具目的性。

3、心理學理論心理學理論表明，小學生的認知發(fā)展是在實驗活動中，通過有意識的培養(yǎng)和訓練發(fā)展起來的。利用學生實踐活動，開發(fā)學生習作能力就是通過教師組織學生進行生活實踐，以提高學生的認識能力、語言表達能力和自理能力。

四、課題的設(shè)計

（一）課題研究的目標

在上述理論的指導下，本研究課題要達到的主要目標是：

1．通過本課題的實踐研究，拓寬學生生活面，增強生活體驗，提高生活自理能力；

2．通過本課題的實踐研究，激發(fā)學生寫作興趣讓學生敢于說真話，表真情，提高學生寫作能力；

3．通過本課題的實踐研究，提高學生語文綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學生熱愛生活、熱愛自然、熱愛家鄉(xiāng)的思想情感。

4.通過本課題的實踐研究，轉(zhuǎn)變教師作文教學觀念，提高教師習作教學的能力，總結(jié)出一套習作教學的有效策略。

（二）實驗的基本內(nèi)容

1、農(nóng)村小學作文教學中“走向生活”的研究是根據(jù)《小學語文課程標準》。對不同學段的學生的口語交際和作文要求而采取的分學段的實驗。

2、第一學段：(1-----2年級)“小學低段寫話與口語交際能力培養(yǎng)研究”針對不少低年級學生詞語基礎(chǔ)薄弱的事實，創(chuàng)設(shè)不同形式的生動活潑的具體形象的說話訓練情境，培養(yǎng)學生對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。培養(yǎng)學生的口頭語言組織能力和表達能力，進而培養(yǎng)學生的觀察力，想象力和形象思維能力。

第二學段：(3-----4年級)“由句到段培養(yǎng)學生寫作能力”和“在語文活動課中培養(yǎng)學生作文能力”，這是中年級學生作文的一個里程碑，是由句到段，由段到篇，從讀到寫的訓練，教師要使學生理清句、段、篇的聯(lián)系，培養(yǎng)學生作文時做到有條理，內(nèi)容緊湊。能留心周圍事物，樂于書面表達，能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容。第三學段：(5-----6年級)“閱讀教學中作文能力的培養(yǎng)”和“在講讀教學中培養(yǎng)學生作文能力”，鑒于小學高年級學生已具備一定閱讀能力和作文能力，因此要學生懂得寫作是為了自我表達和與人交流，要養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，做到內(nèi)容具體，感情真實。要擴大閱讀量，在閱讀中獲得更多的知識，寫出“自我”來。

3、通過“農(nóng)村小學作文教學中‘走向生活’”的研究，調(diào)查了解不同年級學生在生活技能及習作過程中的心理發(fā)展規(guī)律，適時進行更具針對性的教法改革，使教學成為更具實效性的實驗。

五、課題研究的方式

“生活是習作的唯一源泉”，因此，引導學生時時留意生活，觀察生活，體驗生活，鼓勵學生自主表達自己熟悉的生活。引導和促使學生通過觀察、調(diào)查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運用各種方法搜集生活中的材料，真正做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手寫我口”。

1、制訂我校學生必備的能力體系。

通過調(diào)查研究，探索并制訂各學段學生的生活自理能力的內(nèi)容和標準，由易到難，由淺入深，由簡單到復雜。便于操作，便于量化，便于檢測，從而形成我校特色文化。

2、建立“成長記錄袋”，記錄生活點滴。

引導學生養(yǎng)成觀察和自覺積累習作材料的習慣，把自己想說的話，想做的事，想表達的情感，想反映的問題，把生活中看到的、聽到的、想到的種種事物以及自己的成功與失敗、得與失、歡樂與悲傷等等都通過文字、圖片、實物等形式請進“記錄袋”。豐富“成長記錄袋”的內(nèi)容，養(yǎng)成留心觀察和自覺記錄周圍事物的習慣。

3、開展豐富多彩的實踐活動。

實踐活動是能力形成的前提，我們要有計劃的，有目的的，有針對性的開展一系列活動，加深體驗，豐富見聞。如在學校開展演講、競賽、辦報、班隊會、讀書活動、文娛活動等；在家庭中開展家務勞動、生活自理、自主閱讀等；在社會開展外出采風、社區(qū)服務、田間勞作等。在具體情境中，調(diào)動所有的感官去注意觀察、發(fā)現(xiàn)、想象、感悟，捕捉生活的精彩。

4、探索一條在實踐中進行創(chuàng)新作文的寫作模式

嘗試以下的寫作流程：學生能力培養(yǎng)的確立（作文內(nèi)容的確定）——實踐的積累和體驗——素材的整理和加工——集體交流和完善——新作的成形和展示——能力的提升和發(fā)展。

六、課題研究的方法

1．現(xiàn)狀調(diào)查法：課題組教師選定研究對象，分析學生心理特點，作文水平，教師授課方式，教材內(nèi)容，學生生活等。

2．資料研究法：通過搜集資料，總結(jié)實驗學校、優(yōu)秀教師的研究成果、教學經(jīng)驗，及時了解同行的研究動態(tài)和特色，從而不斷調(diào)整本課題的研究策略。

