第一篇：初三物理零作業(yè)批改開題報告

《初三物理“零作業(yè)批改”模式研究》

開題報告

尊敬的各位領導，老師們：

你們好！初三物理“零作業(yè)批改”模式研究是2009年10月由海陽市教育科學規(guī)劃領導小組辦公室批準立項，今天開題，在此，我代表課題組向各位來賓介紹課題的研究方案。

一、課題的提出：

（一）全批全改的作業(yè)批改方式，已不能滿足教學要求。

主要表現(xiàn)在1、批改作業(yè)占據(jù)了數(shù)學教師們大量的時間和精力，教師沒有時間研究學生作業(yè)問題，進行教學研究和學習先進的教育理論，即使發(fā)現(xiàn)問題，教師沒有充分的時間和科學方法解決問題，形成惡性循環(huán)，影響教育教學質(zhì)量的提高。

2、作業(yè)批改周期長，學生作業(yè)中出現(xiàn)的問題不能及時解決，正確的得不到生能力的培養(yǎng)。

（二）新課標的實施使作業(yè)批改改革提上了日程

新課標的顯著特點是：開發(fā)學生智力，培養(yǎng)學生能力，讓學生做學習的主人。“全批全改”既束縛了教改的手腳，又束縛了學生生動

活潑的學習，不能實現(xiàn)培養(yǎng)、發(fā)展學生能力的功能，因而急需改革。“零作業(yè)批改”并不是教師不批改作業(yè)，而是指教師把作業(yè)批閱權、評價權歸還給學生，把自己用于批閱作業(yè)的時間轉(zhuǎn)移到研究學生作業(yè)中出現(xiàn)的問題并加強個別指導上。把作業(yè)批閱權、評價權歸還給學生固然好，但學生如何批才會有效？教師如何掌握學生作業(yè)情況？如何切實提高作業(yè)價值是目前急需解決的問題。本課題組想通過對初三物理“零作業(yè)批改”模式的研究總結(jié)出一套適合初三學生、老師建康發(fā)展的作業(yè)批改模式，在增強學生能力的同時，全面提高教學質(zhì)量，提高教師素質(zhì)。

二、課題研究的理論依據(jù)：

教育心理學證明：學習必須獲得信息的反饋，沒有反饋的學習收效甚微，甚至無效；而反饋愈及時，學生的學習興趣愈濃，學習效率愈高。

美國心理學家布魯認為：教師要給學生提供更多的機會和情境，讓他們通過對自己的了解、反省，進行自我剖析，從而不斷完善自己的思維品質(zhì)，不斷改進學習方法，形成良好的學習動力系統(tǒng)，以獲得預期的學習效果。

華東師大熊川武教授提出了“零作業(yè)批改”的新理念，并在深圳市學府中學等學校實踐，實驗證明：只要中學教師把批改作業(yè)的時間轉(zhuǎn)移到研究學生學習問題并加強個別指導上，“零作業(yè)批改”非但不會降低教學質(zhì)量，而且能促進教育質(zhì)量全面提升。

三、課題研究的目標

通過研究實施“零作業(yè)批改”模式的研究，要達到如下目標：

1.研究成果目標：進行作業(yè)批改、評價、跟蹤方式的改革?？偨Y(jié)出一套讓學生參與批改、評價、跟蹤作業(yè)的作業(yè)批改模式。讓“重批輕改”的現(xiàn)象走出課堂，變被動做作業(yè)改作業(yè)為主動做作業(yè)主動改作業(yè)，徹底讓作業(yè)批改“活”起來，完成真正意義上的興趣教學。

2.效果目標：通過改變作業(yè)的批改、評價、跟蹤方式，有利于促進學生的自主學習能力、合作能力及評價能力，更有利于溝通師生之間的情感，調(diào)動學生的學習積極性，促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。再有，通過此項課題的研究，讓更多的教師從作業(yè)堆中解放出來，從而把更多的精力投入到教科研和精心備課中，對更新教育觀念，人才觀念，大面積提高教育教學質(zhì)量，推動素質(zhì)教育的發(fā)展有著重要的現(xiàn)實意義。

