第一篇：淺談農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)論文2013.6.7

淺談農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)

武寧縣大洞鄉(xiāng)大洞學(xué)校 葉芳芳 332306

YFF19891019@163.com***

摘要：作文教學(xué)是農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如何激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，加強(qiáng)其寫(xiě)作積累，切實(shí)提高寫(xiě)作水平，對(duì)于農(nóng)村教育工作者，任重而道遠(yuǎn)。關(guān)鍵詞：農(nóng)村 小學(xué) 作文 教學(xué) 興趣 積累

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。經(jīng)常作文不僅能提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)水平，而且能提高學(xué)生的文字表達(dá)能力和綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的水平。作文教學(xué)既是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。學(xué)生怕作文，尤其農(nóng)村學(xué)生更怕作文，城市小學(xué)生與農(nóng)村小學(xué)生在習(xí)作水平上的差距是不容爭(zhēng)辯的事實(shí)。農(nóng)村學(xué)生相較于城里學(xué)生而言，他們生活中可感知的新鮮事物稀少，社交能力更無(wú)法與城里孩子相比；他們眼界狹小，可供閱讀的書(shū)籍匱乏，對(duì)于這些困境和現(xiàn)狀，相信每一個(gè)在農(nóng)村從事過(guò)教育工作的人都會(huì)有更多的體會(huì)。我在農(nóng)村小學(xué)擔(dān)任語(yǔ)文教師有一兩年的時(shí)間，在作文教學(xué)中花了不少心智，可謂煞費(fèi)苦心而收效平平。從前每次在學(xué)生作文前，從選題到開(kāi)頭結(jié)尾，從遣詞造句到謀篇布局，每個(gè)環(huán)節(jié)都指導(dǎo)得有板有眼，滴水不漏，可最后換來(lái)的還是學(xué)生干巴巴、令人沮喪的文字。在一次次失望和無(wú)可適從中我開(kāi)始反思我所運(yùn)用的指導(dǎo)方法是否最適合我指導(dǎo)的對(duì)象，其得到的答案也是肯定的，一般的作文訓(xùn)練方法，運(yùn)用在農(nóng)村學(xué)生身上，必然要碰壁的。那么如何做到，既能夠立足現(xiàn)有作文教學(xué)理論和成功方法的同時(shí)，又能夠在這些理論和方法中尋求突破，走出一條更有助于提

高農(nóng)村學(xué)生作文水平的訓(xùn)練方法，這就是我一直努力探詢的作文教學(xué)中的“循規(guī)”與“尋變”。對(duì)此，我在教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，有創(chuàng)造性地開(kāi)展作文教學(xué)，摸索出一些提高學(xué)生作文水平的有效途徑。

一、注重積累，通過(guò)多種渠道豐富作文內(nèi)容

（一）通過(guò)寫(xiě)日記來(lái)積累

堅(jiān)持寫(xiě)日記是積累材料的最好方式，也是練筆的最佳途徑。日記的內(nèi)容很廣，自己的喜怒哀樂(lè)、所見(jiàn)所聞都可通過(guò)日記無(wú)拘無(wú)束地表達(dá)出來(lái)，可以給學(xué)生一個(gè)自由表達(dá)的空間。比如：結(jié)合農(nóng)村小學(xué)生的實(shí)際，可讓他們動(dòng)手植樹(shù)、養(yǎng)花、種菜，也可以飼養(yǎng)一種自己喜歡的小動(dòng)物，然后把栽種或飼養(yǎng)的過(guò)程以日記的形式寫(xiě)出來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)生既感受到了勞動(dòng)的快樂(lè)又培養(yǎng)了他們的觀察能力，更重要的是寫(xiě)起作文來(lái)有話可說(shuō)、有情可抒。這樣長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生的寫(xiě)作興趣會(huì)逐漸被激發(fā)起來(lái)，寫(xiě)作素材也會(huì)逐漸豐富起來(lái)。

（二）通過(guò)平時(shí)的課內(nèi)外閱讀來(lái)積累

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課。不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”沒(méi)有大量的閱讀，就沒(méi)有豐富的語(yǔ)言積累，讀和寫(xiě)將成為“無(wú)源之水，無(wú)本之木”。這就要求學(xué)生要大量閱讀，要求學(xué)生在讀書(shū)時(shí)做到把自己的心真正放到文章里面，使自己的情感流露與作者的情感表達(dá)產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。

為此，應(yīng)該努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)靜心讀書(shū)的機(jī)會(huì)，在做好正常教學(xué)工作的基礎(chǔ)上，一周專門拿出兩節(jié)課讓學(xué)生靜心讀書(shū)。建立閱讀、誦讀、對(duì)話三級(jí)閱讀課程體系，閱讀即對(duì)時(shí)事新聞、報(bào)刊雜志、網(wǎng)絡(luò)的閱讀；誦讀

即對(duì)古詩(shī)詞、中華經(jīng)典名錄、現(xiàn)代優(yōu)秀詩(shī)文的誦讀；對(duì)話即有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些古今中外的名著，和大師進(jìn)行對(duì)話。同時(shí)，讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)“采蜜本”，鼓勵(lì)學(xué)生把課外讀物中的優(yōu)美詞句、精彩片段摘抄下來(lái)，也可把對(duì)文中主人公的評(píng)價(jià)及自己讀完后的感受寫(xiě)出來(lái)，隨時(shí)翻閱欣賞、細(xì)細(xì)品味。最后每月開(kāi)展一次“讀書(shū)成果匯報(bào)”活動(dòng)，在活動(dòng)中把自己的“采蜜本”拿出來(lái)相互交流、欣賞，激發(fā)了學(xué)生讀書(shū)興趣，樹(shù)立了讀書(shū)信心，享受到了讀書(shū)帶來(lái)的成就與快樂(lè)。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生的語(yǔ)言積累豐富了，寫(xiě)起文章來(lái)，那些優(yōu)美詞句就如泉水般涌出，運(yùn)用自如，得心應(yīng)手。

（三）引導(dǎo)觀察，拓寬學(xué)生視野

“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”在作文教學(xué)中，教師要讓學(xué)生睜開(kāi)雙眼，去觀察、去比較。娶親送經(jīng)迎來(lái)送往的風(fēng)土人情，雷電風(fēng)雨、日落月出的大自然景觀，生活中耳聞目睹的事，都是學(xué)生習(xí)作的極佳素材。只有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，豐富他們的見(jiàn)聞，激發(fā)他們的寫(xiě)作欲望，才不會(huì)在習(xí)作時(shí)因?yàn)闆](méi)有素材而形成“大、空、套”的現(xiàn)狀。即使作文是指導(dǎo)觀察的最佳途徑，因?yàn)檫^(guò)去的生活往往比較模糊，如果能夠有意識(shí)地抓住眼前的人、事、物、景，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地去體驗(yàn)，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣和寫(xiě)作欲望，并使他們產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的飛躍。

二、堅(jiān)持以“說(shuō)”促“寫(xiě)”，穩(wěn)步提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力

教育心理學(xué)研究表明：兒童的身心發(fā)展具有不平衡性，這種不平衡性表現(xiàn)在語(yǔ)言方面則是口頭語(yǔ)言的發(fā)展先于書(shū)面語(yǔ)言的發(fā)展。抓住這一特點(diǎn)，我在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生說(shuō)這一優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生先說(shuō)多說(shuō)，說(shuō)全說(shuō)細(xì)，在說(shuō)的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生去寫(xiě)。

在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我也會(huì)為孩子創(chuàng)造演講的機(jī)會(huì)。我利用每天上課之前5分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間，讓學(xué)生輪流上臺(tái)“自由講話”，內(nèi)容不限，所見(jiàn)、所聞、所感都可以。但說(shuō)話時(shí)間由短到長(zhǎng)，說(shuō)話要求也是由易到難，分時(shí)間段逐步深入。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)的堅(jiān)持開(kāi)展，我發(fā)現(xiàn)班上原本內(nèi)向的幾個(gè)女生到后來(lái)上臺(tái)時(shí)臉不再紅了，聲音也洪亮了，既鍛煉了學(xué)生的膽量又提高了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們要有意識(shí)地把學(xué)生的口頭表達(dá)與書(shū)面作文直接掛鉤，由觀察到說(shuō)話、由說(shuō)到寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合、以說(shuō)促寫(xiě)，不斷協(xié)調(diào)說(shuō)與寫(xiě)的關(guān)系，學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力自然會(huì)得到穩(wěn)步提高。

三、作文要有具體內(nèi)容，有真情實(shí)感

作文做到“有具體內(nèi)容”“不說(shuō)空話”“有真情實(shí)感”“不說(shuō)假話”，這是《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》提出的最基本的要求。語(yǔ)文老師在作文課上的首要教學(xué)任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)具體，寫(xiě)出真情實(shí)感，為此教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生接觸自然、接觸社會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生留心觀察和分析周圍的事物，養(yǎng)成觀察和思考的習(xí)慣，并通過(guò)課內(nèi)和課外閱讀，“擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，豐富學(xué)生的作文內(nèi)容”，另一方面，就是要在出示命題之后，指導(dǎo)學(xué)生圍繞命題提取和組織平時(shí)所積累的豐富材料，使之為寫(xiě)作服務(wù)，達(dá)到寫(xiě)得“有具體內(nèi)容”“有真情真感”的寫(xiě)作目的。

