第一篇：小學(xué)生數(shù)學(xué)錯題訂正的有效策略

小學(xué)生數(shù)學(xué)錯題訂正的有效策略

如何讓錯題成為學(xué)生再探究的學(xué)習(xí)資源，提高小學(xué)生數(shù)學(xué)錯題訂正的有效性呢？首先應(yīng)及時將錯題反饋給學(xué)生，避免錯誤信息保留時間過長，對以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負遷移；其次是及時講解錯題、指導(dǎo)學(xué)生進行訂正，并適時強化練習(xí)，讓學(xué)生更加透徹地理解知識，降低相關(guān)知識點的錯誤率。

一、探究錯因，讓錯題無所遁形

教師應(yīng)認真分析學(xué)生的錯誤解題方法，加以分類，提高訂正的有效性。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，數(shù)學(xué)教學(xué)的一個新觀點就是要求學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，而自主反思是檢驗學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能否做到學(xué)會學(xué)習(xí)的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。在錯題訂正時，教師要引導(dǎo)學(xué)生按照“分析錯因――反思教訓(xùn)――訂正錯題”的步驟完成，也可以鼓勵學(xué)生相互交流、分析錯因后進行錯題訂正。為引導(dǎo)學(xué)生深層次探究錯題，每次作業(yè)本發(fā)下來，我會讓學(xué)生先自行嘗試訂正，我再進行講解。這樣，學(xué)生的注意力就會集中在自己的錯題上，從而幫助他們養(yǎng)成主動、仔細、認真的審題習(xí)慣。根據(jù)學(xué)生的出錯情況，我把學(xué)生的錯題分為以下兩種類型。

1.非知識性錯誤

（1）由于學(xué)習(xí)品質(zhì)不好導(dǎo)致出錯。如抄題時將符號、數(shù)字抄錯。

（2）因為審題出現(xiàn)失誤而造成的“審題之錯”。如：老師帶著32名學(xué)生去種樹，每人種3棵，一共種了多少棵？有相當(dāng)一部分學(xué)生直接列出32×3，主要原因是學(xué)生受圖文并茂題目信息的干擾，或者直接將數(shù)字信息32攝入大腦，沒有真正理解總?cè)藬?shù)是多少人，僅憑借以往的解題經(jīng)驗，認為數(shù)字信息一般都直接來源于題目本身。

（3）因計算出現(xiàn)錯誤而造成的“計算出錯”。如低年級學(xué)生在計算進位加或者退位減時，總是忘記加上進位的數(shù)或者忘記退位時減去的數(shù)，導(dǎo)致計算結(jié)果出錯。

2.知識性錯誤

因知識理解不透徹，概念理解不清晰導(dǎo)致的“理解之錯”。如學(xué)生在學(xué)習(xí)乘法分配律后計算101×46，不少學(xué)生寫成：101×46=100×46+1=4600+1=4601。這種“漏項”現(xiàn)象十分普遍，究其原因是學(xué)生理解算理不到位，沒有自覺地把“1個幾”或“幾個1”用乘法算式表示出來，造成計算過程當(dāng)中的疏漏。其深層次的原因，是學(xué)生對乘法的意義掌握得不扎實。

基于以上兩種不同類型的錯誤，教師應(yīng)具體情況具體分析：對于學(xué)習(xí)過程中的“非知識性錯誤”應(yīng)從低年級開始，培養(yǎng)學(xué)生認真書寫和打草稿、認真審題等習(xí)慣；而對于學(xué)習(xí)過程中的“知識性錯誤”，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生剖析錯誤的思考過程，引導(dǎo)學(xué)生探討當(dāng)時是怎樣思考的，反思這樣的想法為什么是錯誤的？錯在哪里？怎樣訂正才是正確的？通過一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生及時反思、探尋錯題背后的原因，形成正確的解題思路和方法，加深對知識的理解，從而讓錯題真正無所遁形。

二、直擊錯題，為錯題撥亂反正

1.“糾錯小達人”督促訂正，培養(yǎng)好品質(zhì)

將本班學(xué)生按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，以四人小組為單位，每個小組自薦一名“糾錯小達人”，負責(zé)該小組成員每天數(shù)學(xué)錯題的輔導(dǎo)和跟蹤工作?！凹m錯小達人”只教錯題訂正的方法，不出示答案。教師在批閱錯題訂正時，隨時提問或者出示稍作變化調(diào)整后的同類型題目讓學(xué)生自我檢測，如果檢測通過，就可以為自己所在的小組加分；或者抽空將學(xué)生本周的典型錯題分類整理，針對學(xué)生在作業(yè)中暴露出的普遍性問題和失誤較多的知識點，布置一些補充性練習(xí)題讓學(xué)生及時檢測，以達到及時鞏固知識點目的。每周及時小結(jié)，對表現(xiàn)好的小組予以免除一定的周末作業(yè)等獎勵。從低年段開始，教師應(yīng)高度重視錯題訂正的重要性，并堅持不懈，而學(xué)生一旦養(yǎng)成自覺訂正的好品質(zhì)，就會終生受益。

2.編寫“問題銀行本”，系統(tǒng)匯總錯誤，預(yù)防“敷衍了事”

引導(dǎo)學(xué)生將那些錯的和不會做的題目搜集起來編寫成“問題銀行本”，方便以后常復(fù)習(xí)，預(yù)防“敷衍了事”。具體做法是，教師以一周為時間單位或以一個單元知識內(nèi)容為單位，鼓勵學(xué)生將階段性的錯題記錄下來，一般通過標(biāo)注原題呈現(xiàn)、錯因分析、答題技巧對錯題本進行完善；或者鼓勵學(xué)生將錯題按不同的錯誤類型進行歸納整理，針對性更強，也更方便記憶。學(xué)生按要求整理完錯題后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生不定期復(fù)習(xí)，以解決零散、疏漏等問題。另外，對于一些學(xué)習(xí)主動性欠缺、學(xué)習(xí)習(xí)慣比較差的學(xué)生，鼓勵學(xué)生做爸爸媽媽的小老師，及時將當(dāng)天的錯題講給他們聽，并建議父母多鼓?詈圖嘍劍?真正激發(fā)學(xué)生訂正的主動性，幫助他們尋找學(xué)習(xí)的自信心。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生告別傳統(tǒng)的摘抄錯題的習(xí)慣。筆者所帶的班級開始嘗試使用信息化手段編寫“錯題集”，取到了不錯的效果。具體做法是：建議學(xué)生下載手機APP“云錯題本”，學(xué)生有錯題后立即拍個照片，迅速將錯題收錄下來，并引導(dǎo)學(xué)生按照錯因或者題型準(zhǔn)確分類；同時利用“云錯題本”數(shù)據(jù)統(tǒng)計情況，及時掌握自己的薄弱單元或薄弱知識點，及時復(fù)習(xí)；并且還可以利用標(biāo)簽搜索將粗心等“非知識性”錯誤搜索匯總出來，真正讓錯誤原因清晰可見；期末復(fù)習(xí)時還可以打印成冊，做到及時查閱和復(fù)習(xí)。教師在批改作業(yè)時，也可以及時用手機拍下學(xué)生出現(xiàn)的各種典型錯誤，并從教師、學(xué)生兩個方面分析原因，不僅要分析錯誤原因和類型，還要分析各種錯誤現(xiàn)象所占的比例，提出解決辦法。這種抓住要點的記錄方式，既可以解決問題，也可以為以后的教學(xué)提供經(jīng)驗。