3．行動研究法：根據(jù)研究目標與策略進行實踐，邊實踐邊反思，不斷完善自己的教育教學行為，優(yōu)化教學效果。

4．個案研究法：樹立優(yōu)秀個人和優(yōu)秀作文的典型，以點帶面，達到整體推進的效果。

七、具體實施步驟

第一階段（2011年5月）確立課題，向市教科所申報立項。

第二階段（2011年6月—2011年8月）準備階段

1、成立機構(gòu)。

2、學習理論，提高認識，形成研究共識。

3、制定實驗方案。

4、前期調(diào)查分析，為課題開題做準備。

5、課題開題。

第三階段（2011年9月—2013年4月）實施階段

1、課題組成員制定研究執(zhí)行計劃；

2、分年段開展研究活動，撰寫教學反思、案例分析，并搜集優(yōu)秀學生習作；

3、召開階段性小結(jié)會，形成系列成果集。

第四階段（2013年5月—6月）課題結(jié)題，成果推廣階段

1、課題組收集資料，整理匯編。

2、總結(jié)工作，形成課題研究報告；

3、召開課題總結(jié)會，接受上級專家評估。

八、條件保障

1、時間保障：實驗老師全部是一線老師，有足夠的時間和能力保證實驗的正常運行。

2、經(jīng)費保障：中心校校長十分重視支持這一課題的研究，保證資料、設(shè)備、科研經(jīng)費的正常供給。

九、預期研究成果形式

最終成果形式：結(jié)題報告。

階段性成果形式：

教師類：教學反思、教學故事、教學案例、優(yōu)秀論文

學生類：《優(yōu)秀學生習作、周記集》

第二篇：語文課題教案設(shè)計

語文課題教案設(shè)計

語文課題教案設(shè)計1

【教學目標】

1．認識“塌、掙”等5個生字，會寫“隆、塌”等13個字，正確讀寫“轟隆隆、掙扎、冶煉”等詞語。

2．能正確、流利、有感情地朗讀課文。嘗試練習用批注的方式概括各自然段主要內(nèi)容，用關(guān)鍵詞串聯(lián)法概括課文主要內(nèi)容。

3．加入自己的想象，用自己的話向別人講講這個故事。

4．感受女媧為了造福人類，不辭辛勞，不怕危險，勇敢善良的美好品質(zhì)。

【教學重點】

感受女媧美好品質(zhì)，能向別人講講這個故事。

【教學難點】

學習用批注的方式概括各自然段主要內(nèi)容，用批注的關(guān)鍵詞串聯(lián)法概括課文主要內(nèi)容。講述故事。

【教學準備】

教師準備教學課件，學生預習課文。

【第一課時教學流程與設(shè)計意圖】

一、課前談話，感受傳統(tǒng)文化。

1．師：同學們，我們偉大的祖國有悠久的歷史，燦爛的文化，詩詞歌賦、民間傳說、神話故事、成語故事、寓言故事等等都是燦爛文化的組成部分。上課前，我們來一個知識搶答，看看誰的課外知識最豐富。中國四大古典名著是指哪四部？中國古代四大民間傳說是指哪四個？中國古代四大神話故事是指哪四個？

中國四大古典名著：西游記、三國演義、水滸傳、紅樓夢；中國古代四大傳說：牛郎織女、孟姜女、梁山伯與祝英臺、白蛇傳；中國古代四大神話：共工觸山、女媧補天、后羿射日、嫦娥奔月（考慮到這些知識搶答有一定難度，老師可以事先出示圖片，以做提示。）

2．師：除了上述四個神話故事以外，你還知道哪些神話故事？

3．師：你們有沒有發(fā)現(xiàn)這些神話故事的題目有什么相同的地方？

4．神話故事與一般故事有什么不同呢？

二、揭題導入，升騰神奇的色彩。

1．揭題導入。（板書）女媧。你對女媧你了解哪些？（預設(shè)：女媧是人類的母親，女媧造人，女媧是雷神和極樂國王的女兒生的，女媧哥哥是伏羲。等等。）再寫“補天”。生活中，你見過補什么東西？（預設(shè)：補鍋、補衣服、補輪胎、補課。等等）你見過補天嗎？師總結(jié)：多么神奇呀！神話故事連題目都透著濃濃的神話色彩。

2．引導學生質(zhì)疑，并帶著問題自讀課文。

①借助拼音自學課文中的生字新詞。有困難可以向同學、老師尋求幫助。

②思考：女媧為什么要補天？女媧是怎樣補天的？結(jié)果怎么樣？

三、檢查朗讀，初步感知內(nèi)容。

1．檢查生字帶出句子。

出示生字組成的詞語并檢查：轟隆隆塌下露出燃燒 熊熊大火 掙扎

帶出課文：一天夜里，女媧突然被一陣“轟隆隆”的巨大響聲震醒了，她急忙起床，跑到外面一看，天哪，太可怕了！遠遠的天空塌下一大塊，露出一個黑黑的大窟窿。地被震裂了，出現(xiàn)了一道道深溝。山岡上燃燒著熊熊大火，田野里到處是洪水。許多人被火圍困在山頂上，許多人在水里掙扎。

①指導學生讀通句子。

②誰能用自己的話說一說，這幾句話告訴我們什么呢？（引導學生學會概括一段話主要內(nèi)容，從一句話逐步精煉到四個字——天崩地裂或者天塌地陷。）

③師總結(jié)：同學們，我們讀文章，讀完一段要想一想，這一段主要寫了什么呢？然后可以用一個句子、一個短語或者一個詞語把這段話的意思概括出來。寫在段落的旁邊，這叫“批注”。這是一種非常好的學習方法。下面幾個自然段我們也嘗試著練習一下。

2．檢查生字帶出段落。

出示生字組成的詞語并檢查：熄滅 噴火 缺少 純青石冶煉盆子

①指導學習“冶煉”。師：女媧把五彩石煉成什么？用什么煉的？冶煉一般指用火或其它方法從礦石中提取金屬。指導書寫“冶煉”。（這兩個字都是左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬。先認真看老師寫一遍。請同學們也寫一遍。）

②檢查朗讀二、三、四自然段。女媧都做了哪些事？

③引導學生由一句話逐步概括成一個個的詞：求神滅火、造船救人、上山找石、煉石補天

3．出示五彩云霞圖片，帶出課文最后一段。（同學們這么能干，獎勵大家欣賞一張圖片。齊讀最后一個自然段。）④⑤

4．試著概括課文主要內(nèi)容。（師：我們一邊讀課文，一邊練習概括、批注。把這么長的課文讀成五個詞語?，F(xiàn)在你能用上這五個詞說說女媧補天的前因后果嗎？）

四、圍繞“可怕”，讀出情講出味。

1．師：天地之間發(fā)生了一件怎樣可怕的事情。請同學們默讀課文第一段。找出描寫天塌地陷，人們被洪水、大火圍困的句子。（學生匯報）

出示：遠遠的天空塌下一大塊，露出一個黑黑的大窟窿。地被震裂了，出現(xiàn)了一道道深溝。山岡上燃燒著熊熊大火，田野里到處是洪水。許多人被火圍困在山頂上，許多人在水里掙扎。

①師：輕輕地讀一讀這幾個句子。（學生自由讀）

②讀了這四句話，你有什么感受？（可怕、恐怖、難受、難過）

師：是啊，所以這四句話的前面說：天哪，太可怕了！同學們，讀書要讀出感情，有個好方法就是學會想象，這四個句子，哪句話描寫的情景最讓你感到可怕，請你選擇這一句。一邊讀，一邊想畫面。等會兒請你用朗讀表現(xiàn)出可怕。（學生自由朗讀。）

