第一篇：小學(xué)作文教學(xué)

農(nóng)村作文教學(xué)新模式幾點(diǎn)思考

作文教學(xué)一直困擾著教師，特別是農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師，他們對(duì)作文教學(xué)叫苦不迭，學(xué)生怕寫作文，教師怕改作文。然而，如果教師改變觀念，用 “仿----導(dǎo)----練----評(píng)”作文教學(xué)模式去引導(dǎo)，用教孩子學(xué)走路的方法去教學(xué)生寫作文，蹲下身去，用賞識(shí)的眼光去欣賞學(xué)生的作文，那么，你就會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)：我們的學(xué)生不但會(huì)寫作文，而且還能寫好作文。目前小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，特別是農(nóng)村小學(xué)生寫的文章詞不達(dá)意、空洞無(wú)物、沒(méi)有創(chuàng)意。教師常態(tài)課的作文教學(xué)缺乏方法，零打碎敲，隨意性很大，策略欠當(dāng)，普遍存在高耗低效現(xiàn)象，教師對(duì)作文教學(xué)是深感到頭疼。

針對(duì)當(dāng)前學(xué)生的作文情況，我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示：有50%的學(xué)生害怕寫作文；有43%的學(xué)生在寫作文時(shí)感到?jīng)]內(nèi)容可寫；有40%的學(xué)生覺(jué)得有很多內(nèi)容，卻不知該寫什么好；有20%的學(xué)生是選好了材料，但不知用什么方法來(lái)寫；有30%的學(xué)生在寫作時(shí)經(jīng)常想用優(yōu)美的語(yǔ)句，但又想不出來(lái)；有70%的孩子平時(shí)不會(huì)注意觀察身邊的事。小學(xué)生作文教學(xué)困境產(chǎn)生的具體原因表現(xiàn)為： 教師的作文指導(dǎo)方法陳舊單一。目前的作文教學(xué)，大部分教師還采用“教師命題—指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作—教師收回批改—教師課堂講評(píng)”的教學(xué)流程，一個(gè)流程下來(lái)，少則一兩天，多則一兩星期，這種流程束縛了學(xué)生的思維發(fā)展，不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，不利于學(xué)生作文能力的提高。教師對(duì)作文重指導(dǎo)輕講評(píng)，目前許多教師的作文教學(xué)，還存在一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題，那就是重視所謂的作文前的指導(dǎo)而忽視作文講評(píng)。作文講評(píng)課，只是拿一篇寫得較好的文章一讀了之。這樣的作文講評(píng)課對(duì)學(xué)生起不到什么好作用。

教師評(píng)價(jià)作文時(shí)拔高寫作要求，在他們看來(lái)，好的作文應(yīng)該是有相當(dāng)可觀的字?jǐn)?shù)，洋洋灑灑，辭藻華麗，內(nèi)容具體，情節(jié)完整感人，描寫生動(dòng)細(xì)膩。在評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)作時(shí)，總是拿自己的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求學(xué)生，不科學(xué)，不理性。他們通常是看不上學(xué)生的作文，在講評(píng)作文時(shí)，面對(duì)學(xué)生痛心疾呼“沒(méi)有好作文”，無(wú)情地拔高要求，造成學(xué)生心理的落差。在學(xué)生看來(lái)，自己辛辛苦苦寫好的作文，被老師批得偏體鱗傷，甚至講得一無(wú)是處，豈不冤哉？ 在教師的批駁下，學(xué)生對(duì)作文缺乏信心，有畏難情緒，教師拔高習(xí)作要求，致使孩子們?cè)谧魑闹械貌坏娇隙?，就愈發(fā)怕作文，更談不上寫好作文。沒(méi)有自信心的孩子如何能寫好作文？《課標(biāo)》中提出要讓學(xué)生“樂(lè)于書面表達(dá)”，可現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生們是“十個(gè)孩子，一半的怕作文。”學(xué)生缺乏閱讀積累，許多家長(zhǎng)只知到學(xué)習(xí)的重要，但對(duì)孩子的課外閱讀不夠重視，甚至極力反對(duì)，認(rèn)為看課外書（是看閑書），對(duì)提高學(xué)習(xí)成績(jī)沒(méi)什么用，學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成大量閱讀書的好習(xí)慣，語(yǔ)言積累匱乏。學(xué)生缺乏生活積累并不是說(shuō)學(xué)生的生活范圍小，很多人將學(xué)生懼怕寫作文的原因歸根為學(xué)生的生活范圍小，其實(shí)不然，真正的原因是孩子缺乏觀察能力，缺乏對(duì)生活的積累。（寫“媽媽”的作文永遠(yuǎn)是“深夜里，我發(fā)燒了，媽媽冒著寒風(fēng)將我送進(jìn)醫(yī)院，又無(wú)微不至地照顧我。”）

一、“仿----導(dǎo)---練----評(píng)”作文教學(xué)模式的提出，新一輪課程改革已進(jìn)入實(shí)質(zhì)性階段，由課程的改革進(jìn)入到課堂改革的落實(shí)，現(xiàn)在正進(jìn)行著高效課堂的探究，傳統(tǒng)的教育理念，束縛學(xué)生思維發(fā)展的教學(xué)方法，陳舊單一的課堂模式必須改革。在這種大背景下，我們經(jīng)過(guò)對(duì)當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀的分析，提出了“仿----導(dǎo)----練----評(píng)”作文教學(xué)課堂新模式，這種模式的提出，源于對(duì)小學(xué)傳統(tǒng)作文教學(xué)的反思，是從兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言規(guī)律的認(rèn)識(shí)而提出的作文教學(xué)新思維。它體現(xiàn)了作文教學(xué)整體性和綜合性的價(jià)值取向，體現(xiàn)了作文教學(xué)以學(xué)生為本、關(guān)注學(xué)生生成的全新的教學(xué)理念，是小學(xué)語(yǔ)文課程改革的一個(gè)載體，與新課程的價(jià)值取向是一致的。這種模式經(jīng)過(guò)近一學(xué)年實(shí)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)比結(jié)果，發(fā)現(xiàn)“仿----導(dǎo)----練----評(píng)”作文教學(xué)課堂新模式對(duì)提高學(xué)生的寫作能力有很好的幫助。

二、“仿----導(dǎo)----練----評(píng)”作文教學(xué)模式的作文的基本流程，我們的基本觀點(diǎn)是：以新課程理念為指導(dǎo)，在發(fā)掘語(yǔ)文教學(xué)資源同時(shí)充

分利用現(xiàn)有新教材，以“仿、導(dǎo)”作文為教學(xué)手段，發(fā)展學(xué)生作文能力，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。一節(jié)完整的課，要具有一定的基本流程，沒(méi)有基本流程，就會(huì)亂了章法，迷失套路，使課堂顯得松散零亂，失去美感。

三、“仿----導(dǎo)----練----評(píng)”作文教學(xué)模式的基本流程是：名家文段回放、學(xué)仿名家寫作技巧——教師指導(dǎo)寫作方法技巧的遷移——學(xué)生當(dāng)堂練寫——師生當(dāng)堂互動(dòng)評(píng)價(jià)。

四、“仿----導(dǎo)----練----評(píng)”作文教學(xué)模式的課堂結(jié)構(gòu)及時(shí)間安排。常言道，教無(wú)定法，教亦有法，“仿----導(dǎo)----練----評(píng)”這四個(gè)環(huán)節(jié)就是“仿----導(dǎo)----練----評(píng)”作文教學(xué)新模式的基本結(jié)構(gòu)，一堂課中，這四個(gè)環(huán)節(jié)要連成一體，各個(gè)環(huán)節(jié)又各具重點(diǎn)，每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間是：名家文段回放、學(xué)仿名家寫作技巧3-4分鐘——教師指導(dǎo)寫作方法技巧的遷移5-6分鐘——學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)8-12分鐘——師生當(dāng)堂評(píng)價(jià)15-16分鐘，2分鐘的機(jī)動(dòng)時(shí)間。

