第一篇：小學(xué)語文教學(xué)論文《農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)有效策略初探》

放飛童心 快樂作文

小學(xué)語文教學(xué)論文《農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)有效策略初探》 大多數(shù)學(xué)生怕寫作文，一到寫作文時(shí)就唱“前怕狼，后怕虎，學(xué)生最怕星期五”“作文難，作文難，提起作文心就煩”這樣的兒歌。身為人師的我，聽到學(xué)生這樣唱，心里挺悲哀的。反思我們現(xiàn)在的小學(xué)作文教學(xué)，雖然經(jīng)歷了眾多教育專家和無數(shù)一線教師的不懈探索與努力，但作文教學(xué)的現(xiàn)狀仍不容樂觀。學(xué)生對(duì)作文的恐懼感和神秘感抑制了學(xué)生的寫作興趣；應(yīng)試作文模式過早地影響了正常的寫作教學(xué)，使學(xué)生的寫作變得功利并趨于程式化；因缺乏生活經(jīng)驗(yàn)使學(xué)生習(xí)作 “假大空”現(xiàn)象難以杜絕……如何讓學(xué)生的作文過程變得快樂起來，讓學(xué)生愛上作文呢？這些年來，我以市級(jí)課題《放飛童心，快樂作文》為依托，在作文教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行了一些實(shí)踐與探索，下面就淺談幾點(diǎn)自己在這方面的做法與體會(huì)。春雨斷橋人不度，小舟撐出柳蔭來

一、打破作文神秘感，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)作文。

興趣是最好的老師，俄國教育學(xué)家烏申斯基說過：“沒有任何興趣，被迫進(jìn)行學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意向?！比绻麑W(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生了興趣，就會(huì)表現(xiàn)出對(duì)作文的一種特殊情感，寫起來就會(huì)樂此不疲，不再把作文當(dāng)成是一種負(fù)擔(dān)。因此，要想培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣，首先要打破學(xué)生對(duì)作文的神秘感、恐懼感，讓學(xué)生真正地認(rèn)識(shí)作文。學(xué)生害怕寫作文，這是學(xué)生產(chǎn)生了一種錯(cuò)覺，以為作文跟日常說話是完全不同的兩碼事，拿起筆寫作時(shí)，總覺得是在完成一項(xiàng)很神秘、很

特殊的任務(wù)。于是感嘆作文之難、作文之苦。其實(shí)孩子們的生活閱歷還是不少的，平常只要有幾個(gè)同學(xué)圍在一起，就滔滔不絕的講述，興趣盎然地描繪，手舞足蹈的比劃，可一提筆就眉頭緊鎖，冥思苦想，最終只是寥寥數(shù)句，窮于應(yīng)付。為了打破學(xué)生對(duì)作文的神秘感、恐懼感。我告訴學(xué)生，作文就是用筆說話，心里怎么想，口里怎么說，筆下就怎樣寫，只要把自己生活中看到的、聽到的、想到的內(nèi)容，按照一定的順序?qū)懬宄?，寫明白，就成了作文，也就是“我口說我心，我手寫我口”。在實(shí)際教學(xué)中我采取了以下措施：

1、“淡化”作文概念。要盡量讓學(xué)生感覺不出在上作文課，而是隨心所欲地表達(dá)自己想說的話。如：剛接一個(gè)新班，我先讓學(xué)生介紹自己，學(xué)生暢所欲言。我說：“你們?nèi)颂嗔?，我一下子記不住，大家寫下來，讓我慢慢看吧！”這節(jié)課，學(xué)生不知不覺就走進(jìn)了作文，在輕松愉快中完成了習(xí)作。

2、“淡化”作文時(shí)間。打破每周五下午固定作文課時(shí)間，讓作文課與閱讀課、班會(huì)、紀(jì)念日等有機(jī)銜接。如：在閱讀課上讓學(xué)生欣賞一組相同主題的文章后，接著寫讀后感；在母親節(jié)到來時(shí)，讓學(xué)生幫媽媽做一件家務(wù)活，接著以《永存一顆感恩的心》為題進(jìn)行作文，因?yàn)閷W(xué)生有親身體驗(yàn)，有感而發(fā)，作文都寫得情真意切。