師：這四句話都是圍繞可怕來寫的，你有沒有發(fā)現(xiàn)這四句話是從哪幾個方面寫出可怕的？（天、地、人）

誰來匯報一下自己的`朗讀（略）。

③師：讀著，讀著，你眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的情景？

④你從哪些詞語中感受到可怕？（讓學生先發(fā)表意見，略。）

2．用自己的話描述女媧補天之前“可怕”的情景。

① 師：你能加入自己的想象，把這一幕可怕的情景，用自己的話講述出來嗎？（學生自由說。）

②在學生說得不是很理想的時候，推出詞語支持：天塌地裂山岡 熊熊大火 田野洪水 圍困掙扎

③借助詞語幫助講述“可怕”。要求做到語句通順有感情；有想象空間。

④學生準備。準備兩分鐘，輕聲自言自語。

⑤講述“可怕”，適當評價。

五、存疑結(jié)課，提出下節(jié)課學習任務。

師：多么引人入勝的神話故事啊，多么豐富大膽的想象力。正因為這樣，神話故事就這樣一代一代地流傳至今。女媧是如何冒著生命危險去補天的呢？下節(jié)課我們將繼續(xù)學習。并將嘗試著用自己的話來講講這個故事。

六、作業(yè)超市。

1．課文中有一些生動的語句，選擇自己喜歡的一兩句抄下來。

2．試著講一講整個故事。

3．閱讀《中國神話故事》。

語文課題教案設(shè)計2

一、導入新課，初識蘇州園林。

1.對對子

教師出上聯(lián)，學生對下聯(lián)

上有天堂——下有蘇杭

江南園林甲天下——蘇州園林冠江南

窺蘇州園林之一斑——見全國園林之全豹

（三副對聯(lián)由淺入深、由遠及近。以這種方式導入課文，既激發(fā)學生學習興趣，又突出了蘇州園林的地位，使學生對本文的說明對象——蘇州園林在中國園林中的地位有初步的認識。）

教師總結(jié)：第一聯(lián)，盛贊了蘇州園林的美麗，第二、三聯(lián)，寫出了蘇州園林在全國園林建筑中的地位。

2.請學生在第一段中找出與上面對聯(lián)意思相同的詞語。

（要求學生劃出標本一詞，理解“標本”的含義，幻燈片板書。）

3.教師介紹蘇州園林。

由陳從周《中國園林散記》：“中國園林如畫如詩，是集建筑、書畫、文學、園藝等藝術(shù)的精華，在世界造園藝術(shù)中獨樹一幟”引出，并簡略介紹蘇州園林特點、數(shù)量以及四大名園（滄浪亭、獅子林、拙政園、留園）基本情況。

“中國園林是世界造園之母，蘇州園林是中國園林的杰出代表?！甭?lián)合國教科文組織遺產(chǎn)委員會第21屆會議對蘇州古典園林的高度評價。（以上文字及四大名園圖片都制作成幻燈片，教師一邊介紹，一邊展播。教師介紹蘇州園林，作必要的內(nèi)容補充，為學生把握課文內(nèi)容和感知蘇州園林的藝術(shù)特色作鋪墊。）

二、感知課文內(nèi)容，把握蘇州園林的總體特征。

1.學生帶問題欣賞介紹蘇州園林的風光寫實視頻資料。

（視頻資料的解說詞為課文內(nèi)容概括，其中1、2兩段為原文，時間大約6分鐘。如果全文錄讀，太費時。）

（1）這篇課文是介紹蘇州某個園林的特點的，還是介紹蘇州園林總體藝術(shù)特征的？

（2）蘇州園林憑什么成為全國園林的標本？為了追求藝術(shù)效果，蘇州園林的設(shè)計師和匠師們一致追求的目的是什么？他們在哪些方面下了工夫？

（播放蘇州園林風光寫實視頻，形象的畫面與概括的介紹互為補充，既幫助學生理解課文內(nèi)容，得到美的熏陶，又不露斧鑿痕跡地達到了文本內(nèi)容與課外延伸的融合。）

2.把握蘇州園林的總體特征。

這個部分的教學設(shè)計了以下幾個小問題：

（1）這篇課文是介紹蘇州某個園林的特點的，還是介紹蘇州園林總體藝術(shù)特征的？讓學生明確：本文是介紹蘇州園林總體的藝術(shù)特征的。

（2）文章哪一段是介紹蘇州園林總體的藝術(shù)特征的？（第2段）

（3）蘇州園林憑什么成為全國園林的標本？為了追求藝術(shù)效果，蘇州園林的.設(shè)計師和匠師們一致追求的目的是什么？

蘇州園林的設(shè)計師和匠師們一致追求的目的是：務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。

（幻燈片板書：完美的圖畫。）

（4）為了達到“一幅完美的圖畫”這個目的，設(shè)計者和匠師們又是從哪些方面下了功夫的？請同學們找出來并大聲朗讀。

學生找出“講究亭臺軒榭的布局，講究假山池沼的配合，講究花草樹木的映襯，講究近景遠景的層次”這四個句子并朗讀。

語文課題教案設(shè)計3

教材分析：

這是一個發(fā)明帶齒孔的郵票的故事，一個由發(fā)明家阿切爾身邊的偶然小事引發(fā)的發(fā)明故事。阿切爾在一個偶然的機會，看見一個人用別針在每枚郵票的連接處刺上小孔，那郵票便很容易、很整齊地被撕開。“阿切爾被那個人的舉動吸引住了”，他想把那個人的動作變成機器的動作，讓所有的郵票都好撕開。通過不斷研究，他的想法終于變成了現(xiàn)實。這篇課文告訴我們的，不僅僅是帶齒孔郵票的發(fā)明經(jīng)過，它還告訴我們，發(fā)明并不神秘，并不遙不可及。只要做生活的有心人，留意身邊的事，多動腦筋思考研究，每個人都有發(fā)明創(chuàng)造的機會。

教學目標：

1基礎(chǔ)目標：會認13個生字，會寫12個字詞。

2提高目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。從帶齒孔郵票的發(fā)明

過程中受到啟發(fā)。

3體驗目標：懂得生活中要留心觀察，樂于發(fā)現(xiàn)，善于探究。

教學重點：有感情的朗讀課文。

教學難點：在讀文的過程中感受課文蘊涵的道理。

教法學法：

《郵票齒孔的故事》這課是一篇說理性較強的課文，雖然文中有故事，但故事趣味性不強，不夠吸引學生。沒有學生的積極參與很難完成本課的各項教學目標，因此教學本課時我從學生感興趣的話題入手進行教學，給他們說、做、讀、寫的機會，調(diào)動他們的手、耳、眼、口多種感官，在讀中學，在做中學，在看中學，在說中學，在聽中學。

教學過程：

一 創(chuàng)設(shè)情景，引入主題。

萬事萬物都有其適和的生長環(huán)境，這樣才能生根發(fā)芽。所以在課前學生講述的《萬有引力定律的.發(fā)現(xiàn)》《蒸汽機的故事》和《郵票的發(fā)明》三個發(fā)明創(chuàng)造的小故事，旨在為學生營造一個充滿思考，異常生動的世界，激起學生情感的波瀾，讓他們走進另一個發(fā)明創(chuàng)造的天地。