四、課題研究的內(nèi)容

構建“零作業(yè)批改”模式，分三個環(huán)節(jié)：1.學生批改作業(yè)；2.學生評價作業(yè)；3.作業(yè)問題跟蹤。

五、課題研究的對象和方法：

（一）研究對象：初三1、2、3、6班學生為實驗對象。

（二）課題研究的方法：

本課題研究采用了以下研究方法：

1、理論聯(lián)系實際法。（理論---實踐--總結(jié)經(jīng)驗—再實踐--再總結(jié)經(jīng)驗--形成新的理論）

2、行動研究法。廣泛實行同學互批作業(yè)，小組合作批改作業(yè)、自批作業(yè)等作業(yè)批改方式，及教師學生雙重跟蹤、評價作業(yè)的模式，在實踐中探索作業(yè)批改、跟蹤、評價的有效模式。

3、綜合運用調(diào)查法、觀察法、比較法，采用全方位的多種形式的研討，為本實驗提供具體，可信的數(shù)據(jù)。

4、文獻資料法。通過上網(wǎng)或借助有關書籍，查閱國內(nèi)外有作業(yè)改革的論文、著作等，尋找本課題實施的理論依據(jù)和優(yōu)秀經(jīng)驗，這樣有

助于課題組成員豐富研究知識，開闊研究視野，啟迪研究成員的思維；總結(jié)各方面對作業(yè)批改研究的經(jīng)驗，為課題的研究創(chuàng)造條件。

六、課題研究的步驟

（一）準備階段

時間：2009年10月-----------2009年11月

內(nèi)容：

1、撰寫實驗方案

2、對初三物理作業(yè)批改現(xiàn)狀進行問卷調(diào)查，做好記錄

3、召開課題論證會，對小組成員進行分工

課題組成立后，課題組負責人及時召集課題組成員討論制定課題實驗方案和制度。每一位課題成員在實施過程中要及時反思、調(diào)查。每月撰寫一篇心得體會、每學期撰寫一篇論文。

4、確立實驗班

5、進行理論學習。通過上網(wǎng)或借助有關書籍，查閱國內(nèi)外有關作業(yè)改革的論文、著作等，尋找本課題實施的理論依據(jù)和優(yōu)秀經(jīng)驗，這樣有助于課題組成員豐富研究知識，開闊研究視野，啟迪研究成員的思維；總結(jié)各方面對作業(yè)批改研究的經(jīng)驗，為課題的研究創(chuàng)造條件。

（二）實施階段

時間;2009年12月--------------2010年3月

內(nèi)容：為了保證課題的全面實施，要對課題小組的負責人、教師、學生都做具體的責任安排，認真落實，開展研究。

1、課題小組的負責人的責任：繼續(xù)組織實施教師培訓，學習教育理論，加強教師思想上的轉(zhuǎn)變，根據(jù)不同的階段，制定出切實可行的實施計劃，掌握課題的進度。

2、教師的責任：（1）指導學生批改、評價、跟蹤作業(yè)，（2）制定好學生作業(yè)檔案袋，記錄跟蹤學生作業(yè)（3）注意收集各種信息，寫出心得；并真實的記錄第一手的數(shù)據(jù)資料，開展組內(nèi)交流，做好活動記錄，保存原始材料。（4）互相觀摩、互相學習、互相研討、共同提高。

