第一篇：小學作文教學初探

小學作文教學初探

姚關(guān)鎮(zhèn)大烏邑小學 楊翠花

摘要：作文教學作為語文教學的重要內(nèi)容，提高學生的作文水平對于提高學生的語文整體水平有著十分重要的意義。教師在平時的教學中，注意激發(fā)學生的寫作欲望和興趣是非常重要的。從練好口頭語言、選準字詞句入手，有效利用課本進行讀寫訓練。引導學生通過多種途徑積累寫作素材，培養(yǎng)學生仔細觀察生活的能力，讓學生走進生活，從生活中學習寫作，讓生活走進作文。

關(guān)鍵詞：小學作文 基本功 讀寫結(jié)合 走進生活 興趣

小學作文是語文學習的一個重要組成部分。在作文教學中經(jīng)常會遇到這樣的現(xiàn)象，教師難教，學生怕寫，一提起作文就頭痛。因此教師在平時的教學中注意激發(fā)學生的寫作欲望和寫作興趣，變枯燥乏味的作文課為生動有趣的活動課、游戲課，在平時注意通過多種途徑積累寫作素材，培養(yǎng)學生仔細觀察生活的能力。讓學生樂于寫作，真正做到我手寫我心，逐步提高學生的作文水平?，F(xiàn)從以下幾方面談談對小學作文教學的初淺認識：

一.練好作文的基本功

（一）在閱讀中練說

“閱讀是作文的基礎?！睂W生在閱讀中練說，形式很多，如用自己的話復述課文，回答老師的提問，小組內(nèi)討論交流，選詞造句，在語言環(huán)境中理解并說出詞語的含義等。體會詞語的用法，把課文當成語言交際的典范，揣摩作者的寫作思路和思想感情，感受作者觀察、思維和表達的方式，領(lǐng)悟文章的譴詞、造句的精妙都是我們經(jīng)常的做法。在練說中連詞成句，連句成段，由段成篇。因時因內(nèi)容制宜。我們不光練習文中某一個詞語或句子，還要根據(jù)學生各自的積累有目的地進行練說。提倡學生從生活中尋找素材，聯(lián)系課文進行練說。練說熟練后逐步提高要求，如加一些修辭手法，用上一些名言警句，使語言表達更生動、具體。

（二）選準字詞句 一篇文章好比是一座房子，一個字、一個詞、一句話就好比是蓋房子用的磚、水泥、鋼筋，缺少材料的房子一定不會是一所既漂亮又結(jié)實的房子。寫文章也是這樣，如果一篇文章里錯別字連篇，詞不達意，病句不斷，文章要表達的思想主題就會失去色彩。從一定意義上說，譴詞、造句，連句成段，由段成篇是練好作文基本功的前提和保證。

句子是文章的骨干，寫好一句話是寫好文章的一項重要的基本功。因為只有說好了一句話，寫好了一句話，才能說好、寫好一段話；只有說好、寫好一段話才能寫好一篇文章。

當然，要確實練好作文基本功僅僅掌握這兩方面還不夠，平時還應多觀察、多讀書、多練筆、多思考、多修改?？傊?，練好作文基本功必須長期堅持，才會起到明顯的效果。這是我個人的淺見，不是什么寫作的“秘訣”和“竅門”，卻是練好練好作文基本功必須知道的常識。

二.讀寫結(jié)合

小學語文教材中所選的課文都是經(jīng)過精心挑選的，有很強的示范性，都是學生寫作的范例。除了結(jié)合每個單元重點訓練項目或結(jié)合習作例文教學寫作外，還要善于挖掘教材的潛力，尋找讀寫結(jié)合的生成點，設計各種形式的片段練習，進行讀寫基本功訓練，培養(yǎng)學生的讀寫能力。在課堂教學中可以把“讀寫結(jié)合”分為兩種不同的性質(zhì)，一種是“外在”的，即學完一篇課文后，摘抄其中的好詞好句，學習作者的寫作順序并在習作中運用這些好詞，或仿寫文中句子的寫法。另一種是“內(nèi)在”的，即學完一篇課文后，學習作者的表達方法和寫作特點，逐漸理解，消化為自己的東西，并對日后的寫作起潛移默化的影響。

在作文教學中教育學生別人好的東西，一定要學會借鑒。著名大劇作家莎士比亞在他的作品中使用詞語達一萬六千，沒有這么多的詞匯，恐怕他也難寫出聞名世界的不朽之作。畢竟人類的知識絕大多數(shù)還是來源于前人的經(jīng)驗，是書本上學來的。如果一切知識都是要從自己的實踐中得來，那么是不可能的，也是不現(xiàn)實的。所以，要提倡學生在讀書的時候做摘抄，把書中的好詞好句拿來為我所用。每學完一個單元，還可以圍繞這個單元的主題讓學生對一個單元的優(yōu)美詞語、句段整理并背誦積累，初步學習運用。語言學習研究表明，兒童語言學習的基本途徑之一是模仿，心理學家告訴我們兒童的知識貧乏，經(jīng)驗不足，模仿是他們的天性。我自己也認為模仿是寫作的捷徑，仿寫是化別人的內(nèi)容為自己服務，這樣才能使自己的寫作水平有所提高。既然課文為學生提供了很多仿寫的資源，就應該充分利用它。需要指出的是，仿寫，不是抄襲，也不是生吞活剝式的幫用。是在讀懂、領(lǐng)會其精神和風格的基礎上有選擇地“拿來”。如郭沫若所說“于無法之中求得法，有法之后求其化”，這才是我們提倡的仿寫。

