第一篇：農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的反思

農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的反思

雙井小學(xué)教師姓名：許武榮

內(nèi)容摘要：在當(dāng)前農(nóng)村的小學(xué)生中，普遍存在著怕寫(xiě)作文的現(xiàn)象。筆者根據(jù)自己親身的作文教學(xué)體驗(yàn)，通過(guò)與學(xué)生和語(yǔ)文老師的多方交流，認(rèn)為導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生怕寫(xiě)作文主要是教師受傳統(tǒng)作文教學(xué)模式的束縛，沒(méi)有培養(yǎng)好學(xué)生的寫(xiě)作興趣，以及學(xué)生的閱讀量少，知識(shí)積累不多和課堂作文教學(xué)缺乏有效的指導(dǎo)等方面的原因。針對(duì)上述原因，筆者通過(guò)以下措施來(lái)解決農(nóng)村小學(xué)生怕寫(xiě)作文的問(wèn)題：

一、在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生勤于寫(xiě)日記、多閱讀課外書(shū)籍以及做讀書(shū)筆記的習(xí)慣；

二、在寫(xiě)作前根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知和心理發(fā)展特點(diǎn)合理地誘導(dǎo)學(xué)生，讓他們找到切合自己實(shí)際的材料來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作；

三、在習(xí)作指導(dǎo)時(shí)不但要重視師生之間的交流，更要重視學(xué)生之間的交流，并在作文要求允許的最大范圍內(nèi)給學(xué)生表達(dá)的自主權(quán)，以培養(yǎng)他們作文的創(chuàng)新精神和求異思維能力；

四、重視對(duì)修改習(xí)作的指導(dǎo)，讓孩子利用自改、互改等形式養(yǎng)成修改習(xí)作的良好習(xí)慣；

五、在作文評(píng)價(jià)中我們要以作文的真實(shí)性且表達(dá)了真情實(shí)感作為一項(xiàng)重要的習(xí)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以此讓學(xué)生改掉東拼西湊編作文的毛病，并且在作文的評(píng)改中多使用一些鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，以使學(xué)生不再懼怕作文，作文的水平能更上一個(gè)新的臺(tái)階。關(guān)鍵詞：小學(xué)作文存在問(wèn)題解決措施

一、新課標(biāo)指出：“小學(xué)生作文就是練習(xí)把自己看到的、聽(tīng)到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)?！彼菍W(xué)生生活、思想和語(yǔ)言的綜合訓(xùn)練，是學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和語(yǔ)言表達(dá)能力的具體體現(xiàn)，是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。同時(shí)，“作文難，作文難，一提作文心就煩”也是廣大農(nóng)村學(xué)生的心聲和苦惱：他們苦于無(wú)內(nèi)容可寫(xiě)，苦于不知道怎樣去寫(xiě)，怎樣寫(xiě)才能寫(xiě)好。每每談到作文教學(xué)，教師也經(jīng)常憂(yōu)心忡忡。

為了提高學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)，我們必須認(rèn)真反思作文教學(xué)中存在的問(wèn)題，多方面尋找原因并思考對(duì)策。

筆者根據(jù)自己親身的作文教學(xué)體驗(yàn)，通過(guò)與學(xué)生和語(yǔ)文老師的多方交流，把農(nóng)村小學(xué)生怕寫(xiě)作文的原因歸結(jié)為以下幾個(gè)方面。

農(nóng)村學(xué)生的閱讀量太小。很多家長(zhǎng)教育觀念落后，認(rèn)為只要讀好了這幾本教科書(shū)就不錯(cuò)了，還買(mǎi)什么課外書(shū)，有的家長(zhǎng)因?yàn)榻?jīng)濟(jì)原因根本就舍不得花錢(qián)給孩子買(mǎi)課外書(shū)。這樣一來(lái)很多孩子除了要讀的這幾本教科書(shū)外就再也沒(méi)有別的書(shū)可讀了。俗話說(shuō)“巧婦難為無(wú)米之炊”，學(xué)生腦海里沒(méi)有多少文字的積累，寫(xiě)作的時(shí)候就很難有好詞佳句。課外閱讀量的缺失給孩子的作文帶來(lái)了許多困難。

二、課堂寫(xiě)作缺乏有效的指導(dǎo)，陳舊的教學(xué)觀念阻滯了學(xué)生的思維。

傳統(tǒng)的作文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)阻礙了學(xué)生寫(xiě)作水平的提高。農(nóng)村學(xué)校作文課通常采用的模式是“教師命題、指導(dǎo)——學(xué)生獨(dú)立寫(xiě)作——教師自己改評(píng)”。這種訓(xùn)練模式造成的后果是：

1、學(xué)生不會(huì)下筆，無(wú)話可說(shuō)。這是因?yàn)閷W(xué)生作文不是來(lái)自生活需要，而是來(lái)自老師或教材。

2、學(xué)生不會(huì)積累。這是因?yàn)閷W(xué)生作文的材料大多都是教師提示或準(zhǔn)備的。

3、學(xué)生不會(huì)創(chuàng)新，文章千人一面，缺少個(gè)性。這是因?yàn)槔蠋熡幸饣驘o(wú)意間設(shè)置的框框嚴(yán)重束縛了學(xué)生。

4、學(xué)生寫(xiě)作不是為了表達(dá)自己對(duì)生活的體驗(yàn)和感悟，而是為了“任務(wù)”或“分?jǐn)?shù)”。這是因?yàn)檫^(guò)分注重了作文的應(yīng)試功能，從某種程度上助長(zhǎng)了學(xué)生的生搬硬套或隨意編造。

教師沒(méi)有注意培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。小學(xué)階段的寫(xiě)作，學(xué)生往往不知道作文的妙處何在，寫(xiě)得不多，更難有成就感，如若長(zhǎng)期得不到鼓勵(lì)，最終疲于應(yīng)付，倦于無(wú)趣。

教師自身的寫(xiě)作水平有待提高。由于應(yīng)試教育等方面的問(wèn)題，當(dāng)今教師讀書(shū)少，令人擔(dān)憂(yōu)；而語(yǔ)文教師不寫(xiě)作、怕動(dòng)筆，卻沒(méi)有引起廣泛的關(guān)注。教師不寫(xiě)作，可能是作文教學(xué)低效的一個(gè)重要原因。寫(xiě)作是個(gè)人體驗(yàn)很強(qiáng)的實(shí)踐活動(dòng)，一個(gè)經(jīng)常寫(xiě)作的教師才有可能熟悉學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程。只有具備個(gè)人的切身體驗(yàn)，教師的指導(dǎo)才會(huì)令學(xué)生信服，才能收到良好的效果。

我們忽略了作文批改和評(píng)語(yǔ)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的重要激勵(lì)作用。教師背著學(xué)生全批全改作文，雖然用心良苦，但是教師心中的評(píng)價(jià)指向難以被學(xué)生理解和接受。因?yàn)樵u(píng)閱任務(wù)重，有的教師只是簡(jiǎn)單地給學(xué)生打一個(gè)評(píng)語(yǔ)，有的甚至只有一個(gè)分?jǐn)?shù)，學(xué)生拿到自己的作文本后也懶得去看自己的作文到底有什么優(yōu)點(diǎn)或不足，更談不上去修改和反思了。這就導(dǎo)致作文評(píng)閱促進(jìn)作文進(jìn)步的功效大大削弱了。

三、針對(duì)上述存在的問(wèn)題，筆者認(rèn)為教師可從幫助學(xué)生搜集、積累寫(xiě)作材料，創(chuàng)新習(xí)作指導(dǎo)模式，改革作文評(píng)價(jià)方式三個(gè)方面下功夫，幫助學(xué)生輕松地寫(xiě)作，讓學(xué)生不再懼怕作文。

1、幫助學(xué)生積累作文材料。

作文來(lái)源于生活，又高于生活，有豐富的感性積累才會(huì)有精彩的文字空間。這種精彩最有意義的應(yīng)來(lái)自生活中的見(jiàn)聞。但見(jiàn)聞如不及時(shí)把握就將轉(zhuǎn)瞬即逝。因此，教師可要求學(xué)生將一天中印象最深，最有意義的見(jiàn)聞寫(xiě)入日記。日記寫(xiě)作靈活，行文自由，訓(xùn)練多，容量大，是提高學(xué)生寫(xiě)作水平的捷徑之一。因?yàn)橐洠瑢W(xué)生必須對(duì)每日所見(jiàn)所聞，“知之盡量詳，識(shí)之盡量真，思之盡量明?！碧焯靹?dòng)筆就會(huì)開(kāi)闊學(xué)生的思路，積累大量的詞匯、語(yǔ)言素材，越寫(xiě)越熟。而且，寫(xiě)日記也是一種積累材料的過(guò)程，平時(shí)積累，作文時(shí)選擇使用，“活期儲(chǔ)蓄”，隨用隨??；“存”、“取”兩便，作文也就無(wú)從下筆、言之無(wú)物了。只有用心把見(jiàn)聞?dòng)浵聛?lái)，寫(xiě)成日記，哪怕只是一兩句話，日積月累，就會(huì)使自己所寫(xiě)的日記由點(diǎn)到線，由線到面形成精彩文章的“雛形”。讓學(xué)生欣賞一下自己的“勞動(dòng)所得”，他們就會(huì)由衷地體會(huì)到寫(xiě)日記的好處。

