第一篇：淺談如何提高小學生數(shù)學作業(yè)訂正的有效性

淺談如何提高小學生數(shù)學作業(yè)訂正的有效性

說到訂正作業(yè)，我想所有的數(shù)學老師肯定都和我有一樣的深刻體會：往往是“為了訂正而訂正”、“不及時訂正”、“反復訂正”的現(xiàn)象廣泛存在，教學中我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)一道題學生在平時練習時做過，批改后我們也講評過，做錯的同學也訂正過，但是當類似的練習再次出現(xiàn)時，許多學生仍會出現(xiàn)和第一次練習時一模一樣的錯誤。分析存在的原因是多方面的，其中也與學生作業(yè)訂正效果不佳有關(guān)。

而訂正作業(yè)是學習效果反饋的重要途徑，也是預(yù)防和矯冶學生的“學習誤差”積累的必要手段。如何提高學生數(shù)學作業(yè)訂正的有效性呢?

仔細分析我所帶班級學作業(yè)訂正現(xiàn)象，歸納起來主要表現(xiàn)為以下幾種類型：

1、認真訂正型：學生認真分析自己錯題出現(xiàn)的原因并對癥下藥，以便下次不會出現(xiàn)類似錯誤。但這樣的學生在全班學生中所占比例是少之甚少。

2、直接訂正型：學生在訂正時，不是先從自己原先做的過程中找錯在哪里？為什么做錯?而是直接把原題當作“新題”再重新做一遍。

3、反復訂正型：有些學生在訂正中只求快，不求對，拿到本子就匆匆訂正，匆匆上交，往往一遍兩遍訂正不對，至少要到第三、第四遍才訂正對。

4、投機取巧型：部分學生在訂正判斷題及選擇題時，只是根據(jù)老師的批改結(jié)果進行推理來訂正，如原來是“對”的，現(xiàn)在就訂正為“錯”；原來是“錯”的，現(xiàn)在就訂正為“對”；原來選擇“A”是錯的，現(xiàn)在就從其他沒選的選項中再選一個。

5、動機不良型：部分學生為完成訂正的任務(wù)，就通過問同學答案或抄襲別人的作業(yè)等方式而進行訂正。

仔細分析這些現(xiàn)象，我覺得主要有以下幾方面原因造成的：

1、學生對作業(yè)訂正的作用認識不足。

2、學生在作業(yè)訂正中的反思欠缺。許多學生在訂正中只重視訂正的結(jié)果，而輕視訂正的過程，能夠?qū)τ喺鳂I(yè)主動進行反思、分析的學生很少。

3、部分學生的學習習慣差。

4、學生對于訂正的態(tài)度也與老師對訂正的關(guān)注程度相關(guān)。如果老師對作業(yè)訂正查得緊、查得嚴，學生就訂正得快，訂正得認真。反之，老師對作業(yè)訂正關(guān)注得少一些，部分學生也就訂正得不認真或拖著不訂正。

5、教師自己的精力和時間等有限，大部分錯題只好采取面向全班學生進行集體分析講解的方法進行，這樣也嚴重影響了學生作業(yè)訂正的質(zhì)量。

6、教室課堂教學過程中出現(xiàn)了一些落后面較大的學生現(xiàn)象。

針對當前存在的問題，如何提高學生數(shù)學作業(yè)訂正的有效性呢？下面和大家談?wù)勎业囊恍┳龇ê屠Щ?。我在班級集體訂正分析作業(yè)時一般情況下是針對所有學生，只要有學生寫錯的題目我都會請學生或者自己分析一遍，有些難題甚至是反復分析幾遍，但是在我或者同學們分析講解的時候，所有學生是不允許拿筆記錄的，只能聽、思考、理解。

1、引導學生及時訂正作業(yè)

曉之以理，引導學生以“認真的態(tài)度”對待訂正。在教學中，我每天的一項必不可少的作業(yè)就是訂正“作業(yè)”，使學生樹立“訂正比完成作業(yè)更重要”的思想。對于那些學習習慣差的同學，采用一幫一的方式督促他們及時訂正作業(yè)。如果遇到頑固不化的，還得用家校聯(lián)系的方式，希望家長配合一起矯正學生作業(yè)訂正中的不良習慣。當然這些都是建立在教師自己首先保證每天及時認真批改學生所訂正作業(yè)的基礎(chǔ)上的，不讓學生有機可乘、有空可鉆。

2、引領(lǐng)學生科學地訂正作業(yè)

只訂正答案，而不考慮中間過程是明顯的“治標不治本”，根本達不到“標本兼治”的訂正效果。只有學生把每一次的作業(yè)訂正都當作對自已學習的檢驗和反思機會，并根據(jù)實際情況調(diào)整學生的學習行為，這樣才能取得事半功倍的學習效果。訂正前拿到錯題引導學生一看到錯，就先想想自已錯在哪里?為什么做錯了?發(fā)現(xiàn)自已錯誤的原因后，再認真訂正，邊訂正邊提醒自已避免犯“老毛病”。引導學生訂正后，再看看、比比、想想現(xiàn)在這個答案與原來有什么不同?反思現(xiàn)在的答案是不是正確的?

