語文課題心得體會(huì)1

通過微課題研究工作資料的準(zhǔn)備，在這一個(gè)月的時(shí)間里讓我困惑過、無措過、苦惱過，同樣也欣喜過、收獲過。在研究的初步階段也得到了語文組同事們的幫助和指導(dǎo)。使我和我的學(xué)生得到很多。

一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身的理論素質(zhì)，努力尋找研究的突破口。

作為微課題研究的實(shí)施者，必須具有一定的教育教學(xué)理論。于是我在已有的理論基礎(chǔ)上結(jié)合本班實(shí)際情況展開研究，閱讀大量相關(guān)教育教學(xué)的案例，積極學(xué)習(xí)他人的成功經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)理論，使研究有效和有質(zhì)。從一開始我就下定決心，堅(jiān)持進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，不定期通過圖書館借閱、網(wǎng)上查閱、專業(yè)書籍的購買，收集了大量與所研究內(nèi)容相關(guān)的資料，開拓視野。

二、積極做好課題的研究準(zhǔn)備工作

我堅(jiān)持從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，隨著資料的準(zhǔn)備，課題的立項(xiàng)，課堂效果的'總結(jié)，腳踏實(shí)地學(xué)習(xí)研究。通過閱讀學(xué)習(xí)，教學(xué)實(shí)踐，力求做到：1、緊扣課題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高課堂導(dǎo)入的實(shí)效性，充分準(zhǔn)備課題研究的資料。2、通過資料的大量準(zhǔn)備，結(jié)合日常教學(xué)，構(gòu)建合理的課題研究體系。3、設(shè)計(jì)準(zhǔn)備階段的調(diào)查問卷，力求為課題服務(wù)。

另外，在課題的研究準(zhǔn)備階段，我還深切地感受到自己對(duì)日常教學(xué)導(dǎo)入方法的改變，從學(xué)生的眼神中看出課堂導(dǎo)入的重要性，讓我明白學(xué)生求知和課堂導(dǎo)入密不可分。

三、及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)不足

我在前期準(zhǔn)備階段中，總結(jié)在教學(xué)實(shí)踐中的不足。由于課堂導(dǎo)入方法的不確定性，課堂內(nèi)容的不一致性，總結(jié)自己，找資料找方法，提高導(dǎo)入效率。讓課題研究成果更具有價(jià)值，更有意義，及時(shí)的改進(jìn)和總結(jié)，為課題準(zhǔn)備成長自己，再接再厲。

通過準(zhǔn)備階段的學(xué)習(xí)，我會(huì)堅(jiān)持自己的課題，用心研究，用心準(zhǔn)備，力求完美的完成自己的課題，也是自身素質(zhì)的進(jìn)一步提高。

語文課題心得體會(huì)2

我有幸參加了赤壁市小學(xué)語文課題研究活動(dòng)，成為了赤壁市小語青研中心的一員。整個(gè)活動(dòng)下來，很受感動(dòng)。感動(dòng)市教育局周青、江清秀兩位教研員對(duì)小語工作的執(zhí)著與孜孜不倦，感動(dòng)課題組長們對(duì)小語工作的艱辛付出，感動(dòng)小語工作者們的敬業(yè)精神與無私奉獻(xiàn)。通過學(xué)習(xí)，使我對(duì)我們的語文課題有了一個(gè)整體認(rèn)識(shí)，對(duì)今后的語文課堂教學(xué)也有了一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)。

活動(dòng)中，江老師的精彩主持，兩位老師的片段教學(xué)，三位組長有針對(duì)性的課題階段性總結(jié)，以及其他教師代表發(fā)言，都給我留下了深刻的印象。下面我將從幾個(gè)方面談?wù)勛约旱捏w會(huì)：

一、在課題研究中肯定可以提高科研理論水平和教學(xué)能力。

通過這次活動(dòng)，我明白課題研究不能只是根據(jù)個(gè)人的喜好而制定出來的，它需要科學(xué)理論做依據(jù)，有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)做支撐，這就迫使我們教師自己認(rèn)真地去學(xué)習(xí)，研究。聽了幾位課題組長的總結(jié)發(fā)言，我知道了：在課題研究前期，在課題主持人的組織下，通過聽講座，了解模式的框架；然后在教研組活動(dòng)上，學(xué)習(xí)與課題有關(guān)的資料，案例。

還要查閱斯霞、崔巒等專家的學(xué)術(shù)著作，這些都極大地豐富了參與者的知識(shí)量，提高了自身素質(zhì)。隨著理論素養(yǎng)的提升，教學(xué)實(shí)踐能力也不斷增強(qiáng)。