責(zé)任編輯羅峰

第二篇：如何有效防止和糾正小學(xué)生數(shù)學(xué)錯題

如何有效防止和糾正小學(xué)生數(shù)學(xué)錯題之我見

數(shù)學(xué)錯題是我們在教學(xué)中經(jīng)常遇到的問題，如學(xué)生看錯題目，畫錯圖形，抄錯數(shù)據(jù)，遺漏單位，失落答案等，這都是我們教師最棘手的問題。原因究竟何在？首先可能是教師傳授知識的方法與學(xué)生認知的矛盾，作業(yè)要求不規(guī)范等；其次是因為學(xué)生粗心或聽課不認真，對知識理解不透徹，學(xué)得不扎實；最后或許是做題步驟不規(guī)范，審題失誤等。

面對小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)中出現(xiàn)的種種錯題現(xiàn)象，那我們應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生有效地防止和糾正錯題呢？

一、幫助學(xué)生解決因為粗心而出現(xiàn)的錯題。

1、幫助學(xué)生找到“粗心點”。面對孩子的粗心，與其批評孩子、給孩子上一堂“政治課”，不如具體地幫助他們找到問題的癥結(jié)所在，采用正確的方法幫助孩子解決問題。

我班有個孩子數(shù)學(xué)成績不是很好，經(jīng)過我和孩子仔細分析他每次出錯的原因，得出一致的結(jié)論:不是不會做，而是每次都會把題目看錯。由此，我得知，容易看錯題目就是他的“粗心點”。于是，我便告訴他:“你粗心的原因是每到審題時，你的思維就滑過去了。怎么辦呢？以后你每次做題時，遇到有不明白的地方，先停下來，閉上眼睛數(shù)三個數(shù)，然后再往下讀題，這樣就不容易錯了。因為你沒讓思維滑過去，而是有意識地給它設(shè)了一個障礙。這個孩子用我教他的方法去做，效果真的很明顯，他的作業(yè)中因為粗心出現(xiàn)的錯誤少多了。

2、讓孩子建立一本錯題集，收集相關(guān)的錯題信息。

英國心理學(xué)家貝恩布里奇說:“錯誤人皆有之，作為教師不利用是不可原諒的?！闭n堂是學(xué)生出錯的地方，出錯是學(xué)生不可避免的一種行為。

我班這學(xué)期開學(xué)初，每個孩子都準(zhǔn)備了一個錯題本，錯題集分兩欄:病因和診治方案。就像醫(yī)生把脈和開處方一樣:病因一欄，讓學(xué)生摘錄平時自己典型的錯題；診治方案一欄，讓學(xué)生反思錯誤原因。建立錯題集就要求學(xué)生自主訂正錯題、收集錯題、分析錯因、自身能認識到錯題的價值，提高學(xué)習(xí)效率。利用錯題集，可改動錯題相關(guān)數(shù)據(jù)信息，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，歸納、整理錯例，把錯例“變廢為寶”，督促學(xué)生防范于未然。

每周我還給孩子們一節(jié)課的時間，讓他們把平時收集自己做錯的題目展示出來，讓班上同學(xué)再一起做。這樣堅持下來，犯同類型錯誤的孩子明顯減少了。

3、把孩子做功課的時間化成“功課量”。

教育孩子做什么事都應(yīng)謹慎對待，聚精會神，不能心不在焉。李大釗先生說:“要學(xué)就學(xué)個踏實，要玩就玩?zhèn)€痛快?！?/p>

我班李綿春是出了名的粗心大王，同學(xué)們在她最粗心的那段時間還送了她一個綽號“粗心丫頭”。她的作業(yè)經(jīng)常做錯、符號看錯，甚至剩下幾道題漏做就交卷了，弄得我也為她著急、緊張。可氣的是怎么提醒她細心都沒用。據(jù)我觀察，她粗心的原因和大多數(shù)孩子一樣，沒把心思放在課堂上，同學(xué)們剛回答過的問題，馬上請她都說不到。她媽媽規(guī)定她做30分鐘作業(yè)，她就在那磨蹭。你要是囑咐她“再做20分鐘去玩”，20分鐘她僅做了2題，有時都是錯的。我告訴她媽媽，把督促她學(xué)習(xí)的時間改為“再做5道題才能玩，要保質(zhì)保量才行”，結(jié)果她5道題都

做對了，而且只用了20分鐘。她媽媽非常高興，說我?guī)退业搅思m正女兒作業(yè)粗心的訣竅:化時為量，即把“再做20分鐘”，改為“再做5題”。這樣，孩子的勁兒就來了，這種積極狀態(tài)能幫助孩子集中注意力，不知不覺中克服了粗心的毛病。

4、對孩子的作業(yè)要求格式規(guī)范、字跡工整，可有效減少錯題。

老師對作業(yè)要求不規(guī)范，也是造成孩子錯題的一個原因。上學(xué)期期末考試，我班有個孩子在做一道步驟較多的計算題時，由于字跡潦草，他抄到后面自己都把0認作6了。

有效減少錯題，還必須要求作業(yè)字跡工整，格式規(guī)范，防止字跡潦草帶來的干擾性錯誤。小學(xué)生的知覺比較隨意，知覺產(chǎn)生干擾也會造成錯誤。

5、培養(yǎng)孩子整齊有序的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣

孩子粗心的毛病不是一天養(yǎng)成的。如果孩子從小就生活在一個無序的家庭中，沒有一定的作息時間、沒有一個良好的生活習(xí)慣，那么孩子做事丟三落

四、馬馬虎虎就會成為“家常便飯”。

所以教師要和家長溝通引導(dǎo)孩子養(yǎng)成整齊有序的生活習(xí)慣。生活上，讓孩子養(yǎng)成保管自己物品的好習(xí)慣。學(xué)習(xí)上，要培養(yǎng)孩子定期整理書柜、清理書包，當(dāng)天的作業(yè)當(dāng)天完成、做完作業(yè)要檢查、課前要預(yù)習(xí)、課后要復(fù)習(xí)等好習(xí)慣。

生活、學(xué)習(xí)都整齊有序地進行，粗心大意、馬馬虎虎現(xiàn)象就會減少。

二、幫助學(xué)生克服因為上課不認真，注意力不穩(wěn)定，沒有掌握做題方法而造成的錯題。

有部分學(xué)生在上課的時候，總會有幾次走神，特別是在數(shù)學(xué)課上，自己也暗示自己，可有時還是控制不住，該怎么辦?

