第一篇：前置性作業(yè)工作計劃

四年級英語前置性作業(yè)工作計劃

郝艷玲生本理念下的“前置作業(yè)”，就學科、教學內(nèi)容、課型，都有它自身的獨特性。如何布置小學英語作業(yè)作業(yè)是教學過程中不可缺少的一個環(huán)節(jié)是課堂教學的延續(xù)和完善。其目的是讓學生進一步鞏固課堂所學的知識，利用課堂所學的知識訓練自己的語言運用能力，提高英語的交際水平。同時，科學合理的作業(yè)布置又會對學生的知識掌握起到及時反饋作用，有利于教師更好的完成教學任務。

一、單詞課的前置性作業(yè)

1、每個小組利用音標拼讀單詞，組內(nèi)利用優(yōu)勢互補原則，讓組內(nèi)每個成員單詞讀音過關。如：教師事先給出這些單詞的音標，學生可以通過各種途徑匹配本單元單詞的音標，有的查字典，有的查電腦、學習機，能力強的根據(jù)發(fā)音規(guī)則直接找到單詞音標，組內(nèi)互相嘗試朗讀，互相糾錯發(fā)音。

2、劃出小組不會讀的單詞，再請教別的小組或老師。

3、收集與本單元天氣主題有關的詞匯（課堂上共享），如：有關天氣的形容詞還有hot, cold,snowy, foggy, wet, dry等。課上表揚這些樂于探索發(fā)現(xiàn)的小組及成員。

4、小組為單位發(fā)現(xiàn)單詞的用法。如：通過舉例說明rain的各種不同用法。

從這件事上我感悟：老師要從學生實際情況、個別差異出發(fā)，按優(yōu)、中、差三個層次精心設計或選編練習，設計布置作業(yè)，讓不同層次的學生適合自己的練習來鞏固和發(fā)展原有的知識，找到自己的位置和信心，讓每個學生都能有收獲，不斷提高英語水平。

二、對話課的前置性作業(yè)

1、小組熟悉對話。如：小組在組長的帶領下慢讀課文，做到每個單詞發(fā)音正確，找出不會讀、不確定讀音的生詞，留到回家聽磁帶錄音，明天解決。

2、劃出本對話中的短語或句型（根據(jù)英語同步探究或課外輔導材料上出現(xiàn)的詞組題目），補上中文意思，課上比賽是否和老師劃的一樣。

3、劃出難句、長句，組內(nèi)先解決，搞不懂的課上再提問。

4、劃出本模塊中有關語法句子，口頭翻譯成中文，討論句子語法結構。

原本課堂上的劃重點詞組這一環(huán)節(jié)是老師的一言堂，那些重點詞組都是老師認為的重點、難點，而并非都是學生不會的，而真正學生遺忘的詞組，老師經(jīng)常忽略。由學生個人劃詞組，然后小組匯總很好地解決了這個問題，我發(fā)現(xiàn)學生的注意力提高了，積極性增強了，我也能查漏補缺。而且學生更愿意接受他們劃的詞組，哪怕是多點也沒關系，因為如果劃的和老師一樣，這個學生就成了小組的“英雄”。

三、閱讀課的前置性作業(yè)

1、就課題進行詞匯方面的brain-storming（詞匯風暴），說與之相關的任何信息，要求盡可能用句子來表達，也可以用短語和詞匯，甚至可以運用本文的句子（課上要求脫稿進行）。如：學生看見課題Unit 5 The seasons，有學生就會說Which season do you like best? Why?接下來的學生就會說和喜歡的季節(jié)相關的方方面面的信息了，像What’s the weather like in spring? What do people usually do in spring? What do you usually do?等

2、小組出一道閱讀理解題目，如：講講自己對某個季節(jié)的想法（課堂上考查別的小組，教師課前要指導學生出題的方式和方向）。

3、就本單元的詞組和句型，出三道（或以上）的完成句子或選擇填空題（可參考英語同步探究或課外輔導材料上，要求反映本課的重難點）。小組出的題目組內(nèi)成員必須先通過，課上再交流、分享。教師也要審核小組出的題目，看有沒有知識性的錯誤。