二、課題的研究氣氛很好。

三個(gè)多小時(shí)的參與，學(xué)習(xí)，一點(diǎn)都不覺得累，反而直到結(jié)束了還意猶未盡。我慶幸，能成為課題組研究成員之一，能參與到這支高素質(zhì)的團(tuán)隊(duì)伍中來。就拿我們“低年級(jí)語文教學(xué)目標(biāo)與方法〞來說，對(duì)于一篇課文課時(shí)劃分的研究，需要我們課題組通過備課，說課，聽課，評(píng)課，反復(fù)地進(jìn)行討論、分析。在階段匯報(bào)會(huì)上，聽取課題組成員的意見，認(rèn)真修改才提煉出適合低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的課時(shí)劃分。在這里，我想要感謝市教研員周青老師和江清秀老師對(duì)青語會(huì)成員的耐心指導(dǎo)。聽組長邱輝說：每當(dāng)她遇到困惑時(shí)，兩位教研員就會(huì)親自對(duì)她進(jìn)行指導(dǎo)，給她指點(diǎn)迷津，使我她如沐春風(fēng)，增強(qiáng)工作的信心，認(rèn)真努力地做好每一階段的工作。正是靠在這樣的研究氣氛中不斷地修正觀點(diǎn)與思路，不斷地產(chǎn)生碰撞與求索，研究工作才得以順利開展，取得預(yù)期的研究成果。

三、課題研究活動(dòng)的實(shí)踐會(huì)讓我成為思考者。

通過課題研究工作的開展，我會(huì)向組內(nèi)成員學(xué)習(xí)，針對(duì)自己的.語文課堂教學(xué)認(rèn)真進(jìn)行反思。把在青研中心學(xué)到的好的教學(xué)模式，好的教學(xué)方法等推廣給其他老師，總結(jié)哪里做得好，哪里還有待改良，讓我們的語文課堂真正“活〞起來。我想：通過自己不斷反思和實(shí)踐獲得的經(jīng)驗(yàn)，一定會(huì)大大提高教學(xué)效率。參加了小語青研會(huì)，使我真正的體會(huì)到世上無難事，只怕有心人。留意課堂教學(xué)中的小小細(xì)節(jié)，從日常教育教學(xué)點(diǎn)滴事情做起，及時(shí)反思，及時(shí)改良，真正把新課程理念的種子播撒到教學(xué)中的每一句話、每一個(gè)動(dòng)作、每一個(gè)神態(tài)之中，做到細(xì)微深處見真情。我相信，在課題研究活動(dòng)的過程中，我與我的同仁們一定會(huì)共同成長。就讓我們在課題研究的實(shí)踐中真正鍛煉能力，增強(qiáng)自信，提高自己，效勞學(xué)生。

語文課題心得體會(huì)3

我參與了我?！掇r(nóng)村小學(xué)中高年級(jí)語文個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)》課題的研究。我是語文教研組長，在研究過程中我負(fù)責(zé)的工作主要有：參與課題研究、教學(xué)實(shí)踐等工作。

在參與課題研究過程中，對(duì)于我來說，感受良多。下面我將從幾個(gè)方面談?wù)勛约鹤稣n題這個(gè)過程中的體會(huì)：

一、在課題研究中提高了科研理論水平和教學(xué)能力

通過這次課題研究，填補(bǔ)了我科研活動(dòng)零的空白。課題研究，不能只是根據(jù)個(gè)人的喜好而制定出來的，它需要科學(xué)理論做依據(jù)，有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)做支撐，這就迫使自己認(rèn)真地去學(xué)習(xí)，研究。在課題研究前期，我們在課題主持人的組織下，通過聽講座，了解模式的框架;在教研組活動(dòng)上，學(xué)習(xí)了與課題有關(guān)的資料，案例。自己也查閱了專家的學(xué)術(shù)著作，這些都極大地豐富了我的知識(shí)量，提高了自身素質(zhì)。

隨著理論素養(yǎng)的提升，教學(xué)實(shí)踐能力也不斷增強(qiáng)。尤其體現(xiàn)在文本解讀的深度和教學(xué)設(shè)計(jì)的效度上。課堂上，我努力實(shí)踐有效教學(xué)，突出年段教學(xué)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生初讀感知、熟讀感悟、美讀抒情、讀后延伸，提高閱讀教學(xué)效益，與學(xué)生共享成長。

二、課題研究需要好的研究氛圍。

我慶幸，能成為課題組研究成員之一，能參與到這支高素質(zhì)的團(tuán)隊(duì)中來。就拿我們高年級(jí)個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)來說，從作業(yè)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，內(nèi)容的修改到設(shè)計(jì)名稱的敲定，設(shè)計(jì)的.定稿，經(jīng)過多次修改。這需要我們課題組通過備課，說課，聽課，評(píng)課，反復(fù)地進(jìn)行討論、分析。我們正是靠在這樣的研究氛圍中不斷地修正觀點(diǎn)與思路，不斷地產(chǎn)生碰撞與求索，研究工作才得以順利開展，取得預(yù)期的研究成果。