二 動手體驗，情感回歸。

愛動手是孩子的另一天性，為了讓學生深切體會郵票有齒與無齒在撕開時的區(qū)別，我讓學生兩人一組做小實驗，再談感受，學生做得認真，談得深入，為后文的理解打下了基礎(chǔ)。做小實驗引入挖掘郵票打孔機的內(nèi)在價值，我設(shè)計了讓學生兩人一組動手撕一撕有孔的紙和無孔的紙，經(jīng)對比后說出自己的感受親身體驗到有齒孔帶來的為人們方便，從而為學習下文做下鋪墊。

三 放飛思維，自由翱翔。

愛因斯坦說過|想像力比知識更重要。一個缺乏想像力的人他似于干沽。因此在提高學生知識技能的同時，也要有意識的培養(yǎng)有思維想像力的發(fā)展，最終完善學生的知識體系，所以在本課我安排了兩個小的思維想像訓練。第一次思維練習，在學生動手體驗之后，這又是一個深入挖掘發(fā)明郵票打孔機內(nèi)在價值的契機。于是我在學生們還對之前的體驗余意未絕的時候，提出：你猜阿切爾站在那位先生身旁會想些什么？既有利于提高學生的積極性，也有利于借助前面的活動來啟發(fā)學生的思維。動機能啟迪思維，驚嘆更能引發(fā)思考，我告訴了學生兩個數(shù)字：“1854年”和“6年”，隨著學生的一聲驚嘆，我提出問題：在這漫長的6年中阿切爾做了什么具體的研究工作？讓學生展開想像的翅膀，翱翔在自由的國度里。

四 注重雙基 扎實動腦

新準課程標中明確指出，在提高學生各種能力的同時，一定要注意雙基的教育，給學生打下扎實的語文功底，因此我在教學中，注意了；以下幾個環(huán)節(jié)，書寫時重點講解，“郵”字右耳的書寫方法及注意事項。由于學生的地區(qū)差異性，發(fā)音時容易出現(xiàn)前后鼻音韻母，平翹舌字音區(qū)分不清的現(xiàn)象，我重點領(lǐng)讀`“倫敦”“仍然”“撕開”等詞，糾正其發(fā)音，說話書寫話和作文的基礎(chǔ)，所以在學習知識的同時，我用你在什麼時候或什麼地方被什麼事物吸引過？引入說話練習，在學生說話的同時，糾正其語病，鼓勵學生說完整話，養(yǎng)成良好的聽話，說話習慣。

教學小結(jié)：

通過讀一讀，做一做，說一說，寫一寫的活動，使學生在聽，說，讀，寫四個方面都有了一定的提高，同時對關(guān)于郵票的知識也有了一定的了解，擴大了知識面。

課時按排：《郵票齒孔的故事》分為二課時，第一課時認識生字詞，初步了解課文大意。本節(jié)課為第二課時。

板書說明：板書凸顯簡潔，明確的特色，清晰的展現(xiàn)了以發(fā)現(xiàn)——解決—研究—發(fā)明為主題的授課思路。

板書設(shè)計:

發(fā)現(xiàn) — 解決 — 研究 — 發(fā)明

善于思考 動腦 動手

語文課題教案設(shè)計4

教學目標

1、認識5個生字。

2、有感情地朗讀課文。

3、理解詩歌內(nèi)容，體會詩歌表達的思想感情，激發(fā)熱愛祖國的情感。 教學重點

在誦讀詩歌中激發(fā)學生熱愛祖國的思想感情，理解詩句內(nèi)容，體會詩歌表達的情感。

教學難點

結(jié)合歷史背景理解一些含義深刻、感情強烈的詩句。

課前準備

學生搜集有關(guān)香港及香港回歸的資料如：“香港被割讓的歷史”、“香港回歸歷程”、“香港回歸之后的繁榮”等。

教學過程：

一、導入

1.播放歌曲《東方之珠》，疑：東方之珠指的是哪里？

2.簡介香港，揭題。

二、學

1.用自己喜歡的方式讀課文，認讀下列詞語。

叩問 旗幟 剎那 脊梁

硝煙 骨髓 鑄進 悄然

2.哪一節(jié)詩寫了香港的歷史，找出來讀一讀。并結(jié)合課前預習及工具書說一說這節(jié)詩中涉及了哪些歷史事件？與組內(nèi)同學交流讀后的感受？