3、學生的責任：在作業(yè)批改中明確自己的責任，寫出自己的體會和心得。做好錯題記錄和跟蹤。

（三）總結(jié)階段

時間：2010年4月---------------2010年5月

內(nèi)容：總結(jié)整理研究成果，做好課題總結(jié)的資料收集和整理等準備工作，撰寫總結(jié)報告。

七、課題研究的成員及分工

（一）成立課題研究小組

組長：

成員：

（二）課題組成員分工

負責宏觀調(diào)控,確定課題研究目標及解決的主要問題，制定課題研究計劃和實施方案。

負責培訓學生批改、評價作業(yè)并在所教班級積極有效開展零作業(yè)批改，收集整理第一手的數(shù)據(jù)資料，過程性資料為課題的進行提供實踐基礎。

負責問卷調(diào)查、撰寫調(diào)研報告、研究報告等。

呂同文負責撰寫各階段研究計劃、階段性總結(jié)、經(jīng)驗論文、典型課例等。

八、課題研究預期成果形式

本課題組的研究成果主要由課題研究報告、撰寫論文等形式表現(xiàn)。

第二篇：初三物理作業(yè)批改的現(xiàn)狀調(diào)查表

為了了解初三物理作業(yè)批改的現(xiàn)狀，并對其進行一些分析與研究，提高初三物理作業(yè)批改的的有效性，請如實填寫我們的調(diào)查問卷。謝謝！

一、單選題（請在你最合適的答案打上“√”。）

3.你認為老師全批全改必要嗎？

（1）很重要（2）可以不批但必須講解

4.當作業(yè)本發(fā)下來時，你

（1）及時看對錯，馬上改正（2）有時看，但不知道錯哪，依賴教師講評？（3）對錯無關，不看

1、你班進行小組合作學習的機會多嗎？

2、你如何看待課堂中的小組合作學習？

a．能極大地促進了我的學習b．這沒有多大的用處 c．這是在浪費時間

3、平時你們班小組合作的形式有哪幾種？

a.按座位分組b.按學習成績分組 c.自由組合4、你們小組合作學習時有明確的分工嗎？

a.有b.有時有c.沒有

5、在進行小組合作學習之前，你們有自己獨立思考的時間嗎？

a.老師提出問題就討論b.先獨立思考再討論c.兩者兼有

6、你每次小組合作學習時知道應怎么做嗎？

a.知道b.有時知道c.不清楚

7、你在小組合作學習過程中發(fā)表自己的觀點嗎？

a.經(jīng)常b.偶爾回答c.幾乎不回答

8、在小組合作學習過程中，如果對某個問題大家有爭論，你們會？ a.聽學習優(yōu)秀的同學的b.記錄下來全班討論c.不了了之

9、你班對學生小組合作學習表現(xiàn)情況有評價嗎？

a.每次都有b.有時有c.沒有

10、你們班課中小組合作學習的時間大約在？

a、3分鐘左右b、5分鐘左右c、10分鐘或10分鐘以上

11、在小組合作學習過程中，老師一般會？

a.站在一邊看b.參與某些小組的討論c.不清楚

二、以后的學習中,在小組合作學習方面你還需要改進或加強的地方有哪些? 訪談提綱:a.每節(jié)課都有b.有時有c.來人聽課時有

?

? 對于分組討論過程中各層次的學生怎樣進行的針對性的指導？學生的小組合作怎樣進行有效的評價？

第三篇：小課題零作業(yè)批改工作總結(jié)

海陽市教育科學“十一五”規(guī)劃2009—2010學小課題

《初三物理“零作業(yè)批改”模式研究》

中期工作報告

留格一中 課題組成員:

有效的教育是教師引導學生實現(xiàn)“自覺自悟、自知自行”的教育?！皞鹘y(tǒng)作業(yè)批改方式”傾向教師對作業(yè)全批全改,師生們對此大多習以為常。然而,本研究通過調(diào)查證明,“傳統(tǒng)作業(yè)批改方式”所致的“結(jié)果”令人擔憂:由于時間和精力的限制,教師對作業(yè)的全批全改通常只能判斷“對”或“錯”,無法給予學生精確的反饋;教師對學生作業(yè)錯題的統(tǒng)一講解貌似有效,然而對于已經(jīng)掌握了的學生來說卻是時間的耗費、對于并沒有主動思考的學生來說卻是一種“強制灌輸”;學生糾錯自覺性和自主性的缺乏,不但使教師對作業(yè)的全批全改事倍功半,而且很多學生的知識漏洞越積越多,最終導致積重難返。

本課題組通過學習熊川武 《論中學教師零作業(yè)批改》、呂星宇《論傳統(tǒng)作業(yè)批改方式的變革》等先進的教育理論，根據(jù)我校的實際情況，經(jīng)過反復討論制定出一套學生自批、互批、自評、互評、教師學生雙重跟蹤的作業(yè)批改模式。