如教學《九寨溝》時，在指導學生有感情朗讀“大大小小的湖泊，像顆顆寶石鑲嵌在彩帶般的溝谷中。湖水清澈見底，湖底石塊色彩斑斕?！币痪浜螅梢砸龑W生思考為什么這句話給人的感覺這么美？從而引出“打比方”這種修辭手法。在明白了什么是“打比方”之后，又拿出同學們常見的“玻璃彈珠”，讓同學們用“打比方”的方法造句。溜光溢彩、五顏六色的彈珠一下子引起了同學們的興趣，有的同學說：“這顆黑色的彈珠就像是烏龍的眼睛，神秘莫測?！庇械耐瑢W說：“這顆紅色的彈珠好像海底的珊瑚。如教學《珍珠鳥》時，當學到珍珠鳥外形描寫時，引導學生把注意力放在描寫的順序和描寫的方法上，即從部分到整體的順序和打比方的方法。之后，便要求學生試著運用這兩種方法描寫自己身邊的小動物外形。這樣的訓練可以促進學生舉一反三，學習的遷移，培養(yǎng)讀寫的能力，為今后的發(fā)展奠定了基礎。

三．走進生活

葉圣陶先生說過：“作文不是生活的點綴，而是生活的必需，跟說話完全一樣?！薄吧瞠q如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停息。”作文源于生活，農(nóng)村又是廣闊的天地，農(nóng)村學生的生活就像萬花筒一樣豐富多彩，有田園風光的美景，有上山捉鳥下河摸魚的趣事，有春耕秋收的農(nóng)忙時節(jié)等。作為一名農(nóng)村小學語文教師，作文教學不要僅僅局限于教室這個小課堂，要盡量讓學生接觸自然、社會、讓學生到社會實踐和大自然中去吸取寫作的源泉。把作文與生活實踐緊緊地聯(lián)系在一起。鼓勵學生寫眼前的景，身邊的事，抒心中的情，在生活中學習寫作，以次誘發(fā)學生寫作的欲望，點燃學生寫作興趣的火花。

沒有生活的積累，學生的作文如無源之水、無本之木，特別是農(nóng)村孩子，本身知識面狹窄，視野不夠?qū)掗煟议L有意識的引導十分有限，加上老師對學生的作文要求過嚴過死，每次作文訓練都要求面面俱到，甚至用成人的眼光去看待學生的作文。學生一次作文下來，被老師改得遍體鱗傷，評得一無是處。導致學生一提寫作就犯愁。因此，教師要有意識的引導學生走進生活，學會觀察。觀察生活要盡量做到準確、細致透徹，不要走馬觀花，浮光掠影。魯迅先生說：“對于任何事物必須準確、透徹，才好下筆?！?。比如說，人們高興的時候要笑，傷心的時候要哭，這是人之常情，可是有時候也有特殊的情況，至深的悲痛常無眼淚，極大的歡樂卻往往是熱淚盈眶。就說“笑”吧，也有各種各樣的笑，如哄堂大笑，捧腹大笑，嫣然一笑，掩口而笑......表示友好、親切的微笑；表示敵意輕蔑的冷笑。你都看準確了嗎？理解透徹了嗎？作文要寫得真實，觀察必須準確；作文要寫得具體，觀察必須細致；作文要寫得深刻，觀察必須透徹。

緊張忙碌、多姿多彩的校園生活是學生最熟悉、最親切的。同學之間的合作與競爭、師生之間的親密談話，都會給學生留下深刻的印象。在各種活動中，學生全身心地投入，或喜、或憂，積累了豐富的感性材料。教師要指導學生把這些場景寫進作文，描繪豐富多彩的校園生活。這樣他們就不會因為無話可說無事可寫而犯愁。

生活中處處有知識，生活中處處有學問。讓學生走進生活，尋找寫作素材；讓生活走進作文，放飛心靈。只有如此，作文方能步入“創(chuàng)新”的境界，學生才能享受到成功的快樂。

小學作文教學初探

姚關(guān)鎮(zhèn)大烏邑小學

楊翠花 2013年3月15號

第二篇：淺談小學作文教學

淺談小學作文教學

叫河鎮(zhèn)東坡小學 2012年11月

王志敏

日

15淺談小學作文教學

叫河鎮(zhèn)東坡小學 王志敏

小學作文教學是小學語文教學中的重難點．在語文教學中占有極其重要的地位，同時也是小學語文教師感到十分頭痛的課題．也是小學生十分厭煩的功課，在小學語文教學中，不少學生一提到寫作文便愁眉苦臉，無話可說，無話可寫，有許多學生害怕寫作文,甚至逃避作文,提筆就抓耳撓腮無話可寫了，即使寫出來了也往往是句不成型、言不達意，有的甚至是到處抄襲作文書上的，結(jié)果東拼西湊成了一紙應付的托詞。

《小學語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。老師應引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感”?？梢娮魑慕虒W是語文的教學重點，然而學生普遍表現(xiàn)出“談文色變”，畏難情緒嚴重，每次作文總是拼拼湊湊地寫上那么幾段，作文思路狹窄，內(nèi)容空洞，言之無物。面對這樣的情況,想要提高學生的作文水平，我認為首先要解決學生作文的兩大難：恐懼作文和言之無物。針對這兩個難題，可以從兩方面入手：

一、提高學生的作文興趣。

“興趣是最好的老師”，要消除學生對作文的恐懼，一定要提升學生的作文興趣。為了激發(fā)學生的作文興趣，我做了一些嘗試：

1、游戲作文，培養(yǎng)寫作興趣。

愛玩是孩子們的天性，用游戲的方法教孩子們寫作十分有效，既可以激發(fā)他們的想象力，提高興趣，調(diào)動積極性，又啟發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。所以我常將游戲融入到課程中，教學生玩中寫作。例如，我曾在作文課上和學生玩了一個“猜詞游戲”，規(guī)則是一個同學看了老師指定的詞語后，用動作表達出來讓另一個同學猜詞語。我把學生分成四組，比賽哪一組猜出的詞語多。游戲中，學生都表現(xiàn)得很興奮，場面很熱鬧，我在旁盡量用輕松的語言啟發(fā)學生注意觀察游戲者的動作、語言、神態(tài)等。游戲結(jié)束后，我讓學生談談這次游戲的感受，并寫下來。這一次學生們的作文寫得自然真實，情緒場面及游戲者的動作、神態(tài)、描繪得栩栩如生。