四、重視作文的評(píng)改，讓學(xué)生在自改、互改中交流提高

“寫(xiě)作文難，批改作文更難”。詳細(xì)批改，工作量又太重；簡(jiǎn)單批改，又怕達(dá)不到效果。那么如何讓學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生濃厚興趣？如何使作文批改更有效？我認(rèn)為師生不應(yīng)把作文當(dāng)成孤立的個(gè)體，而應(yīng)把它作為連接師生關(guān)系的紐帶，把作文批改看作是一種閱讀的交流、一種心靈的溝通。讓學(xué)生參與到作文批改中，讓作文批改成為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生交流的場(chǎng)地。

在評(píng)改學(xué)生作文時(shí)，可以采取兩種方式：自主評(píng)改、交互評(píng)改。學(xué)生自改，變被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生成為作文批改的主人。當(dāng)然老師在讓學(xué)生自改作文前應(yīng)進(jìn)行指導(dǎo)，教給學(xué)生評(píng)改的方法：首先讓學(xué)生對(duì)照題目，看自己的內(nèi)容是否切題；其次，讓學(xué)生檢查文章的條理、詳略的處理，中心材料是否充實(shí)具體；再次，檢查是否有病句或錯(cuò)別字；最后，看看采用修辭手法可否使文章更精彩。學(xué)生自改后，小組同學(xué)參與互改，筆者發(fā)現(xiàn)小組同學(xué)在互改交流中，無(wú)拘無(wú)束、樂(lè)于交流，敢于闡述自己的見(jiàn)解，哪怕是一個(gè)小問(wèn)題他們也會(huì)爭(zhēng)得面紅耳赤。他人評(píng)價(jià)時(shí)，無(wú)疑能讓自己大受啟發(fā)，以廣闊的視野對(duì)習(xí)作進(jìn)一步修改；評(píng)價(jià)他人時(shí)，亦能使自己得以借鑒，吸取他人的閃光點(diǎn)。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中既利于培養(yǎng)學(xué)生自改作文的習(xí)慣又使學(xué)生在自改作文中嘗到了“自改成果”，教師也能從精批細(xì)改的主體地位中脫離出來(lái)，成為作文批改的組織者和參與者，交給批改的方法，給學(xué)生以指導(dǎo)。既促進(jìn)大家情感交流，又提高了學(xué)生的寫(xiě)作水平。

五、創(chuàng)設(shè)展示機(jī)會(huì)，品嘗成功喜悅

學(xué)生有了寫(xiě)作的興趣，更渴望能得到別人的尊重、贊許、羨慕，從中體會(huì)成功的喜悅。所以在作文教學(xué)中教師要十分注意學(xué)生這一心理需要，盡量使每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功的喜悅。每周可安排一次佳作欣賞課，請(qǐng)本

周日記寫(xiě)得好的同學(xué)上臺(tái)朗讀自己的佳作，讀后請(qǐng)小作者談體會(huì)，同學(xué)展開(kāi)討論。并且利用學(xué)習(xí)園地和宣傳窗，展出優(yōu)秀作品。每當(dāng)看到自己的習(xí)作前站滿了欣賞的同學(xué)時(shí)，學(xué)生內(nèi)心肯定有說(shuō)不出的喜悅。開(kāi)展這一活動(dòng)時(shí)，教師要注意選擇面，給每個(gè)學(xué)生以機(jī)會(huì)，讓優(yōu)生發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，讓學(xué)困生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)。這樣一來(lái)，班上便會(huì)形成比學(xué)趕超的風(fēng)氣，學(xué)生個(gè)個(gè)信心百倍，寫(xiě)作興趣就更加濃厚。

農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)之路是坎坷不平的，要提高學(xué)生的寫(xiě)作水平并非一朝一夕就能做到的。因此語(yǔ)文教師要在教學(xué)理論中不斷探索，在教學(xué)實(shí)踐中獲得啟發(fā)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，努力讓學(xué)生對(duì)作文由“厭”寫(xiě)變“樂(lè)”寫(xiě)，由被動(dòng)變主動(dòng)，由低效變高效，使學(xué)生能快樂(lè)作文，快樂(lè)成長(zhǎng)。

2013.6.7

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文論文-淺談農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)

給學(xué)生一把作文的鑰匙 ——淺談農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)

內(nèi)容摘要：農(nóng)村孩子怕寫(xiě)作，對(duì)寫(xiě)作是談之色變，無(wú)從下手。那么，要怎樣去引導(dǎo)孩子呢？那就要教師引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞教材，走近文本——多閱讀，廣積累；走進(jìn)文本——觸動(dòng)心靈，情感共鳴；走出文本——實(shí)現(xiàn)超越，寫(xiě)作創(chuàng)新。把文本和生活緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生采擷生活中的真情火花，寫(xiě)出富有自己個(gè)性的具有真摯情感的好文章。

關(guān)鍵詞：教材文本

閱讀積累

引導(dǎo)遷移

寫(xiě)作創(chuàng)新

語(yǔ)文散發(fā)著墨香，語(yǔ)文課應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，而提高語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵在于提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。但一談到寫(xiě)作文，學(xué)生是談之色變，尤其農(nóng)村孩子更怕作文。沒(méi)有不想當(dāng)將軍的士兵，同樣的也沒(méi)有不想寫(xiě)好作文的學(xué)生。

究其原因，農(nóng)村孩子相較于城里學(xué)生而言，他們生活中可感知的新鮮事物稀少；他們眼界狹小，可供閱讀的書(shū)籍匱乏，形成了：1 學(xué)生大腦里儲(chǔ)存的美詞、美句、美文較少。心有余而力不足。２學(xué)生的懶惰思想，寫(xiě)作文時(shí)怕吃苦、怕動(dòng)腦子。３沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀積累習(xí)慣。長(zhǎng)此以往，沒(méi)有養(yǎng)成文化積淀。

怎樣扭轉(zhuǎn)學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)的恐懼、畏縮心里呢？我經(jīng)過(guò)這幾年的上下求索，有了很大的進(jìn)步。具體做法如下：

一、一、走近文本——多閱讀，廣積累

作文難，緣于學(xué)生積累少，不少學(xué)生作文空洞無(wú)物，一個(gè)重要的原因是平時(shí)積累太少。如何引導(dǎo)他們有意識(shí)的去閱讀、去積累呢？那就充分運(yùn)用語(yǔ)文教學(xué)資源——文本。

文本，即組成教科書(shū)閱讀部分的最小組成單位的單篇文章，也就是傳統(tǒng)意義上的課文。文本即“文質(zhì)兼美，堪為模式”之意（葉圣陶語(yǔ)）。書(shū)中一篇篇精美的文章無(wú)不是精挑細(xì)選的名家名篇。文本就像是孩子們的一位好老師，好向?qū)?，讓農(nóng)村孩子足不出戶就游覽了祖國(guó)壯麗的萬(wàn)水千山、眾多的名勝古跡，使孩子們領(lǐng)略了風(fēng)景如畫(huà)的《桂林山水》，了解氣勢(shì)非凡的《長(zhǎng)城》，欣賞了《火燒云》，晚霞的光輝映紅祖國(guó)的山山水水......以文本軸線，生發(fā)開(kāi)去，品相關(guān)文章，作家趣事，時(shí)代背景，讓每一個(gè)孩子愛(ài)學(xué)樂(lè)學(xué)，從而多閱讀，廣積累。學(xué)校閱覽室、社區(qū)圖書(shū)室、農(nóng)村辦公室圖書(shū)，都給了孩子們提供了廣闊的天地。詩(shī)詞歌賦撥動(dòng)人的情思，讓人心曠神怡。古今中外的經(jīng)典名著可以陶冶人得情操，開(kāi)拓心靈的沃土。一些文學(xué)雜志、名著大作、佳篇佳作。以最時(shí)尚的信息展示給孩子，激起孩子智慧之花。變“要我讀”為“我要讀”。

以小組比賽的形式開(kāi)展積累。１、每周開(kāi)設(shè)一節(jié)閱讀課。２、每?jī)芍荛_(kāi)展一節(jié)美文背誦擂臺(tái)賽，評(píng)出優(yōu)秀個(gè)人、優(yōu)秀小組，并進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。３、每上語(yǔ)文課之前，小組以競(jìng)賽的方式展示兩句古詩(shī)，一句名言。

三、走進(jìn)文本——觸動(dòng)心靈，情感共鳴

文本是語(yǔ)文教學(xué)之本，是語(yǔ)文教學(xué)的主要憑借。教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，必 須深究教材，緊扣文章，挖掘教材中豐富、深厚的資源，激活學(xué)生的情感。語(yǔ)文教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材文本品讀，體味和熱愛(ài)，對(duì)教材文本情感和人文精神感悟、體會(huì)和探求

咬文嚼字、體味語(yǔ)言。作者胸有境，入境始與親”，要多味地活讀文本。自由讀、集體讀，默讀、朗讀，理解性閱讀、鑒賞性閱讀，盡可能地采取多種閱讀形式，引領(lǐng)學(xué)生感受、品味語(yǔ)言文字。讓學(xué)生走進(jìn)文本，“入境”“識(shí)真”，傾聽(tīng)作者的心音，體驗(yàn)文本的情感，領(lǐng)悟文本的思想內(nèi)涵，獲得審美體驗(yàn)，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。教師一定要以自己的真情去激發(fā)學(xué)生的感情，撥動(dòng)其心靈之弦，忘我地與學(xué)生進(jìn)入文本共同體驗(yàn)。學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，閱讀教材文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂(lè)趣。

