第一篇：作文評(píng)語的人文性和藝術(shù)性（模版）

作文評(píng)語的人文性和藝術(shù)性

楊發(fā)旺

我國(guó)語文教育從古至今一直帶有極強(qiáng)的片面功利化色彩?！按笠唤y(tǒng)”的封建專制體系決定了我國(guó)教育重集體而輕個(gè)人，重社會(huì)需要而輕人的需要。這種思想根深蒂固，并未隨著社會(huì)制度的改變而發(fā)生根本的變化，一直在潛移默化地左右著人們的教育觀念。表現(xiàn)在作文教學(xué)中，從許多孩子的作文中，我們幾乎感受不到孩子的靈性與活力，體會(huì)不到少年特有的稚氣與眼光，看不到敏感的情思和豐富的想象力，讀不到鮮活靈動(dòng)的語言和獨(dú)特的表達(dá)方式。作文中沒有孩子，沒有靈魂，沒有個(gè)性和個(gè)體，有的是千人一面的“裝在套子里的人”，有的是急功近利和文字游戲。要改變這種狀況，還得從改革現(xiàn)有的學(xué)生作文評(píng)語的寫法入手。評(píng)改是作文教學(xué)中的重要一環(huán)，給學(xué)生下作文評(píng)語，則是這一環(huán)節(jié)的點(diǎn)睛之筆。然而，傳統(tǒng)的作文評(píng)語大多公式化、模式化，諸如：中心是否明確，重點(diǎn)是否突出，詳略是否得當(dāng)，層次是否清楚，語句是否通順等。這類評(píng)語往往可以放在任何一個(gè)人的任何一篇作文中，雖然也能在一定程度上評(píng)價(jià)學(xué)生作文的成功之處或問題所在，但嚴(yán)重忽視了培養(yǎng)人、發(fā)展人的要求，僵化教條的語言不僅不能激發(fā)學(xué)生發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)和修正錯(cuò)誤的積極性，更談不上對(duì)學(xué)生健康的寫作心態(tài)的引導(dǎo)和高尚人格的培養(yǎng)。

“做人——作文”教學(xué)理念告訴我們，作文評(píng)語必須改革，朝著“以做人為作文之本，用作文促進(jìn)做人”的方向改革，并以此為契機(jī)教育學(xué)生邊作文邊做人。也就是說作文評(píng)語不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)作的優(yōu)劣，更重要的是能夠與習(xí)作者實(shí)際心靈上的交流和溝通，喚起學(xué)生的情感共鳴，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，使學(xué)生通過長(zhǎng)期的評(píng)語感染，領(lǐng)悟?qū)懽骷记桑ゾ氁庵酒焚|(zhì)，逐步提高寫作能力，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“做人——作文”素質(zhì)養(yǎng)成和和諧發(fā)展。

那么，究竟應(yīng)該怎樣為學(xué)生的作文寫評(píng)語呢？

根據(jù)心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論，思維是人腦對(duì)客觀事物間接、概括的反映。從這個(gè)意義上說，學(xué)生作文不但是學(xué)生作文能力的體現(xiàn)，也是其世界觀、人生觀的集中表現(xiàn)，所以教師的作文評(píng)語不但要在寫作方法上進(jìn)行指導(dǎo)，更重要的是在學(xué)生的道德品質(zhì)，為人處世等諸多方面進(jìn)行引導(dǎo)。馬斯洛認(rèn)為人的需要有低級(jí)和高級(jí)之分，其中尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要是人的最高需要。教師要站在理解、尊重學(xué)生的角度，改變以往作文評(píng)語中作為說教者的形象，與學(xué)生進(jìn)行平等的、耐心的心靈交流，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。評(píng)價(jià)學(xué)生的文章，最重要的除了要求他們寫得生動(dòng)、形象、具體外，更要使他們喜歡學(xué)習(xí)、喜歡表達(dá)、喜歡寫作，覺得那是一種快樂。針對(duì)學(xué)生的心理，教師要用一種清新、親切的語句，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的自覺性、自信心和積極性，使每一位學(xué)生都喜歡寫作，從而提高全體學(xué)生的寫作水平。我認(rèn)為真正文質(zhì)兼美的作文評(píng)語應(yīng)該體現(xiàn)人文性和藝術(shù)性，讓老師良好的語言熏陶學(xué)生，這對(duì)提高小學(xué)生的寫作水平起著不可估量的作用。

葉圣陶先生說：“批改不易挑剔，要多鼓勵(lì)，多指出優(yōu)點(diǎn)，此意好。”根據(jù)葉老的指點(diǎn)，在作文評(píng)語中必須堅(jiān)持運(yùn)用愛的效應(yīng)。那么，如何在作文評(píng)語中運(yùn)

用愛的效應(yīng)呢？我有以下三點(diǎn)主張：

熱情的贊揚(yáng)

我國(guó)文壇巨匠茅盾小學(xué)時(shí)代的兩本作文，作文中留下了老師充滿熱情的贊語：“好筆力，好見地，讀史有眼，立論有識(shí)，小子可造其竭力用功勉成大器?！薄扒俺踢h(yuǎn)大未可限量，十二歲小兒能作此語，莫謂祖國(guó)無人也?！边@些極富鼓舞性的評(píng)語，無疑給少年茅盾以極大的啟示和鼓勵(lì)，成了他在文學(xué)道路上奮進(jìn)的動(dòng)力。

一位著名的作家在給他的語文老師的信中這樣寫道：“是您多次在我的作文中寫下激勵(lì)我不斷努力的話，我至今還記得，您說我會(huì)成為作家的話，是您的話讓我做起了作家夢(mèng)，沒想到現(xiàn)在夢(mèng)成真了，我要感謝您的鼓勵(lì)?！笨梢?，有時(shí)老師在學(xué)生作文中寫下的一句話可能會(huì)影響他的一生。

無論是優(yōu)生、中等生還是差生，只要寫出了優(yōu)秀的習(xí)作或此次習(xí)作有明顯進(jìn)步，就應(yīng)該正面肯定習(xí)作的可貴之處，趁熱打鐵，以充滿激情和希望的評(píng)語鞏固學(xué)生已有的成績(jī),增強(qiáng)他們不懈努力的信心。例如：“可嘉可賀，又一篇佳作問世了！細(xì)致的內(nèi)心活動(dòng)描寫，巧妙的前后照應(yīng)，證明你已經(jīng)掌握了一定的寫作技巧。從你的這篇文章，我仿佛看到了21世紀(jì)的巴金！”這樣的評(píng)語既肯定了學(xué)生對(duì)作文技巧的靈活運(yùn)用，又使學(xué)生體驗(yàn)到作文成功的愉悅與滿足，讓他們覺得自己才是作文的主人，從而激發(fā)他們寫作的積極性和主動(dòng)性，并在心靈深處樹立起為做人而作文的信念。

情感的撫慰

先學(xué)做人，后學(xué)作文，文如其人都是對(duì)作文做人關(guān)系的很好闡述。我們現(xiàn)在的作文教學(xué)，往往只重視對(duì)學(xué)生寫作技巧的指導(dǎo)，忽視了作文的育人功能。其實(shí)，不管是成人的文章還是學(xué)生的作文，都或多或少地體現(xiàn)了他們的世界觀和人生觀，是他們思想品質(zhì)、道德行為的一種流露。通過情感式的評(píng)語，可以提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操，真正把作文與做人結(jié)合起來。如：一位學(xué)生在《我的媽媽》一文中流露出父母離異帶來的極度傷感，而習(xí)作又文從字順，情感真切。評(píng)語可以這樣寫：你感情上的痛苦我很理解，值得欣慰的是，你是一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的孩子，是個(gè)懂事的孩子，因?yàn)槟銓懗隽诉@樣一篇令人感動(dòng)的佳作。我為有你這樣的學(xué)生而高興，只要把握住今天，你的未來一定會(huì)是美好而幸福的。

感情的延續(xù)

孩子的情感從內(nèi)心流入作文里，又從作文流向老師的心間。老師又把一份真誠(chéng)一份情誼借助文字注入孩子情感的小溪中，讓它永遠(yuǎn)的流淌，這就叫感情的延續(xù)。因此教師不能單純側(cè)重對(duì)學(xué)生習(xí)作的寫法指導(dǎo)、理論說教，而應(yīng)站在與學(xué)生平等的角度，就學(xué)生作文中反映出來的思想認(rèn)識(shí)、道德情感、語言運(yùn)用等進(jìn)行全方位的互動(dòng)式交流，讓他們覺得他們高興的時(shí)候，老師在鼓掌，他們傷心的時(shí)候，老師在為他們流淚。激發(fā)學(xué)生潛在的表達(dá)欲望，提高學(xué)生的寫作興趣與熱情，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)和寫作水平的提高。

做人講究一個(gè)“情”字，作文也講究一個(gè)“情”字。學(xué)生既富于情感又不成熟，作文評(píng)語理應(yīng)影響他們做人的尺度，引導(dǎo)他們遵循正確的做人原則成長(zhǎng)。所以作文中老師的評(píng)語如能達(dá)到文字相通，情感相通，學(xué)生就不會(huì)討厭作文了，而能把作文當(dāng)成朋友。他們會(huì)情愿走進(jìn)這個(gè)有芳草、有綠葉、有溪水的清涼世界。