有了這次課題研究的經(jīng)驗(yàn)，我們已經(jīng)形成了一支科研能力較強(qiáng)的隊(duì)伍，我們一定會(huì)勇于接受更多的挑戰(zhàn)，為我們共同的教學(xué)事業(yè)而努力。

語文課題心得體會(huì)4

作為一名長期處于傳統(tǒng)語言教學(xué)第一線的教師，最近幾年真的挺郁悶?，F(xiàn)在臺(tái)灣那邊又吹來一陣風(fēng)，文章要群讀了！哎~

其實(shí)，群文閱讀就是一種分類對(duì)比的閱讀方式。通過選擇性的劃分同類型卻不同風(fēng)格水平的文章進(jìn)行對(duì)比閱讀，使閱讀者形成一定的鑒賞和品評(píng)能力，逐步提高閱讀者自身的文學(xué)造詣。

這種閱讀方式在現(xiàn)今高效率、快節(jié)奏的社會(huì)，倒不失為一種快速提高閱讀能力的方法。

呵呵，不發(fā)牢騷了！還是將這段時(shí)間嘗試應(yīng)用群文閱讀于教學(xué)工作中的心得和感悟?qū)懴聛砼c大家分享！當(dāng)然也有一些困惑！反正大家一起思考討論！不吝賜教！

與我預(yù)想的一樣，想在實(shí)際教學(xué)工作中順利實(shí)施群文閱讀，教師的鑒賞能力和文學(xué)底蘊(yùn)必須達(dá)到一定的水準(zhǔn)！文章的選擇和孩子們的閱讀感悟是衡量群文閱讀教學(xué)是否成功的唯一標(biāo)準(zhǔn)。幾篇文字一堂課，不但可以提高孩子們的文學(xué)修養(yǎng)和底蘊(yùn)，甚至能夠陶冶和凈化孩子們的內(nèi)心和靈魂。

當(dāng)然，這是最理想化狀態(tài)！現(xiàn)實(shí)中的我們因?yàn)楦鞣N認(rèn)知差異和條件局限，學(xué)生的感悟與收獲完全取決于我們教師的水平！這也是群文閱讀教學(xué)的一個(gè)癥結(jié)！

其實(shí)一線教師們或許已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，新編語文教材已經(jīng)嘗試以課文單元為基礎(chǔ)，開始對(duì)孩子們進(jìn)行指向性的引導(dǎo)閱讀，這完全可以作為我們?nèi)何拈喿x教學(xué)的分類設(shè)想和構(gòu)思方向。因?yàn)楹⒆觽儗?duì)本單元課文已經(jīng)有一定教學(xué)認(rèn)知的基礎(chǔ)，再結(jié)合不同水平和風(fēng)格的.同類文章對(duì)比閱讀，能夠得到最鮮明最直觀的閱讀體驗(yàn)！

所以實(shí)際教學(xué)工作中，在每單元教學(xué)內(nèi)容結(jié)束之后，我會(huì)以單元課文為基礎(chǔ)，結(jié)合我在網(wǎng)絡(luò)上收集整理的相關(guān)文章，設(shè)計(jì)一堂群文閱讀教學(xué)，效果不錯(cuò)！

但是，收集和整理相關(guān)文章的工作量確實(shí)超出我的預(yù)想，所以個(gè)人認(rèn)為：群文閱讀教學(xué)模式不能作為一種常規(guī)教學(xué)模式實(shí)施，倉促構(gòu)思的對(duì)比閱讀教學(xué)無法引起孩子們的體驗(yàn)共鳴，甚至?xí)o孩子們造成歧義和誤導(dǎo)。

個(gè)人認(rèn)為，文章的選擇對(duì)于群文閱讀教學(xué)尤為重要。

說具體點(diǎn)，我們不但要鑒別選擇各種不同風(fēng)格不同水平的文章，更要根據(jù)孩子們的年齡特征選擇他們能體會(huì)和理解的文字，沒有最好只有更好。

說長遠(yuǎn)點(diǎn)，這絕不是一朝一夕就能完成的工作，而是需要教師自身長時(shí)間的閱讀積累和文學(xué)修養(yǎng)，需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木礃I(yè)精神和積極的工作熱情。這也絕對(duì)不是單獨(dú)某位教師能夠完成的工作，而是需要全體教師攜手合作，集思廣益才能盡善盡美。

