第一篇：減負增效問卷調查

錦屏縣平略中學學生“減負增效”情況問卷調查表

（）年（）班 各位同學：

你們好！為了切實減輕你們的課業(yè)負擔，請你認真填寫下列問卷，實事求是地在“有”或“無”后面的括號里打“√”。

1、學校教師有無在雙休日、法定假日、寒署假組織學生開展教學活動。

有（）無（）

2、有無教師向學生布置重復性和懲罰性作業(yè)？

有（）無（）

3、你需要多少時間可以完成每天全部學科的課外作業(yè)？【請?zhí)顚懢幪枴浚ǎ?5分鐘②30分鐘③45分鐘④1小時⑤1小時30分⑥2小時⑦2小時以上⑧ 沒作業(yè)

4、凡向學生布置的作業(yè)，教師本人是否及時、全部、認真批改和反饋？

是（）否（）

5、有無教師“拖堂”侵占學生課間休息、鍛煉和活動時間？

有（）無（）

6、學校教師有無擠占體育（或體鍛）課時和其他體育鍛煉時間？

有（）無（）

7、學校有無趕超或拖延教學進度、隨意增加教學內容、隨意提高教學難度及要求？

有（）無（）

8、學校教師有無用教輔資料布置學科作業(yè)和變相進行考試？

有（）無（）

9、是否每學期只舉行一次期末學科考試？

有（）無（）

10、學校教師有無按考試分數(shù)分班、給班級和學生排名？

有（）無（）

第二篇：減負增效問卷調查統(tǒng)計分析報告.

***中心校教師減負增效問卷調查統(tǒng)計分析報告

為落實教體局“減負增效”，更好地促進學生快樂健康發(fā)展，落實新理念，提高學生綜合素質，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐能力。***中心校本著科學的精神，客觀的態(tài)度，嚴密的組織了教師、學生和家長的綜合問卷調查，并對調查結果進行了統(tǒng)計、分析和歸納，現(xiàn)將本次調查情況向教體局領導進行匯報。

一、教師調查報告

***中心校寄宿制小學現(xiàn)有一線教師32人，發(fā)放問卷30份，（有2名教師因事、病未參加）。教師答卷較客觀公正，負責任，實事求是。問卷小組對教師問卷調查進行了認真整理統(tǒng)計?，F(xiàn)歸納如下：

（一）、對減負增效的認識和態(tài)度需要進一步明確。對減負增效的認識程度很清楚11人，知道一些19人。對減負增效堅決支持10人，支持有待完善20人。

（二）、對學習成功的標志是全面發(fā)展29人，說明教師對學生的培養(yǎng)目標達成了一致。普遍認識到提高學習成績的途徑是提高學習興趣。但是，新課改的實施存在著許多問題，教學理念的更新、教學方法和學習方法的改革需要有突破性的進展。認為教學方式十分適合，學習學習熱情高的只有6人，只占問卷的20%，24人認為學生積極性不高，占調查問卷的80%。16人認為能夠做到全部每節(jié)課完成教學，占53.3%，14人能達到多數(shù)能完成教學任務，偶爾拖堂，占46.7%。

（三）、對于學生課業(yè)負擔問題，作業(yè)適量，一、二年級基本不留家庭作業(yè)，三—五年級作業(yè)控制在1小時，27人做到全批全改，未出 現(xiàn)教師征訂復習資料問題。六年級學生緊張，全身心投入到小考復習中。但是，23人認為學生在校時間過長，影響學習興趣是影響提質增效的主要因素，學生白天在校7節(jié)課（含一節(jié)早讀），晚上有3節(jié)自習課，期中有1節(jié)讀書課。在早晚自習課，28人在正常上課外組織學生自由復習，讀書，2人組織學生做一些娛樂活動。大多數(shù)教師認為是教學媒體落后，影響提質增效，音美等學科缺乏教師，使學校不能開足課程。

（四）、對于減輕學生課業(yè)負擔，8人認為重點在于提高課堂效能，19人認為是改革評價機制，3人認為是開齊課程。

（五）、對于學生學習評價，27人認為10%的學生不完成作業(yè)，10人認為學生在校生活快樂，18人認為一般，2人認為疲憊。

（六）、對從事的教育工作23人滿意，6人比較滿意，1人不滿意。說明教師總體認同自己的工作。

教師們認為在現(xiàn)有環(huán)境下，對減負增效提出的意見和建議

（七）、問卷教師對減負增效存在問題和措施提出了建議：

1、改變現(xiàn)在考試統(tǒng)考排名，改變學校和學生的評價機制，學生全面發(fā)展。從教體局做起，改革評價制度和方式，不以考試成績來評價學校、教師和學校。不以分數(shù)論優(yōu)劣。不取消考試排名，以分數(shù)評價學校，以單純的分數(shù)教師和學生評價考核制度，就不可能從根本上實現(xiàn)“減負增效”，而建立新的評價體系和制度才是導向和根本保證。

