第一篇：巧用“分解”教作文

巧用“分解”教作文

作文難教人所共知，很多教師承認自己對作文教學無能為力，但是也有很多教師不甘于現(xiàn)狀，對作文教學積極探索，他們中有的成功找到了自己的作文教學之路。無錫市著名特級教師吳勇是“童化作文”的倡導者，在童化作文教學研究方面風生水起，近年來成就卓著。吳勇老師的作文教學深得“分解”技法精髓，他把作文教學之難在分解中突破與消解，譜寫了作文教學的傳奇篇章。本文賞析他的《調皮的故事》習作教學片段。

【片段一】分解難點

1.還原動作（出示畫面5）

師：這幅畫描述的是一個怎樣的故事？在這幅畫中，畫家一共畫了幾個動作？

生：大衛(wèi)把飯鏟和鍋拿來當鑼敲。

師：仔細看一看，畫家一共畫了幾個動作？

生：畫家一共畫了四個動作：揮著鏟子，握著鍋把，仰著頭，敲著鍋。

師：這些動作可以從畫面上看到。再琢磨一下，畫面中還藏著哪些動作沒有畫出來呢？（生疑惑）請大家站起來，學著大衛(wèi)做一做動作，也來當一回打擊樂手。

生：他的腿在搖。

師：“搖”，說明大衛(wèi)玩得很帶勁。

生：他的屁股在“扭”動。

師：“扭”，這才像一個真正的打擊樂手。

生：他在“跺”著腳。

師：手腳并用，不亦樂乎。經(jīng)大家一說，畫面變活了，拉長了。調皮的故事，就是由這樣一連串調皮的動作構成的。

（師板書：連貫動作）

2.捕獲表情

師：畫面上除了動作，吸引我們的還有什么？

生：大衛(wèi)的神情。

師：真好！大衛(wèi)有哪些神情？

生：嘴巴張得很大，像河馬的嘴。

師：好夸張的表情！

生：還閉著眼睛。

師：太陶醉，太享受了！

生：大衛(wèi)的眉毛都樂得翹起來了。

師：真是眉飛色舞?？吹贸觯谡{皮的故事里，夸張鮮活的表情必不可少。

（師板書：夸張表情）

3.傾聽言語

師：動作、神情可以從畫面上讀出來，有一樣東西需要靜靜地聽一聽，再聯(lián)系生活想一想，這是――

生（異口同聲）：語言。

師：此時此刻，大衛(wèi)會說些什么？

生：今天，我終于實現(xiàn)做打擊樂手的夢想了，好開心哦！

師：夢想成真，當然開心。

生：我在遙望，月亮之上，有多少夢想在自由飛翔……

師：這是自由的歌聲。

生：我要飛得更高……

師：調皮的故事里，一定有欣喜若狂的語言。

（師板書：開心語言）

4.體悟內心

師：你們有沒有注意到畫面上的文字？這話可能是誰說的？

生：“大衛(wèi)，不要吵！”可能是媽媽說的。

師：媽媽已經(jīng)忍無可忍！

生：也可能是鄰居說的。

師：已經(jīng)影響到周圍的鄰居！明明是“不可以”的事情，大衛(wèi)為什么要做呢？讓我們走進大衛(wèi)的內心世界去猜一猜。（采訪學生）大衛(wèi)，你為什么要這樣做？

生：因為我太孤單了，家里沒有人理我。

師：哦，這是大衛(wèi)在提醒別人注意自己。

生：好不容易才想了這一招，停下來豈不浪費了我的創(chuàng)意。

生：天色還早，我可不想這么早睡覺。

師：這就是一個孩子好玩的心理，也是孩子調皮的緣由。（板書：好玩心理）畫家正是通過一系列的動作、夸張的表情、開心的語言以及孩子好玩的心理，將故事場面活靈活現(xiàn)地用線條和色彩展現(xiàn)出來。我們可以將這種表現(xiàn)方法稱為――場面復活法。

【賞析】本節(jié)課的教學重點無疑是動作、表情、語言、心理描寫。以上片段是吳老師作文課堂的第三部分，吳老師通過“還原動作”“捕獲表情”“傾聽語言”“體悟內心”四個小標題逐步引導學生關注作文中的動作、表情、語言、心理描寫。而這四點往往就是作文寫細寫具體的關鍵，也是許多學生作文中欠缺的。課堂上吳老師不是籠統(tǒng)、一股腦兒地讓學生去寫去練，而是細細地分成一、二、三、四步，一步一點，逐步學習。吳老師把難點逐一分解，慢慢要求，使得學生易學易掌握。