五、課堂教學(xué)實(shí)施要領(lǐng) “仿----導(dǎo)----練----評(píng)”作文教學(xué)模式的實(shí)施要領(lǐng)：以學(xué)生為主，構(gòu)建以 “練、評(píng)”為核心，“仿、導(dǎo)”同時(shí)起步的教學(xué)策略。從學(xué)生的實(shí)際情況看，他們思維的獨(dú)立性和批判性都不是很強(qiáng)。然而，他們卻喜歡模仿成年人，希望自己能擠到成人的行列中去。而仿寫就是根據(jù)學(xué)生這一心理特征設(shè)計(jì)的，仿寫可以調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的積極性，因?yàn)樵诜聦戇^(guò)程中學(xué)生可以模仿他人文章的布局謀篇、構(gòu)思立意、遣詞造句，并具體地理解范文之所以成為范圍的原因。其實(shí)，一個(gè)人的寫作能力的發(fā)展大致經(jīng)歷三階段：起步、入門和成熟。對(duì)于寫作剛起步的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，這就要求教師放棄舊觀念，用一種教孩子學(xué)走路的方法去學(xué)寫作文，像鼓勵(lì)孩子勇敢地學(xué)習(xí)大人走路那樣，去鼓勵(lì)學(xué)生仿寫，試問(wèn)一下，除了特殊肢殘的孩子外，世界上有哪個(gè)孩子學(xué)不會(huì)走路的？因此說(shuō)，如果教師能用這種方式去教學(xué)生寫作，那么，學(xué)生就一定能學(xué)會(huì)寫作文。所謂仿寫，就是指導(dǎo)學(xué)生在閱讀范圍的基礎(chǔ)上，模仿其寫作特點(diǎn)進(jìn)行的寫作指導(dǎo)，“仿----導(dǎo)----練----評(píng)”作文教學(xué)模式中安排的“仿”，旨在引經(jīng)據(jù)典，將學(xué)生曾經(jīng)學(xué)過(guò)的經(jīng)典范文重新予以回顧，促成學(xué)生對(duì)寫作知識(shí)的遷移，為下一步的寫作做好方法準(zhǔn)備。當(dāng)然，仿寫不能沒(méi)有例子，教材就是我們最好的例子，教師要把一些貼近學(xué)生生活的，能夠與學(xué)生產(chǎn)生共鳴的文章作為仿寫的例子，教師要根據(jù)需要善于找出各類文體的共性，精心安排、指導(dǎo)每一次的“仿寫”。教師不能隨意地拿出一段與指導(dǎo)內(nèi)容風(fēng)馬牛不相及的“美文”來(lái)讓學(xué)生仿抄，那樣就歪曲了仿寫的重要性，這種仿寫也就沒(méi)有意義了?！缎W(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》里要求學(xué)生有獨(dú)立完成寫作的意識(shí)，在寫作文時(shí)要做到感情真摯，力求做到用我手寫我心，表達(dá)出自己獨(dú)特的感受和真情的體驗(yàn)。而在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，有相當(dāng)一部分的學(xué)生，他們平時(shí)說(shuō)話明牙利齒的，一旦寫起作文來(lái)就語(yǔ)無(wú)倫次，“心中沒(méi)譜”，筆下無(wú)話。這究竟是什么原因呢？其實(shí)作文也是一門科學(xué)，作為一門科學(xué)也有其規(guī)律可循，而對(duì)這種規(guī)律的掌握，不能只靠講解，更有效的辦法就是讓學(xué)生去實(shí)踐，而仿寫就是最直接最有效的實(shí)踐。“導(dǎo)”即是教師提示引導(dǎo),教師的“導(dǎo)”要貫穿整堂課的始終，無(wú)論是在“導(dǎo)讀”或是在“導(dǎo)寫”，還是在“練、評(píng)”的過(guò)程中，都要有滲透教師“導(dǎo)”的行為，這就要求教師要精心組織語(yǔ)言，做到語(yǔ)言精練簡(jiǎn)約，緊扣重點(diǎn)、特點(diǎn)，同時(shí)能啟發(fā)學(xué)生的想象，創(chuàng)設(shè)特定的情景，教師的設(shè)計(jì)不能隨意，想到哪就說(shuō)的哪。作文教學(xué)一直是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中的難點(diǎn)，“文無(wú)定法”說(shuō)得就是作文指導(dǎo)難以著手，所以不少人以之為禁區(qū)，不敢問(wèn)津，說(shuō)實(shí)在的，教師在日常的作文教學(xué)中也存在許多弊端，嚴(yán)重地桎捁著作文教學(xué)發(fā)展，束縛著學(xué)生的思維，壓抑了學(xué)生的想象。教師的“導(dǎo)”，一是不能隨心所欲，敷衍了事，信口指導(dǎo)，而是要緊扣文段的寫作特點(diǎn)、表現(xiàn)方法，有針對(duì)性地進(jìn)行知識(shí)遷移；二是不要“瞎子放驢——不敢放手”，教師的“導(dǎo)”切忌面面俱到，既不編制提綱，又不條分縷析，更不能把使用的詞語(yǔ)抄給學(xué)生，否則，學(xué)生寫起來(lái)倒是挺順手，語(yǔ)句通順。但那樣的文章千人一面，沒(méi)有特色，失去了學(xué)生作文的意義，不能提高學(xué)生的寫作水平；三是要“導(dǎo)仿”技巧，不是抄襲范文，嚴(yán)禁東拼西湊，教師要“導(dǎo)”給學(xué)生的是文段的布局謀篇，表現(xiàn)手法，至于怎樣寫作，那就只能讓學(xué)生“八仙過(guò)海，各顯神通”了。當(dāng)然，指導(dǎo)學(xué)生作文的方法是多種多樣的，教師采取什么樣的方法，要結(jié)合所選的文段特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的年齡、成績(jī)等具體

情況而定。在實(shí)際操作過(guò)程中，將會(huì)遇到各種意想不到的問(wèn)題，需要教師具有很強(qiáng)的教育機(jī)智，有駕馭課堂的能力，靈活機(jī)動(dòng)地去處理，將“危機(jī)”轉(zhuǎn)化為“教機(jī)”。切忌僵硬地程式化，以把課上死了。經(jīng)過(guò)“仿、導(dǎo)”兩個(gè)過(guò)程后，教師要放手讓學(xué)生去練筆，然而，此時(shí)的教師千萬(wàn)不能袖手旁觀，以為太平無(wú)事了，教師要參與到學(xué)生當(dāng)中去，學(xué)生有需要解字的就解字，有需要釋疑的就釋疑，教師應(yīng)穿行在學(xué)生之間，適時(shí)提醒學(xué)生抓住特點(diǎn)、發(fā)揮想象、展開合理的聯(lián)想，用手中的筆寫自己心中的話。在學(xué)生練筆時(shí)，教師要注意練的內(nèi)容張合有度。時(shí)間有限，提醒學(xué)生練筆要有一定的速度。教師也可以零星評(píng)價(jià)，對(duì)寫作有困難的學(xué)生也可以做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，免得其失去練筆的興趣。評(píng)價(jià)學(xué)生作文時(shí)，教師要多肯定，千方百計(jì)地讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，只要學(xué)生有閃光的地方，哪怕只有一個(gè)詞用得好，教師也要大加肯定，并且注上批語(yǔ)（這句話或這個(gè)詞寫得精彩），注意把學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)放大。常言道，重獎(jiǎng)之下，必有勇夫。教師在學(xué)生作文評(píng)價(jià)上要一改傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法，舍得花本錢，大膽下猛料，要毫不吝嗇地給學(xué)生高分，使學(xué)生在獲得高分中產(chǎn)生繼續(xù)作文的興趣，從而由怕寫作文過(guò)渡到喜歡寫作文。評(píng)價(jià)形式要多元化，充分張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。多元評(píng)價(jià)，指評(píng)價(jià)學(xué)生作文形式的多元參與。教師引導(dǎo)學(xué)生自讀自品，讓學(xué)生再次讀自己的作文，重新感受一下寫作的過(guò)程，說(shuō)說(shuō)自己作文的優(yōu)缺點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生大聲朗讀，領(lǐng)悟“十分文章七分讀”的道理；組織學(xué)生交流互評(píng)，學(xué)習(xí)同學(xué)作文的優(yōu)點(diǎn)，知道自己作文存在的問(wèn)題，同學(xué)之間相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，在互動(dòng)品讀中獲取新知，受到啟發(fā)，激發(fā)再創(chuàng)作的欲望；在師生互動(dòng)的前提下，教師既評(píng)學(xué)生作文，又評(píng)學(xué)生“點(diǎn)評(píng)”，使學(xué)生覺(jué)得自己不再是旁觀者，并能通過(guò)相互評(píng)價(jià)了解對(duì)方，增加溝通，增進(jìn)友誼。

