第一篇：讀《種子的力》有感

用頑強(qiáng)澆灌“豐收的種子”

——讀《種子的力》有感

一粒種子被深埋在土壤中，無論土層是疏松還是堅(jiān)硬，一到春天，新芽總會(huì)破土而出。這是一種精神，一種奮發(fā)向上的精神，一種百折不回的精神，一種不屈不撓的精神。

讀了《種子的力量》這篇文章之后，我信服了！

種子的這種精神值得我們學(xué)習(xí)！人生的旅途往往不是一帆風(fēng)順，我們時(shí)時(shí)會(huì)面臨巨大的壓力，如果我們不善于轉(zhuǎn)化壓力，定會(huì)被困難壓垮和被困難嚇倒。就像我自已，只要一聽到掌聲、擁有榮譽(yù)，就沾沾自喜，卻絲毫經(jīng)不起任何失敗的打擊。

放下《種子的力量》，我不禁問自己：“面對失敗，你是自甘墮落，還是繼續(xù)努力，取得最后的成功？”

記得去年暑假的“快樂假期，輕松閱讀”的征文活動(dòng)中，我的作文沒有得獎(jiǎng)。本來已是沮喪萬分的心情被得獎(jiǎng)?wù)邆兡欠莞吲d勁兒刺激得徹底崩潰了。我開始害怕甚至討厭寫作文，因?yàn)樽魑淖屛覈L到了失敗的滋味。于是，“借閱”“參考”成了我完成作文的依托。但是我也慢慢發(fā)現(xiàn)自己的寫作水平在每日下降，雖然恐懼，但我更害怕老師和同學(xué)看到我的失敗。我就這樣毫無自我地寫著、畫著。指導(dǎo)有一天老師語重心長地對我說：“常常與好書交朋友，認(rèn)真學(xué)習(xí)寫作的技巧，你的寫作水平在較短的時(shí)間內(nèi)就會(huì)有長足的提高，寫作文要求真！相信自己，可以的！”這不，今年我的作文在丁蜀區(qū)“春滿陶都”作文競賽中紅火了二等獎(jiǎng)呢！

以文學(xué)思考人生的作家——史鐵生；偉大的理論物理學(xué)家——霍金；享譽(yù)世界的作家和演說家——海倫·凱勒；不朽的聾人發(fā)明家——愛迪生??事實(shí)勝于雄辯。古今中外，有許多名人都經(jīng)歷了挫折，但他們經(jīng)過自己的努力，取得了輝煌的成就！

挫折的另一個(gè)名字叫墊腳石！經(jīng)歷生活中的一次次挫折，我們才能漸漸成熟，逐漸長大。讓我們在今后的學(xué)習(xí)、生活中像堅(jiān)強(qiáng)的小草一樣，正確對待挫折，勇于給自己加壓，善于把壓力變成動(dòng)力，把動(dòng)力變成成績！

第二篇：讀種子的力后感

讀《種子的力》后感

天氣不是很好，但教室里的燈卻異常明亮。我懷著好奇的心看《種子的力》這篇文章。

文章中說到，種子的力可以把人的頭蓋骨分開。因?yàn)槿说念^蓋骨結(jié)合得非常致密、堅(jiān)固，連高科技都分不開，種子卻能分開，從而更加體現(xiàn)了種子的力。

記得我還讀過一篇文章，文章中是在抗日時(shí)期，日本人要運(yùn)送一輪船大豆去援助前線的日軍。共產(chǎn)黨的地下黨的一個(gè)成員就接到命令—破壞日軍的輪船，不讓日本人得逞。他來到輪船邊一想：“現(xiàn)在安裝炸藥包來不及了，只能用種子的力來對付他們了?！彼驮谌毡竟碜硬蛔⒁鈺r(shí)往裝大豆的地方放水。前幾天輪船還一帆風(fēng)順，第三天輪船就沉了。這就是靠種子的力量才讓這位黨員完成任務(wù)的。