2、暢談作文，提高寫作興趣。

作文教學，必須遵循從說到寫的原則?！罢f”是“寫”的基礎，只有“會說”，才能“會寫”，所以每次上作文課，我不會告知學生現(xiàn)在要寫作文，以免增加學生思想負擔，讓學生感到壓抑。我先指定一個主題，然后讓學生交流、討論，我也參與其中，并從旁指導他們?nèi)绾握_用語言表達，或?qū)W生的發(fā)言作出評價。在這樣無拘無束、輕松愉快的環(huán)境中，學生們能暢所欲言，把心里話說出來?！拔沂謱懳铱凇?，既然能說得流利，自然寫能流暢。所以暢談作文操練學生的口語表達，同時也為寫作做好最為堅實的基礎，提升會話興趣同時也提升寫作興趣。

3、以成功的喜悅，激發(fā)寫作興趣。

我覺得要學生愿意并自覺地寫作文，最關(guān)鍵的是讓學生嘗到成功的喜悅，從而滿懷信心地去寫。每個學生都希望自己的習作能得到教師的肯定，所以老師對學生的要求不能過高，以免打擊了學生的寫作熱情。在作文教學中，我注意用鼓勵性的評價堅定學生的自信心。哪怕學生寫得不成功，也要給予鼓勵性的評價。例如，我會特別注意發(fā)掘后進生文章中的閃光點，一個好詞或好句我都會為他們?nèi)Τ鰜?，為之叫好。有時候我還會把一些后進生的作文修改好后在班里讀，以激發(fā)他們的興趣，讓他們覺得自己原來有能力把作文寫好，消除恐懼心理，從“愿寫”過渡到“好寫”。

二、讓學生言之有物。剛開始作文的學生最大的困難就是會碰到“無話可說”，“無材料可寫”的困難，如果單靠老師傳授抽象的寫作知識，是難以提高學生的作文水平的。因此為了讓學生的作文“言之有物”，我覺得應做好以下兩點：

1、培養(yǎng)學生觀察能力。

老師在作文教學中應加強觀察的指導，使學生養(yǎng)成善于觀察生活，抓住事物特點的習慣，從而克服“無材料可寫”的缺點。其實，學生的生活內(nèi)容極為豐富多彩。在學校里，有多種多樣的活動，如學習、文娛、課余興趣等活動；在家里，有生活、外出旅游等各種形式活動。然而學生面對這么多的材料仍無從下筆，那是因為他們不留意身邊的事情，缺乏體驗。所以老師要注意引導學生去接觸社會，接觸自然，用他們的眼睛留心觀察周圍的一切，訓練學生通過多種感官認識世界。這樣學生才能捕捉素材，開發(fā)寫作的源泉。例如，在教學《美麗的校園》時，我組織學生參觀了學校，引導他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、捕捉平時忽略的美麗。觀察時，我給予學生明確的目標，仔細觀察成為他們自身的需要。這樣激發(fā)了學生的觀察動機和寫作的欲望，所以他們能寫出了一篇篇描寫細致、富有真實感的作文。

2、注重詞匯的積累

閱讀是寫作的基礎，魯迅先生講過，要把作文寫好，最可靠的是看課外書。但讀課外書只求數(shù)量，不求質(zhì)量，閱讀的作用就會大大減弱。因此，閱讀要注意精讀，積累詞匯，把文章精彩的部分記錄下來，如能把平常的積累運用到寫作當中，作文一定增添光彩。可見詞匯的積累對寫作非常重要，我們應重視：

（1）積累語文內(nèi)容，重視文本知識?！爸匾曃谋尽笔切抡n標要求，而且很多課文的思考練習中有“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學生在背誦時感受到語言文字的優(yōu)美，摘抄一些好詞佳句為寫作做好鋪墊，能夠讓他們有詞可用，有話可說。比如：在教完《桂林山水》這節(jié)課后，我就讓學生摘抄好詞佳句，并用其來寫寫熟悉的景物（如家鄉(xiāng)）。

（2）多讀課外書或報刊、雜志，摘抄好詞、佳句。單從課本里學到知識、積累素材還是不夠的，老師要引導學生除了認真學習課文外，還要多讀課外書籍、報刊、雜志，擴大知識面，充實寫作材料。在閱讀時，提醒學生做好筆記，勤寫心得，同時要求學生準備一個記錄本，遇到好的名言，佳句及典型事例就摘錄下來，還可以做佳作摘要。這樣，學生的的知識豐富起來了，那寫起文章就會得心應手，文章自然不會空洞，生澀。

總之，老師在作文教學中，不光教給學生寫作方法，更重要的是教給學生觀察生活、認識事物的方法，讓學生在豐富多彩的生活中攝取寫作材料，在名人名篇中吸收營養(yǎng)，豐富學生的寫作素材，提高學生的語文素質(zhì)和作文表達。

第三篇：淺談小學作文教學范文

淺談小學作文教學

婁莊中心學校寄宿部

王艷芬

作文教學是語文教學的重點，然而學生普遍厭作文、怕作文，小學作文教學中，教師只有引導學生做生活的有心人，逐步培養(yǎng)學生的寫作興趣，才能讓學生愿意寫，喜歡寫，從而提高寫作能力。如何才能讓學生喜歡作文，提高作文教學的成效，提高語文能力和水平，筆者認為應從以下幾方面著手。

