第一篇：小學(xué)英語前置性作業(yè)的布置

小學(xué)英語前置性作業(yè)的布置（收集）英語課可大概分為詞匯課、對話課、閱讀課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課。詞匯課前置作業(yè):

學(xué)生利用音標(biāo)拼讀單詞，再跟讀錄音，力求讀音準(zhǔn)確、地道。劃出感覺難記的單詞，如何才能更好的記住難詞，以備課堂討論。

對話課前置作業(yè)：

讀對話，理解對話意思，嘗試根據(jù)對話自編對話。閱讀課前置作業(yè)

讀課文，理解文意，劃出課文中的短語和句型，短語與句型主要是帶有生字詞的語句或新的語法用法，劃出難句、長句，搞不懂的課上提問。有的時(shí)候?qū)W生可能會(huì)把握不住重點(diǎn)，老師可以具體的指出幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)小組一個(gè)查閱解決，課上再分組講解。做一道閱讀理解性的題目。

練習(xí)課前置作業(yè)：

出一份練習(xí)題，由學(xué)生課前認(rèn)真完成，并試圖總結(jié)重點(diǎn)句型的用法。

單元復(fù)習(xí)課前置作業(yè)：

綜合本單元所有對話，進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展和整合，自然編寫一大段對話，總結(jié)本單元的語法與重點(diǎn)短語并記住，總結(jié)重點(diǎn)句型并運(yùn)用句型造句或編一段故事。

第二篇：從一節(jié)課看小學(xué)英語前置性作業(yè)的布置范文

生本教育在我校已經(jīng)開展了一年，通過學(xué)習(xí)本校教師和自己的實(shí)踐，我對生本教育有了一定的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也產(chǎn)生了許多的問題和疑惑。通過互動(dòng)交流。我對生本教育有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。尤其是對小學(xué)英語前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)有了更深的認(rèn)識(shí)。

生本教育使教師變得更加高級(jí)、潛在和有力量――通過學(xué)生的力量來顯示教師的力量。沒有教師，學(xué)生自發(fā)的自學(xué)難以取得優(yōu)質(zhì)和高效。教師要從組織教學(xué)轉(zhuǎn)向組織學(xué)生的學(xué)習(xí)；從設(shè)計(jì)教學(xué)轉(zhuǎn)到設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)。教師更大的作用在于“幫學(xué)”。教師的“幫學(xué)”，很大程度體現(xiàn)在“前置性作業(yè)”的設(shè)計(jì)和規(guī)劃上。所以我認(rèn)為，沒有“前置性作業(yè)”，就不是生本課堂。前置性作業(yè)是應(yīng)“生本教育”而產(chǎn)生的。它類似于我們以前所提出的預(yù)習(xí)，但又不簡單的等同于預(yù)習(xí)。它是讓學(xué)生提前在教師的指導(dǎo)下有目的，有針對性的學(xué)習(xí)。它是讓每個(gè)孩子對即將學(xué)習(xí)內(nèi)容都有所準(zhǔn)備地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，它是實(shí)現(xiàn)生本教育的基礎(chǔ)。首先前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)力求做到簡單，根本，開放，使學(xué)生人人可做，人人多做；然后通過學(xué)生自學(xué)，使知識(shí)扎根心靈，提高學(xué)生的智慧；最后讓學(xué)生自己做，難題讓學(xué)生自己想，從中尋找規(guī)律及方法。總之，前置性作業(yè)要體現(xiàn)知識(shí)的層次性，使“差生可以跳舞，好生可以跳高”；學(xué)生在學(xué)習(xí)新知時(shí)一定要結(jié)合學(xué)生自己的生活實(shí)踐，例如，一般的概念學(xué)習(xí)，學(xué)生可以從書上找、或照抄書上的語言。但是，知識(shí)的應(yīng)用一定要有“我的例子”、“我的理解”、“我的感受”。

通過PEP BOOK 8 Recycle1Let’s take a trip！的前置性作業(yè)，談一些我的理解。

一.《Recycle1 Let’s take a trip！》前置性作業(yè)

（一）.仔細(xì)讀一讀50頁對話，找出下列5個(gè)問句的答案，并完成書上51頁表格1.1.Where is Mike going on his holiday? __________________ 2.Who is he going with? ___________________ 3.What is he going to do there? ________________ 4.How is he going there? _________________ 5.When is he going? __________________________

（二）．再次仔細(xì)讀這篇對話你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？你認(rèn)為這篇對話中有哪些地方自己還不太懂或值得大家注意的知識(shí)點(diǎn)，請列出3-5條，并加以解釋說明.(可用漢語)

（三).根據(jù)一般將來時(shí)態(tài)的句型結(jié)構(gòu)be going to …完成下列填空。1.I _______ going to visit the Yellow Crane Tower.(黃鶴樓)2.You _____ going to visit Shennongjia Forest.3.He/She _____ going to visit West Lake.4.We/They ______going to visit Suzhou Gardens.我發(fā)現(xiàn)的規(guī)律是:______________________________.(四).熟讀對話（5-8遍），并聯(lián)系自己的的生活實(shí)際，能運(yùn)用本對話中的重點(diǎn)句型來改編對話，并完成書上51頁表格2。）

二.前置性作業(yè)的內(nèi)容遵循“低入多做深思高出”的原則。

行自學(xué)，完成基本要求。然后要求學(xué)生在掌握語言點(diǎn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行復(fù)習(xí)歸納、調(diào)查研究、實(shí)踐操作等各種活動(dòng)，從而對內(nèi)容進(jìn)行有效的拓展。

在PEP BOOK 8《Recycle1Let’s take a trip！》前置性作業(yè)中，首先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，我選取了五W（Where、Who、What、How、When）等相關(guān)的問句作為教學(xué)重點(diǎn)，要求學(xué)生熟讀課文，找出5個(gè)問句的答案；然后要求學(xué)生通過對話的學(xué)習(xí)掌握將來時(shí)的規(guī)律；最后通過學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，運(yùn)用重點(diǎn)句型改編對話。

三.前置性作業(yè)要給學(xué)生以明確的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

有效的前置性作業(yè)，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生提出明確的任務(wù)，避免“走馬觀花”式的自學(xué)。通過“我的發(fā)現(xiàn)”、“我的例子”、“我的提醒”等歸納總結(jié)性的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)思考的習(xí)慣。利用身邊例子，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，獨(dú)立完成。

在PEP BOOK 8《Recycle1Let’s take a trip！》前置性作業(yè)中，緊緊抓住將來時(shí)的重點(diǎn)，通過尋找5個(gè)問題的答案引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀文本。在作業(yè)中引發(fā)學(xué)生思考將來時(shí)態(tài)的規(guī)律，鍛煉學(xué)生歸納總結(jié)的能力。最后通過學(xué)生聯(lián)系自己生活中的例子，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用掌握的知識(shí)，使知識(shí)內(nèi)化，達(dá)到掌握知識(shí)的目的。