通過分解既降低了難度，也使得老師在作文教學方面有了抓手。吳老師在分解的時候遵循認知規(guī)律，由表及里，由淺入深，由動作、表情轉向語言，最后轉入內心，一步一個臺階。吳老師引導學生拾級而上，最終實現(xiàn)了教學目標。

【片段二】分解要求

師：開心語言讓畫面變得活靈活現(xiàn)。孩子們，小作者運用了場面復活法將這幅圖畫描寫得栩栩如生。

師：如果用場面復活法來寫我們自己的故事，一定會同樣精彩。想不想試一試？

（師出示PPT，生閱讀）

（1）選擇一個讓你一想起來就發(fā)笑的調皮故事用一段話寫一寫。

（2）比一比：在這段話中，誰寫的動作最連貫，誰寫的表情最夸張，誰寫的言語最開心，誰寫的心理活動最好玩！

（3）時間是10分鐘。

（學生寫作，展示交流）

師：臺上的同學讀自己的習作，臺下的同學來當當評委。對照屏幕上的評價表，符合一項加一顆☆。

（PPT出示自我評價表）

在自己認為達到目標的后面打上“☆”。

【賞析】吳老師對學生的要求，不是籠統(tǒng)概括模糊不清的。吳老師的要求是分解了的，逐一的，一點一點的。首先給出五星要求，針對五星具體有五項，“語句通順，意思清楚”作為基礎要求，結合上一環(huán)節(jié)再一次提出“動作”“表情”“語言”“心理”四項要求，這樣讓學生有努力的方向，讓其他同學在評價別的學生時有了依據(jù)。

當然，吳老師對整堂作文課的設計也是作了分解的，先是引入話題，接著是激活學生的生活體驗，再就是表達、展現(xiàn)、完善幾個環(huán)節(jié)。整堂課線索清楚，施教思路清晰，這堂作文課，不僅讓學生學有所獲，讓聽課老師也有很大收獲。

【片段三】分解寫作過程

師：這幅畫作為一個故事，你覺得完整嗎？

生（異口同聲）：不完整。

師：如果在這幅圖的前面再加上一幅，你覺得應該畫些什么？

生：應該畫媽媽在打電話，爸爸在看球賽，大衛(wèi)在屋里團團轉。

師：這是百般無聊版。

生：大衛(wèi)從電視里看到一個打擊樂手在表演。

師：這是茅塞頓開版。當然，還有其他版本。這些都是調皮故事的起因。想想看，如果畫家接著把這幅畫畫下去，下面一幅是什么？

生：應該是爸爸媽媽一起揍大衛(wèi)。

師：這是暴風驟雨版。

生：在爸媽嚴厲的目光下，大衛(wèi)耷拉著腦袋。

師：這是垂頭喪氣版。

生：媽媽走過來，用欣賞的目光看著大衛(wèi)。

師：這是巧遇知音版，是這個調皮故事最好的結果。孩子們，一個完整的故事由三部分組成――起因、經(jīng)過、結果，請大家課后為自己的故事補上“起因”和“結果”。

【賞析】分解作文的寫作過程，不僅降低了學生寫作文的難度，而且也說明作文是可以指導的。課堂上先指導學生寫最重要的部分。一篇作文，故事經(jīng)過部分肯定是作文的重要部分。課堂上吳老師重點訓練寫故事經(jīng)過這一部分，讓學生當堂寫，而且還展示交流，互批互改。這展示了作文真實的寫作過程?；ヅジ?，不僅可以促進展示同學的作文水平，而且其他同學可以互相借鑒，每個同學都能提高。

故事的開頭和結尾也就是故事的原因和結果則留在課后完成，這又降低了作文的難度。吳老師的這一堂作文課可以讓學生真正學會寫作文，而不是只學會了寫一篇作文。因為學生在作文課堂上，看到了寫作過程，學到了寫作方法，掌握了寫作技能。

第二篇：巧用“對話”教語文

巧用“對話”教語文

——探究語文教學中的“對話”教學

閱讀教學是語文教學中一個很重要的部分，它關乎學生對文本的理解以及對語文素養(yǎng)的評價。那么，什么是閱讀教學呢？“課程標準”中做了這樣的表述：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！闭n堂教學的三個要素——學生、教師、文本，這是大家早就熟知的，那么怎樣用活這三個要素，值得研究的話題很多，其中，也許可以從“對話”尋找突破口。那么，這里所說的對話是指什么呢？也許老師們會提出這樣一些質疑。

“對話有什么好研究的！不就是面對面地談話嗎？”