實(shí)踐證明：在作文評(píng)語中，教師一顆愛心寫評(píng)語，會(huì)使學(xué)生變得自尊、自信、自強(qiáng)，從而激發(fā)學(xué)生巨大的寫作熱情。

總之，教師給學(xué)生寫的作文評(píng)語，不應(yīng)該是簡(jiǎn)單的，生硬的說教，而應(yīng)該是娓娓的交談。因?yàn)?，老師幾句贊美的話，真摯的話，?huì)溝通兩代人的心音，給學(xué)生帶來莫大的欣慰和歡樂。而那些具有獨(dú)到的見解，深刻的哲理，誠(chéng)摯的希望，富有情感色彩的話，也許將伴隨學(xué)生們度過整整一生。

第二篇：作文評(píng)語的人文性和藝術(shù)性

作文評(píng)語的人文性和藝術(shù)性

我國(guó)語文教育從古至今一直帶有極強(qiáng)的片面功利化色彩?！按笠唤y(tǒng)”的封建專制體系決定了我國(guó)教育重集體而輕個(gè)人，重社會(huì)需要而輕人的需要。這種思想根深蒂固，并未隨著社會(huì)制度的改變而發(fā)生根本的變化，一直在潛移默化地左右著人們的教育觀念。表現(xiàn)在作文教學(xué)中，從許多孩子的作文中，我們幾乎感受不到孩子的靈性與活力，體會(huì)不到少年特有的稚氣與眼光，看不到敏感的情思和豐富的想象力，讀不到鮮活靈動(dòng)的語言和獨(dú)特的表達(dá)方式。作文中沒有孩子，沒有靈魂，沒有個(gè)性和個(gè)體，有的是千人一面的“裝在套子里的人”，有的是急功近利和文字游戲。要改變這種狀況，還得從改革現(xiàn)有的學(xué)生作文評(píng)語的寫法入手。

那么，究竟應(yīng)該怎樣為學(xué)生的作文寫評(píng)語呢？

根據(jù)心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論，思維是人腦對(duì)客觀事物間接、概括的反映。從這個(gè)意義上說，學(xué)生作文不但是學(xué)生作文能力的體現(xiàn)，也是其世界觀、人生觀的集中表現(xiàn)，所以教師的作文評(píng)語不但要在寫作方法上進(jìn)行指導(dǎo)，更重要的是在學(xué)生的道德品質(zhì)，為人處世等諸多方面進(jìn)行引導(dǎo)。馬斯洛認(rèn)為人的需要有低級(jí)和高級(jí)之分，其中尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要是人的最高需要。教師要站在理解、尊重學(xué)生的角度，改變以往作文評(píng)語中作為說教者的形象，與學(xué)生進(jìn)行平等的、耐心的心靈交流，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。評(píng)價(jià)學(xué)生的文章，最重要的除了要求他們寫得生動(dòng)、形象、具體外，更要使他們喜歡學(xué)習(xí)、喜歡表達(dá)、喜歡寫作，覺得那是一種快樂。針對(duì)學(xué)生的心理，教師要用一種清新、親切的語句，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的自覺性、自信心和積極性，使每一位學(xué)生都喜歡寫作，從而提高全體學(xué)生的寫作水平。我認(rèn)為真正文質(zhì)兼美的作文評(píng)語應(yīng)該體現(xiàn)人文性和藝術(shù)性，讓老師良好的語言熏陶學(xué)生，這對(duì)提高小學(xué)生的寫作水平起著不可估量的作用。

葉圣陶先生說：“批改不易挑剔，要多鼓勵(lì)，多指出優(yōu)點(diǎn)，此意好?！备鶕?jù)葉老的指點(diǎn)，在作文評(píng)語中必須堅(jiān)持運(yùn)用愛的效應(yīng)。那么，如何在作文評(píng)語中運(yùn)用愛的效應(yīng)呢？我有以下三點(diǎn)主張：

熱情的贊揚(yáng)

我國(guó)文壇巨匠茅盾小學(xué)時(shí)代的兩本作文，作文中留下了老師充滿熱情的贊語：“好筆力，好見地，讀史有眼，立論有識(shí)，小子可造其竭力用功勉成大器?！薄扒俺踢h(yuǎn)大未可限量，十二歲小兒能作此語，莫謂祖國(guó)無人也?！边@些極富鼓舞性的評(píng)語，無疑給少年茅盾以極大的啟示和鼓勵(lì)，成了他在文學(xué)道路上奮進(jìn)的動(dòng)力。

一位著名的作家在給他的語文老師的信中這樣寫道：“是您多次在我的作文中寫下激勵(lì)我不斷努力的話，我至今還記得，您說我會(huì)成為作家的話，是您的話讓我做起了作家夢(mèng)，沒想到現(xiàn)在夢(mèng)成真了，我要感謝您的鼓勵(lì)。”可見，有時(shí)老師在學(xué)生作文中寫下的一句話可能會(huì)影響他的一生。

無論是優(yōu)生、中等生還是差生，只要寫出了優(yōu)秀的習(xí)作或此次習(xí)作有明顯進(jìn)步，就應(yīng)該正面肯定習(xí)作的可貴之處，趁熱打鐵，以充滿激情和希望的評(píng)語鞏固學(xué)生已有的成績(jī),增強(qiáng)他們不懈努力的信心。例如：“可嘉可賀，又一篇佳作問世了！細(xì)致的內(nèi)心活動(dòng)描寫，巧妙的前后照應(yīng)，證明你已經(jīng)掌握了一定的寫作技巧。從你的這篇文章，我仿佛看到了21世紀(jì)的巴金！”這樣的評(píng)語既肯定了學(xué)生對(duì)作文技巧的靈活運(yùn)用，又使學(xué)生體驗(yàn)到作文成功的愉悅與滿足，讓他們覺得自己才是作文的主人，從而激發(fā)他們寫作的積極性和主動(dòng)性，并在心靈深處樹立起為做人而作文的信念。

情感的撫慰

先學(xué)做人，后學(xué)作文，文如其人都是對(duì)作文做人關(guān)系的很好闡述。我們現(xiàn)在的作文教學(xué)，往往只重視對(duì)學(xué)生寫作技巧的指導(dǎo)，忽視了作文的育人功能。其實(shí)，不管是成人的文章還是學(xué)生的作文，都或多或少地體現(xiàn)了他們的世界觀和人生觀，是他們思想品質(zhì)、道德行為的一種流露。通過情感式的評(píng)語，可以提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操，真正把作文與做人結(jié)合起來。

例如：有位學(xué)生因?yàn)閬碜云h(yuǎn)的村莊，生活較困難，這使她在新學(xué)校里十分自卑。有一次在寫作文《我》時(shí)，她寫到：我是一只不起眼的丑小鴨，與這里的同學(xué)比起來，自己顯得太丟人了，總覺得自己抬不起頭來……老師讀后感觸很大，為了使她能很快自強(qiáng)起來，于是寫下了這樣的評(píng)語：一只不起眼的丑小鴨，飛進(jìn)了我的叢林，我憐愛她的自卑和嬌弱，我欣賞她的誠(chéng)實(shí)和坦率，我更珍愛并撫慰她灑滿露珠的羽翼。你信嗎？這樣一只丑小鴨，真的會(huì)成為茂密叢林中的一只驕傲潔白的天鵝。從此，這位同學(xué)的作文水平不斷提高并且佳作紛呈。后來，她以“小作家”的稱號(hào)被重點(diǎn)中學(xué)免試錄取。事實(shí)證明，愛的力量是學(xué)生健康發(fā)展的源泉。

又如：一位學(xué)生在《我的媽媽》一文中流露出父母離異帶來的極度傷感，而習(xí)作又文從字順，情感真切。評(píng)語可以這樣寫：你感情上的痛苦我很理解，值得欣慰的是，你是一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的孩子，是個(gè)懂事的孩子，因?yàn)槟銓懗隽诉@樣一篇令人感動(dòng)的佳作。我為有你這樣的學(xué)生而高興，只要把握住今天，你的未來一定會(huì)是美好而幸福的。

感情的延續(xù)

孩子的情感從內(nèi)心流入作文里，又從作文流向老師的心間。老師又把一份真誠(chéng)一份情誼借助文字注入孩子情感的小溪中，讓它永遠(yuǎn)的流淌，這就叫感情的延續(xù)。因此教師不能單純側(cè)重對(duì)學(xué)生習(xí)作的寫法指導(dǎo)、理論說教，而應(yīng)站在與學(xué)生平等的角度，就學(xué)生作文中反映出來的思想認(rèn)識(shí)、道德情感、語言運(yùn)用等進(jìn)行全方位的互動(dòng)式交流，讓他們覺得他們高興的時(shí)候，老師在鼓掌，他們傷心的時(shí)候，老師在為他們流淚。激發(fā)學(xué)生潛在的表達(dá)欲望，提高學(xué)生的寫作興趣與熱情，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)和寫作水平的提高。