3、對不同層次的學生提出不同的訂正作業(yè)要求

在數(shù)學作業(yè)的訂正中，我們同樣應(yīng)關(guān)注學生之間的差異，針對不同學習基礎(chǔ)的學生從訂正內(nèi)容、訂正形式、訂正方式提出不同訂正要求。我習慣在學生訂正完錯題之后，抽其中幾題讓他們反過來分析給我聽，為什么當時會寫錯？現(xiàn)在怎

么想的？以后要注意什么？具體我是這樣操作的：對于優(yōu)秀生，我從不插手他們的作業(yè)訂正過程，完全放手讓他們自己獨立完成訂正和反思過程。對于中等生，采用扶放結(jié)合的方式，讓學生在優(yōu)等生的幫助下、同學之間的相互合作下完成一些自己不能夠獨立訂正的拓展類錯題。而對于學困生，我則采用以扶為主的方式進行，一般采取單獨面批得形式進行，因為這樣可以更好地及時反饋孩子對這些錯題的理解程度，同時可以及時給予再次分析講解。

低年級學生作業(yè)習慣的培養(yǎng)

-培養(yǎng)學生良好的作業(yè)習慣是提高學生學習成績的一個重要方面。學生的作業(yè)習慣主要表現(xiàn)在：按規(guī)定時間完成，獨立（合作）作業(yè)，字跡端正，自覺檢查，及時訂正。而低年級學生在做作業(yè)時存在的問題不少，主要表現(xiàn)在以下三個“不強”：

1、獨立性不強，做作業(yè)要父母陪在一邊；

2、緊迫感不強，邊寫作業(yè)邊做其他事情，如看電視、吃東西、玩東西、說閑話等等；

3、自覺性不強，玩夠了才想起作業(yè)沒做，甚至還有少做、漏做、不做作業(yè)的情況。以上歸結(jié)起來是因為良好的作業(yè)習慣還沒形成。

本文根據(jù)筆者多年教學經(jīng)驗的總結(jié)思考，就如何培養(yǎng)低年級學生良好的作業(yè)習慣展開論述，并提出了以正面激勵引導為主、加強作業(yè)環(huán)節(jié)中的個別輔導、教師與家長相互配合督促學生完成作業(yè)等措施。

一、有獎有罰獎罰模糊

小學生的學習動機是直接與學習活動本身相聯(lián)系，而且很容易為學習活動中的一些外部因素所左右。根據(jù)小學生好勝心強，喜歡和同學比賽的特點。為了提高學生作業(yè)的準確率，培養(yǎng)學生認真仔細、自覺檢查的作業(yè)習慣，對學生的作業(yè)除了批改對錯以外，再進行適當?shù)脑u價或給予一定的獎勵是非常必要。例如學生作業(yè)連續(xù)幾次不出錯，獎給一顆星；作業(yè)中字寫得漂亮，幾次獎給一顆星。有時作業(yè)中有與眾不同的解法，除了當眾表揚外再給予特別獎勵，培養(yǎng)學生的求異思維和創(chuàng)新意識。當星星累計5顆，10顆，15顆時就可以到老師這里領(lǐng)取不同的獎品。如果沒按規(guī)定時間完成的，或沒有及時訂正（以今天的作業(yè)今天訂正為標準），或字跡模糊，一次出示一個，當黑三角累計5個，就要罰買一件獎品。當然星星和黑三角可以互相抵消。另外，學生之間的差異是客觀存在的，有些學生很努力、很認真的在做，總是要錯。所以用同樣的標準對待不同的學生，有時侯會讓一些學生覺得很難，以致挫傷他們的積極心。因此對這些學生可以降低要求。這樣一來，大多數(shù)小學生做作業(yè)時，都會比較自覺地做到字跡清晰，自覺檢查。師生共同努力，長期堅持，自然成習慣。

二、做前輔導助其成功

低年級學生對作業(yè)的興趣總是不穩(wěn)定的，容易變化的。而且，在很大程度上取決于他們作業(yè)成績的好壞上。很多學生因為作業(yè)總能得“100分”或“優(yōu)”，就體驗著一種愉快的情感，而愿意認真負責地做作業(yè)；反之，有些學生因總是錯而體驗著痛苦的情感，而討厭做作業(yè)。討厭作業(yè)的學生作業(yè)時表現(xiàn)出：看似認真，速度很慢，有時喜歡東張西望；有的干脆不做，逃之夭夭。分析一下，有的是不會做，而有的是對自己沒信心。作為教師，不能一味地催促學生做得快，而應(yīng)該做好個別輔導。對待信心不足的學生，可以讓他在做作業(yè)之前先看看作業(yè)，覺得哪道比較難，自己先嘗試，實在不行再請教老師或同學，然后動手做。對待不會做的學生，可以編一些同類型的習題進行做前輔導，等弄懂以后再要求獨立完成。這樣，真正做到因材施教，有的放矢。并且這些學生的作業(yè)也會有許多的“100分”或“優(yōu)“，他們也會有成就感，從而慢慢地變得不怕做作業(yè)，變得自覺自信了。

