第一篇：作文評語的巧用

作文評語的巧用

作文是學(xué)生精神的個性創(chuàng)造，人格的充分體現(xiàn)，也是心靈的直接映射和精神家園。從學(xué)生的作文中，我們可以看到他們的喜怒哀樂和所思所想。作文評語是老師對學(xué)生作文水平的評價，又是老師對學(xué)生思想品德和為人處世諸多方面的引導(dǎo)。為此，給學(xué)生的作文寫評語，不能只是評述其優(yōu)劣，更重要的，要利用作文評語與學(xué)生進(jìn)行平等的、耐心的交流，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，讓學(xué)生敞開心扉，說出心里話，說出與別人不同的話，讓寫作材料更豐富，寫作更輕松，發(fā)展學(xué)生完整的人格。下面談?wù)勎叶嗄暝谶@方面的體會。

一、巧用評語，激發(fā)寫作興趣

常言道：“興趣是最好的老師，是入門的向?qū)??！笨梢?，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣至關(guān)重要。小學(xué)生寫作文只是初學(xué)初練，他們的習(xí)作多半是半成品，缺點、毛病自然很多，這是很正常的。我們不能過高去要求學(xué)生。況且，學(xué)生有希望得到老師肯定和表揚(yáng)的心理。新課標(biāo)也指出，對學(xué)生的評價“應(yīng)以鼓勵、表揚(yáng)等積極的評價為主，采用激勵的評語，盡量從正面引導(dǎo)。”所以，作文評語要有的放矢，富有鼓動性，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，發(fā)展學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生的寫作信心。如：“你已能把事情的經(jīng)過寫清楚，若邊寫邊想象當(dāng)時的情景，內(nèi)容更具體、生動?！薄笆郎蠠o難事，只怕有心人，只要你多寫多練，就一定能提高寫作水平”等等。要盡量避免一些“方程式”的、冷冰冰的評語，如“條理不清楚，內(nèi)容不具體、語句不通順”等等，挫傷學(xué)生的寫作積極性。切忌埋怨、訓(xùn)斥，別讓學(xué)生對寫作產(chǎn)生“恐懼感”。要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點”，表揚(yáng)學(xué)生的微小進(jìn)步，來激發(fā)他們的寫作興趣，使他們樹立自信心，勤于寫作。

二、巧用評語，增強(qiáng)學(xué)生作文真實性

作文取材于生活，來源于生活，生活是真實的，作文也應(yīng)當(dāng)是真

實的。一些學(xué)生找不到寫作的素材，只好編選一些空洞、虛假的內(nèi)容，甚至抄襲別人的習(xí)作。因此，作文常常出現(xiàn)千篇一律、千人一面的現(xiàn)

象。教師在寫評語時，要有意識地引導(dǎo)學(xué)生寫一些身邊的小事、趣事，要鼓勵學(xué)生去留心觀察，自己動手做一做，讓學(xué)生取材于自己親身經(jīng)

歷的生活，引導(dǎo)學(xué)生“說真話，表真情?！比缥迥昙壱晃粚W(xué)生一次寫一

篇“我學(xué)會了——”的習(xí)作，我發(fā)現(xiàn)有抄襲的成份，我沒有在評語中

道出，也沒有對其訓(xùn)斥，而是評語：“你真能干，第一次洗衣服便能這

么流利，改天，我請你向同學(xué)們介紹一下?！睂W(xué)生看了評語之后犯難了，因為他是男同學(xué)，在家里又最小，根本不用做家務(wù)，更別說洗衣服了。

他主動向老師承認(rèn)了錯誤。我也沒有批評他，而是鼓勵他自己動手去

做一做，然后把過程寫下來。我還指導(dǎo)他把做后的感受寫出。這樣，習(xí)作既取材于學(xué)生自己親身經(jīng)歷的生活又表達(dá)學(xué)生的真情實感，大大

