第一篇：深化課堂改革

深化課堂改革，構建高效課堂實施方案

赤南初級中學鐘文潔

2011年義務課程《標準 》指出：“由于學生在年齡、性格、認知方式、生活環(huán)境等方面存在差異，他們具有不同的學習需求和學習特點。只有最大限度地滿足個體需求才有可能獲得最大化的整體教學效益?！睂τ谖覀兘處焷碚f，一節(jié)課只有45分鐘，怎樣在較短的時間內，完成既定的教學任務，讓每個學生都得到發(fā)展。在課堂教學中，最大限度地滿足個體需求以獲得最大化的整體教學效益。就必須深化課堂改革，改變過去傳統(tǒng)的教學模式，反對填鴨式、注入式的教學方法，打破教師一言堂的教學模式。要提高課堂教學效率，就要做到以下幾個方面： 一，認真?zhèn)湔n，認真專研教材，認真研究學生。了解學生，熟悉教法，合理匹

配。一方面，要對學生的情況了如指掌，另一方面要對教材胸有成竹。知道教材的重難點。

二，認真上課。對于重點，教師要重講，要讓學生集中注意力，全神貫注?？?/p>

通過提高嗓音，變化說話的語氣，延長聲音。反復吟唱等方式，讓學生留下深刻的印象。反復操練。對于難點，教師要放慢速度，采取恰當?shù)姆绞?，化難為易，化繁為簡。分步進行。

三，認真聽課和評課。作為教師，要不斷的學習，提高自己的業(yè)務水平。不能

把自己封閉起來，要相互學習，取長補短。聽課時，要以學習者的姿態(tài)，謙虛認真。聽了課后，要實事求是地 評課，既要評出他人的優(yōu)點和閃光點，也要指出他人的缺點和不足之處。畢竟，人無完人。

四，認真批改作業(yè)。作業(yè)是檢驗課堂效果的有效手段。作業(yè)質量的高低，體現(xiàn)

了學生掌握的程度。作業(yè)的布置應精心選擇，要和課堂教學內容相符。不能布置重復性和機械性的習題，作業(yè)要小而精。作業(yè)的布置要分層布置，根據(jù)學生的認知水平而定，不能搞一刀切。對于基礎差的同學，可布置簡單的作業(yè)，學生能夠獨立自主地完成。對于基礎好的同學，可布置難度大的題，這樣富有挑戰(zhàn)性，更能激發(fā)他們的求知欲和想象能力。教師批改作業(yè)時要認真和仔細。對于錯誤的地方一定要提示和修改?？蓪嵭忻媾?。尤其對于那些差生，更多的要實行面批，可幫助他們指出錯誤，對不理解錯的知識再次講講，讓他們印象深刻。對于出現(xiàn)錯誤較多的地方，老師應集中講解。

五，認真檢測。在學了一定的內容后教師要進行檢測，以了解學生掌握的情況，便于查漏補缺。檢測的方式多種多樣，可以采取課堂檢測的方式，單元檢測，章節(jié)檢測。學生比較重視考試?？荚噷λ麄儊碚f，既是壓力又是動力?？荚嚹艽龠M他們學習，他們希望能考出好成績。每一次都有進步。在檢測中，教師要注意試題的難易程度，題不能太難，難了，學生考得過低，失去信心。太簡單學生很容易達到。他們就不會積極進取。因此，試題要難易適中。突出重點，注意培養(yǎng)學生全方面的能力。

六，正確評估。學生每次考試，很關心自己的分數(shù)。教師必須教育學生正確看

待分數(shù)，不盲目追求分數(shù)的高低。要善于尋找自己和別人的差距，確立自己的奮斗目標。知道自己的得與失，便于今后自己查漏補缺。

第二篇：深化課堂改革實施方案

深化課堂教學改革實施方案

一、指導思想：

以教育部《基礎教育課程改革綱要》精神為指針，以教育教學實踐工作為載體，以基礎教育課程改革通識培訓教材為依托，以提高教師隊伍整體素質，培養(yǎng)全面發(fā)展和個性化發(fā)展的學生為目標，深入進行教師全員性課堂教學改革實施活動，進一步推進素質教育，推進我區(qū)基礎教育改革。

二、深化課堂教學改革目標：

1、提高教師的課堂實踐操作能力和專業(yè)化理論水平，以適應新一輪課改的需要。

2、探索適合學生發(fā)展的新的學習方式與教學方式，實現(xiàn)課堂教學的根本性轉變。

3、轉變教師的觀念，使教師從人的終身學習、學生的一生發(fā)展為出發(fā)點，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。