三、小題大做追創(chuàng)業(yè)績

批改學生作業(yè)的對錯，教師是應(yīng)該實事求是、科學嚴謹。但是評價學生的作業(yè)，尤其是作業(yè)習慣差的學生作業(yè)，不妨模糊一點，善意一點。因為小學生喜歡得到表揚，尤其是那些各方面表現(xiàn)都不怎么樣的學生更渴望得到老師的表揚。有時教師不經(jīng)意地表揚，會讓有的學生興奮好幾天，表現(xiàn)出喜歡親近你，喜歡聽你的課，能認真完成你布置的作業(yè)等，從而使他們在學習上發(fā)生很大的變化。因

此，小題大做是教師轉(zhuǎn)變學生的一個關(guān)鍵招。多關(guān)注作業(yè)習慣差的學生，哪怕就一次：作業(yè)速度快了，字跡清楚了，及時訂正了，錯誤少了??教師如果能抓住契機，在全班同學面前大肆表揚一下，或在他的作業(yè)中夾張紙條好好鼓勵一下。下一次的作業(yè)你說不定會有意外 的驚喜。如果有驚喜，教師一定記得乘勝追擊，不斷給予肯定和鼓勵。平時分小步子指出他的缺點，難題給予適當輔導，錯題幫助訂正，出現(xiàn)老毛病，別忙著發(fā)火，而是去找找老毛病背后的真相。相信教師的耐心和真誠會有回報的，因為每個學生都有變好的愿望。

四、家校聯(lián)合齊抓共管

低年級小學生做作業(yè)，主動性、獨立性還沒形成，不能自覺、合理的安排自己的時間，也不管作業(yè)的質(zhì)量，只要做完就算好了。常常有學生因為貪玩或迷戀于電視而忘記作業(yè)。因此他們作業(yè)習慣的養(yǎng)成在很大程度上，依賴于教師和家長的監(jiān)督和檢查。有些小朋友往往在學校里能按規(guī)定完成作業(yè)，字也寫得不錯。但一旦回到家里，明明10分鐘能完成的，他做了半個小時還在做。原因就在環(huán)境。家里可以一邊看電視（吃東西、玩玩具等）一邊做作業(yè)，父母或爺爺奶奶也沒在意，日子久了便成了習慣。因此需要家校聯(lián)合，雙管齊下。教師應(yīng)經(jīng)常向家長了解孩子在家的表現(xiàn)，并通過面對面交流、電話等方式指導家長如何監(jiān)督。比如，教育并監(jiān)督孩子吃完點心再做，做作業(yè)時不能干別的事情，在規(guī)定時間內(nèi)做好，做完要自己檢查等等。能按要求做到的可以獎給星星等。監(jiān)督要有緊有松，因為有時管得太緊，反而不利于自覺性的培養(yǎng)，有時家長沒作提醒或監(jiān)督，孩子能認真完成的，應(yīng)給于精神獎勵。因為鼓勵和肯定是鞏固習慣的最佳方法。如果教師和家長能持之以恒，那么小學生良好的作業(yè)習慣也會漸漸養(yǎng)成。

總之，培養(yǎng)學生良好的作業(yè)習慣是一個長期的、復雜的過程，據(jù)筆者觀察了解，能一貫堅持認真作業(yè)，且有自覺態(tài)度者在低年級學生中僅占3%，教師應(yīng)根據(jù)學生發(fā)展的情況，采取相應(yīng)的措施，及時培養(yǎng)這種習慣，從而為提高學生學習質(zhì)量和發(fā)展學生心理提供良好的條件。

其實，上面的幾點適用于小學每個年齡段的孩子。還有幾個問題值得討論，那就是如何對付老大難學生，如何根據(jù)本班實際制定每個年級學生的作業(yè)習慣。

現(xiàn)附上本班學生作業(yè)習慣要求：

1、做作業(yè)前坐端正，書寫做到整潔干凈。

2、做作業(yè)要專心，中途盡量不要喝水、上廁所、做小動作。

3、做完作業(yè)要檢查。

4、完成家庭作業(yè)要獨立，不要有依賴思想，不會做的放在最后努力通過查找資料來解決。

5、當天作業(yè)當天完成，不拖拉。

第二篇：提高作業(yè)有效性

提高作業(yè)有效性

有效課堂，是從課堂教學目標任務(wù)的完成度來評價教學行為，重點關(guān)注的是課堂目標的達成、學生獲得的發(fā)展。課堂教學中常見有如“放羊式”、“灌輸式”、“表演式”等多種“低效”現(xiàn)象，牽制了課程改革的推進，影響力教學質(zhì)量的提高。那么，作為教學工作者，要改變這些低效課堂，我們具體應(yīng)如何做呢？