做人講究一個(gè)“情”字，作文也講究一個(gè)“情”字。學(xué)生既富于情感又不成熟，作文評(píng)語理應(yīng)影響他們做人的尺度，引導(dǎo)他們遵循正確的做人原則成長(zhǎng)。所以作文中老師的評(píng)語如能達(dá)到文字相通，情感相通，學(xué)生就不會(huì)討厭作文了，而能把作文當(dāng)成朋友。他們會(huì)情愿走進(jìn)這個(gè)有芳草、有綠葉、有溪水的清涼世界。

例如：有位學(xué)生在《一串紐扣》中寫了這樣一個(gè)故事：清明節(jié)那天，兩個(gè)“小布鞋兒”跪在老師的墳前久久不肯離去，她們一個(gè)燒了一張寫著100分的考試卷，一個(gè)燒了一串塑料紐扣。她們想起了老師硬把她們從爸爸的“板車”上拉回學(xué)校，想起了老師用買藥治病的錢幫她們交了學(xué)費(fèi)，但是老師“走”的那天，穿的上衣還缺著兩個(gè)紐扣……

老師看了深受感動(dòng)，寫下了這樣的評(píng)語：你的故事叫我好感動(dòng)。我真為那黃土下的老師感到高興，她生沒帶來什么，死未帶走什么，但她卻在這個(gè)世界上擁有兩個(gè)善良懂事的學(xué)生。學(xué)生惦記著老師，老師心安；學(xué)生勤學(xué)上進(jìn)，老師滿足。我也是個(gè)老師，假如我的學(xué)生在我死后也這樣記著我，讓我知道他們?cè)谶M(jìn)步，假如上帝愿賜給我五倍的生命，我情愿再當(dāng)上三百年老師。

實(shí)踐證明：在作文評(píng)語中，教師一顆愛心寫評(píng)語，會(huì)使學(xué)生變得自尊、自信、自強(qiáng)，從而激發(fā)學(xué)生巨大的寫作熱情。

愛迪生說過：“最能打動(dòng)人心靈的還是美?！弊匀幻?、藝術(shù)美能打動(dòng)學(xué)生的心靈，教師充滿感情，文學(xué)氣息較濃的優(yōu)美語言恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用在作文評(píng)語中更能打動(dòng)學(xué)生的心靈，催化寫作熱情，深化寫作認(rèn)識(shí)，真可謂：語言千古事，得失寸心知。所以，作文評(píng)語也應(yīng)講求藝術(shù)性，不妨也可以從以下三點(diǎn)入手：

新的語言

語言貧乏，干癟乏味是作文評(píng)語的大忌，教師要根據(jù)學(xué)生具有新鮮好奇的特點(diǎn)，準(zhǔn)確地譴詞造句，運(yùn)用新鮮多彩的語言，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的思想，有效地激發(fā)學(xué)生進(jìn)行新的探求活動(dòng)。例如：關(guān)于觀察的重要性，三次五次總是寫“要觀察”、“要仔細(xì)觀察”、“觀察要仔細(xì)”，學(xué)生覺得枯燥乏味，毫無吸引力。如果這次寫“美是到處有的，對(duì)于我們的眼睛來說，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！毕麓螌懀骸叭绻幻嬗^察一面思考，盡可能地讓多種器官參加活動(dòng)，多看、多聽、多想、多觸摸，那么觀察所得會(huì)更全面準(zhǔn)確。”

有位學(xué)生寫《小螃蟹的故事》，寫得惟妙惟肖，很富有生活情趣，最后還得出了“小螃蟹橫走可愛，人要橫走就煩人了”的道理。如果教師看完文章，就大筆一揮，寫上什么“觀察仔細(xì)，語言生動(dòng)，主題思想深刻”等等，顯然沒什么意義，學(xué)生也不愛看。不妨可以這樣評(píng)：自然界有許多小精靈，只要你仔細(xì)觀察它，它就會(huì)給你豐富的聯(lián)想和有益的啟迪。有人觀察蜜蜂，贊美它無私的奉獻(xiàn)精神；有人觀察螞蟻，佩服它勤勞的品格；而你觀察小螃蟹，喜歡它的倔強(qiáng)?？?，這些小精靈可真給了我們不少啟迪，真像你說的一樣，螃蟹橫走可愛，人要橫走就煩人了。這是你發(fā)現(xiàn)的道理，大人也得佩服。

進(jìn)步的期待

由于傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)學(xué)生作文的過高要求，再加上教師評(píng)語的生硬刻板，使學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生了一種恐懼心理，覺得作文是一件很難的事，很苦的事。其實(shí)，學(xué)生寫作文是初學(xué)初練，他們的作文大多是半成品，缺點(diǎn)毛病自然很多，這是很正常的。教師不能用文學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生，而應(yīng)該懷著一顆期待的心，相信他們會(huì)進(jìn)步，在評(píng)語中插入征詢意見式的語句暗示學(xué)生，老師正期待他用行動(dòng)來回答。

例如：“字是人的臉，這次作文書寫有明顯進(jìn)步，你的臉上也光彩多了。不過，你一向討厭的錯(cuò)別字老跟著你，給你的作文蒙上了一層陰影。我為你開一劑良方：不會(huì)寫的字問字典，寫完作文后，請(qǐng)教老師或同學(xué)，你愿意試一試嗎？”這顯然比簡(jiǎn)單的一句“錯(cuò)別字太多”或“請(qǐng)注意錯(cuò)別字”效果要好多了。

對(duì)于上進(jìn)心不強(qiáng)，作文應(yīng)付的學(xué)生，可以用刺激性的語言下評(píng)語，對(duì)學(xué)生的自尊心和進(jìn)取心形成較強(qiáng)的震撼作用。例如：“張明曾經(jīng)和你處在同一起跑線上，可現(xiàn)在，人家連續(xù)三次作文得優(yōu)，而你12個(gè)錯(cuò)別字，15個(gè)病句，夠悲慘了！你呀，你呀！不是沒本事，而是沒志氣！”責(zé)備中暗含著期待，無疑能激發(fā)起學(xué)生的上進(jìn)心。

心靈的回應(yīng)

詩人何其芳曾說：“生活是多么的廣闊，生活是海洋?！弊魑牡脑慈獊碜杂谏畹狞c(diǎn)點(diǎn)滴滴，所以，在學(xué)生的作文里也難免要出現(xiàn)一些錯(cuò)誤、怪異、扭曲的東西，對(duì)學(xué)生寫在作文里的不好的東西，教師也不能置若罔聞，視而不見。該批評(píng)的還得批評(píng)，對(duì)謬誤還要批判。但是訓(xùn)罵、責(zé)打是一種批評(píng)，入情入理地去說服，指出不足也是一種批評(píng)。前者挫傷了學(xué)生寫作文的積極性，因此，他們會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒或變得膽小起來，以后再也不會(huì)寫大家不高興看，但又是心里話的東西，從而導(dǎo)致他們離作文越來越遠(yuǎn)，那顆幼小的心也會(huì)離老師越來越遠(yuǎn)。比如有一位學(xué)生在《車廂里的橄欖球隊(duì)》一文中傾訴了自己上學(xué)擠車的痛苦，他說：“我都11歲了，身高才1米30，我認(rèn)為肯定是坐車時(shí)被擠的?！蔽恼伦詈笥謱懙剑骸鞍?！叔叔阿姨，你們不擠行嗎？你們的小寶貝不是也要長(zhǎng)大嗎？你們就忍心讓他們永遠(yuǎn)充當(dāng)?死球?嗎？，你們不是說我們是祖國(guó)的花朵嗎，花朵怎么能這樣被踐踏？”

老師是這樣評(píng)的：我替那些大人對(duì)你說聲“對(duì)不起”。不知道這真誠(chéng)的歉意是不是能慰平你那被扭曲了的心靈。我能想象你在等車時(shí)的焦急；被車撇下時(shí)的痛苦；擠在車內(nèi)的窘迫。我也能理解你由此產(chǎn)生的怨恨。但我也要坦率地告訴你，老師也是這樣擠大的，老師還要告訴你，正如你以后會(huì)成長(zhǎng)為一個(gè)瀟灑的小伙子一樣，我們這個(gè)社會(huì)一定會(huì)美好起來的，因?yàn)?/p>

太陽下有陰影，但是更多的是陽光。

“對(duì)不起”表現(xiàn)了大人們的謙和；“老師也是這樣擠大的”實(shí)實(shí)在在的共鳴；“太陽底下有陰影，但更多的是陽光”落后是客觀的存在，而曙光就在前頭。

幾句肺腑之言，既是撫慰又是教育，像一股清新的風(fēng)吹進(jìn)了孩子的心田，比起生硬的說教，不知要好上幾倍。

教師要尊重學(xué)生的勞動(dòng)；尊重學(xué)生的人格；尊重學(xué)生的個(gè)性差異。著眼于做人的引導(dǎo)，立足于寫作心態(tài)的矯正和師生情感的交流，采用曉之以理，動(dòng)之以情的語調(diào)，使學(xué)生在“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”的生動(dòng)評(píng)語中提高寫作能力，發(fā)展人格修養(yǎng)，使他們逐步懂得作文既是生命的需要，同時(shí)也是享受生活，抒寫生活的方式。