種子的力量就是大，只要我們好好利用，一定會(huì)對我們有巨大的作用的。

從文中我還知道了人不可貌相，種子小但力量大。

第三篇：讀《一粒種子》有感

讀《一粒種子》有感

翻開葉圣陶先生的《稻草人》一書，瀏覽著其中我最喜歡的一篇文章《一粒種子》，思緒翩然。

世界上有一粒神奇的種子，只有一粒。相傳它會(huì)長出碧玉一般的芽，會(huì)開出最美麗芬芳的花。因此相繼得到國王、富翁、商人和士兵的青睞，他們都希望用它來炫耀自己，用它來升官發(fā)財(cái)。他們種下它，對它百般呵護(hù)?？墒钱?dāng)他們發(fā)現(xiàn)這粒種子一直沒有發(fā)芽時(shí)，就辱罵它是“死種子、又臭又難看”，把它丟掉。

葉圣陶先生的這粒神奇的種子，帶我們見識了哪些勢利小人的私心和丑態(tài)。看看那位國王，他說“現(xiàn)在好了，有這樣一粒種子，只有一粒，等它鉆出芽來，開出花來，世界上就沒有第二顆了，這才顯得我最尊貴、最有權(quán)力??”；再看看那位商人，他說“現(xiàn)在呀有這么一粒種子，只有一粒，這要是開出花，不但顯得我高雅，并且可以把世界上的其他富翁蓋過去?！笨梢娝麄冃蕾p的不是種子本身，他們只是借勢炫耀自己的權(quán)利和財(cái)富而已。這些國王和富商們，讓我想起那些附庸風(fēng)雅的人，他們儲(chǔ)藏了滿柜的書籍，那些書有精美的包裝，但是他們卻從來不去翻上一頁，這些書只是他們的門面而已。

從這則故事中我看到，這粒種子是非常有骨氣的，不會(huì)為那些勢利小人的欲望而發(fā)芽，它只會(huì)在認(rèn)識它真正價(jià)值的農(nóng)民的普普通通的農(nóng)田里，生根發(fā)芽，開出美麗的花朵，讓別人欣賞它。你瞧它開出的花多美多香呀！種子這種不肯向權(quán)貴低頭的骨氣和胸懷我贊美，我也要向這粒種子，學(xué)習(xí)它不向權(quán)貴低頭、不為金錢所迷惑，始終保持一顆純真的心，面對世界，去追求自己的理想，在自己理想的田園里，生根發(fā)芽開花結(jié)果，用自己的辛勤給懂得欣賞自己的人帶來快樂。我愿做一棵平凡而有骨氣的種子。

興國小學(xué)五年級三班

曹若琳

第四篇：讀種子課有感

讀《種子課：一個(gè)數(shù)學(xué)特級教師的思與行》

今年暑假，學(xué)校布置了教師的讀書活動(dòng)，我是一名數(shù)學(xué)一線老師，所以我選擇閱讀了俞正強(qiáng)特級教師的《種子課》一書，使我受益匪淺，也使我們多年未解的疑惑頓時(shí)解開，還給了我許許多多的啟迪。下面談一談我對《種子課》一書的幾點(diǎn)讀書心得。

一、種子課理論帶給了我們課堂改革的新方向。

俞正強(qiáng)老師把課分為“種子課”和“生長課”。對課的這種分法他用“其蒔也若子，其置也若棄”來描述對“樹”的態(tài)度。如果將某一知識系統(tǒng)比作為一棵樹，這棵樹的生長過程表現(xiàn)為若干節(jié)“課”，那么一定有一些課需要“蒔也若子”充分理透脈絡(luò)；一定有一些課可以“置也若棄”，讓學(xué)生充分自主。

什么是種子課？俞特是通過舉例的方法來說明的。通過讀這本書，使我明白了那些需要“蒔也若子”充分理透脈絡(luò)，即通常處于起點(diǎn)或節(jié)點(diǎn)的課，可以稱之為“種子課”。種子課就是可供遷移，可供生長的關(guān)鍵課。其特點(diǎn)是需要深耕細(xì)作，不怕花時(shí)間，以深刻達(dá)成簡約。比如《平行四邊形的面積》可以看成種子課，因?yàn)樗强晒┻w移的，如果學(xué)生掌握好了平行四邊形面積的計(jì)算，并能夠充分理透脈絡(luò)，那么《三角形的面積》、《梯形的面積》、《組合圖形的面積》的計(jì)算就會(huì)輕而易舉，孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣就會(huì)越來越濃。

與種子課相對應(yīng)的是生長課，生長課就是“置也若棄”的課，通常處于點(diǎn)與點(diǎn)之間，是讓學(xué)生充分自主的課。相對《平行四邊形的面積》，我認(rèn)為《三角形的面積》、《梯形的面積》、《組合圖形的面積》都可以看成生長課。同時(shí)，我認(rèn)為“生長課”更適合使用導(dǎo)學(xué)案，適合“先學(xué)后教，先練后講”理念的落實(shí)。