豐富了作文的素材。

三、巧用評語，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操

孔子有句名言：“學(xué)而不思則罔?！蓖瑯?，寫而不思則罔，學(xué)生的作文都是他們的思想品質(zhì)、道德行為的一種流露。因此，我們在指導(dǎo)

學(xué)生寫作文時，要重視作文的育人功能。特別是寫作文評語時，可以

很好地引導(dǎo)學(xué)生的思想、行為，讓學(xué)生反思生活、品味人生。通過情

感式的評語，可以提高學(xué)生的思想認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操，真正把作文與做人結(jié)合起來。

對學(xué)生作文中反映出來的問題，我及時地加以引導(dǎo)。通過談心式的、對話式的、勸勉式的評語，指導(dǎo)學(xué)生的行為。如寫“我后悔的一

件事，”有位學(xué)生寫自己在家里拾到50元錢交還媽媽，不但沒得到表

揚(yáng)，還挨了一頓罵，因為他曾偷過一次錢，這次媽媽仍懷疑是他偷的，怕被發(fā)現(xiàn)，所以自動交出來并說是拾到的。他在作文中寫道：“我真后悔把錢交出，要是我不交出來，說不定媽媽還不知道。難道一次錯誤，便永遠(yuǎn)都錯誤嗎？做一個誠實的孩子真難，要是有下一次，我一定據(jù)為己有?！蔽铱戳酥螅谠u語中寫道：“你能知錯就改，說明你是一個懂事的好孩子。人總有犯錯的時候，媽媽也一樣，你應(yīng)該給媽媽一次機(jī)會，讓她知道事情的真相。同時，也讓她知道自己的孩子已改過自新了?！边^后，我特地打電話給學(xué)生的媽媽，讓她看看孩子的習(xí)作。媽媽看了之后，很有感觸，向?qū)W生道了歉，解除了隔閡。這樣的例子，在平時作文教學(xué)中還有很多。

四、巧用作文評語，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

開發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，是作文教學(xué)中至關(guān)重要的一環(huán)。在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的途徑很多，如命題上的創(chuàng)新，選材上的創(chuàng)新等等，但不管是哪種途徑，教師評語中的引導(dǎo)都是非常關(guān)鍵的。我們有的老師把創(chuàng)新教育看成是高不可攀的。其實，著名教育家齊佛說過：“什么叫創(chuàng)造？我想只要有一點新意思、新思想、新觀念、新設(shè)計、新意圖、新做法、新方法就可稱得上創(chuàng)造。”因此，我們在作文評語中也應(yīng)盡力去挖掘這樣的內(nèi)容。只要學(xué)生作文中有一點新內(nèi)容、新思想，有一點新見解，老師都予以充分的肯定。如寫《我的好朋友》，有位學(xué)生沒有像其他同學(xué)一樣寫朋友怎么愛學(xué)習(xí)和樂于助人等優(yōu)點，而是寫了好朋友的兩大缺點：愛吃零食和愛搗亂。我在評語中寫道：“寫一個人的缺點，也是抓住人物的主要特征來寫，你的習(xí)作別出心裁，愿意把你的寫作經(jīng)驗與同學(xué)們分享一下嗎？”經(jīng)過這位同學(xué)的介紹，其他同學(xué)恍然大悟：寫人不一定要寫優(yōu)點，缺點也可以寫。

所謂“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！弊魑慕虒W(xué)不是一成不變的，教師要結(jié)合學(xué)生實際，因人施教，從多角度、多形式、多渠道激活學(xué)生創(chuàng)新潛質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

五、巧用評語，融洽師生關(guān)系

教師應(yīng)尊重、理解學(xué)生，以“朋友”的身份寫評語，同學(xué)生交流文中表現(xiàn)出來的各種問題，切忌居高臨下的咄咄逼人之勢。如一位學(xué)生在他的作文中寫道：“老師我真的好怕寫作文。每次作文，我都不知要寫什么，不是草草收筆就是偷抄他人的作文。老師，請你幫幫我，好嗎？要不，干脆你別讓我寫作文了?！蔽铱戳酥笳饎雍艽螅u道：“你能把你的心里話告訴老師，老師感到很高興！寫作文其實并不是很難，只要你能把看到的、想到的或自己做過的事或物寫下來，再堅持多看一些優(yōu)秀的作文，你就一定能把作文寫好。像這次，你把你的心里話寫了出來，就很成功了。要對自己有信心，告訴你自己，你能行，老師等著你的好消息?！?/p>