總之，教師給學(xué)生寫的作文評(píng)語，不應(yīng)該是簡(jiǎn)單的，生硬的說教，而應(yīng)該是娓娓的交談。因?yàn)椋蠋煄拙滟澝赖脑?，真摯的話，?huì)溝通兩代人的心音，給學(xué)生帶來莫大的欣慰和歡樂。而那些具有獨(dú)到的見解，深刻的哲理，誠(chéng)摯的希望，富有情感色彩的話，也許將伴隨學(xué)生們度過整整一生。

第三篇：語文：作文評(píng)語的人文性和藝術(shù)性語文論文

語文：作文評(píng)語的人文性和藝術(shù)性語文論文

我國(guó)語文教育從古至今一直帶有極強(qiáng)的片面功利化色彩?！按笠唤y(tǒng)”的封建專制體系決定了我國(guó)教育重集體而輕個(gè)人，重社會(huì)需要而輕人的需要。這種思想根深蒂固，并未隨著社會(huì)制度的改變而發(fā)生根本的變化，一直在潛移默化地左右著人們的教育觀念。表現(xiàn)在作文教學(xué)中，從許多孩子的作文中，我們幾乎感受不到孩子的靈性與活力，體會(huì)不到少年特有的稚氣與眼光，看不到敏感的情思和豐富的想象力，讀不到鮮活靈動(dòng)的語言和獨(dú)特的表達(dá)方式。作文中沒有孩子，沒有靈魂，沒有個(gè)性和個(gè)體，有的是千人一面的“裝在套子里的人”，有的是急功近利和文字游戲。要改變這種狀況，還得從改革現(xiàn)有的學(xué)生作文評(píng)語的寫法入手。評(píng)改是作文教學(xué)中的重要一環(huán)，給學(xué)生下作文評(píng)語，則是這一環(huán)節(jié)的點(diǎn)睛之筆。然而，傳統(tǒng)的作文評(píng)語大多公式化、模式化，諸如：中心是否明確，重點(diǎn)是否突出，詳略是否得當(dāng)，層次是否清楚，語句是否通順等。這類評(píng)語往往可以放在任何一個(gè)人的任何一篇作文中，雖然也能在一定程度上評(píng)價(jià)學(xué)生作文的成功之處或問題所在，但嚴(yán)重忽視了培養(yǎng)人、發(fā)展人的要求，僵化教條的語言不僅不能激發(fā)學(xué)生發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)和修正錯(cuò)誤的積極性，更談不上對(duì)學(xué)生健康的寫作心態(tài)的引導(dǎo)和高尚人格的培養(yǎng)。

“做人——作文”教學(xué)理念告訴我們，作文評(píng)語必須改革，朝著“以做人為作文之本，用作文促進(jìn)做人”的方向改革，并以此為契機(jī)教育學(xué)生邊作文邊做人。也就是說作文評(píng)語不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)作的優(yōu)劣，更重要的是能夠與習(xí)作者實(shí)際心靈上的交流和溝通，喚起學(xué)生的情感共鳴，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，使學(xué)生通過長(zhǎng)期的評(píng)語感染，領(lǐng)悟?qū)懽骷记?，磨練意志品質(zhì)，逐步提高寫作能力，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“做人——作文”素質(zhì)養(yǎng)成和和諧發(fā)展。

那么，究竟應(yīng)該怎樣為學(xué)生的作文寫評(píng)語呢？

根據(jù)心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論，思維是人腦對(duì)客觀事物間接、概括的反映。從這個(gè)意義上說，學(xué)生作文不但是學(xué)生作文能力的體現(xiàn)，也是其世界觀、人生觀的集中表現(xiàn)，所以教師的作文評(píng)語不但要在寫作方法上進(jìn)行指導(dǎo)，更重要的是在學(xué)生的道德品質(zhì)，為人處世等諸多方面進(jìn)行引導(dǎo)。馬斯洛認(rèn)為人的需要有低級(jí)和高級(jí)之分，其中尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要是人的最高需要。教師要站在理解、尊重學(xué)生的角度，改變以往作文評(píng)語中作為說教者的形象，與學(xué)生進(jìn)行平等的、耐心的心靈交流，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。評(píng)價(jià)學(xué)生的文章，最重要的除了要求他們寫得生動(dòng)、形象、具體外，更要使他們喜歡學(xué)習(xí)、喜歡表達(dá)、喜歡寫作，覺得那是一種快樂。針對(duì)學(xué)生的心理，教師要用一種清新、親切的語句，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的自覺性、自信心和積極性，使每一位學(xué)生都喜歡寫作，從而提高全體學(xué)生的寫作水平。我認(rèn)為真正文質(zhì)兼美的作文評(píng)語應(yīng)該體現(xiàn)人文性和藝術(shù)性，讓老師良好的語言熏陶學(xué)生，這對(duì)提高小學(xué)生的寫作水平起著不可估量的作用。

葉圣陶先生說：“批改不易挑剔，要多鼓勵(lì)，多指出優(yōu)點(diǎn)，此意好?！备鶕?jù)葉老的指點(diǎn)，在作文評(píng)語中必須堅(jiān)持運(yùn)用愛的效應(yīng)。那么，如何在作文評(píng)語中運(yùn)用愛的效應(yīng)呢？我有以下三點(diǎn)主張： 熱情的贊揚(yáng)

我國(guó)文壇巨匠茅盾小學(xué)時(shí)代的兩本作文，作文中留下了老師充滿熱情的贊語：“好筆力，好見地，讀史有眼，立論有識(shí)，小子可造其竭力用功勉成大器?！薄扒俺踢h(yuǎn)大未可限量，十二歲小兒能作此語，莫謂祖國(guó)無人也?！边@些極富鼓舞性的評(píng)語，無疑給少年茅盾以極大的啟示和鼓勵(lì)，成了他在文學(xué)道路上奮進(jìn)的動(dòng)力。

一位著名的作家在給他的語文老師的信中這樣寫道：“是您多次在我的作文中寫下激勵(lì)我不斷努力的話，我至今還記得，您說我會(huì)成為作家的話，是您的話讓我做起了作家夢(mèng)，沒想到現(xiàn)在夢(mèng)成真了，我要感謝您的鼓勵(lì)。”可見，有時(shí)老師在學(xué)生作文中寫下的一句話可能會(huì)影響他的一生。

無論是優(yōu)生、中等生還是差生，只要寫出了優(yōu)秀的習(xí)作或此次習(xí)作有明顯進(jìn)步，就應(yīng)該正面肯定習(xí)作的可貴之處，趁熱打鐵，以充滿激情和希望的評(píng)語鞏固學(xué)生已有的成績(jī),增強(qiáng)他們不懈努力的信心。例如：“可嘉可賀，又一篇佳作問世了！細(xì)致的內(nèi)心活動(dòng)描寫，巧妙的前后照應(yīng)，證明你已經(jīng)掌握了一定的寫作技巧。從你的這篇文章，我仿佛看到了21世紀(jì)的巴金！”這樣的評(píng)語既肯定了學(xué)生對(duì)作文技巧的靈活運(yùn)用，又使學(xué)生體驗(yàn)到作文成功的愉悅與滿足，讓他們覺得自己才是作文的主人，從而激發(fā)他們寫作的積極性和主動(dòng)性，并在心靈深處樹立起為做人而作文的信念。

情感的撫慰

先學(xué)做人，后學(xué)作文，文如其人都是對(duì)作文做人關(guān)系的很好闡述。我們現(xiàn)在的作文教學(xué)，往往只重視對(duì)學(xué)生寫作技巧的指導(dǎo)，忽視了作文的育人功能。其實(shí)，不管是成人的文章還是學(xué)生的作文，都或多或少地體現(xiàn)了他們的世界觀和人生觀，是他們思想品質(zhì)、道德行為的一種流露。通過情感式的評(píng)語，可以提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操，真正把作文與做人結(jié)合起來。

例如：有位學(xué)生因?yàn)閬碜云h(yuǎn)的農(nóng)村，生活較困難，使她在新的城區(qū)學(xué)校里十分自卑。有一次在寫作文《我》時(shí)，她寫到：我是一只不起眼的丑小鴨，與城里的同學(xué)比起來，自己顯得太丟人了，總覺得自己抬不起頭來…… 老師讀后感觸很大，為了使她能很快自強(qiáng)起來，于是寫下了這樣的評(píng)語：一只不起眼的丑小鴨，飛進(jìn)了我的叢林，我憐愛她的自卑和嬌弱，我欣賞她的誠(chéng)實(shí)和坦率，我更珍愛并撫慰她灑滿露珠的羽翼。你信嗎？這樣一只丑小鴨，真的會(huì)成為茂密叢林中的一只驕傲潔白的天鵝。從此，這位同學(xué)的作文水平不斷提高并且佳作紛呈。后來，她以“小作家”的稱號(hào)被重點(diǎn)中學(xué)免試錄取。事實(shí)證明，愛的力量是學(xué)生健康發(fā)展的源泉。