2、加大課堂改革，生動活潑，開發(fā)智力，培養(yǎng)興趣，注重實踐，注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。3、80%的教師認為，寄宿制小學管理學生任務過重，加之早晚自習輔導，工作壓力大，責任重，身心疲憊，中年以上教師處于亞健康狀態(tài)，部分教師帶病工作。要為學生減負，先要為教師減負，真正做到以人為本。教師精力充沛，學生才能活潑發(fā)展。

4、學生上課時間、在校時間長，活動時間短，不能開足課程。應配齊教師，開展實踐活動，培養(yǎng)學生的學習興趣，給學生發(fā)揮特長的空間，讓學生全面發(fā)展。

5、改革學籍管理制度，對學習困難大的，采取適當留級制度。

6、部分教師認為應該配置校車，取消學生寄宿。

二、家長調查問卷情況報告

本次家長問卷共發(fā)放254份，包括一至六年級的學生家長，占寄宿制學生家長的40%。

1、您認為現(xiàn)在學生的學習有沒有負擔：114人認為有 ；140人認為沒有。

2、您認為學生學習負擔表現(xiàn)在哪方面：181人認為家長期望值高，56人認為作業(yè)太多，7人認為參加各種輔導班。

3、孩子放假回家，老師您還為孩子安排作業(yè)嗎？230人認為有，24人認為沒有

4、放假回家老師或您為孩子安排的作業(yè)形式：18選口頭作業(yè)，152人選書面作業(yè)，22人認為做教輔資料，38人認為動手實踐類作業(yè)，24人沒有做出選擇

5、孩子放假在家做作業(yè)的情況是怎樣的？146人認為作業(yè)少用時短，84人認為作業(yè)很多，用時很長，24人沒選

6、您平時給自己的孩子買課外輔導資料嗎？180人選擇買，74人選擇不買7、8、若買，請問您買幾種？62人選擇一種，12人選擇2種。孩子在學校住宿，您認為早晚自習孩子學習的方式是？156人選擇以學生自己學習為主，98人選擇以教師講授為主。

9、孩子是怎樣向您匯報在學校學習生活的？28人認為任務多壓力大比較累，146認為有課余生活的時間不太累，80人認為課余生活的時間比較充足，學習很輕松

10、您認為孩子在學校學習快樂嗎？146人認為快樂，4人認為不快樂，102人認為一般。綜上調查問卷的結果表明

1.大部分家長認為學生課業(yè)有負擔的占44.9%，沒有負擔的占55.1%，并主要體現(xiàn)在家長期望值較高給學生的壓力比較大。2.老師給孩子在放學回家后留有書面作業(yè)，但是57%的家長認為作業(yè)量較小，只有33%的家長認為課業(yè)較重。70.9%的家長為孩子買課外資料。家長為孩子買輔導資料一般為一種到兩種。