4、培養(yǎng)一批強而有力的適應教育教學改革的青年骨干教師。

三、課堂教學改革內容：

1、“基礎教育課程改革”主要包括：

（1）課堂教學創(chuàng)新；

（2）課堂教學改革促進學生全面發(fā)展；

（3）課堂教學改革促進學生學習方式的改革；

（4）課堂教學改革促進教師角色轉變；

2、具體形式：

（1）理論培訓；

（2）開展教學實踐研討活動；

（3開設課堂教學專業(yè)知識講座；

（4）加深、拓寬教師綜合文化知識等實踐活動。

四、理論培訓具體內容：

1、以新課程改革中倡導的“參與式”培訓為主，采用集中與分散相結合、自學與輔導相結合、講座與討論相結合、理論與實踐相結合的“四結合”的培訓方式，采用邊學習—邊實踐—邊理解—邊改革—再學習的培訓模式，通過講座、討論、案例分析、經(jīng)驗分享、教學觀摩等系列參與式培訓來達到教師互動、互通、共同提高的目的。

2、課堂教學改革的實踐內容：

（1）常規(guī)課堂教學開放，以學年為單位，每學年

每學科每周進行一次，全校參與。

（2）校級課堂教學開放活動，每學期進行一次，主題鮮明，模式定位準確，注重學以至用的實際效果。

（3）學科實驗課題研討活動，每學期每學科課題

進行一次校級研討實踐活動。

（4）骨干教師課堂教學改革實踐活動展示課。

（5）新教師走進新課程評優(yōu)課。

五、課堂教學改革步驟：

（一）第一階段

1、成立課堂教學改革工作領導小組，管理到位。

（1）由一把手校長親任組長，成立新一輪課堂教

學改革工作領導小組。召開“課改”動員大會，使教師明確此次改革的重要性和可行性，了解其意義，為實施新一輪課堂教學改革順利實施奠定基礎。

（2）制定確實可行的方案。根據(jù)學校實際情況和教師現(xiàn)有認知水平和實踐能力水平，制定科學的正確的適合的工作方案和具體日程安排。

（3）理論學習材料的選擇：根據(jù)上級部門的指導，學校盡最大的可能投入資金，購買新課程改革通識培訓的叢書，鼓勵教師購買課改部門編寫的教材書籍，從網(wǎng)絡、書籍、講座以及音像等多種途徑涉獵知識，提高理論水平。

2、學校統(tǒng)一嚴格組織教師進行課堂改革實踐活

動。

讓教師對新課程的理念和做法進行探究，引導教師在活動、表現(xiàn)和體驗中反思自己的經(jīng)驗與觀念，在交流和分享中學習他人的長處，產(chǎn)生新的思想，達到新的認識，從而實現(xiàn)自我提高。

（1）每周二、周三學年集中進行課堂教學聽、評

課活動。

（2）課堂教學開放活動，面廣、要求高、效果突

出、跟蹤檢查。

（3）對教學實踐活動的過程進行分析、總結、存

檔，推廣典型做法。

3、有目的地對教師進行考核

與新一輪課改相一致，學校對教師進行理論測試，屏棄死記硬背、機械照抄，學校對教師進行命題考試考核，與實踐相聯(lián)系，談感想，促進教師理論指導實踐、實踐總結經(jīng)驗的能力。

（二）第二階段（2002年9月始）

1、學科新課程標準及新教材的學習及崗位落實。

（1）先在新課程起始年級教師中分期分批進行培

訓，逐步推至全體教師進行深化新理念，落實新課程課堂教學實踐活動。

（2）根據(jù)上級部門的要求，積極參加各級各類培

訓，及課堂教學實踐活動，充分借助帶、盤、網(wǎng)絡等媒體、手段進行學習輔導。

2、扎實有效地開展教學研討活動

在教師學習理念、觀念轉變的同時，堅決杜絕“二層皮”現(xiàn)象，開展研討活動，用全新的教育理念評價教師，指導教師。（研討內容見方案四.2）

3、繼續(xù)教育深入學習課改理論

（三）第三階段（2002年9月—2004年7月）補充總結階段。

在新課程標準和新教材培訓的基礎上，針對教師新課程教學的實際需要，開設、補充提高課程，對開展的課堂教學作查缺補漏，大膽進行實踐操作，對成果進行總結和完善，在校內積極推廣。

深化課堂改革實施方案

綠圓區(qū)正陽小學

第三篇：深化課堂改革 打造高效課堂

深化課堂改革 打造高效課堂

作者姓名：劉淑怡作者單位：欒川縣第一高級中學 通訊地址：欒川縣第一高級中學

聯(lián)系電話：***

郵政編碼：471500

2013.04.0

5深化課堂改革 打造高效課堂

欒川縣第一高級中學 劉淑怡

【摘要】新形勢下的課堂模式給我們解決了內容多、時間少的問題。課堂對教師來說，就是教學方式。在課堂改革中，教師應從角色、觀念上轉變，更要做好課前、課中等方面工作的改變，真正做到高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發(fā)展。這就是高效課堂。

【關鍵詞】課堂改革 高效課堂 關鍵作用

課堂對教師來說，就是教學方式。新課程倡導以學生為中心的課堂教學過程，倡導學生自主性的探究性學習模式。高效課堂，是教育教學形式的巨大變革。課堂教學高效性是指在常規(guī)的課堂教學中，通過教師的導和學生積極主動的學，在一節(jié)課內高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發(fā)展。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有高效收獲、高效提高、高效進步。作為教師，是課堂改革的最直接的一環(huán)。所以，我認為以下幾個方面來深化課堂改革，打造高效課堂：