通過作文評語，我明顯地感到與學(xué)生的距離拉近了，與學(xué)生的關(guān)系融洽了。這不僅讓學(xué)生獲得了一種被理解、被尊重的情感體驗，而且能有效地促使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

巧用作文評語，使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，喜歡表達(dá)，喜歡寫作，給學(xué)生的寫作帶來了一份愉悅，充分調(diào)動學(xué)生的寫作潛能，提高學(xué)生的作文水平，培養(yǎng)學(xué)生良好素質(zhì)。

第二篇：數(shù)學(xué)作業(yè)批改巧用評語

數(shù)學(xué)作業(yè)批改巧用評語

2007-07-23出處:教育論文網(wǎng) 作者:綜合報道 編輯：李明

隨著課程改革的推進(jìn),我意識到數(shù)學(xué)作業(yè)的批改,單純地用“√”和“×”來評價影響了師生之間思想,情感的交流,也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.于是我嘗試在作業(yè)批改中利用評語彌補(bǔ)這些不足.作業(yè)中的評語,便于學(xué)生更清楚地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點,加強(qiáng)師生間的交流,促進(jìn)學(xué)生各方面和諧統(tǒng)一的進(jìn)步.將評語引入數(shù)學(xué)作業(yè)的批改中,肯定其成績,指出其不足,調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,取得了較好的效果.一,指導(dǎo)方法,激發(fā)興趣 ,強(qiáng)化動機(jī)

當(dāng)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)審題,觀察,分析,判斷等方面的錯誤時,老師可以利用評語進(jìn)行方法指導(dǎo),讓學(xué)生找出正確的解題方法.如“先找準(zhǔn)數(shù)量關(guān)系式”,“再仔細(xì)讀讀題目的要求”,“下一步該干什么”等評語實際是向?qū)W生提示思考的路線.學(xué)生在老師的提示下自己去思考,改正.不僅如此,恰當(dāng)?shù)脑u語可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī).“解得巧,真棒!”,“你肯定有高招,老師相信你!”.對于質(zhì)量差的作業(yè),應(yīng)盡量發(fā)現(xiàn)他們的閃光點,以鼓勵的語氣調(diào)動他們的積極性.“你準(zhǔn)行!”“你的進(jìn)步很大.”“看到你在進(jìn)步,老師發(fā)自內(nèi)心地為你高興,希望你更上一層樓.”這種帶感情色彩的評語使學(xué)生感受到了老師對他的關(guān)愛,充滿了希望.從而會使逐漸產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣.學(xué)生作業(yè)做得又對又好,除了打上“☆”外,還加上各種評語展開競賽.如“你好棒!”“太妙了!”“very good!” “best!”對于這些陌生而新鮮的評語,學(xué)生充滿了興趣,自然使其更愛學(xué)習(xí)數(shù)學(xué).二,嚴(yán)格要求,積極鼓勵,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生作業(yè)的評語除了可以指導(dǎo)做題方法,激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī),還能對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣的評價.養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是掌握知識,培養(yǎng)能力的基礎(chǔ),對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用.及時用恰當(dāng)?shù)脑u語指出作業(yè)中的不足之處,能使學(xué)生很快地加以改正.例如,“你很聰明,如果字再寫得好一點,那就更好了!” “最近你有點馬虎,老師相信你一定能戰(zhàn)勝它!”,“和細(xì)心交朋友!”,“你的字寫得可真漂亮,要是能提高正確率,那肯定是最棒的!”或者“再細(xì)心一些,準(zhǔn)行!”這樣,一方面不打擊其自信,另一方面使其糾正不良傾向,培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹轮螌W(xué)態(tài)度.實踐證明,數(shù)學(xué)作業(yè)批改中使用評語,可以彌補(bǔ)“√”“×”的不足,還能從學(xué)生解題思路,能力,習(xí)慣,情感,品質(zhì)多方面綜合評價了學(xué)生作業(yè).有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散性思維和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成;更有利于溝通師生之間的情感,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.