四.前置性作業(yè)與教學(xué)設(shè)計(jì)相結(jié)合，提高課堂的有效性

前置性作業(yè)的完成情況，真實(shí)反映的學(xué)生自學(xué)掌握知識(shí)的程度。通過統(tǒng)計(jì)和分析，教師可以對教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整。對于大部分學(xué)生掌握的知識(shí)，教師可以少講或不講，對于學(xué)生掌握不好的知識(shí)，教師重點(diǎn)講解和訓(xùn)練。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能真正做到“有的放矢”。

總之，我們要真正做到“以生為本”，并讓英語課堂煥發(fā)出生命力，我們必須精心設(shè)計(jì)好前置性作業(yè)，內(nèi)容少而精，難易適度，多些具有思維彈性的活動(dòng)。今后,我們要在實(shí)踐中不斷摸索和探討,逐步抓好前置性作業(yè),真正達(dá)到提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣 切實(shí)提高學(xué)習(xí)效率

聽課習(xí)慣的養(yǎng)成

聽課，是學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)。聽課，是學(xué)生接受知識(shí)的重要途徑。一方面教師要講好課，另一方面學(xué)生要會(huì)聽，二者緊密配合，才能取得良好的課堂教學(xué)效果。因此，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的聽課習(xí)慣，是教師的教學(xué)任務(wù)之一，也是教師的一項(xiàng)教學(xué)基本功。

聽課并不是被動(dòng)地接受信息，而是情、聽、想、說、問、記等相結(jié)合，主動(dòng)地探求知識(shí)。若能指導(dǎo)學(xué)生處理好情、聽、想、說、問、記，必然會(huì)提高學(xué)生的聽課能力。

1、動(dòng)情——聽課氣氛培養(yǎng)

課堂氣氛是融洽還是冷漠，是活躍還是沉悶，無疑會(huì)對整個(gè)課堂教學(xué)過程及教學(xué)效果產(chǎn)生積極或消極的影響。教師在教學(xué)中要精神飽滿，情緒高昂，全身心投入；備課要認(rèn)真，充分，上課要風(fēng)趣，嚴(yán)謹(jǐn)，堂的主體，是聽課者，教師要善于用積極的情感調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在因素，促使學(xué)生不斷地產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望和高漲的學(xué)習(xí)情緒，把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。

首先，教師要不時(shí)地用激勵(lì)性的語言提問，評(píng)價(jià)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生大膽講出新的設(shè)想與構(gòu)思，允許學(xué)生提出與教師不同的看法，這樣學(xué)生就會(huì)在一種受教師尊重，積極愉快的情緒體驗(yàn)下學(xué)習(xí)。其次，教師要針對小學(xué)生意志力較差，情緒不穩(wěn)定，注意力易分散的心理特點(diǎn)，在課堂教學(xué)過程中，我十分注意觀察每一個(gè)學(xué)生，有的放矢地喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造濃厚的學(xué)習(xí)氣氛。

2、善聽——聽課能力的培養(yǎng)

課堂教學(xué)中很多時(shí)間是教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在座位上聽，學(xué)生聽課能力的高低很大程度上影響著課堂教學(xué)的效率，這就要求學(xué)生上課時(shí)既要聽老師講解，又要仔細(xì)聽同學(xué)們的發(fā)言。要使學(xué)生養(yǎng)成專心聽講的習(xí)慣，首先，老師自己必須做到：①上課時(shí)要提出明確的要求，促使他們仔細(xì)聽課；②采用學(xué)生喜聞樂見、生動(dòng)形象的教學(xué)方法，吸引他們仔細(xì)聽課；③運(yùn)用學(xué)生有意注意與無意注意相互轉(zhuǎn)化的規(guī)律，保持學(xué)生良好的注意。教師要善于提出具有啟發(fā)性的問題，促使學(xué)生專心聽課，久而久之，學(xué)生就能形成專心聽講的習(xí)慣。其次，在教學(xué)中要注意對學(xué)生聽的習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，為了培養(yǎng)學(xué)生專心聽講的習(xí)慣，要求學(xué)生做到重視聽講、專心聽講、當(dāng)堂弄懂、理清思路。

3、多想--學(xué)習(xí)思路的培養(yǎng)

多想，首先要肯想。課堂上要學(xué)生肯動(dòng)腦子想問題，除了靠教師教學(xué)的啟發(fā)外，還要靠“促”，促使他動(dòng)腦子。要求學(xué)生，老師每發(fā)一問，人人都要立即思考，準(zhǔn)備回答。如果不會(huì)答，也要把問題重述一遍并說出自己是怎么想的，想到哪兒不會(huì)了，然后將別的同學(xué)給出的正確答案，重復(fù)一遍。學(xué)生的回答后，教師要及時(shí)評(píng)價(jià)，對回答好的給予肯定，敢于發(fā)言的要給予鼓勵(lì)。

4、多說——愛說善說的培養(yǎng)

教師在課堂上，要抓住要點(diǎn)讓學(xué)生多說，多展示自己，就能多想，要會(huì)想，想得出，想得好，就得認(rèn)真聽，細(xì)心看，抓住了說，就能會(huì)聽，會(huì)想，會(huì)看，注重學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，課上，我常訓(xùn)練學(xué)生大膽發(fā)言，我常說，大膽說，大膽猜想，答錯(cuò)了無所為，沒有關(guān)系的。說出來，我們大家一起訂正，發(fā)言好的同學(xué)，及時(shí)表揚(yáng)。多鼓勵(lì)，提高發(fā)言興趣。教學(xué)中，我還做到：①溝通情感，讓學(xué)生樂于說；②打消顧慮，讓學(xué)生大膽說；③酌情提問，讓學(xué)生踴躍說；④當(dāng)堂記分，讓學(xué)生爭著說。

5、敢問——質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

課堂教學(xué)中教師經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，可大多數(shù)學(xué)生卻沒有問題問，或不知該問什么。學(xué)生在學(xué)習(xí)及思維過程中，應(yīng)該產(chǎn)生各種各樣的疑問，產(chǎn)生疑問的過程本身就是一個(gè)積極思維的過程，一個(gè)促進(jìn)對書本知識(shí)理解的過程。提不出問題并不代表沒有問題。而不同的學(xué)生質(zhì)疑問題的能力是不同的，這就需要教師的指導(dǎo)和幫助。

通過開展“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式以來，現(xiàn)在大多數(shù)教師的課堂都是以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為宗旨，以學(xué)案為依托，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力、創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)共同提高的學(xué)案教學(xué)模式。下面就從我個(gè)人開始著手使用以及在使用過程中的思考簡要談?wù)剬W(xué)案導(dǎo)學(xué)體會(huì)。學(xué)案教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比有很大的優(yōu)勢,我有以下幾點(diǎn)收獲和思索。