另外，這種精彩還可來(lái)自間接的閱讀。閱讀是一切學(xué)習(xí)能力的核心，是增進(jìn)學(xué)生的知識(shí)積累，提高習(xí)作水平的一條很好的途徑。俄國(guó)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“閱讀能激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的崇拜。”我國(guó)著名學(xué)者錢(qián)理群先生也說(shuō)：“美好的閱讀是為了給學(xué)生的精神打底?！比绻麤](méi)有成功的閱讀作鋪墊，學(xué)生的作文就會(huì)出現(xiàn)精神上和語(yǔ)言上的斷流。讓學(xué)生充滿(mǎn)自信地走進(jìn)閱讀，是為寫(xiě)好作文播下收獲的種子。①

作為語(yǔ)文教師，應(yīng)充分重視閱讀的重要作用，想方設(shè)法地增加學(xué)生的閱讀量，開(kāi)闊學(xué)生的視眼，豐富學(xué)生的積累。從一年級(jí)學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音后，教師就可以開(kāi)始給學(xué)生介紹一些帶拼音的兒童讀物，在以后的各年級(jí)的教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材的編排、教學(xué)的需求、年級(jí)目標(biāo)向?qū)W生推薦一些課外讀物。最好我們能給學(xué)生列出一周、一個(gè)月、一學(xué)期、一年所要求閱讀的課外讀物的書(shū)目，并在閱讀的數(shù)量、時(shí)間、質(zhì)量、目標(biāo)上提出明確的要求。這方面，筆者所在的中心學(xué)校已走出了一條行之有效的路子。我們?cè)趯W(xué)校經(jīng)費(fèi)允許的范圍內(nèi)，按照教育局下發(fā)的各年級(jí)段的課外書(shū)閱讀目錄購(gòu)置了一批圖書(shū)，并且為每個(gè)班每周開(kāi)設(shè)了一節(jié)閱讀課，要求各班的語(yǔ)文老師按計(jì)劃指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外書(shū)的閱讀。另外，要求各班學(xué)生主動(dòng)捐獻(xiàn)圖書(shū)，并在教室設(shè)立“班級(jí)圖書(shū)角”，讓學(xué)生可以很方便地閱讀到他們所喜歡的課外書(shū)。這就大大擴(kuò)寬了學(xué)生的視野，增加了學(xué)生的知識(shí)積累。與此同時(shí)，我們還要求學(xué)生養(yǎng)成做讀書(shū)筆記的良好習(xí)慣，在進(jìn)行大量閱讀的同時(shí)對(duì)書(shū)中精彩優(yōu)美的語(yǔ)句、某些有益的知識(shí)進(jìn)行分類(lèi)摘抄整理。通過(guò)這樣的日積月累，學(xué)生就有了寫(xiě)好作文的源頭活水。我們近幾年的實(shí)踐證明，這是一條能大面積提高學(xué)生作文質(zhì)量的途徑。

2、寫(xiě)作前引導(dǎo)學(xué)生搜尋、篩選已有材料。

學(xué)生拿到一個(gè)作文題目，面臨的首要困難往往是不知選什么材料來(lái)寫(xiě)。其實(shí)，每個(gè)孩子腦中都存儲(chǔ)中大量豐富可寫(xiě)的材料，只是在寫(xiě)作時(shí)他們自己無(wú)法獨(dú)立地從這些信息中準(zhǔn)確地找到與作文要求相匹配的記憶材料，這就需要教師進(jìn)行合理的誘導(dǎo)。例如：筆者在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作《我最喜歡的一個(gè)人》時(shí)，一上課，我并沒(méi)有提出這節(jié)課要寫(xiě)作文的要求，而是微笑著向?qū)W生拋出這樣的一個(gè)問(wèn)題：“你們?cè)谧约赫J(rèn)識(shí)的人當(dāng)中最喜歡誰(shuí)呀？”馬上有幾個(gè)同學(xué)準(zhǔn)備發(fā)言，我接著說(shuō)：“不必舉手，想說(shuō)的盡管說(shuō)?！边@樣一來(lái)學(xué)生們的思維立刻活躍起來(lái)，有的答“老師”，有的答“爸爸”，有的答“××同學(xué)”??我煞有介事地又說(shuō)：“說(shuō)的都不錯(cuò)，可是誰(shuí)知道你們是真喜歡還是假喜歡呀？”“真喜歡!”孩子們都急了，可我還在故意賣(mài)關(guān)子——“我還是不太相信！”這時(shí)有個(gè)學(xué)生真急了站起來(lái)說(shuō)：“老師，是真的，我最喜歡我媽媽?zhuān)瑡寢寣?duì)我可好了，有一次??”這個(gè)孩子情不自禁地講述了一個(gè)自己親身經(jīng)歷的事例來(lái)證明。接著孩子們爭(zhēng)先恐后地講述能證明自己 “真喜歡”的理由，而這些也就成了寫(xiě)好這個(gè)作文最

好的素材。

三、孩子們的記憶就像一個(gè)藏寶箱，老師只有拿對(duì)了鑰匙才能打開(kāi)存儲(chǔ)著相應(yīng)知識(shí)的箱子，幫他們挖掘出可轉(zhuǎn)化成優(yōu)美文字的記憶寶藏。

1、構(gòu)思指導(dǎo)的創(chuàng)新。

傳統(tǒng)的習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)中，教師生怕學(xué)生弄不懂作文題目的意思，不知道怎樣來(lái)構(gòu)思這個(gè)作文。于是給學(xué)生認(rèn)真地分析、講解題意，指導(dǎo)學(xué)生確定文章結(jié)構(gòu)、體裁，教給學(xué)生開(kāi)頭要總起全文，結(jié)尾要點(diǎn)題升華，結(jié)果導(dǎo)致了學(xué)生寫(xiě)的作文千篇一面，缺少個(gè)性。

其實(shí)，作文指導(dǎo)的大忌就是總是使用固定的模式。作文指導(dǎo)應(yīng)是一種互動(dòng)式的指導(dǎo)，不但要重視師生之間的交流，更要重視學(xué)生之間的交流。要鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)出與眾不同的文章，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，教師要重視讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐感受情境。實(shí)踐是學(xué)生獲取作文素材的源泉。因?yàn)橛辛藢?shí)踐，學(xué)生才會(huì)在作文時(shí)選擇素材而游刃有余；因?yàn)橛辛藢?shí)踐，學(xué)生才會(huì)在作文時(shí)表達(dá)生活而意到筆隨。實(shí)踐讓學(xué)生的作文拓開(kāi)了一片新天地。教師要鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，親近自然，大膽實(shí)踐。學(xué)生有了實(shí)踐體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，也就擁有了作文的“物質(zhì)基礎(chǔ)”。②

如《秋天的××》這一個(gè)習(xí)作題目，要求學(xué)生觀察一處景物，寫(xiě)出秋天景物的特點(diǎn)。筆者在指導(dǎo)時(shí)有目的地把課堂移到了課外，帶領(lǐng)學(xué)生到田野、山坡、村子邊去走走、看看、聽(tīng)聽(tīng)、聞聞，觀察有秋天特點(diǎn)的景物，感受秋天的氣息，激勵(lì)學(xué)生把自己觀察到的景物跟同學(xué)說(shuō)一說(shuō)。并力圖開(kāi)闊學(xué)生的思路，強(qiáng)調(diào)寫(xiě)自己觀察到的，不要人云亦云。筆者還指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)橫向的比較，弄清各種景物的不同特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)揮想象，把景物的特點(diǎn)寫(xiě)得更加的生動(dòng)、形象。這次習(xí)作，盡管篇幅有長(zhǎng)有短，用詞有優(yōu)有劣，但同學(xué)們都根據(jù)觀察，寫(xiě)出了自己眼中獨(dú)特的、富有個(gè)性的秋天?？梢?jiàn)，作文構(gòu)思中的求異思維的培養(yǎng)是作文教學(xué)創(chuàng)新的重要一環(huán)。我們要讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐感受情境，去獲取豐富多樣的作文素材。

2、表達(dá)指導(dǎo)的創(chuàng)新。

表達(dá)是作文教學(xué)中的重要一步，作文質(zhì)量的高低就看表達(dá)水平如何。如何指導(dǎo)學(xué)生把自己想寫(xiě)的表達(dá)出來(lái)呢？

（1）要在日常的教學(xué)中創(chuàng)造條件提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文的能力，增強(qiáng)文字的表達(dá)效果。說(shuō)是寫(xiě)的基礎(chǔ)，是表達(dá)的最初形式。因此，教師指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常性地開(kāi)展講故事、辯論賽、演講比賽等活動(dòng)，能夠培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想、個(gè)性和情感的能力，并訓(xùn)練學(xué)生的想象和創(chuàng)造性表達(dá)的能力。用說(shuō)為寫(xiě)奠定基礎(chǔ)，就能在日常生活中幫助學(xué)生解決語(yǔ)言表達(dá)貧乏的問(wèn)題。