第三篇：批改數(shù)學(xué)作業(yè),巧用評語評價范文

小學(xué)數(shù)學(xué)

批改數(shù)學(xué)作業(yè)，巧用評語評價

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出：評價是數(shù)學(xué)課程的重要組成部分，科學(xué)的評價體系是實現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，作業(yè)布置是教師檢查教學(xué)效果和獲取信息反饋的一個重要手段，是對課堂教學(xué)的補(bǔ)充與提高。作業(yè)批改是師生交流互動的一種方式，是教師的一項常規(guī)工作。因此，我們認(rèn)為在數(shù)學(xué)作業(yè)的批改中巧妙使用評語評價，能讓學(xué)生更清楚地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點，加強(qiáng)師生間的交流，促進(jìn)學(xué)生各方面的進(jìn)步。

一、作業(yè)評語能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

評價不是目的，而是一種手段。恰當(dāng)?shù)脑u語，不僅能給學(xué)生指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，而且還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生自信心，燃起他們不斷前進(jìn)的火種。評價時教師應(yīng)盡量從積極的方面出發(fā)，盡可能地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，用鼓勵期待的評語調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。如：對一些作業(yè)完成較好的作業(yè)本，不妨寫上“真聰明！你肯定還有高招，因為你是老師的驕傲！”“棒！繼續(xù)努力?！北頁P(yáng)優(yōu)生但也不能忽視差生，對于學(xué)習(xí)有困難的差生，我們首先要找到他的閃光點，肯定他的長處，增強(qiáng)他的自信心，再提出明確的要求。如：“請和細(xì)心交朋友！”“搬走你前進(jìn)的絆腳石——粗心！”“你的字寫得很漂亮，假如再提高正確率那就最好不過了！”如“有進(jìn)步，繼續(xù)努力！”“看到你在進(jìn)步，老師真為你高興，因為你付出了勞動?！薄澳銣?zhǔn)行，老師相信你！”“只要你用心，沒有做不好的。”這樣，不僅維護(hù)了學(xué)

生的自尊，也增強(qiáng)了他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。有一次，黎玲同學(xué)交上來的作業(yè)格外好，且全部做對。該生平時基礎(chǔ)較差、智力水平也不高，經(jīng)常不會按時交作業(yè)，我覺得這是一次“虛假作業(yè)”，但我給她的評語是“我很遺憾，這次作業(yè)你沒動腦，老師相信你下次一定能獨(dú)立完成！”也許是他真正地感受到了我對他的尊重，會按時交作業(yè)了。這時我給她的評價是：“是呀！相信自己，你能堅持完成作業(yè)也一樣棒！”后來該生的作業(yè)漸漸好了很多，對做錯的題目也會主動更正甚至重做，而我對她的每次更正都批上“真棒，你已經(jīng)有了一顆上進(jìn)的心，謝謝你！”后來他對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣越來越來濃厚了，學(xué)習(xí)有了很大的進(jìn)步。

二、使用評語能增進(jìn)師生情感交流

每個學(xué)生都渴望老師與他交流，給予評價與引導(dǎo)，但在課堂上教師面對的是全班學(xué)生，在有限的課堂時間內(nèi)不可能逐一與學(xué)生進(jìn)行交流，作出評價和引導(dǎo)。而教師在批改作業(yè)時所面對的是每一位學(xué)生的作業(yè)，便于客觀評價，因材施教。評語是一種“無聲語言”，是教師同學(xué)生促膝談心、說悄悄話的一種方式，能無聲地給學(xué)生恰當(dāng)?shù)墓膭?、正確的引導(dǎo)和善意的鞭策。它猶如一封短箋，或贊揚(yáng)或勸誡，學(xué)生們都能視其字如見其人，都能心領(lǐng)神會，更進(jìn)一步聯(lián)系和溝通師生感情。在教學(xué)中，要真正了解學(xué)生、教育學(xué)生，單憑一節(jié)課40分鐘的交流是有限的，如果把師生的交流從課堂延伸到課外，那么，數(shù)學(xué)作業(yè)中的評語就是最好的交流平臺。有些話學(xué)生可能不好當(dāng)面對老師說，可以在作業(yè)后面暢所欲言。例如：有一位學(xué)生，在作業(yè)后面寫了一段話：