這個靈感來自于語文課前的“一分鐘演講”。為什么英語不這么做呢？我根據(jù)本單元的教學目標，給一個話題，要求學生準備一分鐘演講稿，組里的人根據(jù)他的演講內(nèi)容出一道閱讀理解題考考其他組成員。實踐證明，這比枯燥的講題有意思多了，學生很喜歡，無形中練習的學生寫作、口語、聽力、閱讀理解、組織表達等多種英語能力。

四、語法課的前置性作業(yè)

1、瀏覽相關的語法講解（可參考英語同步探究或課外輔導材料上的知識梳理和方法指導，要求閱讀時劃出對你有啟發(fā)的句子）。

2、給出具體的預習提綱（以下采用的例子來自牛津小學英語6B Unit 2 More exercise）。

（1）副詞比較級的定義。

（2）歸納副詞比較級的中英文關鍵詞（如：than比，or或者等）

（3）歸納副詞比較級的語法結構A + 行為動詞 + 副詞比較級 + than + B.（可細化到肯定句、否定句、一般疑問句、特殊疑問句的結構）。

（4）與形容詞比較級的語法結構區(qū)別（通過造句區(qū)別）。課前組長整合小組的預習結果，教師將要講的語法分到各小組去講解。

3、可以適量的布置些語法練習。

講語法題目是最枯燥的，為了讓學生帶著好心情做作業(yè)，我讓學生代替老師講解語法習題，不干預他們的講解方式，目的就是讓其他人能理解、好記。學生思維活躍，反應靈敏，他們把枯燥的音標和不規(guī)則動詞過去式編成兒歌，甚至演了出來。他們說：“大白鵝，/e/，/e/，/e/；鵝吃骨頭，/eI/，/eI/，/eI/；企鵝脫帽，/ɑ:/，/ɑ:/，/ɑ:/；企鵝吃骨頭，/aI/，/aI/，/aI/；s看見aw，see變saw，t就告訴老人old，tell變told等等?！睅е眯那樽鲎鳂I(yè)的學生也會給上課的老師帶來好心情。

總之，教師應該認識到生本理念對學生自主學習的重要性，利用好前置性作業(yè)來輔導課堂教學活動，讓學生養(yǎng)成“先學”的良好學習習慣。教師要把凡是學生能夠自己獨立做的事情都給學生留出空間，讓學生有時間有機會選擇、決定，去思考、去體驗、去感悟、去創(chuàng)造、去實踐、去應用。作業(yè)要立足于學生已有的生活經(jīng)驗，提倡自我的構建、小組的合作，力爭讓作業(yè)“活”起來，讓學生做作業(yè)樂起來。

第二篇：草原前置性作業(yè)

《草原》預習卷2月24日

（將此卷貼在資料本上）

1、讀文，自學生字新詞。通過查工具書理解“高歌、綠毯、柔美、渲染、勾勒、低吟、奇麗、回味、灑脫、迂回、疾馳、襟飄帶舞、一碧千里、翠色欲流、馬蹄、禮貌、拘束、羞澀、摔跤、天涯”等詞語。

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2、本文按＿＿＿＿＿＿＿，描繪了下列畫面：＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿

3、查找資料，將資料整理。

① 在中國版圖上找到內(nèi)蒙古的位置、范圍，并初步了解有關草原的自然

風光和民族風情，例如，服飾特點、生活特點。

② 收集古今文人描寫大草原的詩詞、文章。

③ 收集圖片和請去過草原的同學準備作介紹。

④ 查找作者相關資料，整理并抄在下面。

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4、本文中有許多優(yōu)美的語句，你最喜歡哪幾句，為什么？請抄下

來，并寫下自己的感受。

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第三篇：3.白楊-前置性作業(yè)

3.《白楊》課前小研究
組名 【課前自學任務】

一、讀課文，能自學生字詞，將課文讀通順流利。

二、搜集了解新疆建設者，如，屯墾戍邊的生產(chǎn)建設兵團戰(zhàn)士、支邊人員以及參加建設新疆的其他人員。還可讓學生查閱有關資料、文藝作品，觀看有關影視資料、圖片等，了解當時的艱苦生活和勞動環(huán)境，感受 建設者們開發(fā)西部時的豪情壯志 【課內(nèi)交流任務】