“對話有什么新鮮！我們過去的教學就是用的談話法，老師問，學生答，不就是對話嗎？” 其實，這兒所說的“對話”，已不是一般語言學意義上的對話，而是一種教學對話。克林伯格認為，在所有的教學中，都進行著最廣義的對話，不管哪一種教學方式占支配地位，相互作用的對話都是優(yōu)秀教學的一種本質性標志。在他看來，教學原本就是形形色色的對話，具有對話的性格。這就是“教學對話原理”。

首先，這種師生間的對話是民主的，平等的。教學對話不是一般意義上的交談，而是意味著對話雙方彼此敞開心扉，相互接納。教師不是學生的管理者，也不是單純的知識傳授者，而是學生學習的伙伴，是“平等中的首席”。對話與過去的“談話法”截然不同。過去的談話法，雖然表面上是師生間的一問一答，但骨子里教師仍然是居高臨下傳授知識的權威。教師的提問是有“底牌”的，學生的回答不過是猜測教師的“底牌”而已，最后還是要由教師一錘定音。

這種對話還應當是互動的。教學既然是一種老師與學生、學生與學生之間交往的活動，這就決定了他們之間的對話應當是互動的，是雙向的交流。通過互動實現(xiàn)多種視界的溝通、匯聚、融合，從而在一定程度上使各自的認識偏見得以克服，并產生新的視界。

這種對話還應具有建構意義的功能。各種不同視界的碰撞，可以給學生以新的啟迪，可以引發(fā)學生的深入思考，從而完成知識意義的建構。正如鐘啟泉先生所說，“對話性溝通超越了單純意義的傳遞，具有重新建構意義、生成意義的功能。來自他人的信息為自己所吸收，自己的既有知識被他人的視點喚起了，這樣就可能產生新的思想。在同他人的對話中，正是出現(xiàn)了與自己完全不同的見解，才會促成新的意義的創(chuàng)造”。

說到對話式的教學，我不由得想起了希臘的大學者、大教育家蘇格拉底。他教授弟子經(jīng)常采用的就是對話式。他對弟子實施教育，一無固定的課堂，二無固定的教材?；蛟谔镱^，或在街道，因地制宜，隨機施教。他往往讓弟子們先去體驗，然后再通過與弟子的對話，啟發(fā)他們深入思考，有所領悟。

有這么一個故事，頗能代表蘇格拉底的教育思想。

一天，他帶領幾個弟子來到一塊長滿麥穗的田地邊，對弟子們說：“你們去麥地里摘一個最大的麥穗，只許進，不許退?！钡茏觽冏哌M麥地，看看這一株，搖了搖頭；看看那一株，又搖了搖頭。雖然弟子們也試著摘了幾穗，但并不滿意，便隨手扔掉了。他們總認為最大的那一穗還在前面呢。他們總以為機會還很多，完全沒有必要過早地定奪。直到蘇格拉底大喝一聲：“你們已經(jīng)到頭了！”弟子們才如夢初醒。

蘇格拉底問：“究竟地里有沒有一穗是最大的呢？”弟子們說：“肯定有?！碧K格拉底點了點頭：“是的，但你們未必能碰到它。——即使碰到了，也未必能作出準確的判斷?！薄澳敲淳烤乖鯓硬拍苷业阶畲蟮囊凰耄俊薄白畲蟮囊凰刖褪悄銈儎倓傉碌??！?/p>

弟子們聽了老師的話，若有所悟：人的一生不也是在麥地里行走嗎？有的人見到了顆粒飽滿的麥穗，就不失時機地摘下它；有的人則東張西望，一再地錯失良機。當然，追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的呀。

這種教學，就是在今天也仍然閃耀著民主作風與對話精神的光芒，值得我們借鑒。建構主義理論認為，學生是知識意義的主動建構者，而不是外界刺激的被動接受者。只有通過自己的切身體驗和合作、對話等學習方式，學生才能真正完成知識意義的建構。

這種對話式的教學，與長期以來形成的那種“牽引式”、“灌輸式”教學是截然不同的。其根本區(qū)別就在于：后者強調的是知識的傳授；前者強調的是知識的建構。打個比方，后者好像是一種工業(yè)生產的方式，是按照圖紙去生產一模一樣的機器。而前者則類似農業(yè)生產的方式，農民并不制造禾苗，只是為禾苗的生長提供條件，如按時播種，并適時灌溉、施肥、捉蟲等，從而促使禾苗茁壯成長。與此相適應，對話教學意味著師生關系的人性化，是真正意義上的平等與溝通。由此看來，所謂對話教學，不是看是否采取了對話的形式，主要是看是否體現(xiàn)了“對話”的精神與原則。

