第一篇：讓作文成為孩子生命的體驗(yàn)

讓作文成為孩子生命的體驗(yàn)

推薦——提升小學(xué)生作文“熱度”的策略研究

案例再現(xiàn)

師：（創(chuàng)設(shè)情境，揭示內(nèi)容）各位老師、各位同學(xué)，非常抱歉，雖然上課的鈴聲已經(jīng)響過(guò)，可是還有一位老師沒(méi)有到。這位老師姓李，她是我的啟蒙老師，在我讀書(shū)的時(shí)候，她對(duì)我非常關(guān)心，應(yīng)該說(shuō)我能夠走上這三尺講臺(tái)，李老師的功勞很大。前些天，我碰到了她，她聽(tīng)說(shuō)我也當(dāng)上了教師后，非常高興，說(shuō)很想聽(tīng)聽(tīng)她的學(xué)生上的課，所以，我們?cè)俚人龓追昼?，好嗎？（教師雙手不停地搓動(dòng)，眼睛不時(shí)望向窗外，來(lái)回踱步）

生：跟教師一樣急切，時(shí)不時(shí)看看門(mén)口。

師：這樣吧，我們邊聊邊等。你有過(guò)這樣等待的時(shí)候嗎？

生：等同學(xué)。

生：等媽媽。

生：等舅舅。

……

師：除了等人，等過(guò)別的什么嗎？

生：我聽(tīng)說(shuō)我的大禮包內(nèi)的游戲卡中了獎(jiǎng)，我天天盼望兌換的獎(jiǎng)品早點(diǎn)到。

生：我們家的小貓不見(jiàn)了，我著急地等它回家。……

師：你能夠體會(huì)我此時(shí)此刻的心情嗎？

生：老師，您現(xiàn)在肯定焦急而又擔(dān)心，生怕您的老師出了什么事。

師：從老師的表現(xiàn)能夠看出來(lái)嗎？

生：能。您的雙手不停地搓動(dòng)，眼睛不時(shí)望向窗外。

生：您不安地來(lái)回踱步，鈴聲響出到現(xiàn)在沒(méi)有停過(guò)。

師：是啊，老師現(xiàn)在真是焦急而又擔(dān)心啊，你們知道嗎？我覺(jué)得今天的時(shí)間特別難熬，好像秒針的每一次跳動(dòng)，都重重地敲擊著我的心靈似的，我甚至幻想著門(mén)口已經(jīng)出現(xiàn)了腳步聲，出現(xiàn)了李老師那熟悉的身影！你還記得你當(dāng)時(shí)等的時(shí)候是怎么樣的嗎？

（同學(xué)們踴躍舉手，爭(zhēng)著告訴老師自己當(dāng)時(shí)的情景）

師：（數(shù)學(xué)老師急匆匆地跑來(lái)，跟我說(shuō)了幾句話之后走了）同學(xué)們，剛才沈老師跟我說(shuō)，李老師的女兒打來(lái)電話，說(shuō)李老師得了急性膽囊炎，現(xiàn)在將動(dòng)手術(shù)。她女兒說(shuō)李老師在被送到手術(shù)室的門(mén)口時(shí)，還吃力地說(shuō)出了我的手機(jī)號(hào)碼，一定要她告訴我一聲她不能來(lái)聽(tīng)課了！同學(xué)們，老師等來(lái)的是一個(gè)不如人意的結(jié)果，此時(shí)，我的心情是復(fù)雜的。我為李老師在病情這么嚴(yán)重的時(shí)刻還記掛著我的課而感動(dòng)，也為李老師不能聽(tīng)到我們的課而遺憾，我更為年歲已高的李老師是否能夠受得了疾病的折磨而擔(dān)心！不知道你等到的是什么結(jié)果？

（同學(xué)們紛紛向老師訴說(shuō)自己等到的結(jié)果）

師：同學(xué)們，我有一個(gè)建議：雖然李老師沒(méi)有聽(tīng)到我們上課，可是，我們可以把同學(xué)們的作文帶給她呀，是嗎？

全班齊聲：好！

孩子們今天的作文感情特別真實(shí)，尤其是當(dāng)時(shí)那復(fù)雜的心情，刻畫(huà)得淋漓盡致，大概是為了彌補(bǔ)李老師不能到校聽(tīng)課的遺憾吧！此次作文，達(dá)到了意想不到的效果。

反思啟示

其實(shí)，這只是老師創(chuàng)設(shè)的一個(gè)情境而已，但學(xué)生卻真正融入了其中，使自己等待的情感再一次在課堂上重現(xiàn)，形象一點(diǎn)地說(shuō)，這是以石擊石的火花迸射，以情激情的心潮相逐，是用生命點(diǎn)燃生命，以智慧開(kāi)啟智慧的造就。因此此次作文獲得了成功。

作文教學(xué)不管是對(duì)老師還是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都似乎是一個(gè)亟待喚醒的沉睡巨人——它神秘；又像是一片未曾挖掘的金礦——它富庶。既是這樣我們又緣何不去“喚醒”，不去“挖掘”

而在河對(duì)岸興嘆呢？緣于教師不懂“喚”，學(xué)生不會(huì)“挖”。少年作家韓寒在《語(yǔ)文的問(wèn)題》一文中說(shuō)：“他們之所以作文很差，是因?yàn)樽魑牡膯?wèn)題，而不是寫(xiě)作能力的問(wèn)題?！?/p>

是啊，反思我們的作文教學(xué)，我想肯定有很多的老師曾有過(guò)這樣的體會(huì)：那些寫(xiě)不出作文沒(méi)有交作業(yè)的人，他們想出了種種符合邏輯的理由來(lái)解釋為什么沒(méi)有寫(xiě)作文，并且直視老師的眼睛進(jìn)行心跳都不加快的撒謊。其實(shí)這已說(shuō)明了這人有很強(qiáng)的表達(dá)能力，他只要能把剛才說(shuō)的話記下來(lái)，就是不錯(cuò)的文章?？墒?，沒(méi)有人（包括我們的老師）會(huì)覺(jué)得這是作文。

“教育要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，去激活、去展示生命，促進(jìn)每個(gè)兒童創(chuàng)造性地、有個(gè)性地發(fā)展?！彼运皇呛?jiǎn)單的傳授知識(shí)，而是在于讓學(xué)生有獲取知識(shí)的心理渴求，從而得到創(chuàng)造性地發(fā)展。作文是生活的再現(xiàn)、反映與創(chuàng)造。學(xué)生作文，應(yīng)成為學(xué)生主觀意識(shí)表達(dá)的途徑，不要為寫(xiě)而寫(xiě)，應(yīng)該為需而作，成為一種表達(dá)所求，心靈所需。

為此，我們提出了：讓作文成為孩子生命的體驗(yàn)。

三點(diǎn)做法

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)?！敝挥性隗w驗(yàn)過(guò)后，學(xué)生才能易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)。而要做到這一點(diǎn)，必須使寫(xiě)作教學(xué)與學(xué)生實(shí)際相聯(lián)系。那如何做到這一點(diǎn)呢？

“開(kāi)源”

葉圣陶先生說(shuō)：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇?！敝挥懈盥?lián)系，學(xué)生才能言之有物，下筆有神。