（2）教師應(yīng)在作文允許的最大范圍內(nèi)給學(xué)生表達(dá)的自主權(quán)。

長(zhǎng)期以來(lái)，作文教學(xué)都是以命題作文為主。而教師站在成人的角度，用成人的思維來(lái)命題，題目容易脫離學(xué)生的生活實(shí)際、脫離學(xué)生的生活特點(diǎn)，不符合學(xué)生的表達(dá)愿望。面對(duì)自己不喜歡的題目，學(xué)生只好生編硬湊，寫(xiě)作的樂(lè)趣當(dāng)然也就無(wú)從感受，作文 “假大空”的現(xiàn)象便由此產(chǎn)生。學(xué)生不是“我手寫(xiě)我心”，而是順著老師的意愿寫(xiě)一些應(yīng)付老師的話，不但寫(xiě)作的積極性無(wú)法調(diào)動(dòng)，而且創(chuàng)造性的發(fā)揮也受到極大的制約，有創(chuàng)意的表達(dá)更是無(wú)從談起。

新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“在寫(xiě)作教學(xué)中，要為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題，少寫(xiě)命題作文?！币虼耍谛W(xué)生作文教學(xué)中，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)作文話題，盡量拓寬作文題目范圍，讓題目與學(xué)生的生活接軌，與學(xué)生的思想碰撞，把表達(dá)的自由交給學(xué)生，讓學(xué)生選擇自己喜歡的題目用自己的話不拘一格地表達(dá)。教師要努力營(yíng)造自由、歡樂(lè)的寫(xiě)作氛圍；建立和諧的師生關(guān)系，不拘師道尊嚴(yán)；要尊重學(xué)生的人格、思想，不挫傷他們的自尊心；要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一內(nèi)容在結(jié)構(gòu)安排上、體裁選擇上采用多種表達(dá)方式，以求張揚(yáng)個(gè)性，創(chuàng)意表達(dá)，給人耳目一新之感；要引導(dǎo)學(xué)生用自己的個(gè)性語(yǔ)言，不拘形式地寫(xiě)自己的感知體驗(yàn)，自主表達(dá)自己的思想情感。讓學(xué)生自主表達(dá)，充分反映了教師對(duì)學(xué)生的尊重，承認(rèn)個(gè)體差異，重視個(gè)體體驗(yàn)，從而使學(xué)生的作文主體性得到最大程度的體現(xiàn)。③

如在指導(dǎo)《××的早晨》一文的寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生既可按方位順序?qū)懀挚砂床煌攸c(diǎn)寫(xiě)，還可按不同人物的活動(dòng)來(lái)寫(xiě)；寫(xiě)一件事，既可按事情發(fā)展順序，也可按人物的情感變化來(lái)寫(xiě)；同一件事，既可寫(xiě)它積極的一面，表達(dá)贊美之情，又可寫(xiě)它消極的一面，持批評(píng)的態(tài)度。

3、重視習(xí)作修改的指導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成多次修改的良好習(xí)慣。

習(xí)作指導(dǎo)不僅應(yīng)包括寫(xiě)作前的指導(dǎo)，還應(yīng)包括對(duì)學(xué)生修改習(xí)作的指導(dǎo)。修改是寫(xiě)作的重要環(huán)節(jié)，只有反復(fù)修改，才能把人、事、景、物描寫(xiě)得準(zhǔn)確、生動(dòng)具體。因此，在習(xí)作指導(dǎo)中要重視對(duì)修改習(xí)作的指導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成修改習(xí)作的良好習(xí)慣。

（1）、讓學(xué)生樹(shù)立“好作文是改出來(lái)的”觀念，并養(yǎng)成認(rèn)真修改作文的習(xí)慣。

對(duì)于修改，葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“我們應(yīng)當(dāng)有個(gè)共同的理解，修改肯定是作者份內(nèi)的事?！睂?xiě)完作文后，最好馬上修改，這對(duì)提高學(xué)生的習(xí)作水平非常有效。習(xí)作完成后，讓學(xué)生自己多讀幾遍，讓耳朵做“老師”，慢慢斟酌，仔細(xì)推敲，能很好地發(fā)現(xiàn)習(xí)作中存在的缺點(diǎn)和不足，并悟出許多作文之道。魯迅先生曾說(shuō)過(guò)：“寫(xiě)完后最好看兩次，竭力將可有可無(wú)的字、句、段刪去，毫不可惜?！?/p>

（2）、讓學(xué)生樹(shù)立信心，采用多種形式互改作文。學(xué)生初次嘗試互相修改作文，有的感到新奇，有的感到畏懼，認(rèn)為自己連寫(xiě)作都還有許多不足，怎么有能力去修改別人的文章。教師首先應(yīng)該對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作態(tài)度、寫(xiě)作品質(zhì)、寫(xiě)作個(gè)性進(jìn)行肯定，幫助他們樹(shù)立有修改他人作文能力的信心，鼓勵(lì)他們?cè)诨ハ嘈薷?、討論、交流中進(jìn)步、提高。我們可以采用同桌互改，小組互評(píng)等多種形式，讓學(xué)生在互評(píng)互改的過(guò)程中，既發(fā)現(xiàn)了別人作文中存在的問(wèn)題，又逐步鍛煉了自己的能力，同時(shí)也從他人的修改中學(xué)到一些自己不會(huì)的作文技巧。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了他人作文中的某一點(diǎn)問(wèn)題后，他們會(huì)討論得很熱烈，找資料，問(wèn)同學(xué)，甚至發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，直到把問(wèn)題搞清楚為止。學(xué)生互評(píng)作文，能避免由于師生心理距離較大而造成的評(píng)判者主觀，被評(píng)判者不服的矛盾和隔閡，還能扎實(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣，奠定終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。這是教師一支筆評(píng)改作文所無(wú)法達(dá)到的功效。

（3）、傳授修改作文的一般方法。對(duì)作文中出現(xiàn)的典型問(wèn)題，教師不要急于下筆為學(xué)生批改，而應(yīng)該先把全班學(xué)生的習(xí)作都瀏覽一下，根據(jù)習(xí)作訓(xùn)練的要求，概括出優(yōu)點(diǎn)，找出存在的共性問(wèn)題，選擇一二篇典型的文章面向全班學(xué)生點(diǎn)評(píng)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集體修改?？梢詮囊龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)修改錯(cuò)別字、修改用詞不當(dāng)之處開(kāi)始，再到修改語(yǔ)句的不通順，最后到學(xué)會(huì)選材、整篇的布局等方面的評(píng)價(jià)。

如果讓學(xué)生養(yǎng)成每篇作文都進(jìn)行三次甚至更多次修改的好習(xí)慣，學(xué)生對(duì)習(xí)作的認(rèn)識(shí)就能逐步加深，寫(xiě)作的興趣和能力也會(huì)逐步得到提高。

4、注重教師的示范作用，利用好“下水文”。

學(xué)生的表達(dá)欲望，是決定他們的作文成敗的重要因素。如果教師光說(shuō)不練，把學(xué)生一次次“趕下水”，自己卻從不“濕鞋”。學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生這樣的感覺(jué)：老師不一定能寫(xiě)好，老師都寫(xiě)不好，我們又怎么能寫(xiě)好呢？久而久之，不怕作文才怪呢，學(xué)生哪還會(huì)有寫(xiě)作的主動(dòng)性呢？反之，如果教師以作文為樂(lè)，認(rèn)真寫(xiě)好“下水文”，以“下水文”作為激勵(lì)學(xué)生寫(xiě)作的一種興奮劑，讓學(xué)生找到作文的樂(lè)趣和自信，相信每到作文時(shí)，學(xué)生就會(huì)有躍躍欲試、不吐不快之感，學(xué)生有強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，無(wú)疑為寫(xiě)好作文奠定了良好的基礎(chǔ)。教師寫(xiě)“下水文”不僅能鍛煉自己的筆力，而且還能切身地體會(huì)到學(xué)生習(xí)作時(shí)會(huì)面臨的困惑，從而有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。另外，教師的“下水文”還能對(duì)學(xué)生作文的構(gòu)思、表達(dá)乃至修改起到很好的示范作用。

四、教師對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)既是一次作文活動(dòng)的總結(jié)，又是下一次作文的準(zhǔn)備。要使學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生興趣，活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生不再懼怕作文，就要對(duì)我們沿用多年的作文評(píng)價(jià)方式做一些相應(yīng)的改革。

1、在作文評(píng)價(jià)中要多用一些鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)。

評(píng)價(jià)小學(xué)生的作文，最重要的不是要求他們寫(xiě)得多么生動(dòng)、形象、具體，而是使他們喜歡學(xué)習(xí)、喜歡表達(dá)、喜歡寫(xiě)作，并從中感受到那是一種快樂(lè)。而傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的作文要求過(guò)高，教師的評(píng)語(yǔ)也很生硬、刻板。這樣，就使學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生了一種恐懼心理，覺(jué)得要寫(xiě)好作文是一件很難、很辛苦的事。