特級(jí)教師于永正先生說(shuō)得好，準(zhǔn)備一百頂高帽，送給學(xué)生。這對(duì)我們?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生作文的啟發(fā)特別大。教師應(yīng)該用賞識(shí)的眼光去看學(xué)生的作文，為不同學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的快樂(lè)。在作文評(píng)價(jià)時(shí)，不要用高標(biāo)準(zhǔn)去衡量，注重習(xí)作者的縱向相比。只要學(xué)生在原點(diǎn)上有一絲進(jìn)步，教師就應(yīng)充分肯定，哪怕是一個(gè)詞或一個(gè)句子。教師要蹲下身子去看作文，站起身來(lái)在全體學(xué)生面前激勵(lì)學(xué)生，采用表?yè)P(yáng)寫肯定，不足用口評(píng)的方式。這樣，在學(xué)生的作文本子上，留下的都是老師肯定的話語(yǔ)。每翻閱一次，學(xué)生就多了一些成就感，增添一份自信。當(dāng)然，教師在放大學(xué)生作文優(yōu)點(diǎn)時(shí)，是決不能忽視學(xué)生作文中的不足，在“評(píng)價(jià)”的過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生作文中出現(xiàn)的問(wèn)題要及時(shí)地、有針對(duì)性地提出來(lái)，并給出修改的答案，使學(xué)生得到教益。無(wú)論是給學(xué)生的肯定，還是給學(xué)生提出不足，都要求教師自己要具有足夠的知識(shí)功底，有較好的語(yǔ)感，才能把課上得有靈氣。

六、小荷已露尖尖角 山不在高，有仙則名，水不在深，有龍則靈。“仿----導(dǎo)----練----評(píng)”作文教學(xué)模式經(jīng)過(guò)近一個(gè)學(xué)年的實(shí)驗(yàn)，先后取得了一些成績(jī)：樂(lè)阿芬同學(xué)的《<小學(xué)生之友>——伴我成長(zhǎng)》一文榮獲2009年“新蕾杯”全省中小學(xué)生優(yōu)秀期刊閱讀征文比賽小學(xué)生組二等獎(jiǎng)；彭美丹同學(xué)的《 我愛(ài)我的祖國(guó) 》一文獲省級(jí)作文比賽小學(xué)生組二等獎(jiǎng)；姜心馳同學(xué)的《我愛(ài)家鄉(xiāng)山和水》一文獲全鎮(zhèn)小學(xué)生作文比賽一等獎(jiǎng)?? 借劉墉先生曾說(shuō)的話：不要怕土地堅(jiān)硬，只要你有手，土地就是軟的；不要怕路途遙遠(yuǎn)，只要你有腿，路途就是近的；不要怕高山聳峙，只要你有毅力，峰頂就在眼前；不要怕長(zhǎng)夜漫漫，只要你能忍耐，光明就將出現(xiàn)。多么富有哲理的話語(yǔ)，開啟著我們那茫然的心智，激勵(lì)我們勇敢地去探索。“仿----導(dǎo)----練----評(píng)”作文教學(xué)模式就如一朵還未打結(jié)的花蕾，不知道還要多少陽(yáng)光普照，不知道還要多少雨露滋潤(rùn)，也不知道它能否在萬(wàn)紫千紅的春天里綻放，但我希望她能有收獲的喜悅。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索??

第二篇：淺談小學(xué)作文教學(xué)

淺談小學(xué)作文教學(xué)

叫河鎮(zhèn)東坡小學(xué) 2012年11月

王志敏

日

15淺談小學(xué)作文教學(xué)

叫河鎮(zhèn)東坡小學(xué) 王志敏

小學(xué)作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重難點(diǎn)．在語(yǔ)文教學(xué)中占有極其重要的地位，同時(shí)也是小學(xué)語(yǔ)文教師感到十分頭痛的課題．也是小學(xué)生十分厭煩的功課，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，不少學(xué)生一提到寫作文便愁眉苦臉，無(wú)話可說(shuō)，無(wú)話可寫，有許多學(xué)生害怕寫作文,甚至逃避作文,提筆就抓耳撓腮無(wú)話可寫了，即使寫出來(lái)了也往往是句不成型、言不達(dá)意，有的甚至是到處抄襲作文書上的，結(jié)果東拼西湊成了一紙應(yīng)付的托詞。

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)。老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感”?？梢娮魑慕虒W(xué)是語(yǔ)文的教學(xué)重點(diǎn)，然而學(xué)生普遍表現(xiàn)出“談文色變”，畏難情緒嚴(yán)重，每次作文總是拼拼湊湊地寫上那么幾段，作文思路狹窄，內(nèi)容空洞，言之無(wú)物。面對(duì)這樣的情況,想要提高學(xué)生的作文水平，我認(rèn)為首先要解決學(xué)生作文的兩大難：恐懼作文和言之無(wú)物。針對(duì)這兩個(gè)難題，可以從兩方面入手：

一、提高學(xué)生的作文興趣。

“興趣是最好的老師”，要消除學(xué)生對(duì)作文的恐懼，一定要提升學(xué)生的作文興趣。為了激發(fā)學(xué)生的作文興趣，我做了一些嘗試：

1、游戲作文，培養(yǎng)寫作興趣。

愛(ài)玩是孩子們的天性，用游戲的方法教孩子們寫作十分有效，既可以激發(fā)他們的想象力，提高興趣，調(diào)動(dòng)積極性，又啟發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。所以我常將游戲融入到課程中，教學(xué)生玩中寫作。例如，我曾在作文課上和學(xué)生玩了一個(gè)“猜詞游戲”，規(guī)則是一個(gè)同學(xué)看了老師指定的詞語(yǔ)后，用動(dòng)作表達(dá)出來(lái)讓另一個(gè)同學(xué)猜詞語(yǔ)。我把學(xué)生分成四組，比賽哪一組猜出的詞語(yǔ)多。游戲中，學(xué)生都表現(xiàn)得很興奮，場(chǎng)面很熱鬧，我在旁盡量用輕松的語(yǔ)言啟發(fā)學(xué)生注意觀察游戲者的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等。游戲結(jié)束后，我讓學(xué)生談?wù)勥@次游戲的感受，并寫下來(lái)。這一次學(xué)生們的作文寫得自然真實(shí)，情緒場(chǎng)面及游戲者的動(dòng)作、神態(tài)、描繪得栩栩如生。

2、暢談作文，提高寫作興趣。

作文教學(xué)，必須遵循從說(shuō)到寫的原則。“說(shuō)”是“寫”的基礎(chǔ)，只有“會(huì)說(shuō)”，才能“會(huì)寫”，所以每次上作文課，我不會(huì)告知學(xué)生現(xiàn)在要寫作文，以免增加學(xué)生思想負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生感到壓抑。我先指定一個(gè)主題，然后讓學(xué)生交流、討論，我也參與其中，并從旁指導(dǎo)他們?nèi)绾握_用語(yǔ)言表達(dá)，或?qū)W(xué)生的發(fā)言作出評(píng)價(jià)。在這樣無(wú)拘無(wú)束、輕松愉快的環(huán)境中，學(xué)生們能暢所欲言，把心里話說(shuō)出來(lái)?！拔沂謱懳铱凇?，既然能說(shuō)得流利，自然寫能流暢。所以暢談作文操練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)，同時(shí)也為寫作做好最為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提升會(huì)話興趣同時(shí)也提升寫作興趣。