（一）命題貼近生活

教材中的作文練習(xí)與學(xué)生的實(shí)際相聯(lián)系就寫(xiě)，遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際的可以不寫(xiě)。北京光明小學(xué)特級(jí)教師武瓊有一個(gè)很好的做法：提倡學(xué)生寫(xiě)日記，日記寫(xiě)得好的學(xué)生可以免寫(xiě)課本中的作文。日記是學(xué)生生活的直接反映，學(xué)生寫(xiě)起來(lái)束縛少，自然也就容易動(dòng)筆、樂(lè)于動(dòng)筆，長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生的寫(xiě)作興趣會(huì)逐漸被激發(fā)起來(lái)。當(dāng)然，只寫(xiě)日記當(dāng)然是不夠的，這就要求習(xí)作教學(xué)必須回歸生活，以生活為本源，這是實(shí)現(xiàn)此項(xiàng)策略的基礎(chǔ)。

1、留心學(xué)校生活

學(xué)校生活是色彩斑斕的，但是小學(xué)生的有意注意還處于萌芽階段，他們往往對(duì)身邊的人、事、物缺乏主動(dòng)的觀察與發(fā)現(xiàn)，每到作文時(shí)便搜腸刮肚，“廢話”連篇。因此，教師要善于命一些關(guān)于學(xué)校生活的作文題。如在接手新的班級(jí)時(shí)對(duì)學(xué)生說(shuō)：“我想做你們的知心朋友，請(qǐng)告訴我該怎么上課，怎么布置作業(yè)，怎么做好班主任工作，才能受到你們的歡迎呢？請(qǐng)同學(xué)們把自己的想法寫(xiě)下來(lái)?！边@樣，合理的建議，真心的希望伴隨著真切的體驗(yàn)，使學(xué)生在不知不覺(jué)中便完成了習(xí)作。

2、關(guān)注家庭生活

我讓學(xué)生堅(jiān)持練筆，把家中發(fā)生的值得一笑一哭一記的大事小事均寫(xiě)一寫(xiě)。學(xué)生所記的內(nèi)容可豐富了，他們感到高興的事有很多：家中添置了新電器、媽媽買(mǎi)彩票中獎(jiǎng)、全家外出旅游??令學(xué)生傷心的事也不少：心愛(ài)的小花狗突然死去，每天放學(xué)回家都會(huì)想起它搖著尾巴迎接的樣子；自己好心做壞事，被父母誤解了??當(dāng)然也有學(xué)生寫(xiě)哭笑不得的事，一家人互相關(guān)心的事??這些都是學(xué)生親眼所見(jiàn)，親身經(jīng)歷的，寫(xiě)起來(lái)得心應(yīng)手。

3、了解社會(huì)生活

社會(huì)是一個(gè)萬(wàn)花筒，習(xí)作素材更多。我通過(guò)命題，促使學(xué)生去發(fā)現(xiàn)以往不曾發(fā)現(xiàn)的事物，從中獲得新鮮的感受。如引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)周?chē)说穆?xí)，再展開(kāi)討論“不革除陋習(xí)”的后果。在充分交流的基礎(chǔ)上，把自己看到的一樁樁“丑事”寫(xiě)下來(lái)，把感受寫(xiě)下來(lái)，讓更多的人知道陋習(xí)給自己、給周?chē)娜藥?lái)的危害，以便讓我們生活在文明的環(huán)境之中。在此過(guò)程中不光完成了習(xí)作，也使自己成了熱愛(ài)生活、深入生活的有心人。

（二）內(nèi)容走向生活

法國(guó)雕塑家羅丹說(shuō)過(guò)：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！鄙顑?nèi)容是學(xué)生作文的基礎(chǔ)，要想寫(xiě)出好的作文，必須指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，善于在生活中發(fā)現(xiàn)美，這是實(shí)現(xiàn)此項(xiàng)策略的保證。

1、教師須有慧眼，捕捉生活亮點(diǎn)。

因?yàn)樾W(xué)生有意注意還處于萌芽階段，往往缺乏主動(dòng)觀察和發(fā)現(xiàn)，生活中的一些亮點(diǎn)便會(huì)如流水般悄悄溜走。為了培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)身邊事情的主動(dòng)意識(shí)，教師首先要做捕捉素材的能手。比如對(duì)孩子的文化活動(dòng)，如玩紙卡等，我們不應(yīng)“視而不見(jiàn)”，因?yàn)檫@其中其實(shí)蘊(yùn)涵著孩子神采飛揚(yáng)，激情四溢的熱情。孩子通過(guò)自己的娛樂(lè)方式，構(gòu)建充滿情趣的文化世界，對(duì)自然、社會(huì)、人生產(chǎn)生了獨(dú)特的感受和真切的體驗(yàn)，形成了對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)，這是他們非常寶貴的精神財(cái)富。我們應(yīng)當(dāng)深入到學(xué)生中去，及時(shí)了解他們的最新動(dòng)態(tài)，契機(jī)引導(dǎo)他們將自己的文化成為寫(xiě)作的源泉。在感受生活中發(fā)現(xiàn)生活之美，生活之樂(lè)、生活之味，從而讓筆下流淌出潺潺的清泉。

2、教師須有慧心，開(kāi)發(fā)寫(xiě)作資源。

（1）在體驗(yàn)中“開(kāi)源”

開(kāi)發(fā)學(xué)校生活，聯(lián)系家庭生活，抓住社會(huì)生活；安排隨筆練筆，設(shè)計(jì)課堂練筆，捕捉時(shí)事練筆??如針對(duì)小學(xué)生不懂孝敬父母的現(xiàn)狀，在班里開(kāi)展“聽(tīng)爸爸媽媽講把我養(yǎng)大的故事”，“爸爸媽媽，請(qǐng)讓我來(lái)關(guān)心你、幫助你”等活動(dòng)，活動(dòng)后讓學(xué)生動(dòng)筆；春天來(lái)了，春雨飄灑，“春雨貴如油啊！”于是精心設(shè)計(jì)“春雨頌”的活動(dòng)；北京申奧成功、上海申博成功，組織“我為中國(guó)喝彩”演講會(huì)，然后動(dòng)筆寫(xiě)作；“非典”時(shí)期，不僅讓學(xué)生懂得預(yù)防非典的知識(shí)，還要把發(fā)生在“非典”時(shí)期的一個(gè)又一個(gè)感人的故事讀給學(xué)生聽(tīng)，活動(dòng)后讓學(xué)生動(dòng)筆??先讓學(xué)生“心動(dòng)”，再讓學(xué)生“筆動(dòng)”，讓學(xué)生的獨(dú)特感受躍然于紙上。

（2）在引導(dǎo)下“再現(xiàn)”

生活是寫(xiě)作的源泉。每一個(gè)學(xué)生的生活都是一部?jī)?nèi)容豐富的大書(shū)，教師要引導(dǎo)學(xué)生選擇自己熟悉的對(duì)象，即自己看到的、聽(tīng)到的、想到的內(nèi)容或自己親身經(jīng)歷的事來(lái)寫(xiě)。就如開(kāi)頭所述的案例，教師就是創(chuàng)設(shè)了自己等待的情境，使學(xué)生記憶中“等”的情景再現(xiàn)，通過(guò)教師情感的直觀顯現(xiàn)，引起學(xué)生情感的共鳴，從而使學(xué)生不僅有話可說(shuō)，甚至筆下生風(fēng)。因此，“以形象點(diǎn)燃形象，用激情涌動(dòng)激情”，不失為一種好方法。

“開(kāi)放”