1、教師應(yīng)以變換的形式，生動的知識抓住學(xué)生的注意力。

要想充分抓住學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)效率，有效的辦法是變換活動內(nèi)容和形式，使枯燥無味的知識融入實際生活中。

教學(xué)時教師可采用:課前情境引入，通過設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)懸念，造成認知沖突等來激發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生注意力。課中改教師講為學(xué)生講，并讓學(xué)生評；也可變枯燥的練習(xí)為游戲活動，小組合作或競賽活動，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們參與到課堂上來。課尾采用拓展法、新奇法等，給學(xué)生留下一些懸念，期待著下一堂課的到來。我在教學(xué)“因數(shù)和倍數(shù)”時，當(dāng)下課鈴快響的十幾秒鐘內(nèi)，我在黑板上寫了個“3”，請學(xué)號是3的倍數(shù)的學(xué)生先離開，再寫2和5讓學(xué)號是2和5的倍數(shù)的學(xué)生離開，最后我再問:“我出哪個數(shù)，大家都可以走呢？”學(xué)生略加思考，異口同聲地說“1”，余下的學(xué)生也在鈴聲中歡天喜地地離開教室。小學(xué)生都很幼稚而且好奇，如果在課堂上采用學(xué)生感興趣的形式，學(xué)生個個會熱情高漲，起到事半功倍的作用。

2、嚴(yán)格要求，約束學(xué)生的行為，集中注意力。

上課要培養(yǎng)孩子認真聽講的好習(xí)慣。我上課要求有三到:眼到、耳到、心到。每節(jié)課我都會就這個要求一組一組地檢查，看學(xué)生的眼睛是否看著老師。堅持訓(xùn)練下來，上課時學(xué)生的眼睛基本能跟著老師的手走，注意力也基本集中了，開小差、走神的孩子明顯減少了。

3、不停給予評價，維持學(xué)生注意力。

在課堂上對于注意力集中的孩子，我不斷地給予表揚和肯定，因為好孩子都是夸出來的。同時也是對注意力不集中的孩子的一種警醒，如果有注意力不集中的孩子，他會立刻改正。對于注意力不集中的孩子還可隨時拋出問題，請他回答，及時讓孩子注意力融入到課堂。

三、幫助孩子克服審題難、理解不了題意造成的錯題。

1、能力可以培養(yǎng)，態(tài)度決定一切！

審題作為一種學(xué)習(xí)能力是可以培養(yǎng)的，如何培養(yǎng)的學(xué)生審題能力，我認為，讓學(xué)生懂得審題的關(guān)鍵是尋找“題意”，還要養(yǎng)成積極主動的審題習(xí)慣。

2、讓學(xué)生圈出重點詞，反復(fù)推敲，誘發(fā)對題意的深思。

可以從語言文字著手，圈出重點詞，反復(fù)推敲，教會學(xué)生認真讀題、審題,是幫助學(xué)生糾錯的一個最常見,最有效的方法。

如:爸爸今年36歲，是小明年齡的3倍多6歲，小明今年多少歲？

剛開始做這道題目，多數(shù)同學(xué)做成:36÷3 6=18（歲）這些學(xué)生是看到題目里面有個“多”就用加法做。做這類題目我堅持讓學(xué)生圈出重點詞，先讓學(xué)生理清題意，弄明白這個“多”是比小明的3倍還多6歲的意思，應(yīng)該先用爸爸的年齡減6，才是小明的3倍，正確的做法是:（36-6）÷3=10（歲）。

后來我又把這種題目的信息改為:爸爸今年30歲，爸爸的年齡是小明年齡的3倍少6歲，小明今年多少歲？學(xué)生看到這類題目會主動圈出重點詞:少6歲。明白少6歲是不夠3倍，所以應(yīng)該加上6才是3倍，算式是:(30 6)÷3=12(歲)。連續(xù)用這個方法幾次，學(xué)生做這類題的準(zhǔn)確率明顯提高了。

學(xué)生只有在審題時反復(fù)推敲，才能掃清審題中的障礙，對題目的意思才能有更深層次的思考。

3、正確處理教師的教法與學(xué)生認知的矛盾

有些數(shù)學(xué)老師，往往將自己的教學(xué)僅僅定位在“數(shù)學(xué)”課堂上，對“數(shù)”強調(diào)有余，而對“學(xué)”重視不夠。錯誤地認為在自己的課堂上，學(xué)生只要會列式、會計算就可以了，至于字不認識，讀題目不通順、添字、漏字等都應(yīng)是語文學(xué)科的事情。其實語文和數(shù)學(xué)是相通的，學(xué)習(xí)語文可以提高學(xué)生的閱讀理解能力，而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時處處需要的就是這種閱讀理解能力。我們不僅要教學(xué)生讀題，還要讓他們反復(fù)讀、流利地讀，直到讀懂題意為止。

四、建立“我是數(shù)學(xué)小博士”專欄。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生出現(xiàn)錯誤是美麗的，是他們最樸實的思想最真實的暴露。我們班在后黑板上辦了一個 “我是數(shù)學(xué)小博士” 專欄:由學(xué)生自己板書平時數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤，讓大家來改正。板報不定時，也不定人，誰有典型錯誤，都可以隨時更換。學(xué)生積極性很高，同時也讓孩子們互幫互助，共同進步，享受成功的快樂。

學(xué)習(xí)錯誤，是學(xué)習(xí)過程中常見的現(xiàn)象，不同知識學(xué)習(xí)中的錯誤，其糾正的方法是不同的，雖然沒有公式化的方法，但我們還是可以在千變?nèi)f化中找到一點規(guī)律?？傊?，對待學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯誤，其作用不僅在于改正題目的錯誤，更重要的要讓他們明了錯誤之所在，知曉錯誤的原因，從而真正獲得正確知識，提高處理實際問題的能力。

第三篇：小學(xué)生“數(shù)學(xué)錯題集“有效利用的研究方案

小學(xué)生“數(shù)學(xué)錯題集”有效利用的

研究方案

新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)平原小學(xué)

崔韋廙 2011年6月28日

小學(xué)生“數(shù)學(xué)錯題集”有效利用的

研究方案

新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)平原小學(xué) 崔韋廙

一、課題研究的背景及意義

新課程改革要求從生命的高度、用動態(tài)生成的觀點看待課堂教學(xué)。動態(tài)生成式教學(xué)追求真實自然，應(yīng)該敢于“暴露”意料之外的情況，動態(tài)生成的課堂是我們所追求的，課堂教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程出現(xiàn)錯誤是正常而普遍的現(xiàn)象。教學(xué)過程本是學(xué)生認識和發(fā)展的過程，是學(xué)生由不懂到懂、從不會到會、從人格尚不完善到逐漸完善的過程。小學(xué)生的知識背景、思維方式、情感體驗等和成人不同，他們的表達方式可能又不準(zhǔn)確，學(xué)習(xí)中難免會出現(xiàn)算錯、抄錯、遺漏、混淆、思路偏差等錯誤。學(xué)生在課堂上、作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤經(jīng)常是類同的，有些錯誤學(xué)生是一犯再犯，甚至有的學(xué)生一道題目需要訂正好幾次才能訂正好。但長期以來，對待學(xué)生學(xué)習(xí)上錯誤，我們?nèi)狈σ环N“主動應(yīng)對”的新的理念和策略，導(dǎo)致在教學(xué)實踐中經(jīng)常可以看到有相當(dāng)一部分學(xué)生對于相同的錯誤屢犯不止，學(xué)生學(xué)習(xí)時間的無效流失，影響教學(xué)質(zhì)量。英國心理學(xué)家貝恩布里說過：“差錯人皆有之，而作為教師，對于學(xué)生的錯誤不加以利用是不能原諒的。”