一、收獲：

學(xué)案教學(xué)能“用活”教材?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”的使，使得教師不再是照本宣科的講教材，而是根據(jù)教材提供的知識(shí)，從生活實(shí)際取材，按照有易到難或者其他的邏輯順序提出問題，這樣不但讓學(xué)生學(xué)會(huì)了解決問題，更能了解到知識(shí)來源于生活，又反作用于生活。教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。以前的教學(xué)，都是教師講，學(xué)生聽，滿堂灌的教學(xué)模式，學(xué)生掌握的好與壞只是通過提問幾個(gè)同學(xué)來了解，也不能全面的掌握，課堂上忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師主宰課堂，學(xué)生被動(dòng)的接受，效果不好。新條件下教師角色的重新定位是教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者?！?“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的使用，使教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。課堂上，不再是教師提問題學(xué)生回答，而是根據(jù)質(zhì)疑問難環(huán)節(jié)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況提出問題，教師和同學(xué)共同回答，或共同討論問題的解決方法，教師參與到學(xué)生的討論中來，既讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，又拉進(jìn)了學(xué)生與教師

之間的距離。學(xué)案教學(xué)提高了學(xué)生的積極性。課堂不再是老師的一言堂，學(xué)生真正的參與到了學(xué)習(xí)中來。使部分差生從一個(gè)旁觀者，成了學(xué)習(xí)的參與者，并且還能代表小組發(fā)言，給了他們一個(gè)展示的機(jī)會(huì)。

二、思索

為了提高學(xué)案教學(xué)的質(zhì)量,有許多問題也是應(yīng)該注意的：

1、學(xué)案質(zhì)量的保證。沒有高質(zhì)量的學(xué)案，就注定了事倍功半，而且會(huì)導(dǎo)致師生沒有了信心，所以在學(xué)案教學(xué)的過程中，我們應(yīng)該認(rèn)真的設(shè)計(jì)學(xué)案，特別是學(xué)案的前面幾個(gè)問題的設(shè)計(jì)更是關(guān)鍵，這樣才能提高教學(xué)的質(zhì)量。

(二)、使用過程中的創(chuàng)新能力：學(xué)案大部分都有一定的模式，在學(xué)案的使用中要有自己的創(chuàng)新能力和意識(shí)，靈活的運(yùn)用，把握好課堂，把學(xué)案教學(xué)的運(yùn)用達(dá)到一定的高度。

總之，我們要高度認(rèn)識(shí)學(xué)案教學(xué)的意義，堅(jiān)定課改的信心。學(xué)案教學(xué)雖然有一些困惑，但是，實(shí)踐證明，學(xué)案的使用的確可以消除大多數(shù)學(xué)生的茫然，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，掌握一定的學(xué)習(xí)方法，并且使之成為學(xué)習(xí)的好幫手。我相信，通過“學(xué)案教學(xué)”的日益成熟，一定會(huì)使學(xué)生的智力和能力得到較大的提高和發(fā)展，為他們今后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第三篇：英語前置性作業(yè)設(shè)置

從一節(jié)課看小學(xué)英語前置性作業(yè)的布置

東峽中心學(xué)校 何文琴 生本教育在我校已經(jīng)開展了一年，通過學(xué)習(xí)本校教師和自己的實(shí) 踐，我對生本教育有了一定的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也產(chǎn)生了許多的問題和疑惑。通過互動(dòng)交流。我對生本教育有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。尤其是對小學(xué)英 語前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)有了更深的認(rèn)識(shí)。生本教育使教師變得更加高級(jí)、潛在和有力量――通過學(xué)生的力 量來顯示教師的力量。沒有教師，學(xué)生自發(fā)的自學(xué)難以取得優(yōu)質(zhì)和高 效。教師要從組織教學(xué)轉(zhuǎn)向組織學(xué)生的學(xué)習(xí)；從設(shè)計(jì)教學(xué)轉(zhuǎn)到設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)。教師更大的作用在于“幫學(xué)”。教師的“幫學(xué)”，很大程度體現(xiàn) 在 “前置性作業(yè)” 的設(shè)計(jì)和規(guī)劃上。所以我認(rèn)為，“前置性作業(yè)” 沒有，就不是生本課堂。前置性作業(yè)是應(yīng)“生本教育”而產(chǎn)生的。它類似于 我們以前所提出的預(yù)習(xí)，但又不簡單的等同于預(yù)習(xí)。它是讓學(xué)生提前 在教師的指導(dǎo)下有目的，有針對性的學(xué)習(xí)。它是讓每個(gè)孩子對即將學(xué)習(xí)內(nèi)容都有所準(zhǔn)備地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，它是實(shí)現(xiàn)生本教育的基礎(chǔ)。首先 前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)力求做到簡單，根本，開放，使學(xué)生人人可做，人 人多做；然后通過學(xué)生自學(xué)，使知識(shí)扎根心靈，提高學(xué)生的智慧；最 后讓學(xué)生自己做，難題讓學(xué)生自己想，從中尋找規(guī)律及方法?？傊爸眯宰鳂I(yè)要體現(xiàn)知識(shí)的層次性，使“差生可以跳舞，好 生可以跳高”；學(xué)生在學(xué)習(xí)新知時(shí)一定要結(jié)合學(xué)生自己的生活實(shí)踐，例如，一般的概念學(xué)習(xí)，學(xué)生可以從書上找、或照抄書上的語言。但

是，知識(shí)的應(yīng)用一定要有 “我的例子” “我的理解” “我的感受”、、。

如何布置前置性作業(yè)呢？下面，通過 PEP BOOK 8 Recycle1Let’ s take trip！的前置性作業(yè)，談一些我的理解。一.《Recycle1 Let’s take a trip！》前置性作業(yè)

（一）.仔細(xì)讀一讀 50 頁對話，找出下列 5 個(gè)問句的答案，并完成書 上 51 頁表格 1.1.Where is Mike going on his holiday? ________________________________ 2.Who is he going with? _____________________________ 3.What is he going to do there? ________________________________ 4.How is he going there? ______________________________ 5.When is he going? ____________________________