學(xué)生在與文本充分對(duì)話的同時(shí)，不僅會(huì)關(guān)注文本的內(nèi)容，還會(huì)關(guān)注文本的言語(yǔ)形式，關(guān)注對(duì)話的方法、過(guò)程，從而積累、遷移運(yùn)用到閱讀類似的文章中去。走進(jìn)文本，觸動(dòng)學(xué)生的心靈，奏響情感共振的樂(lè)章。為孩子“想寫(xiě)”——-我要寫(xiě)，打下鋪墊。如：

《地震中的父與子》這是一篇感人致深的文章，這位偉大的父親在其他父母悲傷放棄，絕望離開(kāi)之后，自己始終沒(méi)有放棄尋找兒子的念頭，在救火隊(duì)長(zhǎng)、警察都放棄了營(yíng)救的念頭之后，在沒(méi)有一個(gè)人愿意幫助他之后，這位父親最終將兒子救出來(lái)，支撐他的就是那句他曾經(jīng)對(duì)兒子說(shuō)過(guò)的話：“不論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起。”這是心中的堅(jiān)定信念，這位父親根本不在乎是否會(huì)有人幫助他，根本不在乎別人是否笑他傻，不在乎38小時(shí)不吃，不喝，不休息??因?yàn)樗溃藭r(shí)，兒子和他一樣心中會(huì)默念這樣一句話——“不論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起。”

課上，孩子們和我都感動(dòng)在這樣感人的情景里。此時(shí)，當(dāng)我問(wèn)：阿曼達(dá)在廢墟下等了多久？他會(huì)想些什么，說(shuō)些什么？ 孩子們?nèi)挤e極發(fā)言，思維活躍，想象豐富具體，這時(shí)我就知道要完成課后的練筆孩子們完全可以信手拈來(lái)了。

三、走出文本——實(shí)現(xiàn)超越，寫(xiě)作創(chuàng)新

走進(jìn)文本，是為了走出文本，走出文本，也是為了走進(jìn)文本。

（一）、走出文本，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的超越

1、教師要潛心與文本對(duì)話。

教師與文本的對(duì)話應(yīng)在備課時(shí)就開(kāi)始了。備課時(shí)，用心去感受、理解文本的價(jià)值意義，感悟作者的思想感情，正確把握文本的人文精神。通過(guò)字里行間感受作者情感跳動(dòng)的脈搏，產(chǎn)生情感的共鳴。孫雙金老師曾說(shuō)：沒(méi)有情感的教學(xué)是平淡乏味的教學(xué)，沒(méi)有情感的教學(xué)是游離文本的教學(xué)。在課堂上打動(dòng)學(xué)生的是情，感染學(xué)生的是情，震撼學(xué)生的依然是情！老師備課時(shí)還要重視文本語(yǔ)言本身的特點(diǎn)、表達(dá)方式，發(fā)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)。學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展是對(duì)文本典范性語(yǔ)言的吸收、積累、內(nèi)化、運(yùn)用。

2、學(xué)生充分與文本對(duì)話。就是學(xué)生以認(rèn)真的態(tài)度去研讀文本，去感受、理解作者的思想感情，去體會(huì)作者是怎樣訴諸語(yǔ)言文字的。學(xué)生是對(duì)話的主體，對(duì)話的主要形式是讀書(shū)。讓學(xué)生獨(dú)立閱讀、獨(dú)立體驗(yàn)、獨(dú)立感悟。通過(guò)讀書(shū)，讓學(xué)生在文本中走個(gè)來(lái)回，完成對(duì)文本語(yǔ)言的玩味、賞析、內(nèi)化；方法的歷練和提高；情感的體驗(yàn)熏陶，充分與文本對(duì)話。怎樣引導(dǎo)學(xué)生充分與文本對(duì)話呢？

（1）、激發(fā)學(xué)生的對(duì)話期待。就是通過(guò)懸念的制造、情境的創(chuàng)設(shè)，激起學(xué) 生體驗(yàn)的欲望和探究的欲望。只有產(chǎn)生與文本的對(duì)話期待后，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)走進(jìn)文本，與作者、與文中人物進(jìn)行對(duì)話，產(chǎn)生心靈碰撞，從而進(jìn)入真正的“讀書(shū)境界”。

這就會(huì)促使孩子們?nèi)ニ鸭?、閱讀課外資料，縮短時(shí)空差距。觀看情境資料。多媒體輔助教學(xué)可以給學(xué)生以直觀形象的畫(huà)面，使學(xué)生一開(kāi)始心靈就受到震撼。課題是文章的眼睛，是進(jìn)入文本的窗口。上課開(kāi)始讓學(xué)生用不同的感情讀課題，讀出不同的語(yǔ)氣，就會(huì)產(chǎn)生不同的效果。

(2)、角色體驗(yàn)，經(jīng)歷對(duì)話過(guò)程。

學(xué)習(xí)的過(guò)程，是學(xué)生由不會(huì)到會(huì)；由迷惘到頓悟；由“山重水復(fù)”到“柳暗花明”的過(guò)程，與文本對(duì)話的過(guò)程，其實(shí)就是在情感的驅(qū)動(dòng)下，走進(jìn)文本與作者對(duì)話，與作品人物對(duì)話，引發(fā)情感共鳴。在對(duì)話過(guò)程中，要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色的換位，經(jīng)歷對(duì)話過(guò)程：

把自己當(dāng)別人，以一個(gè)旁觀者的身份，客觀地理解文章本意和作者所要表達(dá)的思想。把作品人物當(dāng)自己，假想自己就是文中的某一角色，與文中角色合而為一。把自己當(dāng)作者，從作者的角度去閱讀，根據(jù)課文的描述，跟隨作者作一次思想的旅行。把自己當(dāng)自己。閱讀學(xué)習(xí)是學(xué)生個(gè)性化的行為。引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的體會(huì)。遷移運(yùn)用，超越文本對(duì)話。葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：教是為了不教。學(xué)生在走進(jìn)文本，調(diào)動(dòng)情感與文本充分對(duì)話的同時(shí)，不僅要關(guān)注文本的內(nèi)容，還要關(guān)注文本的言語(yǔ)形式，關(guān)注對(duì)話的方法、過(guò)程，從而積累、遷移運(yùn)用到閱讀類似的文章中去。在遷移運(yùn)用的過(guò)程中，學(xué)生走出了文本，走向了大語(yǔ)文，走向了社會(huì)，真正實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本的超越。

教師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話。就是根據(jù)學(xué)生和課堂發(fā)生的變化靈活進(jìn)行指導(dǎo)，要善于從學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難和獨(dú)特體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)、情感、心理上不斷生成的需要，從而進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、巧妙的幫助，做好學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，尊重學(xué)生的個(gè)別差異、尊重學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、扎實(shí)、靈活，引導(dǎo)學(xué)生與文本產(chǎn)生豐富的對(duì)話，從而不斷鍛煉孩子們的思維能力、想象能力、語(yǔ)言能力。

(二)以文本為依托，架起寫(xiě)作與生活的橋梁

生活是寫(xiě)作的源泉。誰(shuí)來(lái)架起生活與寫(xiě)作之間的橋梁呢？那就是文本。隨著教改的不斷深入，教材內(nèi)容越來(lái)越貼近孩子們的生活實(shí)際。這些文章不僅能給人以美的享受，而且起到了典范作用。因此，作文教學(xué)以文本為范例，可謂就地取材，兩全其美。

如小學(xué)五年級(jí)六單元的幾篇課文都通過(guò)人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫(xiě)來(lái)展現(xiàn)父母的愛(ài)，這些都是孩子們最熟悉的，感受最深的。所以學(xué)習(xí)起來(lái)，容易引起孩子共鳴，觸發(fā)聯(lián)想，誘發(fā)寫(xiě)作欲望。因此，教學(xué)時(shí)我十分注意情感的渲染，寫(xiě)作技巧（通過(guò)人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物風(fēng)貌）的歸納總結(jié)，巧妙的運(yùn)用遷移思維，將孩子們引領(lǐng)到現(xiàn)實(shí)生活中，進(jìn)行寫(xiě)作。如孩子們寫(xiě)地《黎明的曙光》、《勝利就在前方》 生動(dòng)的再現(xiàn)了12歲的巴迪把新寫(xiě)好的一篇短篇小說(shuō)拿給父親看時(shí)的情景，忐忑不安（鼓起勇氣）——絕望（不怎么樣）——希望（還不是毫無(wú)希望）的心靈路程在孩子們的筆下展現(xiàn)的淋漓盡致?！墩姘艉驼姹俊芬苍佻F(xiàn)了孩子在考試時(shí)得到了99.5的高分后回到家里，父母之間的兩種截然不同的愛(ài)。尤其是該作的外貌描寫(xiě)： 媽媽的眼睛一下子亮了，黃黃的卷發(fā)一抖，表?yè)P(yáng)聲雨點(diǎn)般蹦進(jìn)我的耳朵：“孩子，你真棒！” 寫(xiě)到父親則是這樣的：臉一下子黑了，拉得老長(zhǎng)，把我的試卷一擲：“這么簡(jiǎn)單，還算錯(cuò)了，真笨!”慈母嚴(yán)父 的形象一下子就躍然紙上了。從而也實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本的遷移，內(nèi)化為孩子們自己的東西。

（三）在生活中“采擷真情花朵”，不斷創(chuàng)新

“真者精誠(chéng)之至，不精不誠(chéng)，不能動(dòng)人。強(qiáng)笑者不歡，強(qiáng)合者不親。夫惟真人而后有真言?！保ɡ姿荐稙t碧堂集序》）有了真實(shí)的情意，寫(xiě)出來(lái)的文章才能有獨(dú)到之處。⑥