一、采取措施，激發(fā)學生寫作欲這是使學生寫好作文的第一步，也是至關(guān)重要的一步。我們常說，生活是創(chuàng)造的源泉。激發(fā)學生寫作欲，應當從生活角度考慮，不斷激發(fā)學生的現(xiàn)實生活和情感生活。主要方法有：引導學生參與各項課外活動，讓他們把經(jīng)歷、感受、感悟訴諸文字，開展豐富多彩的讀書活動，腹有詩書氣自華，通過讀書，充實學生寫作素材；請作家、學者講學，傳授給學生寫作知識和寫作技巧，講授作家的親自經(jīng)歷和寫作經(jīng)驗，感染學生，鼓舞學生，消除作文的神秘感；舉辦各類征文賽，給以物質(zhì)和精神獎勵，激發(fā)學生勤思勤寫等等。

文學社團是幫助學生學好語文，培養(yǎng)學生寫作水平，發(fā)現(xiàn)和造就良好寫作人才的重要組織形式。但在傳統(tǒng)的語文教學模式和應試教育下，搞文學社團，或多或少地被斥之為“不務正業(yè)”，歷來遭到社會及家長的懷疑。在當前素質(zhì)教育形勢下，還文學社團以廣闊的天地，利用文學凝聚寫作人才，推進語文教育還是不少有識之士的吁請，正在發(fā)揮著良好的作用。

與激發(fā)學生寫作欲相聯(lián)系，提倡自作、張揚個性也是極為重要的一點。應告誡學生可以模仿，但堅決不能抄襲，要寫出自己的真情實感，不要人云亦云，千人一面。因此，在寫作之初可鼓勵學生練習寫日記、周記、寫身邊事。

二、重視讀寫對應訓練葉圣陶老先生指出：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習作文和閱讀的熟練技巧……”要讓學生提高作文水平，掌握寫作技巧，要先讓學生憑借教材，掌握教材中這 個例子的特點。學完課文后，引導歸納寫作方法、學習寫作技巧，最后指導學生進行讀寫對應訓練。

三、培養(yǎng)閱讀興趣，做好讀書筆記閱讀是寫作的基礎，但只局限于課本內(nèi)容的閱讀，就會禁錮學生的思維和視野。為了豐富學生知識，積累寫作素材，開展課外閱讀，培養(yǎng)學生閱讀習慣是很有必要的。課外閱讀，我采用了兩種方式：一是充分利用學校圖書室和班內(nèi)圖書角，統(tǒng)一時間進行閱讀；二是讓學生互相傳閱自己手中的課外讀物，擴大閱讀量。同時，我還培養(yǎng)了學生在閱讀中作讀書筆記的習慣，在閱讀中遇到優(yōu)美的詞句、好的片斷、文章就摘抄下來，并每周整理，分類存放。并教育學生這些積累存放的材料要經(jīng)常翻閱，優(yōu)美的詞匯、語句最好背會。這樣，大量的閱讀滋養(yǎng)了學生的心靈，豐富了他們的語言，使寫作素材豐富靈活起來，解決了學生沒啥寫和不會寫的難題，大大提高了作文水平。

四、注重培養(yǎng)觀察能力，寫好觀察日記學生作文時往往有主觀臆斷、閉門造車的現(xiàn)象，這都是平時不注意觀察，心里沒有材料造的。這也是學生的一個通病。為了治好這個“病”，我首先讓學生明白作文就是“寫話”，也就是把自己想要說的話用文字記錄下來，糾正了作文就是編故事的錯誤認識。在平時，我注重讓學生寫觀察日記，把隨時隨地看到的人、事和物記錄下來，并有選擇地取舍，記錄在自己的觀察卡上，這樣日積月累，素材就會日漸增多，寫作時也就“有話”可說了。同時，日記，還融洽了師生的情感，教師隨時掌握學生的思想動態(tài)。我教育學生，觀察時可以觀察景物，也可觀察社會生活。大自然中的許多事物都是美好的，花鳥魚蟲，山水日月，只要你對它們充滿感情，就能發(fā)現(xiàn)它們的美之所在。家庭、社會、學校中的許多人和事，只要仔細觀察，就都能發(fā)現(xiàn)寫作的素材。這樣就避免了“無米之炊”。同時在學生的觀察過程中，既陶冶了他們的情操，增強了辨別真、善、美的能力，又在生活中經(jīng)受了鍛煉。更重要的是，經(jīng)過一段時間的訓練，學生不僅自己的所作所為能寫出來，而且別人的言談舉止和心理狀態(tài)也能用語言文字表達的來，極快地提高了寫作水平。

五、重視作文的評與改。評與改的過程從根部來說也是小學生作文能力提高的一個重要手段。目前，在作文評改方面，大多數(shù)教師還習慣于機械照搬教學大綱，以單一要求衡量學生作文，評改時泛泛而論，蜻蜓點水，面面俱到卻不得要領(lǐng)，已影響到學生對作文的興趣和寫作習慣的養(yǎng)成。筆者認為，評改作文應該注重啟發(fā)，精改細批又有所例重。新的教學思路正日益重視“改”這一環(huán)節(jié)，評改、自改、互改相結(jié)合，重在培養(yǎng)學生的自改能力。

要了解每個學生的思想狀況，作文基礎，從其文章實際出發(fā)，肯定長外，解決問題，要注意抓住主要矛盾，慎重地提出批評，每次評改都要使學生看到自己的進步，認識到自己的缺點，按照評語要求寫下一篇文章。講評時要注意同學生交流，不搞“一言堂”，允許學生提出疑問，發(fā)表不同見解，啟發(fā)學生獨立思考，充分認識自己作文的失誤。