但是每位教師都有自己工作和生活，都有自己的文學(xué)理念，所以真正想要做到群文教學(xué)的理想化狀態(tài)，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。

還有一點(diǎn)我相信實(shí)施群文閱讀教學(xué)的老師們都深有體會(huì)，那就是在實(shí)施群文閱讀教學(xué)時(shí)，我們會(huì)不自然的進(jìn)入常規(guī)教學(xué)模式和節(jié)奏，直接導(dǎo)致演變成常規(guī)語文教學(xué)課。

所以我在設(shè)計(jì)群問閱讀教學(xué)的時(shí)候，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)一個(gè)“讀”字，不板書，不筆記，不歸納，不分析，一切的一切都通過閱讀去體會(huì)，去感悟，讓孩子們順著不同作者的文字，展開想象的翅膀，去發(fā)現(xiàn)，去尋找，什么是美，文字的美，語言的美，世界的美。

自我感覺，不論是文學(xué)素養(yǎng)還是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，都還處于一個(gè)不成熟的階段，所以各位盡可暢所欲言。

謹(jǐn)以此文，獻(xiàn)給奮戰(zhàn)在教育第一線的傳統(tǒng)語言教學(xué)工作者們，為了祖國的未來。

語文課題心得體會(huì)5

3月21日，我有幸參加了赤壁市小學(xué)語文課題研究活動(dòng)，成為了赤壁市小語青研中心的一員。整個(gè)活動(dòng)下來，很受感動(dòng)。感動(dòng)市教育局周青、江清秀兩位教研員對(duì)小語工作的執(zhí)著與孜孜不倦，感動(dòng)課題組長們對(duì)小語工作的艱辛付出，感動(dòng)小語工作者們的敬業(yè)精神與無私奉獻(xiàn)。通過學(xué)習(xí)，使我對(duì)我們的語文課題有了一個(gè)整體認(rèn)識(shí)，對(duì)今后的語文課堂教學(xué)也有了一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)。

活動(dòng)中，江老師的精彩主持，兩位老師的片段教學(xué)，三位組長有針對(duì)性的課題階段性總結(jié)，以及其他教師代表發(fā)言，都給我留下了深刻的印象。下面我將從幾個(gè)方面談?wù)勛约旱捏w會(huì)：

一、在課題研究中肯定可以提高科研理論水平和教學(xué)能力。

通過這次活動(dòng)，我明白課題研究不能只是根據(jù)個(gè)人的喜好而制定出來的，它需要科學(xué)理論做依據(jù)，有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)做支撐，這就迫使我們教師自己認(rèn)真地去學(xué)習(xí)，研究。聽了幾位課題組長的總結(jié)發(fā)言，我知道了：在課題研究前期，在課題主持人的組織下，通過聽講座，了解模式的框架;然后在教研組活動(dòng)上，學(xué)習(xí)與課題有關(guān)的資料，案例。還要查閱斯霞、崔道了：在課題研究前期，在課題主持人的組織下，通過聽講座，了解模式的框架;然后在教研組活動(dòng)上，學(xué)習(xí)與課題有關(guān)的資料，案例。還要查閱斯霞、崔巒等專家的學(xué)術(shù)著作，這些都極大地豐富了參與者的知識(shí)量，提高了自身素質(zhì)。隨著理論素養(yǎng)的提升，教學(xué)實(shí)踐能力也不斷增強(qiáng)。

二、課題的研究氛圍很好。

三個(gè)多小時(shí)的參與，學(xué)習(xí)，一點(diǎn)都不覺得累，反而直到結(jié)束了還意猶未盡。我慶幸，能成為課題組研究成員之一，能參與到這支高素質(zhì)的團(tuán)隊(duì)伍中來。就拿我們“低年級(jí)語文教學(xué)目標(biāo)與方法”來說，對(duì)于一篇課文課時(shí)劃分的研究，需要我們課題組通過備課，說課，聽課，評(píng)課，反復(fù)地進(jìn)行討論、分析。在階段匯報(bào)會(huì)上，聽取課題組成員的意見，認(rèn)真修改才提煉出適合低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的課時(shí)劃分。在這里，我想要感謝市教研員周青老師和江清秀老師對(duì)青語會(huì)成員的耐心指導(dǎo)。聽組長邱輝說：每當(dāng)她遇到困惑時(shí)，兩位教研員就會(huì)親自對(duì)她進(jìn)行指導(dǎo)，給她指點(diǎn)迷津，使我她如沐春風(fēng)，增強(qiáng)工作的信心，認(rèn)真努力地做好每一階段的工作。正是靠在這樣的研究氛圍中不斷地修正觀點(diǎn)與思路，不斷地產(chǎn)生碰撞與求索，研究工作才得以順利開展，取得預(yù)期的研究成果。