“說(shuō)透人情便是書(shū)?！逼鋵?shí)，生活中到處有活生生的寫(xiě)作材料?！皩?xiě)作指導(dǎo)要立足于生活，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到，作文同生活、做人一樣。與此同時(shí)，教師還要善于掌握學(xué)生思想感情發(fā)展的脈搏，一發(fā)現(xiàn)學(xué)生的是非觀念和愛(ài)憎感情有了非表達(dá)出來(lái)不可的契機(jī)時(shí)，就適時(shí)地進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)。“平平淡淡總是真?！闭鎸?shí)的東西總以其樸實(shí)本分的情感，打動(dòng)人心。法國(guó)著名作家巴爾扎克說(shuō)過(guò)：“獲得全世界聞名的不朽的成功的秘密在于真實(shí)?！蔽恼碌母腥肆α縼?lái)自真實(shí)可信的描寫(xiě)。虛假失真的描寫(xiě)，既不能使人感發(fā)，也不能令人信服。說(shuō)到底，只有以真摯的感情、真誠(chéng)的思想去描寫(xiě)具有客觀實(shí)在性的生活現(xiàn)象，才能進(jìn)而去揭示生活的某些本質(zhì)、規(guī)律，揭示生活的真義、真諦、真理。

總之，作為一名農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師，就是要想方設(shè)法給學(xué)生一把作文的鑰匙，以文本軸線，使學(xué)生多閱讀，廣積累，以寫(xiě)作為經(jīng)線，遨游知識(shí)的殿堂，采擷真情的火花，編織金色的夢(mèng)想，打開(kāi)作文殿堂的大門。

第三篇：農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)

摘要：當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的情況是學(xué)生基礎(chǔ)差，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣；課余時(shí)間貪玩，父母忙于工作無(wú)暇監(jiān)督。因此，我們要激發(fā)其興趣，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)尤其在數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)上產(chǎn)生興趣；在教學(xué)方法上，要注意概念的教學(xué)，注重合作意識(shí)，注重基礎(chǔ)的訓(xùn)練，優(yōu)化教學(xué)手段，使我們的教學(xué)符合農(nóng)村小學(xué)生的特點(diǎn)和能力，使我們的教學(xué)能促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

農(nóng)村的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣和主動(dòng)，而農(nóng)村學(xué)生的家長(zhǎng)大部分都忙于工作，農(nóng)忙時(shí)可能連孩子吃飯都顧不上，無(wú)暇監(jiān)督學(xué)生在課余時(shí)間的學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致農(nóng)村的教學(xué)質(zhì)量難以提高。就如何解決這一問(wèn)題，作為一名新教師，我提出自己的幾點(diǎn)看法：

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法

小學(xué)生，尤其是低年級(jí)的小學(xué)生，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)知識(shí)是基礎(chǔ)，是為他們?cè)谛W(xué)高年級(jí)以至初高中階段打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是，在農(nóng)村，不少家庭的孩子，在這一階段是薄弱的：學(xué)生入學(xué)年齡大，沒(méi)有經(jīng)過(guò)正規(guī)的學(xué)前教育，沒(méi)有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況不重視。以上種種原因?qū)е铝宿r(nóng)村低年級(jí)小學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不扎實(shí)，到高年級(jí)時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)跟不上，輟學(xué)等嚴(yán)重后果。

我曾經(jīng)咨詢過(guò)一位老教師，在她教過(guò)的學(xué)生中有這樣一名學(xué)生。

這名學(xué)生入學(xué)時(shí)的年齡是9歲，父母因?yàn)榉N種原因，不在身邊。只有姥姥一個(gè)人照顧她。入學(xué)前沒(méi)有接受過(guò)幼兒園、學(xué)前班等正規(guī)的學(xué)前教育。連最基本的數(shù)數(shù)都不會(huì)，更不要談什么學(xué)習(xí)方法了。入學(xué)后，她總是“高人一等”，個(gè)子高，年齡大，考試的不及格次數(shù)高，同學(xué)們都笑話她笨。到了三四年級(jí)時(shí)，才勉強(qiáng)學(xué)會(huì)了乘法口訣，但是，因?yàn)樵谝?、二年?jí)時(shí)沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，她已經(jīng)無(wú)法趕上其他同學(xué)的學(xué)習(xí)步伐，成績(jī)只能徘徊在末尾，她更加沒(méi)有了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。到了小學(xué)畢業(yè)之后，當(dāng)別的同學(xué)都背著書(shū)包興高采烈地走進(jìn)中學(xué)的校門，她卻早已輟學(xué)在家了。

這個(gè)不幸的例子告訴我們，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂的主體，在學(xué)習(xí)中學(xué)生只有有了主動(dòng)性才能更好的揮主體作用，改變消極、被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)和方式，從而積極主動(dòng)地參與探索、研究。好的學(xué)習(xí)方法可以使學(xué)生受益終生，使學(xué)生積極的參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，充分體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂的主體。

（1）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)過(guò)程的內(nèi)在品質(zhì)，不是外在的表現(xiàn)形式。自主學(xué)習(xí)也必須建立在學(xué)生學(xué)會(huì)合作交流的基礎(chǔ)之上，通過(guò)自主實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)中自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控。農(nóng)村的孩子普遍存在不會(huì)學(xué)習(xí)，不會(huì)預(yù)習(xí)的現(xiàn)象，因此教師必須要教給他們預(yù)習(xí)的方法，要求他們?cè)谏险n前將所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容提前閱讀學(xué)習(xí)，達(dá)到熟悉內(nèi)容的目的。遇到自己不懂之處，作上記號(hào)，以便在上課時(shí)，認(rèn)真聽(tīng)講從而真正理解這一內(nèi)容。掌握科學(xué)的數(shù)學(xué)思維方法，以便領(lǐng)會(huì)理解復(fù)雜的知識(shí)。通過(guò)比較歸納，將多個(gè)有共同點(diǎn)的問(wèn)題結(jié)合在一起，找出它們的共同之處，從而得出結(jié)論，使學(xué)生的思維得到發(fā)展。

（2）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)課

聽(tīng)課是教學(xué)中最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生在“聽(tīng)”時(shí)不懂方法，學(xué)習(xí)效果也就不明顯。這是教師要及時(shí)教給學(xué)生聽(tīng)課的方法，要求他們?cè)诼?tīng)課的過(guò)程中必須專心，不要“身在教室心在外”，要抓住重點(diǎn)做筆記。在課堂上教師都會(huì)強(qiáng)調(diào)某些問(wèn)題，即本節(jié)課的重點(diǎn)。學(xué)生在聽(tīng)時(shí)只是暫時(shí)記住和理解，因此要將知識(shí)點(diǎn)記下來(lái)，以便復(fù)習(xí)和鞏固。積極回答老師的提問(wèn)，做到先思考，后回答，不要不經(jīng)思考亂回答。認(rèn)真完成課堂練習(xí)，將所學(xué)知識(shí)當(dāng)堂鞏固，發(fā)現(xiàn)自己在這節(jié)課中不足之處多想多問(wèn)，要將當(dāng)天的問(wèn)題當(dāng)天解決掉，不要將問(wèn)題留過(guò)夜，保證做到當(dāng)天的任務(wù)當(dāng)天完成。

二、激發(fā)興趣

興趣是每一個(gè)人學(xué)習(xí)的最大內(nèi)驅(qū)力。所以我們要設(shè)法讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有興趣，這并不是簡(jiǎn)單的講幾個(gè)數(shù)學(xué)故事，或舉幾個(gè)和生活有關(guān)的東西就能讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有興趣，而是要學(xué)生真正的弄懂?dāng)?shù)學(xué)。首先應(yīng)幫助學(xué)生克服畏懼?jǐn)?shù)學(xué)的心理，向他們灌輸數(shù)學(xué)并不是想象的那么難，然后在練習(xí)和作業(yè)上，以學(xué)生的能力所能達(dá)到的要求讓他們?nèi)プ?，提高他們的積極性。

（1）創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，在實(shí)際中解決數(shù)學(xué)問(wèn)題

新教材增加了聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容，為學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，增加對(duì)數(shù)學(xué)的親近感，體驗(yàn)用數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，提供了豐富的教學(xué)資源。

（2）在富有兒童情趣的童話中，感受數(shù)學(xué)的美

“故事是兒童的第一大需要?！鄙鷦?dòng)的數(shù)學(xué)故事令人終生難忘，故事中有生動(dòng)的情節(jié)，豐富的情感，寓知識(shí)于故事之中，不僅吸引學(xué)生，也符合學(xué)生形象記憶的特點(diǎn)。打開(kāi)實(shí)驗(yàn)教材，可以看到許多有趣美麗的童話內(nèi)容，（3）以猜為動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的奧秘

眾所周知，每一個(gè)孩子都愛(ài)問(wèn)為什么，每一個(gè)孩子都想探究一些秘密，根據(jù)孩子的這種心理，教材編排了一些數(shù)學(xué)游戲，在教材的啟發(fā)下，我多次創(chuàng)設(shè)這樣的情境，讓學(xué)生在好奇中思考，在思考中得到逐步的提高。如教學(xué)“猜數(shù)”，我先在卡片上寫(xiě)上45，然后告訴大家：“我寫(xiě)的數(shù)個(gè)位上是6前面的數(shù)，十位上的數(shù)比個(gè)位上的數(shù)少1，猜猜我寫(xiě)的數(shù)是幾?”這樣的游戲豐富多彩，使學(xué)生獲得了愉悅的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（4）在動(dòng)手動(dòng)腦中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣

利用數(shù)學(xué)學(xué)具進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，看一看，擺一擺，想一想等，感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，動(dòng)中促思，玩中長(zhǎng)知，樂(lè)中成材，使學(xué)習(xí)內(nèi)容在有趣的實(shí)驗(yàn)中牢牢記住。

在平面圖形和立體圓形拼組中，學(xué)生在各種操作、探索活動(dòng)中，觀察，感知，猜測(cè)，感受空間方位的含義及其相對(duì)性，激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的興趣，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

（5）在比賽中增長(zhǎng)信心，培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

兒童的好勝心、自尊心強(qiáng)，愛(ài)表現(xiàn)自己，課本就有意引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，我們也可以利用學(xué)具來(lái)幫助學(xué)習(xí)。學(xué)具袋中的小卡片、小棒棒等都可以在學(xué)知識(shí)的同時(shí)為我們的課堂增添趣味。學(xué)完“100以內(nèi)的數(shù)的認(rèn)識(shí)”后做抽牌比大小游戲，我們常常活動(dòng)一節(jié)課，課中，學(xué)生不知道做了多少口算題，練了多少比大小，這比讓他們單純做題有趣也有效得多。

三、提高家長(zhǎng)的教育合作意識(shí)

由于生長(zhǎng)在農(nóng)村，加上農(nóng)活教多，所以多數(shù)家長(zhǎng)沒(méi)有受到太多教育，他們的教育觀念不強(qiáng)，他們送子女讀書(shū)，誠(chéng)然是希望他們能有一個(gè)好的未來(lái)，但他們卻沒(méi)能在孩子的學(xué)習(xí)中起到實(shí)質(zhì)上的促進(jìn)作用。他們把孩子送到學(xué)校便完全交付給學(xué)校與老師，孩子學(xué)習(xí)好，他們無(wú)話可說(shuō)，可要是成績(jī)差，他們不是幫孩子找原因想辦法，而是輕則罵，重則打，全然不顧幼小的心靈是否受到傷害。孩子常常

感到無(wú)助，于是便破罐子破摔，從而更加厭惡學(xué)習(xí)。更有甚者有些家長(zhǎng)對(duì)于孩子的成績(jī)無(wú)所謂，他們只是想讓孩子認(rèn)識(shí)幾個(gè)字，會(huì)寫(xiě)自己的名字，等稍稍大一些便讓其回家做農(nóng)活。有的家長(zhǎng)本身的文化素質(zhì)不高，因此無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，只有任其自然。要想提高農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行一些實(shí)質(zhì)性的培訓(xùn)，讓他們認(rèn)識(shí)到孩子的學(xué)習(xí)關(guān)乎孩子的未來(lái)，讓他們明白即使以后孩子做農(nóng)活也要有知識(shí)，鼓勵(lì)他們轉(zhuǎn)變教育觀念，為孩子的將來(lái)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，給孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，增加一股必要的輔導(dǎo)力量。

四、加強(qiáng)教師的繼教力度

新課程對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了很高要求，但在農(nóng)村教師一般沒(méi)有或很少接受教科研方式方法培訓(xùn)。很多教師不善于從實(shí)踐中發(fā)掘、提煉經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)行理性升華，不了解研究的基本策略和方法，教學(xué)仍然停留在憑經(jīng)驗(yàn)教書(shū)，按傳統(tǒng)辦事階段，在教學(xué)設(shè)計(jì)或課堂教學(xué)中，教師通常表現(xiàn)出對(duì)教材理解不透，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題不置可否，特別是在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維、提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)方面顯得尤為欠缺，當(dāng)課堂開(kāi)放后，面對(duì)因?qū)W生知識(shí)面廣、信息量豐富、思考問(wèn)題方式方法多樣而帶來(lái)的課堂活躍，一些教師顯得束手無(wú)策。在指導(dǎo)學(xué)生探究時(shí)，教師任由學(xué)生的思維隨意馳騁而不知道如何引導(dǎo)，學(xué)生不會(huì)的仍然不會(huì)，不懂的始終不懂。所以要加大教師的繼教力度，加強(qiáng)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，培訓(xùn)的方式要多樣化，要注意理論與實(shí)際相結(jié)合，針對(duì)性要強(qiáng)。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)，特別是農(nóng)村的小學(xué)數(shù)學(xué)，在日常教學(xué)中要受到教師的重點(diǎn)關(guān)注。作為一名人民教師，不僅僅是完成基本的教育教學(xué)任務(wù)，更要對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。能夠正了解學(xué)生的思維，以簡(jiǎn)潔有效的方式進(jìn)行教學(xué)。因而對(duì)于農(nóng)村的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該從實(shí)踐出發(fā)、從生活出發(fā)，將抽象的數(shù)學(xué)思維形象化具體化，是學(xué)生能夠充分掌握了解知識(shí)點(diǎn)。在有效的課堂時(shí)間內(nèi)，數(shù)學(xué)課要上的精彩有效，使學(xué)生帶著興趣去聽(tīng)課，而不是被迫聽(tīng)課。為了使學(xué)生賦有興趣的聽(tīng)講，教師教學(xué)精彩，一定要做到從生活出發(fā)。讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，在完全掌握與了解知識(shí)點(diǎn)后，能將數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活。在這樣一個(gè)循環(huán)反復(fù)中才能使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而帶著興趣與好奇深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。因而，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須淺顯易懂并且富有

生活情結(jié)結(jié)

如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)

課堂上，我們總以”學(xué)生發(fā)言積極，課堂氣氛活躍”，作為評(píng)價(jià)一節(jié)課好壞的標(biāo)準(zhǔn)，其實(shí)正如日本東京大學(xué)研究生院教育學(xué)研究科教授、教育學(xué)博士佐藤學(xué)在《靜悄悄的革命》一書(shū)中提醒老師“不是聽(tīng)學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容，而是聽(tīng)其發(fā)言中所包含著的心情、想法，與他們心心相印。應(yīng)當(dāng)追求的不是?發(fā)言熱鬧的教室?，而是?用心的相互傾聽(tīng)的教室?”教師學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)安全的成長(zhǎng)氛圍，自己的生命也在傾聽(tīng)中理解與豐富。

一、傾聽(tīng)?wèi)?yīng)該真誠(chéng)真實(shí)

教育過(guò)程是教育者與受教育者相互傾聽(tīng)與應(yīng)答的過(guò)程，是師生、生生之間交流互動(dòng)的過(guò)程，教師真實(shí)的傾聽(tīng)，不是僅用耳朵在工作，更多的是心的敞開(kāi)與吸納，只有心靈才能發(fā)現(xiàn)外在肉眼及感官看不到、聽(tīng)不到、摸不到的最珍貴的東西。但留心觀察課堂，可以見(jiàn)到許多關(guān)于傾聽(tīng)的生命元素流失的狀態(tài)。

1.心不在焉。課堂上，老師提問(wèn)時(shí)，許多學(xué)生舉手，被點(diǎn)名回答的同學(xué)昂起胸脯很興奮地說(shuō)著?？墒抢蠋熞粫?huì)兒眼睛緊盯著書(shū)本，一會(huì)兒目光游移不定，一會(huì)兒忙著板書(shū)，或者，在學(xué)生回答的中間含含糊糊的發(fā)出一些“奧、啊“的言辭敷衍了事。有些連學(xué)生說(shuō)完了沒(méi)有都不甚了了。等教師完成自己的教學(xué)準(zhǔn)備，輕描淡寫(xiě)的將剛才問(wèn)題的答案說(shuō)一遍，就繼續(xù)下一環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)。至于那個(gè)回答問(wèn)題的學(xué)生，則被不知不覺(jué)的遺忘了。

2.攔腰截?cái)啵捎谡n堂教學(xué)是在一定的時(shí)間內(nèi)活動(dòng)的，于是，有些教師為了“節(jié)約時(shí)間”“提高課堂效率“，總是在潛意識(shí)深處，要讓學(xué)生能直截了當(dāng)、簡(jiǎn)潔明了的回答問(wèn)題。單處分時(shí)做選擇題或是非判斷題，否則很難如老師所愿。時(shí)間與教學(xué)任務(wù)的焦慮感讓教師失去了傾聽(tīng)的耐心，他們常常迫不及待的打斷學(xué)生的話語(yǔ)，很少去注意學(xué)生是否顯得不安與不自在。

3.斷章取義，自作解人。一位老師在上《幸福是什么》引導(dǎo)學(xué)生讀導(dǎo)讀要求：學(xué)習(xí)這篇課文，想想，三個(gè)孩子是怎樣尋找和認(rèn)識(shí)幸福的？再談?wù)勀銓?duì)幸福的理解。當(dāng)孩子們結(jié)合自己的生活談幸福是什么時(shí)。有的孩子說(shuō)，幸福就是有一個(gè)溫暖的家；有的孩子說(shuō)幸福就是和爸爸媽媽在一起；有的說(shuō)學(xué)習(xí)是一種幸福；有的說(shuō)幫助別人是一種幸福，有的說(shuō)和朋友在一起感到好幸福:

諸如此類的傾聽(tīng)，在課堂上層出不窮，他使我們課堂生活的魅力與吸引力日漸衰減。所以老師在聆聽(tīng)時(shí)，應(yīng)該知道何時(shí)保持沉默，何處應(yīng)該給予支持，以及如何提出一個(gè)問(wèn)題，以便讓雙方分享的思想和感情的意義更加明了。