3、以成功的喜悅，激發(fā)寫作興趣。

我覺(jué)得要學(xué)生愿意并自覺(jué)地寫作文，最關(guān)鍵的是讓學(xué)生嘗到成功的喜悅，從而滿懷信心地去寫。每個(gè)學(xué)生都希望自己的習(xí)作能得到教師的肯定，所以老師對(duì)學(xué)生的要求不能過(guò)高，以免打擊了學(xué)生的寫作熱情。在作文教學(xué)中，我注意用鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)堅(jiān)定學(xué)生的自信心。哪怕學(xué)生寫得不成功，也要給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。例如，我會(huì)特別注意發(fā)掘后進(jìn)生文章中的閃光點(diǎn)，一個(gè)好詞或好句我都會(huì)為他們?nèi)Τ鰜?lái)，為之叫好。有時(shí)候我還會(huì)把一些后進(jìn)生的作文修改好后在班里讀，以激發(fā)他們的興趣，讓他們覺(jué)得自己原來(lái)有能力把作文寫好，消除恐懼心理，從“愿寫”過(guò)渡到“好寫”。

二、讓學(xué)生言之有物。剛開始作文的學(xué)生最大的困難就是會(huì)碰到“無(wú)話可說(shuō)”，“無(wú)材料可寫”的困難，如果單靠老師傳授抽象的寫作知識(shí)，是難以提高學(xué)生的作文水平的。因此為了讓學(xué)生的作文“言之有物”，我覺(jué)得應(yīng)做好以下兩點(diǎn)：

1、培養(yǎng)學(xué)生觀察能力。

老師在作文教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)觀察的指導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成善于觀察生活，抓住事物特點(diǎn)的習(xí)慣，從而克服“無(wú)材料可寫”的缺點(diǎn)。其實(shí)，學(xué)生的生活內(nèi)容極為豐富多彩。在學(xué)校里，有多種多樣的活動(dòng)，如學(xué)習(xí)、文娛、課余興趣等活動(dòng)；在家里，有生活、外出旅游等各種形式活動(dòng)。然而學(xué)生面對(duì)這么多的材料仍無(wú)從下筆，那是因?yàn)樗麄儾涣粢馍磉叺氖虑?，缺乏體驗(yàn)。所以老師要注意引導(dǎo)學(xué)生去接觸社會(huì)，接觸自然，用他們的眼睛留心觀察周圍的一切，訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)多種感官認(rèn)識(shí)世界。這樣學(xué)生才能捕捉素材，開發(fā)寫作的源泉。例如，在教學(xué)《美麗的校園》時(shí)，我組織學(xué)生參觀了學(xué)校，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、捕捉平時(shí)忽略的美麗。觀察時(shí)，我給予學(xué)生明確的目標(biāo)，仔細(xì)觀察成為他們自身的需要。這樣激發(fā)了學(xué)生的觀察動(dòng)機(jī)和寫作的欲望，所以他們能寫出了一篇篇描寫細(xì)致、富有真實(shí)感的作文。

2、注重詞匯的積累

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，魯迅先生講過(guò)，要把作文寫好，最可靠的是看課外書。但讀課外書只求數(shù)量，不求質(zhì)量，閱讀的作用就會(huì)大大減弱。因此，閱讀要注意精讀，積累詞匯，把文章精彩的部分記錄下來(lái)，如能把平常的積累運(yùn)用到寫作當(dāng)中，作文一定增添光彩?？梢娫~匯的積累對(duì)寫作非常重要，我們應(yīng)重視：

（1）積累語(yǔ)文內(nèi)容，重視文本知識(shí)?！爸匾曃谋尽笔切抡n標(biāo)要求，而且很多課文的思考練習(xí)中有“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習(xí)，讓學(xué)生在背誦時(shí)感受到語(yǔ)言文字的優(yōu)美，摘抄一些好詞佳句為寫作做好鋪墊，能夠讓他們有詞可用，有話可說(shuō)。比如：在教完《桂林山水》這節(jié)課后，我就讓學(xué)生摘抄好詞佳句，并用其來(lái)寫寫熟悉的景物（如家鄉(xiāng)）。

（2）多讀課外書或報(bào)刊、雜志，摘抄好詞、佳句。單從課本里學(xué)到知識(shí)、積累素材還是不夠的，老師要引導(dǎo)學(xué)生除了認(rèn)真學(xué)習(xí)課文外，還要多讀課外書籍、報(bào)刊、雜志，擴(kuò)大知識(shí)面，充實(shí)寫作材料。在閱讀時(shí)，提醒學(xué)生做好筆記，勤寫心得，同時(shí)要求學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)記錄本，遇到好的名言，佳句及典型事例就摘錄下來(lái)，還可以做佳作摘要。這樣，學(xué)生的的知識(shí)豐富起來(lái)了，那寫起文章就會(huì)得心應(yīng)手，文章自然不會(huì)空洞，生澀。

總之，老師在作文教學(xué)中，不光教給學(xué)生寫作方法，更重要的是教給學(xué)生觀察生活、認(rèn)識(shí)事物的方法，讓學(xué)生在豐富多彩的生活中攝取寫作材料，在名人名篇中吸收營(yíng)養(yǎng)，豐富學(xué)生的寫作素材，提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)和作文表達(dá)。

第三篇：淺談小學(xué)作文教學(xué)范文

淺談小學(xué)作文教學(xué)

婁莊中心學(xué)校寄宿部

王艷芬

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，然而學(xué)生普遍厭作文、怕作文，小學(xué)作文教學(xué)中，教師只有引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，逐步培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，才能讓學(xué)生愿意寫，喜歡寫，從而提高寫作能力。如何才能讓學(xué)生喜歡作文，提高作文教學(xué)的成效，提高語(yǔ)文能力和水平，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面著手。

一、采取措施，激發(fā)學(xué)生寫作欲這是使學(xué)生寫好作文的第一步，也是至關(guān)重要的一步。我們常說(shuō)，生活是創(chuàng)造的源泉。激發(fā)學(xué)生寫作欲，應(yīng)當(dāng)從生活角度考慮，不斷激發(fā)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和情感生活。主要方法有：引導(dǎo)學(xué)生參與各項(xiàng)課外活動(dòng)，讓他們把經(jīng)歷、感受、感悟訴諸文字，開展豐富多彩的讀書活動(dòng)，腹有詩(shī)書氣自華，通過(guò)讀書，充實(shí)學(xué)生寫作素材；請(qǐng)作家、學(xué)者講學(xué)，傳授給學(xué)生寫作知識(shí)和寫作技巧，講授作家的親自經(jīng)歷和寫作經(jīng)驗(yàn)，感染學(xué)生，鼓舞學(xué)生，消除作文的神秘感；舉辦各類征文賽，給以物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生勤思勤寫等等。

文學(xué)社團(tuán)是幫助學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，培養(yǎng)學(xué)生寫作水平，發(fā)現(xiàn)和造就良好寫作人才的重要組織形式。但在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式和應(yīng)試教育下，搞文學(xué)社團(tuán)，或多或少地被斥之為“不務(wù)正業(yè)”，歷來(lái)遭到社會(huì)及家長(zhǎng)的懷疑。在當(dāng)前素質(zhì)教育形勢(shì)下，還文學(xué)社團(tuán)以廣闊的天地，利用文學(xué)凝聚寫作人才，推進(jìn)語(yǔ)文教育還是不少有識(shí)之士的吁請(qǐng)，正在發(fā)揮著良好的作用。

與激發(fā)學(xué)生寫作欲相聯(lián)系，提倡自作、張揚(yáng)個(gè)性也是極為重要的一點(diǎn)。應(yīng)告誡學(xué)生可以模仿，但堅(jiān)決不能抄襲，要寫出自己的真情實(shí)感，不要人云亦云，千人一面。因此，在寫作之初可鼓勵(lì)學(xué)生練習(xí)寫日記、周記、寫身邊事。

二、重視讀寫對(duì)應(yīng)訓(xùn)練葉圣陶老先生指出：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)作文和閱讀的熟練技巧……”要讓學(xué)生提高作文水平，掌握寫作技巧，要先讓學(xué)生憑借教材，掌握教材中這 個(gè)例子的特點(diǎn)。學(xué)完課文后，引導(dǎo)歸納寫作方法、學(xué)習(xí)寫作技巧，最后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。