其實(shí)，小學(xué)生寫(xiě)作文只是初學(xué)初練，他們的作文多半是“半成品”，缺點(diǎn)和毛病自然很多,這是很正常的。學(xué)生每次完成習(xí)作以后都有希望得到肯定和表?yè)P(yáng)的心理，所以在作文評(píng)改中要多給一些鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)。如“你寫(xiě)得好棒！老師為你感到驕傲！”“你的想象真神奇！20年后的你一定會(huì)是一名著名的鋼琴家。努力吧，理想一定能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)！”即使是批評(píng)、建議修改的評(píng)語(yǔ)也可以用疑問(wèn)句來(lái)寫(xiě)，用征詢(xún)商量的語(yǔ)氣寫(xiě)，這樣學(xué)生更樂(lè)于接受。如：“這個(gè)詞換成‘××’是不是更好？” “如果你能消滅錯(cuò)別字，語(yǔ)言更流暢一些，那就更好了?！庇绕涫菍?duì)于一些作文水平較低的學(xué)生，要善于挖掘其作文中的閃光點(diǎn)，要看到他們的進(jìn)步，哪怕是一個(gè)片段、一個(gè)句子、一個(gè)題目、一個(gè)詞語(yǔ)用得好，教師也要從鼓勵(lì)的角度出發(fā)當(dāng)眾加以表?yè)P(yáng)和評(píng)點(diǎn)，使他們?cè)鰪?qiáng)自信心，產(chǎn)生對(duì)教師的依賴(lài)和親近，進(jìn)而對(duì)習(xí)作產(chǎn)生濃厚的興趣，并愿意為提高習(xí)作水平進(jìn)一步努力。④當(dāng)你評(píng)語(yǔ)寫(xiě)得那樣真誠(chéng)和中肯時(shí)，學(xué)生拿了一定會(huì)多看幾遍，甚至還會(huì)炫耀給其他同學(xué)看，寫(xiě)作的熱情也會(huì)越來(lái)越高。這樣就能實(shí)現(xiàn)《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第二學(xué)段中關(guān)于習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)：愿意將自己的習(xí)作讀給別人聽(tīng)，與他人分享習(xí)作的快樂(lè)。值得注意的是，教師要盡量避免用一些裁判式的、冷冰冰的評(píng)語(yǔ)，如：語(yǔ)句不通順，條理不清楚，中心不明確等，挫傷學(xué)生寫(xiě)作的積極性。當(dāng)然，也要避免一些空洞、含糊的評(píng)語(yǔ)，如：文章很生動(dòng)，內(nèi)容很具體等，這樣的評(píng)語(yǔ)學(xué)生看不懂，也不利于學(xué)生作文水平的提高。

2、以作文的真實(shí)性且表達(dá)了真情實(shí)感作為一項(xiàng)重要的習(xí)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫(xiě)作是學(xué)生自我表達(dá)，與人交流的需要。要求學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話、空話、套話?！币虼耍谧魑慕虒W(xué)中，要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，尊重個(gè)性差異，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、表達(dá)自己的真情實(shí)感。只要學(xué)生寫(xiě)的是真實(shí)的事情，真實(shí)的感受，即使寫(xiě)得不是很好，也應(yīng)有的放矢地給予鼓勵(lì)。以此讓學(xué)生改掉東拼西湊編作文的毛病。如練習(xí)寫(xiě)一個(gè)場(chǎng)景，一個(gè)學(xué)生寫(xiě)的是《拔河比賽》，文中寫(xiě)了自己參加比賽的經(jīng)歷。雖然細(xì)評(píng)這篇習(xí)作，會(huì)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法不規(guī)范，用詞不夠準(zhǔn)確，但字里行間始終表達(dá)了一個(gè)清楚的意思：參加比賽要使勁，才能為班級(jí)爭(zhēng)光。顯然，這是孩子的真實(shí)之作。在講評(píng)作文時(shí)，筆者第一個(gè)念了該生的作文，告訴大家他的作文感情很真摯，希望大家也能向他一樣寫(xiě)自己的真實(shí)見(jiàn)聞和感受，接下來(lái)才指出他在習(xí)作中需要改進(jìn)的地方。經(jīng)過(guò)多次的強(qiáng)調(diào)和訓(xùn)練，學(xué)生終于明白：寫(xiě)真實(shí)的才是最好的。從而基本上杜絕了在作文中寫(xiě)一些空洞、虛假的內(nèi)容。

總之，作為語(yǔ)文老師，只要平時(shí)勤于培養(yǎng)學(xué)生積累、搜集寫(xiě)作材料的良好習(xí)慣，并在作文的指導(dǎo)和講評(píng)上下一番功夫，就能讓學(xué)生有話想說(shuō)，有話敢說(shuō)，有話會(huì)說(shuō)。只要語(yǔ)文老師腳踏實(shí)地，抓住新課程改革這個(gè)深化作文教學(xué)改革的良好契機(jī)，不斷實(shí)踐、探索、反思，根據(jù)新課程作文教學(xué)的理念和目標(biāo)，改進(jìn)作文教學(xué)的方法和策略，努力突破作文教學(xué)這個(gè)“難區(qū)”，總有一天能夠幫助學(xué)生攻克作文這個(gè)堡壘，讓學(xué)生不再懼怕作文，愛(ài)上作文，并寫(xiě)出好的作文。

第二篇：農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)反思

農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)淺談

余干縣峽山中心小學(xué)程先波

學(xué)生怕作文，尤其農(nóng)村學(xué)生更怕作文，由于受制于家庭條件、生活范圍影響，他們接觸的新鮮事物稀少，可供閱讀的書(shū)籍匱乏，因此造成學(xué)生作文缺少個(gè)人見(jiàn)解、創(chuàng)新及假大空現(xiàn)象特別嚴(yán)重。看了一篇范文，大家都照范文寫(xiě)，一些學(xué)生為了完成任務(wù)，或抄作文應(yīng)付了事，或憑空想象，東拼西湊，由此形成作文大同小異。寫(xiě)媽媽的都是“冒雨送我去醫(yī)院看病”，寫(xiě)做好事的都是“扶老奶奶過(guò)馬路、幫老人洗衣服”??

第三篇：農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)反思

提高小學(xué)生作文寫(xiě)作水平研究

張燾

“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感?！钡窃谡{(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，不管是中心小的學(xué)生，還是完小學(xué)生，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力很差，不能對(duì)外來(lái)信息很好分辨、歸納和接收，直接導(dǎo)致說(shuō)、讀、寫(xiě)不能順利進(jìn)行。特別是習(xí)作這一板塊，大多學(xué)生作文時(shí)的所表現(xiàn)出的共性是“想著事物的形象，口頭表達(dá)也很精彩，但是筆下卻形容不出來(lái)?！彼栽趯?shí)際教學(xué)中，我們必須做到：

一、要淺化習(xí)作入門(mén)，讓習(xí)作簡(jiǎn)單起來(lái)

作文是什么，怎樣才能寫(xiě)好作文，這些都需學(xué)生在長(zhǎng)期的作文實(shí)踐中慢慢去理解、體會(huì)。所以，對(duì)于語(yǔ)文教師，特別是教作文起步的老師來(lái)說(shuō)，不要一開(kāi)始就和學(xué)生講述許多作文的理論和習(xí)作放法，這樣會(huì)讓學(xué)生感到枯燥厭煩而有壓力，喪失了對(duì)作文的興趣。在習(xí)作入門(mén)課上，老師可以這樣告訴學(xué)生：作文就是“我手寫(xiě)我口”?？梢詫?xiě)你看到的、聽(tīng)到的、想到的；寫(xiě)你的快樂(lè)、你的煩惱、憂(yōu)愁；寫(xiě)花、草、樹(shù)木、天上飛的、地上跑的；寫(xiě)同學(xué)之間鬧矛盾、互相幫助或做的小游戲；寫(xiě)考試不及格或考了滿(mǎn)分；還可以寫(xiě)你犯錯(cuò)時(shí)、被表?yè)P(yáng)后等等。這樣一來(lái)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)有著很強(qiáng)神秘感的“作文”，就變得簡(jiǎn)單了，他們相信自己

也能寫(xiě)出文章來(lái)。

二、練寫(xiě)觀察日記，積累習(xí)作素材

魯迅先生說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)必須像蜜蜂一樣，采過(guò)許多花，這樣才能釀出蜜來(lái)?！蓖瑯右岣邔W(xué)生的寫(xiě)作能力，就要提倡“觀察教學(xué)”。通過(guò)調(diào)研，時(shí)下一些農(nóng)村小學(xué)學(xué)生還不會(huì)如何抓住景物的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)觀察習(xí)作，更不善于發(fā)現(xiàn)發(fā)生在自己身邊的和生活中的“美”的事物。說(shuō)明一些老師還沒(méi)有樹(shù)立大語(yǔ)文的教學(xué)觀，沒(méi)教給學(xué)生觀察事物的方法，及如何以欣賞的眼光看待別人。加上農(nóng)村孩子課外閱讀面窄，寫(xiě)作時(shí)思維較定式，不靈活，所以造成在寫(xiě)觀察習(xí)作、想象作文時(shí)無(wú)從下手。因此，我們一定要樹(shù)立大語(yǔ)文教育教學(xué)觀，作文教學(xué)一定要從內(nèi)容入手，讓學(xué)生要關(guān)注生活，關(guān)注社會(huì)，關(guān)注自己身邊的事。

要解決這一問(wèn)難題，語(yǔ)文教師在課堂上要經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生練筆,使每個(gè)學(xué)生都能練出一雙銳利的眼睛，學(xué)會(huì)觀察事物，提高觀察能力，養(yǎng)成觀察事物的良好習(xí)慣。從而使生活周?chē)娜撕臀餇€熟于心，出口成章。

學(xué)會(huì)觀察事物，提高寫(xiě)作能力，從哪入門(mén)呢？那就要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)“觀察日記”的習(xí)慣，這是一種行之有效的方法，也是作文教學(xué)重要組成部分和不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。少年兒童熱情，對(duì)新生事物敏感，且充滿(mǎn)活力，而豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活中，我們每天都能觀察到許許多多的東西，如自然景物的狀態(tài)，氣候的千變?nèi)f化，人物的音容笑貌，社會(huì)的各種現(xiàn)象等，如果光觀察不記錄，那么很多新鮮印象，有趣的事物、生動(dòng)感人的場(chǎng)面很快就會(huì)忘記，即使日后能回憶，也是朦朧的殘缺的。