1、認真研讀教材，把握知識深度廣度

研讀教材，要認清在原先的教材基礎(chǔ)之上新教材在知識方面有何所增，何所刪；知識呈現(xiàn)的順序和方式變動如何。從整體上來看，又有什么樣的特點。以部編版的《語文》教材來說，新舊版本發(fā)生了很大的變化，這不僅僅體此刻新的知識體系完全打破了原先的知識呈現(xiàn)模式，而以“模塊”取而代之。注重活動探究，增強了學生的課堂掌握能力，既體現(xiàn)了人的共性發(fā)展需求，又滿足了學生個性發(fā)展的需求。只有我們把教材研究透徹了，才能在日常教學中踐行這些要求，落實教學的有效性。

2、嚴格落實各個環(huán)節(jié)，打造精品教學過程

（1）打造精品教學設(shè)計，創(chuàng)設(shè)問題情境

知識是科學，科學的本質(zhì)在于它的規(guī)律；那么這種規(guī)律的呈現(xiàn)方式也必定是有必須的規(guī)律、條理的。一個教學設(shè)計，其成功與否的關(guān)鍵就在于它是否體現(xiàn)了這種規(guī)律，是否尊重這些規(guī)律。所以一個教學設(shè)計成功的標志之一就就應(yīng)是它環(huán)環(huán)相扣，密切銜接。授學生于有規(guī)律、條理化的、有完整結(jié)構(gòu)的知識，不僅僅有助于學生建立知識的框架，更重要的好處在于，我們處理知識的這種思想將會對學生產(chǎn)生遷移默化地影響，他們將以這種嚴謹?shù)膽B(tài)度，嚴密的思維來處理其他的知識――學生將會獲得知識以外的更重要的品質(zhì)。教學設(shè)計應(yīng)以問題為中心，重點突出，難點層層展開，層層深入。首先問題就應(yīng)懸念性，以懸念的形式向?qū)W生呈現(xiàn)問題，激發(fā)學生的興趣；其次，要將這一個大的、復雜的問題分解成幾個小的子問題，使難度降低，以利學生將問題和現(xiàn)有知識進行聯(lián)系；再次之，所設(shè)置的問題就應(yīng)具有必須的梯度，只有這樣才能讓學生沿著逐個問題層層深入，最終完成教學任務(wù)，實現(xiàn)教學目標。

然而，一個合格的教學設(shè)計絕不僅僅僅限于知識，而要設(shè)立三維目標。尤其是長期以來被忽視的情感、態(tài)度和價值觀目標的設(shè)置。為此，我們要善于挖掘教材，將隱含的能夠作為情感教育的點顯性化，適時教育學生。

在課堂教學過程中，要落實“自主、合作、探究”的新課程理念。倡導學生自主學習，增強研究潛力、攻關(guān)潛力；提倡相互合作，增強學生的團隊意識、合作精神；在自主學習和合作研究中探究問題，得出結(jié)論，從面提升學習潛力，得到相關(guān)知識。

（2）落實面向全體原則，優(yōu)差兼顧面向體

要做到優(yōu)差兼顧，最佳途徑就是實施分層教學。所謂面向全體是指，我們所設(shè)置的三維教學目標要適合學生的全面發(fā)展，把學生培養(yǎng)成合乎大綱要求的人，適應(yīng)社會當今時代的人；面向全體還指我們要打破以往的精英教育，轉(zhuǎn)變精英教育的理念，而要大力推行大眾教育，作為教育工作者當把提高全民素質(zhì)當作己任；面向全體也指我們要轉(zhuǎn)換視角看學生，在應(yīng)試教育的形勢下以學業(yè)成績的優(yōu)劣將學生機械地分成三六九等，大力推行所謂的重點班與普通班，取而代之，我們應(yīng)尊重學生個性發(fā)展，每個學生總有一些特長，總會在社會中找到自己的一席之地，為人類的發(fā)展奉獻自己的綿薄之力，所以我們要重視每一個學生，讓我們的教育面向每一個學生，不遺棄每一個學生，幫忙他們，提高他們，挖掘他們的潛能。

（3）建立合作互動小組，及時進行評價反饋

要建立合作互動小組，就要求教師多運用任務(wù)布置型教學。此時，教師不能再把單純的知識傳授當作自己的主要任務(wù)，而應(yīng)用心發(fā)揮自己的另一方面作用：組織學生參與小組合作互動，調(diào)控學生學習過程，成為學生學習和發(fā)展的促進者。根據(jù)教學資料，教師在課前可先設(shè)計好任務(wù)，在課上讓學生明確任務(wù)的目的，讓學生合作學習，教師適當參與指導學習過程。在師生互動中，教師要善于抓住評價時機，透過評價對學生的學習方法，學習習慣和課堂學習行為等多方面進行引導，讓每個學生用心參與課堂活動，充分激發(fā)學生自主學習的熱情。

（4）創(chuàng)造激勵性教學情境，引導學生用心參與

創(chuàng)設(shè)教學情境和活動，適時設(shè)置問題，激起參與欲望，提高參與程度。學生的參與程度直接決定著三維目標的實現(xiàn)狀況。而學生在相關(guān)的情境中激情參與，這本身就是一種態(tài)度的轉(zhuǎn)變，其本身就是一種情感教育。