三、培養(yǎng)閱讀興趣，做好讀書筆記閱讀是寫作的基礎(chǔ)，但只局限于課本內(nèi)容的閱讀，就會(huì)禁錮學(xué)生的思維和視野。為了豐富學(xué)生知識(shí)，積累寫作素材，開展課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣是很有必要的。課外閱讀，我采用了兩種方式：一是充分利用學(xué)校圖書室和班內(nèi)圖書角，統(tǒng)一時(shí)間進(jìn)行閱讀；二是讓學(xué)生互相傳閱自己手中的課外讀物，擴(kuò)大閱讀量。同時(shí)，我還培養(yǎng)了學(xué)生在閱讀中作讀書筆記的習(xí)慣，在閱讀中遇到優(yōu)美的詞句、好的片斷、文章就摘抄下來(lái)，并每周整理，分類存放。并教育學(xué)生這些積累存放的材料要經(jīng)常翻閱，優(yōu)美的詞匯、語(yǔ)句最好背會(huì)。這樣，大量的閱讀滋養(yǎng)了學(xué)生的心靈，豐富了他們的語(yǔ)言，使寫作素材豐富靈活起來(lái)，解決了學(xué)生沒(méi)啥寫和不會(huì)寫的難題，大大提高了作文水平。

四、注重培養(yǎng)觀察能力，寫好觀察日記學(xué)生作文時(shí)往往有主觀臆斷、閉門造車的現(xiàn)象，這都是平時(shí)不注意觀察，心里沒(méi)有材料造的。這也是學(xué)生的一個(gè)通病。為了治好這個(gè)“病”，我首先讓學(xué)生明白作文就是“寫話”，也就是把自己想要說(shuō)的話用文字記錄下來(lái)，糾正了作文就是編故事的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。在平時(shí)，我注重讓學(xué)生寫觀察日記，把隨時(shí)隨地看到的人、事和物記錄下來(lái)，并有選擇地取舍，記錄在自己的觀察卡上，這樣日積月累，素材就會(huì)日漸增多，寫作時(shí)也就“有話”可說(shuō)了。同時(shí)，日記，還融洽了師生的情感，教師隨時(shí)掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。我教育學(xué)生，觀察時(shí)可以觀察景物，也可觀察社會(huì)生活。大自然中的許多事物都是美好的，花鳥魚蟲，山水日月，只要你對(duì)它們充滿感情，就能發(fā)現(xiàn)它們的美之所在。家庭、社會(huì)、學(xué)校中的許多人和事，只要仔細(xì)觀察，就都能發(fā)現(xiàn)寫作的素材。這樣就避免了“無(wú)米之炊”。同時(shí)在學(xué)生的觀察過(guò)程中，既陶冶了他們的情操，增強(qiáng)了辨別真、善、美的能力，又在生活中經(jīng)受了鍛煉。更重要的是，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生不僅自己的所作所為能寫出來(lái)，而且別人的言談舉止和心理狀態(tài)也能用語(yǔ)言文字表達(dá)的來(lái)，極快地提高了寫作水平。

五、重視作文的評(píng)與改。評(píng)與改的過(guò)程從根部來(lái)說(shuō)也是小學(xué)生作文能力提高的一個(gè)重要手段。目前，在作文評(píng)改方面，大多數(shù)教師還習(xí)慣于機(jī)械照搬教學(xué)大綱，以單一要求衡量學(xué)生作文，評(píng)改時(shí)泛泛而論，蜻蜓點(diǎn)水，面面俱到卻不得要領(lǐng)，已影響到學(xué)生對(duì)作文的興趣和寫作習(xí)慣的養(yǎng)成。筆者認(rèn)為，評(píng)改作文應(yīng)該注重啟發(fā)，精改細(xì)批又有所例重。新的教學(xué)思路正日益重視“改”這一環(huán)節(jié)，評(píng)改、自改、互改相結(jié)合，重在培養(yǎng)學(xué)生的自改能力。

要了解每個(gè)學(xué)生的思想狀況，作文基礎(chǔ)，從其文章實(shí)際出發(fā)，肯定長(zhǎng)外，解決問(wèn)題，要注意抓住主要矛盾，慎重地提出批評(píng)，每次評(píng)改都要使學(xué)生看到自己的進(jìn)步，認(rèn)識(shí)到自己的缺點(diǎn)，按照評(píng)語(yǔ)要求寫下一篇文章。講評(píng)時(shí)要注意同學(xué)生交流，不搞“一言堂”，允許學(xué)生提出疑問(wèn)，發(fā)表不同見解，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，充分認(rèn)識(shí)自己作文的失誤。

在教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)不少教師的作文批語(yǔ)有程式化，概念化之嫌，動(dòng)不動(dòng)就是“中心明確，語(yǔ)言通順”，缺乏特色，顯得空洞無(wú)味。事實(shí)上，作文批語(yǔ)是很值得研究的，能否寫好批語(yǔ)，直接關(guān)系到學(xué)生寫作欲和寫作水平能否有效地提高。要寫好批語(yǔ)，總結(jié)起來(lái)應(yīng)把握住一點(diǎn)，盡量摒棄空泛的說(shuō)教，把自己的想法，用生動(dòng)、具體、形象的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，要不拘一格，寫出特色。

總之，老師在作文教學(xué)中，不光教給學(xué)生寫作方法，更重要的是教給學(xué)生觀察生活、認(rèn)識(shí)事物的方法，讓學(xué)生在豐富多彩的生活中攝取寫作材料，在名人名篇中吸收營(yíng)養(yǎng)，豐富學(xué)生的寫作素材，提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)和作文表達(dá)。“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)?！蔽蚁嘈磐ㄟ^(guò)各種渠道激發(fā)學(xué)生寫作興趣，做生活的有心人，多思考，多練筆，讓學(xué)生在豐富多彩的生活中攝取寫作材料，在名人名篇中吸收營(yíng)養(yǎng)，豐富學(xué)生的寫作素材，一定能培養(yǎng)出學(xué)生對(duì)作文的濃厚興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)和作文表達(dá)。

第四篇：淺談小學(xué)作文教學(xué)

淺談小學(xué)作文教學(xué)

——在作文教學(xué)過(guò)程中怎樣開發(fā)靈感思維

武陟縣育才學(xué)校

李要紅

古今中外有許多寫作實(shí)例，都證明了靈感思維在寫作中的實(shí)際存在?！拔恼卤咎斐桑钍峙嫉弥?。作文就其實(shí)質(zhì)，是有所感，有所悟后再用語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)的。在作文教學(xué)中，開發(fā)學(xué)生的靈感思維，其實(shí)質(zhì)是激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，形成一股積極的寫作心理動(dòng)力。

靈感，是潛意識(shí)與顯意識(shí)的聯(lián)系，所以開發(fā)靈感思維，首先要豐富顯意識(shí)，細(xì)膩潛意識(shí)，即要引導(dǎo)學(xué)生投入生活，重視觀察，為靈感思維構(gòu)建起一座龐大的信息庫(kù)。

一、在閱讀中激發(fā)學(xué)生作文靈感

“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。閱讀對(duì)于寫作有直接的促進(jìn)作用。良好的閱讀，是學(xué)生與文本的一種對(duì)話，是對(duì)小學(xué)生生活的一種刺激。小學(xué)生語(yǔ)文課文的內(nèi)容，幾乎涉及到學(xué)生生活的各個(gè)方面，是激發(fā)學(xué)生作文靈感的重要媒體。教師要善于從“導(dǎo)讀”向“導(dǎo)寫”延伸，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)有所觸發(fā)，并有感而作。其次要引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，讀自己喜歡的讀物，使文章的立意構(gòu)思、語(yǔ)言特色、人物形象、精彩場(chǎng)面、美好意境等深深地植于學(xué)生潛意識(shí)中，遇到刺激，如寫作時(shí)，馬上會(huì)聯(lián)想到讀過(guò)的同類文章，從而開拓學(xué)生的寫作思路，為學(xué)生的寫作提供素材。

二、在觀察中激發(fā)學(xué)生作文靈感

“處處留心皆學(xué)問(wèn)”說(shuō)明了觀察的重要性。作文是認(rèn)識(shí)事物和表

達(dá)事物的綜合體現(xiàn)，所以要重視引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)周圍的人或事物細(xì)心觀察中獲取作文靈感。

1、以教材為示范進(jìn)行觀察，并與思考相結(jié)合。比如，在二年級(jí)以《樹的名稱》歸類識(shí)字這一課時(shí)，應(yīng)提出下列問(wèn)題：“咱們這兒都有哪些樹？”、“哪些樹最常見？”、“那些常見的樹各是什么樣？”、“它們各自的生長(zhǎng)特點(diǎn)又怎么樣？”，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去觀察，然后再互相討論，讓學(xué)生在觀察中找到問(wèn)題的答案，并大膽的提出問(wèn)題，這些都有助于激發(fā)作文靈感。