又如：一位學(xué)生在《我的媽媽》一文中流露出父母離異帶來的極度傷感，而習(xí)作又文從字順，情感真切。評(píng)語可以這樣寫：你感情上的痛苦我很理解，值得欣慰的是，你是一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的孩子，是個(gè)懂事的孩子，因?yàn)槟銓懗隽诉@樣一篇令人感動(dòng)的佳作。我為有你這樣的學(xué)生而高興，只要把握住今天，你的未來一定會(huì)是美好而幸福的。

感情的延續(xù)

孩子的情感從內(nèi)心流入作文里，又從作文流向老師的心間。老師又把一份真誠(chéng)一份情誼借助文字注入孩子情感的小溪中，讓它永遠(yuǎn)的流淌，這就叫感情的延續(xù)。因此教師不能單純側(cè)重對(duì)學(xué)生習(xí)作的寫法指導(dǎo)、理論說教，而應(yīng)站在與學(xué)生平等的角度，就學(xué)生作文中反映出來的思想認(rèn)識(shí)、道德情感、語言運(yùn)用等進(jìn)行全方位的互動(dòng)式交流，讓他們覺得他們高興的時(shí)候，老師在鼓掌，他們傷心的時(shí)候，老師在為他們流淚。激發(fā)學(xué)生潛在的表達(dá)欲望，提高學(xué)生的寫作興趣與熱情，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)和寫作水平的提高。

做人講究一個(gè)“情”字，作文也講究一個(gè)“情”字。學(xué)生既富于情感又不成熟，作文評(píng)語理應(yīng)影響他們做人的尺度，引導(dǎo)他們遵循正確的做人原則成長(zhǎng)。所以作文中老師的評(píng)語如能達(dá)到文字相通，情感相通，學(xué)生就不會(huì)討厭作文了，而能把作文當(dāng)成朋友。他們會(huì)情愿走進(jìn)這個(gè)有芳草、有綠葉、有溪水的清涼世界。

例如：有位學(xué)生在《一串紐扣》中寫了這樣一個(gè)故事：清明節(jié)那天，兩個(gè)“小布鞋兒”跪在老師的墳前久久不肯離去，她們一個(gè)燒了一張寫著100分的考試卷，一個(gè)燒了一串塑料紐扣。她們想起了老師硬把她們從爸爸的“板車”上拉回學(xué)校，想起了老師用買藥治病的錢幫她們交了學(xué)費(fèi)，但是老師“走”的那天，穿的上衣還缺著兩個(gè)紐扣……

老師看了深受感動(dòng)，寫下了這樣的評(píng)語：你的故事叫我好感動(dòng)。我真為那黃土下的老師感到高興，她生沒帶來什么，死未帶走什么，但她卻在這個(gè)世界上擁有兩個(gè)善良懂事的學(xué)生。學(xué)生惦記著老師，老師心安；學(xué)生勤學(xué)上進(jìn)，老師滿足。我也是個(gè)老師，假如我的學(xué)生在我死后也這樣記著我，讓我知道他們?cè)谶M(jìn)步，假如上帝愿賜給我五倍的生命，我情愿再當(dāng)上三百年老師。

實(shí)踐證明：在作文評(píng)語中，教師一顆愛心寫評(píng)語，會(huì)使學(xué)生變得自尊、自信、自強(qiáng)，從而激發(fā)學(xué)生巨大的寫作熱情。

愛迪生說過：“最能打動(dòng)人心靈的還是美。”自然美、藝術(shù)美能打動(dòng)學(xué)生的心靈，教師充滿感情，文學(xué)氣息較濃的優(yōu)美語言恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用在作文評(píng)語中更能打動(dòng)學(xué)生的心靈，催化寫作熱情，深化寫作認(rèn)識(shí)，真可謂：語言千古事，得失寸心知。所以，作文評(píng)語也應(yīng)講求藝術(shù)性，不妨也可以從以下三點(diǎn)入手： 新的語言

語言貧乏，干癟乏味是作文評(píng)語的大忌，教師要根據(jù)學(xué)生具有新鮮好奇的特點(diǎn)，準(zhǔn)確地譴詞造句，運(yùn)用新鮮多彩的語言，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的思想，有效地激發(fā)學(xué)生進(jìn)行新的探求活動(dòng)。例如：關(guān)于觀察的重要性，三次五次總是寫“要觀察”、“要仔細(xì)觀察”、“觀察要仔細(xì)”，學(xué)生覺得枯燥乏味，毫無吸引力。如果這次寫“美是到處有的，對(duì)于我們的眼睛來說，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！毕麓螌懀骸叭绻幻嬗^察一面思考，盡可能地讓多種器官參加活動(dòng)，多看、多聽、多想、多觸摸，那么觀察所得會(huì)更全面準(zhǔn)確。”

有位學(xué)生寫《小螃蟹的故事》，寫得惟妙惟肖，很富有生活情趣，最后還得出了“小螃蟹橫走可愛，人要橫走就煩人了”的道理。如果教師看完文章，就大筆一揮，寫上什么“觀察仔細(xì)，語言生動(dòng)，主題思想深刻”等等，顯然沒什么意義，學(xué)生也不愛看。不妨可以這樣評(píng)：自然界有許多小精靈，只要你仔細(xì)觀察它，它就會(huì)給你豐富的聯(lián)想和有益的啟迪。有人觀察蜜蜂，贊美它無私的奉獻(xiàn)精神；有人觀察螞蟻，佩服它勤勞的品格；而你觀察小螃蟹，喜歡它的倔強(qiáng)。

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第四篇：作文評(píng)語的人文性和藝術(shù)性曹良

作文評(píng)語的人文性與藝術(shù)性

陜西省府谷縣同心路初級(jí)中學(xué)—曹良

語文教育帶有較強(qiáng)功利化的色彩思想根深蒂固，并未隨著社會(huì)制度的改變而改變，一直在潛移默化地影響著人們的教育觀念。表現(xiàn)在作文教學(xué)中：許多學(xué)生的作品中，我們幾乎感受不到他們創(chuàng)作的靈性與活力，體會(huì)不到少年所特有的那種稚氣與眼光，看不到他們敏感的情思和豐富的想象力，讀不到他們鮮活靈動(dòng)的語言和獨(dú)特的表達(dá)方式。作文中沒有孩子、沒有靈魂、沒有個(gè)性，有的只是急功近利和胡編亂造。要改變這種狀況，還得從改革學(xué)生作文評(píng)語入手。

作文評(píng)語必須朝著以“做人為作文之本，用作文促進(jìn)做人”的方向改革，并要教育學(xué)生邊作文邊做人。也就是說，作文評(píng)語不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生作品的優(yōu)劣，更重要的是能夠與學(xué)生心靈上的溝通和交流，喚起學(xué)生的情感共鳴，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，使學(xué)生通過長(zhǎng)期的評(píng)語感染，領(lǐng)悟?qū)懽骷记?，磨練寫作意志，逐步提高寫作能力，?shí)現(xiàn)真正意義上的“做人—作文”素質(zhì)養(yǎng)成與和諧發(fā)展。

那么，究竟應(yīng)該怎樣為學(xué)生的作文寫評(píng)語呢？

在作文評(píng)語中必須堅(jiān)持運(yùn)用愛的效應(yīng)。心理學(xué)研究表明：一個(gè)人如果體驗(yàn)到一次成功的快樂和勝利的快慰就會(huì)激起追求無止境的成功的情感力量。那么，如何在作文評(píng)語中運(yùn)用愛的效應(yīng)呢？我個(gè)人有以下三點(diǎn)主張：

1.評(píng)語要充滿熱情的贊揚(yáng)

一位著名的作家在給他的語文老師的信中這樣寫道：“是您多次在我的作文中寫下激勵(lì)我不斷努力的話，我至今還記得，您說過我會(huì)成為作家，是您的話讓我做起了作家夢(mèng)，沒想到現(xiàn)在夢(mèng)成真了，我要感謝您的鼓勵(lì)?！笨梢?，老師在學(xué)生作文中寫下的一句鼓勵(lì)性話可能會(huì)影響他的一生。

2.評(píng)語中要體現(xiàn)情感的撫慰

我們現(xiàn)在的作文教學(xué)，往往只重視對(duì)學(xué)生寫作技巧的指導(dǎo)，忽視了作文的育人功能。其實(shí)，不管是成人的文章還是學(xué)生的作文，都或多或少地體現(xiàn)了他們的世界觀和人生觀，是他們思想品質(zhì)、道德行為的一種流露。通過情感式的評(píng)語，可以提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操，真正把作文與做人結(jié)合起來。

3.評(píng)語中要流露出感情的延續(xù)

老師借助文字把一份真誠(chéng)注入孩子情感的小溪中，讓它永遠(yuǎn)的流淌，這就叫感情的延續(xù)。因此，教師不僅要對(duì)學(xué)生習(xí)作的寫法指導(dǎo)、理論說教，還應(yīng)站在與學(xué)生平等的角度，就學(xué)生作文中反映出來的思想認(rèn)識(shí)、語言運(yùn)用、道德情感等進(jìn)行全方位的互動(dòng)式交流，讓他們覺得他們高興與傷心的時(shí)候，老師在為他們鼓掌與流淚。激發(fā)學(xué)生潛在的表達(dá)欲望，提高學(xué)生的寫作興趣與熱情，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)和寫作水平的提高。