3.學生與家長匯報的在校學期情況大部分認為有課余生活時間不太累，學生在學校住宿大多數(shù)選擇自主學習。說明來自學校與教師的課業(yè)壓力非常小。

4.學生家長認為孩子在校的學習還算快樂，大多數(shù)家長認為學校應該多開展豐富多彩的課外活動，進一步學生能夠全面發(fā)展。

三、學生調查問卷情況報告

本次參加問卷學生364人，基本情況如下：

1、對于學生是否有書面家庭作業(yè)，選擇A有82人，B沒有284人。

2、關于家庭作業(yè)時間，選擇A30分鐘之內的176人，B45分鐘之內的79人，C一小時以內的87人，D一小時以上的18人。

3、關于父母是否在周假額外布置作業(yè)選擇A有208人，B沒有152人。

4、關于家長布置作業(yè)你一般花多久完成，選擇A30分鐘以內的129人，B45分鐘之內的55人，1小時之內的40人，1小時以上的22人。

5、各科作業(yè)的主要形式，選擇A口頭類24人，B書面類179人，C動手觀察實踐類164人。

6、你現(xiàn)在擁有多少種輔導資料，選擇A無72，B1種223人，C2種47人，D3種以上0人。

7、關于資料來源，選擇A教師推薦49人，B自愿選擇166人，C家長推薦125人

8、關于有無用教輔資料布置作業(yè)和進行考試，選擇A有71人 B沒有257人。

9、關于教師利用節(jié)假日，雙休日，寒暑假補課，選擇A有8人 B沒有354人C有時0人

10、關于睡眠時間，選擇A不足10小時101人 B超過10小時252人。

11、關于不足10小時睡眠時間原因，選擇A起得早，睡得晚56人 B 其他45人

12、關于玩耍時間，選擇A幾乎沒有29人 B少于1小時140人C1—2小時40人D2小時以上89人

13、關于課余生活方式，選擇A上自習89人，B與朋友玩耍115人，C文娛體育活動77人，D其他49人。

14、關于早晚自習做什么，選擇做作業(yè)A124人，B預習或復習233人，C教師上課3人，D與朋友玩耍7人。

15、關于放周假時做什么，選擇A完成作業(yè)303人 B休息58人C上輔導班41人

16、關于參加幾種課外輔導班學習，選擇A沒有289人 B1種33人C2種3人D3種及以上5人

17、關于課外班是自愿還是家長要求，選擇A自愿119人 B98人。

18、關于能掌握課上知識，選擇A沒有2人 B一小部分30人C絕大部分70人D全部177人

19、關于是否壓力過大，選擇A很輕松136人 B還可以適應196人C非常大20人

20、關于學習壓力來源，選擇A作業(yè)難度太大59人 B作業(yè)太多127人C校外學習過多93人。

21、關于學習壓力來自于，選擇A26人 B78人C197人.22、關于目前的學習情緒，選擇A愉快155人 B不愉快26人C一般163人。

總體來說，從問卷看，80%左右的學生認為作業(yè)量不大，只有20%的 學生認為作業(yè)量較大；關于家長布置作業(yè)，大約57%的家長給學生布置了作業(yè)，大部分能在45分鐘內完成，1小時以上的有62人；大約有三分之一的學生有一種輔導資料，47人有兩種，絕大部分是由家長和自己選擇使用的；有69%的學生認為睡眠不足10小時，是由于起得早造成的；有74%的學生認為玩耍時間在1小時以上，課余時間主要是玩耍和開展體育文娛活動，有69％的學生沒有參加課外輔導班。參加課外輔導班的學生有32％是自愿的，有27％的學生是家長安排的。48.6％能全部掌握課堂知識，19.2％的學生能掌握的多數(shù)課堂知識。只有8％的學生掌握一小部分知識。有37.3％的學生認為學習很輕松，一點壓力也沒有。有53.8％認為壓力不大，可以適應。只有5.5％的學生認為壓力大，不能適應。有16％的學生認為壓力來源于難度大，有34.8％的學生認為作業(yè)太多。有25.5％的學生認為校外學習過多。54％的學生認為壓力來源于自己。21.4％ 的學生認為壓力來源于老師。7.1％的學生認為壓力來源于父母。42.5％認為目前學習情緒愉快。7％的人認為不愉快。44.7％的學生認為目前學習情緒一般。

綜上所述，學生總體壓力不大，學習情緒一般，成績不高，是因為在校時間過長造成的。另據(jù)調查住宿生伙食單一，普遍存在營養(yǎng)不良問題，與非住宿生體質與身高差距較大。大部分住宿生的成績反而低于走讀生。

四、學校對開展減負增效的態(tài)度和建議：

減負增效是實施素質教育的必然要求，學校堅決擁護縣委和教體 局關于在小學階段全力開展減輕學生課業(yè)負擔的決議，并根據(jù)學校的實際做好突破性的工作，并提出建設性的建議。

（一）、應該利用多種渠道在全社會和學校大力宣傳減輕學生課業(yè)負擔的重要意義，在社會-家長-學校形成正確的學生成功標準的輿論氛圍。

（二）、教體局和學校應該盡快制定對學校、教師和學生的評價體系和考核制度。正確認識考試成績不等于教學質量，過度重視考試成績只能造成學生的高分低能，過度的課業(yè)負擔只能造成學生的厭學情緒，考試排名只能成為增加學生課業(yè)負擔的助推器。建議取消小考排名。

（三）、建議教體局配齊體育、音樂、美術等學科教師，使各小學能夠按課標開齊課程，配置教學和學生興趣活動必備的設施和器材，使學生能夠更加活潑快樂的成長。寄宿制小學教師工作量大，教師壓力大，要給予充裕的編制，做到學生減負先從教師減負開始。

（四）、寄宿制小學要大幅度減少上課時間，增加學生興趣活動和體育鍛煉的時間，大力興起學校社團活動，開展陽光教育。

（五）、加大新課改的力度，在課堂教學上有新突破，提倡發(fā)展學生智能，培育小學生良好的學習習慣和潛在的學習能力，把課堂變成學生成長和發(fā)展的課堂。

第三篇：減負增效

“減負增效”是當前新形勢下的教育任務，這種新的要求正成為推動教育改革向縱深方向發(fā)展的原動力。從以往多課時講解、多自習課輔導的情景陡然轉變到精簡課時、減少學生過多課時負擔的現(xiàn)狀，要求每一個教師都必須靜心思考自己的教學策略：“教材如何備”、“學生如何掌控”、“作業(yè)如何精致化”。在這一系列的轉變過程中教師首先應準確定位好自己的角色，也就是主角和配角、大角色與小角色的轉變。教師準確定位自己在“減負增效”背景下教育教學過程中的角色，轉變思想觀念和教育教學方式，改進教學方法，培養(yǎng)學生學習的興趣和情趣，激發(fā)學習動力，掌握學習方法，養(yǎng)成自主學習的習慣。探索減負增效的新路子，獲取新經(jīng)驗，達到新目標。