3、以說促寫，降低作文難度。在寫作訓(xùn)練時(shí)，我始終按照先說后寫的訓(xùn)練順序進(jìn)行，即在作文時(shí)，讓學(xué)生整理出思路后，把要寫的內(nèi)容先說出來學(xué)生互相補(bǔ)充，我適時(shí)穿插點(diǎn)撥，積極參與，課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生興趣盎然，說興很濃。在說說笑笑，師生、生生互動(dòng)中，學(xué)生一篇篇獨(dú)具個(gè)性的口頭作文已形成。這時(shí)，再將“口頭”變成“書面”，自然降低了學(xué)生作文的難度，這樣學(xué)生寫起來就比較容易。

4、注重即時(shí)作文，捕捉寫作時(shí)機(jī)。如我發(fā)試卷時(shí)故意把時(shí)間拖長，制造出一些懸念，然后讓學(xué)生說說自己當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)，然后寫在小練筆上。因?yàn)閷W(xué)生有親身感受，所以作文都寫得真實(shí)生動(dòng)。

5、幫助學(xué)生提煉作文素材。教師要做生活中的有心人，注意觀察學(xué)生的一舉一動(dòng)，幫助學(xué)生從生活中找到作文素材。有一天下午我護(hù)送學(xué)生過馬路，發(fā)現(xiàn)王增欣手里拿著一個(gè)奧特曼的玩具，我就問她，小女孩怎么玩起了男孩子的玩具，她說是給弟弟買的，因?yàn)榈艿茏搅巳恍∩饺?，她好不容易勸弟弟把小鳥放了，給弟弟買奧特曼玩具，是她給弟弟的獎(jiǎng)勵(lì)。我當(dāng)時(shí)就覺得這是個(gè)很好的作文素材，就讓她把這件事寫下來。第二天早上，她把寫好的作文拿給我看，作文寫得特別好，構(gòu)思新穎，語言清新，充滿著濃郁的兒童生活氣息。我把這篇作文投給了《語文學(xué)習(xí)報(bào)》編輯部，很快就發(fā)表了。榜樣的力量是無窮的，一旦學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作得到發(fā)表，其意義不僅在于發(fā)表作品的這個(gè)學(xué)生享受到成功的喜悅，更重要的是使全班同學(xué)看到希望，受到鼓舞，從而產(chǎn)生了想寫作文、寫好作文的整體效應(yīng)。

二、說真話、訴真情，讓學(xué)生領(lǐng)悟作文真諦。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話，表達(dá)真情實(shí)感。”然而看看現(xiàn)在的學(xué)生作文“胡編亂造”、“假、大、空、抄、背、套”“八股腔”現(xiàn)象嚴(yán)重，讀學(xué)生的作文，難以覺察到那份可貴的天性。字里行間，你觸摸不到純潔無瑕的童心，搜尋不到天真爛漫的童趣，品讀不到嬌憨逗人的童話，感受不到純樸率真的童真。有“真情實(shí)感”是對(duì)一篇文章內(nèi)容的起碼要求，讓學(xué)生說真話、訴真情是作文獲得成功的關(guān)鍵。

我們語文老師的責(zé)任就是要引導(dǎo)學(xué)生一定要說真話，說實(shí)話，說心里話，把自己親眼看到的、親耳聽到的，親身經(jīng)歷的寫出來，讓學(xué)生的情感自然地流淌。并且一定要用自己的樸實(shí)自然的語言來寫，不矯飾，不做作。這樣，不但可以激發(fā)學(xué)生興趣，使寫作成為平常事，而且還可以使學(xué)生的文章閃現(xiàn)真、樸、美的光彩。

經(jīng)過幾學(xué)期的不懈努力，我班學(xué)生對(duì)作文不再神秘與恐懼了，漸漸地對(duì)作文產(chǎn)生了興趣，對(duì)自己也有了信心，初步感受到“快樂作文”帶來的人樂趣。這正是“春雨斷橋人不度，小舟撐出柳蔭來”。問渠那得清如許，為有源頭活水來