應如何在閱讀教學中實施這種對話式的教學呢？

我以為關鍵在于調整好閱讀教學三個要素之間的關系。

傳統(tǒng)的閱讀教學，這三個要素之間的關系是怎樣的呢？教師先通過鉆研文本，把文本的內容全弄明白了，諸如可以分成幾段，各段的段落大意該怎么概括，中心思想是什么，寫作特點是什么，等等。然后根據(jù)自己的鉆研所得寫成教案，在課堂上教師的第一要務就是貫徹自己的教案，將自己的鉆研所得灌輸給學生。文本學生是懂了，但不是讀懂的，而是聽懂的。學生和文本之間的對話渠道不暢。（具體表現(xiàn)在學生讀書的時間甚少。過去我曾就此做過調查，平均起來每節(jié)課學生用于讀書的時間僅5～6分鐘。）教師用自己的分析講解來代替學生的閱讀實踐。這不能稱為“對話”，只能算是“傳話”。

閱讀教學不是先生講學生聽，不是單方面的灌輸。閱讀教學是在教師指導下的學生自主的閱讀實踐活動。學生在閱讀活動中具有自主性、獨立性，教師則起引導、點撥的作用。我們應當以這樣的理念來調整三個要素之間的關系，以實現(xiàn)學生、教師、文本之間的對話。

我們應把著力點放到疏通學生與文本對話的渠道上。教師要讓學生直接面對文本，充分地去讀書。學生直接面對文本，不是單方面地吸收文本所負載的信息，而是學生與文本“對話”。這是因為閱讀的過程就是文本意義與閱讀主體意識之間互相交流、雙向互動的過程。閱讀時，各種相關的知識與生活體驗都被讀物的信息激活，與文本意義發(fā)生碰撞。有人將閱讀活動比喻成“緣文會友的交往行為”，是很有見地的?；趥€人生活經(jīng)驗與相關知識積累而產生的對文本的理解是形形色色、各不相同的?？梢宰寣W生各自表達自己的理解，進行平等的、無偏見的、無權威的交流。在此基礎上，可以對他人的觀點進行發(fā)問、評價，以促進學生加深或反思自己對文本的理解。

小學生年齡小，其閱讀活動自然離不開老師的引導與點撥。如何引導？怎樣點撥？關鍵是教師要明確自己的角色地位。在閱讀教學中，教師應當充當什么樣的角色呢？我以為教師好像一個“婚姻介紹人”，其任務是把文本介紹給學生，要促使學生直接面對文本，跟文本的作者直接對話、交流感情。作為介紹人，應當留出時間讓學生與文本對話、交流，該避讓的就要避讓，不要過多地居間聒噪，喋喋不休。只有當交流的過程中出現(xiàn)了“故障”，介紹人才出面幫助疏通

具體地說，教師要做好以下幾個方面的工作。

——組織與調控學生的閱讀實踐活動（即組織與調控學生與文本對話、師生對話、生生對話）。

——激發(fā)學生閱讀文本的興趣。

——隨機創(chuàng)設情境，讓學生通過自我體驗，化解閱讀實踐活動中遇到的疑難。

——適時的示范與點撥。

——善于捕捉在師生互動中閃耀出的創(chuàng)造火花，適時組織合作性學習，通過心靈的碰撞，以促進學生的深入思考，從而生成新的認識。

——即時的評價與激勵。實施對話教學，要處理好以下三個關系。

一是要正確處理師生關系。

對話本身就體現(xiàn)了民主、平等和彼此溝通等理念。只有建立起民主、平等的師生關系，才能在師生互動中形成體驗、探究的氛圍。老師要尊重學生的差異，在教師的眼里，每個學生的意見都是值得珍視的。當學生在對話中有了獨特的見解，教師要及時反饋與鼓勵。學生受到激勵、鞭策、鼓舞、感化和召喚，其心態(tài)才是開放的，才能產生充滿活力、充滿創(chuàng)造的體驗，也才能在對話的過程中生成新的認識。如果教師上課還是“一言堂”，學生只有隨聲附和的份兒，那就根本談不上彼此之間敞開心扉，實現(xiàn)平等、民主的對話。

二是正確地處理結論與過程的關系。

傳統(tǒng)的閱讀教學忽視過程，關注的是可以轉化為考試分數(shù)的諸多結論，如背誦詞語解釋、中心思想、課后習題的答案，等等，如此就把形成結論的生動過程變成了單調、刻板的條文背誦。此種教學模式，排斥了學生的自我體驗，扼殺了學生的個性，把語文教學庸俗化到無須智慧努力，只要聽講、背誦條文就能獲取高分的地步。這樣的教學從根本上失去了對人的生命的存在及其發(fā)展的整體關懷，失去了學生知識意義建構的過程，是與對話教學的原則背道而馳的。教師要激發(fā)學生全神貫注地去體驗文本，通過對話去理解文本，發(fā)展文本。至于結論，最好像蘇格拉底那樣，讓學生自己去體悟，教師不必包辦代替。面對著各不相同的感悟、理解，老師也不要強行統(tǒng)一，最好是鼓勵學生通過對話，繼續(xù)深入進行探究。

