第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)前置性作業(yè)經(jīng)驗(yàn)交流

小學(xué)數(shù)學(xué)前置性作業(yè)經(jīng)驗(yàn)交流

一、有效是前置性作業(yè)的核心價(jià)值

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提出“以學(xué)生發(fā)展為本”的基本理念，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生之不僅會(huì)學(xué)習(xí)，而且學(xué)得有效率、有成效，形成探究、合作、傾聽(tīng)等良好的習(xí)慣。前置性作業(yè)既然是要解決“學(xué)生先學(xué)”的問(wèn)題，那就應(yīng)該從以下幾個(gè)方面來(lái)思考：要讓學(xué)生先學(xué)什么？為什么要先學(xué)這些內(nèi)容？怎樣先學(xué)？怎樣組織評(píng)價(jià)？我認(rèn)為這些問(wèn)題都是解決“學(xué)生先學(xué)”有效性的根本問(wèn)題。

1.初次布置作業(yè)的尷尬。這次要學(xué)習(xí)的是“乘法的初步認(rèn)識(shí)”，我布置學(xué)生回去搜集有關(guān)乘法的有關(guān)資料?？墒牵险n匯報(bào)的時(shí)候卻出現(xiàn)了問(wèn)題，使課堂陷入了困境。一是學(xué)生不知道怎樣匯報(bào)，二是那么多的資料不可能在有限的時(shí)間內(nèi)交流完。最后好不容易磕磕絆絆上完這節(jié)課，我的信心卻降到了零點(diǎn)。

2.課后的反思。下課后，我靜下心來(lái)反思整個(gè)事件。意識(shí)到生本教育并不是一下子放開(kāi)就萬(wàn)事大吉了。需要做的工作還有很多，這次對(duì)學(xué)生可能找到的資料沒(méi)有充分的預(yù)設(shè)，對(duì)于課堂交流的形式?jīng)]有作審慎的計(jì)劃。

3.有效前置作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)。

（1）從課堂教學(xué)效果來(lái)看，有效的前置性作業(yè)應(yīng)當(dāng)起著助推器的作用，能夠較快地啟動(dòng)教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生有序思考，進(jìn)入

學(xué)習(xí)狀態(tài)，最后使多數(shù)學(xué)生學(xué)會(huì)、學(xué)好。

（2）從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)來(lái)看，有效的前置性作業(yè)能夠引發(fā)學(xué)生思考的欲望，使學(xué)生愿意參與學(xué)習(xí)，愿意與同學(xué)開(kāi)展交流、爭(zhēng)論、合作等。

（3）從所學(xué)知識(shí)的核心價(jià)值來(lái)看，有效的前置性作業(yè)必然與所學(xué)知識(shí)緊密結(jié)合，并且為所學(xué)知識(shí)作好鋪墊作用。

二、有效設(shè)計(jì)前置性作業(yè)的基本策略

1．教師設(shè)計(jì)的作業(yè)要具有開(kāi)放性。既然是要讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，就要具有開(kāi)放性。這種開(kāi)放不是形式上的開(kāi)放，而是指思維的開(kāi)放。

2．作業(yè)設(shè)計(jì)要把學(xué)生的“學(xué)”放在第一位。前置性作業(yè)的終極目標(biāo)不是為了“好教”，而是為了“好學(xué)”。所以在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候必須時(shí)刻把“如何讓學(xué)生學(xué)好”放在首要的位置。

三、關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，獲得持續(xù)有效

1.對(duì)學(xué)生作業(yè)作出合理的評(píng)價(jià)，使學(xué)生對(duì)自己作業(yè)的情況有理性的認(rèn)識(shí)。

2.對(duì)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展作出科學(xué)合理的評(píng)估，掌握學(xué)生當(dāng)前的學(xué)生狀態(tài)與學(xué)習(xí)能力水平，是進(jìn)一步開(kāi)展好教學(xué)的基礎(chǔ)。在教學(xué)中堅(jiān)持設(shè)計(jì)高質(zhì)量的前置性作業(yè)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的起始點(diǎn)，使學(xué)習(xí)更有效，學(xué)習(xí)更持久。對(duì)于落實(shí)生本教育理念、激發(fā)生命活力、提升學(xué)習(xí)價(jià)值，具有長(zhǎng)久的奠基作用。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)前置性作業(yè)總結(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中前置性作業(yè)的布置

“生本教育”是以學(xué)生為本的教育，它提出的教學(xué)原則是：先做后學(xué)，先會(huì)后學(xué)，先學(xué)后教，教少學(xué)多，不教而教，以學(xué)定教。教師把第二天課程的教學(xué)目的、要求，變成學(xué)生先學(xué)的一個(gè)前置性作業(yè)――實(shí)際上是把第二天的教學(xué)要求變成學(xué)生先學(xué)的一個(gè)問(wèn)題，通過(guò)“前置性作業(yè)”的形式，提前布置給學(xué)生，讓學(xué)生先學(xué)。因此如何設(shè)計(jì)布置“前置性作業(yè)”就成了生本教育操作的重要環(huán)節(jié)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)前置性作業(yè)的目的和作用：

之所以要學(xué)生進(jìn)行前置學(xué)習(xí)，是因?yàn)橐屆總€(gè)孩子帶著有準(zhǔn)備的頭腦進(jìn)入課堂、進(jìn)行學(xué)習(xí)，為了給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間，課外的充分研究就有了一定的必要性，它可以讓課內(nèi)的學(xué)習(xí)更具深入，課內(nèi)的交流更具寬泛。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)前置性作業(yè)布置的原則：