所以，時(shí)下農(nóng)村小學(xué)作文入門(mén)教學(xué)，除了加大學(xué)生的閱讀面，讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)外，教師在教導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成觀察習(xí)慣的同時(shí)，還要養(yǎng)成練寫(xiě)觀察日記的好習(xí)慣。

三、在玩中學(xué)，玩中寫(xiě)，培養(yǎng)習(xí)作興趣

“興趣”是最好的老師。孩子們?nèi)绻麑?duì)某件事物發(fā)生了濃厚的興趣，他們就會(huì)興致勃勃地去觀察研究，想方設(shè)法弄明白其中的奧秘，而愛(ài)玩又是每個(gè)孩子的天性，教學(xué)中用游戲的方法教孩子們寫(xiě)作十分有效，這樣可以激發(fā)他們的想象力，提高興趣，調(diào)動(dòng)積極性和主動(dòng)性，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。所以，將游戲融入到作文訓(xùn)練中，教學(xué)生玩中學(xué)，玩中寫(xiě)，寫(xiě)中再現(xiàn)玩趣，那么他們就會(huì)覺(jué)得作文是一件最輕松平常的事。這樣，學(xué)生有話可寫(xiě)，有情可抒，有感可發(fā)，再也不覺(jué)得作文是一件痛苦的事。

四、引導(dǎo)學(xué)生正確地閱讀積累

“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”、“涓涓細(xì)流，匯成江河”，只有厚積才能薄發(fā)。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，時(shí)下還有很多學(xué)校沒(méi)能給每個(gè)學(xué)生有充分的機(jī)會(huì)和時(shí)間進(jìn)行大量的閱讀，課外活動(dòng)均被應(yīng)試時(shí)間所占用，從而造成學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)低。殊不知只有大量的積累才能為其終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，也只有大量的語(yǔ)言積累，學(xué)生才能寫(xiě)好作文。但是小學(xué)生大多缺乏自覺(jué)性，只有不斷的鼓勵(lì)和督促，才能幫助他們積累語(yǔ)言，提高語(yǔ)言的儲(chǔ)備量。一年級(jí)可以從用詞說(shuō)話練起，一日一句；二年級(jí)可以布置學(xué)生每天摘抄好詞好句，定期檢查；中高年級(jí)可以課外向?qū)W生推

薦一些名言、古詩(shī)詞、兒童詩(shī)歌，要求他們熟讀成誦，并學(xué)習(xí)運(yùn)用；還可以開(kāi)展讀書(shū)交流會(huì)、朗誦比賽、文學(xué)知識(shí)競(jìng)賽、成語(yǔ)接龍等有趣有益的活動(dòng)。同時(shí)讓學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀積累詞句，還要引導(dǎo)他們掌握更多的積累方法。如從網(wǎng)上查閱資料，收集日常生活中老人們說(shuō)的一些有趣的俗語(yǔ)等等。這樣經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的積累和內(nèi)化，學(xué)生寫(xiě)作的語(yǔ)言資料庫(kù)就不斷地豐富和完善，寫(xiě)作時(shí)遇到的障礙就會(huì)大大減少，作文興趣也就提高了。

五、做好作文評(píng)價(jià)

學(xué)生的作文是他們辛勤勞動(dòng)的成果，他們不管寫(xiě)得怎樣，都強(qiáng)烈地期待得到老師公正、客觀、實(shí)事求是的評(píng)價(jià)——或熱情地贊揚(yáng)、鼓勵(lì)，或誠(chéng)心地幫助、指點(diǎn)?？梢?jiàn)，老師在作文評(píng)價(jià)中表現(xiàn)出的態(tài)度、情感及準(zhǔn)確性直接影響學(xué)生的寫(xiě)作情緒和興趣。好的評(píng)價(jià)應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)不同情況，采取不同的評(píng)價(jià)方式。應(yīng)經(jīng)常依據(jù)學(xué)生的反饋信息，設(shè)計(jì)誘發(fā)學(xué)生自己探索問(wèn)題的欲望，讓學(xué)生自己尋找出解決問(wèn)題的途徑和方法，以便發(fā)展思維，改進(jìn)完善學(xué)習(xí)方法。因此，老師要用贊賞的眼光去批改學(xué)生的作文，并通過(guò)評(píng)語(yǔ)使學(xué)生得到知識(shí)上的滿(mǎn)足，學(xué)習(xí)上的動(dòng)力，心理上的平衡。

總而言之，作文教學(xué)中教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和激發(fā)學(xué)生的作文的情感，同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成勤于動(dòng)筆的好習(xí)慣，在生活中、課外閱讀中多積累一些素材，這樣，學(xué)生對(duì)作文就不會(huì)有畏難的情緒，從無(wú)話可說(shuō)變成我有話要說(shuō)，從要我寫(xiě)變成我要寫(xiě)；從用詞干巴變

成筆下生花，千篇一律變成百花齊放，讓學(xué)生真正體會(huì)到何為“下筆如有神”。

第四篇：農(nóng)村小學(xué)體育教學(xué)反思

農(nóng)村小學(xué)體育教學(xué)反思

摘要：面對(duì) 21 世紀(jì)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng),中國(guó)教育別無(wú)選擇,必須由片面性的應(yīng)試教育向全面性的素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。在小學(xué)體育教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中以學(xué)生為主體，發(fā)展學(xué)生個(gè)性、創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力。在應(yīng)試教育中認(rèn)為小學(xué)體育教學(xué)就是要使學(xué)生初步掌握運(yùn)動(dòng)技巧，并不斷提高運(yùn)動(dòng)成績(jī)，過(guò)分要求學(xué)生對(duì)動(dòng)作的掌握，忽視了體育教學(xué)方面學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造性。例如在農(nóng)村小學(xué)存在著體育教材單一匱乏，不適合小學(xué)生年齡個(gè)性特點(diǎn)的項(xiàng)目，大多數(shù)教師存在著一個(gè)教案幾堂課，一篇教材許多年級(jí)用的情況。而在基層小學(xué)，由于場(chǎng)地和器材的簡(jiǎn)陋和專(zhuān)職高水平體育教師的缺乏，大多數(shù)學(xué)校還存在放羊式的教學(xué)。這種現(xiàn)象嚴(yán)重打擊了小學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)的興趣，嚴(yán)重影響了體育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué) 反思 農(nóng)村小學(xué)

前 言

我國(guó)經(jīng)過(guò) 30 多年的改革發(fā)展，經(jīng)濟(jì)、教育、體育、文化、科技等方方面面取得了巨大成就，同時(shí)我們的改革也進(jìn)入了深水區(qū)，面臨的矛盾日益復(fù)雜且易被化，加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式將是國(guó)家“十二五”規(guī)劃的主線，貫穿于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展全過(guò)程和各領(lǐng)域，致力于提高發(fā)展的全面性、協(xié)調(diào)性、可持續(xù)性。農(nóng)村學(xué)校體育既是農(nóng)村學(xué)校教育的重要一環(huán)，也是我國(guó)體育事業(yè)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，其發(fā)展的好壞影響農(nóng)村學(xué)校教育質(zhì)量的高低，很大程度上也影響著農(nóng)村體育的發(fā)展水平，農(nóng)村學(xué)校體育的現(xiàn)實(shí)情況是占全國(guó)學(xué)生總數(shù) 85%以上的農(nóng)村學(xué)生，接受著發(fā)展嚴(yán)重滯后和薄弱的農(nóng)村學(xué)校體育課程教育?？v觀建國(guó)以來(lái)到 90 年代之前我國(guó)出臺(tái)的學(xué)校體育教育政策，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)針對(duì)農(nóng)村學(xué)校體育發(fā)展的政策文件，直到 90 年代后才調(diào)整了全國(guó)學(xué)校體育衛(wèi)生教育工作思路，開(kāi)始加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校體育教育工作，所以造成了我國(guó)農(nóng)村學(xué)校體育發(fā)展起步晚，發(fā)展滯后的局面，因此在新的時(shí)期里我們想要發(fā)展農(nóng)村學(xué)校體育，必須要對(duì)發(fā)展方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

一、農(nóng)村小學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀 農(nóng)村的體育教學(xué)的主要決定于農(nóng)村的體育教師和教學(xué)環(huán)境。教師是學(xué)校體育的執(zhí)行者，教師的學(xué)歷、職稱(chēng)、科研水平、工作態(tài)度、專(zhuān)業(yè)水平等要素，直接關(guān)系到農(nóng)村小學(xué)體育教學(xué)開(kāi)展的好壞。在素質(zhì)教育的今天體育教師不只是單純的體育技能傳遞者，更肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生健康意識(shí)、傳授體育知識(shí)、提高學(xué)生身體素質(zhì)、終身體育等重任。體育教學(xué)同樣是育人的一個(gè)過(guò)程，是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，是教師與學(xué)生之間，通過(guò)身體鍛煉和學(xué)生進(jìn)行交流的一個(gè)過(guò)程，每一節(jié)體育課，學(xué)生首先感知的對(duì)象是體育教師本人。體育教師自身的素質(zhì)狀況，直接影響體育課的開(kāi)展。所以對(duì)濰坊市農(nóng)村小學(xué)體育教師的狀況調(diào)查，對(duì)上好體育課具有重要的作用。農(nóng)村中小學(xué)的體育教學(xué)因其主、客觀等諸多因素的影響，在實(shí)施過(guò)程中，總得不到理想的效果。這些因素主要包括體育教師的數(shù)量與質(zhì)量、學(xué)校的硬件設(shè)施配備、人們的體育意識(shí)、區(qū)域差別以及傳統(tǒng)習(xí)慣等。從客觀方面講，以下因素是農(nóng)村體育教學(xué)所存在的主現(xiàn)狀有以下幾個(gè)方面：第一、農(nóng)村中小學(xué)可支配資金相對(duì)有限，活動(dòng)場(chǎng)地較 2