現(xiàn)階段英語課程改革的重點就是要強調課程從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為形成積極的情感態(tài)度。英語教學的呈現(xiàn)往往是通過教師在課堂上傳授相應的知識或技能而反映出來的，高效而成功的英語學科課堂教學需要教師從多方面進行準備，包括對教材的把握、學生的掌控以及自己教學起點的設計。教師在這三方面重要的組成部分中扮演著重要的角色。但在現(xiàn)今新課程背景下，需要我們教師從主導變成引導，做一名引導學生學習和成長的引導者。結合自己從事英語學科教育多年的一點體會，我認為英語教師的角色在“減負增效”背景下的教育教學過程中得首先要求教師教學觀念和教學方式的轉變，其次要求學生學習習慣的轉變及能夠自主學習。

（一）進一步轉變教學觀念，改進教師教學方式

1.轉變教師角色地位。教師要從“主演”變?yōu)椤皩а荨?，從“教學生”轉向“教學生學”，從知識的傳授者轉向學生學習的組織者、引導者、評判者。要從“教書匠”向“研究者”轉變，提高研究學生、課程標準、教材、考試大綱、教學方法和學習方法的能力。

2.轉變教師教學方式。一要以學為主，教學的出發(fā)點是教會學生學，為此要千方百計地激發(fā)學生的學習情趣，調動他們學習的積極性和主動性；要研究學法，指導學法，提高學生自主學習的意識和能力。二要先學后教，強化課前預習、課中自學和學后反思環(huán)節(jié)，讓學生帶著問題參與教學過程，實施啟發(fā)式教學。三要以學論教?；趯W生實際開展教學工作，強化學習方法指導，創(chuàng)設生動活潑的教學情境，增強課堂中的互動性，在互動中捕捉各種有效信息，及時調整教學過程；對教師教學工作的評價要注重指導學生自主學習的成效。

3.優(yōu)化教學設計。加強課前研究和學生研究，準確定位教學起點和目標。加強教材知識體系研究，強化單元意識和知識類結構意識，根據(jù)知識結構之間的內在聯(lián)系和學生實際加工處理教材。加強彈性化教學方案研究，妥善處理預設與生成的關系，為師生互動留有空間。教學設計結構要緊緊圍繞如何提高教學效益，不僅要包括基本的教學流程，還要包括檢查、指導學生預習、布置和批改作業(yè)、個別輔導及教學反思等內容。

教師只有主動積極地轉變自身角色，才能夠以正確的姿態(tài)融合到“素質教育”的潮流中，才能夠順應“減負增效”背景下英語教學的要求。教師角色有了正確的轉變后，還必須及時的給自身的角色進行定位。準確的角色定位能夠使得英語教師在英語教學這一舞臺中淋漓盡致的展現(xiàn)自己。

（二）進一步優(yōu)化學習方式，提升學生自主學習能力

1.培養(yǎng)學生課前預習的習慣。教師要將預習作為課后作業(yè)的有機組成部分進行管理，課堂上應注重對學生預習情況進行檢查、反饋和指導，鞏固和提升預習效果。

2.培養(yǎng)學生主動和獨立學習的習慣。引導學生明確學習目標和學習意義，形成自我導向、自我激勵、自我監(jiān)控的主動學習機制。培養(yǎng)學生不依賴教師和家長，自主獨立地選擇學習內容和方法，確立學習進度；獨立地進行及時復習和階段復習；獨立地對自己的學習情況進行總結和反思。

3.培養(yǎng)學生合作學習的習慣。各級教研部門、各學校要積極借鑒國內外合作學習的理論和經(jīng)驗，探索適應本地、本校和學生實際的課內外合作學習的有效機制和方式方法。

（三）進一步強化德育工作，激發(fā)學生自主學習活力

1.激發(fā)學生的學習動力，讓學生樂學好學。引導學生辯證認識學習負擔，激發(fā)學生的求知欲與自信心，著力消除學生的枯燥感和疲憊感，促使學生形成正確的學習動機，產(chǎn)生強烈的學習愿望和學習熱情，努力讓學生體驗到學習的快樂感、幸福感與成就感。

2.增強學生的學習能力，讓學生善學會學。全面落實學生在課堂教學以及整個學習活動中的主體地位，根據(jù)學科、教學內容及教學對象的具體情況，科學確定教學方法和流程，指導學生逐步養(yǎng)成自主學習、合作學習、研究性學習的意識、習慣和能力。