三、課題研究活動(dòng)的'實(shí)踐會(huì)讓我成為思考者。

通過課題研究工作的開展，我會(huì)向組內(nèi)成員學(xué)習(xí)，針對(duì)自己的語文課堂教學(xué)認(rèn)真進(jìn)行反思。把在青研中心學(xué)到的好的教學(xué)模式，好的教學(xué)方法等推廣給其他老師，總結(jié)哪里做得好，哪里還有待改進(jìn)，讓我們的語文課堂真正“活”起來。我想：通過自己不斷反思和實(shí)踐獲得的經(jīng)驗(yàn)，一定會(huì)大大提高教學(xué)效率。

加入了小語青研會(huì)，使我真正的體會(huì)到世上無難事，只怕有心人。留意課堂教學(xué)中的小小細(xì)節(jié)，從日常教育教學(xué)點(diǎn)滴事情做起，及時(shí)反思，及時(shí)改進(jìn)，真正把新課程理念的種子播撒到教學(xué)中的每一句話、每一個(gè)動(dòng)作、每一個(gè)神態(tài)之中，做到細(xì)微深處見真情。我相信，在課題研究活動(dòng)的過程中，我與我的同仁們一定會(huì)共同成長。就讓我們在課題研究的實(shí)踐中真正鍛煉能力，增強(qiáng)自信，提高自己，服務(wù)學(xué)生。

語文課題：農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中“走向生活”的探索與研究

一、課題的提出

（一）研究的背景

1．基于我校學(xué)生發(fā)展的需要

我校是一所農(nóng)村學(xué)校，留守兒童較多，大約占80%。留守兒童家庭相對(duì)富裕。孩子多為隔代監(jiān)護(hù)，再加上孩子少，孩子更是掌上明珠，基本上是飯來張口，衣來伸手，過著富家“小少爺”的生活，也可以說他們是拴在“褲腰帶”上的一代。祖輩自知帶孩子責(zé)任重大，不準(zhǔn)孩子脫開視線，不準(zhǔn)私自外出，上學(xué)送，放學(xué)接，學(xué)生沒有太多的自由和活動(dòng)空間，基本上是兩點(diǎn)一線，從家到校，從校到家。孩子們在家只能與電視為伍，基本的生活技能，如打掃衛(wèi)生、穿衣、背書包、洗頭、洗澡等都被爺爺奶奶包辦，造成當(dāng)今農(nóng)村孩子生活能力下降，與生活實(shí)踐隔絕，生活經(jīng)歷少，動(dòng)手能力差，承受能力差，交往能力差。他們沒有了家務(wù)勞動(dòng)和田間勞動(dòng)的機(jī)會(huì)，也沒有了放牛，下河摸魚捉蝦的樂處，更沒有村頭月夜嬉戲的童趣?..因而通過本課題的研究，在教師有目的地安排和精心組織下，讓學(xué)生親近大自然，走向生活，參加班級(jí)活動(dòng)，既能掌握生活技能，學(xué)會(huì)自理；又能積累生活經(jīng)驗(yàn)，為寫作提供大量素材；同時(shí)讓廣大留守兒童感受到教師的關(guān)愛，集體的溫暖，還能解決留守兒童孤獨(dú)、偏執(zhí)、自閉等心理問題，提高生活自信心，一舉多得。

2．基于我校作文教學(xué)改革與發(fā)展的需要

近年來，農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作的總體狀況不容樂觀。學(xué)生入學(xué)年齡小，閱讀面窄，生活經(jīng)歷少，即使有些生活經(jīng)歷，也缺乏真正的生活體驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)。出現(xiàn)學(xué)生不會(huì)寫作文，怕寫作文，寫成的作文也大多是套話、大話、假話、空話，作文放到四海皆準(zhǔn)，寫春天總是“春花爛漫”、夏天總是“赤日炎炎”、秋天總是“金燦燦的稻谷一眼望不到邊”、冬天總是“白雪皚皚”。沒有一點(diǎn)真情實(shí)感，沒有一點(diǎn)地方特色?！缎抡n標(biāo)》指出，作文“要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，”因而讓學(xué)生走進(jìn)生活是作文教學(xué)必由之路。