小學(xué)數(shù)學(xué)前置性作業(yè)研究容量應(yīng)該是“少而精”，數(shù)學(xué)一般新授課和復(fù)習(xí)整理課比較適宜布置前置性作業(yè)；在布置前置性作業(yè)和備課的過(guò)程中向?qū)W生提出了有價(jià)值的問(wèn)題，只有有了問(wèn)題的開(kāi)放，才有可能帶來(lái)探索的開(kāi)放，繼而形成思維的開(kāi)放。讓學(xué)生有備而來(lái)的學(xué)，這也才是生命的課堂、平等的課堂。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)前置性作業(yè)的操作策略：

1、設(shè)計(jì)前：老師在布置前置性作業(yè)前，先要深入鉆研教材，認(rèn)

真地備好課，掌握本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，每次的前置性作業(yè)要圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，教師要對(duì)教學(xué)目標(biāo)把握明確、準(zhǔn)確。如果教師設(shè)計(jì)前置性作業(yè)時(shí)脫離了目標(biāo)定位的背景，課堂學(xué)生的交流就只停留了泛泛而談的淺層次上，教師也就不能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效的交流和提升。

2、形式：數(shù)學(xué)學(xué)科的前置性作業(yè)的設(shè)置應(yīng)根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和本班的學(xué)生情況而定，前置性作業(yè)形式比較靈活多樣，可以布置在書(shū)本上完成，也可以寫(xiě)在練習(xí)本上，還可以由教師準(zhǔn)備前置性知識(shí)小研究讓學(xué)生完成。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的不同，采用了以下幾種形式：

①直接讓學(xué)生自學(xué)課本例題，用在書(shū)上作批注、作記號(hào)、提問(wèn)題的方式，布置前置性作業(yè)在書(shū)本上完成。

②同時(shí)我還給我班學(xué)生每人準(zhǔn)備了一個(gè)小研究本，有時(shí)我讓學(xué)生在小研究本上完成前置性作業(yè)，格式如下：

一、自學(xué)內(nèi)容

二、我學(xué)會(huì)了

三、我要舉例

四、我想提問(wèn)

3、評(píng)價(jià)

學(xué)生在完成前置性作業(yè)后，在進(jìn)行課堂交流之前，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的前置性作一個(gè)檢查，特別是對(duì)低年級(jí)學(xué)生和在開(kāi)展生本實(shí)驗(yàn)的第一學(xué)期，為了讓學(xué)生的交流更有深度和實(shí)效性，學(xué)生的前置性作業(yè)完成 的質(zhì)量還有待于教師的幫助和督促，對(duì)于錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)和自學(xué)答案，教師要給予一定幫助和訂正，同時(shí)對(duì)完成質(zhì)量較高的前置性作業(yè)教師可在全班提出表?yè)P(yáng)并在班級(jí)內(nèi)交流展示，讓它起到示范作用。

老師在布置完作業(yè)后要尊重學(xué)生的勞動(dòng)，在課堂上盡可能提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生展示作業(yè)成果，讓他們的勞動(dòng)有所做也要有所用，這樣的話，學(xué)生完成前置性作業(yè)的興致才能得以保持，學(xué)生才樂(lè)于去做，才能在學(xué)習(xí)中取得更大的學(xué)習(xí)自信心。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)前置性初探

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)前置性初探

課標(biāo)數(shù)學(xué)課程應(yīng)致力于實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使得：人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。生本教學(xué)是強(qiáng)調(diào)以生為本，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，尊重學(xué)生是學(xué)習(xí)的力量，生本教育不僅要把學(xué)習(xí)還給學(xué)生，更要把核心性學(xué)習(xí)還給學(xué)生。廣大教師為了更好落實(shí)生本教育理念，加速生本教育課改進(jìn)程積極將“自主探索、合作交流、鞏固拓展”等學(xué)習(xí)方式運(yùn)用于教學(xué)中，讓堂教學(xué)呈現(xiàn)一片生機(jī)勃勃的局面。在學(xué)習(xí)一節(jié)節(jié)精彩的公開(kāi)課背后和教學(xué)實(shí)踐中卻面臨著新的問(wèn)題及挑戰(zhàn)。

一、發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及困難

（一）、時(shí)間惑。在課堂前面探究的部分面卻沒(méi)有時(shí)間很好地歸納、小結(jié)和鞏固。于是，為了保障后面的內(nèi)容完成，自主探究與合作交流只得蜻蜓點(diǎn)水、匆匆收?qǐng)?，這樣一來(lái)，缺少總結(jié)的探究表面，走過(guò)場(chǎng)，很難有實(shí)質(zhì)性的效果。

（二）、學(xué)生差異的困惑。課堂上的探究交流活動(dòng)，一部分學(xué)困生總是在當(dāng)觀眾，開(kāi)始他們是來(lái)不及思考，別人的答案早已出來(lái)，到后來(lái)，這部分同學(xué)干脆懶于思考，或者在小組中只承擔(dān)那部分不用動(dòng)腦筋的工作。課堂上探究的時(shí)間總是對(duì)一部分同學(xué)來(lái)說(shuō)太長(zhǎng)，而對(duì)另一部分同學(xué)又顯得太短。