（二）．再次仔細(xì)讀這篇對話你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？你認(rèn)為這篇對話中 有哪些地方自己還不太懂或值得大家注意的知識(shí)點(diǎn)，請列出 3-5 條，并加以解釋說明.(可用漢語)（三).根據(jù)一般將來時(shí)態(tài)的句型結(jié)構(gòu) be going to …完成下列填空。______________________ ____________________ __________________ _____________________ __________________ 1.I _______ going to visit the Yellow Crane Tower.(黃鶴樓)2.You _____ going to visit 3.He/She _____ going to visit 4 We/They ______going to visit Shennongjia West Suzhou Lake Forest...Gardens 我發(fā)現(xiàn)的規(guī)律是:______________________________.(四).熟讀對話（5-8 遍），并聯(lián)系自己的的生活實(shí)際，能運(yùn)用本對 話中的重點(diǎn)句型來改編對話，并完成書上 51 頁表格 2。）二.前置性作業(yè)的內(nèi)容遵循“低入多做深思高出”的原則。師首先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提取單詞、句型等新知識(shí)點(diǎn)，要求學(xué)生進(jìn) 行自學(xué)，完成基本要求。然后要求學(xué)生在掌握語言點(diǎn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行 復(fù)習(xí)歸納、調(diào)查研究、實(shí)踐操作等各種活動(dòng)，從而對內(nèi)容進(jìn)行有效的 拓展。在 PEP BOOK 8《Recycle1Let’s take a trip！》前置性作業(yè) 中，首先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，我選取了五 W（Where、Who、What、How、W hen）等相關(guān)的問句作為教學(xué)重點(diǎn)，要求學(xué)生熟讀課文，找出 5 個(gè)問 句的答案；然后要求學(xué)生通過對話的學(xué)習(xí)掌握將來時(shí)的規(guī)律；最后通 過學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，運(yùn)用重點(diǎn)句型改編對話。三.前置性作業(yè)要給學(xué)生以明確的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。有效的前置性作業(yè)，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生提出明確的任務(wù)，避免“走馬觀花”式的自學(xué)。通過“我的發(fā)現(xiàn)”、“我的例子”、“我 的提醒” 等歸納總結(jié)性的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)思考的習(xí)慣。利用身邊例子，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，獨(dú)立完成。在 PEP BOOK 8《Recycle1Let’s take a trip！》前置性作業(yè) 中，緊緊抓住將來時(shí)的重點(diǎn)，通過尋找 5 個(gè)問題的答案引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真 閱讀文本。在作業(yè)中引發(fā)學(xué)生思考將來時(shí)態(tài)的規(guī)律，鍛煉學(xué)生歸納總 結(jié)的能力。最后通過學(xué)生聯(lián)系自己生活中的例子，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用掌握 的知識(shí)，使知識(shí)內(nèi)化，達(dá)到掌握知識(shí)的目的。四.前置性作業(yè)與教學(xué)設(shè)計(jì)相結(jié)合，提高課堂的有效性 前置性作業(yè)的完成情況，真實(shí)反映的學(xué)生自學(xué)掌握知識(shí)的程度。通過統(tǒng)計(jì)和分析，教師可以對教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整。對于大部分 學(xué)生掌握的知識(shí)，教師可以少講或不講，對于學(xué)生掌握不好的知識(shí)，教師重點(diǎn)講解和訓(xùn)練。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能真正做到 “有的放矢”?？傊?，我們要真正做到“以生為本”，并讓英語課堂煥發(fā)出生命 力，我們必須精心設(shè)計(jì)好前置性作業(yè)，內(nèi)容少而精，難易適度，多些 具有思維彈性的活動(dòng)。今后,我們要在實(shí)踐中不斷摸索和探討,逐步抓 好前置性作業(yè),真正達(dá)到提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣 切實(shí)提高學(xué)習(xí)效率 何文琴 東峽中心學(xué)校

聽課習(xí)慣的養(yǎng)成

聽課，是學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)。聽課，是學(xué)生接受知識(shí)的重要途徑。一方面教師要講好課，另一方面學(xué)生要會(huì)聽，二者緊密配合，才能取 得良好的課堂教學(xué)效果。因此，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好 的聽課習(xí)慣，是教 師的教學(xué)任務(wù)之一，也是教師的一項(xiàng)教學(xué)基本功。聽課并不是被動(dòng)地接受信息，而是情、聽、想、說、問、記等相 結(jié)合，主動(dòng)地探求知識(shí)。若能指導(dǎo)學(xué)生處理好情、聽、想、說、問、記，必然會(huì)提高學(xué)生的聽課能力。

1、動(dòng)情——聽課氣氛培養(yǎng) 課堂氣氛是融洽還是冷漠，是活躍還是沉悶，無疑會(huì)對整個(gè)課堂 教學(xué)過程及教學(xué)效果產(chǎn)生積極或消極的影響。教師在教學(xué)中要精神飽 滿，情緒高昂，全身心投入；備課要認(rèn)真，充分，上課要風(fēng)趣，嚴(yán)謹(jǐn)，以自己的語言、行動(dòng)影響學(xué)生，感染學(xué)生。在課堂教學(xué)中，學(xué)生是課 堂的主體，是聽課者，教師要善于用積極的情感調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在因素，促使學(xué)生不斷地產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望和高漲的 學(xué)習(xí)情緒，把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。首先，教師要不時(shí)地用激勵(lì)性的語言提問，評(píng)價(jià)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生 大膽講出新的設(shè)想與構(gòu)思，允許學(xué)生提出與教師不同的看法，這樣學(xué) 生就會(huì)在一種受教師尊重，積極愉快的情緒體驗(yàn)下學(xué)習(xí)。其次，教師 要針對小學(xué)生意志力較差，情緒不穩(wěn)定，注意力易分散的心理特點(diǎn)，在課堂教學(xué)過程中，我十分注意觀察每一個(gè)學(xué)生，有的放矢地喚起學(xué) 生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造濃厚的學(xué)習(xí)氣氛。

2、善聽——聽課能力的培養(yǎng) 課堂教學(xué)中很多時(shí)間是教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在座位上聽，學(xué)生 聽課能力的高低很大程度上影響著課堂教學(xué)的效率，這就要求學(xué)生上 課時(shí)既要聽老師講解，又要仔細(xì)聽同學(xué)們的發(fā)言。要使學(xué)生養(yǎng)成專心 聽講的習(xí)慣，首先，老師自己必須做到： ①上課時(shí)要提出明確的要求，促使他們仔細(xì)聽課；②采用學(xué)生喜聞樂見、生動(dòng)形象的教學(xué)方法，吸 引他們仔細(xì)聽課；③運(yùn)用學(xué)生有意注意與無意注意相互轉(zhuǎn)化的規(guī)律，保持學(xué)生良好的注意。教師要善于提出具有啟發(fā)性的問題，促使學(xué)生 專心聽課，久而久之，學(xué)生就能形成專心聽講的習(xí)慣。其次，在教學(xué) 中要注意對學(xué)生聽的習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，為了培養(yǎng)學(xué)生專心聽講的習(xí)慣，要求學(xué)生做到重視聽講、專心聽講、當(dāng)堂弄懂、理清思路。

3、多想--學(xué)習(xí)思路的培養(yǎng) 多想，首先要肯想。課堂上要學(xué)生肯動(dòng)腦子想問題，除了靠教師 教學(xué)的啟發(fā)外，還要靠“促”，促使他動(dòng)腦子。要求學(xué)生，老師每發(fā) 一問，人人都要立即思考，準(zhǔn)備回答。如果不會(huì)答，也要把問題重述 一遍并說出自己是怎么想的，想到哪兒不會(huì)了，然后將別的同學(xué)給出 的正確答案，重復(fù)一遍。學(xué)生的回答后，教師要及時(shí)評(píng)價(jià)，對回答好 的給予肯定，敢于發(fā)言的要給予鼓勵(lì)。