（5）充分利用教學資源

在知識呈現(xiàn)的過程中，我們要利用多種類型的教學資源，傳統(tǒng)地，我們能夠利用板書，當然更能夠利用多媒體。但教學工作者往往陷入一個誤區(qū)：只利用多媒體，備課的過程就是備課件的過程，其實這種做法是不對的。一些教學工具是為我們呈現(xiàn)知識服務(wù)的，只有它利于我們展增示教學資料時，我們才利用多媒體。板書的作用是不可偏廢的，最佳的狀態(tài)是兩者兼用，嵌合使用，做到各司其職，有機交叉，不重不漏，富有條理，重點突出，難點突破有亮點，深入簡出。

加強課堂教學的有效性是我們每一個老師追尋的目標，所以在以后的教學中我們要勤奮、認真、鉆研，才能讓我們的課堂教學越來越有效！越來越精彩。

第三篇：如何提高數(shù)學課堂教學有效性

淺談如何提高數(shù)學課堂教學有效性

中圖分類號：g633.6 文獻標識碼：c 文章編號：

1672-1578(2011)05-0124-0

1課堂教學是教學工作的基本形式，是提高教學質(zhì)量的中心環(huán)節(jié)，課堂教學也是學生獲得知識的主陣地。新課程改革以來，大家越來越關(guān)注課堂教學中學生學習知識點的落實和教師教學的有效性：教會學生學習的方法，培養(yǎng)學生健康的個性，促進學生全面素質(zhì)的提高。那么如何挖掘出學生在學習中的潛力，如何在數(shù)學課堂教學中收到較好的效果呢?

面對學生，要在短短的課堂時間內(nèi)，對基礎(chǔ)、思維方法和習慣、求知欲望都不同的學生，既要完成教學計劃，又要注意培養(yǎng)和發(fā)展每個人的數(shù)學能力，是擺在數(shù)學教師面前的一個難題，需要教師在教學實踐中不斷地探討研究，并認真總結(jié)經(jīng)驗。下面筆者就如何提高數(shù)學課堂教學的有效性，談幾點粗淺的看法：

1、堅持理論學習，不斷總結(jié)教學經(jīng)驗，加強基礎(chǔ)知識教學 學習新課標教學理念，進一步轉(zhuǎn)變觀念，以新觀點、新理念指導教學。為加強修養(yǎng)，提高素質(zhì)，作為數(shù)學教師，要不斷地搜集新信息，學習教學理論知識，了解教研改信息，注意用教學理論指導教學實踐，不斷地總結(jié)經(jīng)驗，積極參加和開展教研活動，更新教學方法，搞好學生的基礎(chǔ)知識教學。在基礎(chǔ)知識教學中。對知識的講述必須準確無誤，突出重點，抓住關(guān)鍵；按課標的要求，把握住深廣度，防止求高、求深、求全，以免脫離多數(shù)學生實際，加劇部分學

生的困難。

2、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，改進教學手段，提高課堂教學效益

教師在備課時，能認真鉆研教材，力求體現(xiàn)新課標精神，堅持以課堂教學為主陣地，提倡結(jié)構(gòu)化教案、個性化設(shè)計，關(guān)注學生“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”三個目標和諧統(tǒng)一。精心備課，針對學生實際，面向全體學生，兼顧差生，采用多種方法。每節(jié)課都以最佳的精神狀態(tài)站在教壇，以和藹、輕松、認真的形象去面對學生。按照數(shù)學教學課程標準進行施教，讓學生掌握扎實的學科知識，為學生順利搭起一座達到知識彼岸的橋梁。課堂結(jié)構(gòu)雖不能找到一個萬能的模式，但基本點是明顯的，即“花費最少的時間和精力，而達到最好的最有成效的效果”。課堂教學自始至終，注意調(diào)動學生學習的興趣，組織教材采取各種教學方法，不僅讓學生學會知識，而且更重要地是讓學生學會學習的思想方法。如充分利用已有的教具、自制教具、制作多媒體教具等手段創(chuàng)設(shè)學習情境，讓學生體驗數(shù)學來源于生活，聯(lián)系生活學習數(shù)學，充分利用直觀教學，調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)學習數(shù)學的興趣，激勵學生思維，開發(fā)學生的智力。

3、讓學生主動參與課堂交流，在愉快的課堂氛圍中學習

要讓學生主動參與交流，教師就要設(shè)計問題情境，使學生去獨立嘗試。讓學生把在預(yù)習、自學中的問題帶到課堂上，采用學生分組討論、教師總結(jié)的方法，解決疑難問題，教給學生學習方法，形成數(shù)學活動氛圍。學生的學習需要和興趣油然而生。對學習的需要和