如果說(shuō)生活是寫(xiě)作的源泉，那么，熱情，就是驅(qū)使孩子們進(jìn)行寫(xiě)作的酵母。教師的作文教學(xué)，除了幫助孩子們攝取生活素材、教授他們一定的寫(xiě)作技巧和規(guī)范，還有一個(gè)重要的內(nèi)容，那就是必須想方設(shè)法激起孩子們的寫(xiě)作熱情。而傳統(tǒng)的觀點(diǎn)往往忽視了作文的情趣，美文的標(biāo)準(zhǔn)常常與名家名作相媲美，因此造成了學(xué)生畏懼作文的心理。這就要求教師改變傳統(tǒng)的觀念，在看待孩子習(xí)作的觀念上有所“開(kāi)放”，提高孩子的寫(xiě)作興趣。這是實(shí)現(xiàn)此項(xiàng)策略的動(dòng)力。

（一）有情趣就寫(xiě)，淡化“思想”

由于教學(xué)目的的偏向，教師在指導(dǎo)小學(xué)生作文時(shí)，除刻意追求內(nèi)容的新奇化，片面強(qiáng)調(diào)作文的選材新穎、獨(dú)特外，還常常追求事例一定要典型、感人，并要能使人從中受到啟發(fā)、教育等，即太注重作文的思想。殊不知小學(xué)生作文重在“練筆”，而非“創(chuàng)作”。例如學(xué)生習(xí)作《難熬的等待》：“??隨著一陣放學(xué)的音樂(lè)，我排著隊(duì)伍走出校門(mén)，站在門(mén)口等待爸爸。過(guò)了10分鐘，我見(jiàn)爸爸還沒(méi)有來(lái)，開(kāi)始著急起來(lái)。我東張西望，心急如焚地等著。這樣的等待，1分鐘猶如一年之長(zhǎng)。當(dāng)時(shí)，我真希望我能有一張魔毯，能夠在天上飛，像乘坐飛機(jī)一樣的速度到達(dá)家里。我一看手表，已經(jīng)5點(diǎn)鐘了，我又望望馬路上的車(chē)輛，還是沒(méi)有爸爸的一絲蹤影。我決定自己走回去。我邊走邊想：爸爸明明說(shuō)過(guò)要來(lái)接我的，可他又食言了，這個(gè)星期里，我不理他了??”，沒(méi)有華麗的辭藻，沒(méi)有精道的構(gòu)思，也沒(méi)有深遠(yuǎn)的意義，但卻將生活中等待的情景細(xì)致地描述了出來(lái)，文中主人公焦急的心情，淋漓盡致地表現(xiàn)了出來(lái)，這就是一篇好文章。在不斷的肯定中，孩子的畏懼消除了，自信也慢慢建立起來(lái)了。

（二）有素材就寫(xiě)，不記“后果”

長(zhǎng)期的“約定俗成”，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作文的認(rèn)識(shí)上走入了誤區(qū)，認(rèn)為一定要寫(xiě)重大意義的事，而對(duì)于一些雞毛蒜皮的“小事”或是反映不良印象方面的事不能列入寫(xiě)作行列。這樣，寫(xiě)作文時(shí)自然覺(jué)得無(wú)話可寫(xiě)，要寫(xiě)的話，就只好吹牛，瞎編，在這種情況下寫(xiě)出的作文當(dāng)然是寫(xiě)不具體、言不由衷的了。其實(shí)，在生活中，有真情實(shí)感的寫(xiě)作素材，學(xué)生有的是！在不經(jīng)意間談?wù)摃r(shí)，他們都是動(dòng)感情的，然而，學(xué)生卻對(duì)寫(xiě)這些題材時(shí)存有疑慮，認(rèn)為寫(xiě)這些題材時(shí)老師會(huì)責(zé)怪。這就需要老師的契機(jī)引導(dǎo)。例如寫(xiě)某某老師，學(xué)生往往只寫(xiě)老師的優(yōu)點(diǎn)，有的甚至是虛構(gòu)教師的“偉大形象”，殊不知老師也是“凡人”，人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)。我們不僅要引導(dǎo)學(xué)生在參與社會(huì)生活中積極去感受美好的方面，并把動(dòng)人的事和歡快的情感寫(xiě)進(jìn)作文中去；也不要回避不良方面。如果能這樣培養(yǎng)學(xué)生的話，就是在培養(yǎng)我們的孩子從小獨(dú)立思考，是非分明，感情鮮明，敢說(shuō)真話。這樣的話，作文的天地就能更廣闊了。

（三）有亮點(diǎn)就夸，升華“熱情”

改變傳統(tǒng)欣賞作文的觀點(diǎn)，還應(yīng)落實(shí)在對(duì)作文的評(píng)價(jià)上。而往往催人奮進(jìn)的評(píng)語(yǔ)，正是激發(fā)學(xué)生習(xí)作的熱情，提高習(xí)作興趣的有效途徑。因此，評(píng)價(jià)方法應(yīng)新穎有趣，富有變化。

1、評(píng)價(jià)重在激勵(lì)

教師要用欣賞的眼光去閱讀每一篇習(xí)作，去看待每一個(gè)學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，并用激勵(lì)性的語(yǔ)言去喚起學(xué)生心靈的共鳴。比如學(xué)生完成一篇寫(xiě)景的文章，我的評(píng)語(yǔ)是：多么美的畫(huà)面，多么美的心情，讀著你的餓文章，老師也有身臨其境的感覺(jué)了！看了這樣的評(píng)語(yǔ)，學(xué)生很感動(dòng)，習(xí)作的熱情更高漲了。

2、評(píng)價(jià)講究誘導(dǎo)

對(duì)于一些作文基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，如何把文章寫(xiě)得具體、生動(dòng)、形象，是一個(gè)不可小視的問(wèn)題。如要求學(xué)生記敘“護(hù)蛋行動(dòng)”，學(xué)生做時(shí)興高采烈，寫(xiě)時(shí)卻緊皺雙眉，習(xí)作交上來(lái)干巴巴，遠(yuǎn)沒(méi)有活動(dòng)時(shí)那么精彩。我對(duì)不同的習(xí)作進(jìn)行相機(jī)誘導(dǎo)：如果你能把怎么護(hù)蛋的具體過(guò)程寫(xiě)下來(lái)，那作文一定增色不少。這樣，學(xué)生根據(jù)我的針對(duì)性指導(dǎo)，對(duì)活動(dòng)過(guò)程做了相應(yīng)補(bǔ)充，文章也就潤(rùn)色了。

3、評(píng)價(jià)流露期待

要讓學(xué)生時(shí)時(shí)感覺(jué)到老師是在關(guān)注他，也能使學(xué)生對(duì)作文賦予極高的熱情，這可以從很小的地方找到突破口。比如：面對(duì)一篇不夠完善的作文，我除了在旁批中給予修改提示外，還留下一些期待的話：老師覺(jué)得你下次的習(xí)作會(huì)更加出色！請(qǐng)修改后讓老師看看你的佳作吧！教師的肯定和期待會(huì)對(duì)他們起到極大的鼓舞作用，使他們樂(lè)于寫(xiě)作。“自由”

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫(xiě)作教學(xué)要“為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。這就是打破了寫(xiě)作教學(xué)時(shí)間和空間上的限制，讓學(xué)生自己選擇喜歡的內(nèi)容，用自己喜歡的方式來(lái)表達(dá)。