4、多說——愛說善說的培養(yǎng) 教師在課堂上，要抓住要點(diǎn)讓學(xué)生多說，多展示自己，就能多想，要會(huì)想，想得出，想得好，就得認(rèn)真聽，細(xì)心看，抓住了說，就能會(huì) 聽，會(huì)想，會(huì)看，注重學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，課上，我常 訓(xùn)練學(xué)生大膽發(fā)言，我常說，大膽說，大膽猜想，答錯(cuò)了無所為，沒 有關(guān)系的。說出來，我們大家一起訂正，發(fā)言好的同學(xué)，及時(shí)表揚(yáng)。多鼓勵(lì)，提高發(fā)言興趣。教學(xué)中，我還做到：①溝通情感，讓學(xué)生樂 于說；②打消顧慮，讓學(xué)生大膽說；③酌情提問，讓學(xué)生踴躍說；④ 當(dāng)堂記分，讓學(xué)生爭著說。

5、敢問——質(zhì)疑能力的培養(yǎng) 課堂教學(xué)中教師經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，可大多數(shù)學(xué)生卻沒有問 題問，或不知該問什么。學(xué)生在學(xué)習(xí)及思維過程中，應(yīng)該產(chǎn)生各種各 樣的疑問，產(chǎn)生疑問的過程本身就是一個(gè)積極思維的過程，一個(gè)促進(jìn) 對書本知識(shí)理解的過程。提不出問題并不代表沒有問題。而不同的學(xué) 生質(zhì)疑問題的能力是不同的，這就需要教師的指導(dǎo)和幫助。淺談學(xué)案導(dǎo)學(xué)中的心得體會(huì) 東峽中心學(xué)校 何文琴

通過開展“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式以來，現(xiàn)在大多數(shù)教師的課堂 都是以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為宗旨，以學(xué)案為依托，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生 為主體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力、創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)共同 提高的學(xué)案教學(xué)模式。下面就從我個(gè)人開始著手使用以及在使用過程 中的思考簡要談?wù)剬W(xué)案導(dǎo)學(xué)體會(huì)。學(xué)案教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比有很大的 優(yōu)勢,我有以下幾點(diǎn)收獲和思索。

一、收獲： 學(xué)案教學(xué)能“用活”教材?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”的使，使得教師不再是 照本宣科的講教材，而是根據(jù)教材提供的知識(shí)，從生活實(shí)際取材，按 照有易到難或者其他的邏輯順序提出問題，這樣不但讓學(xué)生學(xué)會(huì)了解 決問題，更能了解到知識(shí)來源于生活，又反作用于生活。教師由傳統(tǒng) 的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。以前的教學(xué)，都是教師講，學(xué)生聽，滿堂灌的教學(xué)模式，學(xué)生掌握的好與壞只是通過提問幾個(gè)同 學(xué)來了解，也不能全面的掌握，課堂上忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培 養(yǎng)，教師主宰課堂，學(xué)生被動(dòng)的接受，效果不好。新條件下教師角色 的重新定位是教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者?！?“學(xué) 案導(dǎo)學(xué)”的使用，使教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。課堂上，不再是教 師提問題學(xué)生回答，而是根據(jù)質(zhì)疑問難環(huán)節(jié)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況 提出問題，教師和同學(xué)共同回答，或共同討論問題的解決方法，教師 參與到學(xué)生的討論中來，既讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，又拉進(jìn)了學(xué)生與教師

之間的距離。學(xué)案教學(xué)提高了學(xué)生的積極性。課堂不再是老師的一言 堂，學(xué)生真正的參

與到了學(xué)習(xí)中來。使部分差生從一個(gè)旁觀者，成了 學(xué)習(xí)的參與者，并且還能代表小組發(fā)言，給了他們一個(gè)展示的機(jī)會(huì)。

二、思索 為了提高學(xué)案教學(xué)的質(zhì)量,有許多問題也是應(yīng)該注意的：

1、學(xué)案質(zhì)量的保證。沒有高質(zhì)量的學(xué)案，就注定了事倍功半，而且會(huì)導(dǎo)致師生沒有了信心，所以在學(xué)案教學(xué)的過程中，我們應(yīng)該認(rèn) 真的設(shè)計(jì)學(xué)案，特別是學(xué)案的前面幾個(gè)問題的設(shè)計(jì)更是關(guān)鍵，這樣才 能提高教學(xué)的質(zhì)量。(二)、使用過程中的創(chuàng)新能力：學(xué)案大部分都有一定的模式，在學(xué)案的使用中要有自己的創(chuàng)新能力和意識(shí)，靈活的運(yùn)用，把握好課 堂，把學(xué)案教學(xué)的運(yùn)用達(dá)到一定的高度。總之，我們要高度認(rèn)識(shí)學(xué)案教學(xué)的意義，堅(jiān)定課改的信心。學(xué)案 教學(xué)雖然有一些困惑，但是，實(shí)踐證明，學(xué)案的使用的確可以消除大 多數(shù)學(xué)生的茫然，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，掌握一定的學(xué)習(xí)方法，并且使之成 為學(xué)習(xí)的好幫手。我相信，通過“學(xué)案教學(xué)”的日益成熟，一定會(huì)使學(xué) 生的智力和能力得到較大的提高和發(fā)展，為他們今后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí) 的基礎(chǔ)。

《小學(xué)生問題引導(dǎo)下的主體探究式課堂教學(xué)模式實(shí)踐研究》操作案例

案例類型：前置性作業(yè)

題目：在前置性作業(yè)中體現(xiàn)模仿能力和傾聽能力的養(yǎng)成

敘述：

一年級(jí)新生剛?cè)雽W(xué)，他們都是一張張白紙，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣還未養(yǎng)成。如何使前置性作業(yè)發(fā)揮其特有的功效，使這些剛?cè)雽W(xué)不久的孩子們也能通過自己的努力，體驗(yàn)到跳一跳摘到蘋果的樂趣呢？于是，本學(xué)期我就英語學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)和我們一年級(jí)新生的年級(jí)特點(diǎn)相結(jié)合。把目標(biāo)鎖定在培養(yǎng)良好的英語模仿能力和傾聽能力上。并以此為引領(lǐng)，貫穿于每一單元的前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)中。一學(xué)期來，學(xué)生們在快樂地完成每一次前置性作業(yè)的同時(shí)，已經(jīng)養(yǎng)成了良好的英語模仿能力和仔細(xì)聽辯能力，自主學(xué)習(xí)能力大大地提高了。操作案例 ：

第十單元What colour?的第一課時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)前置性作業(yè)的： 1 聽錄音，模仿錄音中的語音語調(diào)，自學(xué)本單元的5個(gè)顏色類單詞。2 找一找5個(gè)顏色類單詞中，哪些單詞發(fā)音時(shí)容易混淆。3 通過詢問父母或上網(wǎng)搜尋，你還知道哪些顏色類單詞呢？ 4 用你喜歡的顏色為下列圖片涂上顏色。