“老師，今天講的通分，我還是不懂，下節(jié)課能不能再講一講？”我在他的作業(yè)后面寫到：“我真欣賞你不懂就問的個性，下節(jié)課我還會對通分進(jìn)行鞏固練習(xí)，只要你認(rèn)真聽，一定能充分掌握的，加油！”這種對話方式，無形中增進(jìn)了師生之間的溝通理解和情感交流。

三、作業(yè)評語能激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維

作業(yè)評語，不僅要反映學(xué)生解題的正誤，對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)，而且要注意挖掘?qū)W生的智力因素。通過積極引導(dǎo)，以幫助學(xué)生拓寬思路，開發(fā)潛能，激活創(chuàng)新意識。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，是繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種動力?！边@就告訴我們教師，我們應(yīng)該學(xué)會欣賞學(xué)生。在作業(yè)的評語中我們要能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，及時給予鼓勵、喝彩！如“一桶水連桶重

9.2千克，倒出一半水后，連桶還重5.6千克，桶重多少千克？”一般解法都是9.2－(9.2－5.6)×2＝2（千克），而有一個同學(xué)還寫了解法二：5.6－(9.2－5.6)＝2(千克)。我在這道題旁邊打了大大的“☆”，并寫到：“解得巧，真聰明！”特別是“一題多解”的題，利用評語，“解法多，方法妙”肯定其見解的獨(dú)特性，對“一題多解”有的同學(xué)只用一種方法的，則寫上“開動腦筋，想想還有其它的解法嗎？愛動腦筋的你肯定還有高招！”“富有創(chuàng)造，思路清晰，肯動腦筋。”等評語。從而肯定了學(xué)生的成績，使學(xué)生感受到成功的喜悅，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

四、作業(yè)評語能引導(dǎo)學(xué)生自糾

數(shù)學(xué)作業(yè)的錯誤有各種原因，批改時只打上“√”或“×”對學(xué)

生糾正錯誤起不到指導(dǎo)性，還可能造成尋找錯誤原因的時間浪費(fèi)，更不可代替學(xué)生寫上正確的式子或結(jié)果，這會造成學(xué)生不去觀察分析的習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)審題、觀察、判斷、分析、計算等方面的錯誤時，可以用評語指導(dǎo)學(xué)生對自己的解答過程進(jìn)行回顧、檢查，找出錯誤原因及正確的解答過程，讓學(xué)生明白正確的解題方法。如“先找準(zhǔn)數(shù)量關(guān)系式”、“運(yùn)算順序?qū)帷?、“讀讀法則再做”、“第二步該干什么”等評語。這樣實際是向?qū)W生指明思考的路線，學(xué)生在老師的提示下自己去思考、改正，根據(jù)指導(dǎo)，學(xué)生不僅找到了錯在哪里，而且知道為什么錯、怎么改正，徹底掌握了自己的薄弱環(huán)節(jié)。

實踐證明，作業(yè)評語是當(dāng)今“素質(zhì)教育”的需要，是數(shù)學(xué)教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，是聯(lián)系和溝通師生感情的橋梁，是幫助學(xué)生樹立自信心的方式，是提高學(xué)生素質(zhì)、促進(jìn)身心健康成長的重要手段。一個恰當(dāng)而適時的評語，不僅是對學(xué)生作業(yè)完成質(zhì)量的評價，更是給了他們一份鼓勵，一份信任，讓他們對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時刻充滿信心與興趣，并積極努力、勇往直前。