在教學實踐中，發(fā)現(xiàn)不少教師的作文批語有程式化，概念化之嫌，動不動就是“中心明確，語言通順”，缺乏特色，顯得空洞無味。事實上，作文批語是很值得研究的，能否寫好批語，直接關(guān)系到學生寫作欲和寫作水平能否有效地提高。要寫好批語，總結(jié)起來應把握住一點，盡量摒棄空泛的說教，把自己的想法，用生動、具體、形象的語言表達出來，要不拘一格，寫出特色。

總之，老師在作文教學中，不光教給學生寫作方法，更重要的是教給學生觀察生活、認識事物的方法，讓學生在豐富多彩的生活中攝取寫作材料，在名人名篇中吸收營養(yǎng)，豐富學生的寫作素材，提高學生的語文素質(zhì)和作文表達?！皩殑︿h從磨礪出，梅花香自苦寒來。”我相信通過各種渠道激發(fā)學生寫作興趣，做生活的有心人，多思考，多練筆，讓學生在豐富多彩的生活中攝取寫作材料，在名人名篇中吸收營養(yǎng)，豐富學生的寫作素材，一定能培養(yǎng)出學生對作文的濃厚興趣，提高學生的語文素質(zhì)和作文表達。

第四篇：淺談小學作文教學

淺談小學作文教學

——在作文教學過程中怎樣開發(fā)靈感思維

武陟縣育才學校

李要紅

古今中外有許多寫作實例，都證明了靈感思維在寫作中的實際存在?！拔恼卤咎斐?，妙手偶得之”。作文就其實質(zhì)，是有所感，有所悟后再用語言文字表達出來的。在作文教學中，開發(fā)學生的靈感思維，其實質(zhì)是激發(fā)學生的寫作欲望，形成一股積極的寫作心理動力。

靈感，是潛意識與顯意識的聯(lián)系，所以開發(fā)靈感思維，首先要豐富顯意識，細膩潛意識，即要引導學生投入生活，重視觀察，為靈感思維構(gòu)建起一座龐大的信息庫。

一、在閱讀中激發(fā)學生作文靈感

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。閱讀對于寫作有直接的促進作用。良好的閱讀，是學生與文本的一種對話，是對小學生生活的一種刺激。小學生語文課文的內(nèi)容，幾乎涉及到學生生活的各個方面，是激發(fā)學生作文靈感的重要媒體。教師要善于從“導讀”向“導寫”延伸，引導學生在閱讀時有所觸發(fā)，并有感而作。其次要引導學生廣泛閱讀，讀自己喜歡的讀物，使文章的立意構(gòu)思、語言特色、人物形象、精彩場面、美好意境等深深地植于學生潛意識中，遇到刺激，如寫作時，馬上會聯(lián)想到讀過的同類文章，從而開拓學生的寫作思路，為學生的寫作提供素材。

二、在觀察中激發(fā)學生作文靈感

“處處留心皆學問”說明了觀察的重要性。作文是認識事物和表

達事物的綜合體現(xiàn)，所以要重視引導學生在對周圍的人或事物細心觀察中獲取作文靈感。

1、以教材為示范進行觀察，并與思考相結(jié)合。比如，在二年級以《樹的名稱》歸類識字這一課時，應提出下列問題：“咱們這兒都有哪些樹？”、“哪些樹最常見？”、“那些常見的樹各是什么樣？”、“它們各自的生長特點又怎么樣？”，讓學生帶著問題去觀察，然后再互相討論，讓學生在觀察中找到問題的答案，并大膽的提出問題，這些都有助于激發(fā)作文靈感。

2、合作觀察。我們發(fā)現(xiàn)幾個學生在合作觀察的所得，往往比一個學生觀察時的所得多，正好應驗了一句古話：“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”。學生交互性的觀察，是一種動態(tài)、顯性的活動，往往會互相啟發(fā)，從而誘發(fā)習作的靈感。

3、定向觀察。當教師給學生確定一個方向，再讓學生定向觀察，我們會覺得比讓學生沒有目的的觀察，結(jié)果更加明確，這樣可以引導學生加深對事物的認識，同時在持續(xù)觀察中獲取平時忽視的許多材料。

三、在“互議”中激發(fā)學生作文靈感

語文教師大都有這樣的體會：學生的作文往往存在內(nèi)容空泛、表達一般的毛病，這主要是學生作文時生活貯備還沒有被激活。所以，除了讓學生增強生活體驗外，還要引導學生善于激活素材，即激發(fā)靈感。那么怎樣引導學生激活素材，促發(fā)展靈感呢？“互議”是一種很不錯的方法。

“互議”最主要的特點就是“說”?！罢f”是內(nèi)部語言轉(zhuǎn)化為書面語言的橋梁，說得越清楚、越有條理，寫出來的就越清晰、越明白。在寫作文之前，先讓同學們各抒己見，發(fā)表自己的觀點，再進行共同討論，最后再讓大家從討論中取長補短，分頭去寫。這種方法可以達到集思廣益、互相借鑒、共同提高的目的。實施時既可圍繞一個主題進行，也可以圍繞幾個主題，猶如開“研討會”。對于一篇文章來說，既可以討論為什么寫、寫什么，也可以討論怎樣去寫。比如我們上作文課，讓同學們自擬題目，有的同學寫《春天來了》，而有的同學則寫《春天的故事》等等。總之，題目是五花八門，各不相同，但是他們雖然題目不同，卻有一個共同的目標就是寫春，寫春天萬物復蘇的景象，不管花草、樹木，還是地里的莊稼，都可以反映春天到處是生機勃勃的樣子。學生在互議后就擬出不同的題目，并構(gòu)思出不同的故事情節(jié)，從而讓學生激活生活的貯備，促法寫作靈感，讓作文水平更上一層樓。