2、合作觀察。我們發(fā)現(xiàn)幾個(gè)學(xué)生在合作觀察的所得，往往比一個(gè)學(xué)生觀察時(shí)的所得多，正好應(yīng)驗(yàn)了一句古話：“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”。學(xué)生交互性的觀察，是一種動(dòng)態(tài)、顯性的活動(dòng)，往往會(huì)互相啟發(fā)，從而誘發(fā)習(xí)作的靈感。

3、定向觀察。當(dāng)教師給學(xué)生確定一個(gè)方向，再讓學(xué)生定向觀察，我們會(huì)覺(jué)得比讓學(xué)生沒(méi)有目的的觀察，結(jié)果更加明確，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，同時(shí)在持續(xù)觀察中獲取平時(shí)忽視的許多材料。

三、在“互議”中激發(fā)學(xué)生作文靈感

語(yǔ)文教師大都有這樣的體會(huì)：學(xué)生的作文往往存在內(nèi)容空泛、表達(dá)一般的毛病，這主要是學(xué)生作文時(shí)生活貯備還沒(méi)有被激活。所以，除了讓學(xué)生增強(qiáng)生活體驗(yàn)外，還要引導(dǎo)學(xué)生善于激活素材，即激發(fā)靈感。那么怎樣引導(dǎo)學(xué)生激活素材，促發(fā)展靈感呢？“互議”是一種很不錯(cuò)的方法。

“互議”最主要的特點(diǎn)就是“說(shuō)”。“說(shuō)”是內(nèi)部語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為書面語(yǔ)言的橋梁，說(shuō)得越清楚、越有條理，寫出來(lái)的就越清晰、越明白。在寫作文之前，先讓同學(xué)們各抒己見，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，再進(jìn)行共同討論，最后再讓大家從討論中取長(zhǎng)補(bǔ)短，分頭去寫。這種方法可以達(dá)到集思廣益、互相借鑒、共同提高的目的。實(shí)施時(shí)既可圍繞一個(gè)主題進(jìn)行，也可以圍繞幾個(gè)主題，猶如開“研討會(huì)”。對(duì)于一篇文章來(lái)說(shuō)，既可以討論為什么寫、寫什么，也可以討論怎樣去寫。比如我們上作文課，讓同學(xué)們自擬題目，有的同學(xué)寫《春天來(lái)了》，而有的同學(xué)則寫《春天的故事》等等。總之，題目是五花八門，各不相同，但是他們雖然題目不同，卻有一個(gè)共同的目標(biāo)就是寫春，寫春天萬(wàn)物復(fù)蘇的景象，不管花草、樹木，還是地里的莊稼，都可以反映春天到處是生機(jī)勃勃的樣子。學(xué)生在互議后就擬出不同的題目，并構(gòu)思出不同的故事情節(jié)，從而讓學(xué)生激活生活的貯備，促法寫作靈感，讓作文水平更上一層樓。

四、在生活中激發(fā)學(xué)生作文靈感

只要稍微留意一下書店里成堆的《作文周刊》、《作文指導(dǎo)大全》、《名師教你寫作文》、《作文成功秘》，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)相似之處：可怕！這些書的內(nèi)容無(wú)不是教你“怎樣開頭”、“怎樣過(guò)渡”、“如何照應(yīng)”、過(guò)多的條條框框、規(guī)矩法則把這些剛開始習(xí)作的孩子都嚇住了，并且扼殺了他們生活實(shí)踐中的靈感思維?，F(xiàn)在的學(xué)生直接的生活體驗(yàn)太少，他們平時(shí)大都生活在從家到學(xué)校、從學(xué)校到家的兩點(diǎn)一線之中。所以，我們有必要充實(shí)學(xué)生的生活，因?yàn)樗鼘?duì)激發(fā)作文靈感是有很大幫助的。

1、組織活動(dòng)。教師可根據(jù)每次作文訓(xùn)練的要求，結(jié)合當(dāng)今社會(huì)的形勢(shì)和學(xué)校的專題教育，利用課外活動(dòng)時(shí)間，開展各種有意識(shí)的活動(dòng)，包括動(dòng)手、動(dòng)腦的制作發(fā)明，觀察自然景物，參加公益勞動(dòng)等。如有關(guān)“春”的活動(dòng)，可以“春游”，觀察自然景象，講有關(guān)“春”的故事，收集有關(guān)春的詩(shī)篇，讓學(xué)生在春游中當(dāng)小導(dǎo)游等。通過(guò)開展形式多樣的活動(dòng)，加深了學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，增進(jìn)了學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)和向往，這樣也會(huì)在活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的作文靈感。

2、創(chuàng)設(shè)情景。在上作文課時(shí)，為幫助學(xué)生能更好地寫出一篇作文，教師可創(chuàng)設(shè)一些與作文題目有關(guān)的情景。比如講故事讓學(xué)生表演、做游戲讓學(xué)生受到啟發(fā)等等，還可以讓學(xué)生通過(guò)聽錄音、動(dòng)手演示等途徑，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、用眼、用口，捕獲靈感，從而寫出一篇好文章。

五、在想象中激發(fā)學(xué)生作文靈感

想象是人們?cè)诟行孕蜗蟮幕A(chǔ)上再現(xiàn)或創(chuàng)造出新形象的過(guò)程。想象作文能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，可以在感知繪畫、音樂(lè)時(shí)開展想象，也可以對(duì)日常事物進(jìn)行重新組合、排列時(shí)進(jìn)行想象。小學(xué)生也特別喜愛(ài)寫這類文章，如引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖案進(jìn)行想象。讓學(xué)生充分發(fā)揮想象能力和挖掘自己生活中的貯備，激發(fā)寫作靈感。一次，讓學(xué)生根據(jù)想象每人命一個(gè)自己最喜愛(ài)的作文題目時(shí)，有大部分同學(xué)都很好地運(yùn)用生活中的貯備和豐富的想象能力寫出不錯(cuò)的作文題目，如：《假如我是校長(zhǎng)》、《如果我會(huì)七十二變》、《假如我是孫悟空》等等。從這些學(xué)

生命名的作文題目中可以看出，我們平時(shí)一定要給他們提供材料、假設(shè)情境，讓他們自在地暢游在想象中的海洋里，無(wú)拘無(wú)束，沒(méi)有條條框框的制約，才能讓學(xué)生挖掘出淹沒(méi)在記憶庫(kù)中的材料，根據(jù)想象將分散的、零星的材料組成一體，使他們從看似互不相關(guān)的事物中發(fā)現(xiàn)內(nèi)在聯(lián)系，變“尋常風(fēng)景”為“靚麗風(fēng)景”。

此外，我們還可以經(jīng)常進(jìn)行一些不拘形式的小練筆活動(dòng)，讓學(xué)生寫一點(diǎn)見聞、談一些看法、抒一段情緒、記一次活動(dòng)，真正開放學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容。

六、隨時(shí)記錄靈感

唐代詩(shī)人李賀常帶著“詩(shī)袋”，將隨時(shí)涌出來(lái)的靈感記下了。因?yàn)殪`感是一種短暫的頓悟性思維，而這種思維瞬時(shí)即逝。因此，我們也可以讓學(xué)生仿效李賀，隨時(shí)常帶筆和本，以便隨時(shí)記錄平時(shí)在生活中、學(xué)習(xí)中獲得的新鮮感受，既可以是只言片語(yǔ)，也可以是長(zhǎng)篇大論，只要有新意，都是可貴的。這樣既可以避免靈感突然消失后，再也想不起來(lái)的遺憾，也可以讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)隨時(shí)發(fā)現(xiàn)靈感、記錄靈感的好習(xí)慣從而達(dá)到寫出好文章的目的。

總之，內(nèi)容具體、不寫空話才真實(shí)可信。所以，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生以不同的思維方式表述見解，從不同的教學(xué)角度，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望、寫作靈感，真正讓學(xué)生做到“我手寫我口，我筆表我心”。

第五篇：淺談小學(xué)作文教學(xué)（精選）

淺談小學(xué)作文教學(xué)