同學(xué)們興趣盎然地在家仔細(xì)傾聽著第十單元的磁帶，很快樂地認(rèn)真完成了每一項(xiàng)前置性作業(yè)。第一項(xiàng)前置性作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)我著重在傾聽和模仿能力的培養(yǎng)。學(xué)生們只有在細(xì)心傾聽磁帶里的讀音并模仿磁帶里的發(fā)音才能很好的完成作業(yè)，而做到這一點(diǎn)只需2—3分鐘。第二項(xiàng)前置性作業(yè)設(shè)計(jì)師我的著力點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的語音聽辨能力。而這些能力是學(xué)好英語的關(guān)鍵，是基石。一旦學(xué)生們養(yǎng)成了 這些良好的自主學(xué)習(xí)能力，那么中國人學(xué)好英語將是一件多么輕松又悠閑的事情。第三項(xiàng)前置性作業(yè)為第二天的課堂學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。由于教師潛心鉆研教材，在吃透教材的基礎(chǔ)上有目的地設(shè)計(jì)前置性作業(yè)。在第二天的課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生們輕松地自主學(xué)習(xí)了5個(gè)顏色類單詞，而且發(fā)音、語音語調(diào)都正確。課堂上同學(xué)們的發(fā)言更踴躍了，通過小組合作交流，學(xué)生們在熟悉理解的基礎(chǔ)上還自主補(bǔ)充了blackwhiteorangepink等十幾個(gè)顏色類單詞，嘗到了成功的喜悅。一學(xué)期來，每一次前置性作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，我都把培養(yǎng)學(xué)生的模仿能力和傾聽能力貫穿其中，頗有收獲。分析評(píng)價(jià)：

雖然每次設(shè)計(jì)前置性作業(yè)時(shí)，在如何體現(xiàn)、貫穿學(xué)生的這兩大能力提高時(shí)，我時(shí)常會(huì)覺得“傷透腦筋”，但一學(xué)期堅(jiān)持下來，成效已慢慢顯示出來。如今，學(xué)生們聽辨能力大大地提高了。聽錄音時(shí)不再是漫無目的地“瞎聽”。而是有目的地仔細(xì)“傾聽”單詞中語音的細(xì)微變化他們都能很好地辨別，最關(guān)鍵的是孩子們自主學(xué)習(xí)的能力提高了。家長們都反映說：三門主課中英語是最不花時(shí)間又是學(xué)得最好的一門，也是孩子們最感興趣的一門。聽到這些，我也深感欣慰。郭思樂教授說得好：“教師的核心任務(wù)，不是自己教，而是組織學(xué)生“學(xué)”，服務(wù)學(xué)生“學(xué)”，他要為學(xué)生創(chuàng)造生機(jī)勃勃的令學(xué)生“忘我”的課堂。我還將為這個(gè)目標(biāo)而努力探索！

撰寫人： 任靜

《小學(xué)生問題引導(dǎo)下的主體探究式課堂教學(xué)模式實(shí)踐研究》操作案例

案例類型：前置性作業(yè)

題目：抓住難點(diǎn)，降低自學(xué)難度，設(shè)計(jì)探究新知的前置性作業(yè) 敘述：

在聽課活動(dòng)和檢查備課中，我發(fā)現(xiàn)有些老師設(shè)計(jì)的前置性作業(yè)等同于自學(xué)例題，有些就是把本節(jié)課要學(xué)習(xí)的幾個(gè)知識(shí)羅列下來，讓孩子思考。這樣的設(shè)計(jì)有時(shí)顯然不夠合理。

例題是靜態(tài)的，而有些知識(shí)點(diǎn)是動(dòng)態(tài)的，如果讓學(xué)生通過自學(xué)靜態(tài)的例題，去掌握知識(shí)，顯然有些困難，尤其是低年級(jí)同學(xué)，他們對文字的理解能力還不夠強(qiáng)，更是難，結(jié)果就是家長在家進(jìn)行前置性的家教，且不說家長教的方法是否恰當(dāng)，重要的是失去了前置性作業(yè)“讓學(xué)生經(jīng)歷探究新知”的意義。因此，我們在設(shè)計(jì)這樣的前置性作業(yè)時(shí)就要變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，降低自學(xué)難度，讓學(xué)生跳一跳就能摘到果子。操作案例：

比如：認(rèn)識(shí)幾時(shí)幾分這一課，書上的例題是2個(gè)鐘面，一個(gè)是8時(shí)05分，一個(gè)是3時(shí)55分，其中3時(shí)55分是學(xué)生的難點(diǎn)，前置性作業(yè)可以把它設(shè)計(jì)成“動(dòng)畫”的，以減緩知識(shí)難度。我設(shè)計(jì)了這樣的前置性作業(yè)： 按順序在鐘面上撥出下面的4個(gè)時(shí)間，并填空。經(jīng)過（）分鐘

經(jīng)過（）分鐘

經(jīng)過（）分鐘

（）時(shí)（）時(shí)（）分（）時(shí)（）時(shí)（）分

經(jīng)過這樣的“動(dòng)畫”作業(yè)，學(xué)生能充分感受到，3時(shí)55分過5分鐘才是4時(shí)，再過5分鐘是4時(shí)05分。課堂上組織交流前置性作業(yè)后，再出示例題中3時(shí)55分的鐘面讓學(xué)生認(rèn)知，可能會(huì)出現(xiàn)2種答案，學(xué)生間展開爭論，老師還可以把它和前置性作業(yè)中的4時(shí)55分比較，這樣就能更好地突破難點(diǎn)。分析評(píng)價(jià)：

把靜態(tài)的知識(shí)，通過老師的精心設(shè)計(jì)，變成動(dòng)態(tài)的知識(shí)?？梢宰尯⒆咏?jīng)歷知識(shí)產(chǎn)生的過程，降低前置性作業(yè)的難度，使前置性作業(yè)能更好地指導(dǎo)孩子自主學(xué)習(xí)，有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高。

撰寫人： 曹育紅

《小學(xué)生問題引導(dǎo)下的主體探究式課堂教學(xué)模式實(shí)踐研究》操作案例

案例類型：前置性作業(yè) 題目：活動(dòng)放在課前更合理 敘述：

本學(xué)期我上了一節(jié)《認(rèn)識(shí)時(shí)、分》，這節(jié)課書上安排了一環(huán)節(jié)，即“想想做做1”中，學(xué)生自己或與同學(xué)互動(dòng)測①自己1分鐘脈搏大約跳多少次②1分鐘大約做（）節(jié)眼保健操③1分鐘大約跳（）下繩。這個(gè)環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生通過各種活動(dòng)體驗(yàn)1分鐘的長短，從感性認(rèn)識(shí)上建立“分”的觀念。以往的情景教學(xué)一般都是將此環(huán)節(jié)放在認(rèn)識(shí)了1時(shí)＝60分這個(gè)概念后，學(xué)生分小組展開活動(dòng)，各自體驗(yàn)1分鐘的長短，但是生本改革后，我們發(fā)現(xiàn)所謂的小組合作不再是形式，更不是做給別人看的，而是有助于教學(xué)，有助于學(xué)生的，更應(yīng)該是提高課堂效率的，所以我將這課進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)。操作案例：