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感”。茍子說過“不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江河”。沒有生活積累就沒有寫作的素材，巧婦難為無米之炊“，學(xué)生作文將無話可說，無事可敘。沒有語言積累，學(xué)生作文將是”茶壺里面裝餃子——有貨倒不出來“，內(nèi)心有情有感不能抒發(fā)。所以我們語文老師作文指導(dǎo)過程中要樹立大語文觀，跳出課堂小圈子，把學(xué)生的視野引向社會(huì)、引向大自然，到廣闊的空間中去觀察、體驗(yàn)生活，解決學(xué)生習(xí)作中“無米之炊”的困難，以激發(fā)他們對(duì)習(xí)作的興趣。要求學(xué)生廣泛閱讀課外書籍，多讀書、讀好書獲取間接經(jīng)驗(yàn)，積累語言。學(xué)生作文時(shí)

有材料可寫了，有詞匯可用了，作文時(shí)才不會(huì)犯愁，慢慢就會(huì)對(duì)寫作產(chǎn)生了興趣，體會(huì)到寫作的快樂。在積累寫作素材方面，我主要做了以下幾點(diǎn)：

一、培養(yǎng)觀察習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人——積累生活。常言道：“言為心聲”，那么心聲來自何處？葉圣陶先生說過：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇?！鄙钍菍W(xué)生作文的源頭活水，習(xí)作教學(xué)就應(yīng)該把根基培植于豐富多彩的生活中。讓留心觀察生活，感悟生活，獲取鮮活寫作的素材。

1、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成勤于觀察、善于動(dòng)腦的好習(xí)慣。

學(xué)生的生活多姿多彩，可習(xí)作時(shí)卻無話可說。這都是沒有養(yǎng)成認(rèn)真觀察，用心感悟的結(jié)果。我注重教給學(xué)生觀察的技巧與方法，首先對(duì)身邊的人和身邊發(fā)生的事要多看、多聽。然后用腦想一想，哪些人你喜歡？哪些人你很討厭？原因是什么？身邊發(fā)生的這么事，哪些是對(duì)的？哪些是錯(cuò)的？為什么？把這些人和事及自己的看法記下來，積累多了，作文時(shí)就有事可寫了。漸漸地學(xué)生就能夠從司空見慣的人和事物中，努力找出使自己心動(dòng)的東西來。

我讓學(xué)生堅(jiān)持寫《每日看點(diǎn)》，把自己每天看到的、聽到的、感悟到的印象最深的人和事用簡練的語言記錄下來，在每天晨讀的前十分鐘上臺(tái)宣讀進(jìn)行交流，此方法為學(xué)生積累了豐富的寫作素材。我班學(xué)生寫的《媽媽的新發(fā)型》、《我們的網(wǎng)絡(luò)教室》《球迷老爸》等公開發(fā)表的習(xí)作也都是學(xué)生認(rèn)真觀察之后寫出來的?？梢哉f，沒有觀察就沒有作文。

2、引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)美麗的大自然。

廣闊的天地是農(nóng)村孩子們的樂園，大自然多姿多彩，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大自然，不但積累豐富的寫作素材，而且還陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)審美意識(shí)。利用節(jié)假日，我組織或引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大自然，品味春之綠、夏之泳、秋之果、冬之雪。這些美好的事物，豐富了孩子們對(duì)美的感受，置身于詩情畫意之中，自然觸動(dòng)了筆端。捉知了，河中撈魚，放牛放羊，喂雞養(yǎng)鴨……無窮的趣事，多樣的勞作，給孩子們留下了深刻的印象。一旦作文需要，便會(huì)“文思泉涌”。

我班發(fā)表的《春之暢想》《我發(fā)現(xiàn)了蜘蛛的秘密》等學(xué)生作文，素材都都來源于觀察日記。

3、引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)五光十色的社會(huì)生活，感受時(shí)代的脈搏。我經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生參觀高速公路的修建，參觀鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)，訪問農(nóng)家婚喪方式的變遷，親近淳樸的鄉(xiāng)風(fēng)民俗，感受家鄉(xiāng)日新月異的變化，從社會(huì)這個(gè)大舞臺(tái)上積累豐富的習(xí)作素材。

4、組織開展各種豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)。

為了幫助學(xué)生加深體驗(yàn)，積累寫作素材，我組織開展了扳手腕比賽、跳繩比賽、智力大比拼、小鬼當(dāng)家、吹氣球比賽、倒走比賽等形式多樣活動(dòng)，開展了《走進(jìn)春天》《家鄉(xiāng)的傳說》《漫游古詩園》《春聯(lián)大觀園》《春風(fēng)中的清明節(jié)》《走進(jìn)三國》 等語文主題實(shí)踐活動(dòng)，拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)，為學(xué)生的作文提供了鮮活的素材。