一、教師角色、觀念的轉變

教師角色、觀念的轉變是關鍵。教師的角色應由知識的灌輸者、守護者轉變?yōu)閷W生學習活動的組織者、參與者，在這個學習過程中，教師要以學生為本，依學定教，學生可以用自己的心靈去領悟，用自己的觀點去判斷，用自己的語言去表達，讓學生自主發(fā)展的舞臺。要做到這一方面，教師首先要及時轉變觀念，真正實現(xiàn)從傳統(tǒng)到高效課堂的意識轉變。師生關系的轉變也是很重要的一方面。良好的師生關系是決定教育成敗的關鍵所在。真心熱愛學生，贏得學生的信任，這是建立朋友式的師生關系的前提。只有讓學生感到你愛他，學生才能信任你，你講的話才有感召力，你的愿望才能得以實現(xiàn)。利用課余時間，盡量去了解學生，充分的接觸是建立朋友式師生關系的基礎。利用課間的休息時間作為了解學生的最佳時機，這樣可以向學生指出他的錯誤或提出自己的建議。

二、高效課堂充分的準備

緊盯教學內容是教師準備的一方面?！安淮驘o準備之仗”，課堂要高效，教師就要認真?zhèn)湔n，精心設計教學環(huán)節(jié)，要根據(jù)教學內容、學生實際情況，設計出能最大限度地激發(fā)學生學習興趣、調動學生學習積極性的作業(yè)。備好教學對象。課前備課必須充分，特別是“備學生”要落實到位。這節(jié)課你雖然設計得很精彩，但是必須符合你這個班學生的認知水平，如果不符合，就必須修改，因為這是關系到我們所講的這節(jié)課是否能引起大部分學生興趣的一個關鍵之所在，而學生的學習興趣正是我們提高課堂效率的一個重要因素。

三、高效課堂活躍的課堂狀態(tài)

教師要善于根據(jù)具體教學情況，靈活運用各種教學方法，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才，成為學生創(chuàng)造潛能的開發(fā)者，精心設計調動學生課堂學習主動性的方法。作為課堂的組織者、參與者、合作者，教師要重視課堂民主平等氛圍的營造，引導學生自主學習、合作學習、探究學習，引導學生積極參與、獨立思考、自由表達、愉快合作，讓學生在心理上處于興奮和抑制的最佳狀態(tài)，讓學生充滿求知的愉悅感，調動起學生的良好情緒，最大限度激發(fā)學生的主題意識和主題精神。課堂要讓每個學生都動起來。課堂節(jié)奏要隨著學生學習節(jié)奏變化而變化。課堂要面向全體學生。為此，我們還應該端正一種認識――培優(yōu)補差不是課后的工作，而是課堂教學的重要內容。我們不難發(fā)現(xiàn)，利用課余補課的學生的成績并不比不補課的學生成績好。因此，加強課堂教學中的培優(yōu)補差工作，尤其是補差工作值得我們重視。

四、教師課堂結構、知識結構的重新構建

高效課堂需要科學的學法指導。著名教育家陶行知先生指出“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！贝蛟旄咝дn堂的今天，教師應該改變自己的教學方法，更應該指導學生擁有科學的學習方法。傳統(tǒng)的教學重在教師與學生之間的互動，教師的講授不易打動學生，導致教學的實效性差。應重視學生之間的互動學習，而這些學習方法離不開教師的指導。課堂教學要堅持以學為主，以練為主。以學生的自主學習為主，強調學生的自主學習過程，培養(yǎng)學生獨立完成學習任務的能力，提高學習的整體效果。這個過程中，教師始終都是教學的主導，以點撥啟發(fā)為主，通過合適的形式使學生完全動起來，積極參與到學習之中，讓這種主動的學習成為自己的一種習慣。課堂上學生的練習是主線，練習的形式多種多樣，生生互動，師生互動。教師僅起主持人的作用，環(huán)節(jié)的導入、時間的控制、爭議的評價等都可能是調動學生主觀能動性的一種途徑。這個環(huán)節(jié)教師應當視具體情況給予學生合理的評價，以練習去強化課堂的互動，并通過這種練習達到課堂教學效果的及時反饋，以便更好地把握學生對本課學習目標的掌握情況。

此外，高效課堂當然離不開學生的有效合作。我們可以根據(jù)學生的學習成績按照不同的層次搭配劃分學習小組，讓學生結成學習小組，共同學習，共同進步?？傊?，高效

課堂無論是學習還是借鑒，都在于領會先行學校的精神，而不在于形式。高效課堂雖然不是一種具體的模式，但它的目標是明確的，是對傳統(tǒng)教學模式的改革。雖然與傳統(tǒng)教學模式的目的有一致的地方，但它的具體要求已經(jīng)超越傳統(tǒng)，作為教學主導者的教師必須首先改變自己，才能真正實現(xiàn)高效課堂教學的目標。