（三）、課堂生成的困惑。學(xué)生的自主探究總會(huì)有教師預(yù)設(shè)之外的發(fā)現(xiàn)，需要教師有足夠的教學(xué)機(jī)智現(xiàn)場(chǎng)調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，在這一過(guò)程中，教師往往不能得心應(yīng)手。在這些問(wèn)題的困擾下，課堂似乎總停留在表面的熱鬧上，失去實(shí)效，一線教師面臨著教學(xué)實(shí)踐的兩難局面。于是近幾年，對(duì)有效教學(xué)的呼喚愈來(lái)愈高。縱觀許多研究文章，往往將教學(xué)低效的原因歸于教師素質(zhì)低或歸于課堂設(shè)計(jì)失當(dāng)，文章和課題雖然很多，但基本上沒(méi)有正視新課程實(shí)施所面臨的真正矛盾，沒(méi)有找根本的解決辦法。

二、解決問(wèn)題的主要方法和措施

前置性課題的研究，試圖從學(xué)生與教師，課前、課堂、課后幾個(gè)環(huán)節(jié)整體考慮，統(tǒng)一設(shè)計(jì)，探索出一種新的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新思路，從根本上解決新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐所面臨的困惑問(wèn)題。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，建立在已有的學(xué)習(xí)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，因此，每一個(gè)數(shù)學(xué)內(nèi)容的課堂學(xué)習(xí)都不是零起點(diǎn)。課前，精心設(shè)計(jì)探究性作業(yè)，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，讓每一個(gè)學(xué)生都有充分的時(shí)間去探究、體驗(yàn)和感悟，讓教師在課前對(duì)學(xué)生探究生成的知識(shí)有所了解和準(zhǔn)備。這樣，課堂上，教師就能有效地組織課堂交流和分享活動(dòng)，幫助學(xué)生歸納梳理與總結(jié)，及時(shí)鞏固練習(xí)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。具體方法是：

（一）課前預(yù)習(xí)，探究先行。

1、教師：簡(jiǎn)約設(shè)計(jì)探究性作業(yè)。

教師在課前，深入鉆研教材教參，了解課程的核心內(nèi)容。根據(jù)核心內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)課前的“探究性學(xué)習(xí)作業(yè)”。課前的“探究性學(xué)習(xí)作業(yè)”要遵循“簡(jiǎn)約”和“滲透”的原則，“簡(jiǎn)約”即：去繁就簡(jiǎn)，保留課程的核心重點(diǎn)?！皾B透”即，讓學(xué)生提前感知新知。圍繞課程的核心重點(diǎn)，設(shè)計(jì)一組或若干組數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生積累足夠的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，為下節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。下面，結(jié)合一個(gè)案例進(jìn)行具體說(shuō)明。

2、學(xué)生：自主探究，體驗(yàn)感悟。

學(xué)生在課前獨(dú)立完成“探究性作業(yè)”。與傳統(tǒng)的“預(yù)習(xí)”不同，在這一過(guò)程中，不追求學(xué)生對(duì)新知的先學(xué)先會(huì)，而重在讓學(xué)生在探究性數(shù)學(xué)活動(dòng)中，充分調(diào)動(dòng)起個(gè)體的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思維，體驗(yàn)和感悟新的數(shù)學(xué)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)新的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，產(chǎn)生新的思維火花，從而為下節(jié)課的學(xué)習(xí)，做好積極的準(zhǔn)備。

探究不一定要很復(fù)雜，只要活動(dòng)設(shè)計(jì)得當(dāng)，即使在簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生也能有精彩的發(fā)現(xiàn)。以案例1為例，學(xué)生在課前通過(guò)調(diào)查后寫(xiě)下的調(diào)查感想就說(shuō)明了這一點(diǎn)。他們有的發(fā)現(xiàn)了：“原來(lái)有這么多的商品是用毫升和升做單位呀”；有的發(fā)現(xiàn)了：“用升和毫升做單位的物體都是液體”；有的發(fā)現(xiàn)了：“大瓶子用升做單位，小瓶子用毫升做單位”；他們有的對(duì)“升”和“毫升”之間的進(jìn)率有

所感知：“升和毫升的距離很大”“升一定比毫升多”；有的收獲了數(shù)學(xué)活動(dòng)的喜悅：“我覺(jué)得非常開(kāi)心，也很好玩，以后我一定多參加這些活動(dòng)”；孩子們的態(tài)度更積極了：“應(yīng)該多留意點(diǎn)身邊的事物”“這次我只調(diào)查了７種商品，下次我會(huì)努力的”；還有的孩子們注意到容量與重量的不同：“有些商品雖然容量一樣，但重量卻不一樣”．．．．．．

學(xué)生在調(diào)查中,對(duì)升和毫升已經(jīng)建立了初步表象。雖然沒(méi)有提前知道１升等于多少毫升？沒(méi)有在書(shū)上劃記下“升”和“毫升”常用在什么地方的重點(diǎn)，但學(xué)生對(duì)“升”和“毫升”的認(rèn)識(shí)，已經(jīng)積累了足夠的感悟，有了許多的發(fā)現(xiàn)，而這些感悟和發(fā)現(xiàn)來(lái)源于學(xué)生的親身探究活動(dòng),為下節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

（二）課堂交流，構(gòu)建新知。

1、教師：調(diào)整預(yù)設(shè)，有效組織。

教師在課前，可簡(jiǎn)單瀏覽學(xué)生的獨(dú)立探究成果，了解學(xué)生在獨(dú)立探究活動(dòng)中生成的認(rèn)知，并對(duì)照教師的課堂教學(xué)預(yù)設(shè)，對(duì)預(yù)設(shè)做出相應(yīng)調(diào)整，做好課堂教學(xué)準(zhǔn)備。在課堂教學(xué)中，由于課前，學(xué)生已進(jìn)行了充分的獨(dú)立探究，因此，教師可以直奔主題，組織學(xué)生交流分享獨(dú)立探究的結(jié)果和發(fā)現(xiàn)，在交流分享中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行二次感悟，發(fā)展思維，建構(gòu)起新的知識(shí)體系。下面，結(jié)合一節(jié)練習(xí)課案例進(jìn)行具體說(shuō)明。