新課程追求真實有效的課堂，倡導(dǎo)“嘗試——錯誤——再嘗試”的探究式學(xué)習(xí)，而嘗試、探究必然生成更多的差錯。葉瀾教授就曾斷言：“學(xué)生在課堂活動中的狀態(tài)，包括他們的學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力、學(xué)習(xí)方法和思維方式、合作能力與質(zhì)量、發(fā)表的意見、建議、觀點，提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等，無論是以言語，還是以行為、情緒方式的表達，都是教學(xué)過程中的生成性資源?！辈铄e，正 2 是被忽視又亟待開發(fā)的寶貴的教學(xué)資源。所以，課堂學(xué)習(xí)錯誤資源化是新課程的迫切要求。因此，在教學(xué)時我們教師應(yīng)充分利用錯題這一資源，讓“錯題”成為“開啟智慧的寶貝”。

二、課題研究的可行性分析

1．反思我們的教學(xué)，學(xué)生在課堂上、作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤經(jīng)常是類同的，有些錯誤學(xué)生是一犯再犯，甚至有的學(xué)生一道題目需要訂正好幾次才能訂正好。由于教師不夠重視對錯例的反思、歸納和整理，學(xué)生缺乏找錯、記錯、議錯、辯錯和改錯的主動性和能力，最終導(dǎo)致我們的教師整天埋頭批改學(xué)生的作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生的功課；我們的學(xué)生在重復(fù)機械的作業(yè)堆中抬不起頭來。針對學(xué)生作業(yè)中存在的情況，我校數(shù)學(xué)教師已經(jīng)在教學(xué)中開展了一些糾錯措施，感覺到有一定的成效。但這些措施是零星的，缺乏系統(tǒng)性，因此我將扎扎實實地開展本課題研究，根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點，探索通過師生共同記錄錯例、分析錯例，對錯例進行反思和整理，從而有效的避開錯誤“陷阱”，顯著提高防錯“免疫”能力和解題的準(zhǔn)確率，最終尋求一條減輕學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)負擔(dān)的方法與策略。

2．我校曾組織實施過課題研究，作為課題的負責(zé)人在課題研究與管理方面頗具經(jīng)驗，具有較高的理論研究水平，能為研究本課題及時提供了理論、技術(shù)上的指導(dǎo)。

3．有相關(guān)的資料可供借鑒。著名數(shù)學(xué)特級教師邱學(xué)華曾經(jīng)根據(jù)他在教學(xué)中碰到的錯例編著過《小學(xué)常見錯例分析》，國內(nèi)相關(guān)研究課題還有《小學(xué)數(shù)學(xué)五年級學(xué)生典型錯例研究課題》、《小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”錯例成因分析與解決策略研究》等等。許多同行都在這個方面進行了探索，并積累了一些寶貴的經(jīng)驗，然而教師和學(xué)生假如不是親身去感受、實踐，即使前人有再好的經(jīng)驗也枉然，況且不同地區(qū)不同 3 學(xué)校不同生源有不同情況?，F(xiàn)在的學(xué)生知識面也挺廣，接受信息快，對教師的教學(xué)水平也提出了更高的要求。面對現(xiàn)實情況，相信開展這一課題的研究有更廣泛更現(xiàn)實的意義。

4.本課題研究的“數(shù)學(xué)錯題集”，是注重錯題集如何規(guī)范建立又如何巧妙使用，研究其中的價值，此課題的研究，來源于日常教學(xué)中遇到的實際問題，任何年級都有可能出現(xiàn)的問題。因此，本課題的研究既有一定的可操作性，也有較強的實用性。

三、課題的界定

“數(shù)學(xué)錯題集”是指是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各類零散的錯題的系統(tǒng)匯總和系列化。就是要求學(xué)生準(zhǔn)備一本較厚的筆記本，把平時作業(yè)及形成性練習(xí)中做錯的錯誤找出來，把錯誤的習(xí)題從作業(yè)本或練習(xí)紙上“剪切”下來，“粘貼”并整理“編輯”在錯題本上。整理的同時認真分析，尋找問題的癥結(jié)，進行自我反思等。

1.錯誤：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，反映在各方面，出現(xiàn)違反教學(xué)結(jié)論或數(shù)學(xué)方法的現(xiàn)象。認知心理學(xué)派認為：錯誤是學(xué)習(xí)的必然產(chǎn)物，學(xué)生的知識背景、思維方式、情感體驗、表達形式往往和成人截然不同，他們在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)各種各樣的錯誤是十分正常的。

2.教育契機：教師應(yīng)善于利用課前預(yù)設(shè)錯誤資源，善于捕捉課中錯誤資源，善于課后反思錯誤資源，將學(xué)生的學(xué)習(xí)錯誤當(dāng)作一種教育的契機，讓錯誤變成寶貴的課堂教學(xué)資源。

3.反思：反思是數(shù)學(xué)的重要活動，是數(shù)學(xué)活動的核心和動力。學(xué)生的錯誤不可能單獨依靠正面的示范和反復(fù)的練習(xí)得以糾正，必須有一個“自我否定”的過程，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生樹立糾錯追因意識，把學(xué)生的錯誤當(dāng)作寶貴的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生反思一下錯題錯在哪里？為什么錯？然后讓學(xué)生有針對性的糾錯，讓錯誤發(fā)揮最 4 大的育人功效。

4.資源利用：通過細致的剖析、提煉，將學(xué)生的錯誤資源變?yōu)榻處熾y得的教學(xué)資源和學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)資源。

“錯題集”主要有六個部分組成：1原題

2、錯解

3、歸因

4、正解（最好有完整的分析過程）

5、反思

6、補償練習(xí)

X年X月X日 原題：?? 錯解：?? 歸因：?? 正解：?? 反思：?? 補償練習(xí)：??