【參考文獻】

［1］《陶行知教育全集》陶行知江蘇教育出版社

［2］《教育的智慧》林崇德開明出版社

［3］《誘思探究學科教學論》 張熊飛著 陜西人民出版社

第四篇：聚焦課堂 深化課程改革

聚焦課堂 深化課程改革 精細管理 推進素質教育

------陜縣二高附中高效課堂經(jīng)驗交流 我們陜縣二高附中共有22個教學班，885名學生，65名專任教師。從2010年11月份，啟動了“優(yōu)化教學模式，構建高效課堂”教改實驗，經(jīng)過兩年的努力，取得了較好的成績?；厥變赡甑慕谈臍v程，我們的體會是，唯有聚焦課堂才能深化課程改革，唯有精細管理方能推進素質教育。

一、教師是依靠，“三常態(tài)”促進教師專業(yè)發(fā)展

教師是教改的具體實施者，教改的成敗決定于教師的專業(yè)水平和課改執(zhí)行力。我校主要通過“三常態(tài)”提升教師的專業(yè)水平和課改執(zhí)行力。

（1）研課磨課常態(tài)化

一是以落實教研活動“中心發(fā)言人制度”和集研活動“主備共備制度”為抓手，以每周觀課評課、人人上好研討課、同課異構賽講等活動為途徑，使教師之間相互聽課、研討成為常態(tài)化的教學活動，力促全員“研課”，找不足，學長處，促實踐，上水平。二是開放教學“磨課”，利用兄弟學校來我校觀課交流的機會，實行全員“推門聽課”制度，每節(jié)課都在“練兵”，提高“實戰(zhàn)”水平。三是精心研磨教學設計（“說聽評”三位一體教研）。制訂了集體研究備課的制度和流程，主備教師提出備課和兩單設計思路，集研組成員重點圍繞學情分析、教材特點，集體討論確定教學目標、教學策略、教學流程、兩單內容，設計出符合學情、操作性強的導學案和兩單，共同研討、精雕細刻，把備過程、備學生、備方法、備拓展、備時間的“五備”要求落實在多元研討備課之中。（2）教學反思常態(tài)化

“反思三年成名師”。我校堅持“反思即成長”，出臺了《“高效課堂”教學反思交流制度》，要求教師開展導學案復備反思、同課異構同伴反思、課后即時反思和每周教學反思，教務處及時檢查、通報、評優(yōu)。我們把關于課堂的體會、學習延伸到網(wǎng)絡，每名教師每周至少上傳一篇教學反思到學校網(wǎng)站，拓寬了反思交流的范圍，提高了反思交流的質量，構建了及時互動的“高效課堂”開放交流體系，大力構建具有校本特色的反思文化，促進教師專業(yè)成長。現(xiàn)在，全校累計上傳反思已超過3000多篇，其中不乏有深度、有見解的精品。瀏覽日志、發(fā)表反思、網(wǎng)上學習已成為深受老師們歡迎的常態(tài)化交流形式，收效良好。

（3）課題研究常態(tài)化

我校確立了以“高效課堂模式研究”為主課題，以“高效課堂背景下學生德育新途徑研究”“語、數(shù)、英等學科教學模式研究”等課題為子課題，以“各學科教學模式研究”為小課題的研究目標。把課題研究任務細分到每個教研組、每個集研組、每個教師身上。每期給每位教師配發(fā)校本研訓手冊和成長檔案盒，要求教師在教學實踐和課題研究的過程中做好記載和資料積累，促使實踐向理論的升華。

我們以落實“中心發(fā)言人”校本教研制度作為課題研究的主要抓手，以開展規(guī)范化、常態(tài)化的教研活動、集研活動為途徑，強調“問題即是課題、把課題研究融入教學實踐之中”的研究觀點，以課題研究促教學實踐，以教學實踐論證研究課題，促使教師實現(xiàn)理論、實踐水平的雙提高。本學年，要求校級課題每位教師一個，縣級課題每個教研組一個，市級課題每個學科一個。

2、落實是關鍵，借“三力”扎實推進高效課堂（1）大力發(fā)揮示范引領作用

發(fā)現(xiàn)、樹立優(yōu)秀、尊重、培養(yǎng)優(yōu)秀。我們把在實驗開展過程中參與積極、表現(xiàn)突出、成績優(yōu)異的教師納入表彰獎勵、績效加分、提拔重用的范疇，并優(yōu)先給予出外學習深造、做課培訓的機會。兩年來，先后選派課改優(yōu)秀教師參加國家級培訓30人次，選派骨干教師先后赴上海、重慶、衡水、鄭州、新鄉(xiāng)、漯河、永威、盧氏、靈寶等地學習考察高效課堂改革經(jīng)驗，以樹立典型，帶動全體。