興趣是學習的最好動力。如果學生對學習數(shù)學有比較穩(wěn)定的需要和興趣，那么在學習過程中也就沒有所謂的“攔路虎”了。學生的學習帶有濃厚的情緒色彩，對熟悉的生活情景，感到親切，有興趣。在教學時，教師將書本上原有的枯燥、脫離生活實際的例題略作變動，從孩子們的生活中提取數(shù)學問題，創(chuàng)設(shè)情景。并由他們最熟悉的——生活問題帶給大家。在教學圖形的變換時，利用學生常見的生活現(xiàn)象。認識平移與旋轉(zhuǎn)，如纜車的行進，升降旗等現(xiàn)象認識平移，風車的轉(zhuǎn)動，直升飛機螺旋槳的轉(zhuǎn)動都是旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。一些美麗的圖案都是基本圖形通過平移和旋轉(zhuǎn)后得到的。這樣把視野拓展到生活空間，密切聯(lián)系生活實際，有助于培養(yǎng)學生的空間觀念。使學生感到今天在課堂上學習的知識正是來自于現(xiàn)實生活之中，是能解決我們?nèi)粘Ｉ钪械膶嶋H問題的，讓學習材料變得鮮活一些。從而使他們進入學習的一開始就感受到數(shù)學的價值。突出學生的主體地位，滿足了自尊、交流等多方面的心理需求，促使學生以積極的心態(tài)投入數(shù)學學習中去。這樣利用生活中常見的物體進行直觀教學，既聯(lián)系了生活，又在學生交流的過程中逐步培養(yǎng)了學生的空間想象力，使學生感到數(shù)學的樂趣，感到生活中處處有數(shù)學。讓學生主動參與課堂交流，在愉快的課堂氛圍中學習，才能更好地讓學生發(fā)揮學習的潛力，課堂教學才能收到良好的效果。

4、加強應(yīng)用反饋，練習鞏固，活學活用

練習是鞏固和強化知識的主要手段，是優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)的重要組成部分，因此，在課堂教學中教師一定要精心設(shè)計練習，力求每一次練習都起到最大的效果。確保學生有充分的練習時間，練習題的質(zhì)量要高，數(shù)量要適宜，形式要多樣，要針對學生的實際和新知識的特點，循序漸進，安排不同層次的練習題，消除學生認為數(shù)學難學的想法，增強其信心，自覺地學習數(shù)學。同時對學生的作業(yè)批改及時、認真，分析并記錄學生的作業(yè)情況，將他們在作業(yè)過程出現(xiàn)的問題作出分類總結(jié)，進行透徹的評講，并針對有關(guān)情況及時改進教學方法，做到有的放矢。

總之，為提高每節(jié)課的教學質(zhì)量，數(shù)學教學根據(jù)內(nèi)容不同、對象不同，采取不同的方式、方法，通過培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，調(diào)動學生學習的積極性、主動性，充分開發(fā)、利用師生固有的智力，

第四篇：如何提高數(shù)學課堂教學有效性

如何提高數(shù)學課堂教學有效性

如何提高課堂有效性“是當前教育界的熱點話題。針對數(shù)學學科的特點和多年的教學實踐，我想在數(shù)學課堂教學中應(yīng)加強以下幾個環(huán)節(jié)指導和培養(yǎng)。

一．發(fā)掘情感教育的積極因素

著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設(shè)法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦”。課堂教學是師生的雙邊活動，學生是教學工作的落腳點，也是教學設(shè)計服務(wù)的對象。數(shù)學教學過程不但是知識傳授的過程，也是師生情感交流的過程。課堂教學中可以從以下三方面發(fā)掘情感的積極因素，促使學生對數(shù)學知識和數(shù)學活動本身的追求。

1．建立民主平等的情感氛圍

良好的師生關(guān)系與和諧愉快的課堂教學氣氛是學生敢于參與的先決條件。學生只有在不感到壓力的情況下，在喜愛所教老師的前提下，才會樂于學習。

2．正確評價學生

學生學習的態(tài)度、情緒、心境與教師對學生的評價有著密切的聯(lián)系。在數(shù)學教學中，我們經(jīng)?？吹皆S多學生積極思考問題，爭取發(fā)言，當他們的某個思路或計算方法被老師肯定后，從學生的眼神和表情就可以看出，他們得到了極大的滿足，在學習中遇到困難時他們會反復鉆研、探討，可見教師正確的評價也是促使學生積極主動學習的重要因素。情境創(chuàng)設(shè)要務(wù)實，具有實效性

情境創(chuàng)設(shè)要務(wù)實，才有利于學生的學習和發(fā)展。創(chuàng)設(shè)問題情境就是在教材內(nèi)容和學生求知心理之間制造一種“不平衡”，從認知理論來看，創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅能引起學生的學習需要，同時問題本身也為學生的定向?qū)W習活動提供了直接的外部誘因，因而它能有效地激發(fā)學生主動學習的動機。因此，把需要學習的數(shù)學內(nèi)容以問題的形式有意識地、巧妙地寓于各種各樣生動具體的情境之中，就容易引起學習的認知失衡，激起學生強烈的學習愿望，從而使學生有意注意、記憶、思維凝聚在一起，積極主動地投入到探索性的數(shù)學學習活動中去。因此，情境創(chuàng)設(shè)要務(wù)實，具體表現(xiàn)在：