案例２：“軸對(duì)稱(chēng)圖形練習(xí)課”（冀教教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)）

在學(xué)習(xí)了軸對(duì)稱(chēng)圖形的對(duì)稱(chēng)軸之后，教材中安排了一組練習(xí)，其中，正多邊形的對(duì)稱(chēng)軸是個(gè)難點(diǎn)。于是，練習(xí)課前，教師設(shè)計(jì)了這樣的探究性作業(yè)：

冀教版三年級(jí)上“軸對(duì)稱(chēng)圖形”課前研究性學(xué)習(xí)下面的圖形有多少條對(duì)稱(chēng)軸？先用紙折一折，再把對(duì)稱(chēng)軸畫(huà)出來(lái)。獨(dú)立探究后，我發(fā)現(xiàn)：

按照教參，教師課前對(duì)教學(xué)的預(yù)設(shè)是：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，正幾邊形就有幾條對(duì)稱(chēng)軸。但在課前，教師瀏覽學(xué)生的探究作業(yè)時(shí)看到，學(xué)生獨(dú)立探究后的發(fā)現(xiàn)是多種多樣的，他們不僅有對(duì)正多邊形“對(duì)稱(chēng)軸”條數(shù)的規(guī)律發(fā)現(xiàn)，還有的發(fā)現(xiàn)了對(duì)稱(chēng)軸相

交于一點(diǎn)，即圖形的中心點(diǎn)；還有的發(fā)現(xiàn)了邊數(shù)是奇數(shù)的正多邊形，對(duì)稱(chēng)軸的畫(huà)法是：角的頂點(diǎn)連接對(duì)邊的中心點(diǎn)，而邊數(shù)是偶數(shù)的正多邊形，對(duì)稱(chēng)軸的畫(huà)法是：角的頂點(diǎn)連接對(duì)角的頂點(diǎn)或邊的中心點(diǎn)連接對(duì)邊的中心點(diǎn)。這樣的發(fā)現(xiàn)不僅豐富，而且精彩，于是教師立即調(diào)整了教學(xué)預(yù)設(shè)，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)正多邊形對(duì)稱(chēng)軸的特點(diǎn)有更多的認(rèn)識(shí)，并以此為基礎(chǔ)，提高學(xué)生尋找對(duì)稱(chēng)軸、準(zhǔn)確畫(huà)出對(duì)稱(chēng)軸的能力。

2、學(xué)生：二次感悟，建構(gòu)新知。

每一位學(xué)生都帶著自己獨(dú)特的感悟和發(fā)現(xiàn)進(jìn)入課堂，因此，課堂中沒(méi)有觀眾?？s小了學(xué)困生和成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生之間的差異。在教師的組織下，學(xué)生分享彼此的發(fā)現(xiàn)，互相啟發(fā)和二次感悟，同學(xué)們互相補(bǔ)充，從而使答案越來(lái)越完善，建構(gòu)起新的知

識(shí)體系。

案例２的探究活動(dòng)，學(xué)困生需要更多的時(shí)間完成。如果完全在課堂中進(jìn)行，學(xué)困生往往還沒(méi)有畫(huà)完對(duì)稱(chēng)軸，更來(lái)不及發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，教師就要總結(jié)了?，F(xiàn)在獨(dú)立探究放在課前進(jìn)行，他們不僅能畫(huà)完對(duì)稱(chēng)軸，還有時(shí)間慢慢琢磨自己的發(fā)現(xiàn)?！八鼈兌加幸粋€(gè)中心點(diǎn)”就是一個(gè)學(xué)困生的精彩發(fā)現(xiàn)。當(dāng)老師把這個(gè)精彩發(fā)現(xiàn)留給他說(shuō)出來(lái)時(shí)，全班同學(xué)給他報(bào)以熱烈的掌聲，他的心中充滿了自豪。這份自豪將帶給他學(xué)好數(shù)學(xué)的自信。在課前的探究活動(dòng)中，大部分同學(xué)都只發(fā)現(xiàn)了正多邊形對(duì)稱(chēng)軸的某一個(gè)規(guī)律，經(jīng)過(guò)課堂交流與分享，通過(guò)同學(xué)間的互相啟發(fā)，同學(xué)們都能掌握更多的規(guī)律。

3、及時(shí)總結(jié)，運(yùn)用鞏固。

由于課堂上教學(xué)環(huán)節(jié)更為緊湊，因此，課堂中有足夠的時(shí)間對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行梳理總結(jié)，并及時(shí)練習(xí)鞏固。

案例3:“圓的周長(zhǎng)”（冀教教版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)）

學(xué)生課前就完成了以下探究活動(dòng)：課堂上，教師直接組織匯報(bào)交流課前獨(dú)立探究的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生都能獨(dú)立探究發(fā)現(xiàn):圓的周長(zhǎng)除以直徑的商是3左右，還有的同學(xué)發(fā)出了“圓的周長(zhǎng)很難量”的感嘆。接下來(lái)，教師在同學(xué)探究發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上直接

導(dǎo)入圓周率的概念，并相機(jī)激發(fā)學(xué)生：尋找圓周長(zhǎng)計(jì)算方法的學(xué)習(xí)欲望。由于學(xué)生的測(cè)量計(jì)算已經(jīng)在課前完成，課堂上留下足夠的時(shí)間總結(jié)方法、鞏固練習(xí)，學(xué)生既鍛煉了獨(dú)立探究能力，又得到了足夠的鞏固訓(xùn)練。