兩年的“高效課堂”教改實驗鍛造出了一批教學骨干，也帶動了教師隊伍的整體提高。我們讓校內專家、課改先進在“高效課堂”論壇上做專題講座，介紹經(jīng)驗心得、進行課改培訓。在示范引領、創(chuàng)先爭優(yōu)的推動和影響下，全校絕大部分教師已能完全勝任“高效課堂”教學，一些教改典型已經(jīng)走出校門，發(fā)揮輻射帶動作用，在教改實驗的推廣方面做出了積極的貢獻。

一年來，我校先后有10人次到外校進行了培訓和做課交流，7名教師在全省第四屆優(yōu)秀教學設計交流評選活動中獲得了省級獎勵，11名老師在市基礎教育教學成果評選活動中獲得了省市級獎勵。

我們通過樹立表率，把榜樣引領的作用涵蓋到全體學生身上。堅持每周在升旗集會上對上周評出的合作學習標兵、合作學習標兵小組進行表彰，由學校領導頒發(fā)“標兵小組”獎牌，并給“合作學習標兵”佩戴標兵胸牌。對于在科技創(chuàng)新、電腦制作、征文比賽、學科競賽、特長評比活動中獲獎的學生，必須在全校集會上隆重表彰獎勵，并將獲獎名單和作品在學校網(wǎng)站上公布、展示，以激勵學生、帶動全體。（2）強力抓好工作制度落實

工作的收效關鍵在于落實的力度。我校先后制訂了《理論學習制度》《觀課、評課、導課制度》《集體備課課制度》等20余種規(guī)章制度。為了促進制度落實，實現(xiàn)精細管理，做到優(yōu)化細節(jié)，我校在全校范圍內開展了“精細管理抓落實”活動，強力狠抓、確保實效。重點抓好五個方面：一是抓好集體備課制度、每周聽課及反思制度的落實，采取課后及時反饋，及時評價。二是堅持每天日清抽查、每周周清抽查。教務處每天利用晚自習時間對七八九年級，每級抽兩個班，每班抽1-2科學科抽查日清情況，每周一下午由教務處統(tǒng)一組織抽查周清情況，每班隨機抽5名學生，每個學生抽2各學科，并公布通報檢查情況。三是每月進行教學統(tǒng)查。把導學案設計、二次復備、教后記、聽課評價作為教學檢查的重點，并在教師會上對統(tǒng)查結果進行通報，存在問題由教務處跟蹤檢查整改情況。四是將行管人員的值班檢查、教師的值周檢查與學生的值周檢查、小組檢查有機結合起來，形成了學校查、教師查、班級查、小組查的交叉式、立體式檢查網(wǎng)絡合無縫隙管理。五是夯實管理責任，做到各類檢查結果公開透明、公正公平，并且納入班級和教師的考評序列。

（3）著力構建多元評價體系

高效課堂改革實踐必須建立新的與之相適應的評價機制，才會做到導向明確、有的放矢。我們一是提出了課堂高效行為十條標準：教學關系上，表現(xiàn)為引導與幫助；師生關系上，表現(xiàn)為尊重與贊賞；講練策略上，表現(xiàn)為精講與精練；問題刺激上，表現(xiàn)為創(chuàng)境與設疑；關注差異上，表現(xiàn)為分層與異步；動態(tài)生成上，表現(xiàn)為促進與應對；媒體運用上，表現(xiàn)為整合與巧用；學習評價上，表現(xiàn)為發(fā)展與開放；課堂管理上，表現(xiàn)為反饋與調控；對待自我上，表現(xiàn)為反思與改進。二是在高效課堂教學評價上，我們構建了“二維十一要素”高效課堂教學評價指標體系，即從學生學習情況和教師導學情況兩個維度，學生學習情況從主體、興趣、交往、思考、生成五個要素，教師導學情況從目標、問題、對話、刺激、指導、評價六個要素進行全方位評價，激勵師生從二維度、十一要素中找方向，建構自己的高效課堂。三是在學生評價上，我們以“五星”評價為基準，制訂了《學生多元評價制度》《合作小組評價細則》《學生課堂評價細則》，實施了具體到每個小組、每個學生的評價表記載辦法，即時記載學生每周反思、每節(jié)課表現(xiàn)、小組合作學習等情況，匯總結果作為自主學習星、合作互助星、展示創(chuàng)新星、訓練評價星、質量優(yōu)異星等五星學生和學習小組的評選依據(jù)。全新多元評價體系的構建，使學生的評價具有更強的操作性，促使學生能夠全員、投入地參與到高效學習之中。

三、發(fā)展是目的，“三自”促進學生全面發(fā)展

教改的最終目的是促進學生全面發(fā)展和教師專業(yè)成長,探索德育新模式，促進學生自主發(fā)展又是全面發(fā)展的必由之路。

1、反思中的思考：改革德育模式勢在必行。

班會課是班級管理的主要抓手，是德育的主陣地。傳統(tǒng)班會課往往是班主任唱獨角戲，把班會課變成了說教課、事務課、批評課。面對傳統(tǒng)班會課缺乏針對性、教育效果不佳，學校德育工作無法與高效課堂教學改革相銜接、不能適應教改發(fā)展的狀況，我校下決心以改革班會課為突破口，把德育改革貫穿到教改之中，建立起以“自主學習、自主管理、自我教育”為主的德育管理新體系。讓德育也高效起來，與課堂教學改革形成并駕齊驅、相互促進的態(tài)勢，努力構建素質型的育人機制，力圖構建以“高效課堂”為主體的全方位、立體化、多角度的全面育人模式，真正把素質教育的要求落在實處，讓校園成為師生成長的樂園，讓學生能夠得到全面發(fā)展。