內(nèi)容提要：培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，擴(kuò)大閱讀面，注重知識(shí)積累，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)收集信息，處理信息的能力，提高思維水平，注重寫作前的指導(dǎo)，和寫作后的講評(píng)，調(diào)動(dòng)一切有利因素，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的寫作空間和氛圍，激發(fā)他們寫作的積極性。正文：

寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫作能力是語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。在當(dāng)今社會(huì)，培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的各種能力的問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維，越來(lái)越引起了許多教育工作者的高度重視，而通過(guò)寫作練習(xí)培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，無(wú)疑是一條行之有效的途徑。作為語(yǔ)文教師應(yīng)調(diào)動(dòng)一切有利因素，以多?；?、綜合化的訓(xùn)練形式為學(xué)生創(chuàng)造良好的寫作空間的氛圍，激發(fā)他們寫作的積極性。

一、培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，是發(fā)展寫作創(chuàng)造力的前提。

小學(xué)生往往怕作文，把作文看成是苦事，為了消除學(xué)生的畏難情緒，提高作文水平，我十分重視寫作能力的培養(yǎng)。通過(guò)實(shí)踐，我深深地體會(huì)到：要使學(xué)生作文寫得好，關(guān)鍵的一條是激發(fā)學(xué)生對(duì)作文的興趣，學(xué)生有了興趣，才能激發(fā)求知欲與創(chuàng)造力，學(xué)生有了興趣，才能把“老師要我學(xué)，要我寫”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)，我要寫。”可見，興趣是一種求知欲的表現(xiàn)，它可以轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力。培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，我有三點(diǎn)體會(huì)：

1、要積極鼓勵(lì)，啟發(fā)誘導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生的寫作創(chuàng)造力。

鼓勵(lì)，實(shí)際上是啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。哪怕是學(xué)習(xí)差一點(diǎn)的學(xué)生，也應(yīng)該以鼓勵(lì)為主，老師鼓勵(lì)學(xué)生就等于在撥動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造的心弦，點(diǎn)燃思維的火花。

2、要從兒童的實(shí)際出發(fā)，恰如其分地提出要求，發(fā)展學(xué)生的寫作創(chuàng)造力。

贊可夫認(rèn)為：“教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情緒意志領(lǐng)域，觸及到學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能充分發(fā)揮高度的，有意義的作用?！睂懽鹘虒W(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，心理特征，知識(shí)能力的特點(diǎn)設(shè)計(jì)并開展活動(dòng)，讓活動(dòng)充滿情趣，誘發(fā)學(xué)生內(nèi)在興趣，點(diǎn)燃學(xué)生思維火花，形成固化的思維結(jié)晶，形成個(gè)性化習(xí)作。

指導(dǎo)學(xué)生作文不能一步登天，而應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，分階段訓(xùn)練，恰如其分地提出要求。否則，勢(shì)必拔苗助長(zhǎng)，挫傷學(xué)生的寫作積極性和創(chuàng)造力。對(duì)四年級(jí)，我著重指導(dǎo)學(xué)生寫好一件事和片斷；五年級(jí)，則著重指導(dǎo)學(xué)生圍繞中心選材寫具體，并學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的寫人文章；到了六年級(jí)，要求學(xué)生通過(guò)記事來(lái)寫人，并寫出讀后感和書評(píng)。我體會(huì)到，提出恰當(dāng)?shù)囊?，有利于培養(yǎng)寫作興趣。

3、要設(shè)計(jì)多種形式的練習(xí)發(fā)展學(xué)生的寫作創(chuàng)造力。我國(guó)著名學(xué)者朱光潛先生說(shuō)：“語(yǔ)言的實(shí)質(zhì)就是情感思想的實(shí)質(zhì)，語(yǔ)言的形式也就是情感思想的形式?！蔽覀儜?yīng)從學(xué)生自身需要，興趣，情感出發(fā)，從學(xué)生身心發(fā)展的實(shí)際水平出發(fā)，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生主體的尊重，訓(xùn)練才能收到實(shí)效，多樣化可以體現(xiàn)在訓(xùn)練題材的多樣，訓(xùn)練內(nèi)容的多樣，訓(xùn)練時(shí)機(jī)的多樣，訓(xùn)練途徑的多樣?? 其實(shí)，就是以新穎、靈活、多變的方法，幫助學(xué)生輕松地找到可以動(dòng)口，下筆的“契入點(diǎn)”，有了這個(gè)“契入點(diǎn)”訓(xùn)練才是積極有效的。因?yàn)閷W(xué)生有一種天生的表現(xiàn)欲望，何況他們心里有那么多的新鮮事呢？“一切行為都是由動(dòng)機(jī)引起的，人的行為是動(dòng)機(jī)的滿足?！晕覍?shí)現(xiàn)’是人的動(dòng)機(jī)的最高層次?！弊鳛檎Z(yǔ)文教師有責(zé)任給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間，學(xué)習(xí)的手段，使學(xué)生感受到精神上的愉悅，從而走上可持續(xù)發(fā)展之路。為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生充滿信心地寫好作文，我除了運(yùn)用大小作文結(jié)合練習(xí)以外，又設(shè)計(jì)了一項(xiàng)“寫作訓(xùn)練”，讓學(xué)生每天寫一段話，長(zhǎng)期堅(jiān)持，頗有效果。同學(xué)們對(duì)此項(xiàng)作業(yè)很感興趣，每天寫一段，久而久之，形成了習(xí)慣。這項(xiàng)練習(xí)文字篇幅不長(zhǎng)，但一定要寫成中心明確的段話。教師批閱后進(jìn)行講評(píng)，很有成效，在這一輔導(dǎo)練習(xí)中，我采用多種形式讓學(xué)生的創(chuàng)造力得到發(fā)展，擴(kuò)散思維能力訓(xùn)練與培養(yǎng)。另外，“口語(yǔ)交際”的話題貼近學(xué)生生活，學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，將“口語(yǔ)交際”和“寫作”教學(xué)結(jié)合起來(lái)，效果也是很好的。

4、讓網(wǎng)絡(luò)融入課堂

現(xiàn)代教學(xué)手段的應(yīng)用，無(wú)疑會(huì)提高學(xué)生習(xí)作的興趣，而把網(wǎng)絡(luò)融于習(xí)作教學(xué)，更是直接為學(xué)生提供了廣闊的信息平臺(tái)，每個(gè)學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生嘗試的愿望，在網(wǎng)絡(luò)中，學(xué)生可以拜讀冰心的散文，老舍的小說(shuō)；可以了解各種動(dòng)物的習(xí)性??教師在教學(xué)中可以同學(xué)生一起找一個(gè)話題，比如《我喜愛(ài)的作家》，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)大量搜集信息，然后嘗試著寫出自己的認(rèn)識(shí)、觀點(diǎn)，這是一個(gè)處理信息的過(guò)程，也是一個(gè)深入領(lǐng)悟，創(chuàng)意表達(dá)的過(guò)程。

二、擴(kuò)大閱讀面，注重知識(shí)積累，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)收信信息，處理信息的能力，提高思維水平，讓學(xué)生善于習(xí)作。

捷普洛夫說(shuō)過(guò)：“一個(gè)空洞的頭腦是不能進(jìn)行思維的?！焙穹e而博發(fā)。知識(shí)面狹窄，沒(méi)有一定想象力和創(chuàng)造精神的學(xué)生是不會(huì)寫出好作文的。小學(xué)生作文能力的提高需要以知識(shí)的積累為基礎(chǔ)。日本心理學(xué)家通過(guò)大量閱讀研究，得出這樣一個(gè)結(jié)論：人擁有的詞匯量與智商成正比。認(rèn)知心理學(xué)家指出，3~12歲是記憶最佳期?？梢?，在小學(xué)階段讓學(xué)生多讀，多背，多記憶優(yōu)美的詩(shī)篇和散文對(duì)學(xué)生產(chǎn)生何等重要的意義。學(xué)生會(huì)在大量閱讀中豐富知識(shí)，學(xué)習(xí)做人，懂得道理，學(xué)會(huì)表達(dá)，以大量的積累促使質(zhì)的飛躍。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“在寫話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)?！薄皣L試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句?！薄梆B(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的風(fēng)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材?！痹诜e累素材的時(shí)候，一一方面可以從閱讀中獲得，另一方面也可以從生活中攝取，引領(lǐng)學(xué)生獲得更加豐富的一手材料，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活的多姿多彩，語(yǔ)文天地的生動(dòng)有趣，從而幫助學(xué)生樂(lè)于習(xí)作，善于習(xí)作，勤于習(xí)作。