3.香港回歸時，中國人民的.心情怎樣？從詩中找出相關(guān)的詩句，有感情地讀一讀。

三、議、評

1．香港的歷史

2.香港的回歸

3.香港的繁榮

語文課題教案設(shè)計5

教學目標：

1.通過本課教學，使學生了解錢塘江大潮雄偉壯麗的自然景觀，激發(fā)學生熱愛祖國壯美河山的思想感情。

2.按時間順序給課文分段，正確概括段意。

3.利用多媒體，把學生帶入情境，幫助學生理解課文內(nèi)容，展開想象，促進朗讀。

4.結(jié)合課文理解“橫貫”、“天下奇觀”、“人聲鼎沸”、“風號浪吼”、“漲”等詞語及比喻句。

教學重點：

潮來時的壯麗景象是教材的重點部分，也是教學的主要內(nèi)容。引導學生重點理解好這一段。

教具準備：錢塘江大潮課件、觀潮范讀

教學時間：一課時

教學過程：

一、激趣導入，引出壯觀

1、錢塘江大潮自古以來被稱為天下奇觀。人們眼中的大潮是怎樣的呢？我們來學習課文《觀潮》，多媒體出示圖片1

2、看到題目你想知道什么？打開課本和作者一起去觀潮。

二、整體感知課文

1、請同學們速讀課文，看作者是怎樣描寫潮水的？

2、多媒體出示圖片2（讓學生用書中的詞填空）

3、理解“天下奇觀”這是總寫錢塘江大潮（板書天下奇觀）

（天下奇觀的“觀”和觀潮的“觀”不一樣，一個是景象，一個是看的意思，天下奇觀是天下最奇妙、最罕見的景象）

4、作者按什么順序具體描寫觀潮的過程？

（潮來前、潮來時、潮過后）

三、逐段分析課文

1、我們隨著觀潮的人流一起來看看錢塘江大潮（看影片剪輯潮來前）

2、潮來之前我們知道了什么？看到了什么？（在書中找答案。）結(jié)合影片剪輯，默讀課文第二自然段（指名回答）

抓住江面很平靜、白蒙蒙的'一層薄霧（板書，潮來前 江面平靜）

3、從哪里可以看出觀潮的人多？

（人山人海）

4、文中如何寫觀潮人的心情？

（等著、盼著）

指名讀出觀潮人心情的句子。

5、我們是否也在等著盼著呢？現(xiàn)在我們一起來看一下潮來時的景象（看潮來時的影剪）

6、對照課文看作者如何描寫潮來時的景象？（齊讀課文）

7、這驚心動魄的場面，作者抓住了潮水的哪些特點來寫？

（聲音、樣子）

8、在文中找找作者描寫聲音的語句讀讀。出示圖片3（指名讀、同桌讀、齊讀）

9、潮水聲音隨著大潮的從遠到近發(fā)生著變化，聽到聲音的同時我們還看到了什么？

（潮水的樣子）

10、找出作者描寫潮水形狀的句子讀讀。出示圖片4（分讀、齊讀、自由讀）要求讀出浪潮來時的氣勢，分析句子修辭方法。

（板書：一條白線——白色水墻——白色戰(zhàn)馬）

11、作者是怎樣把聲音、樣子這兩方面再現(xiàn)給讀者眼前呢？請同學們用自己喜歡的方式再讀潮來時的段落，邊朗讀邊體會。

12、大潮如此雄偉壯觀，大潮過后的江面又是怎樣呢？看潮來后影剪（板書：潮來后）

13、大潮過后江面有什么變化？女生讀最后一段，看課文從那些詞語體現(xiàn)了潮水之大？

（抓住“漫天卷地、風號浪吼、過了好久、漲了兩丈來高”）這些都說明潮大。

14、大潮西去江面終于又恢復了平靜。

四、總結(jié)全文

1、此時此刻如果你站在海塘大堤上觀潮，面對如此壯觀的景象，你會是怎樣的心情？誰能用一句話抒發(fā)自己的感想。

教師在學生發(fā)言的基礎(chǔ)上小結(jié)：是啊，同學們還曾記得吧，那富饒的西沙群島；美麗的小興安嶺；還有這天下奇觀的錢塘江大潮，這就是我們可愛祖國的山山水水，我們怎能不感到自豪。

語文課題教案設(shè)計6

教學目標

積累文言常用實詞，借助課下注釋疏通文義。

教學重點

了解塑造人物形象過程中應用的正面描寫和側(cè)面烘托的手法。

教學難點

學習用人物的語言、動作來塑造人物形象的手法。

課時安排

1課時

教學過程

一、作者簡介。范曄（398—445），字蔚宗，順陽（今河南淅川）人。南朝宋著名史學家、文學家。曾任尚書吏部郎、宣城太守，后遷左衛(wèi)將軍、太子詹事，掌管禁旅，參與機要。后因事被殺?！端螘繁緜鞣Q他：“博涉經(jīng)史，善為，能隸書，曉音律。”任宣城太守時，曾博采魏晉以來各家關(guān)于東漢史實的著作，刪繁補略，撰成《后漢書》紀傳八十卷，成為我國史學名著。

二、人物介紹。

董宣是東漢一個執(zhí)法嚴格的官員，被劉秀賞賜了一個好聽的名字“強項令”，意思是脖子剛強、不肯低頭的縣令。他為官正直廉潔，秉公執(zhí)法，不畏權(quán)勢，不僅贏得了漢光武帝劉秀的'信任，敢于大膽任用他，而且也受到當時人們的稱頌。他的事跡被寫進了《后漢書·酷吏列傳》，流傳至今。

三、教師范讀、正音。

曄（ ） 圉（ ） 匿（ ） 驂乘（ ）叩（ ） 叱（ ） 箠（ ） 楹（ ）敕（ ） 桴（ ） 臧（ ）

四、課文解析。

課文主要記敘了幾個故事來表現(xiàn)人物？又是怎樣記敘故事的呢？請你找出事情的起因、發(fā)展、高潮、結(jié)局。

2. 在這個故事中，漢光武帝對董宣的態(tài)度前后發(fā)生了哪些變化？你怎樣看待他的變化？

3. 董宣未經(jīng)審判，“格殺”湖陽公主家奴，你對此有什么看法？

4. 董宣為什么被稱作“強項令”？請從文中找出依據(jù)。

5. 課文在塑造董宣這個人物形象時，主要用了什么手法？

6.在我們學過的課文中有沒有采用過這樣寫法（側(cè)面烘托）的篇章？請舉例說明。

五、課堂小結(jié)。

課文通過介紹董宣執(zhí)法的故事，贊揚了他剛正不阿、執(zhí)法嚴明、清廉的優(yōu)秀品質(zhì)，側(cè)面反映出劉秀知過能改、愛才的特點。以人物的語言和動作為主塑造人物形象，課文語言精練、詳略有致。作者在記敘故事過程中客觀地交代故事，不加以議論。

六、課堂練習。

準確理解下列重點句子。

（1）時湖陽公主蒼頭白日殺人，因匿主家，吏不能得。明確：當時，湖陽公主的家奴白天殺人，因為藏匿在公主家，府吏不能夠捕獲（他）。

（2）及主出行，而以奴驂乘。明確：等到公主出門，（他）憑家奴（的身份）陪乘。

（3）宣于夏門亭候之，乃駐車叩馬，以刀畫地，大言數(shù)主之失，叱奴下車，因格殺之。明確：董宣在夏門外的亭子等他（看到車馬），就攔住車馬，用刀在地上比畫著，大聲數(shù)說公主的過失，呵叱（那）家奴下車，就打死了他。

（4）陛下圣德中興，而縱奴殺良人，將何以理天下乎？明確：陛下圣明德政復興，但是縱容家奴殺害（無辜）百姓，將憑什么治理天下呢？

（5）宣不從，強使頓之。宣兩手據(jù)地，終不肯俯。明確：董宣不順從，勉強使他跪下，董宣兩手撐在地上，始終不愿意低頭。

（6）主曰：“文叔為白衣時，臧亡匿死，吏不敢至門。”明確：公主說：“您是平民百姓時，隱藏逃亡犯和死刑犯，官吏不敢到門前（來捉拿）?！?/p>

（7）由是搏擊豪強，莫不震栗。明確：因此，（他）捕捉打擊豪強，（那些人）沒有一個不害怕得發(fā)抖的。

2. 請用自己的話說說文中哪些語句表現(xiàn)他廉潔為官的，并且把句子譯成現(xiàn)代文。明確：“唯見布被覆尸，妻子對哭，有大麥數(shù)斛、敝車一乘。”這句話表現(xiàn)了董宣的廉潔奉公的美好品德。句子大意是：（使者）只看見布做的被子蓋在尸體上。（董宣）的妻子和兒子抱頭哭泣。（家中）只有大麥幾斗，破車一輛。