愛迪生說過：“最能打動(dòng)人心靈的還是美?！弊匀幻?、藝術(shù)美能打動(dòng)學(xué)生的心靈，教師充滿感情且優(yōu)美語言恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用在作文評(píng)語中更能打動(dòng)學(xué)生的心靈，催化寫作熱情，深化寫作認(rèn)識(shí)，真可謂：“語言千古事，得失寸心知”。所以，作文評(píng)語也應(yīng)講求藝術(shù)性，不妨也可以從以下三點(diǎn)入手：

1.評(píng)語中要多體現(xiàn)新鮮的語言

語言貧乏，干癟乏味是作文評(píng)語的大忌，教師要根據(jù)學(xué)生具有新鮮好奇的特點(diǎn)，準(zhǔn)確地譴詞造句，運(yùn)用新鮮多彩的語言，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的思想，有效地激發(fā)學(xué)生進(jìn)行新的探求活動(dòng)。

2.評(píng)語中要包含對(duì)學(xué)生進(jìn)步的期待

由于傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)學(xué)生作文的過高要求，再加上教師評(píng)語的生硬刻板，使學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生了一種恐懼心理。因此，教師不能用文學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生，而應(yīng)該懷著一顆期待的心，相信他們會(huì)進(jìn)步，在評(píng)語中插入征詢意見式的語句暗示學(xué)生，老師正期待他用行動(dòng)來回答。

3.評(píng)語中藥體現(xiàn)心靈的回應(yīng)

在學(xué)生的作文里也難免要出現(xiàn)一些錯(cuò)誤、怪異、扭曲的東西，對(duì)學(xué)生寫在作文里的不好的東西，教師也不能置若罔聞，視而不見。該批評(píng)的還得批評(píng)，對(duì)謬誤還要批判。但是訓(xùn)罵、責(zé)打是一種批評(píng)，入情入理地去說服，指出不足也是一種批評(píng)。前者挫傷了學(xué)生寫作文的積極性，因此，他們會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒或變得膽小起來，以后再也不會(huì)寫大家不高興看，但又是心里話的東西，從而導(dǎo)致他們離作文越來越遠(yuǎn)，那顆幼小的心也會(huì)離老師越來越遠(yuǎn)。

教師要尊重學(xué)生的勞動(dòng)；尊重學(xué)生的人格；尊重學(xué)生的個(gè)性差異。著眼于做人的引導(dǎo)，立足于寫作心態(tài)的矯正和師生情感的交流，采用曉之以理，動(dòng)之以情的語調(diào)，使學(xué)生在“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”的生動(dòng)評(píng)語中提高寫作能力，提高人格修養(yǎng)，使他們逐步懂得作文既是生命的需要，同時(shí)也是享受生活、抒寫生活的方式。

第五篇：人文性的學(xué)生評(píng)語

2，（林）該生膽子小，不敢大膽地跟老師、同學(xué)交流，總是喜歡自己做自己的事。有時(shí)上課注意力不夠集中，老師點(diǎn)名，才敢發(fā)言。下半學(xué)期，學(xué)習(xí)有所進(jìn)步，書寫的字跡美觀、工整，能認(rèn)真完成作業(yè)。老師在課堂上表揚(yáng)她寫的字跡，是同學(xué)們的學(xué)習(xí)榜樣。成績(jī)比較穩(wěn)定。能認(rèn)真摘抄讀書卡。參加合唱比賽時(shí)，不喜歡頭戴紅花，還好，為了集體的榮譽(yù)，戴上了花。

3，（姚）該生有學(xué)習(xí)潛力，喜歡動(dòng)腦筋，當(dāng)教師提問題時(shí)，總是積極開動(dòng)腦筋，但發(fā)言聲音不夠響亮。清洗教室時(shí)，比較勤快，能很快完成自己的任務(wù)。這個(gè)學(xué)期改正了好動(dòng)的毛病，能靜下心來學(xué)習(xí)，真是很可愛。很有上進(jìn)心，擔(dān)任值日班長(zhǎng)，能及時(shí)上崗，帶領(lǐng)同學(xué)們學(xué)習(xí)。寫的一篇日記《難忘的一節(jié)班隊(duì)會(huì)》令人感動(dòng)，因?yàn)閻蹕寢尅?，（莊）該生學(xué)習(xí)勤奮，各項(xiàng)作業(yè)都完成得很認(rèn)真，字跡工整，讀書卡、日記、鋼筆字都一絲不茍地完成，是同學(xué)們的學(xué)習(xí)榜樣。寫的日記很感人，語言優(yōu)美，能幫助同學(xué)糾正錯(cuò)誤，性格溫和，但有時(shí)做事情會(huì)偏慢，讀書速度慢，教師都為你著急，發(fā)言聲音不夠響亮，希望今后膽子大些，上課更專心些，再接再厲。

5，（陳）該生是個(gè)很有學(xué)習(xí)潛力的孩子，考試時(shí)，寫的作文是滿分，可見，寫的文章生動(dòng)具體，認(rèn)真地發(fā)揮出了自己的水平，因此，被評(píng)上了“文學(xué)獎(jiǎng)”，是同學(xué)們的學(xué)習(xí)榜樣。洗教室地板時(shí)，能用布、刷子把地板洗得干干凈凈，彎腰時(shí)的身影讓人感動(dòng)。希望改正丟三拉四的毛病。免得影響到聽課和改正。

6，（陳）該生手腳勤快，學(xué)習(xí)勤奮，上課發(fā)言積極，聲音響亮，能珍惜教師創(chuàng)設(shè)的機(jī)會(huì)，好好鍛煉自己，擔(dān)任值日班長(zhǎng)，能聰明地帶領(lǐng)同學(xué)們做好課前準(zhǔn)備工作，并且復(fù)習(xí)有關(guān)知識(shí)，同學(xué)們都很聽話，是個(gè)優(yōu)秀的值日班長(zhǎng)。為人誠(chéng)實(shí)，一張笑臉讓人感動(dòng)，是那么可愛。當(dāng)你把漢堡讓給同學(xué)品嘗時(shí)，真讓人感動(dòng)。

7，（林）該生是個(gè)聰明的孩子，愛好打籃球。有學(xué)習(xí)潛力，上課認(rèn)真做筆記時(shí)，當(dāng)老師叫他，他馬上把作業(yè)本給教師看的時(shí)候，是最可愛的時(shí)候。發(fā)言積極，愛動(dòng)腦筋，愛好打籃球。但有時(shí)上課會(huì)動(dòng)籃球，后來馬上改正了，有進(jìn)步。希望下個(gè)學(xué)期，能改掉丟三拉

四、愛哭的毛病，那就更可愛。

8，（侯）該生是個(gè)手腳勤快的孩子，清洗教室地板時(shí)，很認(rèn)真，是個(gè)會(huì)干活的人。但學(xué)習(xí)不夠勤奮，會(huì)偷懶。上課注意力不集中，是學(xué)習(xí)中最大的攔路虎。認(rèn)真時(shí)，學(xué)習(xí)有進(jìn)步。俗語說：“有志者，事竟成?！薄扒谀苎a(bǔ)拙。”只要有決心從小事做起，從現(xiàn)在做起，努力勤奮，前程是光明的。

9，（翁）該生是個(gè)有學(xué)習(xí)潛力的孩子，上課能動(dòng)腦筋思考問題，口語表達(dá)能力強(qiáng)，聲音響亮，能給全班同學(xué)以啟發(fā)，當(dāng)教師看到作業(yè)本上一筆一畫書寫的字跡時(shí)，是最高興的時(shí)候，因?yàn)榻處熆吹搅艘活w上進(jìn)的心。當(dāng)馬上把作業(yè)本給教師檢查的時(shí)候，也是最可愛的時(shí)候。老師為他的進(jìn)步而感到高興。

10，（陳）該生性格溫和，為人誠(chéng)實(shí)，合唱比賽中，協(xié)助老師編排動(dòng)作，發(fā)揮了自己的愛好特長(zhǎng)，好樣的。學(xué)習(xí)成績(jī)也在不斷進(jìn)步中，能認(rèn)真完成各項(xiàng)作業(yè)。不怕艱苦，追求上進(jìn)，很有進(jìn)取心，作文還得了高分了，寫得生動(dòng)具體，能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行作文，望再接再厲，多看課外書，增長(zhǎng)更多的知識(shí)。

11，（施）該生有積極進(jìn)取的精神，能用心完成各項(xiàng)作業(yè)。當(dāng)寫作文時(shí)，她會(huì)很認(rèn)真地看題目，然后開動(dòng)腦筋思索，動(dòng)筆寫時(shí)，一口氣埋頭寫，語句富有真情實(shí)感。寫的日記《我的媽媽》寫得很感人。雖然基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，但下學(xué)期有明顯的進(jìn)步。老師也為她感到高興。手腳勤快，打掃教室衛(wèi)生很干凈，也能和同學(xué)們友好相處。