冀教版五年級(jí)下冊(cè)“圓的周長(zhǎng)”課前探究性學(xué)習(xí)

找4個(gè)大小不同的圓，想辦法測(cè)量出它們的周長(zhǎng)和直徑，再計(jì)算 出每個(gè)圓的周長(zhǎng)除以直徑的商（可以使用計(jì)算器），并填寫(xiě)表格。

獨(dú)立探究后，我發(fā)現(xiàn)：

課堂分享后，我知道：

課堂上，教師直接組織匯報(bào)交流課前獨(dú)立探究的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生都能獨(dú)立探究發(fā)現(xiàn):圓的周長(zhǎng)除以直徑的商是3左右，還有的同學(xué)發(fā)出了“圓的周長(zhǎng)很難量”的感嘆。接下來(lái)，教師在同學(xué)探究發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上直接導(dǎo)入圓周率的概念，并相機(jī)激發(fā)學(xué)生：尋找圓周長(zhǎng)計(jì)算方法的學(xué)習(xí)欲望。由于學(xué)生的測(cè)量計(jì)算已經(jīng)在課前完成，課堂上留下足夠的時(shí)

間總結(jié)方法、鞏固練習(xí)，學(xué)生既鍛煉了獨(dú)立探究能力，又得到了足夠的鞏固訓(xùn)練。

（三）課后：體驗(yàn)收獲，感悟價(jià)值。

課堂教學(xué)后，要求學(xué)生想想，獨(dú)立探究時(shí)，發(fā)現(xiàn)了什么？課堂分享后，又知道了什么？從而讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)獨(dú)立探究及課堂分享后的喜悅和收獲，感受獨(dú)立探究及課堂學(xué)習(xí)的價(jià)值。學(xué)生既能感受到獨(dú)立探究的成功感和喜悅情，又能收獲課堂分享后的碩果，從而看到個(gè)人獨(dú)立思考與課堂學(xué)習(xí)的雙重價(jià)值,更加熱愛(ài)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。教師在這一過(guò)程中，則可以了解學(xué)生個(gè)體的思維發(fā)展?fàn)顩r，及學(xué)生主體對(duì)知識(shí)的掌握程度。

每次課前探究活動(dòng)后,都要求學(xué)生簡(jiǎn)短地寫(xiě)出自己的獨(dú)立發(fā)現(xiàn)，在課程結(jié)束后，再次寫(xiě)出自己課堂分享后知道了什么？這既是學(xué)生個(gè)體對(duì)知識(shí)掌握程度的總結(jié)，更是學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)的反思。通過(guò)學(xué)生的反饋可以看到，幾乎每個(gè)學(xué)生都能有自己獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)，盡管這個(gè)發(fā)現(xiàn)不一定完善，甚至不一定正確，但都是帶有鮮明個(gè)體特性的獨(dú)特發(fā)現(xiàn)，并且每個(gè)同學(xué)都能通過(guò)課堂分享，豐富、豐滿自己的發(fā)現(xiàn)，在自己的知識(shí)體系中繼續(xù)建構(gòu)起更多的內(nèi)容。這樣的反思，令學(xué)生看到自身的進(jìn)步，感受到成功的喜悅。

三、新教法的創(chuàng)新之處

1、作業(yè)功能的創(chuàng)新。

前置性探究學(xué)習(xí)，為作業(yè)賦予了新的功能。不同于傳統(tǒng)作業(yè)中的預(yù)習(xí)，前置性探究不是對(duì)新知的提前“知道”，也不是對(duì)舊知識(shí)的單

純鞏固，而有了新的作用——即，對(duì)新知識(shí)提前滲透、提前探究，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)積累足夠的感性和理性經(jīng)驗(yàn)，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。

2、探究時(shí)機(jī)的創(chuàng)新。

學(xué)生個(gè)體的探究性學(xué)習(xí)，不再僅僅局限于課堂，而是提到了課前。由于探究性活動(dòng)放在課前，學(xué)生獨(dú)立在家進(jìn)行，不必再受課堂上的統(tǒng)一時(shí)間和空間的限制，學(xué)生有了充分探究的時(shí)間和空間。學(xué)生可以在無(wú)壓力、寬松的氛圍中充分探究、獨(dú)立思考和感悟，由于時(shí)間充分，加上沒(méi)有他人的干擾，前置性探究的結(jié)果往往比課堂上探究的結(jié)果更加豐富、更有個(gè)性。

3、課堂結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新。

學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立探究不再占用課堂的時(shí)間，課堂教學(xué)的重點(diǎn)是合作交流，由于課前探究充分，課堂上的交流參與面更廣、交流更有效。在合作交流中，學(xué)生個(gè)體進(jìn)行二次感悟,并完成對(duì)知識(shí)的及時(shí)總結(jié)和鞏固練習(xí)。教學(xué)環(huán)節(jié)變得緊湊，課堂教學(xué)效率提高，課堂知識(shí)得以及時(shí)鞏固。

4、幫扶方式的創(chuàng)新。

對(duì)學(xué)困生的幫扶不再是亡羊補(bǔ)牢，而是以課前探究時(shí)機(jī)為主，使學(xué)困的產(chǎn)生防患未然，先做預(yù)防。學(xué)習(xí)困難的成因很大一部分是由于基礎(chǔ)薄弱和學(xué)困生趕不上探究領(lǐng)悟的速度造成，因此，進(jìn)行前置性探究學(xué)習(xí)，可以使學(xué)困生有充分的時(shí)間探究領(lǐng)悟，趕上同學(xué)的節(jié)奏。與此同時(shí)，對(duì)學(xué)困生的幫扶發(fā)生在課前，防患未然，消除學(xué)困的成因，既避免了學(xué)習(xí)困難的產(chǎn)生，又保護(hù)了學(xué)困生的學(xué)習(xí)信心和自尊心，使他們樹(shù)立起取得優(yōu)良成績(jī)的信心和勇氣。