以上就是“錯題集”的完整格式。

有效開發(fā)和利用是指 “錯題集” 建立之后，是要把它作為一種有效的學(xué)習(xí)資源，通過讓學(xué)生認真分析錯誤的原因、尋找正確的解答方法，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，堅持防范錯誤。起到監(jiān)控學(xué)習(xí)效果，強化正確知識，防止一錯再錯的作用。

四、研究目標(biāo)

通過本課題的研究，促使學(xué)生主動關(guān)注自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。有效降低作業(yè)的錯誤率。同時提高學(xué)生的自我反思能力、糾錯能力、歸納整理能力等良好非智力因素。促使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生顯著的變化，變被動為主動，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)信心和興趣，促進學(xué)生更好的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

通過本課題的研究，促進教師的反思能力、以及對學(xué)生錯題的研究能力，指導(dǎo)能力和教學(xué)業(yè)務(wù)能力地全面提高。

五、研究內(nèi)容與策略

（一）“數(shù)學(xué)錯題集”的建立。

1.怎樣記錄。首先讓學(xué)生選擇一本比較容易保存的本子來記錄，有條件的話可以由老師進行專門設(shè)計又統(tǒng)一發(fā)放。接著是考慮記錄哪些問題。一開始要求學(xué)生記錄每天在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)各方面的錯題，每錯必登，多錯多登，少錯少登，無錯不登。

2.錯題分析。對每一個錯題的分析應(yīng)包含四個過程：（1）錯在哪里？在做錯的地方用其他顏色的筆標(biāo)出來，以警示自己。（2）為什么錯了？分析錯因，能從根本上解決問題。（3）應(yīng)該怎么做？把正確的解答，寫上在記錄正解時，不僅是正確的答案，應(yīng)包括老師講解該題的引入語、解題的切入口、思路突破方法、解題的技巧、規(guī)范步驟及小結(jié)等等。（4）得到什么教訓(xùn)？對自己的錯誤要深刻分析，提出解決這類錯誤的方法。（5）真的搞懂了嗎？錯題改編，舉一反三，這是彌補知識漏洞的最佳的方法。

3.用什么時間去收集。一開始教師可以從精減作業(yè)題入手，減少學(xué)生的作業(yè)時間，讓學(xué)生有時間認認真真去收集錯題。也可以把它作為一項課外作業(yè)或者是家庭作業(yè)，有些學(xué)生會因此沒有作業(yè)（作業(yè)全對的）或很少，他們當(dāng)然會很樂意，而錯題多的學(xué)生相反會很不開心，自然也會把減少作業(yè)的錯誤率作為自己努力的方向。

4.錯題整理。錯題收集工作完成后，為了讓錯題變得清晰明朗，方便我們使用,可以將所有的錯題分類整理，比如按錯誤的原因分。每道錯題收集后，標(biāo)注出錯誤原因，可以分三大類。

第一類———遺憾之錯。第二類———似非之錯。第三類———無為之錯。這樣分類的優(yōu)點在于既能按錯因查找，又能按各章節(jié)易錯 6 知識點查找，給今后的復(fù)習(xí)帶來簡便；另外，整理時同一類型問題可只記錄典型的問題，不一定每個錯題都記，簡化了“錯題集”。

（二）數(shù)學(xué)錯題集的利用

1.經(jīng)常閱讀，避免再錯。一本好的“錯題集”就是自己知識漏洞的題典，“錯題集”不是把做錯的習(xí)題記下來就完了。同學(xué)們要經(jīng)常在空閑時間或準(zhǔn)備下一次考試時，拿出“錯題集”，瀏覽一下，在錯題中淘“金”。可以把每天課始2分鐘可以定為“思過”時間。在這個時間里可以讓學(xué)生對前面特別是前一天的錯題看一次或者再做一遍，以檢測自己是否真懂。

2.交換閱讀，預(yù)防出錯。俗話說，吃一塹，長一智。由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同，各位同學(xué)所建立的“錯題集”也不同。通過交換閱讀、相互交流，同學(xué)們可以從別人的錯誤中吸取教訓(xùn)，從中得到啟發(fā)，以此警示自己不犯同樣的錯誤，提高練習(xí)的準(zhǔn)確性。

3.錯題分級，逐個“消滅”。要求是當(dāng)日錯當(dāng)日整理，一個星期一次小結(jié)，一個月一次中結(jié)，一個學(xué)期一次總結(jié)。

4.不斷反思 共同成長

其一、利用“錯題集”促使教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。探究變“廢”為“寶”把錯題開發(fā)成學(xué)習(xí)資源。把錯題的作用最大化。

其二、利用“錯題集”促使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高。

其三、利用“錯題集”促使教育教學(xué)質(zhì)量的提高。利用“錯題集”培養(yǎng)學(xué)生認真細致的學(xué)習(xí)態(tài)度的習(xí)慣，降低學(xué)生作業(yè)錯誤率。

其四、利用“錯題集” 促使校本教材的研發(fā)。對錯題進行整理歸類，通過教師對學(xué)生“錯題集”的定期或不定期檢查、抽查。評選出最規(guī)范的“錯題集”。

（三）數(shù)學(xué)錯題集的延伸

教師可以針對全班錯誤率較高的題目按單元內(nèi)容進行記錄，把收集的錯題打印成一張數(shù)學(xué)練習(xí)試卷，讓學(xué)生再次鞏固練習(xí)、訂正，盡量縮短錯題在學(xué)生腦海中的遺留時間。等到學(xué)期結(jié)束時，教師再把平時的錯題練習(xí)試卷積累成冊，進行期末系統(tǒng)地、有針對性地復(fù)習(xí)，查漏補缺，從而避免無目的，無重點地低效率復(fù)習(xí)。同時，積累成冊的“數(shù)學(xué)錯題集”也能為下一屆學(xué)生提供借鑒。

六、研究步驟

本課題根據(jù)新課改的要求，通過調(diào)查、實踐、研究和總結(jié)反思等幾個環(huán)節(jié)，積極探索學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中積極創(chuàng)建錯題集，并利用好錯題集，營造一種新的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的辨析能力、反思能力、遷移能力等非智力因素，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本課題研究分三個階段：

1.準(zhǔn)備階段（2011年6月至8月）（1）收集資料。（2）學(xué)習(xí)理論。

（3）調(diào)查研究，對當(dāng)前學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中錯題的成因和對錯題價值的挖掘程度面對本校學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進行分析。

（4）制定研究方案。

2.實施階段（2011年9月至2012年5月）

（1）按《研究方案》初步實施，探索研究在實踐中錯題集的如何規(guī)范建立和有效利用。

（2）教學(xué)中記錄、歸納學(xué)生容易出錯的題型，研究學(xué)生對待錯誤的題型的態(tài)度和錯誤的原因；反思學(xué)生錯的原因，探索運用錯誤的資源指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

8（3）運用經(jīng)驗總結(jié)法，收集資料，制訂階段性實施計劃，邊實踐，邊研究，邊反思，邊調(diào)整方案，總結(jié)階段性成果，并讓有經(jīng)驗的教師給予指導(dǎo)，從而進一步修正和完善。