三是處理好預設與開放的關系。

老師在課前要有充分準備，如認真鉆研教材，寫備課筆記。然而我們在上課時卻不可拘泥于原來設定的程式。如果我們一味以完成課時計劃為第一要務，急著走過場，則很難在學生中出現(xiàn)始料未及的體驗和思維火花的碰撞。按照現(xiàn)代教學論的理念，我們既要有課前的預設，又要開放地納入彈性靈活的成份。對于師生對話中出現(xiàn)的即興創(chuàng)造的火星，教師應敏銳地捕捉住它，并予以引燃，使不同的體驗有一個交流和爭辯的機會，從而超越預先設定的目標。布盧姆說得好，“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了”。某一節(jié)課的教學任務的完成與否，并不影響學生的整體發(fā)展，課堂教學最重要的是培養(yǎng)學生自我體驗、自主學習的能力和創(chuàng)新的素質。教師應不惜為卓有成效的對話付出大量的教學時間，雖然通過對話也可能得不出什么結論，但卻換來了學生心態(tài)的開放，主體性的凸現(xiàn)，個性的張揚，創(chuàng)造性的釋放，這才是給予教者最為豐厚的回報。

第三篇：初二級作文教學案：巧用對比

初二級作文教學案：巧用對比

學習目標：

1、體會對比這種寫作技巧的妙處及運用技巧；

2、練習在記敘文中進行對比，突出文章主旨。學習重難點：

如何選用著眼點進行對比，以及對事件進行詳略處理，突顯文章主題。

一、掌握要領

俗話說：“不見高山，不知平地?！笔挛锏奶攸c往往在比較中得到顯現(xiàn)。

對比手法是作文重要的寫作方法之一,它是通過對不同人、事、物的對比描寫或說明,以突出其各自的特色,或者將同一人、事、物在不同時空和境況下的情景進行對照,以彰顯其變化。在行文中恰當使用對比的手法,能使文章內容豐富而厚實,形象生動而鮮明,中心明確而集中。

從大的方面來說，對比包括橫比和縱比。橫比法就是把具有可比性的不同事物、不同態(tài)度、不同的人放在同一場合進行比較，比出真假、正誤、好壞、顯示出各自不同的特色。如高爾基的《海燕》就用了這種方法。在暴風雨中，海燕像黑色的閃電驕傲而勇敢地飛翔；而蠢笨的企鵝則四處躲藏。通過對比，比出了崇高與卑下，偉大與渺小，海燕的形象更為光輝奪目、撼人心魄。此外，魯迅的《雪》這篇課文，也用南方的雪與朔方的雪進行橫向對比，贊賞了朔方的雪。

縱比法就是把同一事物、同一個人放在不同歷史時期、事物的不同發(fā)展階段進行對比，以現(xiàn)出變化、現(xiàn)出發(fā)展。例如魯迅的小說《故鄉(xiāng)》中寫閏土就用了這種方法。少年閏土的外貌是：“紫色的圓臉，頭戴一項小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈?！边@一副外貌，顯出了十一二歲少年閏土的天真稚氣、可愛有趣、充滿了活力。而中年閏土的外貌則發(fā)生了很大的變化：“他的身材增加了一倍：先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃。而且加上了很深的皺紋；眼睛也像他父親一樣，周圍都腫的通紅?！掷锬笾粋€紙包和一枝長煙管，那手也不是我所記得的紅活圓實的手。卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了?！蹦憧?，這時的閏土已與少年閏土判若兩人，顯得蒼老、呆滯、麻木。什么使他失去了往日的活力?原因就在于“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳”。通過這種對比揭示出了社會的黑暗，生活的本質。

細分的話對比法主要類型有四種：一是人物對比，二是不同事件對比，三是人物外表與內心對比，四是事件前后對比。許多民間故事，往往都寫兩個人，一個好一個壞，這是人物對比；“朱門酒肉臭，路有凍死骨”，這是不同事件對比；世界名著《巴黎圣母院》中主人公卡西莫多，人很丑可是心地很善良，這是人物外表與內心對比。[例文欣賞]

我們的心近了

同樣的藍天白云，同樣的花花世界，不一樣的你我他。我們和他們都是上帝撒下的苗苗。他們落在了沙漠山地，而我們有幸落在了肥沃的田地。大家同樣生長著、生長著??