5、預(yù)設(shè)依據(jù)的創(chuàng)新。

教師對(duì)教學(xué)的預(yù)設(shè)，不再僅僅憑借教師單方面的經(jīng)驗(yàn)猜想，而是有了新的、可靠依據(jù)——學(xué)生的前置性探究學(xué)習(xí)作業(yè)，以此為依據(jù)，教學(xué)預(yù)設(shè)更加準(zhǔn)確。

6、反思主體的創(chuàng)新。

在前置性探究學(xué)習(xí)方式的教學(xué)中，學(xué)生也要不斷地進(jìn)行反思，反思獨(dú)立探究的發(fā)現(xiàn)，反思合作交流的收獲。學(xué)生在學(xué)習(xí)反思中，看到自身的進(jìn)步，體驗(yàn)成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣明顯提高。

四、課題研究的效果

1、驗(yàn)證了小學(xué)數(shù)學(xué)前置性探究活動(dòng)的可行性。

新課標(biāo)指出：“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。”作為一種重要的學(xué)習(xí)方式——自主探究，在課前進(jìn)行更充分、更有效，它能為課堂有效地合作交流奠定基礎(chǔ)。

(1)有利于發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立思考和探究能力。

自主探究放在課前進(jìn)行，學(xué)生有了充分探究、感悟的時(shí)間和空間,有利于發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立思考能力、獨(dú)立探究能力，探究發(fā)現(xiàn)更加到位和有效，下面這個(gè)案例就說(shuō)明了這一點(diǎn)。

案例４：“三角形的分類(lèi)”（蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)）

過(guò)去課堂上雖然也有數(shù)三角形的角的探究活動(dòng)，但由于時(shí)間所限，總是在學(xué)生得出了各類(lèi)角的個(gè)數(shù)后，就急于根據(jù)角的特點(diǎn)給三角形分類(lèi)。由于沒(méi)有深入觀察和探究，學(xué)生課后往往要花很多功夫去記憶：“鈍角三角形只有一個(gè)鈍角”，“直角三角形只有一個(gè)直角”，他們不能理解：為什么“銳角三角形就有三個(gè)銳角”？

采用前置性探究的方法，教師在課前布置了以下探究性作業(yè)：

“三角形的分類(lèi)”課前研究活動(dòng)

觀察每個(gè)三角形的銳角、鈍角和直角的個(gè)數(shù)，你能發(fā)現(xiàn)什么？ 獨(dú)立研究后，我發(fā)現(xiàn)：。

由于學(xué)生進(jìn)行了充分的獨(dú)立思考和探究，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)比課堂上的探究深入、豐富多了，有的發(fā)現(xiàn)了：銳角最多；有的發(fā)現(xiàn)了一個(gè)三角形中最多有三個(gè)銳角，而最少也有兩個(gè)銳角；還有的發(fā)現(xiàn)了：一個(gè)三角形中最多只有一個(gè)鈍角；還有的發(fā)現(xiàn)了：一個(gè)三角形中不可能三種角同時(shí)存在……在這樣的探究基礎(chǔ)上再組織教學(xué)“三角形的分類(lèi)”，學(xué)生掌握得非常輕松，過(guò)去要講很多遍，要學(xué)生機(jī)械記憶的許多概念和判斷，現(xiàn)在，學(xué)生都能輕松掌握。

(2)解決了課堂教學(xué)時(shí)間資源不足的矛盾，使課堂上的交流活動(dòng)更有效。

每個(gè)學(xué)生都有充分的準(zhǔn)備，有話可說(shuō)，學(xué)生交流的參與面更廣，與人交往能力得到加強(qiáng)。

以案例４為例，有的學(xué)生探究到了三角形中銳角的個(gè)數(shù)特點(diǎn)，有的探究到了三角形中直角的個(gè)數(shù)特點(diǎn)，還有的同時(shí)關(guān)注到了三角形中三種角的個(gè)數(shù)特點(diǎn)，每個(gè)同學(xué)都有發(fā)現(xiàn)，課堂中都有東西貢獻(xiàn)給他人分享。每個(gè)同學(xué)側(cè)重的角度都不同，但對(duì)其它的特點(diǎn)即使沒(méi)有總結(jié)到，在探究中也會(huì)有所感悟。在同學(xué)間的交流、啟發(fā)下，在老師的及時(shí)總結(jié)、梳理下，同學(xué)們都能通過(guò)課堂分享領(lǐng)悟三角形按角分類(lèi)的完整方法和概念，建構(gòu)起完整的知識(shí)體系。

（3）縮小了學(xué)生之間的差異，使班級(jí)授課更高效，轉(zhuǎn)變學(xué)困生有實(shí)效。

學(xué)困生有充分的時(shí)間探究領(lǐng)悟，趕上同學(xué)的節(jié)奏。當(dāng)老師提出交流分享的要求時(shí)，他們不必再擔(dān)心自己沒(méi)有做完，他們?cè)缫淹瓿?，雖然他們的發(fā)現(xiàn)可能不如別人深入，但他們有他們的發(fā)現(xiàn)。在學(xué)困生獨(dú)立完成探究任務(wù)有困難的情況下，教師也可以在課前給學(xué)困生以輔導(dǎo)。實(shí)踐證明，課前的輔導(dǎo)防患未然，消除學(xué)困的成因，比課后，學(xué)困已經(jīng)形成了，再去補(bǔ)課要好得多。