3.培養(yǎng)學生的學習習慣，讓學生持久、終身學習。著眼于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，建立健全學生自主學習的監(jiān)控、評價機制，引導學生樹立持久學習、終身學習的觀念，促進學生全面、和諧、主動發(fā)展。

“路漫漫其修遠兮”，要真正做到“減負增效”，任重道遠。只有從根本上真正端正教學思想，提高課堂效益，認真貫徹素質教育的精神，著眼于未來，嚴格按教育規(guī)律辦事，才能使教學呈現(xiàn)一片豐富多彩的景象。

第四篇：減負增效

新形勢下的地理教學如何減負增效

姚周寨中學 李婷婷

減負增效是進一步深化新課程改革的重要課題，一方面，通過減負，促進學生自主發(fā)展和全面發(fā)展，另一方面，通過增效鞏固和發(fā)展素質教育和新課程改革的成果。作為教育前沿的教師，新課改的直接實施者，下面結合教學實踐個人的幾點看法：

一、精簡教學內容，是減負增效的前提

繁重的教學內容，繁多的教學素材，類同的教輔資料，已成為學生學習的累贅，成為學生減負的障礙。因此，要減負，首先就要精簡內容，解除累贅。所謂精簡，就是要去粗取精，提高效率。

1、正確把握課標、教材、教輔資源的關系

課標是教學內容的主線，突出闡述了知識內容，能力要求和學習過程和方法；是教學大綱與考試大綱的綜合體，是教學標準與評價標準的有機結合，更是教學實踐的導航。因此，無論教學活動的哪個環(huán)節(jié)，都應緊扣課標，該詳就詳，該簡就簡。如果像傳統(tǒng)教學一樣，過分強調知識的全面性，豐富性，勢必重蹈“滿堂灌”的后塵，忽視學生體驗學習，實踐學習，鞏固學習成果，與素質教育和新課程改革相背而馳。特別是某些教師常陷入“經(jīng)驗式”教學，新舊知識托盤而出，導致教學內容繁雜，教學時間緊張，學習氣氛枯燥，加重學生學業(yè)負擔和心理負擔。教材是課標的具體體現(xiàn)，是教學內容的載體，不同版本的教材各有特色，選材不同，案例有所差異，但作用和目的相同。因此，教學中立足于學生所用課本，講好講透，適當讓教材生活化，本土化，有利于學生預習、理解和復習，切忌陷入“考教材”，隨意“綜合”和機械拼湊各種版本的教材案例，追求寬而全的教學。這樣，容易造成教學時間緊張，教學內容重復，給學生的預習、復習帶來不便，學習無所適從，力不從心。

教輔是學生不可或缺的學習資源。一本優(yōu)秀的教輔是預習、理解教材、復習的好幫手，但過多，過繁，類同的教輔會浪費時間，降低效率。因此，在選擇或編印教輔資料時，一定以課標為準繩，以輔助學習為原則，以減輕負擔和提高效率為目的。

2、尊循學習規(guī)律，合理安排中學地理學習，構建學生知識體系

學習是一個系統(tǒng)工程，具有階段性，延續(xù)性和層遞性特點。課標根據(jù)學生認知規(guī)律，詳細制定了各階段學生應掌握的基礎知識和基本技能，只要嚴格按照課標，保質保量完成每個階段教學任務，學習就會循序漸進。相反，若某個階段“減負”，導致某些基礎知識遺漏，必然導致后階段學習負擔加重，同樣，在某階段盲目添加內容，也會增加學生負擔。例如，初中地理注重地理位置，地理事實等教學，農村的孩子們由于條件限制對生活的體驗與觀察及對地理事物的認知不夠，致使學生學習地理有一定的困難。

3、精心設計教學過程，精講精練，把減負增效落到實處 要讓學生從傳統(tǒng)教學巨大的課堂學習壓力和繁重的課后作業(yè)負擔中解放出來，主動學習、探究、實踐學習，教師就要作好以下兩點：

第一、精講。

“教師主導，學生主體”是一對辯證統(tǒng)一體。素質教育和新課改再次突出了學生主體地位，同時強調了教師的主導作用。要充分發(fā)揮師的主導和學生主體作用，精心設計課堂教學，用最少的時間，最高的效率，講授學習必要的基礎知識，作好知識和技能的鋪墊，才能夠把時間充分交還給學生探討、研究、體驗和實踐，才可能真正實現(xiàn)減負，增加效率。

例如：日本的經(jīng)濟部分，首先復習日本的自然地理狀況，讓學生們找出日本發(fā)展經(jīng)濟的方法，通過討論選出最佳方案，參照教材得出結論。

這樣的方法，遵循了學生學習習慣，靈活融入了學生自我觀察，探索、研究、總結等自主學習活動，循序漸進，生動和諧，避免了死記硬背的學習方法，有效改善了學習效果。

第二、精練。

練習是學生知識轉化為能力的實踐活動。一道精煉的習題，應對所講內容有概括性，全面性，拓展性，應用性，能幫助學生識記、理解和鞏固知識，應用知識解決問題。

例如，講完世界氣候一節(jié)后，我設計一道練習： ①學生指出各字母代表的氣候類型 ②說明其成因和特點 ③舉出各氣候的典型代表地區(qū)