小，體育設(shè)施的不齊全，也在一定程度上限制了體育課的開(kāi)展。第二、體育教師數(shù)量不足以及質(zhì)量不高，農(nóng)村中小學(xué)專(zhuān)業(yè)體育教師太少，往往出現(xiàn)一個(gè)老師帶多個(gè)班體育的情況。大多數(shù)老師就兼任3個(gè)班的體育教師，跨年級(jí)的體育教學(xué)工作經(jīng)常讓體育老師身心俱疲。第三、體育教師自身體育素質(zhì)不高，教學(xué)無(wú)創(chuàng)意，導(dǎo)致學(xué)生興趣不高。這些都是現(xiàn)階段農(nóng)村體育教學(xué)的一些最基本的現(xiàn)狀。

二、農(nóng)村小學(xué)體育教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）農(nóng)村小學(xué)體育教學(xué)教育觀念落后

在現(xiàn)階段追求升學(xué)率的環(huán)境下面，特別是農(nóng)村地區(qū)，體育課程根本無(wú)法引起學(xué)校和家長(zhǎng)的重視，也沒(méi)有辦法達(dá)到新課標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)在的體育課形同虛設(shè)，是還是放松的課程。現(xiàn)在的農(nóng)村學(xué)校對(duì)體育課的重視程度還沒(méi)有上升到一個(gè)層次，在這方面嚴(yán)重影響了農(nóng)村小學(xué)體育教學(xué)的發(fā)展?，F(xiàn)在的農(nóng)村家長(zhǎng)的觀念就是，體育相當(dāng)于是在勞動(dòng)鍛煉，尤其是對(duì)待尚未發(fā)育成熟的孩子來(lái)說(shuō)，學(xué)生家長(zhǎng)是更加舍不得讓在體育課上下功夫。在現(xiàn)有的農(nóng)村經(jīng)濟(jì)比較落后的情況下，農(nóng)村小學(xué)的體育教學(xué)質(zhì)量一直處于十分差的狀況，也是問(wèn)題出現(xiàn)的主要原因之一。在農(nóng)村的小學(xué)教學(xué)中，很大一部分的體育老師根本不是專(zhuān)業(yè)的體育師范老師出身，科班出身的小學(xué)體育老師少之又少。在這種情況下觀念的落后導(dǎo)致有很多在體育上面有天賦的學(xué)生不能夠及時(shí)的得到科學(xué)的指導(dǎo)，從而失去了身體開(kāi)發(fā)時(shí)期的最佳機(jī)會(huì)。更有嚴(yán)重的情況是接受了老師的錯(cuò)誤教學(xué)指導(dǎo)，在體育的教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)生的身體受到了嚴(yán)重的損害。

（二）改善體育教學(xué)設(shè)施的不足

這是農(nóng)村小學(xué)普遍存在的問(wèn)題。因?yàn)轶w育教學(xué)設(shè)施是保證體育教學(xué)、課外體育活動(dòng)和課余體育訓(xùn)練正常進(jìn)行必不可少的物質(zhì)條件，是檢查、督導(dǎo)、評(píng)估、規(guī)范學(xué)校體育工作的重要內(nèi)容之一，有效地進(jìn)行體育教學(xué)對(duì)學(xué)生的身心健康發(fā)展起到不可替代的作用。近年來(lái)，作為實(shí)施素質(zhì)教育途徑之一的學(xué)校體育獲得了迅速發(fā)展，學(xué)校體育教育改革力度不斷加強(qiáng)，學(xué)校體育在指導(dǎo)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和手段等方面都有很大的改進(jìn)和提高。但由于地區(qū)差異，這種發(fā)展又存在著極大的不平衡。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的不發(fā)達(dá)，缺少足夠的資金建設(shè)體育場(chǎng)及添置體育設(shè)施，直接導(dǎo)致體育設(shè)施不健全，體育場(chǎng)地面積狹小。這也形成了農(nóng)村體育改革發(fā)展的客觀障礙。所以，3

搞好農(nóng)村中小學(xué)體育基礎(chǔ)設(shè)施工作對(duì)于改善農(nóng)村體育面貌具有十分重要的意義。

（三）尚未掌握正取的體育教育知識(shí)

在農(nóng)村小學(xué)體育教學(xué)中因?yàn)橛^念的落后，農(nóng)村小學(xué)的體育老師很多就不是專(zhuān)業(yè)的科班出身，所以在教學(xué)中是有一定的難度的，不能或者缺乏相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)體育學(xué)科不感興趣，也甚至很多小學(xué)的體育老師沒(méi)有認(rèn)真的研讀專(zhuān)業(yè)大綱來(lái)提高自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和業(yè)務(wù)素質(zhì)。農(nóng)村老師很少有具有在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中崇高的事業(yè)心，責(zé)任感，處處做到為人師表關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，特別是不歧視那些身體狀況差的學(xué)生，這樣來(lái)說(shuō)學(xué)生就不能從老師那兒得到關(guān)愛(ài)，在關(guān)懷中得到勇氣，從而呼喚出學(xué)生和老師的情感，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣。另外現(xiàn)在的小學(xué)農(nóng)村體育老師的專(zhuān)業(yè)教育知識(shí)在大型的活動(dòng)中就能夠體現(xiàn)出來(lái)，因?yàn)樵诨顒?dòng)中時(shí)長(zhǎng)有一些農(nóng)村小學(xué)體育老師表現(xiàn)出特別的不規(guī)范性。

（四）文本課程建設(shè)實(shí)施情況差

學(xué)校體育的文本課程包括體育課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校體育課程《實(shí)施方案》、體育教材三個(gè)層次，對(duì)農(nóng)村小學(xué)體育文本課程建設(shè)實(shí)施情況進(jìn)行分析，就從這三方面就可以看出農(nóng)村小學(xué)體育教學(xué)的問(wèn)題所在之處。

課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施情況與學(xué)校體育《實(shí)施方案》落實(shí)情況一般從2015年12月中國(guó)體育中國(guó)的調(diào)查報(bào)告可以看出，農(nóng)村小學(xué)體育教師有 12.5%的人完全實(shí)施體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)，50%的人部分實(shí)施新課標(biāo)，37.5%的人不實(shí)施新課標(biāo)，這些數(shù)據(jù)令人擔(dān)憂(yōu)，造成農(nóng)村小學(xué)體育教師對(duì)新課標(biāo)的實(shí)施不到位的原因有很多。本文認(rèn)為，一方面是由于體育教師對(duì)新課標(biāo)的內(nèi)容不理解，沒(méi)有接受相關(guān)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，另一方面可能是體育教師對(duì)原有教法的固守，不愿意接受新東西。圖反映出農(nóng)村小學(xué)體育《實(shí)施方案》落實(shí)情況是 87.5%的教師認(rèn)為是良好。12.5%的教師認(rèn)為落實(shí)的一般。體育課程《實(shí)施方案》是學(xué)校體育教學(xué)的依據(jù)，能保證教學(xué)的連續(xù)性和系統(tǒng)性，農(nóng)村小學(xué)在落實(shí)學(xué)校體育課程《實(shí)施方案》中大部分學(xué)校表現(xiàn)較好，通過(guò)深入的走訪交流，部分學(xué)校還存在著沒(méi)有體育課程《實(shí)施方案》，或是在執(zhí)行過(guò)程中仍然以自己的意愿來(lái)安排體育教學(xué)內(nèi)容。

四、農(nóng)村小學(xué)體育教學(xué)的反思以及問(wèn)題的解決

（一）體育教師隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策分析

通過(guò)上節(jié)相關(guān)的調(diào)查資料結(jié)果分析得出目前小學(xué)農(nóng)村體育教學(xué)的主要存在問(wèn)題是農(nóng)村的體育教學(xué)老師的數(shù)量不能滿(mǎn)足農(nóng)村小學(xué)體育教學(xué)的發(fā)展，平均體育老師每周的課時(shí)是高于國(guó)家的標(biāo)準(zhǔn)水平的，并且工資低于平均線。有學(xué)歷的老師更加是在農(nóng)村地區(qū)供不應(yīng)求體育日常教學(xué)不規(guī)范，體育教師執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃方面落實(shí)不到位。針對(duì)以上問(wèn)題提出相應(yīng)的對(duì)策，在符合客觀實(shí)際的前提下，逐步提高濰坊市農(nóng)村小學(xué)體育教學(xué)整體水平。