四、在生活中激發(fā)學生作文靈感

只要稍微留意一下書店里成堆的《作文周刊》、《作文指導大全》、《名師教你寫作文》、《作文成功秘》，你就會發(fā)現(xiàn)一個相似之處：可怕！這些書的內(nèi)容無不是教你“怎樣開頭”、“怎樣過渡”、“如何照應”、過多的條條框框、規(guī)矩法則把這些剛開始習作的孩子都嚇住了，并且扼殺了他們生活實踐中的靈感思維?，F(xiàn)在的學生直接的生活體驗太少，他們平時大都生活在從家到學校、從學校到家的兩點一線之中。所以，我們有必要充實學生的生活，因為它對激發(fā)作文靈感是有很大幫助的。

1、組織活動。教師可根據(jù)每次作文訓練的要求，結(jié)合當今社會的形勢和學校的專題教育，利用課外活動時間，開展各種有意識的活動，包括動手、動腦的制作發(fā)明，觀察自然景物，參加公益勞動等。如有關(guān)“春”的活動，可以“春游”，觀察自然景象，講有關(guān)“春”的故事，收集有關(guān)春的詩篇，讓學生在春游中當小導游等。通過開展形式多樣的活動，加深了學生對生活的認識和體驗，增進了學生對生活的熱愛和向往，這樣也會在活動中激發(fā)學生的作文靈感。

2、創(chuàng)設情景。在上作文課時，為幫助學生能更好地寫出一篇作文，教師可創(chuàng)設一些與作文題目有關(guān)的情景。比如講故事讓學生表演、做游戲讓學生受到啟發(fā)等等，還可以讓學生通過聽錄音、動手演示等途徑，讓學生動腦、動手、用眼、用口，捕獲靈感，從而寫出一篇好文章。

五、在想象中激發(fā)學生作文靈感

想象是人們在感性形象的基礎上再現(xiàn)或創(chuàng)造出新形象的過程。想象作文能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，可以在感知繪畫、音樂時開展想象，也可以對日常事物進行重新組合、排列時進行想象。小學生也特別喜愛寫這類文章，如引導學生根據(jù)圖案進行想象。讓學生充分發(fā)揮想象能力和挖掘自己生活中的貯備，激發(fā)寫作靈感。一次，讓學生根據(jù)想象每人命一個自己最喜愛的作文題目時，有大部分同學都很好地運用生活中的貯備和豐富的想象能力寫出不錯的作文題目，如：《假如我是校長》、《如果我會七十二變》、《假如我是孫悟空》等等。從這些學

生命名的作文題目中可以看出，我們平時一定要給他們提供材料、假設情境，讓他們自在地暢游在想象中的海洋里，無拘無束，沒有條條框框的制約，才能讓學生挖掘出淹沒在記憶庫中的材料，根據(jù)想象將分散的、零星的材料組成一體，使他們從看似互不相關(guān)的事物中發(fā)現(xiàn)內(nèi)在聯(lián)系，變“尋常風景”為“靚麗風景”。

此外，我們還可以經(jīng)常進行一些不拘形式的小練筆活動，讓學生寫一點見聞、談一些看法、抒一段情緒、記一次活動，真正開放學生的習作內(nèi)容。

六、隨時記錄靈感

唐代詩人李賀常帶著“詩袋”，將隨時涌出來的靈感記下了。因為靈感是一種短暫的頓悟性思維，而這種思維瞬時即逝。因此，我們也可以讓學生仿效李賀，隨時常帶筆和本，以便隨時記錄平時在生活中、學習中獲得的新鮮感受，既可以是只言片語，也可以是長篇大論，只要有新意，都是可貴的。這樣既可以避免靈感突然消失后，再也想不起來的遺憾，也可以讓學生養(yǎng)成一個隨時發(fā)現(xiàn)靈感、記錄靈感的好習慣從而達到寫出好文章的目的。

總之，內(nèi)容具體、不寫空話才真實可信。所以，我們在教學過程中，要鼓勵學生以不同的思維方式表述見解，從不同的教學角度，激發(fā)學生的寫作欲望、寫作靈感，真正讓學生做到“我手寫我口，我筆表我心”。

第五篇：淺談小學作文教學（精選）

淺談小學作文教學

內(nèi)容提要：培養(yǎng)學生寫作興趣，擴大閱讀面，注重知識積累，培養(yǎng)學生主動收集信息，處理信息的能力，提高思維水平，注重寫作前的指導，和寫作后的講評，調(diào)動一切有利因素，為學生創(chuàng)設良好的寫作空間和氛圍，激發(fā)他們寫作的積極性。正文：

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。在當今社會，培養(yǎng)、發(fā)展學生的各種能力的問題，發(fā)展學生的創(chuàng)造思維，越來越引起了許多教育工作者的高度重視，而通過寫作練習培養(yǎng)，發(fā)展學生的創(chuàng)造思維能力，無疑是一條行之有效的途徑。作為語文教師應調(diào)動一切有利因素，以多校化、綜合化的訓練形式為學生創(chuàng)造良好的寫作空間的氛圍，激發(fā)他們寫作的積極性。

一、培養(yǎng)學生寫作興趣，是發(fā)展寫作創(chuàng)造力的前提。

小學生往往怕作文，把作文看成是苦事，為了消除學生的畏難情緒，提高作文水平，我十分重視寫作能力的培養(yǎng)。通過實踐，我深深地體會到：要使學生作文寫得好，關(guān)鍵的一條是激發(fā)學生對作文的興趣，學生有了興趣，才能激發(fā)求知欲與創(chuàng)造力，學生有了興趣，才能把“老師要我學，要我寫”轉(zhuǎn)化為“我要學，我要寫。”可見，興趣是一種求知欲的表現(xiàn)，它可以轉(zhuǎn)化為學習動力。培養(yǎng)學生寫作興趣，我有三點體會：