從教師的教學(xué)方式看，教師依然遵循“教師講——學(xué)生做“的課堂作文教學(xué)模式，教師對(duì)學(xué)生作文教學(xué)不夠重視，沒有從“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”這一高度去認(rèn)識(shí)寫作，對(duì)作文教學(xué)不能提前謀劃，對(duì)許多觀察作文沒有安排學(xué)生去體驗(yàn)。教師總是到教學(xué)作文時(shí)，安排兩節(jié)課讓學(xué)生寫作文。這時(shí)學(xué)生在教室里苦思冥想，東拼西湊，找好詞好句堆砌。就是寫一些學(xué)生活動(dòng)的作文，如“春游”等，由于教師提前缺乏指導(dǎo)，活動(dòng)后沒組織交流，沒在取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)上下功夫。學(xué)生也是一臉茫然，無話可說，草草而成。因而通過本課題提高教師對(duì)作文教學(xué)的認(rèn)識(shí)，提倡教師與學(xué)生同時(shí)融入生活，加強(qiáng)生活技能及作文教學(xué)的指導(dǎo)，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效方法。

從現(xiàn)行教材看，教材整體偏重閱讀教學(xué)，作文教學(xué)被弱化。新課標(biāo)雖要求“課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右“，但教師缺乏對(duì)作文教學(xué)的重視，作文教學(xué)變成與世隔絕的封閉式作文技巧訓(xùn)練，達(dá)不到作文教學(xué)的目的。從現(xiàn)行考試制度看，作文如果不跑題，六七十分會(huì)有的，作文寫得再好，得滿分還是少的，因而教師在作文教學(xué)上不下功夫，作文教學(xué)聽之任之，讓學(xué)生“自主”成長。造成教師不會(huì)教作文，學(xué)生不會(huì)寫作文的尷尬現(xiàn)狀。

3、基于我校特色文化建設(shè)的需要

我校是一所新搬遷學(xué)校，特色校園文化還沒形成，我們正在摸索中。傳承和發(fā)展也是特色學(xué)校形成的一條捷徑。我鎮(zhèn)有“徹行農(nóng)職”辦學(xué)的輝煌歷史，“徹行農(nóng)職”秉承陶行知的辦學(xué)思想，“教學(xué)做”合一的辦學(xué)理念，為社會(huì)輸送了大批人才。由于布局調(diào)整原“徹行農(nóng)職”所在學(xué)校的學(xué)生現(xiàn)在并入我校，因而傳承和發(fā)揚(yáng)徹行農(nóng)職的精神是我們義不容辭的責(zé)任?！扒Ы倘f教，教人求真，千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人”；“教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)?！币蚨罢\實(shí)做事，誠信做人”，先做事，后作文，再做人，是我校正在追求的目標(biāo)。通過本課題的研究，探索出一條做事、作文、做人的教育路子，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成特色的校園文化。

（二）本課題所要解決的主要問題

本課題立足本校實(shí)際與現(xiàn)狀，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，對(duì)學(xué)生生活及習(xí)作現(xiàn)狀作出分析，采取對(duì)策，著力解決如下主要問題：

1．學(xué)生生活能力弱化，不會(huì)自理的問題；

2．學(xué)生不會(huì)寫作，不愛寫作的問題；

3、教師不重視作文，不會(huì)教作文的問題。

二、課題的界定

生活自理能力：是指人們生活中照料自己的行為能力，一般包含以下方面：

1、在生活上能自己處理日常生活瑣碎事，比如說做飯吃飯、衛(wèi)生、購物、學(xué)習(xí)等等。

2、在人際關(guān)系上能處理好人事關(guān)系，獨(dú)立處理一些事務(wù)。

3、在心態(tài)上能獨(dú)自承受各種壓力。

4、在學(xué)習(xí)上能獨(dú)立思考，獨(dú)立理解。

習(xí)作能力：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“作文是學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和語言文字表達(dá)能力的體現(xiàn)”。這種認(rèn)識(shí)能力和表達(dá)能力的統(tǒng)稱，就叫做習(xí)作能力。

課程實(shí)施策略：“行是知之始，知是行之成”，本課題把學(xué)生作文教學(xué)融入學(xué)生生活自理能力培養(yǎng)之中。通過大量調(diào)查研究，選定適合各年齡段的生活技能和生活場景，通過教師精心組織，合理安排，有目的的培養(yǎng)學(xué)生留意生活的能力，觀察生活的能力，體驗(yàn)生活的能力，適應(yīng)生活的能力，承受生活的能力，駕馭生活能力，從而有意識(shí)地幫助學(xué)生從豐富多彩的生活實(shí)踐中積累豐富的作文素材，再根據(jù)作文教學(xué)的要求組織學(xué)生作文教學(xué)，使寫作的過程變成對(duì)生活的再認(rèn)識(shí)、再理解、再深化、再思考的過程，讓學(xué)生享受生活的樂趣，享受作文的樂趣，享受生命的樂趣，達(dá)到作文能力和生活能力共提高。

三、課題研究理論依據(jù)