12，（王）該生是個(gè)很有學(xué)習(xí)潛力的孩子，認(rèn)真完成作業(yè)時(shí)，書寫美觀，老師也經(jīng)常表揚(yáng)。但沒有恒心，有時(shí)會(huì)偷懶，真的很遺憾。所以當(dāng)教師要他把作業(yè)拿出來時(shí)，就有點(diǎn)困難。這時(shí)，教師也為他著急。為人誠(chéng)實(shí)，能和同學(xué)們友好相處，參加活動(dòng)時(shí)，能遵守紀(jì)律。背誦課文還挺快的，但有時(shí)沒有及時(shí)去背。希望以后揚(yáng)長(zhǎng)避短。

13，（俞）該生是個(gè)有學(xué)習(xí)潛力的好學(xué)生，也很努力，能認(rèn)真完成各項(xiàng)作業(yè)，日記本上的內(nèi)容寫出了真情實(shí)感，讓老師感動(dòng)。擔(dān)任值日班長(zhǎng)時(shí)，工作積極，能及時(shí)上崗，提醒同學(xué)做好眼保健操等，聲音響亮，落落大方，敢于鍛煉自己，有進(jìn)步。積極參加活動(dòng)，當(dāng)回答正確得到表揚(yáng)時(shí)，開心的笑容讓人難忘，天真可愛，漸漸自覺地克服動(dòng)的習(xí)慣，好。希望能堅(jiān)持不懈，取得更大的進(jìn)步。

14，（陳）該生是個(gè)性格開朗、總是笑咪咪的男孩兒，好像天天都是那么開心。受到批評(píng)也笑咪咪的，所以他不急，老師卻為他著急。做事情總是慢條斯理的，有時(shí)也影響到作業(yè)的及時(shí)完成。團(tuán)結(jié)同學(xué)，和同學(xué)們友好相處，能積極參加各項(xiàng)活動(dòng)，勞動(dòng)積極，能把教室地板洗得干干凈凈，手腳勤快，上課能積極發(fā)言，肯動(dòng)腦筋，望今后能揚(yáng)長(zhǎng)避短，多看課外書，更上一層樓。

15，（林）該生學(xué)習(xí)勤奮，努力上進(jìn)，勇于鍛煉自己，總是笑咪咪地面對(duì)同學(xué)和老師，給人帶來快樂。擔(dān)任班干部時(shí)，能以身作則，落落大方，能克服聲音

小的缺點(diǎn)，聲音響亮地發(fā)出命令，帶領(lǐng)同學(xué)們學(xué)習(xí)，是老師的好助手，是優(yōu)秀的值日班長(zhǎng)。手腳勤快，總是開心地與教師、同學(xué)交流。學(xué)習(xí)進(jìn)步快，成績(jī)優(yōu)秀。被評(píng)為優(yōu)秀少先隊(duì)員，是大家的榜樣。

16，（俞）該生是老師的好助手，手腳勤快。身為學(xué)習(xí)委員、英語科代表，每天堅(jiān)持不懈地為英語老師準(zhǔn)備好錄音機(jī)，為同學(xué)們服務(wù)，獲得英語獎(jiǎng)。成績(jī)優(yōu)秀，學(xué)習(xí)勤奮，能認(rèn)真完成各項(xiàng)作業(yè)，一絲不茍，上課發(fā)言積極，努力克服聲音小的缺點(diǎn)，聲音響亮地回答問題，有了很大的進(jìn)步。熱愛勞動(dòng)，清洗班級(jí)衛(wèi)生時(shí)，能洗得干干凈凈，是好榜樣。

17，（王）該生是個(gè)有學(xué)習(xí)潛力的好學(xué)生，學(xué)習(xí)上有一股拼勁，進(jìn)取心強(qiáng)，總是以最認(rèn)真的態(tài)度上課，認(rèn)真答題，給同學(xué)們以啟發(fā)，聲音最響亮，是同學(xué)們發(fā)言的好榜樣。老師總是讓全班同學(xué)向她學(xué)習(xí)，也像她那樣大膽地鍛煉自己。手腳勤快，幫助同學(xué)和老師做很多的事情，清洗地板非常干凈，書寫日記很用心，但存在著錯(cuò)別字，望暑假多練習(xí)寫鋼筆字，多學(xué)一些課外本領(lǐng)。

18，（方）該生是個(gè)有學(xué)習(xí)潛力的孩子，思維與眾不同，發(fā)散思維能力強(qiáng)，想象力豐富。知識(shí)面比較廣，喜歡看課外書，回答問題總能給人以啟發(fā)，當(dāng)老師指出他的作業(yè)中的毛病時(shí)，總是不停地點(diǎn)點(diǎn)頭，能虛心接受意見。但有時(shí)沒有實(shí)際行動(dòng)，沒有用心改好鋼筆字。每一個(gè)字好像都會(huì)長(zhǎng)了角。希望今后改正丟三拉四的壞習(xí)慣。及時(shí)把作業(yè)帶來，免得影響了聽課和訂正作業(yè)。

19，（陳）該生有進(jìn)取心，上課聽講很認(rèn)真，并且能積極動(dòng)腦筋，積極舉手，發(fā)言聲音響亮，當(dāng)老師看到他高高地、激動(dòng)地舉起的手，很受感動(dòng)，因?yàn)槔蠋熆吹降氖且活w活潑向上的心。當(dāng)爭(zhēng)分奪秒地抄正完作文時(shí)，是最可愛的時(shí)候，因?yàn)楹芘?。?dān)任值日班長(zhǎng)時(shí)，以身作則，及時(shí)上崗，提醒同學(xué)，是好助手。望揚(yáng)長(zhǎng)避短，再認(rèn)真些，再安靜些，多練字。

20，（薛）該生是個(gè)很出色的同學(xué)。興趣廣泛，愛好打籃球，寫的日記《我喜歡打籃球》給老師留下很深的印象。學(xué)習(xí)勤奮，聽課專心，愛看課外書，這個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)慣很好，要堅(jiān)持到底，老師也為之高興。愛動(dòng)腦筋，上課發(fā)言能給同學(xué)啟發(fā)，是同學(xué)們心目中的智慧之星。望多練寫鋼筆字，讓字如其人。熱愛勞動(dòng)，團(tuán)結(jié)同學(xué)，也是同學(xué)們的開心果。

21，（沈）該生聰明活潑可愛，愛動(dòng)腦筋，愛好廣泛，是個(gè)小舞星。在班級(jí)歌唱比賽中，協(xié)助老師編排動(dòng)作，教同學(xué)們，是小老師。熱愛勞動(dòng)，能團(tuán)結(jié)同學(xué)，寫字比較端正。總是笑咪咪的。但學(xué)習(xí)上還要加把勁，使自己更上一層樓。各項(xiàng)作業(yè)能及時(shí)完成，但不是很認(rèn)真，所以暑假里，要多練寫鋼筆字，多看課外書，讓自己更出色。

22，（何）該生機(jī)靈活潑可愛，是個(gè)愛動(dòng)腦筋的好孩子，上課聽講很專心，能積極思考，當(dāng)老師一提出問題，他總是眨著眼睛，然后很快地舉起手來，發(fā)言聲音響亮，能給人以啟發(fā)，老師很受感動(dòng)。身為路隊(duì)長(zhǎng)，每天準(zhǔn)時(shí)帶著班牌帶隊(duì)，整隊(duì)喊口令，很負(fù)責(zé)任。擔(dān)任值日班長(zhǎng)時(shí)，很有號(hào)召力，以身作則，是個(gè)好助手。學(xué)習(xí)勤奮，有學(xué)習(xí)潛力。

23，（莫）該生聰明機(jī)靈，很會(huì)動(dòng)腦筋，上課認(rèn)真聽講時(shí)，當(dāng)老師一提出問題，他總是眨著眼睛，然后很快地舉起手來，發(fā)言聲音響亮，能給人以啟發(fā)，老師很受感動(dòng)。因?yàn)槔蠋熆吹搅艘活w積極上進(jìn)的心。這時(shí)是最可愛的。有時(shí)能認(rèn)真地完成作業(yè)，這時(shí)，他會(huì)及時(shí)地、很快地拿給老師檢查，但沒有恒心，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和節(jié)約的習(xí)慣。經(jīng)常亂花錢和借錢，這個(gè)習(xí)慣要改。

24，（林）該生是個(gè)聰明活潑可愛的好學(xué)生。認(rèn)真早讀，認(rèn)真做好課前準(zhǔn)備工作，值日班長(zhǎng)經(jīng)常在黑板上寫上她的名字，表揚(yáng)她。自己擔(dān)任值日班長(zhǎng)時(shí)，以身作則，發(fā)出命令，聲音響亮，全班同學(xué)都很聽她的話，很有威信。真正像個(gè)小老師。學(xué)習(xí)勤奮，各項(xiàng)作業(yè)完成得很好，經(jīng)常展示給同學(xué)們看，熱愛勞動(dòng)，手腳勤快，是老師的好助手，望多看書，再認(rèn)真些，不寫錯(cuò)別字。就更上一層樓。