一、我能把握文章的主要內(nèi)容： 姓名___________ 使用日期 組名 【課前自學任務】

3.《白楊》課前小研究
姓名___________ 使用日期

一、讀課文，能自學生字詞，將課文讀通順流利。

二、搜集了解新疆建設者，如，屯墾戍邊的生產(chǎn)建設兵團戰(zhàn)士、支邊人員以及參加建設新疆的其他人員。還可讓學生查閱有關資料、文藝作品，觀看有關影視資料、圖片等，了解當時的艱苦生活和勞動環(huán)境，感受 建設者們開發(fā)西部時的豪情壯志 【課內(nèi)交流任務】

一、我能把握文章的主要內(nèi)容：

二、默讀課文，想想從爸爸介紹白楊的話里可以看出白楊有哪些特點？從哪些地方可以體會到爸爸“也 在表白著自己的心”？

三、默讀課文，想想從爸爸介紹白楊的話里可以看出白楊有哪些特點？從哪些地方可以體會到爸爸“也 在表白著自己的心”？

三、認真讀讀課文，畫出自己認為含義深刻，耐人尋味的語句，仔細體會體會，然后在小組和全班交流。

三、認真讀讀課文，畫出自己認為含義深刻，耐人尋味的語句，仔細體會體會，然后在小組和全班交流。

四、我會做：用心讀讀課后的“閱讀鏈接”，你能仿照本文這種借物喻人的寫法，用一段話或一首小詩 來贊美一種事物嗎？老師相信你能行！

四、我會做：用心讀讀課后的“閱讀鏈接”，你能仿照本文這種借物喻人的寫法，用一段話或一首小詩 來贊美一種事物嗎？老師相信你能行！

【組長對組員的作業(yè)完成情況評價】☆ ☆ ☆ ☆ ☆

【組長對組員的作業(yè)完成情況評價】☆ ☆ ☆ ☆ ☆

第四篇：前置性作業(yè)設計心得體會

生本課堂下如何設計前置性作業(yè)心得體會

二年級組

聽了陳校的生本課堂下如何設計前置性作業(yè)這個講座，對前置性作業(yè)設計有了一定的了解，以往的前置性作業(yè)設計都是流于形式，沒有起到先學的效果，和課堂脫節(jié)，用不到課堂上。以下就是聽了陳校講座的一點體會：

一、前置性作業(yè)的認識

前置性學習，又稱為前置性小研究或前置性作業(yè)，它指的是教師向?qū)W生講授新課內(nèi)容之前，讓學生先根據(jù)自己的知識水平和生活經(jīng)驗所進行的嘗試性學習。前置性作業(yè)是生本教育理念的重要表現(xiàn)形式。生本理念中的“先學后教”已將學生的“先學”提到了重要的位置。以往的作業(yè)布置都是學生鞏固知識，提高能力的重要環(huán)節(jié)，是教師檢查教學效果，改進教學的重要依據(jù)。但生本教育下，教師會將下一節(jié)課要學習的內(nèi)容以淺顯綱要、要點的形式布置，這類作業(yè)是為新課做預備，做鋪墊、做指引。它是預習作業(yè)，但又超越了預習作業(yè)。這就是生本課的前置作業(yè)，它引導學生怎樣去預習，怎樣做好“先學”怎樣進行組內(nèi)的知識融合。

二、怎樣設計前置性作業(yè)？

1、前置性作業(yè)設計內(nèi)容。前置性作業(yè)的設計應根據(jù)每節(jié)的教學內(nèi)容和本班的學生情況而定，不應有固定的格式，關鍵看它對下一個新知識點的學習是否有用，前置作業(yè)的布置必須是下一個課時內(nèi)容的導航針，必須在作業(yè)中體現(xiàn)下一節(jié)課老師上課的大概思路。它可以是下節(jié)課的重點甚至是難點的直接或間接展示。也可以是拋磚引玉，引領學生走入下一節(jié)課。讓學生在完成前置性作業(yè)時能預計和把握到下一節(jié)課的主要脈絡，更好地幫助學生實行自主學習，起到一個支架的作用。

2、前置性作業(yè)設計形式。前置性作業(yè)的設計應圍繞教學目標、把握好教材的重點、難點和關鍵點，精心設計開放性的問題或話題，讓學生“各有說法”，讓不同層次的學生都“有話可說”，不應局限學生的思維。