前置性作業(yè)中的其中之一設(shè)計(jì)如下：

在家中請爸爸或媽媽用秒表計(jì)時(shí)1分鐘，看看你能在1分鐘內(nèi)（自選2項(xiàng)，并記錄）

拍皮球 跳繩 寫漢字（學(xué)）

（）個(gè)（）個(gè)（）個(gè)

其實(shí)結(jié)合學(xué)生實(shí)際，他們大部分人不會(huì)數(shù)脈搏，所以課堂上同桌互相測1分鐘脈搏，對學(xué)生而言難度較大，數(shù)字（結(jié)果）也不會(huì)準(zhǔn)確；另外眼保健操也不具操作性，學(xué)生分組活動(dòng)，會(huì)使課堂顯得較混亂，所以我們把學(xué)生感興趣的，并且確實(shí)力所能及會(huì)做的進(jìn)行篩選，認(rèn)為拍皮球、跳繩和寫字具有可操作性，并且對場地和器械要求較低。另外，我們在課前可以全方面的體驗(yàn)，不像放在課上只能體驗(yàn)其中一項(xiàng)或者只能作為一個(gè)旁觀者，所以這樣的前置性作業(yè)設(shè)計(jì)較合理，有效的服務(wù)了課堂。分析評(píng)價(jià)：

在課堂中，學(xué)生小組交流了課前自己1分鐘內(nèi)各自的活動(dòng)記錄，學(xué)生都感興趣并且有話可說，給所有的學(xué)生一個(gè)展示的平臺(tái)。沒有了分組活動(dòng)的課堂更加井然有序，每個(gè)學(xué)生全面體驗(yàn)了各項(xiàng)活動(dòng)，有了最直接的“1分鐘”的感受。

其實(shí)，數(shù)學(xué)課堂課中有很多的體驗(yàn)活動(dòng)，例如“統(tǒng)計(jì)家長喜愛的食物《統(tǒng)計(jì)》一課完全可以讓學(xué)生在家中完成統(tǒng)計(jì)方法的練習(xí)，在課堂上有更多的時(shí)間讓學(xué)生交流統(tǒng)計(jì)方法，達(dá)到相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)的效果。

當(dāng)然不是所有的活動(dòng)都可以放入前置性作業(yè)中，要考慮學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力，還有一些客觀條件以及是否是需要在課堂上生成的，要學(xué)生必須親身經(jīng)歷這個(gè)產(chǎn)生過程的等等。

撰寫人： 姚佳倍

《小學(xué)生問題引導(dǎo)下的主體探究式課堂教學(xué)模式實(shí)踐研究》操作案例

題目：課堂是舞臺(tái)，學(xué)生是主角 案例類型：前置性學(xué)習(xí)的課堂交流 敘述：

心理學(xué)家皮亞杰說過：“一切真理都要學(xué)生自己獲得，或者由他重新發(fā)現(xiàn)，至少由他重建，而不是簡單地傳遞給他?！彼赃@節(jié)課中我運(yùn)用“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，讓學(xué)生提前一天自主研究新知識(shí)、探索新方法，在“我的小研究”的前置性作業(yè)的動(dòng)手實(shí)踐中，初步形成自己的想法，在此基礎(chǔ)上參與第二天的課堂教學(xué)，課堂實(shí)踐證明這樣的學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)學(xué)生在課堂上主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探索與合作交流，有利于培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。操作案例：

前置性作業(yè)課堂交流。

老師出示課前小研究的要求：找一個(gè)生活中的物品，將它的一個(gè)面按在紙上，用彩色筆描出它的一周邊線，并想辦法知道這一周邊線的長大約是多少？（學(xué)生帶著自己的物品和所描出的圖形上臺(tái)介紹給大家聽。）

生1：（邊說邊摸了一下底面的一周邊線）大家好！我描的是一個(gè)我喝水用的水杯底面的一周邊線。（將自己所描好的圖形放在實(shí)物投影上展示）

生2：××同學(xué)說得很好，我也想來說說，我最喜歡玩溜溜球了，我描的是溜溜球一個(gè)面的一周邊線。(展示)??

同桌相互交流（邊看邊指）

作業(yè)展示：老師選擇了在交流中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生所描出的不同圖形貼在黑板上.選擇學(xué)生作品中一個(gè)曲線圍成的圖形。

問：這個(gè)圖形一周邊線的長到底是多少呢？你有什么好辦法，來告訴大家 生1:我是用軟尺圍了一圈，然后量出長度的。

生2：我家沒有軟尺，我是用毛線沿一周邊線圍了一圈然后把多余的線剪掉，再把毛線拉直了，量出毛線的長度就是這個(gè)圖形一周的長度。

生3：我有個(gè)經(jīng)驗(yàn)，如果你去用線圍你描出的圖形，有時(shí)候不太好圍，線容易偏來偏去的，我是把線繞了水杯一周，這樣圍更方便。然后再量線的長度。（掌聲）

師揭題：我們量出的×××一周邊線的長，就是它的周長，你們還能接著舉個(gè)例子嗎？

生1：圍成長方形一周邊線的長，就是長方形的周長。生2：三角形三條邊的總長度，就是三角形的周長。生3：圍成心型一周邊線的長，就是心型的周長。

生4：我來歸納一下：圍成圖形一周邊線的長，就是圖形的周長。

師：你課前研究中測量出的圖形周長大約是多少厘米？用了什么辦法？介紹給大家來一起分享一下。

生1：我是用尺分別量了三角形的三條邊的長度，再把它們加起來，就是三角形的周長了，大約12厘米。

生2：我有不同的想法，我的圖形也是三角形，但是我這個(gè)三角形比較特殊，三條邊是一樣長的，所以我就量了一條邊的長度然后乘3，就是它的周長9厘米了 生3：我的方法是和×××是一樣的，我想補(bǔ)充的是，這個(gè)正方形我也量了一條邊的長度然后乘4，就是正方形的周長了。

生4：我能說得更清楚些，因?yàn)檎叫嗡倪呄嗟?，所以可以用這個(gè)簡單的方法。生5：我這個(gè)長方形因?yàn)閷呄嗟龋晕覝y量了它的長和寬，然后算一算就能知道它的周長了

生6：我很贊同他們的說法，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)規(guī)律：我們需要看圖形的邊的特點(diǎn)，然后就可以選擇好的辦法，很快地知道它們的周長。

生7：喔，我也發(fā)現(xiàn)了，如果是直的線段圍成的圖形，可以用量一量，算一算的方法求周長，如果是曲線圍成的圖形，我們可以用線圍一圍，再量一量。（掌聲）?? 分析評(píng)價(jià)：