1、自由選擇話題：學(xué)生完全有決定自己寫(xiě)作話題的自由。學(xué)生可以根據(jù)自己的生活、思想、認(rèn)識(shí)、情感、志趣以及知識(shí)實(shí)際，打開(kāi)自己的封閉式的“思維黑箱”，尋找自己感興趣的話題，表達(dá)自己認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我的需要，使自己在文中有話可說(shuō)、有內(nèi)容可寫(xiě)，便于“說(shuō)真話、抒真情、寫(xiě)真心”，避免出現(xiàn)矯情、空洞、應(yīng)付之作。只有讓學(xué)生自己愿意寫(xiě)才能充分的發(fā)掘他們的寫(xiě)作興趣，讓他們知道寫(xiě)作的樂(lè)趣，不是為老師寫(xiě)，也不是為寫(xiě)作文而寫(xiě)作文。例如《媽媽，我很（傷心、煩惱、委屈、冤枉、幸福、快樂(lè)、自私??）這一題目，我讓學(xué)生根據(jù)自己的心理感受選詞補(bǔ)充題目，并鼓勵(lì)大家要借此契機(jī)，盡量把心里話說(shuō)出來(lái)。學(xué)生敞開(kāi)了心扉，想說(shuō)啥就說(shuō)啥，興趣昂然。

2、自定習(xí)作形式：學(xué)生的作文，對(duì)文體應(yīng)不作任何的要求，可以寫(xiě)記實(shí)作文，也可以寫(xiě)想

象作文，可以是記敘文，也可以是說(shuō)明文、議論文，甚至可以是詩(shī)歌、散文、小說(shuō)?？傊瑢W(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，充分展示自己的特長(zhǎng)。例如在一次習(xí)作練習(xí)中，要求寫(xiě)一件令人煩惱的事，有的學(xué)生以童話的形式，讀起來(lái)生動(dòng)活潑；有的以記敘的形式，樸實(shí)明了；也有的以書(shū)信的形式，讀起來(lái)感人肺腑，頗具新意?；蛘邔W(xué)生可以在同一主題下寫(xiě)出不同觀點(diǎn)、不同風(fēng)格的文章，或是由幾個(gè)人商定主題后分工寫(xiě)作，共同完成一篇篇幅較長(zhǎng)的文章。

3、自設(shè)習(xí)作課堂：學(xué)生作文不要求都在課堂上或?qū)W校里寫(xiě)，允許在課外完成。而且安排的時(shí)間可充分一些，一般一篇文章可用兩三天時(shí)間醞釀，再花兩三天時(shí)間落筆，力求使學(xué)生在沒(méi)有心理、時(shí)間的壓力和束縛下完成習(xí)作。

4、自主習(xí)作過(guò)程：由于學(xué)生習(xí)作不受內(nèi)容、形式以及課堂的限制，學(xué)生更樂(lè)于去花心思寫(xiě)一篇好的作文，學(xué)生有這個(gè)動(dòng)機(jī)，教師就要關(guān)注學(xué)生的習(xí)作過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生在寫(xiě)作前充分準(zhǔn)備，多收集相關(guān)資料，多參加社會(huì)調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐，從校園生活中走出去，多寫(xiě)與生活相關(guān)的內(nèi)容，如《名人軼事》、《蕭山文化尋源》、《蕭山區(qū)缺電與用電情況調(diào)查》、《小學(xué)生中使用電腦狀況的調(diào)查》等。

無(wú)論方式千變?nèi)f化，目的只有一個(gè)，就是減低寫(xiě)作難度，提增寫(xiě)作熱情。

兩點(diǎn)注意

一、作文命題要開(kāi)放而有度

作文命題要有一定的開(kāi)放性，但開(kāi)放性不能大而無(wú)當(dāng)、不著邊際。既要提供具體而必要的思維支點(diǎn)，讓學(xué)生的思維發(fā)散有所依托；又要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)廣闊的思維空間，跟學(xué)生留有比較多的聯(lián)想余地。例如一次當(dāng)堂作文：“由??想到的”，我稍作引導(dǎo)，就讓學(xué)生開(kāi)始自己寫(xiě)作。其實(shí)，所謂“引導(dǎo)”，也無(wú)非是明明白白的那些老生常談的問(wèn)題。

我想，這道題目寫(xiě)作取材范圍廣，想象空間大，形式也可以比較靈活，學(xué)生應(yīng)該是有話可說(shuō)的，自然，我對(duì)作文質(zhì)量也抱了不少希望。

課后，作文上交起來(lái)，我趁熱打鐵，馬上進(jìn)行披閱，指望能看到幾篇有內(nèi)容，有思想的好作文。但結(jié)果卻讓我大失所望，看了一大半竟沒(méi)有一篇讓我心動(dòng)的。

要么是內(nèi)容空泛，無(wú)病呻吟；要么是胡思亂想，不能真正抓住事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。這時(shí)，一篇作文的開(kāi)頭吸引了我，這位同學(xué)這樣寫(xiě)道：“常識(shí)課上，老師給我們講了一個(gè)有趣的現(xiàn)象：人在岸上看見(jiàn)水中的魚(yú)實(shí)際上比你看到的潛得更深。這叫‘折射’。這個(gè)道理，讓我聯(lián)想到了生活中的一些人和事??”憑直覺(jué)，我感到這可能是一篇好文章，但可惜的是，不知怎么，這位同學(xué)所寫(xiě)的內(nèi)容卻與折射原理聯(lián)系得不夠緊密。

惋惜之余，我想：為什么這次作文結(jié)果不理想呢？像這位同學(xué)所出現(xiàn)的不會(huì)“合理想象”的現(xiàn)象很普遍。如何才能讓他們抓住事物之間的有機(jī)聯(lián)系，通過(guò)思考我感到光講理論可能作用并不大：這位同學(xué)的作文雖然寫(xiě)得并不理想，但寫(xiě)了個(gè)好開(kāi)頭，為作文思維展開(kāi)提供了一個(gè)很好的支點(diǎn)，又創(chuàng)設(shè)了豐富的想象空間，這本身不就是一道作文題嗎，讓大家一起來(lái)寫(xiě)，這或許能激起豐富的思維火花，還能直接地為這位同學(xué)提供有效的范例指導(dǎo)，可謂是一舉兩得，我當(dāng)即決定把這位同學(xué)的開(kāi)頭印發(fā)給大家，讓全班同學(xué)進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。

作文很快又收了上來(lái)，不同的是這次的作文內(nèi)容豐富，閃現(xiàn)出學(xué)生不少有深度的思維火花，有的同學(xué)聯(lián)系到了人與人交往中因?yàn)槿鄙贉贤ǘ斐傻恼`會(huì)和曲解；有的同學(xué)聯(lián)想到了師生關(guān)系中教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的偏差；有的認(rèn)為我們應(yīng)該“小心折射”，了解事物的真實(shí)面貌??讀著讀著，我心中充滿了意想不到的驚喜——看似不經(jīng)意間捕捉到的一道續(xù)寫(xiě)作文題，竟然收到了意想不到的效果。

二、正確處理自主感受與價(jià)值取向

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反映往往也是多元的，因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)該尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特感受?！睂W(xué)生個(gè)性化的獨(dú)特

體驗(yàn)，有時(shí)會(huì)和文本的價(jià)值取向發(fā)生矛盾。例如一次作文：《假如??》一名學(xué)生寫(xiě)的是：假如我能現(xiàn)在就死去。一看題目就覺(jué)得瞠目結(jié)舌。細(xì)看，才知她想知道天堂究竟是怎么樣的，很想馬上死去，探個(gè)究竟。

當(dāng)前的一個(gè)錯(cuò)誤傾向：在創(chuàng)新和個(gè)性化行為的思想指導(dǎo)下，教師尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，“人文”關(guān)懷有了，而對(duì)文本的價(jià)值取向有所忽略，缺乏正確引導(dǎo)。從上例來(lái)看，“能夠馬上死去”的想法是“創(chuàng)新的”、“與眾不同的”。但這究竟應(yīng)該認(rèn)可還是摒棄呢？我認(rèn)為這是不健康的，迷信的。