（4）教師的教學(xué)組織更高效。

教師對(duì)課堂生成有充分準(zhǔn)備，能準(zhǔn)確把握教學(xué)節(jié)奏，及時(shí)總結(jié)和練習(xí)鞏固。教師的課堂組織不必再受學(xué)生差異的困擾，并且對(duì)探究生成的問(wèn)題基本上有了充分的準(zhǔn)備，因此，課堂的教學(xué)節(jié)奏更容易把握，時(shí)間分配也更容易掌控，從而對(duì)教學(xué)的組織更加高效。

2、探索了小學(xué)數(shù)學(xué)前置性探究活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則和基本形式。(1)小學(xué)數(shù)學(xué)前置性探究活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則。

新課標(biāo)指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)?！币虼?，小學(xué)數(shù)學(xué)前置性探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循“簡(jiǎn)約”和“滲透”的原則。“簡(jiǎn)約”即，簡(jiǎn)單明了，圍繞核心。既不增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又能使學(xué)生切實(shí)在數(shù)學(xué)探究活動(dòng)中有所思、有所悟?！皾B透”即，不是讓學(xué)生提前“知道”新知，而是讓學(xué)生提前感知新知。

（2）小學(xué)數(shù)學(xué)前置性探究活動(dòng)的基本形式。

前置性探究活動(dòng)基本上分以下兩種形式：實(shí)踐操作形式和題組練習(xí)形式。實(shí)踐操作形式，即讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中探究、感知。例如：教學(xué)“升”和“毫升”的練習(xí)課前，布置估計(jì)和測(cè)量的探究活動(dòng)；教學(xué)“面積和面積單位”的新授課前，布置量一量、數(shù)一數(shù)的探究活動(dòng)，就屬于在實(shí)踐活動(dòng)中探究感知。題組練習(xí)形式，即讓學(xué)生在獨(dú)立完成練習(xí)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)和領(lǐng)悟。例如：“三角形的分類(lèi)”、“5的倍數(shù)特征”等課的前置性探究活動(dòng)，就適宜采用題組練習(xí)的形式。

3、促進(jìn)了教師“功在課前”的教學(xué)行為轉(zhuǎn)變。

通過(guò)課題實(shí)踐，教師切實(shí)嘗到了課前下功夫的甜頭。過(guò)去教師總是把提高教學(xué)質(zhì)量的途徑寄托在課后補(bǔ)習(xí)上，通過(guò)課題實(shí)踐，教師提高教學(xué)質(zhì)量的途徑由“課后”轉(zhuǎn)向“課前”。為了準(zhǔn)確設(shè)計(jì)“前置性探究作業(yè)”，教師課前必須對(duì)教材深入鉆研，不備課進(jìn)課堂的現(xiàn)象消失了；為使教學(xué)預(yù)設(shè)更準(zhǔn)確，課前教師要了解學(xué)生個(gè)體探究的成效，增加對(duì)學(xué)情的了解；在實(shí)踐中，教師發(fā)現(xiàn)，對(duì)待學(xué)困生課前“防患未然”比課后“亡羊補(bǔ)牢”效果好得多、省力得多。于是，課前關(guān)注學(xué)困生探究性作業(yè)的教師多了，課后需要補(bǔ)習(xí)的學(xué)生少了。

4、學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣明顯提高，三維目標(biāo)得到落實(shí)。

每一次獨(dú)立探究都有收獲，每一次課堂分享都有收獲，在收獲的喜悅中，在成功的激勵(lì)中，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣明顯提高，自主探究和合作交流的能力明顯提高。在探究活動(dòng)中，學(xué)生的掌握了更多的知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，與此同時(shí)，學(xué)生往往還會(huì)進(jìn)行自我教育，形成良好的學(xué)習(xí)情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

例如：在“平移”的前置性課前探究學(xué)習(xí)后，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)不僅僅有知識(shí)技能、過(guò)程與方法方面的：移的方法；還有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)：“很容易錯(cuò)，要一格一格認(rèn)真數(shù)”。在與爸爸媽媽比賽“升與毫升的估計(jì)與測(cè)量”探究活動(dòng)中，學(xué)生的感觸有知識(shí)與技能、過(guò)程與方法方面的：“知道了許多東西的容量”；有情感方面的：“真好玩，希望以后多做這樣的作業(yè)”；“我贏了，我真棒！”；有態(tài)度與價(jià)值觀方面的：

“媽媽估的最準(zhǔn)，因?yàn)樗玫枚?，我以后也要用心觀察”；“估計(jì)的不一定準(zhǔn)確，還要量一量”……。

每一次課前的探究活動(dòng)，學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面都會(huì)有收獲。

５、取得了優(yōu)異的教學(xué)效果。

采用前置性探究學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，學(xué)生獨(dú)立思考和探究能力以及與人交往能力得到發(fā)展，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異。由于進(jìn)行了該課題的教學(xué)嘗試，在全區(qū)抽考中，數(shù)學(xué)均榮獲全區(qū)第一名的好成績(jī)。數(shù)學(xué)之所以取得這么好的成績(jī)，與該班教師持之以恒，堅(jiān)持進(jìn)行“前置性探究學(xué)習(xí)的實(shí)踐”有著直接的關(guān)系。