首先情境創(chuàng)設(shè)要有“數(shù)學味”。數(shù)學課上的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該為學生學習數(shù)學服務(wù)，應(yīng)該有利于學生用數(shù)學的眼光關(guān)注現(xiàn)實生活，應(yīng)該為學生學習數(shù)學知識與技能提供支撐，為數(shù)學思維的發(fā)展提供土壤。

第二，情境創(chuàng)設(shè)要有利于突出重點和突破難點。因此，從這個角度上來說，情境的創(chuàng)設(shè)并不一定要在課的開始，也可以是在課的中間和課快要結(jié)束的時候，只要能夠幫助學生理解數(shù)學知識，情境創(chuàng)設(shè)在時間上是可以靈活安排的。

第五篇：如何提高數(shù)學課堂有效性

如何提高數(shù)學課堂有效性

【摘要】“有效的課堂”是教師永恒的追求，有效教學的關(guān)鍵是需要教師不僅考慮應(yīng)該講什么知識，還要考慮應(yīng)該如何讓學生學好這些知識。學生有了學習的熱情，教師的教育才能通過學生的主體性達到雙方共同期待的目標，才能有效地提高課堂的有效性。

【關(guān)鍵詞】有效性；思維；方法；主動性；

“有效的課堂”是教師永恒的追求，“有效課堂”也是通向“高效課堂的必由之路。因此，如何使教師擁有新課堂背景下課堂教學有效性的理念，掌握課堂教學有效性的策略或技術(shù)，是擺在我們面前的一個難題。結(jié)合從事小學數(shù)學教學的過程，淺談我對提高數(shù)學課堂有效性的看法。

一、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，增強有效意識。

教學的有效性應(yīng)重視課堂教學的效果，即教師的教學活動結(jié)構(gòu)與預(yù)期教學目標的吻合程度。數(shù)學以其抽象性和嚴謹性的特點讓不少學生“望而卻步“。對于這樣的學科，教師怎樣以盡可能少的時間，精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果呢？我認為通過優(yōu)化課堂教學的結(jié)構(gòu)和模式，改進教學組織形式，可以促進這一目標的實現(xiàn)。根據(jù)小學生的心理特征，在教學中可以采用游戲式、探究式、分組競賽式、和創(chuàng)設(shè)情境等多元化得教學方式優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，讓學生由“望而卻步”到“主動參與”。盡而激發(fā)學生探索數(shù)學奧妙的興趣，體驗數(shù)學的價值，讓學生在數(shù)學學習活動中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。

二、誘導學生思維，提高教學效率。

認知心理學家指出：“學生思維能力的發(fā)展是寓于知識發(fā)展之中的。數(shù)學是思維的體操，思維是智力的核心?！毙W數(shù)學教學要使學生既長知識，又長智慧。英國教育家斯賓塞說：“應(yīng)該引導兒童進行探索，自己推論，給他們講的應(yīng)盡量少些，而引導他們發(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些。”因此，在數(shù)學教學過程中，教師要利用數(shù)學本身的規(guī)律和誘人的奧秘，更好的誘導學生思維，幫助學生構(gòu)建認知結(jié)構(gòu)，從整體上提高綜合解題能力，進而提高教學效率。例如，在教學面積計算時，可以通過看一看、折一折、想一想等啟發(fā)學生認識到：平面圖形的面積計算公式都是以長方形的面積計算方法為基礎(chǔ)推導出來的；正方形是長方形的特例；平行四邊形是用割補法轉(zhuǎn)化成長方形而推導出面積計算公式；三角形、梯形是通過拼合成平行四邊形而推導出面積計算公式的。指導學生在這些關(guān)鍵的地方思考，把面積計算知識系統(tǒng)化，既溝通了面積之間的內(nèi)在聯(lián)系，理清了思路，又滲透平移、轉(zhuǎn)化等數(shù)學思想，發(fā)展了學生的思維，提高了學生的自學能力。教學“圓的面積”時，就是通過“化圓為方”實驗讓學生探索圓的面積計算公式，提出“怎樣計算圓的面積”這一探索問題，學生思維就集中在面積上，再利用小組探討、實驗操作、觀察等教學手段，使學生注意力集中在“形變而面積不變”上，注意圓的周長與半徑和拼成的近似于長方形的長和寬的關(guān)系上，從而自己發(fā)現(xiàn)圓的面積的計算公式。在整個過程中，老師處于引導，學生處于主學地位，體現(xiàn)教育教學價值。

三、關(guān)注教學方法，提高課堂效率。

優(yōu)化課堂教學落實素質(zhì)教育，必須切實克服傳統(tǒng)教學存在的重結(jié)

論輕過程的弊端。教師應(yīng)根據(jù)不同的教學內(nèi)容，精心安排以學生為軸心的教學活動，多方位引導學生主動參與知識的構(gòu)建過程，從而有力地促進學生智能的發(fā)展，學會學習。