文本的價(jià)值取向是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)形成和發(fā)展過(guò)程中形成正確價(jià)值觀的重要教學(xué)內(nèi)容，受學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和智力水平的影響，有時(shí)學(xué)生對(duì)生活中直覺(jué)經(jīng)驗(yàn)的感受和理解并非積極的，健康的。這樣學(xué)生很難形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，教師必須加以引導(dǎo)，學(xué)生的獨(dú)特感受應(yīng)以文本的價(jià)值取向?yàn)榛c(diǎn)，并努力實(shí)現(xiàn)二者的最佳契合。“合則俱榮，分則兩敗”。不應(yīng)錯(cuò)誤地認(rèn)為獨(dú)特感受就是創(chuàng)新，就可以棄文本的價(jià)值取向于不顧，任意發(fā)揮。

一點(diǎn)啟示

給予孩子濃濃的人文關(guān)懷

好文章有若干標(biāo)準(zhǔn)，其中很重要的一條就是有“真情實(shí)感”。有一句話說(shuō)得好：“文章應(yīng)該事真、情真、理真，否則，就猶如剪彩為花，刻紙為葉，不可能有生命活力?！比欢?，當(dāng)前小學(xué)生作文中普遍存在的一個(gè)問(wèn)題是說(shuō)假話、空話、套話。如何克服學(xué)生作文中的這些弊端，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話呢？

教師要引導(dǎo)學(xué)生把自己心中所想的，口中要說(shuō)的話無(wú)拘無(wú)束，自由自在地寫(xiě)下來(lái)，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短，要說(shuō)“誠(chéng)實(shí)的自己的話”，而不是“鸚鵡學(xué)舌”。同時(shí)，我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中、生活中還應(yīng)多尊重孩子的獨(dú)特感受和個(gè)性體驗(yàn)，例如當(dāng)我們讀到“小溪咕咚咕咚地喝飽了水”時(shí)，不應(yīng)以簡(jiǎn)單地去判斷對(duì)與錯(cuò)，而應(yīng)欣賞表達(dá)的獨(dú)特性，鼓勵(lì)詩(shī)意化語(yǔ)言的運(yùn)用，使每次作文都成為孩子情感的體驗(yàn)，生活的體驗(yàn)，生命的體驗(yàn)。

另外，設(shè)法為孩子提供體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，使其產(chǎn)生成就感，建立起作文的信心。教育的意義在于教師幫助學(xué)生建立持久、終生的自信。所以，我經(jīng)常給她以鼓勵(lì)：“別人行、我也行、我比別人更行”，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力。教師的職責(zé)在于“授受知識(shí)，開(kāi)啟智慧，點(diǎn)化或潤(rùn)澤生命”以上只是我們的一些拙見(jiàn)，有待各同仁進(jìn)一步探討。別讓“歡樂(lè)出世的小鳥(niǎo)，坐在牢籠里唱歌”是我們的夙愿，“雕琢成器”，我們期待著！

第二篇：讓孩子成為孩子故事

一天清晨，美國(guó)佛羅里達(dá)州蓋恩斯維爾市警局接到市民報(bào)案，說(shuō)他家附近有一群孩子，經(jīng)常在凌晨發(fā)出巨大噪音，影響了他的睡眠。

一名叫懷特的警官到現(xiàn)場(chǎng)查看后哭笑不得。原來(lái)，“凌晨巨大的噪音”只是一群孩子在清晨5點(diǎn)聚在一起打籃球。

孩子們見(jiàn)到警察來(lái)了，就躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，以為懷特要給他們多么嚴(yán)厲的處罰。令孩子們想不到的是，懷特警官居然童心大發(fā)，要和孩子們比比球技。一番你來(lái)我往之后，懷特警官遺憾落敗。

幾天后，懷特意外發(fā)現(xiàn)，他和孩子比球技的畫(huà)面全被警車(chē)的行車(chē)記錄儀記錄了下來(lái)，他覺(jué)得很有意思，便把視頻發(fā)到了網(wǎng)上，并在視頻的后面加了一句話：讓孩子繼續(xù)當(dāng)孩子，我們只是專注于對(duì)付犯罪的人。

這段視頻引起了社會(huì)不小的轟動(dòng)，各大媒體爭(zhēng)相采訪報(bào)道，令人始料不及。

在接受記者采訪時(shí)，懷特警官說(shuō)：“我覺(jué)得，孩子們清晨在街頭打球一點(diǎn)問(wèn)題也沒(méi)有，不讓他們打球，難道讓他們?cè)诮诸^犯罪嗎？我沒(méi)做什么，我只是讓孩子成為了孩子。”

第三篇：讓課堂成為孩子生命狂歡的舞臺(tái)

讓課堂成為孩子生命狂歡的舞臺(tái)

---《高效課堂二十二條》心得體會(huì)

趙軍

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，而提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵就是課堂教學(xué)。追求課堂教學(xué)的高效率，是每一位教師不斷追求的目標(biāo)，它是教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，教學(xué)效果的最大化，是師生完美配合的結(jié)晶。高效課堂教學(xué)是我們的夢(mèng)想，是學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)的希望，有了高效課堂，既減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又減輕了老師的工作壓力。這樣的課堂，我們老師為之雀躍，學(xué)生為之歡呼。翻閱了《高效課堂22條》，對(duì)新課改有了一些新的思考和認(rèn)識(shí)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為：要打造“高效課堂”，就應(yīng)該努力做到以下幾點(diǎn)：

一、預(yù)備課堂流程，合理有效。

合理分配教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)在一堂課中的時(shí)間，堅(jiān)持每堂課教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥不超過(guò)15份，大部分時(shí)間讓學(xué)生練習(xí)和練固。除此之外，還應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：

1、充分的課前準(zhǔn)備。我們知道，沒(méi)有預(yù)設(shè)的課堂是放任的，也是雜亂無(wú)章的，必然也是低效的。要?jiǎng)?chuàng)造高效的課堂，充分用好這四十分鐘的每一秒，充分的課前準(zhǔn)備就顯得非常重要了。所以教師要備好課，備理念、備教材、備教參、被學(xué)生，做到有備無(wú)患。

2、指導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)案預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)知識(shí)準(zhǔn)備工作，在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，對(duì)所學(xué)的新知識(shí)有一個(gè)比較系統(tǒng)的了解，要帶著問(wèn)題，有的放矢的學(xué)習(xí)，能達(dá)到事半功倍的效果。預(yù)習(xí)的好壞是課堂教學(xué)是否高效的關(guān)鍵。教師要在導(dǎo)學(xué)案上制定預(yù)習(xí)提綱，課上10分鐘，同學(xué)們?cè)陬A(yù)習(xí)提綱的引導(dǎo)下，由教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理運(yùn)用學(xué)習(xí)方法，注意學(xué)習(xí)重點(diǎn)、提醒難點(diǎn)破解策略等。學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)利用課本資源、查閱資料、兵幫兵、小組合作等各種學(xué)習(xí)方法進(jìn)行預(yù)習(xí)，把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生真正感受和體驗(yàn)了學(xué)習(xí)、探究過(guò)程的快樂(lè)，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)方法，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3、科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法為創(chuàng)造高效課堂提供了重要保障。教師要幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認(rèn)知方法，給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間和空間，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。