為了豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多讀好書。除了可以向?qū)W生推薦好書，規(guī)定讀書數(shù)量，安排讀書時(shí)間，組織讀書匯報(bào)，進(jìn)行摘抄寫讀書筆記等這些常用的方法外，還可以采用一些新穎的，體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)性與參與性的訓(xùn)練方法：

1、教給學(xué)生編寫制作“好書推介卡?！本唧w做法是：讓學(xué)生選擇自己最欣賞，最喜愛(ài)的好書，在認(rèn)真閱讀的基礎(chǔ)上把這本書的主要內(nèi)容，值得閱讀的原因，以及部分精彩語(yǔ)句的摘錄，編寫在帶孔的卡片上，最后標(biāo)上推薦人的姓名，還可以畫上裝飾性的花邊圖案?？ㄆ谱龊煤?，掛在教室的圖書角或板報(bào)一角，供同學(xué)們參閱、交流?！昂脮平榭ā比巳酥谱觯ㄆ诟鼡Q，不斷為同學(xué)提供好書信息。學(xué)期末由學(xué)生自己評(píng)選出“最佳推介獎(jiǎng)“。這極大激發(fā)了學(xué)生參與制做的熱情，提高了學(xué)生讀書的積極性以及鑒賞選擇好書的能力，推動(dòng)了讀書活動(dòng)的發(fā)展，促進(jìn)作文綜合能力的提高。

2、結(jié)合課文內(nèi)容，多方面搜集信息，補(bǔ)充知識(shí)，編寫制做“百科知識(shí)卡”。葉圣陶在《和教師談寫作》一文中指出：“小學(xué)生今天作一某篇作文，其實(shí)就是綜合地表現(xiàn)他今天以前的知識(shí)思路，語(yǔ)文等方面的積累。”可見材料的積累，功夫在平時(shí)靠課內(nèi)外閱讀的結(jié)合。“百科知識(shí)卡”就體現(xiàn)了這樣的結(jié)合。很多學(xué)生在對(duì)課文學(xué)習(xí)后并不滿足于課文中有限的知識(shí)提供，他們的頭腦中還有很多與課文內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題得不到解答，在這種情況下，我鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地通過(guò)各種途徑——圖書、報(bào)刊雜志??搜集獲取相關(guān)信息彌補(bǔ)課堂教學(xué)與課內(nèi)閱讀的不足，為作文做積累的準(zhǔn)備。學(xué)生將搜集到的資料摘寫在卡片上，并用簡(jiǎn)短的語(yǔ)句寫出自己的感受和啟發(fā)，最后標(biāo)明信息來(lái)源、制卡人姓名，還可以粘貼圖片，繪畫插圖以配合知識(shí)內(nèi)容，圖文并茂?！鞍倏浦R(shí)卡”布置在教室的知識(shí)角，隨課文的進(jìn)程而更換。它給同學(xué)們開辟了一個(gè)補(bǔ)充知識(shí)，更新知識(shí)的新天地。

“雙卡制做”的活動(dòng)，把閱讀、收集、摘抄、寫作、繪畫等多方面結(jié)合在一起，大大開擴(kuò)了學(xué)生的視野，日積月累，為學(xué)生作文做好語(yǔ)言和素材的準(zhǔn)備，鍛煉了學(xué)生的綜合能力，也促進(jìn)了學(xué)生習(xí)作的主動(dòng)性。

另外，應(yīng)豐富學(xué)生的生活，獲取作文的材料。葉老說(shuō)過(guò)：“生活就如缺斤少泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇?！?/p>

此外，教育學(xué)生養(yǎng)成寫觀察筆記、日記、積累寫作素材的習(xí)慣，也是十分重要的。

學(xué)生只有增加閱讀，增長(zhǎng)見識(shí)，拓寬視野，豐富自己的生活經(jīng)驗(yàn)，并觸發(fā)聯(lián)想自己的生活，形成作文材料。這樣積累吸收得越多，運(yùn)用時(shí)才能得心應(yīng)手。

三、作文前的指導(dǎo)是作文教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，講評(píng)是作文的加油站。

1、作文前的指導(dǎo)是作文教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，出了題目后學(xué)生能否寫好作文，在很大程度上在于教師的指導(dǎo)。葉圣陶先生曾明確指出：“寫作系技能，不宜視作知識(shí)，宜于實(shí)踐中練習(xí)，自悟其理法，不宜空講知識(shí)，或以為多講知識(shí)即有裨于寫作能力之長(zhǎng)進(jìn)，殊為不切實(shí)之想。”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也淡化了寫作技巧的訓(xùn)練，并貫徹了這樣的思想：只有為學(xué)生提供廣闊的寫作空間，減少對(duì)寫作的束縛，才能實(shí)現(xiàn)寫作的個(gè)性化，使學(xué)生表達(dá)出自己的主觀感受。所以，在寫作的指導(dǎo)中，重要的問(wèn)題不在于寫作技巧的傳授，而在于如何打開學(xué)生思維的大門，在于啟發(fā)學(xué)生展開豐富的想象。為此，教師可以先來(lái)一番“口頭作文”表演，學(xué)生受到了教育“口頭作文”的感染，興之所至也就躍躍欲試，這樣學(xué)生在輕松愉快的感覺(jué)中就完成了一次作文。在教師有聲有色的“口頭作文”中，自然有關(guān)于“語(yǔ)言描寫”“心理描寫”的部分，只不過(guò)沒(méi)有專門指出來(lái)罷了，一旦“口頭作文”結(jié)束，只要稍加提示或說(shuō)明，學(xué)生對(duì)這些寫作方法就會(huì)心領(lǐng)神會(huì)了，這樣做，比孤立地抽象地講寫作方法，效果自然好得多。

2、講評(píng)是一次作文的終點(diǎn)，又是另一次作文的起點(diǎn)，好的講評(píng)能起畫龍點(diǎn)睛，舉一反三的作用。我認(rèn)為構(gòu)思是否新穎，是否別開生面，是講評(píng)學(xué)生作文優(yōu)劣的重要尺度。因?yàn)閷懳恼戮鸵v究一個(gè)“新”字。只有重視了這個(gè)問(wèn)題，寫出來(lái)的文章才能不落俗套。因此，教師在講評(píng)學(xué)生的作文時(shí)，不但要總結(jié)出他們共同的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，尤其要善于發(fā)現(xiàn)，肯定他們各自的獨(dú)到之處。

3、養(yǎng)成修改自己習(xí)作的好習(xí)慣。葉圣陶老先生曾說(shuō)：“我當(dāng)過(guò)教師，改過(guò)的作文不計(jì)其數(shù)，得到深切的體會(huì)，無(wú)自修自改便徒勞無(wú)益??假如著重培養(yǎng)自己改的能力，教師只引導(dǎo)和指導(dǎo)，該怎么改，讓學(xué)生自己去決定，這是終身受用的?！皫拙湓挒槲覀凕c(diǎn)明了作文修改的方向，在師生之間、生生之間的評(píng)改交流中拓展學(xué)生思路，開闊視野，讓學(xué)生享受習(xí)作修改中獲得的成功愉悅，實(shí)現(xiàn)葉圣陶先生倡導(dǎo)的語(yǔ)文教學(xué)最高境：讓學(xué)生“自能讀書”，“自能作文”習(xí)作能力“自求得之”。養(yǎng)成良好的修改習(xí)慣，學(xué)生終生受益。

總之，厚積才能博發(fā)，要提高學(xué)生的寫作水平，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維，語(yǔ)文教師的任務(wù)是繁重的，這就不僅要求教師要有一定的寫作基礎(chǔ)理論知識(shí)，而且要求具有一定的寫作水平，因此，要搞好作文教學(xué)，讓學(xué)生愛(ài)好作文，教師首先要愛(ài)好作文，有理論還要要寫作實(shí)踐，這樣才能真正提高作文的教學(xué)水平。