七、布置作業(yè)。

完成課后練習及配套練習冊。

2. 積累書下注釋中的實詞。

語文課題教案設(shè)計7

教學目標

知識目標

1、理解、積累“闊綽、頹唐、間或、不屑、置辯”等詞語。

2、理解文章的主題思想。

3、體會小說精巧含蓄的布局。

能力目標

1、學習用人物的外貌、語言、動作描寫來展示人物思想性格的寫法。

2、品味小說辛辣深刻的語言，理解社會環(huán)境描寫對塑造人物形象的作用。

3、探究小說人物的性格內(nèi)涵，體會孔乙己形象的思想意義。

德育目標

了解作者對腐朽罪惡的封建科舉制度和病態(tài)冷酷的社會的揭露和批判。

教學重點、教學難點

1、把握小說主題。

2、分析孔乙己這一人物形象，學習小說多角度鮮明、生動刻畫人物的寫法。

3、結(jié)合時代背景，深層領(lǐng)會小說的思想意義。

課時安排2課時

教學過程

自主預習

一、導語設(shè)計

大凡讀過魯迅小說的人，幾乎沒有人不知道《孔乙己》的；大凡讀過《孔乙己》的人，無不在心中留下孔乙己這個遭到社會涼薄的苦人兒的形象。據(jù)魯迅先生的朋友孫伏園回憶，魯迅先生自己也說過，在他創(chuàng)作的'短篇小說中，他最喜歡《孔乙己》。他為什么對《孔乙己》如此鐘愛，而孔乙己又是怎樣一個藝術(shù)形象呢？今天，我們就一起走進小說——《孔乙己》，去體味它復雜的情感內(nèi)蘊。（板書文題、作者）

《孔乙己》拓展練習

一、（20xx江蘇省蘇州市）閱讀《孔乙己》一文的3、4、7、8自然段、完成下列題。（9分）

1、孔乙己的出場總是伴隨著各種笑聲，然而這些笑聲往往是與輕松、歡樂無關(guān)的。請仔細品味選文中的“笑”，說出你的理解和感悟。（3分）

答：

2、“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”，魯迅的性格中包含著柔情和頑強這兩個看似對立的方面。而魯迅筆下的孔乙己的個性也是不止一面的。請聯(lián)系上面文字，說出你對此的理解。（3分）

答：

3、下面的句子都用到了“總是”這個詞，請結(jié)合上下文，分析它們在語境中不同的表達作用。（3分）

①他對人說話，總是滿口之乎者也，叫人半懂不懂的。

②我擔心父親有一天會垮下來。然而，父親的精力卻很旺盛，臉上總是掛著笑容，在屋場上從這頭走到那頭。

《孔乙己》教學反思

本課教學較好地調(diào)動了學生的情感，激活了學生的思維，課堂發(fā)言精彩紛呈。師生之間、生生之間的多邊對話和結(jié)合文本對作品的深入解讀是本課的亮點。

總結(jié)本課教學，我覺得較好地處理了三個方面的問題：

一是教學策略問題。教學設(shè)計將課內(nèi)與課外結(jié)合起來，使學習不僅僅是課內(nèi)的事。課前，我布置了兩個任務，一是在文章中劃出人物描寫的內(nèi)容，從不同角度去把握人物的遭遇，思考人物的結(jié)局。二是結(jié)合文本，尋找依據(jù)，就孔乙己的結(jié)局寫作一篇小論文，闡述自己的觀點。這是要求學生們能夠帶著準備的頭腦走進課堂。課上，重視對話與生成，努力使課堂成為生命的對話、情感的互動。課后，布置拓展閱讀，帶著對封建末世多方面的思考走進《范進中舉》。本課教學從探究問題開始，到產(chǎn)生新問題結(jié)束，自然引導學生進入下一課的學習。

二是宏觀設(shè)計問題。從宏觀上講，本課教學重視小說學法指導和閱讀思維訓練。根據(jù)小說特點以人物研究為核心，從人物看社會。怎么看呢？先根據(jù)人物遭遇，從現(xiàn)象看；再探究內(nèi)在原因，從本質(zhì)看，即從現(xiàn)象到本質(zhì)，從感性到理性。

三是微觀處理問題。其中，第一是重視營造沉浸的氛圍。教學從聽、讀開始，以聽、讀結(jié)束，中間將聽、說、讀的訓練結(jié)合起來，對人物結(jié)局的探究這一主要問題貫穿全課。第二是通過問題引導學生深入地研讀文章。主要問題有兩個：

（1）孔乙己必死無疑嗎（悲劇的必然性）？

（2）悲劇由誰造成？

四是重視角色體驗。教學中安排學生嘗試轉(zhuǎn)換角色，把自己當成孔乙己，設(shè)想彌留之際的孔乙己想起周圍一切時，會想到什么，對他臨死造成最大沖擊。

語文課題教案設(shè)計8

一、談話導入

在上節(jié)課，我們知道了哈默用自己的言行維護了個人的尊嚴，同時也贏得了人們的尊重。今天，我們學習第8課《將心比心》，認識更多值得我們尊重的人。

二、初讀課文，感知內(nèi)容

1.出示自瀆提示：

(1)、課文講了幾件事？這幾件事中哪一個是重點？

(2)、畫出課文中最讓你印象深刻的句子和同學交流，然后多讀幾遍。

三、細讀課文，探究情感

（一）讓我們先來交流第一件事：哪些地方讓你有了溫暖的感覺？

1、句子：“有一次她去商店……松手”。

（1）說說為什么溫暖了你的心？

（2）她幫助的是她的親人和朋友嗎？如果你是老奶奶，你心里會怎么想？（學生暢談到的“真誠幫助，善良”等等中，教師有意提升一下“陌生人”。（面對這樣的一位素不相識的陌生人，阿姨也能耐心與真誠地幫助。）

（3）朗讀：讀出暖暖的感覺。（有一次她去商店走在她前面的.一位阿姨推開沉重的大門，一直等到她跟上來才松開手。）

2、句子：“阿姨對老奶奶的話。”

學生自由談體會。

（是呀，阿姨的心中無時無刻不在牽掛著自己的老母親,這種純潔的愛,令你沉浸在溫暖之中是嗎？）

（二）第二件事：哪些地方讓你有了溫暖的感覺？

1“一天……涌到嘴邊的話”

（1）說說為什么讓你感到溫暖？

（2）如果你遇到了這樣被扎了兩針的情況，你會怎么樣？

（3）因疼痛而痛哭，埋怨或是責備，但母親為什么還那么“平靜”，難道不疼，你猜猜他當時怎么想？（順學生的話隨機：從哪里看出母親的敏感、關(guān)愛理解別人的心？）

2、“只見……果然成功了”（出示：不要緊，再來一次。）

（1）“不要緊，再來一次”這簡短的一句話，是簡簡單單就能說的出口的嗎？為什么讓你感到不簡單？（已經(jīng)打了兩針了，而且還起了青包，當已經(jīng)察覺到年輕護士是個新手。）