3.總結(jié)階段（2012年5月至2012年6月）（1）根據(jù)研究成果，匯編研究材料。

（2）對研究的資料進行整理、篩選、撰寫研究報告。（3）結(jié)題。

七、研究方法

本課題遵循理論聯(lián)系實際的原則，采用理論研究和實踐研究相結(jié)合的研究策略，一邊研究、一邊實驗、一邊積累，具體方法如下：

1.文獻法：學(xué)習(xí)參考資料和網(wǎng)上相關(guān)研究文章。

2.行動研究法：針對錯題類型，制定糾錯計劃，實施糾錯策略，分析糾錯效果。這一課題的研究分兩個階段實施，第一階段重點是幫助學(xué)生建立好自己的錯題集，這是本課題研究的前提。第二階段，利用好建立好的錯題集這是本課題的關(guān)鍵。通過對自己的錯題進行剖析反思，切實降低作業(yè)的錯誤率，提高自己的學(xué)習(xí)成績。

3.經(jīng)驗總結(jié)法：收集資料，要對錯誤資源的生成、解決、總結(jié)三步做好總結(jié)，撰寫案例和論文，建立《數(shù)學(xué)典型錯誤分析》。

4.個案研究法、調(diào)查分析法：重視對典型學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的跟蹤分析，從中尋找課題研究進展的突破口，對當(dāng)前學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中錯題的成因和對錯題價值的挖掘程度面對本校學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進行分析，提出改進對策。

八、課題研究的成果形式 1.課題研究報告。

2.數(shù)學(xué)錯題集（數(shù)學(xué)典型錯誤分析）。

第四篇：有效運用數(shù)學(xué)錯題集階段性小結(jié)

《有效運用“數(shù)學(xué)錯題集”的實踐研究》課題階段性總結(jié)

自課題申報以來，我們緊緊圍繞著“有效運用“數(shù)學(xué)錯題集”這一主題，積極進行探索，按計劃分步實施。課題實施以來，我們不斷學(xué)習(xí)，借鑒優(yōu)秀經(jīng)驗，課題研究工作得以順利開展。

一、課題的運行情況

課題立項以來，我們本著科學(xué)的態(tài)度，遵循規(guī)律，循序漸進，扎扎實實地做好課題研究工作。在結(jié)合實際情況下，主要圍繞“錯題資源整理與利用”進行研究。活動主要方式是依托課堂和學(xué)生的作業(yè)。

為了有效的建立學(xué)生的錯誤資源，我們有計劃的開展了多本數(shù)學(xué)本作業(yè)活動，在活動中我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題。

主要體現(xiàn)在，對學(xué)生作業(yè)、課堂解答中所表現(xiàn)出來的錯誤引導(dǎo)不一定到位，使所產(chǎn)生的教育資源使用未達到最優(yōu)化。我們認為主要體現(xiàn)以下幾方面：

1、有時預(yù)設(shè)課堂不夠，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境不夠，具有針對性的引導(dǎo)不能到位，致使學(xué)生作業(yè)出現(xiàn)錯誤。

2、部分學(xué)生并不能積極參于，在學(xué)習(xí)中，對自己產(chǎn)生錯誤并不樂意展示出來，使教師無從下手。

3、教師的言語平淡，沒有形成一個和諧的教學(xué)氛圍，知識點不明晰，使學(xué)生有問題不敢問，有自己的觀點不敢表達，致使出現(xiàn)不應(yīng)該的錯誤。

就這種現(xiàn)象我們開展了有針對性的課題研究活動，主要從以下幾方面著手：

1、要求學(xué)生人手一冊錯題集，每天認真記錄自己在作業(yè)中的錯題，并加以改正。

2、加大對學(xué)生錯題的分析力度，特別是帶有普遍性的題型。

3、開展師生互動活動，著力培養(yǎng)小學(xué)生的問題意識和大膽發(fā)言的良好習(xí)慣。

4、進行課堂實踐，做好課前準(zhǔn)備，精設(shè)課堂環(huán)節(jié)。

5、反思提煉活動，注意收集和整理。

二、在不斷探索中的積累。

1、轉(zhuǎn)變了觀點。改變了教師牽著學(xué)生鼻子走的現(xiàn)象，在課堂上展開充分的對話和溝通，讓自己從一個傳授者轉(zhuǎn)化成引導(dǎo)者，由管理者轉(zhuǎn)化成 合作者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。

2、嘗試讓學(xué)生主動參與。在課堂中發(fā)揚民主，讓學(xué)生大膽提出問題，鼓勵學(xué)生師生互相爭辯，鼓勵學(xué)生不唯書，不唯師，努力開發(fā)學(xué)生的“問題意識”和自我改錯意識。讓學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣和敢干堅持自己觀點并據(jù)理力爭的習(xí)慣。

3、通過對錯題集的整理和反思，學(xué)生對錯誤有了更深層的理解，錯誤在減少。

經(jīng)過一個學(xué)期的努力學(xué)習(xí)與實踐，我的課堂教學(xué)得到了改善，誘導(dǎo)和把握課堂的能力有所提高，學(xué)生的自主性在增強，問題意識有明顯提高，學(xué)生課堂參與主動性有所提高，作業(yè)錯誤率在不斷下降。當(dāng)前正進行“注意學(xué)生的錯誤生成，積極分析解決問題”的研究活動。課堂仍是課題研究的主陣地，在實際的教學(xué)當(dāng)中，我們時時以課題為中心，將課題研究與課堂教學(xué)有機的融合在一起。總之，課題研究工作才剛剛起步，我們還要進一步求真務(wù)實，奮力開拓，把此項工作做的更好，更有效！

第五篇：淺談如何提高小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)訂正的有效性

淺談如何提高小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)訂正的有效性

說到訂正作業(yè)，我想所有的數(shù)學(xué)老師肯定都和我有一樣的深刻體會：往往是“為了訂正而訂正”、“不及時訂正”、“反復(fù)訂正”的現(xiàn)象廣泛存在，教學(xué)中我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)一道題學(xué)生在平時練習(xí)時做過，批改后我們也講評過，做錯的同學(xué)也訂正過，但是當(dāng)類似的練習(xí)再次出現(xiàn)時，許多學(xué)生仍會出現(xiàn)和第一次練習(xí)時一模一樣的錯誤。分析存在的原因是多方面的，其中也與學(xué)生作業(yè)訂正效果不佳有關(guān)。

而訂正作業(yè)是學(xué)習(xí)效果反饋的重要途徑，也是預(yù)防和矯冶學(xué)生的“學(xué)習(xí)誤差”積累的必要手段。如何提高學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)訂正的有效性呢?