教師教的是人，教師所生產(chǎn)出來的“產(chǎn)品”并不是流水線上的各種零件似的產(chǎn)品，教師的“產(chǎn)品”是活生生的學(xué)生，學(xué)生有自己的思想，他們是有生命，像一顆種子一樣，能自己發(fā)芽、生長，只是，學(xué)生的發(fā)芽、生長，需要我們教師為其保駕護(hù)航，為其提供充足的養(yǎng)料及合適的生長環(huán)境。

有人認(rèn)為學(xué)生是一張白紙，是等著我們?nèi)ッ枥L，可以任意涂鴉的。事實(shí)上，學(xué)生絕非一張白紙，而是一顆種子，她帶有太陽的能量，帶有生長收藏的密碼，帶有春夏秋冬的記憶。因?yàn)槭穷w種子，所以她隨時(shí)都在生長，隨時(shí)都準(zhǔn)備生長。

俞特認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)和打仗的道理是一樣的；一定要打好關(guān)鍵的幾仗，關(guān)鍵的幾仗打好了，就形成勢了，其他仗就會(huì)勢如破竹般地獲勝。種子課上好了，生長課就會(huì)輕而易舉?？梢姡胺N子課理論”帶給了我們課堂改革的新方向。

二、不要把“孩子”當(dāng)“成人”。

我們都認(rèn)為，預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，學(xué)生在預(yù)習(xí)中能發(fā)現(xiàn)問題，如果帶著問題來聽課，效果會(huì)很好。俞特卻認(rèn)為：這些教育工作者忽視了我們所面對的主體是小學(xué)生。對小學(xué)生來說，結(jié)果是最重要的，知識的預(yù)習(xí)意義就是看了結(jié)果狀態(tài)的知識的內(nèi)容，知其然后，對所以然往往缺乏追究能力。因此，有部分小學(xué)生對知識內(nèi)容說懂的時(shí)候往往不知道自己其實(shí)是懂錯(cuò)了，至于帶著問題去聽課只能是美好的理想。并且，在他們了解數(shù)學(xué)知識的結(jié)果之后，他們在課堂上急于表現(xiàn)對知識結(jié)果的了解，從而對知識的探究過程失去耐心，更別提好奇心了。所以，我們在教學(xué)中千萬要注意不要把“孩子”當(dāng)“成人”。

三、請尊重孩子的成長規(guī)律。

原先我們解方程都是要求學(xué)生根據(jù)等量關(guān)系來解的，用等量關(guān)系來解方程，需要記住一些等量關(guān)系式，且到了初中后，方程不再用等量關(guān)系式而是用等式性質(zhì)來解，因此，新課程的小學(xué)數(shù)學(xué)教材從小學(xué)三年級開始就用等式性質(zhì)來解，但這又帶來一個(gè)問題：學(xué)生用等式性質(zhì)來解方程的難度比等量關(guān)系式大，這是為什么呢？

俞特認(rèn)為：這類似于是孩子的成長過程。比如小孩子會(huì)稱狗為“汪汪”，因?yàn)椤巴簟钡陌l(fā)聲比較容易，且狗又十分常見，之后會(huì)慢慢地改稱“狗”。值得討論的是：那個(gè)稱狗為“汪汪”的過程，可否因?yàn)閷聿环Q“汪汪”而省略呢？

支撐等量關(guān)系式理解的經(jīng)驗(yàn)是一種可以概括為“互逆”的經(jīng)驗(yàn)。而這種互逆的經(jīng)驗(yàn)在學(xué)生的生活中十分普遍。比如從家向東走到學(xué)校，那么，從學(xué)校向西走回到家；上坡走到學(xué)校，那么走下坡回到家；等等，這些關(guān)于“互逆”的經(jīng)驗(yàn)支撐了學(xué)生對等量關(guān)系式的理解。