一、立項以來做的主要工作

1.積極學習有關零作業(yè)批改方面的理論。

2.對學生分組并找出學習好、責任心強的學生做組長，建立學生檔案袋。

3.對學生進行簡單培訓

4.教師指導批閱者對所批作業(yè)作出適當評價，并寫出評語。5.學生各自標記“作業(yè)問題”

6.教師課后抽查學生作業(yè)并做問題記錄 7.對作業(yè)問題實行雙重跟蹤

二、“零作業(yè)批改”的成效

1．減少了“無用功”，增加了有效性

2．培養(yǎng)了學生自主學習和合作的能力，提高了成績

三、下一步工作設想

教學改革是一條漫長的路，而作業(yè)教學的改革在這條路上還剛剛起步，表面看似瑣細而平凡的作業(yè)批改工作中，蘊藏著豐富多彩的內(nèi)容和深刻的哲理。零作業(yè)批改是一個比較重要的課題，只要我們做一個有心人，勤于學習，大膽實踐，一定會摸索出一套更為有效的作法。作為一名物理老師，我們有責任在這一教學活動中不斷地調(diào)整自己，完善這項工作，以更好地造福學生。1.注意收集各種信息，寫出心得；并真實的記錄第一手的數(shù)據(jù)資料開展組內(nèi)交流，做好活動記錄，保存原始材料。2.互相觀摩、互相學習、互相研討、共同提高。3.對學生進行問卷調(diào)查，征求學生的意見

4.不斷學習先進的教育理論、汲取作業(yè)批改改革成功經(jīng)驗，完善 本課題不足之處。

第四篇：初三物理作業(yè)

初三物理三月份作業(yè)（3）

班級：姓名：日月

初三物理三月份作業(yè)（4）

班級：姓名：日

初三物理三月份作業(yè)（5）

班級：姓名：日

初三物理三月份作業(yè)（6）

班級：姓名：日

初三物理三月份作業(yè)（7）

班級：姓名：日

初三物理三月份作業(yè)（8）

班級：姓名：日

月月 月 月 月

初三物理四月份作業(yè)（1）

班級：姓名：日月

初三物理四月份作業(yè)（班級：姓名：

初三物理四月份作業(yè)（班級：姓名：

初三物理四月份作業(yè)（班級：姓名：

初三物理四月份作業(yè)（班級：姓名：

初三物理四月份作業(yè)（班級：姓名：）

日月3）

日月 4）

日月 5）

日月 6）

日月

初三物理五月份作業(yè)（1）

班級：姓名：日月

初三物理五月份作業(yè)（班級：姓名：

初三物理五月份作業(yè)（班級：姓名：

初三物理五月份作業(yè)（班級：姓名：

初三物理五月份作業(yè)（班級：姓名：

初三物理五月份作業(yè)（班級：姓名：）

日月3）

日月 4）

日月 5）

日月 6）

日月

初三物理六月份作業(yè)（1）

班級：姓名：日月

初三物理六月份作業(yè)（班級：姓名：

初三物理六月份作業(yè)（班級：姓名：

初三物理六月份作業(yè)（班級：姓名：

初三物理六月份作業(yè)（班級：姓名：

初三物理六月份作業(yè)（班級：姓名：）

日月 3）

日月 4）

日月 5）

日月 6）

日月

第五篇：有效作業(yè)設計與批改研究開題報告

《有效作業(yè)設計與批改研究》

靈武市第二中學：孫鑫

一、課題研究的背景

1、課題研究的背景

在實施課改過程中，我曾經(jīng)就學生的作業(yè)作過調(diào)查:在化學課學習過程中,有71%的學生因為作業(yè)而傷腦筋，有36%的學生要求不要布置太多的作業(yè),有5%的學生有逃作業(yè)的現(xiàn)象,有10%的學生甚至更多的學生有抄襲作業(yè)的現(xiàn)象,有5%的學生希望老師不要布置作業(yè)。