七歲，我們睡在暖暖的被窩里，早上睜開眼，面前是漂亮的衣服，營養(yǎng)的早餐：油條、雞蛋和豆?jié){。我們背上花花綠綠的小書包，坐上爸爸媽媽的車子，安安穩(wěn)穩(wěn)地來到學校，打開書包，打開書本，跟老師讀：“鵝，鵝，鵝，曲項向天歌?！?/p>

七歲，他們睡在冷冷的被單里，早上睜開眼，面前是補丁的衣服，無味的早餐：糠米、開水和窩窩頭。他們扛起重重的鋤頭和鏟子，坐在爹娘的推車里，顛來顛去地來到田里，拿起鋤頭，跟爹娘喊：“嘿呦，嘿呦??”

我們看見山里的照片，志愿到山里扶貧；他們看見城里的照片，發(fā)誓一定要走出去。

十四歲，我們在校園里談笑風生，青春朝氣從我們身上散發(fā)。春天有郊游的歡樂，夏天有游泳的歡笑，秋天有風箏的漫天飛舞，冬天有圣誕的祝福安康。當然，我們不忘七歲的志愿，包起曾經(jīng)喜愛 的衣服，裝好用過的書本，看救災的車輛駛向遠方，帶著我們的祝愿，我們的希望。

十四歲，他們在田地里揮灑汗水，熱情與希望從他們的身影中透露，春天有青山綠水的清新，夏天有散步花叢的彩蝶，秋天有飽滿金黃的莊稼，冬天有圍著火爐的溫馨幸福。當然，他們也不忘七歲的誓言，捧起捐來的書本，裹上捐來的毛毯，點燃蠟燭，在黑夜中苦讀，臉上露出欣慰的笑容，望著送糧遠去的車輛，帶著未來和希望駛向遠方。

在不久的未來，我們來到山區(qū)，帶去了光明和財富，我們笑了，他們也笑了，我們大家的心近了；在不久的未來，他們來到城市，來的還有動力和驚喜，他們貢獻自己的智慧，讓城市更美麗，他們笑了，我們笑了，我們大家的心近了。

我們沒有“我們”和“他們”之分，我們都是上帝的寵兒。同樣的藍天白云，同樣的心“撲通！撲通！”，我們的心近了，緊緊地靠在了一起！

山里的孩子需要愛，我們應該給予他們更多的愛！【點評】

寫法巧妙。這是本文給閱卷老師的一大亮點。一篇文章處處運用對比，處處又在比較中滲透著作者的觀點、作品的主題，對一個初中生確實不容易。但本文小作者做到了，而且做得很好。“七歲”這個年齡的“我們”與“他們”對比，展現(xiàn)的是同一藍天下不同孩子不一樣的生活境況?！笆臍q”這個年齡的“我們”與“他們”對比，展現(xiàn)的既有截然不同的生活畫卷，也有彼此心靈溝通的美好愿望?！霸诓痪玫奈磥怼闭宫F(xiàn)的是“手牽手，心相近”這一讓人感動的畫面。文章在對比中展開，在對比中升華，文筆確實不同凡響。

我的家呢

我是一只小鳥，我的家園很美麗。它是一片茂密的樹林，那里是我們鳥的大家庭。春天，我們從南方飛回來的時候，那嫩綠的小草舒展著手臂，光禿禿的樹干已長出了綠色的小嫩葉，讓冬天沉睡了的樹木接受了春的綠色洗禮。

在我的家園里還有一條小河，我十分喜歡它。柔和的陽光照在小河上，蕩漾的微波閃著金色，仿佛無數(shù)顆寶石在閃爍；河水清澈見底，水中小魚，有的嬉戲，有的停歇；岸上綠樹紅花映入水中，湛藍明亮的天空懸掛幾朵彩云，彩云飄落河底，猶如一塊里面有藍天、彩云、樹影的透明琥珀。黃昏時分，太陽拿一條紅霞做的紗布遮住臉龐，河邊的垂柳輕柔地揮著手，戀戀不舍地送別夕陽??

好長時間都沒有回家了。一天，我懷著急切的心情向我美麗的家園飛奔。就在離家不遠的地方，我遭到了風的襲擊，而且還夾著沙。我的眼睛被沙粒打著了，被迫停在地上。我揉揉眼，懷著忐忑不安的心情緩緩地前進著。過了好久好久，我終于看到了我多日不見的家園，我愣住了，簡直不敢相信眼前的景象：茂密的樹林不見了，地上一片枯樁，風沙到處狂奔著。那昔日的潺潺流動的小河也失去了往日的美貌：臉被弄得黑漆漆的，上面還漂浮著許多垃圾??我傷心地哭了。我向四周看了看，結果發(fā)現(xiàn)：原來是新建的化工廠把廢水排入了水中，污染了小河?！翱瓤?.....”我干咳了幾聲，不知怎么回事喉嚨極不舒服，原來那純清的空氣也遭到了破壞而變得污濁了。一只小鳥的美麗家園被毀了，我無家可歸，成了一個流浪兒，再也不能同姐妹們在這里玩耍了。