本課題的研究，在改善教學(xué)實(shí)踐中，確實(shí)取得了良好的效果，受到了教師的歡迎。陶行知先生在《創(chuàng)造的兒童教育》一文中說(shuō)：“我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認(rèn)識(shí)了兒童有創(chuàng)造力，就必須進(jìn)一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來(lái)?！睘榇?，他提出了六個(gè)解放:(1)解放兒童的頭腦，使他們能想。(2)解放兒童的雙手，使他們能干。(3)解放兒童的眼睛，使他們能看，不戴上有色眼鏡，能看到事實(shí)。(4）解放兒童的嘴，使他們能談。(5）解放兒童的空間，不把孩子關(guān)在籠子里，使他們能到大自然、大社會(huì)中去擴(kuò)大眼界，取得豐富的社會(huì)知識(shí)。(6)解放兒童的時(shí)間，不把他們的功課表填滿。前置性探究學(xué)習(xí)的實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了陶行知先生倡導(dǎo)的六個(gè)解放，正因?yàn)槿绱?，孩子的?chuàng)造力得到了解放，因而教學(xué)實(shí)踐才取得了顯著的效果。我們將不斷努力，爭(zhēng)取更多成果，取得更好成績(jī)。

第四篇：草原前置性作業(yè)

《草原》預(yù)習(xí)卷2月24日

（將此卷貼在資料本上）

1、讀文，自學(xué)生字新詞。通過(guò)查工具書(shū)理解“高歌、綠毯、柔美、渲染、勾勒、低吟、奇麗、回味、灑脫、迂回、疾馳、襟飄帶舞、一碧千里、翠色欲流、馬蹄、禮貌、拘束、羞澀、摔跤、天涯”等詞語(yǔ)。

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2、本文按＿＿＿＿＿＿＿，描繪了下列畫(huà)面：＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿

3、查找資料，將資料整理。

① 在中國(guó)版圖上找到內(nèi)蒙古的位置、范圍，并初步了解有關(guān)草原的自然

風(fēng)光和民族風(fēng)情，例如，服飾特點(diǎn)、生活特點(diǎn)。

② 收集古今文人描寫(xiě)大草原的詩(shī)詞、文章。

③ 收集圖片和請(qǐng)去過(guò)草原的同學(xué)準(zhǔn)備作介紹。

④ 查找作者相關(guān)資料，整理并抄在下面。

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4、本文中有許多優(yōu)美的語(yǔ)句，你最喜歡哪幾句，為什么？請(qǐng)抄下

來(lái)，并寫(xiě)下自己的感受。

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第五篇：3.白楊-前置性作業(yè)

3.《白楊》課前小研究
組名 【課前自學(xué)任務(wù)】

一、讀課文，能自學(xué)生字詞，將課文讀通順流利。

二、搜集了解新疆建設(shè)者，如，屯墾戍邊的生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)戰(zhàn)士、支邊人員以及參加建設(shè)新疆的其他人員。還可讓學(xué)生查閱有關(guān)資料、文藝作品，觀看有關(guān)影視資料、圖片等，了解當(dāng)時(shí)的艱苦生活和勞動(dòng)環(huán)境，感受 建設(shè)者們開(kāi)發(fā)西部時(shí)的豪情壯志 【課內(nèi)交流任務(wù)】

一、我能把握文章的主要內(nèi)容： 姓名___________ 使用日期 組名 【課前自學(xué)任務(wù)】

3.《白楊》課前小研究
姓名___________ 使用日期

一、讀課文，能自學(xué)生字詞，將課文讀通順流利。

二、搜集了解新疆建設(shè)者，如，屯墾戍邊的生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)戰(zhàn)士、支邊人員以及參加建設(shè)新疆的其他人員。還可讓學(xué)生查閱有關(guān)資料、文藝作品，觀看有關(guān)影視資料、圖片等，了解當(dāng)時(shí)的艱苦生活和勞動(dòng)環(huán)境，感受 建設(shè)者們開(kāi)發(fā)西部時(shí)的豪情壯志 【課內(nèi)交流任務(wù)】

一、我能把握文章的主要內(nèi)容：

二、默讀課文，想想從爸爸介紹白楊的話里可以看出白楊有哪些特點(diǎn)？從哪些地方可以體會(huì)到爸爸“也 在表白著自己的心”？

三、默讀課文，想想從爸爸介紹白楊的話里可以看出白楊有哪些特點(diǎn)？從哪些地方可以體會(huì)到爸爸“也 在表白著自己的心”？

三、認(rèn)真讀讀課文，畫(huà)出自己認(rèn)為含義深刻，耐人尋味的語(yǔ)句，仔細(xì)體會(huì)體會(huì)，然后在小組和全班交流。

三、認(rèn)真讀讀課文，畫(huà)出自己認(rèn)為含義深刻，耐人尋味的語(yǔ)句，仔細(xì)體會(huì)體會(huì)，然后在小組和全班交流。

四、我會(huì)做：用心讀讀課后的“閱讀鏈接”，你能仿照本文這種借物喻人的寫(xiě)法，用一段話或一首小詩(shī) 來(lái)贊美一種事物嗎？老師相信你能行！

四、我會(huì)做：用心讀讀課后的“閱讀鏈接”，你能仿照本文這種借物喻人的寫(xiě)法，用一段話或一首小詩(shī) 來(lái)贊美一種事物嗎？老師相信你能行！

【組長(zhǎng)對(duì)組員的作業(yè)完成情況評(píng)價(jià)】☆ ☆ ☆ ☆ ☆

【組長(zhǎng)對(duì)組員的作業(yè)完成情況評(píng)價(jià)】☆ ☆ ☆ ☆ ☆