隨著課改進一步深入，“以學生的發(fā)展為本，讓學生成為學習的主人”的教學觀念正在變?yōu)榻處煹慕虒W行為。各種注重學生自主探索、張揚學生個性、培養(yǎng)學生創(chuàng)造精神的探究式閱讀活動模式。但遺憾的是，作為教學的重要組成部分------作業(yè)，在平時教學中卻沒有被廣大教師高度重視?！半S意的作業(yè)”、“低效作業(yè)”形式不但沒有達到預期的效果，反而成了學生的負擔，甚至使部分學生因為作業(yè)完不成，而被老師訓斥、批評，學生做作業(yè)，完全服從于老師，學生沒有發(fā)言權，只有執(zhí)行、完成的責任。這不僅違背了作業(yè)的本意，也挫傷了學生做作業(yè)的積極性，使學生對化學這門充滿生機和魅力的學科漸漸失去了熱情與興趣，也使化學教學的質(zhì)量在一定程度上受到了影響。以上現(xiàn)象，顯然與以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神為核心的素質(zhì)教育是格格不入的。

2、研究的目的和意義： 目的：

（1）保護學生的實際差異，尊重學生的個性，激發(fā)學生的興趣，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。目的

（2）促進學生學生方式的轉(zhuǎn)變，為學生提供一種開放的學習氛圍。目的（3）探討有效作業(yè)的方式，提高課堂教學的效果，從而為提高教學質(zhì)量服務。

（4）為教師學生提供創(chuàng)造的空間，激發(fā)教師的教學智慧，提高教師的教學能力，提高學生的學習能力。

意義：有利于提高學生動手能力培養(yǎng)、創(chuàng)新思維、探究合作方式的培養(yǎng)，從而達到提高課堂有效性的目的

3、本課題在國內(nèi)外同一研究領域的現(xiàn)狀與趨勢分析

國內(nèi)有效教學的研究始于20世紀90年代下半葉，比較有代表性的有崔允漷教授寫的《有效教學理念與策略》。崔教授對“有效教學”的內(nèi)涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教學的理念：一是“有效教學關注學生的進步或發(fā)展”，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發(fā)展”的思想；二是“有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念”；三是“有效教學更多地關注可測性或量化”，如教學目標盡可能明確與具體；四是“有效教學需要教師具備一種反思的意識”；五是“有效教學也是一套策略”。

在我國，“學業(yè)負擔過重” 問題是一個由來已久的歷史問題，更是一個亟待解決的現(xiàn)實問題。雖然近年來國家教育主管部門為此進行了不懈努力，曾多次下發(fā)關于“減負”的文件，但這個問題依然沒有得到根本的解決。學生家庭作業(yè)量大是其主要原因之一。國內(nèi)學者對家庭作業(yè)討論和研究較多的也是關于作業(yè)量過大問題。但西方學者對家庭作業(yè)問題的研究是全方位、多視角的，其得出的結(jié)論和提出的觀點是值得關注和借鑒的,有助于我們從理論與實踐方面對家庭作業(yè)問題進行再認識與審視。

二、課題研究的理論依據(jù)和實踐依據(jù)

1、課題界定

“作業(yè)”是指學生在課后教學的有機組成。“有效性”是指確實起到效果并得到更好的作用?！坝行ё鳂I(yè)設計與批改研究性”是指調(diào)查初中作業(yè)的情況，并進一步探討，在此基礎上提出相應的改進措施，從而得到更好的效果。

2、課題支撐性理論

（1）、切實做好“有效作業(yè)設計與批改研究”的研究，有利于提高教師的理論素養(yǎng)和教學實踐經(jīng)驗，同時對學生來說，好的化學作業(yè)設計對課堂教學的收獲是有益的補充，從而可以更全面地提高學生的化學能力。

（2）、切實做好化學作業(yè)設計有效性的研究，有利于更好地做到減輕學生的課業(yè)負擔，激發(fā)學生的好奇心和觀察力，豐富學生的課外學習生活，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。養(yǎng)成主動積極地學習化學知識的好習慣。

（3）、切實做好化學作業(yè)設計的有效性的研究，有利于使學生積極主動運用所學知識，解決現(xiàn)實生活中的一些實際問題，形成實際操作技能，更好的與他人搞好團結(jié)協(xié)作關系。