二、傾聽(tīng)?wèi)?yīng)該尊重學(xué)生

從知識(shí)的占有量來(lái)看，學(xué)生的儲(chǔ)備可能會(huì)有不足，所以他們?cè)谡n堂上的發(fā)問(wèn)，有時(shí)聽(tīng)起來(lái)會(huì)很幼稚，甚至是錯(cuò)誤的。作為老師，當(dāng)學(xué)生的見(jiàn)解、行為出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，如果老師能夠充分尊重孩子，以平等的態(tài)度對(duì)待他，就會(huì)讓學(xué)生獲得信心與鼓勵(lì)，這方面，于漪老師的課就給了我們有益的啟示。于漪老師有一次講《宇宙里有些什么》，讓學(xué)

生自由提出疑問(wèn)，有一名學(xué)生問(wèn)道“課文中說(shuō)這些恒星系大都有一千萬(wàn)萬(wàn)顆以上的恒星，這里的萬(wàn)萬(wàn)是多少？”話音剛落，大家都笑起來(lái)，提問(wèn)的學(xué)生也后悔自己提了一個(gè)如此簡(jiǎn)單的問(wèn)題，深深地埋下了頭，于漪老師見(jiàn)狀，微笑地說(shuō)：“同學(xué)們不要笑，也不要小看了這個(gè)問(wèn)題，它里面有學(xué)問(wèn)呢，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這里面的奧妙？”于老師這么一問(wèn)，課堂上一下子沉寂起來(lái)，大家開(kāi)始思考，過(guò)了一會(huì)兒，一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“我覺(jué)得萬(wàn)萬(wàn)讀起來(lái)響亮許多，順口許多?！绷硪粋€(gè)學(xué)生說(shuō)：“其強(qiáng)調(diào)作用，好像萬(wàn)萬(wàn)比億多。”于老師在確認(rèn)沒(méi)有不同看法時(shí)，總結(jié)道：“通過(guò)對(duì)萬(wàn)萬(wàn)的討論，我們了解到漢字重疊的修辭作用，它不僅讀起來(lái)響亮，而且增強(qiáng)了表現(xiàn)力。那么今天這個(gè)知識(shí)的獲得，應(yīng)感謝誰(shuí)呢？”大家不約而同地把目光集中到剛才發(fā)問(wèn)的同學(xué)身上，這個(gè)學(xué)生也如釋重負(fù)，針對(duì)這個(gè)學(xué)生提出的層次較低的問(wèn)題，如果老師引導(dǎo)不好，就有可能造成課堂混亂，引起學(xué)生注意力的分散；對(duì)于提問(wèn)的那個(gè)學(xué)生而言，自尊心、上進(jìn)心必然受到傷害，很可能從此以后再也不敢提問(wèn)題了，于老師的高明之處就在于面對(duì)學(xué)生提出的哪怕是看起來(lái)幼稚的問(wèn)題，也能夠不諷刺，不嘲笑，化腐朽為神奇，變幼稚為有益，使學(xué)生受到鼓舞和激勵(lì)，感受到平等與尊重，提高了學(xué)習(xí)的自信心，也使全班同學(xué)受到了一次尊重他人的教育。

三、傾聽(tīng)?wèi)?yīng)該善于引導(dǎo)

教師在課堂上的傾聽(tīng)如果只是充當(dāng)一般的旁聽(tīng)者，或者在參與學(xué)生的對(duì)話是缺少對(duì)學(xué)生的專業(yè)引領(lǐng)，課堂上出現(xiàn)了學(xué)生喜歡說(shuō)什么就說(shuō)什么，說(shuō)什么都有道理的現(xiàn)象，就會(huì)使學(xué)生因缺乏對(duì)教材文本的解

讀，缺乏從字詞到內(nèi)涵的深層體驗(yàn)，造成教學(xué)場(chǎng)面雖“十分熱鬧”但學(xué)生的認(rèn)知在原有的水平上徘徊，最終導(dǎo)致對(duì)話的低效或無(wú)效。這種現(xiàn)象的形成一方面是沒(méi)有真正理解傾聽(tīng)的實(shí)質(zhì)，另一方面是由于教師沒(méi)有把握好生成性教學(xué)的種種前提條件，沒(méi)有認(rèn)真?zhèn)浜谜n就走上講臺(tái)，因而對(duì)學(xué)生的發(fā)言無(wú)法作出較為準(zhǔn)確的判斷而有意回避，讓學(xué)生自由漫談而有意不進(jìn)行引導(dǎo)。傾聽(tīng)是一種主動(dòng)的行為，傾聽(tīng)的核心是思考。教師傾聽(tīng)時(shí)，需要伴隨著觀察、辨別、選擇的過(guò)程，需要在最短的時(shí)間內(nèi)做出教育的決定，或是肯定后的點(diǎn)撥，或是以此展開(kāi)的議論，或是借景抒情，借題發(fā)揮，或是沉靜中的回味、思索。

傾聽(tīng)不僅是一種教學(xué)技巧，還是一種藝術(shù)，更是一種智慧，它是促進(jìn)師生生命共同成長(zhǎng)的憑借，學(xué)生在教師的傾聽(tīng)中體驗(yàn)到生命的被關(guān)注、被理解和被尊重；教師在傾聽(tīng)中感受到生命的豐富，師生在傾聽(tīng)中實(shí)現(xiàn)著成人與孩子的教學(xué)相長(zhǎng)。

第四篇：農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文

如何讓小學(xué)科學(xué)教學(xué)真正落到實(shí)處

郵編：413000 詳細(xì)單位：修山鎮(zhèn)花橋港小學(xué) 姓名：鐘文武 職務(wù)：教師 職稱：待定 聯(lián)系電話：*** 詳細(xì)地址： 桃江縣建設(shè)東路9號(hào)

在教學(xué)過(guò)程確定學(xué)生的主體地位是課程改革以來(lái)致力體現(xiàn)的核心理念。而完成教學(xué)任務(wù)是學(xué)生獲得知識(shí)、發(fā)展能力、完善人格的過(guò)程。

完成教學(xué)任務(wù)就必須對(duì)學(xué)生這一教學(xué)活動(dòng)的主體有充分的了解(分析),包括他們身心發(fā)展的一般規(guī)律與特點(diǎn);影響他們掌握知識(shí)、發(fā)展能力的各種因素;以學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為核心的非認(rèn)知因素以及學(xué)生集體對(duì)教學(xué)的影響。這樣才能有效地調(diào)整教師的教學(xué),調(diào)整課堂設(shè)計(jì),調(diào)整教學(xué)方法,協(xié)調(diào)教學(xué)環(huán)境,實(shí)現(xiàn)真正意義上讓學(xué)生獲取知識(shí)。

一、學(xué)生學(xué)情分析要落在“實(shí)”處

對(duì)學(xué)生的分析不外乎4個(gè)階段:學(xué)期初學(xué)情分析、課堂學(xué)情分析學(xué)期末學(xué)情分析。學(xué)期初學(xué)情分析

在學(xué)期初總是有意無(wú)意地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析。例如剛接一個(gè)新班時(shí),教師通常會(huì)了解學(xué)生上學(xué)期成績(jī),了解學(xué)生操行評(píng)語(yǔ),與相關(guān)教師了解班級(jí)大體情況,通過(guò)對(duì)學(xué)生已學(xué)過(guò)的教材的分析確定學(xué)生現(xiàn)在應(yīng)有的智力、非智力水平。

課前學(xué)情分析

課前學(xué)情分析是在備課過(guò)程中發(fā)生的,就是教師通常所做的學(xué)情分析。教學(xué)論是從學(xué)生的智力因素與認(rèn)知發(fā)展水平、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備性、自學(xué)能力、非智力因素幾大方面進(jìn)行分析的。教學(xué)前的學(xué)情分析應(yīng)達(dá)到的目的是:了解學(xué)生的知識(shí)準(zhǔn)備情況,確定教學(xué)的起點(diǎn),以決定先要復(fù)習(xí)哪些學(xué)過(guò)的內(nèi)容,選擇何種適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)等。

課中學(xué)情分析

課中學(xué)情分析是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中最不好操作的一個(gè)內(nèi)容,需要教師在最短的時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生的狀況作出判斷、分析,并及時(shí)作出回應(yīng),這與教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、智慧直接相關(guān)。在教學(xué)中我嘗試用以下兩種方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析。（1）提問(wèn)分析學(xué)情

由于課堂學(xué)情分析有明顯的即時(shí)性,學(xué)生帶給教師的信息經(jīng)常在教師還沒(méi)有辦法作出分析處理時(shí)便一閃而過(guò)。面對(duì)這種情況,教師不妨有意設(shè)計(jì)幾個(gè)不同層次的問(wèn)題來(lái)主動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析和判斷。（2）田野表格記錄分析學(xué)情

課堂上,教師除了可以如上所述那樣積極主動(dòng)地分析學(xué)情之外,對(duì)那些一閃即逝,無(wú)法或還沒(méi)來(lái)得及處理的學(xué)生信息該何時(shí)進(jìn)行分析處理呢?質(zhì)性科學(xué)研究方法中的田野研究是一種非常簡(jiǎn)單又行之有效的方法。田野研究法就是在自然情境下,觀察并記錄個(gè)體的行為。課堂就是的田野,教師就是耕作者,最方便去真實(shí)地進(jìn)行課堂學(xué)情記錄和分析。通過(guò)這樣的分析,可以使教師在課中分析時(shí)變被動(dòng)為主動(dòng),有目的地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況加以了解,從而幫助教師監(jiān)控自己的教學(xué)行為,及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