1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”語文工具性能力培養(yǎng)在于語文實(shí)踐，人文性在于熏陶，二者相輔相成。在作文教學(xué)中，讓學(xué)生走進(jìn)生活，注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力，鼓勵(lì)學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話，為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫的束縛，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。作文并不是單純地文字練習(xí)。我們從學(xué)生的作文中，不僅可以看到他們的語文水平，而且可以看出他們認(rèn)識(shí)的高低，透過學(xué)生的作文，教師可以了解學(xué)生的內(nèi)心活動(dòng)，把握學(xué)生的思想脈搏，從而有針對(duì)性地因勢利導(dǎo)，逐步提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)水平，把教學(xué)學(xué)生作文和教學(xué)生做人緊密結(jié)合起來。

2、教育學(xué)理論教育學(xué)理論認(rèn)為，教育要適應(yīng)人物身心發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性，選擇適當(dāng)?shù)慕逃齼?nèi)容和方法，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展，農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中“走向生活”策略的研究，就是根據(jù)農(nóng)村小學(xué)生在不同年齡段學(xué)生的身心規(guī)律，在提高學(xué)生認(rèn)識(shí)能力和語言表達(dá)能力方面給學(xué)生指路，使其生活能力提高，作文能力提升更具目的性。

3、心理學(xué)理論心理學(xué)理論表明，小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展是在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，通過有意識(shí)的培養(yǎng)和訓(xùn)練發(fā)展起來的。利用學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，開發(fā)學(xué)生習(xí)作能力就是通過教師組織學(xué)生進(jìn)行生活實(shí)踐，以提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力、語言表達(dá)能力和自理能力。

四、課題的設(shè)計(jì)

（一）課題研究的目標(biāo)

在上述理論的指導(dǎo)下，本研究課題要達(dá)到的主要目標(biāo)是：

1．通過本課題的實(shí)踐研究，拓寬學(xué)生生活面，增強(qiáng)生活體驗(yàn)，提高生活自理能力；

2．通過本課題的實(shí)踐研究，激發(fā)學(xué)生寫作興趣讓學(xué)生敢于說真話，表真情，提高學(xué)生寫作能力；

3．通過本課題的實(shí)踐研究，提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、熱愛自然、熱愛家鄉(xiāng)的思想情感。

4.通過本課題的實(shí)踐研究，轉(zhuǎn)變教師作文教學(xué)觀念，提高教師習(xí)作教學(xué)的能力，總結(jié)出一套習(xí)作教學(xué)的有效策略。

（二）實(shí)驗(yàn)的基本內(nèi)容

1、農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中“走向生活”的研究是根據(jù)《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》。對(duì)不同學(xué)段的學(xué)生的口語交際和作文要求而采取的分學(xué)段的實(shí)驗(yàn)。

2、第一學(xué)段：(1-----2年級(jí))“小學(xué)低段寫話與口語交際能力培養(yǎng)研究”針對(duì)不少低年級(jí)學(xué)生詞語基礎(chǔ)薄弱的事實(shí)，創(chuàng)設(shè)不同形式的生動(dòng)活潑的具體形象的說話訓(xùn)練情境，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想。培養(yǎng)學(xué)生的口頭語言組織能力和表達(dá)能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，想象力和形象思維能力。

第二學(xué)段：(3-----4年級(jí))“由句到段培養(yǎng)學(xué)生寫作能力”和“在語文活動(dòng)課中培養(yǎng)學(xué)生作文能力”，這是中年級(jí)學(xué)生作文的一個(gè)里程碑，是由句到段，由段到篇，從讀到寫的訓(xùn)練，教師要使學(xué)生理清句、段、篇的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生作文時(shí)做到有條理，內(nèi)容緊湊。能留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容。第三學(xué)段：(5-----6年級(jí))“閱讀教學(xué)中作文能力的培養(yǎng)”和“在講讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生作文能力”，鑒于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已具備一定閱讀能力和作文能力，因此要學(xué)生懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流，要養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，做到內(nèi)容具體，感情真實(shí)。要擴(kuò)大閱讀量，在閱讀中獲得更多的知識(shí)，寫出“自我”來。

3、通過“農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中‘走向生活’”的研究，調(diào)查了解不同年級(jí)學(xué)生在生活技能及習(xí)作過程中的心理發(fā)展規(guī)律，適時(shí)進(jìn)行更具針對(duì)性的教法改革，使教學(xué)成為更具實(shí)效性的實(shí)驗(yàn)。

五、課題研究的方式

“生活是習(xí)作的唯一源泉”，因此，引導(dǎo)學(xué)生時(shí)時(shí)留意生活，觀察生活，體驗(yàn)生活，鼓勵(lì)學(xué)生自主表達(dá)自己熟悉的生活。引導(dǎo)和促使學(xué)生通過觀察、調(diào)查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運(yùn)用各種方法搜集生活中的材料，真正做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手寫我口”。