作業(yè)是教師反饋教學效果的重要途徑，是與學生進行思想交流的重要形式。教學中若能有效的利用和發(fā)揮作業(yè)的功效，不僅能獲得準確的、真實的教學反饋信息，還會增進與學生的思想感情交流，這些無疑都會對化學教學起到極大的促進作用。

三、研究目標和內(nèi)容：

1、目標

（1）化學作業(yè)要以人為本，要向思維、生活、個性開放，要情趣結(jié)合，使學生對作業(yè)愿做、樂做，充分調(diào)動學生學習化學的積極性。

（2）化學作業(yè)設計要聯(lián)系生活。讓學生多動手、多操作、多實踐，在與生活實際的接觸中開發(fā)智慧、提升認識、增長能力。可開發(fā)一些實踐性作業(yè)，讓學生多參與實踐活動，讓化學走進生活、走進社會。

（3）化學作業(yè)應體現(xiàn)分層性、多樣性、反思性要學以致用的實效性（4）化學作業(yè)應體現(xiàn)合作探究。新課標倡導學習方式的轉(zhuǎn)變，強調(diào)合作與探究?；瘜W作業(yè)設計也應與這種學習方式相匹配，探究性作業(yè)是對學生綜合能力的考核，有利于培養(yǎng)學生的合作能力和創(chuàng)新精神。

（5）加強化學作業(yè)信息量的反饋。（6）校正措施得力

（1）自我批改

（2）分組批改

（3）當面批改

2.內(nèi)容

（1）有效性作業(yè)的設計與批改（課堂、課外作業(yè)）。（2）有效性作業(yè)的策略。

（3）有效性作業(yè)可以通過哪些形式展現(xiàn)。（4）作業(yè)的適量與適時。

（5）作業(yè)的評價。

四、研究對象和方法： 1.研究的對象

靈武二中初三部分班級為主要研究對象.其中在初三年級設置實驗班(初三1、3、5、7、9、11班)和對照班(初三2、4、6、8、10、12班),實驗班的課堂作業(yè)在教師的精心設計下,對照班則采用傳統(tǒng)的作業(yè)布置與實驗班進行對比分析.通過問卷調(diào)查,對期中和期末考試成績進行統(tǒng)計分析檢驗實驗效果,其它班級教師根據(jù)實驗方案嘗試教學實踐以獲得重要參考意見。2.研究方法:（1）調(diào)查法:通過調(diào)查在做作業(yè)上學生學習的表現(xiàn)(如主動參與做作業(yè)的情況, 書寫是否工整，卷面是否整潔，化學用語的書寫是否規(guī)范。)（2）行動研究法：強調(diào)對課題的反思與研究，發(fā)現(xiàn)、分析存在的問題，采取改進措施，擬定改進計劃。