課后學(xué)情分析

課后學(xué)情分析也是教師較為熟悉的,一般可以通過(guò)課后反思、作業(yè)分析、測(cè)驗(yàn)等來(lái)實(shí)現(xiàn)。課后反思的內(nèi)容有很多方面,但根據(jù)學(xué)生的課堂狀態(tài)進(jìn)行反思是非 的有效性，實(shí)驗(yàn)材料的選擇是重要的環(huán)節(jié)。(1)實(shí)驗(yàn)材料要多樣，可以讓學(xué)生自己搜集一些感興趣的材料。學(xué)生提出的假設(shè)是多樣的，教師就要為驗(yàn)證這些假設(shè)提供多樣的材料，而不能把學(xué)生框死在幾種固定的材料上。那如何準(zhǔn)備多種多樣而且有結(jié)構(gòu)的材料呢？做法是：合理利用小學(xué)生科學(xué)學(xué)具材料袋內(nèi)的材料，因?yàn)樗桥c教材配套，而且適合分組實(shí)驗(yàn)；充分利用學(xué)生的資源和力量，在每上一個(gè)單元前，我就開(kāi)出一張材料清單，讓學(xué)生提前去收集實(shí)驗(yàn)材料。(2)材料的選擇應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，因地制宜。(3)材料選擇要具有代表性。(4)日常器具的利用在課外做實(shí)驗(yàn)是教學(xué)的必要補(bǔ)充：用一些身邊簡(jiǎn)單易得的器材或自己動(dòng)手制作一些簡(jiǎn)易的裝置，在課處獨(dú)立或合作完成的實(shí)驗(yàn)，可以使學(xué)生理解到科學(xué)無(wú)處不在。

2．實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)貼近學(xué)生的實(shí)際生活

科學(xué)中實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和方法探究解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力，體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣化。同時(shí)，在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)的眼光看問(wèn)題，用科學(xué)的頭腦想問(wèn)題，使他們有更多的機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)科學(xué)和理解科學(xué)，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的“發(fā)展”功能。例如在《熱是怎樣傳遞的》一課中，第二個(gè)實(shí)驗(yàn)是讓學(xué)生能看到或感覺(jué)到熱的傳遞方向，根據(jù)書(shū)上設(shè)計(jì)是要準(zhǔn)備兩個(gè)鐵架臺(tái)中間拉一根鐵絲，然后在鐵絲上由學(xué)生粘火柴棒進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。老師在教學(xué)時(shí)就可對(duì)材料進(jìn)行了處理。利用以前學(xué)具袋里的材料，把實(shí)驗(yàn)中的鐵絲換成了銅棒，因?yàn)殂~棒較粗夾在一個(gè)鐵架臺(tái)上就行了，而且火柴棒粘上去也更為方便，也不影響實(shí)驗(yàn)效果。另外,學(xué)生對(duì)于老師提供的材料還會(huì)有他們的自己的創(chuàng)造。在交流實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，有在金屬棒上涂上凡士林的，有在金屬棒上涂上蠟燭油的?；谶@點(diǎn)，老師可以為學(xué)生準(zhǔn)備了多種適合學(xué)生探究的材料，為學(xué)生提供了“超市式”材料區(qū)：有涂了蠟的金屬棒、涂了凡士林的金屬棒、沒(méi)涂任何東西的金屬棒等。讓學(xué)生根據(jù)需要自由選取實(shí)驗(yàn)材料，學(xué)生在選取材料時(shí)必須仔細(xì)認(rèn)真地考慮各種因素，鍛煉了學(xué)生的綜合能力。

四、教學(xué)手段運(yùn)用要落在“實(shí)”處 1．多媒體課件制作設(shè)計(jì)要實(shí)用

利用多媒體課件進(jìn)行課堂教學(xué)，不但信息量大，而且圖文聲并茂。不但能強(qiáng)化學(xué)生的記憶，而且還給學(xué)生展現(xiàn)出無(wú)限的知識(shí)空間，激發(fā)學(xué)生獲取信息和新知識(shí)的的情感需求。例如，在教學(xué)“杠桿的科學(xué)”時(shí)，可以利用課件進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示，指出用力點(diǎn)、支點(diǎn)、阻力點(diǎn)，這樣不但節(jié)省了教師的許多講解時(shí)間，而且讓學(xué)生理解起來(lái)也更容易，大大提高課堂教學(xué)效率。

但是，有許多教師認(rèn)為課件做得越華麗越漂亮就是一個(gè)好課件，實(shí)際上這樣反而會(huì)喧賓奪主，分散了學(xué)生的注意力，影響學(xué)習(xí)，降低了一節(jié)課的效率。例如在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，也出現(xiàn)了一些情境牽強(qiáng)附會(huì)和情境過(guò)濫的現(xiàn)象。如：“放大鏡下的昆蟲(chóng)世界”這一課件展示，放大鏡下各種昆蟲(chóng)的圖案：蝴蝶、蝗蟲(chóng)、蠅、蟋蟀等。學(xué)生一邊看一邊叫：真漂亮啊！這時(shí)教師提問(wèn)：你有什么發(fā)現(xiàn)？學(xué)生搶著回答：我看到了蝴蝶美麗的翅膀，蝗蟲(chóng)的大腿??這些情境創(chuàng)設(shè)的盲目性不但沖淡了學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)，而且也浪費(fèi)了大量的時(shí)間和精力。

利用現(xiàn)代化教學(xué)手段可以提高教學(xué)效率，但它并不適合于所有的教學(xué)內(nèi)容。

第五篇：農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文（模版）

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)

唐家房小學(xué)中心校

唐堂

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)

摘要：當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的情況是學(xué)生基礎(chǔ)差，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣；課余時(shí)間貪玩，父母忙于工作無(wú)暇監(jiān)督。因此，我們要激發(fā)其興趣，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)尤其在數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)上產(chǎn)生興趣；在教學(xué)方法上，要注意概念的教學(xué)，注重合作意識(shí)，注重基礎(chǔ)的訓(xùn)練，優(yōu)化教學(xué)手段，使我們的教學(xué)符合農(nóng)村小學(xué)生的特點(diǎn)和能力，使我們的教學(xué)能促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué) 農(nóng)村

農(nóng)村的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣和主動(dòng)，而農(nóng)村學(xué)生的家長(zhǎng)大部分都忙于工作，農(nóng)忙時(shí)可能連孩子吃飯都顧不上，無(wú)暇監(jiān)督學(xué)生在課余時(shí)間的學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致農(nóng)村的教學(xué)質(zhì)量難以提高。就如何解決這一問(wèn)題，作為一名新教師，我提出自己的幾點(diǎn)看法：

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法

小學(xué)生，尤其是低年級(jí)的小學(xué)生，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)知識(shí)是基礎(chǔ)，是為他們?cè)谛W(xué)高年級(jí)以至初高中階段打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是，在農(nóng)村，不少家庭的孩子，在這一階段是薄弱的：學(xué)生入學(xué)年齡大，沒(méi)有經(jīng)過(guò)正規(guī)的學(xué)前教育，沒(méi)有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況不重視。以上種種原因?qū)е铝宿r(nóng)村低年級(jí)小學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不扎實(shí)，到高年級(jí)時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)跟不上，輟學(xué)等嚴(yán)重后果。

我曾經(jīng)咨詢過(guò)一位老教師，在她教過(guò)的學(xué)生中有這樣一名學(xué)生。

這名學(xué)生入學(xué)時(shí)的年齡是9歲，父母因?yàn)榉N種原因，不在身邊。只有姥姥一個(gè)人照顧她。入學(xué)前沒(méi)有接受過(guò)幼兒園、學(xué)前班等正規(guī)的學(xué)前教育。連最基本的數(shù)數(shù)都不會(huì)，更不要談什么學(xué)習(xí)方法了。入學(xué)后，她總是“高人一等”，個(gè)子高，年齡大，考試的不及格次數(shù)高，同學(xué)們都笑話她笨。到了三四年級(jí)時(shí)，才勉強(qiáng)學(xué)會(huì)了乘法口訣，但是，因?yàn)樵谝?、二年?jí)時(shí)沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，她已經(jīng)無(wú)法趕上其他同學(xué)的學(xué)習(xí)步伐，成績(jī)只能徘徊在末尾，她更加沒(méi)有了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。到了小學(xué)畢業(yè)之后，當(dāng)別的同學(xué)都背著書(shū)包興高采烈地走進(jìn)中學(xué)的校門，她卻早已輟學(xué)在家了。

這個(gè)不幸的例子告訴我們，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂的主體，在學(xué)習(xí)中學(xué)

生只有有了主動(dòng)性才能更好的揮主體作用，改變消極、被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)和方式，從而積極主動(dòng)地參與探索、研究。好的學(xué)習(xí)方法可以使學(xué)生受益終生，使學(xué)生積極的參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，充分體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂的主體。