1、加強(qiáng)體育教師隊(duì)伍的科學(xué)建設(shè)根據(jù)實(shí)際情況引進(jìn)新生力量

地方領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到素質(zhì)教育中體育教育的重要作用，重視體育教師，把體育教師的地位提到和文化課教師一樣的地位。在引進(jìn)人才的時(shí)候不能光重視文化課教師的引進(jìn)，要為體育人才的引進(jìn)留下編制。在聘用體育教師的時(shí)候，多引進(jìn)高學(xué)歷的體育高材生。

2、與高校建立支教實(shí)習(xí)基地

針對(duì)現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)專(zhuān)職體育教師緊缺，一些高校的體育系學(xué)生實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)少，學(xué)到的先進(jìn)體育理論知識(shí)沒(méi)有能運(yùn)用到實(shí)踐的契機(jī)。農(nóng)村小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該主動(dòng)和大學(xué)聯(lián)系，讓先進(jìn)的理論在實(shí)踐中得到驗(yàn)證。師范類(lèi)高校體育學(xué)院是培養(yǎng)體育人才的搖籃，培養(yǎng)學(xué)生的目的就是培養(yǎng)合格的體育教師，他們不僅體育專(zhuān)項(xiàng)素質(zhì)過(guò)硬，理論水平也較高，如果農(nóng)村小學(xué)把他們邀請(qǐng)到學(xué)校實(shí)習(xí)，可以給學(xué)校注入新的血液，同樣他們也得到了實(shí)踐，針對(duì)教師緊缺和理論水平不高的情況，這是一個(gè)雙贏的事情。

3、農(nóng)村小學(xué)體育教師是上好體育課的關(guān)鍵因素。

在職體育教師當(dāng)中有的已經(jīng)畢業(yè) 5 年以上，雖然有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但由于教學(xué)任務(wù)繁重接受新的理論比較少，教師的培訓(xùn)顯得日益迫切。學(xué)?？梢远〞r(shí)邀請(qǐng)專(zhuān)家和各市的教學(xué)骨干到學(xué)校對(duì)在職教師進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)的形式可以是講座也可以是觀摩教學(xué)骨干的上課，同時(shí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要不時(shí)的對(duì)培訓(xùn)情況進(jìn)行調(diào)查，聽(tīng)取體育教師的反饋。

（二）課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容存在問(wèn)題的思考和對(duì)策

農(nóng)村小學(xué)體育課程與教學(xué)內(nèi)容方面的主要存在以下問(wèn)題：體育教材不

統(tǒng)一；體育課內(nèi)容太單一，枯燥乏味；教學(xué)計(jì)劃的編寫(xiě)和執(zhí)行情況脫節(jié)；課堂組 織太過(guò)于死板，不考慮學(xué)生的想法，抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造性和積極性。針對(duì)以上問(wèn) 題，提出一下對(duì)策：

1、體育教材一定要規(guī)范

所有的體育教師必須認(rèn)真研究新課改后教育局發(fā)放的新的體育教材，學(xué)校要 為體育教師訂閱最新的體育期刊或雜志，體育教師必須做好摘抄筆記，學(xué)校定期 檢查。定期進(jìn)行測(cè)試，對(duì)不達(dá)標(biāo)的體育教師要有懲罰措施，用制度來(lái)約束體育教 師進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2、開(kāi)發(fā)校本課程

由于受場(chǎng)地和器材的制約，往往體育課內(nèi)容過(guò)于單一，體育教師要根據(jù)學(xué)校 的具體情況開(kāi)發(fā)出新的教材藍(lán)本，開(kāi)展民間體育項(xiàng)目和游戲項(xiàng)目，它的娛樂(lè)性和 群體性更能激發(fā)農(nóng)村小學(xué)生的參與興趣，同時(shí)也能緩解體育經(jīng)費(fèi)的緊張和場(chǎng)地器 材的不足的現(xiàn)狀，使體育課的內(nèi)容豐富多彩，讓學(xué)生在娛樂(lè)中上好體育課。

（三）體育場(chǎng)地和器材存在問(wèn)題的分析及對(duì)策

國(guó)家體育總局通過(guò)對(duì)45家農(nóng)村小學(xué)的場(chǎng)地和器材調(diào)查得出：農(nóng)村小學(xué)體育場(chǎng)地不規(guī)范滿(mǎn)足不了學(xué)生日益提高的要求；器材陳舊、不足難以滿(mǎn)足正常的教學(xué)。就目前情況來(lái)看農(nóng)村小學(xué)教育經(jīng)費(fèi)本來(lái)就捉襟見(jiàn)肘，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)更不會(huì)把錢(qián)大量花在建設(shè)場(chǎng)地和購(gòu)買(mǎi)器材上面，在這種經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足的情況下，各個(gè)農(nóng)村小學(xué)要從實(shí)際出發(fā)，因地制宜、就地取材來(lái)挖掘現(xiàn)有的資源來(lái)緩解這種狀況。

1、地方政府應(yīng)該加大對(duì)農(nóng)村小學(xué)的經(jīng)費(fèi)投入，各個(gè)學(xué)校也要多渠道籌集資金 素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育，而小學(xué)教育是基礎(chǔ)階段的教育，基礎(chǔ)教育開(kāi)展的好壞直接影響教育整體的發(fā)展。濰坊市政府要站在戰(zhàn)略的高度，加大對(duì)農(nóng)村小學(xué)的經(jīng)費(fèi)投入和監(jiān)管。學(xué)校也要多渠道籌集資金，呼吁社會(huì)的愛(ài)心人士投資學(xué)校的體育場(chǎng)地和器材。國(guó)家要給這些愛(ài)心人士一些政策支持，這樣才能有更多的愛(ài)心人士投資學(xué)校體育場(chǎng)地和器材，農(nóng)村小學(xué)才能解決場(chǎng)地和器材不足的情況。

2、充分利用現(xiàn)有的場(chǎng)地和器材，爭(zhēng)取把利用度提到最大

以現(xiàn)在的經(jīng)費(fèi)投入，農(nóng)村小學(xué)很難一下子把場(chǎng)地和器材全都換成新的，這不現(xiàn) 6

實(shí)?，F(xiàn)在唯一能做的就是提高場(chǎng)地和器材的利用率。農(nóng)村小學(xué)本著實(shí)用、經(jīng)濟(jì)、合理的宗旨，創(chuàng)造性的對(duì)現(xiàn)有場(chǎng)地和器材用途進(jìn)行改良。

3、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要合理安排教學(xué)過(guò)程，充分實(shí)現(xiàn)場(chǎng)地和器材的高效利用

農(nóng)村小學(xué)的場(chǎng)地和器材比較緊缺是個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，除了增加投資外，還可以通過(guò)以下幾點(diǎn)來(lái)緩解：首先學(xué)校在排課的時(shí)候，把有場(chǎng)地和器材沖突的班級(jí)或年級(jí)分開(kāi)，避免這種情況發(fā)生，其次避免教學(xué)中，同一時(shí)間段的場(chǎng)地或器材沖突，體育教師應(yīng)該相互協(xié)調(diào)，周密考慮場(chǎng)地的布置。

結(jié) 論

體育課改在不斷的深入，在這“健康第一，快樂(lè)健身”的指導(dǎo)思想下，每一位教育工作者都應(yīng)來(lái)支持，關(guān)心體育教育，特別要關(guān)注相對(duì)落后的鄉(xiāng)村小學(xué)體育教學(xué)的發(fā)展，爭(zhēng)取在較短的時(shí)間內(nèi)使鄉(xiāng)村學(xué)校體育教育有一個(gè)較大的改善。要徹底改變現(xiàn)有農(nóng)村小學(xué)學(xué)校體育教學(xué)的落后局面，并非一兩個(gè)人，也并非一朝一夕就能解決的事情。但學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視，體育教師拿出高度的責(zé)任心和敬業(yè)精神，全身心投入到體育教學(xué)工作中去，農(nóng)村學(xué)校的體育教學(xué)一定會(huì)邁上一個(gè)新的臺(tái)階，達(dá)到真正實(shí)施素質(zhì)教育，提高學(xué)生身體素質(zhì)的目的。

參考文獻(xiàn)

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第五篇：淺談農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)

淺談農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)

小學(xué)作文是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重難點(diǎn)．是小學(xué)語(yǔ)文教師感到十分棘手頭痛的課題．也是小學(xué)生最不愿意完成的功課,特別是農(nóng)村小學(xué)的作文教學(xué)更是難中之難?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確地指出：作文教學(xué)是使學(xué)生“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作?！边@與原來(lái)的大綱相比較，要求已降低了許多。然而，農(nóng)家孩子還是怕寫(xiě)作文，鄉(xiāng)村教師也還是怕教作文——“農(nóng)村孩子見(jiàn)識(shí)面窄，作文素材貧乏；農(nóng)村孩子貫用方言，表達(dá)能力不佳”成了怕作文的理由。為何農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)呈現(xiàn)如此局面？我們又該如何走出困境？路子又在哪里？作為長(zhǎng)期從事農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)的我，談一點(diǎn)自己的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

一、培養(yǎng)觀察習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人。

大凡好的作品，皆來(lái)源于生活。“生活猶如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不停。”因此，把學(xué)生從封閉的學(xué)校和課堂中解放出來(lái)，讓他們有時(shí)間親近自然，走進(jìn)社會(huì)，用自己的眼光和心靈去感受，去體驗(yàn)，改變作文寫(xiě)作的“苦”與“煩”。