1、制訂我校學(xué)生必備的能力體系。

通過調(diào)查研究，探索并制訂各學(xué)段學(xué)生的生活自理能力的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，由易到難，由淺入深，由簡單到復(fù)雜。便于操作，便于量化，便于檢測，從而形成我校特色文化。

2、建立“成長記錄袋”，記錄生活點(diǎn)滴。

引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成觀察和自覺積累習(xí)作材料的習(xí)慣，把自己想說的話，想做的事，想表達(dá)的情感，想反映的問題，把生活中看到的、聽到的、想到的種種事物以及自己的成功與失敗、得與失、歡樂與悲傷等等都通過文字、圖片、實(shí)物等形式請進(jìn)“記錄袋”。豐富“成長記錄袋”的內(nèi)容，養(yǎng)成留心觀察和自覺記錄周圍事物的習(xí)慣。

3、開展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)。

實(shí)踐活動(dòng)是能力形成的前提，我們要有計(jì)劃的，有目的的，有針對(duì)性的開展一系列活動(dòng)，加深體驗(yàn)，豐富見聞。如在學(xué)校開展演講、競賽、辦報(bào)、班隊(duì)會(huì)、讀書活動(dòng)、文娛活動(dòng)等；在家庭中開展家務(wù)勞動(dòng)、生活自理、自主閱讀等；在社會(huì)開展外出采風(fēng)、社區(qū)服務(wù)、田間勞作等。在具體情境中，調(diào)動(dòng)所有的感官去注意觀察、發(fā)現(xiàn)、想象、感悟，捕捉生活的精彩。

4、探索一條在實(shí)踐中進(jìn)行創(chuàng)新作文的寫作模式

嘗試以下的寫作流程：學(xué)生能力培養(yǎng)的確立（作文內(nèi)容的確定）——實(shí)踐的積累和體驗(yàn)——素材的整理和加工——集體交流和完善——新作的成形和展示——能力的提升和發(fā)展。

六、課題研究的方法

1．現(xiàn)狀調(diào)查法：課題組教師選定研究對(duì)象，分析學(xué)生心理特點(diǎn)，作文水平，教師授課方式，教材內(nèi)容，學(xué)生生活等。

2．資料研究法：通過搜集資料，總結(jié)實(shí)驗(yàn)學(xué)校、優(yōu)秀教師的研究成果、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)了解同行的研究動(dòng)態(tài)和特色，從而不斷調(diào)整本課題的研究策略。

3．行動(dòng)研究法：根據(jù)研究目標(biāo)與策略進(jìn)行實(shí)踐，邊實(shí)踐邊反思，不斷完善自己的教育教學(xué)行為，優(yōu)化教學(xué)效果。

4．個(gè)案研究法：樹立優(yōu)秀個(gè)人和優(yōu)秀作文的典型，以點(diǎn)帶面，達(dá)到整體推進(jìn)的效果。

七、具體實(shí)施步驟

第一階段（2011年5月）確立課題，向市教科所申報(bào)立項(xiàng)。

第二階段（2011年6月—2011年8月）準(zhǔn)備階段

1、成立機(jī)構(gòu)。

2、學(xué)習(xí)理論，提高認(rèn)識(shí)，形成研究共識(shí)。

3、制定實(shí)驗(yàn)方案。

4、前期調(diào)查分析，為課題開題做準(zhǔn)備。

5、課題開題。

第三階段（2011年9月—2013年4月）實(shí)施階段

1、課題組成員制定研究執(zhí)行計(jì)劃；

2、分年段開展研究活動(dòng)，撰寫教學(xué)反思、案例分析，并搜集優(yōu)秀學(xué)生習(xí)作；

3、召開階段性小結(jié)會(huì)，形成系列成果集。

第四階段（2013年5月—6月）課題結(jié)題，成果推廣階段

1、課題組收集資料，整理匯編。

2、總結(jié)工作，形成課題研究報(bào)告；

3、召開課題總結(jié)會(huì)，接受上級(jí)專家評(píng)估。

八、條件保障

1、時(shí)間保障：實(shí)驗(yàn)老師全部是一線老師，有足夠的時(shí)間和能力保證實(shí)驗(yàn)的正常運(yùn)行。

2、經(jīng)費(fèi)保障：中心校校長十分重視支持這一課題的研究，保證資料、設(shè)備、科研經(jīng)費(fèi)的正常供給。

九、預(yù)期研究成果形式

最終成果形式：結(jié)題報(bào)告。

階段性成果形式：

教師類：教學(xué)反思、教學(xué)故事、教學(xué)案例、優(yōu)秀論文

學(xué)生類：《優(yōu)秀學(xué)生習(xí)作、周記集》