（1）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)過(guò)程的內(nèi)在品質(zhì)，不是外在的表現(xiàn)形式。自主學(xué)習(xí)也必須建立在學(xué)生學(xué)會(huì)合作交流的基礎(chǔ)之上，通過(guò)自主實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)中自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控。農(nóng)村的孩子普遍存在不會(huì)學(xué)習(xí)，不會(huì)預(yù)習(xí)的現(xiàn)象，因此教師必須要教給他們預(yù)習(xí)的方法，要求他們?cè)谏险n前將所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容提前閱讀學(xué)習(xí)，達(dá)到熟悉內(nèi)容的目的。遇到自己不懂之處，作上記號(hào)，以便在上課時(shí)，認(rèn)真聽(tīng)講從而真正理解這一內(nèi)容。掌握科學(xué)的數(shù)學(xué)思維方法，以便領(lǐng)會(huì)理解復(fù)雜的知識(shí)。通過(guò)比較歸納，將多個(gè)有共同點(diǎn)的問(wèn)題結(jié)合在一起，找出它們的共同之處，從而得出結(jié)論，使學(xué)生的思維得到發(fā)展。

（2）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)課

聽(tīng)課是教學(xué)中最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生在“聽(tīng)”時(shí)不懂方法，學(xué)習(xí)效果也就不明顯。這是教師要及時(shí)教給學(xué)生聽(tīng)課的方法，要求他們?cè)诼?tīng)課的過(guò)程中必須專心，不要“身在教室心在外”，要抓住重點(diǎn)做筆記。在課堂上教師都會(huì)強(qiáng)調(diào)某些問(wèn)題，即本節(jié)課的重點(diǎn)。學(xué)生在聽(tīng)時(shí)只是暫時(shí)記住和理解，因此要將知識(shí)點(diǎn)記下來(lái)，以便復(fù)習(xí)和鞏固。積極回答老師的提問(wèn)，做到先思考，后回答，不要不經(jīng)思考亂回答。認(rèn)真完成課堂練習(xí)，將所學(xué)知識(shí)當(dāng)堂鞏固，發(fā)現(xiàn)自己在這節(jié)課中不足之處多想多問(wèn)，要將當(dāng)天的問(wèn)題當(dāng)天解決掉，不要將問(wèn)題留過(guò)夜，保證做到當(dāng)天的任務(wù)當(dāng)天完成。

二、激發(fā)興趣

興趣是每一個(gè)人學(xué)習(xí)的最大內(nèi)驅(qū)力。所以我們要設(shè)法讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有興趣，這并不是簡(jiǎn)單的講幾個(gè)數(shù)學(xué)故事，或舉幾個(gè)和生活有關(guān)的東西就能讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有興趣，而是要學(xué)生真正的弄懂?dāng)?shù)學(xué)。首先應(yīng)幫助學(xué)生克服畏懼?jǐn)?shù)學(xué)的心理，向他們灌輸數(shù)學(xué)并不是想象的那么難，然后在練習(xí)和作業(yè)上，以學(xué)生的能力所能達(dá)到的要求讓他們?nèi)プ?，提高他們的積極性。

（1）創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，在實(shí)際中解決數(shù)學(xué)問(wèn)題

新教材增加了聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容，為學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，增加對(duì)數(shù)學(xué)的親近感，體驗(yàn)用數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，提供了豐富的教學(xué)資源。

（2）在富有兒童情趣的童話中，感受數(shù)學(xué)的美

“故事是兒童的第一大需要?！鄙鷦?dòng)的數(shù)學(xué)故事令人終生難忘，故事中有生動(dòng)的情節(jié)，豐富的情感，寓知識(shí)于故事之中，不僅吸引學(xué)生，也符合學(xué)生形象記憶的特點(diǎn)。打開(kāi)實(shí)驗(yàn)教材，可以看到許多有趣美麗的童話內(nèi)容，（3）以猜為動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的奧秘

眾所周知，每一個(gè)孩子都愛(ài)問(wèn)為什么，每一個(gè)孩子都想探究一些秘密，根據(jù)孩子的這種心理，教材編排了一些數(shù)學(xué)游戲，在教材的啟發(fā)下，我多次創(chuàng)設(shè)這樣的情境，讓學(xué)生在好奇中思考，在思考中得到逐步的提高。如教學(xué)“猜數(shù)”，我先在卡片上寫(xiě)上45，然后告訴大家：“我寫(xiě)的數(shù)個(gè)位上是6前面的數(shù)，十位上的數(shù)比個(gè)位上的數(shù)少1，猜猜我寫(xiě)的數(shù)是幾?”這樣的游戲豐富多彩，使學(xué)生獲得了愉悅的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（4）在動(dòng)手動(dòng)腦中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣

利用數(shù)學(xué)學(xué)具進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，看一看，擺一擺，想一想等，感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，動(dòng)中促思，玩中長(zhǎng)知，樂(lè)中成材，使學(xué)習(xí)內(nèi)容在有趣的實(shí)驗(yàn)中牢牢記住。

在平面圖形和立體圓形拼組中，學(xué)生在各種操作、探索活動(dòng)中，觀察，感知，猜測(cè)，感受空間方位的含義及其相對(duì)性，激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的興趣，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

（5）在比賽中增長(zhǎng)信心，培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

兒童的好勝心、自尊心強(qiáng)，愛(ài)表現(xiàn)自己，課本就有意引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，我們也可以利用學(xué)具來(lái)幫助學(xué)習(xí)。學(xué)具袋中的小卡片、小棒棒等都可以在學(xué)知識(shí)的同時(shí)為我們的課堂增添趣味。學(xué)完“100以內(nèi)的數(shù)的認(rèn)識(shí)”后做抽牌比大小游戲，我們常常活動(dòng)一節(jié)課，課中，學(xué)生不知道做了多少口算題，練了多少比大小，這比讓他們單純做題有趣也有效得多。

三、提高家長(zhǎng)的教育合作意識(shí)

由于生長(zhǎng)在農(nóng)村，加上農(nóng)活教多，所以多數(shù)家長(zhǎng)沒(méi)有受到太多教育，他們的教育觀念不強(qiáng)，他們送子女讀書(shū)，誠(chéng)然是希望他們能有一個(gè)好的未來(lái)，但他們卻沒(méi)能在孩子的學(xué)習(xí)中起到實(shí)質(zhì)上的促進(jìn)作用。他們把孩子送到學(xué)校便完全交付給學(xué)校與老師，孩子學(xué)習(xí)好，他們無(wú)話可說(shuō)，可要是成績(jī)差，他們不是幫孩子找原因想辦法，而是輕則罵，重則打，全然不顧幼小的心靈是否受到傷害。孩子常常

感到無(wú)助，于是便破罐子破摔，從而更加厭惡學(xué)習(xí)。更有甚者有些家長(zhǎng)對(duì)于孩子的成績(jī)無(wú)所謂，他們只是想讓孩子認(rèn)識(shí)幾個(gè)字，會(huì)寫(xiě)自己的名字，等稍稍大一些便讓其回家做農(nóng)活。有的家長(zhǎng)本身的文化素質(zhì)不高，因此無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，只有任其自然。要想提高農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行一些實(shí)質(zhì)性的培訓(xùn)，讓他們認(rèn)識(shí)到孩子的學(xué)習(xí)關(guān)乎孩子的未來(lái)，讓他們明白即使以后孩子做農(nóng)活也要有知識(shí)，鼓勵(lì)他們轉(zhuǎn)變教育觀念，為孩子的將來(lái)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，給孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，增加一股必要的輔導(dǎo)力量。

四、加強(qiáng)教師的繼教力度

新課程對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了很高要求，但在農(nóng)村教師一般沒(méi)有或很少接受教科研方式方法培訓(xùn)。很多教師不善于從實(shí)踐中發(fā)掘、提煉經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)行理性升華，不了解研究的基本策略和方法，教學(xué)仍然停留在憑經(jīng)驗(yàn)教書(shū)，按傳統(tǒng)辦事階段，在教學(xué)設(shè)計(jì)或課堂教學(xué)中，教師通常表現(xiàn)出對(duì)教材理解不透，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題不置可否，特別是在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維、提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)方面顯得尤為欠缺，當(dāng)課堂開(kāi)放后，面對(duì)因?qū)W生知識(shí)面廣、信息量豐富、思考問(wèn)題方式方法多樣而帶來(lái)的課堂活躍，一些教師顯得束手無(wú)策。在指導(dǎo)學(xué)生探究時(shí)，教師任由學(xué)生的思維隨意馳騁而不知道如何引導(dǎo)，學(xué)生不會(huì)的仍然不會(huì)，不懂的始終不懂。所以要加大教師的繼教力度，加強(qiáng)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，培訓(xùn)的方式要多樣化，要注意理論與實(shí)際相結(jié)合，針對(duì)性要強(qiáng)。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)，特別是農(nóng)村的小學(xué)數(shù)學(xué)，在日常教學(xué)中要受到教師的重點(diǎn)關(guān)注。作為一名人民教師，不僅僅是完成基本的教育教學(xué)任務(wù)，更要對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。能夠正了解學(xué)生的思維，以簡(jiǎn)潔有效的方式進(jìn)行教學(xué)。因而對(duì)于農(nóng)村的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該從實(shí)踐出發(fā)、從生活出發(fā)，將抽象的數(shù)學(xué)思維形象化具體化，是學(xué)生能夠充分掌握了解知識(shí)點(diǎn)。在有效的課堂時(shí)間內(nèi)，數(shù)學(xué)課要上的精彩有效，使學(xué)生帶著興趣去聽(tīng)課，而不是被迫聽(tīng)課。為了使學(xué)生賦有興趣的聽(tīng)講，教師教學(xué)精彩，一定要做到從生活出發(fā)。讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，在完全掌握與了解知識(shí)點(diǎn)后，能將數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活。在這樣一個(gè)循環(huán)反復(fù)中才能使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而帶著興趣與好奇深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。因而，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須淺顯易懂并且富有生活情結(jié)。