魯迅說(shuō)過(guò)：“如要?jiǎng)?chuàng)作，第一需觀察，對(duì)于任何事物，必須觀察準(zhǔn)確透徹，才好下筆”。我告訴學(xué)生說(shuō)，“處處留心皆學(xué)問(wèn)”，“文章本天成，妙手偶得之?！敝灰麄兤綍r(shí)留心觀察，認(rèn)真思考，便會(huì)發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)土題材是取之不竭，用之不盡的。比如，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體驗(yàn)農(nóng)村生活，并訴諸筆端。農(nóng)村生活對(duì)于農(nóng)村的孩子來(lái)說(shuō)熟悉而親切，可挖掘的素材有很多。如：野外勞動(dòng)生活，農(nóng)家孩子從小就與土地打交道，是聞著田野的清新和泥土的芬芳長(zhǎng)大的，勞動(dòng)會(huì)給他們帶來(lái)豐收的喜悅，也為他們提供了流汗流淚的切身體驗(yàn)；農(nóng)村的節(jié)日習(xí)俗，比如端午包粽子，中秋賞月吃月餅，春節(jié)耍香火龍等，再加上各種紅白喜事，這些農(nóng)村習(xí)俗具有獨(dú)特性，極富生活色彩；贛南客家文化，如“采茶戲”“迎神”等富有生活情趣。所以我鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)真實(shí)的事情，記錄身邊的真人真事，關(guān)注班級(jí)、學(xué)校、社會(huì)動(dòng)態(tài)，做到“家事國(guó)事天下事，事事關(guān)心”。觸動(dòng)學(xué)生的心弦，使他們寫(xiě)出充滿(mǎn)真情實(shí)感的好文章來(lái)。記得我教學(xué)三年級(jí)有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日的作文，有個(gè)學(xué)生寫(xiě)道：“年二十八那天是龍布圩，我和大人們?nèi)ゲ赊k年貨，我們一路有

說(shuō)有笑的走著。隔壁的賴(lài)阿姨說(shuō)：?今年要買(mǎi)紅瓜子，日子過(guò)得紅火。?鄰村的廖大嬸就說(shuō)：?我要買(mǎi)條魚(yú)——年年有余。?你看中國(guó)的風(fēng)俗是不是特別有意思呀”這樣一來(lái)，學(xué)生逐步體會(huì)到寫(xiě)作素材來(lái)源于生活，農(nóng)村孩子的作文題材更寬、更廣、更有新意，并不再為沒(méi)什么可寫(xiě)而煩惱。這時(shí)，我趁機(jī)要求學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)好觀察日記的習(xí)慣，引導(dǎo)他們不斷地積累材料，以備不時(shí)之需。

二、強(qiáng)調(diào)口手如一，指導(dǎo)學(xué)生文從字順地表達(dá)

⒈堅(jiān)持普通話交談，使語(yǔ)言規(guī)范化

為了幫助農(nóng)村孩子克服方言的影響，使語(yǔ)言規(guī)范化，“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的意思。”我告訴學(xué)生，作文就是“我手寫(xiě)我口”，這“口”其實(shí)就是普通話，要求學(xué)生當(dāng)好“翻譯官”，變“土”為“洋”，使方言變?yōu)橐?guī)范化語(yǔ)言。課堂上，我用普通話講，學(xué)生也用普通話說(shuō)；課間，師生也用普通話交談。我還要求學(xué)生把普通話帶回家里、帶到社會(huì)，時(shí)時(shí)處處堅(jiān)持說(shuō)普通話。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的普通話變得流利了，作文中的語(yǔ)句也通順多了。

⒉先說(shuō)后寫(xiě)，邊讀邊改，讀后再抄

《課標(biāo)》在關(guān)于寫(xiě)作總目標(biāo)的陳述中特別指出：“在發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí)，發(fā)展思維能力”。我們知道，在整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程中，寫(xiě)作和思考是同時(shí)產(chǎn)生的，寫(xiě)作的過(guò)程也就是思考的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程能幫助你把零亂的思想條理化，使你的想法經(jīng)過(guò)提煉而清晰起來(lái)，并且進(jìn)一步發(fā)展你的思想。因此，每次習(xí)作練習(xí)，我都強(qiáng)調(diào)學(xué)生先想好了再說(shuō)說(shuō)，說(shuō)通后才寫(xiě)下來(lái)，寫(xiě)完了反復(fù)讀幾遍，并對(duì)讀中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行修改，改好后再讀一讀，讀順了才譽(yù)寫(xiě)。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，使學(xué)生逐步達(dá)到“心口如

一、口手如一”。

⒊多向評(píng)議，互相欣賞，共同提高

大家都知道，興趣和自信是作文的最大內(nèi)驅(qū)力，這種內(nèi)驅(qū)力除來(lái)源于學(xué)生有比較自覺(jué)的寫(xiě)作目的外，還來(lái)源于在寫(xiě)作的合作和交流中所產(chǎn)生的成就感?！墩n標(biāo)》也在不同的學(xué)段分別提出：“愿意將自己的習(xí)作讀給別人聽(tīng)，與他人分享習(xí)作的快樂(lè) ”“能與他人交流寫(xiě)作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受、溝通見(jiàn)解”。因此，在習(xí)作指導(dǎo)過(guò)程中，如何抓好習(xí)作講評(píng)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作水平的提高是很重要的。我們可以根據(jù)習(xí)作的目的及要求靈活采用同桌互讀互評(píng)、小組輪讀推薦習(xí)作、集體交流評(píng)選佳作、優(yōu)秀習(xí)作展評(píng)等評(píng)議方式，讓學(xué)生在交流中學(xué)會(huì)評(píng)議、學(xué)會(huì)欣賞、學(xué)會(huì)修改，使學(xué)生在耳濡目染、潛移默化中不斷提高

自己的習(xí)作水平。

三、適時(shí)指導(dǎo)練筆，促使學(xué)生變知識(shí)為技能

“小學(xué)生作文的性質(zhì)是?練筆?，是把自己的見(jiàn)聞、感受和想象寫(xiě)出來(lái)”。因此，當(dāng)學(xué)生有了寫(xiě)作材料，并學(xué)會(huì)了使用規(guī)范化語(yǔ)言時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地把“書(shū)本”與“鄉(xiāng)土”緊密聯(lián)系起來(lái)，在閱讀教學(xué)中適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)有“洋味的”的“鄉(xiāng)土文”，逐步引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，使作文能力不斷提高。

我告訴學(xué)生，“課文就是作文”，如果我們能寫(xiě)得像課文那樣，就是好作文。因而，我常結(jié)合閱讀教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生模仿課文的規(guī)范語(yǔ)言，通過(guò)經(jīng)常性的仿說(shuō)仿寫(xiě)，用規(guī)范的語(yǔ)言來(lái)影響學(xué)生、要求學(xué)生。就說(shuō)《爬天都峰》一課吧，作為山區(qū)的孩子上山下河是他們常做的事，而真要讓學(xué)生寫(xiě)關(guān)于爬山的作文時(shí)，他們往往無(wú)從下手。在學(xué)習(xí)《爬天都峰》一課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣特別濃厚，被描寫(xiě)天都峰山高路險(xiǎn)這段文字所吸引，眼神里流露出求知的強(qiáng)烈欲望。于是，我趁熱打鐵，要求學(xué)生回憶平時(shí)爬永修當(dāng)?shù)孛?--云山的親身體驗(yàn)，然后以“游覽云山”為題，寫(xiě)一篇有特色的作文。因?yàn)橛小杜捞於挤濉纷鲄⒖迹钟杏H身游覽云山的切身體驗(yàn)，學(xué)生的作文都寫(xiě)得很有味，其中有這樣的一個(gè)片段給我留下了深刻的印象：“從學(xué)校出發(fā)驅(qū)車(chē)一個(gè)多小時(shí)才來(lái)到云山腳下，抬頭一看，這么高，在云彩上面哩，難怪當(dāng)?shù)卮迕癜堰@座石山命名為云山，石級(jí)像從天而降，讓人感到心頭發(fā)顫！”小作者描述得多形象呀，雖模仿了課文的某些寫(xiě)法，可也不乏自己的特色呀，讓人一看，就想來(lái)云山一睹為快！

以上幾點(diǎn)，既相對(duì)獨(dú)立，又相互依賴(lài)，相互制約。只要我們切實(shí)抓好各個(gè)環(huán)節(jié)，努力創(chuàng)造條件，在實(shí)踐中加強(qiáng)學(xué)生作文能力的培養(yǎng)，就能提高學(xué)生的寫(xiě)作能力?？傊瑢?duì)于農(nóng)村的語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，作文教學(xué)不失為一種挑戰(zhàn)，只要正確認(rèn)識(shí)，積極主動(dòng)的轉(zhuǎn)變觀念，改變固有方法，就會(huì)走出語(yǔ)文作文教學(xué)的樊籬，闖出一條高效，明朗的新路子。“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”。我們只有從農(nóng)村實(shí)際出發(fā)，根據(jù)農(nóng)家孩子的特點(diǎn)，幫助他們養(yǎng)成留心觀察、注意積累、勤于練筆、樂(lè)于交流等良好習(xí)慣，指導(dǎo)他們把生活實(shí)踐、鄉(xiāng)土題材與閱讀和寫(xiě)作知識(shí)緊密聯(lián)系起來(lái)，才能促使他們形成技能技巧，逐漸地愛(ài)寫(xiě)作文、會(huì)寫(xiě)作文、寫(xiě)好作文。