2、思考中的實踐：建構德育“三自”新體系。

我校開展的“自主學習、自主管理、自我教育”德育模式，主要是以學生主持型主題班會為突破口，以“1390”德育序列主題為載體，以學習小組和學生社團為抓手，與高效課堂改革相銜接的德育工作途徑。實施一年來，學生主持型主題班會、校園之聲廣播、電腦制作興趣小組、經(jīng)典誦讀等已經(jīng)成為深受學生喜愛、具有我校特色的德育版塊，與高效課堂改革相得益彰，共同致力于提高學生人文素養(yǎng)、為學生的未來發(fā)展打下厚實的基礎，共同為培育全面發(fā)展的當代中學生服務。

3、實踐中的收獲：德育收到切實效果。

“三自”德育體系的構建，德育新形式的探索，使學生的自主意識、合作意識、探究意識、紀律意識、集體榮譽感大為增強，學生良好的學習習慣、文明習慣、安全習慣已經(jīng)逐漸養(yǎng)成，學生的個性特長、綜合素質明顯得到提升，這些收獲與高效課堂改革形成良性循環(huán)，進一步提高了課堂教學效益，有力地推動教改向縱深發(fā)展。

四、春種秋獲，教改實驗初見成效

耕耘教改雖勞苦，天道酬勤自覺甜。我校推行高效課堂教改實驗兩年來，已經(jīng)取得了初步收效。

1、校本模式形成，校際交流已成常態(tài)。

我校初步構建了具有校本特色的，以“三四五”行動策略為核心的各學科“高效課堂”教學模式。各學科教師對課堂教學模式的熟練運用，學生主動學習良好習慣的養(yǎng)成，及“推門聽課”教學開放活動的常態(tài)開展，大大加深了我校與兄弟學校教學交流的深度與廣度。

2、家長、社會認同，贊許已成輿論主調。

教改初期，學生家長、社會各方面甚至業(yè)內人士對高效課堂心存疑慮，高效課堂逐漸顯露出來的傳統(tǒng)教學所不具備的巨大優(yōu)勢，學生逐漸顯露出來的令人驚訝的發(fā)展?jié)撃?，學校逐漸顯露出來的后來居上的發(fā)展勢頭，使家長、社會接受、認可高效課堂并對其贊許有加。原來流失的學生紛紛倒流，重新回到二高校園，縣教體局到我校調研后，對我校的課改給予充分肯定，贊揚二高的教改已經(jīng)初步規(guī)范。

3、質量穩(wěn)步提升，優(yōu)質已成教改主流。

“學生主動、課堂靈動、教育生動”成為高效課堂改革的生動寫照。在煥發(fā)著生命智慧的高效課堂上，學生自主學習、深度思維習慣得以養(yǎng)成，學生探究合作、語言表達能力得以提升，學生自信心增強，展示欲望強烈，個性張揚，主動學習、創(chuàng)新學習成為現(xiàn)實，學生素質明顯提升。2013年我校中考升學率達到了55.8%，高中升學率兩年內翻了一番多，被縣教育體育局評為素質教育先進單位。

第五篇：《堅持科研引領,深化課堂改革》

堅持科研引領 深化課堂改革

武漢市新洲區(qū)辛沖鎮(zhèn)中心小學

2013年，是全面貫徹落實黨的十八大精神的開局之年，也是加快實現(xiàn)“十二五”規(guī)劃目標承前啟后的關鍵一年。我校認真組織學習宣傳貫徹黨的十八大精神，全面落實科學發(fā)展觀，緊緊圍繞區(qū)教育局“六個兩”的重要工作內容；全面深化教育改革創(chuàng)新，強力推進學校均衡發(fā)展、內涵發(fā)展、特色發(fā)展、和諧發(fā)展“四大戰(zhàn)略”；堅持教育科研引領，全面深化課堂教學改革，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，加強教學常規(guī)管理，認真落實課程計劃、教學常規(guī)和教學改革措施，從而加速了學校的發(fā)展。

一、強力推進校本教研，不斷提升教師教育科研能力

校本教研是學校教學改革和教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路，也是學校持續(xù)發(fā)展的關鍵。因此，我校根據(jù)校本教研特征，將教學研究的重心下移，強調理論指導下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經(jīng)驗總結、理論提升、規(guī)律探索和教師專業(yè)發(fā)展，全面提升教師教育教學研究水平和能力。