仔細分析我所帶班級學(xué)作業(yè)訂正現(xiàn)象，歸納起來主要表現(xiàn)為以下幾種類型：

1、認真訂正型：學(xué)生認真分析自己錯題出現(xiàn)的原因并對癥下藥，以便下次不會出現(xiàn)類似錯誤。但這樣的學(xué)生在全班學(xué)生中所占比例是少之甚少。

2、直接訂正型：學(xué)生在訂正時，不是先從自己原先做的過程中找錯在哪里？為什么做錯?而是直接把原題當(dāng)作“新題”再重新做一遍。

3、反復(fù)訂正型：有些學(xué)生在訂正中只求快，不求對，拿到本子就匆匆訂正，匆匆上交，往往一遍兩遍訂正不對，至少要到第三、第四遍才訂正對。

4、投機取巧型：部分學(xué)生在訂正判斷題及選擇題時，只是根據(jù)老師的批改結(jié)果進行推理來訂正，如原來是“對”的，現(xiàn)在就訂正為“錯”；原來是“錯”的，現(xiàn)在就訂正為“對”；原來選擇“A”是錯的，現(xiàn)在就從其他沒選的選項中再選一個。

5、動機不良型：部分學(xué)生為完成訂正的任務(wù)，就通過問同學(xué)答案或抄襲別人的作業(yè)等方式而進行訂正。

仔細分析這些現(xiàn)象，我覺得主要有以下幾方面原因造成的：

1、學(xué)生對作業(yè)訂正的作用認識不足。

2、學(xué)生在作業(yè)訂正中的反思欠缺。許多學(xué)生在訂正中只重視訂正的結(jié)果，而輕視訂正的過程，能夠?qū)τ喺鳂I(yè)主動進行反思、分析的學(xué)生很少。

3、部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣差。

4、學(xué)生對于訂正的態(tài)度也與老師對訂正的關(guān)注程度相關(guān)。如果老師對作業(yè)訂正查得緊、查得嚴(yán)，學(xué)生就訂正得快，訂正得認真。反之，老師對作業(yè)訂正關(guān)注得少一些，部分學(xué)生也就訂正得不認真或拖著不訂正。

5、教師自己的精力和時間等有限，大部分錯題只好采取面向全班學(xué)生進行集體分析講解的方法進行，這樣也嚴(yán)重影響了學(xué)生作業(yè)訂正的質(zhì)量。

6、教室課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)了一些落后面較大的學(xué)生現(xiàn)象。

針對當(dāng)前存在的問題，如何提高學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)訂正的有效性呢？下面和大家談?wù)勎业囊恍┳龇ê屠Щ?。我在班級集體訂正分析作業(yè)時一般情況下是針對所有學(xué)生，只要有學(xué)生寫錯的題目我都會請學(xué)生或者自己分析一遍，有些難題甚至是反復(fù)分析幾遍，但是在我或者同學(xué)們分析講解的時候，所有學(xué)生是不允許拿筆記錄的，只能聽、思考、理解。

1、引導(dǎo)學(xué)生及時訂正作業(yè)

曉之以理，引導(dǎo)學(xué)生以“認真的態(tài)度”對待訂正。在教學(xué)中，我每天的一項必不可少的作業(yè)就是訂正“作業(yè)”，使學(xué)生樹立“訂正比完成作業(yè)更重要”的思想。對于那些學(xué)習(xí)習(xí)慣差的同學(xué)，采用一幫一的方式督促他們及時訂正作業(yè)。如果遇到頑固不化的，還得用家校聯(lián)系的方式，希望家長配合一起矯正學(xué)生作業(yè)訂正中的不良習(xí)慣。當(dāng)然這些都是建立在教師自己首先保證每天及時認真批改學(xué)生所訂正作業(yè)的基礎(chǔ)上的，不讓學(xué)生有機可乘、有空可鉆。

2、引領(lǐng)學(xué)生科學(xué)地訂正作業(yè)

只訂正答案，而不考慮中間過程是明顯的“治標(biāo)不治本”，根本達不到“標(biāo)本兼治”的訂正效果。只有學(xué)生把每一次的作業(yè)訂正都當(dāng)作對自已學(xué)習(xí)的檢驗和反思機會，并根據(jù)實際情況調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，這樣才能取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。訂正前拿到錯題引導(dǎo)學(xué)生一看到錯，就先想想自已錯在哪里?為什么做錯了?發(fā)現(xiàn)自已錯誤的原因后，再認真訂正，邊訂正邊提醒自已避免犯“老毛病”。引導(dǎo)學(xué)生訂正后，再看看、比比、想想現(xiàn)在這個答案與原來有什么不同?反思現(xiàn)在的答案是不是正確的?

3、對不同層次的學(xué)生提出不同的訂正作業(yè)要求

在數(shù)學(xué)作業(yè)的訂正中，我們同樣應(yīng)關(guān)注學(xué)生之間的差異，針對不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生從訂正內(nèi)容、訂正形式、訂正方式提出不同訂正要求。我習(xí)慣在學(xué)生訂正完錯題之后，抽其中幾題讓他們反過來分析給我聽，為什么當(dāng)時會寫錯？現(xiàn)在怎

么想的？以后要注意什么？具體我是這樣操作的：對于優(yōu)秀生，我從不插手他們的作業(yè)訂正過程，完全放手讓他們自己獨立完成訂正和反思過程。對于中等生，采用扶放結(jié)合的方式，讓學(xué)生在優(yōu)等生的幫助下、同學(xué)之間的相互合作下完成一些自己不能夠獨立訂正的拓展類錯題。而對于學(xué)困生，我則采用以扶為主的方式進行，一般采取單獨面批得形式進行，因為這樣可以更好地及時反饋孩子對這些錯題的理解程度，同時可以及時給予再次分析講解。

低年級學(xué)生作業(yè)習(xí)慣的培養(yǎng)

-培養(yǎng)學(xué)生良好的作業(yè)習(xí)慣是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的一個重要方面。學(xué)生的作業(yè)習(xí)慣主要表現(xiàn)在：按規(guī)定時間完成，獨立（合作）作業(yè)，字跡端正，自覺檢查，及時訂正。而低年級學(xué)生在做作業(yè)時存在的問題不少，主要表現(xiàn)在以下三個“不強”：

1、獨立性不強，做作業(yè)要父母陪在一邊；

2、緊迫感不強，邊寫作業(yè)邊做其他事情，如看電視、吃東西、玩東西、說閑話等等；

3、自覺性不強，玩夠了才想起作業(yè)沒做，甚至還有少做、漏做、不做作業(yè)的情況。以上歸結(jié)起來是因為良好的作業(yè)習(xí)慣還沒形成。

本文根據(jù)筆者多年教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)思考，就如何培養(yǎng)低年級學(xué)生良好的作業(yè)習(xí)慣展開論述，并提出了以正面激勵引導(dǎo)為主、加強作業(yè)環(huán)節(jié)中的個別輔導(dǎo)、教師與家長相互配合督促學(xué)生完成作業(yè)等措施。