3.1巧妙設(shè)計提問，誘導學生主動探索知識和思考問題。

課堂教學過程是學生在教師的引導下的特殊的認識過程，是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。科學而富有啟發(fā)性的提問是促進學生積極主動探求新知識的一把金鑰匙。如，在教圓的周長時，可以問“什么是圓的周長”，“用直尺直接測量不方便該怎么辦？”（滾動法）“如果要測量大的圓形水池的周長也能把它豎起來滾動一周嗎？”（繩子繞的方法）接著老師演示，甩動被繩子系著的小球，使之形成圓周運動。繼續(xù)問“小球運動所形成的是什么圖形？還能用直尺或繩子測量嗎？那該怎么辦”再演示。“哪個小球運動形成的圓的周長較長？為什么？”“圓的周長與直徑有什么關(guān)系呢？”通過層層設(shè)疑，不斷把學生的思維引向深入，指導學生去尋找解題途徑。

3.2 展示學習過程，掌握學習方法。

學生掌握任何知識都要經(jīng)過特定的合理的學習過程，讓學生在這個學習過程中，掌握學習方法。如在教學列方程解應(yīng)用題時，其學習過程是：一看（弄清題目條件問題，明確數(shù)量間關(guān)系）；二找（找關(guān)鍵句，列出等量關(guān)系式）；三想（根據(jù)等量關(guān)系式思考哪些條件已知，哪些未知，設(shè)誰為x）；四列（確定方法步驟列出方程解答）。圍繞找等量關(guān)系這一中心，引導學生學會列方程解應(yīng)用題的本領(lǐng)，從而為學生終身學習服務(wù)。

3.3增強學生自我評價分析，取得更好的學習效果。

教學評價是課堂教學一個重要環(huán)節(jié)，老師要鼓勵學生自我反饋和評價，開展同學間的互相評價。如：“這位同學的題目符合要求嗎？”“為什么不符合要求”那么應(yīng)如何改動呢？“這些答案中誰的答案最合理呢？”??通過互相反饋和評價，學生學會了評價別人，也更學會評價自己，因為，學生在評價別人時，必須自己先做出判斷，發(fā)現(xiàn)它不符合在哪里，或錯在哪里，在評價過程中學生由學會轉(zhuǎn)化為會學。例如：在教學加法算式：6+6+6+6+4相加時，要求把它改寫成乘法算式，結(jié)果大部分學生做出（1）6×4+4（2）6×5-2，出乎我意料的一個同學卻是做7×4。我熱情表揚他大膽創(chuàng)新，同學馬上反對。這樣同學不知不覺地參與辯論。此時全班的同學學習熱情及課堂氣氛熱烈活躍。我適時引導學生評價這幾個算式，哪個算式是正確的？哪個最簡便？組織學生進行小組性的討論與交流，由學生唱主角，使學生的思維形成互相激蕩的局面，這樣，學生在民主和諧氣氛中，學生心理壓力得到減輕，自尊心得到充分尊重，個性各特長都得到有效地發(fā)展，創(chuàng)造性思維得到較全面的發(fā)展，不但積極主動學習數(shù)學知識，還能善于應(yīng)用已學的知識進行解題，起到觸類旁通，舉一反三的效果，而且富有獨立性。

四、發(fā)揮學生學習主動性，從而提高有效性。

數(shù)學新課程標準強調(diào)，目標設(shè)計應(yīng)由“關(guān)注知識”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學生”。學生是課堂學習的主體，讓學生在學習中學會思考，學會“悟”，無疑是最大的成功。比如，在每次數(shù)學測驗后的習題講評課

中，我都會引導學生反思：考試中出現(xiàn)了哪些方面的錯誤？出現(xiàn)這些錯誤的原因有哪些？怎樣克服這些錯誤？給學生提供一個獨立思考的空間，讓學生在討論中針對各種容易出錯的問題，尋找有效的解決方法。教學實踐證明，學生自主學習的愿望是強烈的，學生主動發(fā)展的潛能是巨大的，學生有控制課堂的需求，學生的自主學習能力需要培養(yǎng)與提高。只要教師充分相信學生、尊重學生，以充分調(diào)動學生學習的積極性為前提，以教給學生學習方法為重點，以促進學生智能提高為核心，把學生作為課堂的主人、學習的主人，讓學生有足夠的時間看書、質(zhì)疑、操作、觀察、思考、討論、練習、評價等，就能使學生逐步形成具有較強的再生能力的基本素質(zhì)，從而更加主動地學習，主動地發(fā)展。

數(shù)學課堂教學行為時一個非常復雜的綜合體，有效教學的關(guān)鍵是需要教師不僅考慮應(yīng)該講什么知識，還要考慮應(yīng)該如何讓學生學好這些知識。學生有了學習的熱情，教師的教育才能通過學生的主體性達到雙方共同期待的目標，才能有效地提高課堂的有效性。參考文獻

[1] 李玉平《怎樣上好一堂課關(guān)鍵要素總論》陜西師范大學出版2006。

[2] 李耀新《課堂教學的組織與管理》暨南大學出版社2005。

[3] 王子興《數(shù)學教育學導論》[M].廣西師范大學出版社1996。

[4] 職占江《高等數(shù)學教學方法探討》[J].內(nèi)江科技2006.03。

[5]《湖南省特級教師經(jīng)驗選編》 中學文科卷，湖南教育出版社1993。