1、要積極鼓勵，啟發(fā)誘導，發(fā)展學生的寫作創(chuàng)造力。

鼓勵，實際上是啟發(fā)學生的學習積極性。哪怕是學習差一點的學生，也應該以鼓勵為主，老師鼓勵學生就等于在撥動學生創(chuàng)造的心弦，點燃思維的火花。

2、要從兒童的實際出發(fā)，恰如其分地提出要求，發(fā)展學生的寫作創(chuàng)造力。

贊可夫認為：“教學一旦觸及學生的情緒意志領(lǐng)域，觸及到學生的精神需要，這種教學法就能充分發(fā)揮高度的，有意義的作用?！睂懽鹘虒W中，教師應結(jié)合學生的年齡特點，心理特征，知識能力的特點設計并開展活動，讓活動充滿情趣，誘發(fā)學生內(nèi)在興趣，點燃學生思維火花，形成固化的思維結(jié)晶，形成個性化習作。

指導學生作文不能一步登天，而應從學生實際出發(fā)，分階段訓練，恰如其分地提出要求。否則，勢必拔苗助長，挫傷學生的寫作積極性和創(chuàng)造力。對四年級，我著重指導學生寫好一件事和片斷；五年級，則著重指導學生圍繞中心選材寫具體，并學習簡單的寫人文章；到了六年級，要求學生通過記事來寫人，并寫出讀后感和書評。我體會到，提出恰當?shù)囊?，有利于培養(yǎng)寫作興趣。

3、要設計多種形式的練習發(fā)展學生的寫作創(chuàng)造力。我國著名學者朱光潛先生說：“語言的實質(zhì)就是情感思想的實質(zhì)，語言的形式也就是情感思想的形式?！蔽覀儜獜膶W生自身需要，興趣，情感出發(fā)，從學生身心發(fā)展的實際水平出發(fā)，體現(xiàn)對學生主體的尊重，訓練才能收到實效，多樣化可以體現(xiàn)在訓練題材的多樣，訓練內(nèi)容的多樣，訓練時機的多樣，訓練途徑的多樣?? 其實，就是以新穎、靈活、多變的方法，幫助學生輕松地找到可以動口，下筆的“契入點”，有了這個“契入點”訓練才是積極有效的。因為學生有一種天生的表現(xiàn)欲望，何況他們心里有那么多的新鮮事呢？“一切行為都是由動機引起的，人的行為是動機的滿足?！晕覍崿F(xiàn)’是人的動機的最高層次?！弊鳛檎Z文教師有責任給學生提供學習的時間、空間，學習的手段，使學生感受到精神上的愉悅，從而走上可持續(xù)發(fā)展之路。為了激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生充滿信心地寫好作文，我除了運用大小作文結(jié)合練習以外，又設計了一項“寫作訓練”，讓學生每天寫一段話，長期堅持，頗有效果。同學們對此項作業(yè)很感興趣，每天寫一段，久而久之，形成了習慣。這項練習文字篇幅不長，但一定要寫成中心明確的段話。教師批閱后進行講評，很有成效，在這一輔導練習中，我采用多種形式讓學生的創(chuàng)造力得到發(fā)展，擴散思維能力訓練與培養(yǎng)。另外，“口語交際”的話題貼近學生生活，學生易于動筆，樂于表達，將“口語交際”和“寫作”教學結(jié)合起來，效果也是很好的。

4、讓網(wǎng)絡融入課堂

現(xiàn)代教學手段的應用，無疑會提高學生習作的興趣，而把網(wǎng)絡融于習作教學，更是直接為學生提供了廣闊的信息平臺，每個學生都會產(chǎn)生嘗試的愿望，在網(wǎng)絡中，學生可以拜讀冰心的散文，老舍的小說；可以了解各種動物的習性??教師在教學中可以同學生一起找一個話題，比如《我喜愛的作家》，通過網(wǎng)絡大量搜集信息，然后嘗試著寫出自己的認識、觀點，這是一個處理信息的過程，也是一個深入領(lǐng)悟，創(chuàng)意表達的過程。

二、擴大閱讀面，注重知識積累，培養(yǎng)學生主動收信信息，處理信息的能力，提高思維水平，讓學生善于習作。

捷普洛夫說過：“一個空洞的頭腦是不能進行思維的?！焙穹e而博發(fā)。知識面狹窄，沒有一定想象力和創(chuàng)造精神的學生是不會寫出好作文的。小學生作文能力的提高需要以知識的積累為基礎。日本心理學家通過大量閱讀研究，得出這樣一個結(jié)論：人擁有的詞匯量與智商成正比。認知心理學家指出，3~12歲是記憶最佳期?？梢姡谛W階段讓學生多讀，多背，多記憶優(yōu)美的詩篇和散文對學生產(chǎn)生何等重要的意義。學生會在大量閱讀中豐富知識，學習做人，懂得道理，學會表達，以大量的積累促使質(zhì)的飛躍?！墩Z文課程標準》中提出：“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語?！薄皣L試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句?！薄梆B(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的風聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材?！痹诜e累素材的時候，一一方面可以從閱讀中獲得，另一方面也可以從生活中攝取，引領(lǐng)學生獲得更加豐富的一手材料，使學生發(fā)現(xiàn)生活的多姿多彩，語文天地的生動有趣，從而幫助學生樂于習作，善于習作，勤于習作。

為了豐富學生的知識儲備，應引導學生多讀好書。除了可以向?qū)W生推薦好書，規(guī)定讀書數(shù)量，安排讀書時間，組織讀書匯報，進行摘抄寫讀書筆記等這些常用的方法外，還可以采用一些新穎的，體現(xiàn)學生主動性與參與性的訓練方法：