25，（張）該生是個(gè)上進(jìn)心強(qiáng)、勤奮努力、嚴(yán)格要求自己的好學(xué)生。性格文靜，和同學(xué)們相處融洽、友好，有一張很純真可愛的臉?？偸桥Φ刈屪约喊l(fā)言的聲音更響亮，努力地寫好每一個(gè)鋼筆字，努力地寫好每一篇作文，很讓老師感動(dòng)，因?yàn)槔蠋煴凰掠阱憻捵约旱男母袆?dòng)。擔(dān)任值日班長(zhǎng)時(shí)，能把握住機(jī)會(huì)，以身作則，帶領(lǐng)同學(xué)們學(xué)習(xí)，管理能力得到鍛煉。成績(jī)優(yōu)秀。

26，（徐）該生是個(gè)勤快能干、性格溫和的好學(xué)生。樂于助人，能與同學(xué)友好地相處，在班上，像個(gè)大姐姐一樣地關(guān)心愛護(hù)新同學(xué)，很讓老師感動(dòng)。做事情值得老師信任。擔(dān)任班干部，熱心為同學(xué)們服務(wù)，被評(píng)為“優(yōu)秀小管家”。是老師的好助手。學(xué)習(xí)比較勤奮，能及時(shí)地完成作業(yè)，但有時(shí)會(huì)丟三拉四。望暑假多看書，靈活運(yùn)用好詞佳句，不寫錯(cuò)別字。爭(zhēng)取更上一層樓。

27，（鄭）該生聰明機(jī)靈，思維敏捷，當(dāng)老師提出問題時(shí)，她總是眨著一雙靈活的眼睛，積極思考，然后第一個(gè)舉起手，回答問題時(shí)，總是聲音響亮，正確率高，聲音像小鳥一樣動(dòng)聽，能給同學(xué)們以啟發(fā)，問題難的，經(jīng)常是她回答正確。比較嬌氣，說話有時(shí)奶聲奶氣的。各項(xiàng)作業(yè)能認(rèn)真完成，摘抄讀書卡工整，寫的日記富有真情實(shí)感?？偸切溥涞孛鎸?duì)同學(xué)和老師，很可愛。望假期里多練習(xí)寫鋼筆字。

28，（周）該生是個(gè)有學(xué)習(xí)潛力的孩子，當(dāng)學(xué)習(xí)勤奮時(shí)，能認(rèn)真完成作業(yè)，認(rèn)真做好摘抄好詞佳句的作業(yè)，也能完成寫日記。但沒有恒心，注意力不夠集中，有時(shí)還有丟三拉四的現(xiàn)象發(fā)生，影響到聽課和改正作業(yè)。熱愛勞動(dòng)，團(tuán)結(jié)同學(xué)，遵守紀(jì)律，當(dāng)老師看到你一點(diǎn)一滴地進(jìn)步時(shí)，老師也為她感到高興。這學(xué)期，總體來說，有很大的進(jìn)步，被評(píng)為進(jìn)步獎(jiǎng)。望揚(yáng)長(zhǎng)避短，暑假再努力。

29，（何）該生是個(gè)有學(xué)習(xí)潛力、富有上進(jìn)心的好學(xué)生。能認(rèn)真完成各項(xiàng)作業(yè)，書寫的鋼筆字很美觀，讀書卡、日記展示給同學(xué)們欣賞，寫的《我的媽媽》很感人，很有真情實(shí)感，老師看了很感動(dòng)，讀給同學(xué)們聽，大家也很受啟發(fā)。擔(dān)任值日班長(zhǎng)時(shí)，以身作則，工作負(fù)責(zé)任，勇于鍛煉自己，提高了工作能力。望多看課外書，增長(zhǎng)知識(shí)，再接再厲。

30，（林）該生是個(gè)很有上進(jìn)心的女孩子。雖然基礎(chǔ)不夠好，但是能努力地趕上去，當(dāng)老師看到她埋頭修改的時(shí)候，很受感動(dòng)，因?yàn)樗苡眯牡貙懨恳还P每一畫，字跡端正了，美觀了，真好。性格非常內(nèi)向，不愛說話，不會(huì)貪玩，是個(gè)乖巧的孩子。希望假期里，多看課外書，能獨(dú)立自主，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

團(tuán)結(jié)同學(xué)，尊敬教師，笑的時(shí)候最可愛。

31，（何）該生有一顆誠(chéng)實(shí)善良的心，能樂于助人，認(rèn)真對(duì)待每一件事，上課愛動(dòng)腦筋，發(fā)言積極，口語表達(dá)能力有所提高，認(rèn)真完成各項(xiàng)作業(yè)。學(xué)習(xí)勤奮，能珍惜時(shí)間背誦、復(fù)習(xí)功課，很努力，很讓老師感動(dòng)。由于基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，作文中有錯(cuò)別字。但老師相信他一定能行，一定能改正過來，因?yàn)椤坝兄菊?，事竟成?！彼且粋€(gè)很有志氣的孩子。也很有前途。是優(yōu)秀小管家和優(yōu)秀少先隊(duì)員。

32，（吳）該生為人誠(chéng)實(shí)，團(tuán)結(jié)同學(xué)，熱愛勞動(dòng)，手腳勤快，很聽話。寫字端正、美觀，能一筆一畫地寫字，當(dāng)認(rèn)真完成日記的作業(yè)時(shí)，是最可愛的時(shí)候，因?yàn)槿沼泝?nèi)容寫得很具體、感人。學(xué)習(xí)有所進(jìn)步。但沒有堅(jiān)持不懈的精神，有時(shí)會(huì)丟三拉四，影響聽課和改正作業(yè)。望揚(yáng)長(zhǎng)避短，在暑假里能多看課外書，補(bǔ)缺補(bǔ)漏，打好基礎(chǔ)更上一層樓。

33，（莊）該生是個(gè)活潑可愛的女孩子。有表演天份，能和同學(xué)密切配合，表演歌舞節(jié)目，讓同學(xué)們一起欣賞，帶給同學(xué)們美的享受。認(rèn)真完成各項(xiàng)作業(yè)，讀書卡摘抄很工整，內(nèi)容豐富。寫的日記目錄完整，字跡美觀，是同學(xué)們的學(xué)習(xí)榜樣。但做事情速度偏慢，有時(shí)，不能及時(shí)把完成的作業(yè)交上來，比別人慢半拍，望揚(yáng)長(zhǎng)避短，再接再厲。

34，（俞）該生是個(gè)很有學(xué)習(xí)潛力、積極向上的好學(xué)生。上課聽課認(rèn)真，發(fā)言積極，努力地讓自己發(fā)言的聲音響亮，讓全班的同學(xué)都能聽得見，回答正確，有自己的見解，讓老師很感動(dòng)。愛好廣泛，畫畫、唱歌、表演，樣樣行，當(dāng)他表演一個(gè)舞蹈動(dòng)作，全班同學(xué)跟著學(xué)的時(shí)候，帶給全體同學(xué)的是歡樂，擔(dān)任值日班長(zhǎng)，責(zé)任心強(qiáng)，能力強(qiáng)，是老師的好助手。

35，（郭）該生思維敏捷，上課認(rèn)真聽講時(shí)，能馬上開動(dòng)腦筋，眼睛一眨一眨的，很可愛。然后高高地舉起了手，回答正確，給人以啟發(fā)。但聲音太小，像蚊子的聲音，不然，就更棒了。能認(rèn)真完成各項(xiàng)作業(yè)，書寫美觀，作文寫得很有真情實(shí)感，是同學(xué)們的好榜樣。熱愛勞動(dòng)，每次大掃除，都積極帶好工具，把地板洗得干干凈凈。望再專心些。

36，（何）該生是個(gè)非常聰明、愛動(dòng)腦筋的孩子，在課堂上，總是第一個(gè)開動(dòng)腦筋，第一個(gè)舉手，而且回答正確，語言表達(dá)能力強(qiáng)，老師喜歡他的發(fā)言，也給其他同學(xué)以啟發(fā)。但美中不足的是，自控力不夠強(qiáng)，有時(shí)激動(dòng)得舉手時(shí)都會(huì)離開自己的位置，上進(jìn)心是強(qiáng)的。下半學(xué)期有進(jìn)步，能有意識(shí)地、努力地控制自己的情緒，受到表揚(yáng)，老師也為他的進(jìn)步而高興。擔(dān)任值日班長(zhǎng)，有責(zé)任心。

37，（倪）該生是個(gè)有上進(jìn)心的孩子，有學(xué)習(xí)潛力，學(xué)習(xí)勤奮，能認(rèn)真完成各項(xiàng)作業(yè)，摘抄讀書卡比較工整，但鋼筆字寫得不夠方正，有點(diǎn)縮頭縮腦的，要多練寫鋼筆字。聲音響亮，每天喊口令，是老師的好助手，成績(jī)有進(jìn)步，還要再努力，要多看課外書，使日記內(nèi)容更豐富、生動(dòng)些。望再接再厲。團(tuán)結(jié)同學(xué)，但要注意課間活動(dòng)時(shí)的安全。