1.建立校本教研管理制度，推動校本教研全面開展。在校本教研的實踐中，我們建立了以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以經(jīng)驗總結、行動研究、教育敘事研究為基本方法，建立了以教師為研究主體，大學教授和知名教育教學實踐專家共同參與的校本研究制度、教學反思制度和骨干教師選拔與培養(yǎng)制度。

2.有效運作常規(guī)校本教研，提高教師教學實踐水平。教學常規(guī)是教學規(guī)律的體現(xiàn)、教學過程的最基本要求和提高教學質量的根本保證。因此，我校在常規(guī)校本教研中，堅持做到“四抓”。一抓理論學習，二抓集體備課，三抓課例研究，四抓總結提煉。

3.有機融合校本教研核心要素，提升校本教研質量品質。教學反思、同伴互助、專業(yè)引領是校本教研的三大核心要素。有機融合三大核心要素是我校校本教研所追求的一種境界。在實踐中，我們從本校實際出發(fā)，建立了行之有效的教學反思制度。通過反思，讓教師主動尋求同伴互助；通過同伴互助，解決教學實踐中的問題；通過問題解決，提煉對新課程理念的理解和認識，從而不斷提高校本教研的質量和品位。堅持做到“三個強化”，使三大核心要素有機融合。一是強化教學反思。創(chuàng)新反思環(huán)節(jié)，建立“三段式”反思制度，即是課前、課中和課后反思。二是強化沙龍研討。以沙龍研討為平臺，廣泛開展研討活動。讓不同的觀

點在相互碰撞中擦出智慧的火花。三是強化專業(yè)引領。堅持用先進理念武裝團隊和管理團隊。

4.科學整合教研與科研，提高教師教學研究能力。學校堅持把教師專業(yè)成長作為學校自主發(fā)展、持續(xù)發(fā)展和科學發(fā)展的重要潛力，努力促進教師不斷學習和更新，從而提升教師的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感和社會責任。制定出臺了《辛沖鎮(zhèn)中心小學三年發(fā)展規(guī)劃》和《辛沖鎮(zhèn)中心小學教師專業(yè)成長規(guī)劃》。一年來，教師撰寫的研究性論文、教學反思、案例分析，獲得各級各類獎勵90多 人次?！笆晃濉笔屑壷攸c課題《農村小學“學困生”教育轉化策略研究》研究成果在校內得到了廣泛應用，在全國得到了廣泛推廣?！笆濉币詠?，學校又承擔了市級課題《農村小學生禮儀教育的內容與對策研究》，目前已進入實質性研究階段，并且取得了一些有益的突破。教師承擔市、區(qū)個人課題5項，學校建立了課題研究的聯(lián)動機制，不斷引領和促進著教師的專業(yè)成長。

二、深化課堂教學改革，不斷提高教學行為的有效性

近年來，我校狠抓了深化課堂教學改革的研究，確立了課堂教學的“四個地位”，不斷提高了教學行為的有效性。確立教學的中心地位，聚焦課堂教學改革；確立教學的目標地位，聚焦質量管理目標；確立常規(guī)教學地位，聚焦教學效益發(fā)展；確立學生的發(fā)展地位，聚焦學生自主發(fā)展。我們在深化課堂教學研究的過程中，以提高教學行為的有效性為切入點，全面打造高效課堂建設工程。

1．強化課堂教學的有效性，構筑教學質量保障體系。我們根據(jù)學校常規(guī)教學的實際，自主構建了學校的質量保障體系。嚴格執(zhí)行課程計劃，保證課程實施過程與課程計劃的一致性?？茖W計劃，周密安排；實行分管領導期蹲點、月檢查和周例會制度；將全員議課、說課、磨課和評課制度化；將研究課、示范課、優(yōu)質課引領制度化。課堂教學在“精”字上做文章，即是課堂教學求精、教學過程求精、教師講解求精、學生練習求精。讓每個學生在快樂中學習，在快樂的成長，從而實現(xiàn)課堂效率最優(yōu)化，課堂教學效益最大化。

2．強化自主學習的有效性，“讓每個學生都抬起頭來走路”。自主學習是現(xiàn)代學習方式的必然要求，也是本次新課程改革出發(fā)點和最突出的亮點。因此，我們將“讓每個學生都抬起頭來走路”作為提升學生自主學習的有效性根本要求，把課堂、教材和教師變成學生自主學習的資源，讓課堂關注每一位學生的尊嚴和價值；尊重發(fā)育遲緩、學業(yè)不良、被孤立和拒絕、有缺點和缺陷、敢于質疑的學生；贊賞每一位學生的興趣、愛好、特長和獨創(chuàng)性。首先我們狠抓好教學案編寫的針對性和有效性。強調要以學生學會為目的，綜合考慮學生的心理發(fā)展水平和知識基礎準備。其次，積極引導學生參與教學案的編寫。力求讓教學案符合學生的實際和口味，從而不斷增強了學生自主學習有效性。