（3）經(jīng)驗總結(jié)法：積極做課題的理論、實踐的經(jīng)驗總結(jié)，注重過程與結(jié)果的雙翼齊飛。

四、課題研究的階段劃分：

本課題研究周期為一年，自2012年1月～2013年1月止。大致可分為三個階段。

① 查閱文獻，收集國內(nèi)作業(yè)布置研究資料，分析論證。（朱秀琴）

②調(diào)查靈武二中學生做化學作業(yè)現(xiàn)狀。（朱秀琴）2.實施階段（2012年3月-2012年12月）

① 工作落實。（孫鑫）

② 進入課堂，通過看、詢問課等多種形式研究典型案例。（所有課題組成員）

③邀請同行會診，引領解決實驗中作業(yè)的有效設計研究及小結(jié)階段中存在的實際問題，形成有效性作業(yè)教學（聶麗玲、馬紅艷）

④作業(yè)的有效批改研究及階段小結(jié)（李文斌、馬儒學）⑤課題大事記、研究記錄（孫鑫）

⑥實施的策略。

第一、加強校本教研。建議學校在引導教師轉(zhuǎn)變教育理念的過程中，探索提高教育質(zhì)量的新路子。新課程理念下的學科教學，提倡以學生為主體，教師為主導，有效訓練為主線。教師要在學生的求知積淀、自主探索、合作交流中，抓住學生智慧的火花、為學生釋疑解惑，引導啟智。教師要在校本教研中探討課堂的有效生成，研究什么是學生做不到的，什么是學生感興趣的，什么是學生可以接受的達成過程，依靠學校團隊的力量和地方教研員的幫助制定適合學生實際的教學策略，促進教師的專業(yè)成長。堅持面對現(xiàn)實、有所作為；堅持面向全體學生，堅信每人可以學好、個個可以成才，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，鼓勵學生個性特長的發(fā)展。

第二、加強教學工作常規(guī)管理, 用制度減輕負擔提高效率。對教學常規(guī)工作要嚴，要求教師做到：備課要“深”，上課要“實”，作業(yè)要“精”，教學要“活”，考核要“嚴”，輔導要“細”，負擔要“輕”，質(zhì)量要“高”。為了既減輕學生負擔，又不減質(zhì)量，布置作業(yè)中遵循下列要求：

（1）作業(yè)的內(nèi)容要符合課程標準和教科書的要求，作業(yè)目的要明確，每項作業(yè)都有明確的意圖，為學生知識的鞏固、技能的訓練服務。

（2）作業(yè)的份量要適當。學校應強制規(guī)定平均每天學生化在每門課作業(yè)上的時間最多不能超過30分鐘。教師如果超量布置作業(yè)，學生可以拒絕做并向?qū)W校舉報。教師有違如規(guī)定

增加學生負擔的，被視為教學事故，發(fā)現(xiàn)就要受罰。

（3）作業(yè)要實行分層設計與布置。學生素質(zhì)參次不齊，如作業(yè)一刀切，肯定加重學生負擔，不利于全體學生的提高。在作業(yè)布置中應分層次，使學生根據(jù)自己實際選擇難度不同、類型各異的作業(yè)。作業(yè)可分為A、B、C三個層次。大多數(shù)學生選擇B類，這類作業(yè)難度適中。A類應該是完成B類基礎上的拔高，要求明顯高于課程標準的難度要求。C類作業(yè)面對基礎較弱的學生。如果學有余力，選擇B類作業(yè)的鼓勵做A類作業(yè)，選擇C類作業(yè)同學鼓勵做B類作業(yè)。這種劃分決不是簡單的數(shù)量多少的區(qū)別，而是難度及題型的分層。這樣，學生作業(yè)就有了層次，既確保鞏固了課堂知識，又能使學生根據(jù)實際情況選擇作業(yè)類型，可培養(yǎng)學生的主體意識和成功意識。靈活開放的級別要求能為每個學生的發(fā)展創(chuàng)造了條件，讓基礎不同的學生都體驗成功的快樂。

第三、注重作業(yè)的開放性，促進學生創(chuàng)新思考（1）強一題多解練習（2）強規(guī)律總結(jié)練習

總之，新課程背景下的作業(yè)應該是課程動態(tài)的生長性的延伸，是對課程意義重建與提升的創(chuàng)造過程。對作業(yè)的認識，我們應該突破以往的框架，可以根據(jù)各個學校的特點和學生的發(fā)展狀況，構建各種各樣新的作業(yè)形式。如果每一個老師都能夠在作業(yè)設計上多花一番心思，那必然會增加學生做作業(yè)的興趣，提高學生的作業(yè)效率，最終提高教學質(zhì)量。

3.總結(jié)階段（2012年12月—2013年1月）

① 收集、整理課題材料。

② 撰寫總課題結(jié)題及論文。

五、預期成果

1.《有效作業(yè)設計與批改研究》的結(jié)題報告—孫鑫

2.主題研究論文(總結(jié)心得)--聶麗玲、馬紅艷、李文斌、朱秀琴、馬儒學。3.資料匯編《有效作業(yè)設計與批改研究》的課題計劃、參加課題研究調(diào)查問卷、課例、案例集，以及經(jīng)驗總結(jié)--聶麗玲、馬紅艷、李文斌、朱秀琴、馬儒學。