這樣的練習，對學習內容有全面的概括，并通過建立模型，讓學生對氣候形成原因、空間分布、特點等有較清晰的認識，通過練習，鞏固和拓展了知識，提高了效率，擺脫了題海戰(zhàn)術，減輕了學習壓力。

二、貫徹科學教育觀，點撥地理能力，是減負增效的關鍵

“授之以魚，不如授之以漁”，這是科學教育觀實踐教學的結果，是讓學生從大量現(xiàn)成的知識識記中解脫出來，運用智慧的鑰匙去打開知識大門，主動學習，自主發(fā)展的過程，也是減負增效的必然之路。因此，在地理教學中，要學生掌握好“能力”這把鑰匙，主要做好以下三點：

1、圖文轉換，培養(yǎng)學生讀圖析圖能力

讀圖能力是地理學習中最基本的能力，在地理教學中，可適時設計圖文信息互換，有效培養(yǎng)學生能力。例如講到城市和農村時，先根據(jù)課本提供的城市與農村的圖片與材料感知城鄉(xiāng)區(qū)別，讓學生繪制圖表，然后說明城市和農村的特點與差異。通過這樣的活動，有效培養(yǎng)學生“看圖說話”的能力。

2、案例分析，培養(yǎng)學生學習能力，特別是信息獲取和加工處理能力 案例分析，特別是相關地理時事分析，是全面有效培養(yǎng)學生地理觀察、分析、綜合和應用能力的重要途徑。例如，“5·12汶川地震”發(fā)生后，以此為案例，要求學生分析地震發(fā)生的原因、收集其影響、災害統(tǒng)計數(shù)據(jù)等，然后課堂上再逐一加以評價。這樣，學生不但對地震的要素、地震的破壞性，地震與滑坡、泥石流等地質災害的關聯(lián)性，四川盆地的自然、社會特征、如何防災救災等有了深刻認識，還極大鼓舞了學生“一方有難，八方支援，抗震救災，眾志成城”等民族情節(jié)和愛國熱情。

3、創(chuàng)高情景，培養(yǎng)學生實踐能力

科學教育觀明確提出，我們的教育是培養(yǎng)全面的應用型的人才，培養(yǎng)社會生產(chǎn)者。因此創(chuàng)設情景，把課堂社會化、生活化，培養(yǎng)學生實踐能力，是減負增效的有效方法。例如：講到聚落時，選擇秦皇島為情景，要求學生說明其聚落布局的特點，并分析其科學性，并提出合理化的建議。諸如此類的地理問題很多（如人口與人種、合作與發(fā)展等）。

三、轉變學生學習方式，建立“生本”學習模式，是減負的重要途徑

隨著科學教育觀的踐行，課堂逐步轉向為學生自主學習和發(fā)展服務，教師主導，為學生創(chuàng)造學習條件，鋪墊基礎知識；學生主體，主動學習，自主發(fā)展，個性與共性齊頭并進。這就要求課堂教學要不斷改變過去“滿堂灌”等模式，逐步建立起以學生為本的“生本”學習模式。

1、互動式學習模式。

所謂互動，即在教學過程中，通過師生之間，學生之間的交流，討論，從而達到教學的目的。這樣，最容易建立和諧、民主的課堂氛圍，讓學生在愉悅中學習。這是有效減輕內在負擔，挖掘和激發(fā)學生潛能，提高學生學習效率的重要途徑。

2、體驗式學習模式。紙上得來終覺淺。通過親身的體驗獲得知識，深刻、牢固、高效。因此，適時，適當創(chuàng)設機會，讓學生走出課堂積極實踐探索。例如：講到地圖時，安排學生走出課堂，到教室外觀察校園，根據(jù)觀察的情況自制地圖，或以學校為中心畫出學校和家的地圖。這樣的體驗，不但掌握了課本知識，更重要的是掌握了應用知識解決問題的過程和方法。

3、競賽式學習模式

所謂競賽式模式，就是通過學習成果評比、知識競賽、辯論賽等形式，組織地理教學，讓學生在快樂中享受成功，在成功中激發(fā)學習熱情和斗志。

綜上所述，課堂教學是減負增效的最主要陣地，只有科學處理教學內容，切實轉變教學方式和學習方式，立足學生能力培養(yǎng)，才能有效提高教學效率，真正減輕學生心理負擔和課業(yè)負擔，促進學生個性發(fā)展和全面發(fā)展，才能進一步深化素質教育和新課程改革。