4、嚴(yán)格的兌現(xiàn)模式。堅(jiān)持做到當(dāng)堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容當(dāng)堂檢驗(yàn)，5、適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，采用多種鼓勵(lì)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，力求在40分鐘這個(gè)固定的時(shí)間內(nèi)，用最少的時(shí)間圓滿完成任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

二、營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)興趣。

我們知道數(shù)學(xué)不僅僅是一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程，它更是一種情感過(guò)程。對(duì)于這種情感教學(xué)我們要注意的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣。培養(yǎng)學(xué)生的興趣不妨從以下幾方面入手：首先，給學(xué)生營(yíng)造和諧、愉悅的課堂氣氛。如利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段、計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)等等讓教師授課的內(nèi)容變得新穎、有趣。比如在教學(xué)統(tǒng)計(jì)時(shí)，教師利用多媒體課件展示“水果雨”的場(chǎng)景——讓不同類的水果以下雨的形式呈現(xiàn)在屏幕上。等學(xué)生觀察以后教師可以提問(wèn)：“出現(xiàn)了哪幾種水果？各出現(xiàn)了幾個(gè)？你能記住嗎？誰(shuí)有好的方法來(lái)幫助大家記清楚？”著就很順利、迅速的引入了統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容。一方面教學(xué)內(nèi)容更形象直觀了，另一方面學(xué)生也會(huì)覺(jué)得課堂更富有情趣，從而讓他們感到有學(xué)習(xí)的積極性。這種活躍的課堂氣氛無(wú)疑大大提高了課堂教學(xué)效果。

課堂教學(xué)的效果，最終要體現(xiàn)在學(xué)生身上，只有通過(guò)學(xué)生的親身實(shí)踐和領(lǐng)悟去獲得知識(shí)，才是最佳學(xué)習(xí)途徑。

其次，注重良好的師生關(guān)系的建立，師生情感交流的加強(qiáng)。教師在課堂上面帶笑容，其歡樂(lè)的情緒會(huì)感染學(xué)生，給學(xué)生一種親切感，是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此在課堂教學(xué)中，老師要以真誠(chéng)的笑容面對(duì)每一個(gè)孩子，是師生情感得以交流，讓每一個(gè)孩子都以良好的心態(tài)參與教師組織的課堂學(xué)習(xí)之中。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生，教師也應(yīng)多多給予鼓勵(lì)，使他們有信心學(xué)得好。經(jīng)常給予學(xué)生贊揚(yáng)，發(fā)現(xiàn)他們思維的“閃光點(diǎn)”也能激發(fā)學(xué)生們的求知欲和學(xué)習(xí)熱情。

融洽的師生關(guān)系。教師要善于創(chuàng)設(shè)活躍的課堂氛圍，營(yíng)造良好的師生關(guān)系，引發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)整個(gè)課堂的感應(yīng)互動(dòng)。

三、巧設(shè)問(wèn)題情景，科學(xué)引導(dǎo)

在教學(xué)新知識(shí)前，教師應(yīng)有意創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、愉悅的意境，揭示知識(shí)間的聯(lián)系，從而提高課堂效果。在創(chuàng)設(shè)情境上，教師可以把故事、游戲引入課堂，也可以讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行操作。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”前，可安排這樣的情境：“小紅、小蘭兩人吃一個(gè)蛋糕，每個(gè)人吃多少呢？如果用數(shù)學(xué)該如何表示呢？”學(xué)生們會(huì)感到很有趣，并急于想了解，于是教師可以因勢(shì)利導(dǎo)，引出教學(xué)內(nèi)容，帶學(xué)生們進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

由此可見(jiàn)，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)力求將數(shù)學(xué)問(wèn)題還原為生活中常見(jiàn)的、能理解和接受的問(wèn)題，也就是說(shuō)，將數(shù)學(xué)“生活化”。這樣，學(xué)生不僅能掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，也能把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)同現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)。

當(dāng)然，在教師提出問(wèn)題后，也要注意給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，讓學(xué)生大膽嘗試解決問(wèn)題。教學(xué)中讓學(xué)生思考、創(chuàng)造性的充分發(fā)揮，更好的培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力，二教師的主導(dǎo)作用在于設(shè)計(jì)好問(wèn)題，激發(fā)思維，針對(duì)學(xué)生思考中的問(wèn)題給以有的放矢的指導(dǎo)。

四、樹(shù)立學(xué)生自信，調(diào)動(dòng)參與

數(shù)學(xué)教學(xué)要取得好的課堂效率，必須要引導(dǎo)全體學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要為幫助學(xué)生樹(shù)立信心，讓每一位學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中。學(xué)生是有差異的，我們因?yàn)槟承┩瑢W(xué)學(xué)習(xí)差，而忽視他們，歧視他們，這是不對(duì)的。對(duì)于差生，在課堂教學(xué)中，我們教師更應(yīng)該讓他們樹(shù)立自信心，從而培養(yǎng)他們頑強(qiáng)的意志和堅(jiān)忍不拔的精神。例如：有個(gè)差生在開(kāi)展競(jìng)賽中回答問(wèn)題出現(xiàn)了錯(cuò)誤，顯得很尷尬，還要得到同組同學(xué)的抱怨，那么教師應(yīng)及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)。我會(huì)說(shuō)：雖然這道題他回答錯(cuò)了，但是他能勇敢的站起來(lái)，為你們小組爭(zhēng)光，是值得大家學(xué)習(xí)的，也正是因?yàn)樗腻e(cuò)誤讓大家明白了這道題錯(cuò)誤的原因，我們應(yīng)該感謝他。一席話說(shuō)得同學(xué)們都舒心了許多，不但糾正了錯(cuò)誤，更增強(qiáng)了他以后積極參加板演的自信心。從此，無(wú)論是學(xué)習(xí)好的，還是學(xué)習(xí)差的，都能更積極主動(dòng)的參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。

我更深刻地感受到，教師在傳授數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認(rèn)知方法。將“高效課堂”的作用與學(xué)生的自身發(fā)展聯(lián)系起來(lái)。這樣，我們能更容易地理解和把握高效課堂的精髓，學(xué)生自然就愿學(xué)、善學(xué)、樂(lè)學(xué)，長(zhǎng)此以往學(xué)生可以在課堂的舞臺(tái)中，獲得高效地發(fā)展，我們也從教學(xué)中尋找到屬于自己的快樂(lè)和感到發(fā)自內(nèi)心的幸福感！

第四篇：讓生命成為一本好書(shū)（本站推薦）

讓生命成為一本好書(shū)

金明實(shí)驗(yàn)中學(xué)王菲

《仁王經(jīng)》中說(shuō):一彈指六十剎那，一剎那九百生滅。我翻到這頁(yè)時(shí)，天色微茫，秋風(fēng)似起，兩岸潮平。我端起一杯紅茶，著一襲白衣坐于窗前，看到一片葉子落下，我的生命亦如手中的書(shū)一般翻到另一頁(yè)。

生命很漫長(zhǎng)，再漫長(zhǎng)也是由幾個(gè)剎那編織。彈指間剎那已逝。生命猶如一本書(shū)，在你兩指間嘩嘩流逝。所以我希望我的每一剎那都能是最美剎那。