第四篇：巧用評語輔助數(shù)學(xué)作業(yè)的批改

巧用評語輔助數(shù)學(xué)作業(yè)的批改

批改作業(yè)是小學(xué)數(shù)學(xué)教師的一項常規(guī)工作，它對于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，檢查教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)方案，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。對數(shù)學(xué)作業(yè)的批改，我們長期以來用“√”“×”來評判正誤，慣用甲乙丙丁或百分制量化。這些方法在評價學(xué)生學(xué)習(xí)成績，指正錯誤時簡單明了，但少了教師與學(xué)生的之間人性化的交流，缺乏激勵性，不能全面評價一個學(xué)生的基本素質(zhì)、學(xué)習(xí)潛力。作業(yè)的滿分僅表示“答題正確”，學(xué)生的解題思路、方法、習(xí)慣、能力、品質(zhì)等各方面并不能從分?jǐn)?shù)中體現(xiàn)出來，而這些東西卻正是小學(xué)生學(xué)習(xí)潛力之所在。如何更好地通過作業(yè)的批改，更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體能動性？我認(rèn)為評語就是一個很好的法寶。

簡潔、明了、準(zhǔn)確的評語，便于學(xué)生更迅速地了解自己作業(yè)存在的優(yōu)缺點，還可以加強(qiáng)師生間的交流，促進(jìn)學(xué)生各方面和諧統(tǒng)一的進(jìn)步。

1、評語指導(dǎo)學(xué)生做題方法

當(dāng)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)審題、計算、觀察、分析、判斷等方面的錯誤時，老師可以利用評語進(jìn)行方法指導(dǎo)，讓學(xué)生正確的解題方法?！罢J(rèn)真計算”、“先找準(zhǔn)數(shù)量關(guān)系式”、“第二步該干什么”等評語實際是指出學(xué)生的失誤。學(xué)生在老師的提示下自己去思考、改正。根據(jù)指導(dǎo)，學(xué)生不僅找到了錯在哪里，而且知道為什么錯、怎么改正?！胺椒ㄌ昧?，可要細(xì)心呀！”、“解得巧，真聰明”是對學(xué)生閃光點的肯定和贊揚(yáng)。對學(xué)困生要以鼓勵的語氣調(diào)動他們的積極性?！澳銣?zhǔn)行！”“你的進(jìn)步很大”“看到你在進(jìn)步，我萬分高興，希望你更上一層樓?！薄斑@種帶感情色彩的評語使學(xué)生感受到了老師對他的關(guān)愛，充滿了希望。從而會使逐漸產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2、評語可以拓寬學(xué)生思路

利用評語適當(dāng)給予啟發(fā)，以幫助激發(fā)學(xué)生的潛能，激活創(chuàng)新意識。如“一題多解”培養(yǎng)學(xué)生從多種角度，不同方向去分析、思考問題。利用評語：“解得巧、方法妙”肯定其獨(dú)特見解的學(xué)生。對有的題可用多種解法而學(xué)生只采用了一種，可以寫上：“還有更好的解法嗎?” “得數(shù)正確，但可以簡便計算，你再想一想！”。這樣的評語激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識,使學(xué)生開啟心靈，馳騁想象，鼓勵學(xué)生開動腦筋，標(biāo)新立異，敢于嘗試。

3、評語指引養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

教師在學(xué)生的作業(yè)書寫、格式以及算理過程要嚴(yán)格把關(guān)。這些是體現(xiàn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的外在標(biāo)準(zhǔn)。及時用恰當(dāng)?shù)脑u語指出作業(yè)中的不足之處，能使學(xué)生很快的加以改正。例如，“你很聰明，如果字再寫得好一點,那就更好了！”、“結(jié)果正確，但格式正確嗎？”、“聰明的你，一定能發(fā)現(xiàn)簡便方法！”等。對于學(xué)生由于粗心出錯,首先要肯定其長處，增強(qiáng)自信,再提出殷勵希望，改正缺點。如“你的字寫得可真漂亮,要是能提高正確率,那肯定是最棒的！”或者“再細(xì)心一些，準(zhǔn)行！”這樣即不打擊其自信又能使其糾正不良傾向,培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹局螌W(xué)態(tài)度。