（2）引讀：當年輕護士為母親扎了兩針卻沒扎進血管時，母親鼓勵她——

當母親的手被扎的鼓起青包時，母親仍然鼓勵她——

當注視著護士額頭上密密的汗珠，母親分明已經(jīng)察覺到年輕護士是個新手，有可能面臨第三次的失敗，她同樣鼓勵著——

如果我就是母親，我會這么說——“不要緊，再來一次?！比绻闶悄赣H，你會怎么說——（引言：啊，這是寬慰的說，鼓勵的，耐心的……）

（3）你認識到了嗎：這是一位怎樣的母親？

語文課題教案設(shè)計9

【知識目標】

1、體會這首詩的擬人化表現(xiàn)手法及雨的象征意味。

2、學習詩的語言特色。

【能力目標】

歸納每一小節(jié)所表達的主要意思。

【教育目標】

熱愛生活，樂觀向上。

【重點難點】

正確理解“我要教你們勇敢的笑”一句。

【教學媒體】

錄音機。

【課時安排】

1課時。

【教學過程】

一、導入與作者簡介

自古至今，有許多的詩人都要用詩來贊美春雨，你能背誦幾句嗎？今天讓我們一起來學習臺灣詩人鄭愁予寫的一首關(guān)于雨的詩。

作者，臺灣詩人，80年代曾被選為臺灣最受歡迎的作家，用他自己的話說：約莫每120名居民中就會有一人持有《鄭愁予詩集》”在香港、臺灣的高中課本里都選有他的詩。

他的詩作以優(yōu)美、瀟灑、富有抒情韻味而著稱。

二、讀課文，整體感知課文并討論

這首詩以雨的口氣向人們訴說了哪些意思？

請概括每一小節(jié)的內(nèi)容：

1節(jié)：探訪四月的大地。

2節(jié)：雨輕輕地來了。

3節(jié)：希望孩子們不要拒絕。

4節(jié)：告訴孩子們它是來親近他們的。

5節(jié)：請孩子們跟它去迎接春天。

6節(jié)：告訴孩子們它來自何方，又是怎樣長大的。

7、8節(jié)：教孩子們勇敢地笑。

9節(jié)：交代最終的歸宿。

三、問題研究

分小組討論：

1、作者怎樣描寫春雨特點的？找出幾個詞句說說你的體會。

2、這首詩采用擬人手法好在哪里？

明確：讓人感到親切溫柔，充滿歡快情趣，切合兒童心理，能打動孩子們的心，能形象生動表達思想。

3、這首詩的語言有什麼特色？

明確：有親切感，用兒童化的語言，符合兒童的心理，口語化。

4、“我要教你們勇敢的笑”這句話中的“笑”的內(nèi)涵是什么？

明確：笑代表一種快樂幸福、樂觀向上的態(tài)度，是詩人鼓勵孩子們要樂觀向上的生活及美好的祝福。

五、布置作業(yè)

1、把這首詩改編成一篇小散文。

2、讀寫生字詞。

【教學課后記】

這篇課文通俗易懂，主要讓學生體會如何用擬人化的語言去學寫一些簡短的小詩，從中感受寫詩的樂趣。

《雨說》教學反思

1、把握詩歌內(nèi)容，整體領(lǐng)悟詩意是詩歌教學的重要環(huán)節(jié)，也是一個極具個性的思維活動。整體把握其實是對詩歌的初步解讀，要知道學生認真閱讀，理清作者的寫作思路；在此基礎(chǔ)上，鼓勵學生結(jié)合自己的生活體驗讀出自己的感受。還應與文本對話，理解、感受詩歌豐富的意境，指導學生通過豐富的聯(lián)想和想象，感受詩歌的意境之美。

2、要培養(yǎng)學生的文學趣味，我們最好從讀詩入手。品詞、析句、培養(yǎng)語感，對于詩歌教學而言，尤其重要。在反復吟誦，反復推敲中感受詞語的豐富之美，進而提高學生的審美情趣。學生真正體味語言文學的`魅力，就從詩歌開始。

3、通過詩歌的學習，可以激發(fā)學生對于人生的思考。理性的光輝，能夠通過感性的文字加以表現(xiàn)──從雨的角度來看，學生體會到善良的內(nèi)心、博大的胸襟，給別人帶來快樂是自己最大的幸福；從“少年兒童”的角度來看，則會看到，人的一生不論遇到多大的困難，都要勇敢面對，都不要失去對生活的信心。多角度的體會，對于學生來說，無疑是一次愉快的精神之旅。教師要將這種理念貫穿于整個教學之中，做到“潤物細無聲”。教學中要避免空洞的說教，應該在品味詩歌感情的過程中，自然而然的引導學生形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。

4、詩歌的教學，也是訓練朗誦的最佳時機，在整個教學過程中適時的對朗誦加以評點，加以指導，讓學生學會朗讀，喜歡朗誦。書讀百遍，其義自見，更何況是有感情的朗讀，品味式的朗讀呢。要多讀詩，讀好詩。在詩歌教學中，優(yōu)美的背景音樂必不可少，它能引領(lǐng)學生更好的進入詩境。教師應在備課時多費些心思去篩選，我個人認為班德瑞的專輯《春野》中的曲子都比較合適。