課堂的生命力在于學(xué)生對事物的感受和體驗(yàn)，來自于對問題的敏感和好奇，來自于豐富活躍的猜想和假設(shè)，來自于不同觀點(diǎn)的碰撞，爭辯，啟迪和認(rèn)同。教師在課堂上講什么當(dāng)然是重要的，然而學(xué)生想的是什么卻更是千百倍地重要。思想應(yīng)當(dāng)在學(xué)生的腦子里產(chǎn)生出來，而教師僅僅只應(yīng)起一個(gè)導(dǎo)學(xué)的作用。學(xué)生通過前置性作業(yè)的完成，在課堂的交流中，學(xué)生的體會(huì)不斷地加深，這種在“做”中的感悟，我想是我們老師用再多的語言都無法替代的，學(xué)生體驗(yàn)的多，想的多，交流的多，對 “周長”這一概念的總結(jié)也就水到渠成了。這樣的教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，鞏固了學(xué)生對周長的認(rèn)識(shí)，使其個(gè)性發(fā)揮的充分，讓更多的學(xué)生得到發(fā)展。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中要真正做到學(xué)生主體的開放，教師是必須信任學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性差異、尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。課堂應(yīng)該是學(xué)生展示自己的舞臺(tái)，全新的課堂，開放的舞臺(tái)，讓學(xué)生在這個(gè)舞臺(tái)上成為真正的主角，是我作為一名教師要不斷努力的方向。

撰寫人：李艷

第四篇：草原前置性作業(yè)

《草原》預(yù)習(xí)卷2月24日

（將此卷貼在資料本上）

1、讀文，自學(xué)生字新詞。通過查工具書理解“高歌、綠毯、柔美、渲染、勾勒、低吟、奇麗、回味、灑脫、迂回、疾馳、襟飄帶舞、一碧千里、翠色欲流、馬蹄、禮貌、拘束、羞澀、摔跤、天涯”等詞語。

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2、本文按＿＿＿＿＿＿＿，描繪了下列畫面：＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿

3、查找資料，將資料整理。

① 在中國版圖上找到內(nèi)蒙古的位置、范圍，并初步了解有關(guān)草原的自然

風(fēng)光和民族風(fēng)情，例如，服飾特點(diǎn)、生活特點(diǎn)。

② 收集古今文人描寫大草原的詩詞、文章。

③ 收集圖片和請去過草原的同學(xué)準(zhǔn)備作介紹。

④ 查找作者相關(guān)資料，整理并抄在下面。

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4、本文中有許多優(yōu)美的語句，你最喜歡哪幾句，為什么？請抄下

來，并寫下自己的感受。

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第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)前置性作業(yè)總結(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中前置性作業(yè)的布置

“生本教育”是以學(xué)生為本的教育，它提出的教學(xué)原則是：先做后學(xué)，先會(huì)后學(xué)，先學(xué)后教，教少學(xué)多，不教而教，以學(xué)定教。教師把第二天課程的教學(xué)目的、要求，變成學(xué)生先學(xué)的一個(gè)前置性作業(yè)――實(shí)際上是把第二天的教學(xué)要求變成學(xué)生先學(xué)的一個(gè)問題，通過“前置性作業(yè)”的形式，提前布置給學(xué)生，讓學(xué)生先學(xué)。因此如何設(shè)計(jì)布置“前置性作業(yè)”就成了生本教育操作的重要環(huán)節(jié)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)前置性作業(yè)的目的和作用：

之所以要學(xué)生進(jìn)行前置學(xué)習(xí)，是因?yàn)橐屆總€(gè)孩子帶著有準(zhǔn)備的頭腦進(jìn)入課堂、進(jìn)行學(xué)習(xí)，為了給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間，課外的充分研究就有了一定的必要性，它可以讓課內(nèi)的學(xué)習(xí)更具深入，課內(nèi)的交流更具寬泛。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)前置性作業(yè)布置的原則：

小學(xué)數(shù)學(xué)前置性作業(yè)研究容量應(yīng)該是“少而精”，數(shù)學(xué)一般新授課和復(fù)習(xí)整理課比較適宜布置前置性作業(yè)；在布置前置性作業(yè)和備課的過程中向?qū)W生提出了有價(jià)值的問題，只有有了問題的開放，才有可能帶來探索的開放，繼而形成思維的開放。讓學(xué)生有備而來的學(xué)，這也才是生命的課堂、平等的課堂。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)前置性作業(yè)的操作策略：

1、設(shè)計(jì)前：老師在布置前置性作業(yè)前，先要深入鉆研教材，認(rèn)

真地備好課，掌握本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，每次的前置性作業(yè)要圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，教師要對教學(xué)目標(biāo)把握明確、準(zhǔn)確。如果教師設(shè)計(jì)前置性作業(yè)時(shí)脫離了目標(biāo)定位的背景，課堂學(xué)生的交流就只停留了泛泛而談的淺層次上，教師也就不能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效的交流和提升。

2、形式：數(shù)學(xué)學(xué)科的前置性作業(yè)的設(shè)置應(yīng)根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和本班的學(xué)生情況而定，前置性作業(yè)形式比較靈活多樣，可以布置在書本上完成，也可以寫在練習(xí)本上，還可以由教師準(zhǔn)備前置性知識(shí)小研究讓學(xué)生完成。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的不同，采用了以下幾種形式：

①直接讓學(xué)生自學(xué)課本例題，用在書上作批注、作記號(hào)、提問題的方式，布置前置性作業(yè)在書本上完成。

②同時(shí)我還給我班學(xué)生每人準(zhǔn)備了一個(gè)小研究本，有時(shí)我讓學(xué)生在小研究本上完成前置性作業(yè)，格式如下：

一、自學(xué)內(nèi)容

二、我學(xué)會(huì)了

三、我要舉例

四、我想提問

3、評(píng)價(jià)

學(xué)生在完成前置性作業(yè)后，在進(jìn)行課堂交流之前，教師應(yīng)對學(xué)生的前置性作一個(gè)檢查，特別是對低年級(jí)學(xué)生和在開展生本實(shí)驗(yàn)的第一學(xué)期，為了讓學(xué)生的交流更有深度和實(shí)效性，學(xué)生的前置性作業(yè)完成 的質(zhì)量還有待于教師的幫助和督促，對于錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)和自學(xué)答案，教師要給予一定幫助和訂正，同時(shí)對完成質(zhì)量較高的前置性作業(yè)教師可在全班提出表揚(yáng)并在班級(jí)內(nèi)交流展示，讓它起到示范作用。

老師在布置完作業(yè)后要尊重學(xué)生的勞動(dòng)，在課堂上盡可能提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生展示作業(yè)成果，讓他們的勞動(dòng)有所做也要有所用，這樣的話，學(xué)生完成前置性作業(yè)的興致才能得以保持，學(xué)生才樂于去做，才能在學(xué)習(xí)中取得更大的學(xué)習(xí)自信心。