第五篇：淺談減負增效

淺談“減負增效”的策略

減負，對于當前基礎教育的意義是不言而喻的，對于學生整體素質的提升是至關重要的，因此再贅言減負的現(xiàn)實價值，就有多此一舉之嫌。目前，我們所應關注的是：如何在我們的教學工作中減輕學生過重的課業(yè)負擔和心理負擔？交流行之有效的策略加以不斷完善、推廣。

一、轉變教學思想，提高自身素質

要減負增效，首先要在教學思想上轉變過來。教師應千方百計地調動學生的積極性，讓學生經(jīng)歷學習“過程”，使學生的思維活動過程達到完整。只有教學思想轉變了，才能設計出先進的教學思路。所以，教師得不斷學習充電，吸取先進的教學思想和手段，提高自身素質和教學能力。

二、加強作業(yè)管理，減輕學生負擔

“減負增效”在作業(yè)上的體現(xiàn)并不是簡單的少留作業(yè)。作業(yè)是“減負”的一方面，同時也是“增效”的重要手段之一。

⒈精心設計課后作業(yè)

要減負，就必須讓孩子從成堆的作業(yè)中解放出來，就要求教師要精選習題，精心琢磨，作業(yè)要適量，難易度要適當。提高作業(yè)設計的含金量，加強針對性，體現(xiàn)靈活性，提倡“分層作業(yè)”、“自主作業(yè)”，設計“作業(yè)超市”或“作業(yè)套餐”，供學生選擇。推行“計時”作業(yè),要求教師在布置作業(yè)時，注明中等程度學生完成作業(yè)的時間，以此嚴格控制學生的作業(yè)量，提高學生完成書面作業(yè)的效率。

⒉有效指導課堂作業(yè)

為了真正地能反饋到學生掌握和應用知識的程度，同時為了真正地減負增效，教師可以盡量留一些課堂時間（一般5～10分鐘）給學生用來完成作業(yè)。教師同時巡視、察看學生當堂的作業(yè)情況，獲得正確反饋并可及時糾正、指導學生錯誤的認識，學生也會最大限度的自己開動腦筋考慮問題，獨立完成作業(yè)，真正做到“做有成效”。

⒊用心批改反饋作業(yè)

教師的批改一定要做到及時，決不能拖拉，以獲得及時信息進行評講和糾正典型錯誤。學生是否掌握了所學知識，教師不能不知，根據(jù)反饋信息教師可及時調整課堂教學方法和手段，直到學生理解和掌握為止。存在問題多的個別學生可以進行個別輔導；若是普遍存在的問題可以在下一節(jié)課5分鐘的復習時間里去重點澄清。

三、全面立足課堂，提高教學實效

小學語文課堂教學是實施“減負”、“增效”的主陣地。既要“減負”又要“增效”，唯一的辦法就是提高課堂教育教學質量。要把“減負”真正落在實處，教師用心對待每一節(jié)課是減負增效的關鍵。

1、備課時應多思考，多研究，多探索。

教師對每一節(jié)的教學思路、教學目標、教學手段都要精心設計，備課時教師要反復地看教材和輔導材料，吃透教材。選擇最能體現(xiàn)教學目標、重、難點、培養(yǎng)學生語文能力的篇或段教學，這樣能贏得更多的課堂時間，我們就可以把那些需要反復強化訓練的知識點、能力點安排在課堂教學中進行。如修辭方法的掌握，語法知識的練習，文章寫法及人物形象的賞析等，都可以根據(jù)教材內容合理適量的穿插。這樣就能從容地安排能展現(xiàn)語文魅力、激發(fā)語文興趣的教學方式，讓學生在課堂上就做到語文的充分學習和訓練，課外就不需要大量的時間來補救和補充了。

2、注重對學生學習方法的指導

教師要根據(jù)語文學科的特點，結合學生的學習實際和教學內容，有意識地對學生進行學法指導，從而提高學習效率，實現(xiàn)知識傳授和智力發(fā)展的辯證統(tǒng)一，實現(xiàn)教師主導和學生主體的辯證統(tǒng)一。

3、了解學生的差異和特點

教師要充分了解每個學生，可以通過多接觸、多談心的方式弄清每個學生的興趣、接受能力、理解水平，然后才能“以學論教”和“因材施教”。教師要加強課堂組織教學，組織雙邊活動來引起學生注意力，且做

到動而不亂。上課要明白、準確、新穎、生動，啟發(fā)學生積極思維，使學生處于良好的心理狀態(tài)。試想，教師上得很認真，學生不積極參與，不認真聽講，有何效率可言？

四、加強課外閱讀，提升語文素養(yǎng)小學階段是學生閱讀能力培養(yǎng)的起點，語文教師應抓住這一契機，著力培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，以提高學生的語文素養(yǎng)。