記得自己每年都會(huì)有一本筆記本，空白的頁(yè)，素色的封面，然后用自己的筆在首頁(yè)寫(xiě)下書(shū)名。接著編制目錄，最后當(dāng)自己有空時(shí)有感想時(shí)寫(xiě)下。每個(gè)字都寫(xiě)得真實(shí)親近。有朋友問(wèn)我“你這是什么書(shū)?”?！焙脮?shū)”，我干脆地回答?？粗笥牙Щ蟮谋砬椋矣终f(shuō)道“因?yàn)檫@是我自己編制的“。是呀，還有什么書(shū)比得上自己的呢？好書(shū)要自己去寫(xiě)，生命也是。生命也有目錄，也有書(shū)名，如果自己是作家，好好地經(jīng)營(yíng)自己的生命，讓自己的生命也成為一本好書(shū)該是多美的，多么禪意的一件事。

我不是一個(gè)作家，但我喜歡用筆記錄下自己的點(diǎn)滴思緒。我不是一個(gè)作家，但我必須要讓我的生命剎那成為一篇篇美好的文章，它們共同編制成一本好書(shū)。

好書(shū)不是單調(diào)的，生命之中也不該一成不變。在這美麗的人間生活，需要調(diào)料，來(lái)調(diào)制自己的生命。喜歡旅行，那就整理行囊吧，一

個(gè)人，一群人，上路吧。到西藏，到烏鎮(zhèn)，到徽州，為生命這本書(shū)增添一份徽州老宅的剪影。如果你喜歡閱讀，那就拿起書(shū)本，一個(gè)人，一張椅，一杯茶，投入吧。到《邊城》，到《圍城》，即使在《彷徨》中也沒(méi)關(guān)系。閑暇之余到《茶館》坐坐，為生命這本書(shū)建造《精神的三間小屋》。我相信這會(huì)是好書(shū)般的生命。

看著一本本平凡的好書(shū)，我總會(huì)涌出一種深深的感動(dòng)，為自己。我知道，這些好書(shū)是善良的，是勤懇的，是純真的，是潔凈的。它們代表著我生命中的些許剎那，讓我的生命成為一本好書(shū)。

讓生命成為一本好書(shū)，我把這書(shū)叫做《煙火》。俗世的煙火有著溫暖而妥帖的可愛(ài)，因?yàn)楹臀业纳z絲入扣??

第五篇：讓學(xué)習(xí)成為一種愉悅的生命體驗(yàn)(三門(mén)峽學(xué)習(xí)心得體會(huì))

讓學(xué)習(xí)成為一種愉悅的生命體驗(yàn)

----三門(mén)峽學(xué)習(xí)心得體會(huì)

鐵門(mén)二中鄧鐵子

4月12--13日，帶著期盼，帶著重托，迎著新一輪課程改革的步伐，我和侯校長(zhǎng)來(lái)到三門(mén)峽技術(shù)學(xué)院，聆聽(tīng)了杜郎口中學(xué)張代英副校長(zhǎng)的報(bào)告，并觀摩了該校兩位老師做的示范課。這次學(xué)習(xí)，雖然只有短短的兩天時(shí)間，但留給我的印象和感受是深刻的。下面我談?wù)勛约涸谶@次學(xué)習(xí)中的認(rèn)識(shí)與收獲。

據(jù)張校長(zhǎng)介紹，在杜郎口中學(xué)，“為學(xué)生的生命質(zhì)量負(fù)責(zé)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基”、“課堂因互動(dòng)而精彩，學(xué)生因自主而發(fā)展”的標(biāo)語(yǔ)隨處可見(jiàn)。教室里更是多種多樣的鼓舞人心的誓詞：“在最后的沖刺時(shí)刻，莫讓別人指著你的鼻子說(shuō)你笨，一切用行動(dòng)說(shuō)話”。“讓課堂用活躍代言，讓成績(jī)用精品裝點(diǎn)”等等?？傊?，在這樣的教室里，學(xué)生會(huì)自覺(jué)的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

杜郎口中學(xué)最有特色的是它的課堂。一是：三面全是黑板的教室、學(xué)生們爭(zhēng)先恐后的發(fā)言、大膽張揚(yáng)的青春個(gè)性、人頭攢動(dòng)的聽(tīng)課場(chǎng)面都讓人嘆服不已，其示范意義更是廣泛的，前來(lái)聽(tīng)課的有來(lái)自全國(guó)各地各校的教師。二是：教師微笑授課；學(xué)生積極主動(dòng)、勇于自我表現(xiàn)，課堂形式多樣、情趣濃厚；學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)耳、動(dòng)口，具有創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力；三是：學(xué)生活動(dòng)量大，討論熱烈，辯論激烈。一種感覺(jué)是課堂亂了，學(xué)生反了，老師不講了。而學(xué)生就是在這樣的課堂上培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的自信心、形成了合作交流的意識(shí)、養(yǎng)成了獨(dú)立思維的習(xí)慣。讓人不得不感慨：這里的學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，這里的課堂活起來(lái)了！

1、“10＋35”課堂教學(xué)模式和“三三六”自主學(xué)習(xí)模式讓課堂真正煥發(fā)出生命活力。

“10＋35”課堂教學(xué)模式——倡導(dǎo)“在45分鐘的課堂教學(xué)中，10分鐘屬于教師，35分鐘屬于學(xué)生”。

“三三六”自主學(xué)習(xí)模式：

第一個(gè)“三”是三個(gè)特點(diǎn)——立體式，即圍繞情感態(tài)度價(jià)值觀、雙基、過(guò)程方法三大目標(biāo)，采用多種形式的合作互動(dòng)，全方位地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性；大容量，即以教材為基礎(chǔ)，師生共同適度開(kāi)發(fā)課程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效益；快節(jié)奏，即根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的演進(jìn)過(guò)程，教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)的方式，與學(xué)生做一種相對(duì)節(jié)奏較快的互動(dòng)。

第二個(gè)“三”是自主學(xué)習(xí)的三大模塊——預(yù)習(xí)，展示，反饋。其中，預(yù)習(xí)模塊的主要任務(wù)是，在教師引導(dǎo)下，通過(guò)自學(xué)和合作學(xué)習(xí)，了解并在一定程度上理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。反饋模塊的主要任務(wù)是，讓學(xué)生在展示模塊之后對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思和總結(jié)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的完成情況進(jìn)行檢測(cè)。在此模塊中，突出對(duì)學(xué)習(xí)中“弱勢(shì)群體”的關(guān)注，注重采用兵教兵的合作互助學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生在合作中受啟發(fā)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生在合作中提升理解的層次，并且還可以提高學(xué)生表達(dá)、交往的能力，增強(qiáng)學(xué)生間的友情，健全學(xué)生的人格發(fā)展。其中的“六”是展示模塊的六個(gè)環(huán)節(jié)——在預(yù)習(xí)模塊預(yù)習(xí)交流，明確目標(biāo)；在展示模塊分組合作，展現(xiàn)提升；在反饋模塊穿插鞏固，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

杜郎口中學(xué)“三三六”自主學(xué)習(xí)模式的活動(dòng)鏈條是：學(xué)生自學(xué)、學(xué)生展示、教師點(diǎn)撥、師生反思、鞏固提高，自主、合作、探究貫穿其中，其核心是突出學(xué)生的自主性。

“三三六”教學(xué)模式的推廣，讓學(xué)生獲得了解脫，不再在一種被動(dòng)的狀態(tài)下接收知識(shí)，而是通過(guò)思考與教師形成一種良性互動(dòng)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是以教師為中心的，教師在整個(gè)課堂中起主導(dǎo)作用，而學(xué)生則是被動(dòng)的接受教師灌輸?shù)闹R(shí)，一節(jié)一節(jié)，一天一天，節(jié)節(jié)如此，天天這樣，即使是我們成年人，也會(huì)倦怠的，這讓我想到，傳統(tǒng)的教學(xué)模式就如播報(bào)一些不能引起他人注意的新聞，天天播月月播，人很快就會(huì)疲倦，而杜郎口的這種教學(xué)模式則像央視“開(kāi)心辭典”、“幸運(yùn)52”這類互動(dòng)性的節(jié)目，與一些不能引起人注意的新聞比起來(lái)，這些節(jié)目顯然更受觀眾的歡迎?！叭苯虒W(xué)模式不是讓教師在課堂上得以展示自己，而是給了學(xué)生最大的展