第三篇：語文教研課題

語文教研課題

1.語文課程資源的開發(fā)。

2.語文學科的開放綜合與凸顯語文本體的關(guān)系。

3.培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣。

4.組織學生進行自主、合作、探究式學習策略研究。

5.發(fā)現(xiàn)式與接受式學習的關(guān)系。

6.語文教學中預設(shè)與生成的關(guān)系研究。

7.信息技術(shù)與語文學科的整合。

8.口語教學研究。

10.拼音、識字教學研究。

11.綜合實踐活動研究。

12.習作教學研究。

13.語文教學評價研究。

14.語文教學問題研究與教師的專業(yè)成長。

15、拼音教學有效性研究；

16、識字教學有效性研究；

17、閱讀教學有效性研究；

18、作文教學有效性研究；

19綜合性教學有效性研究。

第四篇：小學語文課題

2012年5月六安市金安區(qū)教師資格認定教育教學能力測試課題

小學語文課題

1、趕海（蘇教版小學語文三年級下冊第11課，第一課時）

2、荷花（蘇教版小學語文三年級下冊第12課，第一課時）

3、鹿和狼（蘇教版小學語文三年級下冊第18課，第一課時）

4、槐鄉(xiāng)五月（蘇教版小學語文三年級下冊第21課，第一課時）

5、剪枝的學問（蘇教版小學語文三年級下冊第26課，第一課時）

6、最佳路徑（蘇教版小學語文四年級下冊第6課，第一課時）

7、三顧茅廬（蘇教版小學語文四年級下冊第8課，第一課時）

8、第一次抱母親（蘇教版小學語文四年級下冊第13課，第一課時）

9、天鵝的故事（蘇教版小學語文四年級下冊第16課，第一課時）

10、黃河的主人（蘇教版小學語文四年級下冊23課，第一課時）

第五篇：語文小課題

指導學生欣賞與修改，變學生被動作文為主動作文

一、課題的提出

長久以來，在作文教學研究領(lǐng)域，一直側(cè)重于“寫前指導”的研究，對作文的“批改與評價”卻忽略。教師在作文評改中耗費時間與精力卻收效甚微。主要原因是作文評改多采用單一的“教師指導”的形式，也就是只重視了教師的教，而忽視了學生的學；未能從知識與技能獲得的過程中培養(yǎng)學生的學習能力；未能從學生的內(nèi)部發(fā)展需要激發(fā)學生對于作文評改的共鳴。以致于學生對作文的評改視若無睹，評價的反饋作用難以實現(xiàn)。最終的結(jié)果是學生不知作文的目的，沒有了寫好作文的內(nèi)在動力，作文水平提高緩慢，教師的教學效益低下。提出本課題，就是為了探索一條落實有效的作文評改之路，讓學生對自己與他人的作文學會評價、欣賞與修改，使“寫好作文”成為學生的內(nèi)在需求，全面提高學生的作文水平。

二、實驗假設(shè)與理論依據(jù)

（一）實驗假設(shè)

幾乎每一個學生的每一篇習作都有閃光點。這閃光點可能是一句話、一個詞、一處標點甚至是格式、行文布局、字跡等等。只要學生經(jīng)過了努力，在原有的基礎(chǔ)上，哪怕從一個很小的方面接近或達到他的“最近發(fā)展區(qū)域”，這個“閃光點”就會顯現(xiàn)。及時肯定學生的“閃光點”，欣賞學生并引導學生發(fā)現(xiàn)、欣賞自己的優(yōu)點，能增強學生習作的信心，激發(fā)習作的動力與興趣，不斷促使學生向著新的“最近發(fā)展區(qū)域”邁進。每一個學生的每一次習作都可以通過修改達到更高的水平，得到更理想的成績。在教師對學生作文進行批改的同時，更注重學生的自行修改和學生在教師的指導下進行修改，以使學生了解自己的學習狀況，解決問題、改進學習，明確努力的方向，形成良好的學習態(tài)度和學習習慣，提高作文水平與能力。讓學生對自己與他人的習作進行欣賞、評價與修改，能增進學生相互間的了解與交流，合作、探究學習，促進全體共同提高。

（二）理論依據(jù)

1．成功教育理論。成功教育理論認為：每一個學生都有成功的潛能；每一個學生都有成功的愿望和需要；通過教育每一個學生都可以在原有基礎(chǔ)上獲得成功，取得發(fā)展。成功教育促使學生改變消極的自我概念，觸發(fā)學生形成自我學習、自我教育的學習內(nèi)部動力機制，自我開發(fā)潛能，成為學習的成功者。發(fā)現(xiàn)學生的“閃光點”，并引導每一個學生發(fā)現(xiàn)、欣賞自己與他人習作中的優(yōu)點，即成功教育。2．《語文課程標準》對于“習作”的階段目標有“增強習作的信心”，“愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂”，“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句”，“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”，“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔”等要求。

3．朱作仁《小學語文教學心理學》指出：“平時作文，教師很少提自我修改的要求，學生往往懶于修改。如果教師對學生的作文只提籠統(tǒng)意見（如內(nèi)容不具體，語句不形象等），學生也不愿修改。如果提出具體的要求，劃出需修改的詞句，或朗讀了班中同學的優(yōu)秀作文，榜樣具體，容易取長補短，上進心被激發(fā)，則愿意修改?！?/p>

三、研究的目標

通過研究，引導學生學會對自己與他人的習作進行評價、欣賞與修改。在這一過程中體驗作文成功的樂趣，激發(fā)作文興趣，增強作文信心，并主動積累素材、品味語言、感悟表達，不斷提高作文水平，發(fā)展作文能力。

四、研究的內(nèi)容

1．欣賞的引導。欣賞與德育、美育的導向作用；學生自己欣賞與教師指導下的欣賞相結(jié)合，欣賞與習作要求相結(jié)合；怎樣引導學生欣賞“真實”、“新鮮”、“創(chuàng)意”、“個性”的表達。

2．修改的引導。怎樣根據(jù)習作要求確定修改的范圍、內(nèi)容；成功的修改需達到的要求；對學生修改的評價。

3．學生自評、互評、教師評各種評價方式以及多種評價方式結(jié)合對于學生作文能力發(fā)展的影響。4．“學會欣賞與修改”對于學生學習方式轉(zhuǎn)變的研究。

五、具體做法 1．發(fā)現(xiàn)每一個學生的“閃光點”。鼓勵學生將自己的習作讀與人聽，與他人分享習作的快樂。引導學生在讀自己與他人的習作中，發(fā)現(xiàn)自己與他人習作中的“閃光點”，欣賞習作，培養(yǎng)習作興趣和自信心。引導學生在欣賞中互相學習，感悟表達。

2．每完成一篇習作都要引導學生修改。培養(yǎng)學生樂于修改的良好態(tài)度和興趣；培養(yǎng)學生在自我修改與相互修改中提高作文能力。對學生的修改及時作出評價。

3．培養(yǎng)學生對欣賞與修改的興趣，還必須與寫作指導教學緊密結(jié)合。寫作教學貼近學生實際，讓學生易于動筆，表達真情實感；注重學生的觀察、思考、想象，鼓勵學生的自由表達和有創(chuàng)意的表達；培養(yǎng)學生在日常生活和學習中積累素材和語言材料。開辟習作園地,展示學生作品。

4．采用學生自評、互評、教師評等多種評價方式。

六、研究的對象、方法、步驟。

（一）研究的對象

以小學中高年級學生為研究對象。

（二）研究的方法

對比實驗法、個案發(fā)展觀察法。

（三）研究的步驟(計劃周期為一年)1．前期準備階段(2009年3月—2009年7月)撰寫計劃，收集相關(guān)資料。2．

實驗階段(2009年9月—2010年2月)（9月—11月）交流研究，調(diào)整研究方法，形成課堂教學的基本模式。

（12月）

總結(jié)研究情況，以論文形式匯報階段性研究成果。

（2010年1月—2010年2月）

深入研究，解決問題，形成成果。

3．總結(jié)階段（2010年2月）進行實驗總結(jié)，撰寫研究報告。

張店金山學校語文教師

侯梅菊

2009 年3月