1、教給學生編寫制作“好書推介卡。”具體做法是：讓學生選擇自己最欣賞，最喜愛的好書，在認真閱讀的基礎上把這本書的主要內(nèi)容，值得閱讀的原因，以及部分精彩語句的摘錄，編寫在帶孔的卡片上，最后標上推薦人的姓名，還可以畫上裝飾性的花邊圖案。卡片制做好后，掛在教室的圖書角或板報一角，供同學們參閱、交流?！昂脮平榭ā比巳酥谱?，定期更換，不斷為同學提供好書信息。學期末由學生自己評選出“最佳推介獎“。這極大激發(fā)了學生參與制做的熱情，提高了學生讀書的積極性以及鑒賞選擇好書的能力，推動了讀書活動的發(fā)展，促進作文綜合能力的提高。

2、結(jié)合課文內(nèi)容，多方面搜集信息，補充知識，編寫制做“百科知識卡”。葉圣陶在《和教師談寫作》一文中指出：“小學生今天作一某篇作文，其實就是綜合地表現(xiàn)他今天以前的知識思路，語文等方面的積累?！笨梢姴牧系姆e累，功夫在平時靠課內(nèi)外閱讀的結(jié)合?！鞍倏浦R卡”就體現(xiàn)了這樣的結(jié)合。很多學生在對課文學習后并不滿足于課文中有限的知識提供，他們的頭腦中還有很多與課文內(nèi)容有關(guān)的問題得不到解答，在這種情況下，我鼓勵學生積極主動地通過各種途徑——圖書、報刊雜志??搜集獲取相關(guān)信息彌補課堂教學與課內(nèi)閱讀的不足，為作文做積累的準備。學生將搜集到的資料摘寫在卡片上，并用簡短的語句寫出自己的感受和啟發(fā)，最后標明信息來源、制卡人姓名，還可以粘貼圖片，繪畫插圖以配合知識內(nèi)容，圖文并茂。“百科知識卡”布置在教室的知識角，隨課文的進程而更換。它給同學們開辟了一個補充知識，更新知識的新天地。

“雙卡制做”的活動，把閱讀、收集、摘抄、寫作、繪畫等多方面結(jié)合在一起，大大開擴了學生的視野，日積月累，為學生作文做好語言和素材的準備，鍛煉了學生的綜合能力，也促進了學生習作的主動性。

另外，應豐富學生的生活，獲取作文的材料。葉老說過：“生活就如缺斤少泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！?/p>

此外，教育學生養(yǎng)成寫觀察筆記、日記、積累寫作素材的習慣，也是十分重要的。

學生只有增加閱讀，增長見識，拓寬視野，豐富自己的生活經(jīng)驗，并觸發(fā)聯(lián)想自己的生活，形成作文材料。這樣積累吸收得越多，運用時才能得心應手。

三、作文前的指導是作文教學中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，講評是作文的加油站。

1、作文前的指導是作文教學中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，出了題目后學生能否寫好作文，在很大程度上在于教師的指導。葉圣陶先生曾明確指出：“寫作系技能，不宜視作知識，宜于實踐中練習，自悟其理法，不宜空講知識，或以為多講知識即有裨于寫作能力之長進，殊為不切實之想?！薄墩Z文課程標準》中也淡化了寫作技巧的訓練，并貫徹了這樣的思想：只有為學生提供廣闊的寫作空間，減少對寫作的束縛，才能實現(xiàn)寫作的個性化，使學生表達出自己的主觀感受。所以，在寫作的指導中，重要的問題不在于寫作技巧的傳授，而在于如何打開學生思維的大門，在于啟發(fā)學生展開豐富的想象。為此，教師可以先來一番“口頭作文”表演，學生受到了教育“口頭作文”的感染，興之所至也就躍躍欲試，這樣學生在輕松愉快的感覺中就完成了一次作文。在教師有聲有色的“口頭作文”中，自然有關(guān)于“語言描寫”“心理描寫”的部分，只不過沒有專門指出來罷了，一旦“口頭作文”結(jié)束，只要稍加提示或說明，學生對這些寫作方法就會心領(lǐng)神會了，這樣做，比孤立地抽象地講寫作方法，效果自然好得多。

2、講評是一次作文的終點，又是另一次作文的起點，好的講評能起畫龍點睛，舉一反三的作用。我認為構(gòu)思是否新穎，是否別開生面，是講評學生作文優(yōu)劣的重要尺度。因為寫文章就要講究一個“新”字。只有重視了這個問題，寫出來的文章才能不落俗套。因此，教師在講評學生的作文時，不但要總結(jié)出他們共同的優(yōu)點和缺點，尤其要善于發(fā)現(xiàn)，肯定他們各自的獨到之處。

3、養(yǎng)成修改自己習作的好習慣。葉圣陶老先生曾說：“我當過教師，改過的作文不計其數(shù)，得到深切的體會，無自修自改便徒勞無益??假如著重培養(yǎng)自己改的能力，教師只引導和指導，該怎么改，讓學生自己去決定，這是終身受用的?！皫拙湓挒槲覀凕c明了作文修改的方向，在師生之間、生生之間的評改交流中拓展學生思路，開闊視野，讓學生享受習作修改中獲得的成功愉悅，實現(xiàn)葉圣陶先生倡導的語文教學最高境：讓學生“自能讀書”，“自能作文”習作能力“自求得之”。養(yǎng)成良好的修改習慣，學生終生受益。

總之，厚積才能博發(fā)，要提高學生的寫作水平，發(fā)展學生的創(chuàng)造思維，語文教師的任務是繁重的，這就不僅要求教師要有一定的寫作基礎理論知識，而且要求具有一定的寫作水平，因此，要搞好作文教學，讓學生愛好作文，教師首先要愛好作文，有理論還要要寫作實踐，這樣才能真正提高作文的教學水平。