示自我的機(jī)會(huì)。

2、自主探究，積極向上，民主平等，互助互幫，是杜郎口中學(xué)課堂文化的特征。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，不斷地充實(shí)自己，展示自己，反思自己，發(fā)展自己。他們?cè)谧詫W(xué)中理解，在交流中反思，在互動(dòng)中提高，從而形成了我參與我快樂(lè)、我交流我提高、我自信我成長(zhǎng)的自主發(fā)展心理平臺(tái)。通過(guò)尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的持續(xù)和諧發(fā)展，師生在有效的互動(dòng)中得到生命意義上的發(fā)展。

學(xué)習(xí)不應(yīng)該是一件痛苦的事，而應(yīng)該是一種可以讓人愉悅的生命體驗(yàn)。在杜郎口中學(xué)的課堂上，每一名學(xué)生的人格都會(huì)受到尊重，師生，生生之間在人格上是平等的。所以，學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)都是自主的，不會(huì)受到任何的壓抑和束縛。無(wú)論是男生還是女生、無(wú)論是學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生還是后進(jìn)生，都能大膽地、自然地發(fā)表自己的意見(jiàn)，而且事先不用舉手示意，想說(shuō)就說(shuō)。即使有時(shí)一個(gè)同學(xué)否定了另一個(gè)同學(xué)的正確答案，也不會(huì)招來(lái)非議和嘲笑。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，一個(gè)講桌拉開(kāi)了教師與學(xué)生的距離，一個(gè)講臺(tái)抬高了教師的地位，而杜郎口的教室則去了講桌去了講臺(tái)。每班都是60多人的大教學(xué)班，但全班學(xué)生不是傳統(tǒng)的排排坐，而是被分為6到8個(gè)教學(xué)小組，每一個(gè)小組的同學(xué)都是相對(duì)圍坐，以方便同學(xué)之間的交流和互助；講臺(tái)、講桌撤掉了，黑板增多了——前后及北面墻壁上都是大黑板，以方便各組的代表及其他同學(xué)登臺(tái)展示；學(xué)生可以自由離開(kāi)座位尋求教師和同學(xué)的幫助，尤其是當(dāng)同學(xué)在黑板上展示，或教師在黑板上講解點(diǎn)撥時(shí)，全班學(xué)生完全是打破了原有的座次，一齊靠攏在前面，有坐在座位上的，有坐在課桌上的，有席地而坐的，也有站立的，總之怎么方便聽(tīng)講和參與怎么辦。更重要的是在這所學(xué)校，傳統(tǒng)教室的座位模式所帶來(lái)的不平等已蕩然無(wú)存。民主的、開(kāi)放的，道德的教學(xué)，讓學(xué)生的自主性得到了充分發(fā)揮，讓學(xué)習(xí)充滿了激情和活力，讓師生關(guān)系充滿了平等與和諧。在課堂上討論問(wèn)題時(shí)，師生是學(xué)習(xí)的合作伙伴，是平等探討和交流；在課下生活中，他們似乎又成為朋友。尊重、自信，激情，張揚(yáng)，和諧成為了杜郎口中學(xué)課堂的主旋律。

3、科學(xué)民主的教學(xué)過(guò)程，極大提高了課堂教學(xué)效率。

杜郎口的“三三六”教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)了“快節(jié)奏”，強(qiáng)調(diào)始終讓學(xué)生處于學(xué)習(xí)的興奮狀態(tài)。同時(shí)，杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)模式還在整體學(xué)習(xí)效益上下功夫，利用反饋模塊努力促進(jìn)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的提高，做到“上不封頂，下要保底”，讓所有學(xué)生都達(dá)到基本目標(biāo)。

杜郎口中學(xué)的教師還盡力把學(xué)生的自主性引入課程評(píng)價(jià)中。他們倡導(dǎo)學(xué)生在反饋模塊中自己設(shè)計(jì)題目考同學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生在黑板上提出問(wèn)題考全班；在教師適度把關(guān)的基礎(chǔ)上，有時(shí)在小組之間互相出題測(cè)驗(yàn)，有時(shí)在一個(gè)單元教學(xué)之后，讓班與班之間互相出題考查，他們還嘗試讓學(xué)生設(shè)計(jì)期中考試試題，教師從中選擇整合制成完整試題?？傊?，把突出自主性作為課程實(shí)施的主線，讓學(xué)生在自主參與中得到快樂(lè)，在自主交流中樹(shù)立自信，在自主反思中得到提高。

“相信學(xué)生，發(fā)動(dòng)學(xué)生，利用學(xué)生，發(fā)展學(xué)生?！贝奁渖ｉL(zhǎng)的這句話雖然不能概括出杜郎口模式的全部?jī)?nèi)涵，但為我們指明了教改的大方向，而這個(gè)方向與新課程改革的方向也是完全一致的?？梢?jiàn)學(xué)習(xí)不是一種痛苦的過(guò)程，也不是苦行僧的修煉，而應(yīng)該是一種愉悅的生命體驗(yàn)，而這中體驗(yàn)不是舍棄效率的體驗(yàn)，而是愉悅與效率相輔相成的體驗(yàn)。

杜郎口這種教學(xué)模式真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生參與、合作、探究，班級(jí)中人人互動(dòng)，正如學(xué)生感言：“參與就有快樂(lè)，自信就能成功”、“課堂上沒(méi)有真正的對(duì)與錯(cuò)，只要你敢想、敢發(fā)言，那你就是最棒的?！蓖瑫r(shí)我感覺(jué)杜郎口的老師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)展示自我的舞臺(tái)，他們的學(xué)生已經(jīng)真正成為了自立，自主學(xué)習(xí)的人。然而學(xué)習(xí)杜郎口教學(xué)模式給我的啟示也是深刻的、是終身受益的。

啟示一，時(shí)時(shí)處處以人為本的學(xué)生觀：一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，一切促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

啟示之二，教師把自己融入到學(xué)生中去，不再是高高在上的師道尊嚴(yán)者，用民主開(kāi)放的思想和行動(dòng)去開(kāi)啟學(xué)生的智慧。在他們的課堂上，沒(méi)有講臺(tái)，沒(méi)有權(quán)威，沒(méi)有高高在上的老師，更沒(méi)有滔滔不絕的講解。這里教師真正成為“導(dǎo)師”，為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的引路人，課堂上教師更多的時(shí)候是在了解在傾聽(tīng)。

啟示之三：老師給學(xué)生以自由發(fā)揮的時(shí)空和不拘一格的表現(xiàn)方式.杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)是什么？毫無(wú)疑問(wèn)，就是最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，真正實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的培養(yǎng)。

這次學(xué)習(xí)，使我近距離的接近杜郎口中學(xué)，接近新課程改革，并親眼感受到杜郎口中學(xué)的課堂魅力。感想很多，思緒萬(wàn)千。在今后的教學(xué)中，我將把從這次學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到的技巧方法運(yùn)用到我的課堂上，努力提高課堂教學(xué)效果，推進(jìn)我校的課改工作。

2014年4月20日