4、多種評價方式，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

批改學(xué)生的作業(yè)還要注意對學(xué)生非智力因素的評價,我是這樣做的對于作業(yè)做得又對又好的學(xué)生,除了打上“優(yōu)☆”外,還加上 “你真棒!”“好極了!”“good”“verygood!”等新型評語，每次全班還評出一個字寫的好,作業(yè)正確率高,解題最有創(chuàng)意的學(xué)生,打上“best!”對于這些陌生而新鮮的評語,學(xué)生充滿了興趣,自然得使其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的優(yōu)勢得到了順勢遷移.適當(dāng)改變作業(yè)的評價方式，不僅可以彌補(bǔ)“√”“×”簡單判斷方法的不足，還能從學(xué)生解題思路、習(xí)慣、情感、品質(zhì)多方面綜合評價了學(xué)生作業(yè)，還有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散性思維和形成創(chuàng)新意識，更有利于師生更好的互動，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于學(xué)生心理健康成長。

第五篇：老師巧用評語的教育藝術(shù)范例

評語的教育效應(yīng)如何,取決于評價的正確性,導(dǎo)向的可行性和對學(xué)生的尊重程度。為大家分享了老師巧用評語的教育藝術(shù)，歡迎閱讀！

閑暇時我常常反思自己在日常班級管理中的一言一行，在面對待犯錯誤的學(xué)生時，我是否能先靜下心來考慮清楚再處理事情呢？有時候因為事情多，聽到學(xué)生告狀心里就煩，也有沒有考慮學(xué)生心理感受的時候。事情過去以后才感覺自己作為班主任沒有處理好問題。往常大課間，看到我們班學(xué)生總是不能整理好隊伍做到：快、齊、靜，而其他班級的體委儼然像個小將軍，把隊伍管理的整整齊齊的，我一看從心里對個別學(xué)生感到不滿，說過幾次陳某都沒有自覺改正的傾向，還是像往常一樣，松松垮垮。仔細(xì)想想我完全沒有站在學(xué)生的立場考慮問題，只是關(guān)注學(xué)生一時的表現(xiàn)效果，導(dǎo)致學(xué)生跟老師有距離感，沒有解決根本問題。我想，每個孩子都有犯錯誤的時候，面對他們層出不窮的小錯誤，我們作為班主任應(yīng)該怎樣引導(dǎo)孩子，怎樣合理使用批評權(quán)呢？我體會到在批評學(xué)生時應(yīng)該怎么做呢？

（1）幾個時間不批評：老師在生氣或激動時，切忌施用發(fā)泄式嚴(yán)厲批評的方式；早上不批評，早上批評學(xué)生容易引起學(xué)生情緒一天的低落，影響學(xué)習(xí)；提問或回答問題時不要批評學(xué)生，人能夠以影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，而且會影響教學(xué)秩序。

（2）對于自尊心過強(qiáng)的學(xué)生要暫緩批評。

（3）批評學(xué)生后要做到：防止學(xué)生情緒低落，防止學(xué)生疏遠(yuǎn)，防急于求成，防重復(fù)批評，防撒手不管。把批評和鼓勵安慰教育相結(jié)合，給學(xué)生積極向上的動力。

（4）要明確批評目的，根據(jù)不同的教育對象，注意選擇好批評教育的時間、場合、方式，把握好批評的分寸。

作為班主任的我們一定要慎用批評權(quán)，也許有時因為老師的一句不經(jīng)意的話語導(dǎo)致孩子走向自卑，也許因為老師的一個細(xì)微的動作，一個體諒的眼神，點燃學(xué)生心中上進(jìn)的燈火?！半S風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的教育需要班主任的教育藝術(shù)。