3、低年級的前置學習主要是根據(jù)下節(jié)課的內(nèi)容尋找身邊的、生活中相關的例子，帶例子，是一種既有一定范圍、又可以發(fā)揮學生自主性的活動，帶來的例子，可以用書面或口頭交流?；蛘呤亲寣W生自學內(nèi)容，談談“我明白了什么”？“不明白什么”？“我有什么問題”“只要學生有學習有思考就可以”。

三、前置性作業(yè)布置應注意的幾個問題。

1、前置性作業(yè)應根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標來選擇和設計，并不是每天、每個教學內(nèi)容都適合布置前置作業(yè)的。一般新授課和復習課需要布置前置性作業(yè)，讓學生對所學內(nèi)容提前了解思考或提前進行蔬理。

2、前置性學習內(nèi)容不要過于具體，應體現(xiàn)開放性，還不能給學生太多需要動筆去完成的內(nèi)容。

3、前置性作業(yè)的設計應“少而精”，讓學生樂于去完成，千萬不能成為學生的負擔。

設計和布置前置性作業(yè)的總體要求是：內(nèi)容多元，形式多樣，操作簡便，評價及時。

第五篇：前置性作業(yè)的重要性

通過前置性作業(yè)的完成，培養(yǎng)學生自主學習習慣

東街小學張新桂

新課程改革中要求學生是學習的主人，一切教學活動都要為學生的發(fā)展服務。因此，培養(yǎng)學生良好的自主學習的習慣是最為重要的，而對于前置性作業(yè)的完成即是一種良好的自主學習方式。下面我就談談完成前置性任務的重要性。

一、通過前置性作業(yè)的完成讓學生有了思想上和知識上的準備

（一）思想上的準備

學生如果認真完成了前置性作業(yè)，自主學習的能力就會有所提高，通過作業(yè)的完成，他們會有備而來，帶著輕松愉悅的心理走進課堂，對課上要學內(nèi)容就不會有陌生感，上課就能夠更加集中精力投入學習。

（二）知識上的準備

學生如果認認真真完成了前置性作業(yè),就能夠掃除課堂學習的知識障礙，提高聽課效果；還能夠復習、鞏固已學的知識；而把不懂的地方，還有文章中一些自己疑惑的地方記錄下來，課堂上和同學老師交流。這樣一來，老師就能根據(jù)學生的需要來教學。

二、前置性作業(yè)的完成有利于提高聽課水平

由于完成前置性作業(yè)時掃除了新課中的障礙，課堂上學生能按照自己想學的內(nèi)容學,在很大程度上會調(diào)動其積極性，聽課時就會感到輕松，就能夠把精力放在理解和思考問題上。學生學得高興，教師教得輕松，這樣自然就會提高聽課水平。

三、前置性作業(yè)的完成可以培養(yǎng)學生的自主學習能力

新課程改革要求注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，前置性作業(yè)的完成過程就能有效地培養(yǎng)學生的自學能力。因為前置性作業(yè)是學生在自學新知識的前提下，自己獨立動手、動腦，完成前置性作業(yè)的內(nèi)容。這種學習方法如能長期堅持，就減少了對老師的依賴，增強了獨立性；還能夠改變學習的被動局面，加強對知識的理解能力，獲得課堂學習的主動權。堅持這種方法就能不斷提高自己的自學能力，它將受益終生。

完成前置性作業(yè)時，往往會遇到一些重要的知識點。學生就要通過各種方式、查閱各種資料（如運用各種報刊書籍或是上網(wǎng)進行查閱），總結所要學習的重要內(nèi)容。學生通過查閱大量的資料，不僅能夠解決疑難，還豐富了課外知識，可以說是一舉而多得。這里我做個補充說明，為了使每一個孩子都能幸福的成長，前置性作業(yè)的設計是我們?nèi)w數(shù)學教師共同討論后才編輯打印的，內(nèi)容突出教學目標的重難點，并且利于學生操作。

總之，如果學生認真完成了前置性作業(yè)，就有了充分的準備，課堂上交流探討氣氛會更加活躍；有了更多的傾聽和訴說的角色扮演，也更容易說出真實的想法，學習效果自然也就更好。