而支撐等式性質(zhì)理解的經(jīng)驗(yàn)是一種可以概括為“守恒”的經(jīng)驗(yàn)。比如一支隊(duì)伍可以因?yàn)殚g隔不同而呈現(xiàn)不同長度，但其人數(shù)不變，由此體會(huì)到長度變了但數(shù)量沒變，或者對同一對象雖然形態(tài)變了，但重量沒變等，但這還不足以支撐對等式性質(zhì)的理解，當(dāng)學(xué)習(xí)個(gè)體的守恒經(jīng)驗(yàn)從關(guān)于一個(gè)對象發(fā)展到兩個(gè)或多個(gè)對象之間后，意義就不一樣了。可是學(xué)生對這種“守恒”經(jīng)驗(yàn)卻很少。從而使得學(xué)生在某段時(shí)間習(xí)慣于用等量關(guān)系式解方程，而在之后的又一段時(shí)間內(nèi)，習(xí)慣于用等式性質(zhì)來解方程。這需要我們尊重孩子的成長規(guī)律，允許孩子采用不同的解題依據(jù)，而不是想當(dāng)然地省略某個(gè)階段。

總之，讀了《種子課》這本書，給了我們對課堂、對學(xué)生又有了一次新的認(rèn)識和啟發(fā)，我們愿再次細(xì)細(xì)地讀，慢慢地品——《種子課---一個(gè)數(shù)學(xué)特級教師的思與行》，在名師的指引下，不斷的提高自己的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水平，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。

第五篇：讀《寫作力》有感

讀《寫作力》有感

閱讀是輸入，寫作是輸出，二者都能促進(jìn)思考。作品的優(yōu)劣往往取決于作者思考的廣度、深度和創(chuàng)意。但是，由于我們的語文寫作教學(xué)不進(jìn)行思考練習(xí)，加上對優(yōu)美語句的過度重視，學(xué)生寫出的作文最常見的問題是內(nèi)容不清楚、邏輯不明朗，表達(dá)不流暢。

一個(gè)思考力很弱的人，在任何領(lǐng)域都不會(huì)取得很高的成就?！伴喿x力”“寫作力”“思考力”和“創(chuàng)造力”，如同人類大腦中的四個(gè)齒輪，相互促進(jìn)、相互作用。所以，我們在寫作教學(xué)中，一定要重視學(xué)生思考的過程。讀了阿德利安所著的《寫作力》一書，我對寫作教學(xué)有了更深刻的認(rèn)識。結(jié)合太陽花們的現(xiàn)狀，我將作者所研究出的寫作教學(xué)系統(tǒng)稍稍改動(dòng)了一點(diǎn)，在前幾次的寫作課程中，適量地“改革”了一番。

第一課時(shí)：主題和計(jì)劃

每節(jié)課開始，提醒學(xué)生“務(wù)必要專注”。每次寫作都要提供一個(gè)主題，并圍繞寫作策略重點(diǎn)展開。本課要為學(xué)生提供“寫作課程計(jì)劃表”，同時(shí)，作為教師，我們應(yīng)該督促學(xué)生在課上完成所有的工作計(jì)劃表。課下交到老師手里，老師查閱并做批注。

第二課時(shí)：寫作時(shí)間

教師重點(diǎn)介紹一種寫作技巧，并要求學(xué)生在寫作時(shí)，務(wù)必使用這一技巧。教師需要示范，如何使用寫作技巧來完成一段文字。接著，學(xué)生需要用5分鐘左右的時(shí)間打草稿(思維導(dǎo)圖)，接著完成自己的習(xí)作。在這期間，教師巡視，及時(shí)了解學(xué)生的寫作情況，并加以指導(dǎo)。下課將初稿交到老師處，老師批閱并做批注。

第三課時(shí)：討論與修改

每個(gè)學(xué)生都需要和一個(gè)伙伴討論，大聲朗讀出自己的作文。討論不僅是為了提出贊賞或給予意見，也是為了練習(xí)思考。教師可以參與討論。學(xué)生根據(jù)老師的修改意見表，獨(dú)立進(jìn)行修改。形成復(fù)稿與終稿。

第四課時(shí)：分享和發(fā)表

文章的好壞固然重要，但是更為重要的是學(xué)生寫作的過程。我們鼓勵(lì)孩子發(fā)表作品，但不能逼迫每個(gè)孩子都寫得十分出色。根據(jù)自己的水平，一點(diǎn)點(diǎn)提高，才能讓孩子獲得最大的成就感。挑選優(yōu)秀的或者進(jìn)步明顯的3—4名學(xué)生，講他們的作品刊登在班級公眾號或者校報(bào)上，如果時(shí)間緊迫，讓他們在全班同學(xué)面前大聲朗讀也可以。