3．強化生態(tài)課堂的有效性，營造適合學生發(fā)展的教學環(huán)境。生態(tài)課堂是指從生態(tài)學的視野關注課堂教學中的每一生態(tài)元素，重構教育理念、師生關系、實踐范式，并以此為基點的新型課堂。我們緊密結合學校的實際和生態(tài)課堂的生本性、生命性、生活性、生成性、生動性、生長性特征，集中全校精英骨干力量，反復實踐研究，總結提煉出適合校情的生態(tài)課堂教學模式，即“情境導入——揭示目標——整體感知——精學細品——互動交流——總結作業(yè)”。模式的建立，充分尊重了學習主體，還學生學習自由；積極引導學生主動參與教學過程，給學生敢想、敢讀、敢說、敢問、敢于創(chuàng)新的機會；讓學生在張揚個性中充分體驗學習的成功與快樂。

4．拓展課堂教學的有效性，打造詩意浸染的學習環(huán)境?！笆赝麅和腋５耐辍笔俏覀兊墓餐妇?。我們認為，學生來到學校，首先是生活。作為學校，作為教師，就是要讓生命回歸到教育之中，使教育直面生命，繼而讓生命在教育中“詩意”地生活和成長，讓學校成為學生詩意棲居的精神家園，使他們身居其間具有安全感、歸屬感、成就感和幸福感是我們對教育本質的理解與理想追求。因此，我們以地方教材《古詩誦讀》為藍本精心打造了讀書知識競賽、作文競賽、書法競賽、誦讀比賽、讀書會、故事會、讀書沙龍等系列競賽活動。通過“讀書社”、“文學社”、“書畫社”有效運作，鼓勵學生利用課余時間、節(jié)假日時間走近自然，描山繪水，寫意抒情，把春天帶回教室，把夏天裝進書包，把秋天藏在心底，把冬天畫在作業(yè)上。

三、創(chuàng)新教學管理制度，促進教學過程科學規(guī)范

新課程背景下的教學管理是學校領導及全體教師所面臨的全新課題。如何充分調動學生的學習積極性，教師如何擺脫傳統(tǒng)教學模式的束縛，用全新的教育理念駕馭教材和引導學生，在整個教學過程中如何對師生進行準確的角色定位，學校用什么樣的標準評價教師的工作和學生在校的成長等等，是學校管理工作者所必須面對的現(xiàn)實問題。因此，我們針對這些現(xiàn)實問題，不斷創(chuàng)新教學管理制度，有效促進教學過程的科學和規(guī)范。

1.改革教研組研究機制，重新定位備課組的研究職能。教研組是學校校本研修的重要基礎。在新課程的背景下，傳統(tǒng)的以校為單位設置的學科教研組已經(jīng)不能滿足學科教學的實際需要，因此，我們進行了大膽改革，將學科教研主要職能一分為二，將以校為單位的教研組的部分職能剝離開來，重新定位學科備課組的職能。加強了以年級為單位的學科備課組建設，使其承擔日常教學教研的主要任務，包括編制教學案、說課、磨課、評課和教學反思，保留原有教研組的理論學習和研究、教學方式方法改革與實驗職能，從而不斷增強了校本教研的生機與活力。

2.改革教學管理的模式，重新定位學生發(fā)展的目標。在教學實踐中，我們根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論和原理，全面推行面向全體，分層教學和個性化作業(yè)課堂教學管理模式。堅持“四個一”的教學管理制度，全面推行了教學案制度，強調教師在編制教學案的過程中，全面了解和掌握學生現(xiàn)有發(fā)展水平，班級學習氣氛，學生學習方法，讓教的出發(fā)點和歸宿回歸到學生的學，讓學生從“學會”到“會學”，從而促進每個學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展。

3.改革課堂教學的評價，重新定位教學評價的功能。在課堂教學評價中，我們堅持“從起點看變化，從基礎看提高，從過程看發(fā)展”的評價宗旨，立足校本評價。堅持以校本評價為平臺，促進學校自主管理；堅持以校本評價為動力，不斷催生教師的自主發(fā)展；構建了“自評——互評——組評——校評——家長——學生”的課堂教學質量評價體系；堅持以校本評價為突破口，促進每個學生全面發(fā)展和個性發(fā)展。自主構建了學生“星級”評價標準。把每個學生的發(fā)展都納入學校教學質量的主要監(jiān)控指標，不斷拓寬了評價的內容，使其評價內容更加多樣化；根據(jù)學校、班級、學科和學生實際，靈活運用多種評價方法，從不同的維度切入評價，著重考查學生體驗以及情感產(chǎn)生的過程和外顯行為，從而不斷拓寬了評價的渠道，放大了評價的功效。

總之，我校在堅持科研引領，深化課堂改革方面雖然取得了一些成績和突破，但我們也清醒地認識到成績的取得離不開廣大教師辛勤的耕耘，特別是離不開上級領導的支持。同時，我們也意識到，探索課堂教學改革的道路，做大做強質量品牌是一項長期而艱巨的任務?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索?！蔽覀儧Q心以百倍的信心和努力，為做大做強我?？蒲衅放疲屘厣r明，內涵更豐富，品牌更優(yōu)質，影響更廣泛而努力奮斗！