人類??！你們?yōu)槭裁匆茐奈覀兊募覉@？為什么要破壞這美麗之地？難道為了你們自己的一點利益就讓我們千千萬萬鳥兒失去棲息的家園嗎？如果真是這樣，那你們就太可恨了?？?！現(xiàn)在的風沙狂舞，我們的家園毀了。遲早有一天你們的家園也會因為你們的那點小利益而被破壞。到那時你們再后悔已來不及了！現(xiàn)在你們應該為我們建造家園并保護我們，那也是保護你們自己！人類啊，醒醒吧！

我那陽光和煦，碧波閃閃，百花爭艷，樹木蒼翠的家園，你什么時候才能回來?。?/p>

【點評】

本文采用了鮮明的對比。從前，家園是樹木叢生，小河清澈，百花爭艷和天空湛藍如洗??。而如今卻是一片荒漠，小河變得漆黑以及天空中漂浮無數(shù)的粉塵和垃圾的大量堆積???！币磺卸际秋@得毫無生機和活力。在主題上，作者也善于以小見大，“從自己所看到的一切而聯(lián)想到整個家園?！睆亩惆l(fā)了作者對美好家園的向往之情。本文句子優(yōu)美，題目新穎，開頭與結尾照應的非常得當。

他讓我很難忘

往事像一條小溪，匯進我的大腦，在記憶的海洋中，有一位善良而又普通的老大爺使我很難忘記。

剛上初中的一天早上我放學回家，忽然烏云密布，狂風四起，天空像一口黑鍋向我們罩下來。中途，遇見媽媽正急著回家，從口袋里掏出五元錢，要我去買芹菜。我高興地答應了，告別了媽媽，飛快向菜市場跑去。

到了菜市場，問了幾家菜價，賣芹菜的像商量過一樣，每把八毛，一分也不讓。我正遲疑不定時，一個沙啞的聲音說：“小姑娘，買我的菜吧！又鮮又嫩，只要五角錢一把?！绷鄽q的樣子，一雙眼睛雖然凹下去了，但顯得很精神。

“小姑娘，你買嗎？”老爺爺滿懷希望地望著我，我裝著要走的樣子說：“能不能便宜點兒，我買兩把?！蔽覍W著大人的樣子討價還價。老爺爺急忙狠了狠心說：“那九角錢兩把?！蔽衣犃税蛋蹈`喜！趕緊付了錢，慌慌張張地把兩把芹菜裝進塑料袋，便急著趕回了家。

回家后，我得意地向媽媽講了買菜時的經(jīng)過。心想：今天媽媽肯定會表揚我的。媽媽聽完后，卻不以為然地搖搖頭說：“嗬，這么小就學會了討價還價，人家老爺爺那么大年紀了，你應該給他八角錢一把?！蔽艺f：“算了吧，對人不能心腸太軟，給他們再多的錢，他們也不會滿足的?！闭f完，我便準備把多余的錢還給媽媽，我往衣兜里一掏，沒有，又把下衣的口袋掏了一遍，仍沒有。糟糕，難道是掉了嗎？我慌了，對，一定是丟在賣芹菜的地方了。我轉身朝菜市場跑去。

哪有什么人呀！頓時，我像霜打的茄子——蔫了?？捎隄u漸地下大了，就在這時，電線桿下傳來了那并不陌生的聲音：“小姑娘，你可來了。”我回頭一看，原來是那位賣菜的老爺爺?！斑@是你掉的錢，數(shù)數(shù)看少不少？”說著他遞過來一卷錢。“我的錢你撿到了?！蔽乙苫蟮膯?。

“是的，”老爺爺說，“你走了以后，我發(fā)現(xiàn)你的錢掉在我的籃子里，賣完菜后，我買了一瓶藥，就一直在這里等你?！闭f完拍拍身上的泥土，拎起籃子走了。

老爺爺走得那么匆忙，容不得我道一聲謝。此刻，我的心僵住了，想起剛才買菜時的情景，臉不由得火辣辣的。

從那以后，這位善良而又普通的老爺爺就時時地在我的腦海里閃現(xiàn)?！军c評】

構思巧妙，以情感人是本文的可貴之處。文中選取了一位賣菜老爺爺在雨中等待還錢的生動感人的小故事，在與我買菜時討價還價的對比中，襯托出老人的高大形象。文章中人物對話富有個性，人物形象較鮮明，人物外貌描寫生動感人，細節(jié)描寫也恰到好處。全文緊扣文題，首尾呼應，中心突出。語言樸實、真切。敘述、描寫、抒情等表達方式綜合運用是本文一大特色。