一、有獎有罰獎罰模糊

小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是直接與學(xué)習(xí)活動本身相聯(lián)系，而且很容易為學(xué)習(xí)活動中的一些外部因素所左右。根據(jù)小學(xué)生好勝心強，喜歡和同學(xué)比賽的特點。為了提高學(xué)生作業(yè)的準(zhǔn)確率，培養(yǎng)學(xué)生認真仔細、自覺檢查的作業(yè)習(xí)慣，對學(xué)生的作業(yè)除了批改對錯以外，再進行適當(dāng)?shù)脑u價或給予一定的獎勵是非常必要。例如學(xué)生作業(yè)連續(xù)幾次不出錯，獎給一顆星；作業(yè)中字寫得漂亮，幾次獎給一顆星。有時作業(yè)中有與眾不同的解法，除了當(dāng)眾表揚外再給予特別獎勵，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新意識。當(dāng)星星累計5顆，10顆，15顆時就可以到老師這里領(lǐng)取不同的獎品。如果沒按規(guī)定時間完成的，或沒有及時訂正（以今天的作業(yè)今天訂正為標(biāo)準(zhǔn)），或字跡模糊，一次出示一個，當(dāng)黑三角累計5個，就要罰買一件獎品。當(dāng)然星星和黑三角可以互相抵消。另外，學(xué)生之間的差異是客觀存在的，有些學(xué)生很努力、很認真的在做，總是要錯。所以用同樣的標(biāo)準(zhǔn)對待不同的學(xué)生，有時侯會讓一些學(xué)生覺得很難，以致挫傷他們的積極心。因此對這些學(xué)生可以降低要求。這樣一來，大多數(shù)小學(xué)生做作業(yè)時，都會比較自覺地做到字跡清晰，自覺檢查。師生共同努力，長期堅持，自然成習(xí)慣。

二、做前輔導(dǎo)助其成功

低年級學(xué)生對作業(yè)的興趣總是不穩(wěn)定的，容易變化的。而且，在很大程度上取決于他們作業(yè)成績的好壞上。很多學(xué)生因為作業(yè)總能得“100分”或“優(yōu)”，就體驗著一種愉快的情感，而愿意認真負責(zé)地做作業(yè)；反之，有些學(xué)生因總是錯而體驗著痛苦的情感，而討厭做作業(yè)。討厭作業(yè)的學(xué)生作業(yè)時表現(xiàn)出：看似認真，速度很慢，有時喜歡東張西望；有的干脆不做，逃之夭夭。分析一下，有的是不會做，而有的是對自己沒信心。作為教師，不能一味地催促學(xué)生做得快，而應(yīng)該做好個別輔導(dǎo)。對待信心不足的學(xué)生，可以讓他在做作業(yè)之前先看看作業(yè)，覺得哪道比較難，自己先嘗試，實在不行再請教老師或同學(xué)，然后動手做。對待不會做的學(xué)生，可以編一些同類型的習(xí)題進行做前輔導(dǎo)，等弄懂以后再要求獨立完成。這樣，真正做到因材施教，有的放矢。并且這些學(xué)生的作業(yè)也會有許多的“100分”或“優(yōu)“，他們也會有成就感，從而慢慢地變得不怕做作業(yè)，變得自覺自信了。

三、小題大做追創(chuàng)業(yè)績

批改學(xué)生作業(yè)的對錯，教師是應(yīng)該實事求是、科學(xué)嚴(yán)謹。但是評價學(xué)生的作業(yè)，尤其是作業(yè)習(xí)慣差的學(xué)生作業(yè)，不妨模糊一點，善意一點。因為小學(xué)生喜歡得到表揚，尤其是那些各方面表現(xiàn)都不怎么樣的學(xué)生更渴望得到老師的表揚。有時教師不經(jīng)意地表揚，會讓有的學(xué)生興奮好幾天，表現(xiàn)出喜歡親近你，喜歡聽你的課，能認真完成你布置的作業(yè)等，從而使他們在學(xué)習(xí)上發(fā)生很大的變化。因

此，小題大做是教師轉(zhuǎn)變學(xué)生的一個關(guān)鍵招。多關(guān)注作業(yè)習(xí)慣差的學(xué)生，哪怕就一次：作業(yè)速度快了，字跡清楚了，及時訂正了，錯誤少了??教師如果能抓住契機，在全班同學(xué)面前大肆表揚一下，或在他的作業(yè)中夾張紙條好好鼓勵一下。下一次的作業(yè)你說不定會有意外 的驚喜。如果有驚喜，教師一定記得乘勝追擊，不斷給予肯定和鼓勵。平時分小步子指出他的缺點，難題給予適當(dāng)輔導(dǎo)，錯題幫助訂正，出現(xiàn)老毛病，別忙著發(fā)火，而是去找找老毛病背后的真相。相信教師的耐心和真誠會有回報的，因為每個學(xué)生都有變好的愿望。

四、家校聯(lián)合齊抓共管

低年級小學(xué)生做作業(yè)，主動性、獨立性還沒形成，不能自覺、合理的安排自己的時間，也不管作業(yè)的質(zhì)量，只要做完就算好了。常常有學(xué)生因為貪玩或迷戀于電視而忘記作業(yè)。因此他們作業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成在很大程度上，依賴于教師和家長的監(jiān)督和檢查。有些小朋友往往在學(xué)校里能按規(guī)定完成作業(yè)，字也寫得不錯。但一旦回到家里，明明10分鐘能完成的，他做了半個小時還在做。原因就在環(huán)境。家里可以一邊看電視（吃東西、玩玩具等）一邊做作業(yè)，父母或爺爺奶奶也沒在意，日子久了便成了習(xí)慣。因此需要家校聯(lián)合，雙管齊下。教師應(yīng)經(jīng)常向家長了解孩子在家的表現(xiàn)，并通過面對面交流、電話等方式指導(dǎo)家長如何監(jiān)督。比如，教育并監(jiān)督孩子吃完點心再做，做作業(yè)時不能干別的事情，在規(guī)定時間內(nèi)做好，做完要自己檢查等等。能按要求做到的可以獎給星星等。監(jiān)督要有緊有松，因為有時管得太緊，反而不利于自覺性的培養(yǎng)，有時家長沒作提醒或監(jiān)督，孩子能認真完成的，應(yīng)給于精神獎勵。因為鼓勵和肯定是鞏固習(xí)慣的最佳方法。如果教師和家長能持之以恒，那么小學(xué)生良好的作業(yè)習(xí)慣也會漸漸養(yǎng)成。

總之，培養(yǎng)學(xué)生良好的作業(yè)習(xí)慣是一個長期的、復(fù)雜的過程，據(jù)筆者觀察了解，能一貫堅持認真作業(yè)，且有自覺態(tài)度者在低年級學(xué)生中僅占3%，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生發(fā)展的情況，采取相應(yīng)的措施，及時培養(yǎng)這種習(xí)慣，從而為提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和發(fā)展學(xué)生心理提供良好的條件。

其實，上面的幾點適用于小學(xué)每個年齡段的孩子。還有幾個問題值得討論，那就是如何對付老大難學(xué)生，如何根據(jù)本班實際制定每個年級學(xué)生的作業(yè)習(xí)慣。

現(xiàn)附上本班學(xué)生作業(yè)習(xí)慣要求：

1、做作業(yè)前坐端正，書寫做到整潔干凈。

2、做作業(yè)要專心，中途盡量不要喝水、上廁所、做小動作。

3、做完作業(yè)要檢查。

4、完成家庭作業(yè)要獨立，不要有依賴思想，不會做的放在最后努力通過查找資料來解決。

5、當(dāng)天作業(yè)當(dāng)天完成，不拖拉。