1．培養(yǎng)學生的閱讀興趣

借助班級圖書角、圖書館等地方的藏書，開展辦板報、手抄報、講名人讀書的故事、演話劇等活動，激發(fā)讀書興趣。組織學生及時交流、評比讀書結果，如評比讀書筆記、讀書卡等，以評促讀。及時展示學生的讀書成果，讓學生感受到讀書的快樂。

2．指導學生科學地閱讀

讀書，應有科學的方法，才能收到事半功倍的效果?？梢越虒W生邊讀邊畫，感興趣的地方可以做讀書筆記，廣泛地熟讀典籍，復習所學的知識，進而從中獲得新的領悟，又能努力吸收新知識以求融會貫通。

3．鼓勵學生大量地閱讀

如果沒有閱讀“量”的積累，就很難有閱讀“質”的飛躍。古人提出了“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”“讀書破萬卷，下筆如有神”的觀點，強調了多讀對于豐富語言積累的重要性。故此，語文教師應激勵學生大量閱讀課外資料，注重培養(yǎng)學生收集信息、處理信息的能力，以錘煉學生的閱讀能力。

小學“減負增效”是一項細致的工作，更是一門緩慢的藝術。小學生“減負增效”還需社會、家長的理解、支持和配合，需要各學科的協(xié)調平衡，統(tǒng)一思想，才能見成效，才能深入人心，才更有生命力。我們應靜心思考，執(zhí)著追求，寧樸勿華，為基礎教育添磚加瓦。

減負增效

1.減負增效聚焦課堂。

“減負增效”，應聚焦課堂，引導教師提高教學效率。教師要注重對學生進行個性化指導。對學習困難學生，教師進行及時輔導。教師要嚴格篩選作業(yè)，以年級中等學生為標準，布置適量作業(yè)。

學校和教師應深入研究在課堂教學里如何讓學生主動參與學習的全過程，建立和諧的課堂氣氛與民主的師生關系，讓學生健康、活潑、主動地發(fā)展。同時，可以嘗試分層教學（目標分層、練習分層、作業(yè)分層），讓不同層次的學生自愿選擇自己不同層次的“負擔”，使不同特長的學生的個性在課堂里得到充分的發(fā)展。

2.學海無涯苦作舟，“減負”的同時也要強調吃苦精神。

目前，我們的學生以獨生子女居多，有些孩子本身就缺乏吃苦精神，而 “減負”很容易成為這類孩子逃避學習的借口。我國古代有頭懸梁，錐刺股的刻苦學習的典范，學海無涯苦作舟，不下功夫，任何事情都不可能成功，“減負”是減輕過重的負擔，并非是要使孩子沒有一點兒壓力，沒有壓力就沒有動力，必要的、一定的壓力有利于孩子養(yǎng)成良好的學習習慣。

3.“減負”之后孩子干什么？

孩子的負擔減輕了，課余時間增加了，那么，“減負”之后的孩子干什么?學校、社區(qū)應設立課外活動場所，組織豐富多采的課外活動，成立課外小組，開設選修課，組織社會實踐活動，并以此來推進素質教育的實施。

4.減輕學生過重負擔不光是“學業(yè)負擔”還應包括學生“心理負擔”。

可以設立心理輔導站、學生聊天室，開設知心姐姐信箱、知心姐姐熱線，全面幫助學生解決平時遇到的一些不愉快的問題，減輕學生的心理負擔。同時對全校老師進行心理輔導方面的培訓，提倡教師在日常工作中“ 多一點微笑，多一點關愛，多一點理解”。讓學生感到老師“可親，可信，可敬”。

5.改革評價方法，是減輕學生過重負擔的關鍵。

注重落實終結性評價向過程評價轉變、注重落實教師評價向學生自我評價的轉變、注重落實甄別性評價和激勵性評價相結合?？赡艿脑?，在考試時嘗試實行學生自主選擇不同難度的試卷，自己確定試卷難度的考核辦法，考完以后，還可以根據(jù)自己的情況申請第二次再考，哪次考試的成績理想就登記哪次成績。

6.減負還需要得到家長的理解和支持。

學?？梢詫ｉT召開家長會，向家長宣傳減負理念，宣傳正確的人才觀、質量觀，爭取社會力量的支持。

7.學生的合理負擔是多少，不能憑感覺或個別現(xiàn)象來判斷，需要教育部門加強研究，盡早制定相關標準，使中小學減負工作有據(jù)可依。

8.給學生“減負”的同時也應給教師和學校減負。

現(xiàn)在有一種說法，為了讓學生減負，教師應該“加負”，但教師的合理負擔是多少，也需要研究。給學生減負必然會給教師在教學和教研方面增加負擔；給學校增加教學和教研管理方面的負擔。增加這些負擔是應該的，那么來自其他方面的和教育教學關系不大的負擔就應該減掉。使基層學校和一線教師心無旁騖地投入教學。