等待

“到底怎么了？怎么還不來，急死人了！”

寒風中我蜷縮著身體，不停地抱怨著。我開始后悔，不該答應和爸爸來置辦年貨，要是在家呆著該有多好?。?/p>

“等急了吧，嘿嘿。”不知什么時候，爸爸悄然出現(xiàn)在我的面前。我掉頭沒有理他，大步走向他的摩托車。

“生氣啦，咋不說話呢？”

“我快凍死了，你怎么才來?！蔽抑钢睗竦难澞_嘲他大吼。爸爸急忙放下東西，笨拙地彎下腰，摸了摸我的褲腳。那一刻，我有點懊悔剛才粗暴的行為。

“走，我們去買條新褲子，然后你去洗個澡，反正我們不急著回家。”他立刻拉起我的手，走向對面的服裝店。他的手是那么地涼，我想他一定是忘了帶手套了。他小心翼翼地呵護著我，生怕我在結冰的地面摔倒。

“你怎么出來了，不是讓你去洗個澡嗎？”他不解地問。

“里面的人太多了，明天和媽一塊來吧?！薄澳遣恍?，明天還會有雪，你這樣會感冒的?？烊?，我在這兒等你，我們不急著回家?！蔽抑缓棉D身又走進了浴室。

終于洗完了，走出浴室時吃了一驚，天已經(jīng)有點黑了。我慌亂地找著爸爸的身影。在小院的廊檐下，爸爸坐在那里居然睡著了。我開始懊悔聽了他的話。摩托車上已經(jīng)落了一層雪，爸爸的腳上也落了一層雪，不知道會不會滲到鞋里。我輕輕地彎下腰，為他拂去頭發(fā)上的雪花，他卻立刻被我驚醒了。

“洗好啦。喲，天都黑了，快回家吧，你媽該著急了?！?/p>

“爸，冷嗎？在這里睡覺冷嗎？”

“沒有啊，我沒睡，這不，你一出來我就知道了?！彼荒樺e愕，像個做錯事的孩子，起身擦拭車上的雪。我站在他身后注視著，不知不覺一股暖流涌上了我的心頭。我怎么忘了，爸爸從打工地上海，一路輾轉，今天早上剛到家；我怎么忘了，路上為了省點錢，連一頓熱飯都舍不得吃；我怎么忘了，他這么辛苦還不都是為了我。而我卻做了什么，只知道抱怨，就因為等了一小會。

他的等待遠遠大于我，他對我的關愛遠遠遠大過自己，他的愛也遠遠大于我。這么多年的不等號，我卻從未發(fā)現(xiàn)。爸爸，今后的日子里，我會把不等號改為等號，讓我來呵護你吧！

【點評】

文章著重寫了兩個情節(jié)，我等爸爸和爸爸等我。我只等了一小會就怨聲載道、叫苦不迭。爸爸等我等到了天黑，在冰天雪地里睡著了，可是卻無怨無悔。兩相對比，自私和無私形成了鮮明的對照，也使我幡然醒悟，發(fā)出了將來要呵護父親的美好心愿，寫出了“我”性格成長變化的軌跡。

二、技法提醒

運用對比法，要存在可比點，要選準可比點，否則，便收不到好的效果，甚至適得其反。如果兩人放在一起對比，寫一個人的阿諛奉承，而對另外一個人則寫他的助人為樂，肯做好事，這個可比點就沒選準，因而放在一起對比是不恰當?shù)摹Ｎ覀冊趯懽髦?，要認真選擇可比點，以增強文章的說服力。

三、反饋檢測

仿寫練習（學用對比，結合先抑后揚寫法，細心觀察生活中的小事）(1)結合上文完善下文

風，無聲，吹綠了大地；愛，無言，滋潤了心田。/曾經(jīng)認為，父親是個感情遲鈍的人。/小時候放風箏，陪我的是我的母親，撿風箏的是我的父親。/學習騎自行車，扶起摔倒的我的是母親，站在一旁喊著讓我爬起來繼續(xù)的是父親。/小時候闖了禍，打我的是我的父親，給我上藥的是我的母親。??（補充）

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四、堂上訓練

作文題目：我的___________________

（1）把題目完整（橫線上只能填某個人物）；（2）通過對比手法表現(xiàn)人物特點，塑造人物形象。

第四篇：教育筆記：巧用兒歌教穿鞋

教育筆記：巧用兒歌教穿鞋