5、引導(dǎo)學(xué)生留意家庭生活。

一滴水能映出太陽的光輝，家庭是社會(huì)的細(xì)胞，小小的家庭生活中也

折射出整個(gè)社會(huì)的發(fā)展與變化。我注重引導(dǎo)學(xué)生從家庭生活中提煉豐富的寫作素材。如：留心家里今天來了什么客人，爸爸又賣了什么新電器，媽媽又添了什么新衣服等等，來感受社會(huì)的進(jìn)步，生活的美好。引導(dǎo)學(xué)生回憶篩選那些發(fā)生在家庭里的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，體會(huì)親情的珍貴，孝順父母，幫助學(xué)生樹立起良好的社會(huì)責(zé)任感與道德感。我班劉洋同學(xué)寫的《改門》構(gòu)思巧妙，選材新穎，作文寫他家里三次改大門，由木門改成小鐵門，后來又改成大鐵門，原因是家里運(yùn)輸工具的改變促使改門，運(yùn)輸工具由小木車變成手扶拖拉機(jī)，后來又變成大汽車。作文以小見大，通過大門的變化反映了農(nóng)民的日子越來越富裕這個(gè)深刻的主題。這篇好作文就收益于學(xué)生對(duì)家庭生活的細(xì)心觀察與感悟。

6、引導(dǎo)學(xué)生從日記中挖掘素材。

堅(jiān)持寫日記是積累材料的是最好方式，也是課外練筆的最佳途徑。我要求學(xué)生日記一定要真實(shí)。我批閱時(shí)，對(duì)日記中出現(xiàn)的好詞佳句，我都用紅筆劃下來，每天的晨會(huì)上，我都讓學(xué)生上臺(tái)來讀。我還在圖書角設(shè)立了一個(gè)摘錄袋，專門裝學(xué)生的好詞佳句，學(xué)生可以隨時(shí)查閱。

2、重視課外閱讀，激勵(lì)學(xué)生積累寫作素材——積累語言。古人云“勞于讀書，逸于寫作”“讀書破萬卷，下筆如有神?！薄笆熳x唐詩三百首，不會(huì)寫詩也會(huì)吟。”這都說明寫作和閱讀關(guān)系密切。大量而廣泛的閱讀，不但能拓展學(xué)生的知識(shí)面，陶冶情操，夯實(shí)人文底蘊(yùn)，而且還可以使學(xué)生汲取文學(xué)營養(yǎng)，領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒?，是寫好作文的必由之路?/p>

為了指導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性的閱讀，避免閱讀的盲目性、隨意性，我對(duì)閱

讀形式進(jìn)行了改革，根據(jù)六年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，開發(fā)了課外閱讀類課材《書海擷珠》，分為五個(gè)板塊：

一、拓展閱讀。根據(jù)教材課文內(nèi)容或一個(gè)單元主題，推薦幾篇主題相近的文章閱讀，如：學(xué)習(xí)了六年級(jí)上冊(cè)第二單元“自信”就推薦《上帝的蘋果》《天使之吻》《希望之弦》等文章。

二、好書推薦。如：《愛的教育》《霧都孤兒》《英雄人物故事》《男生賈里》《女生賈梅》。

三、民族文化。如：《潑水節(jié)的來歷》《戲劇中的臉譜》《齊魯文化名人》《對(duì)聯(lián)史話》。

四、當(dāng)代文學(xué)。如：老舍的《春風(fēng)》、冰心的《往事》、李雪峰的《沒有一顆草不是花朵》。

五、古詩文天地。如《芙蓉樓送辛漸》《程門立雪》《勸學(xué)》，此教材內(nèi)容與六年級(jí)課本內(nèi)容緊密銜接，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀課或課外閱讀，效果很好。

另外，我還讓學(xué)生一學(xué)期買一本文學(xué)名著，不能重復(fù)，同學(xué)之間交換著看。并要求學(xué)生堅(jiān)持做到不動(dòng)筆墨不讀書，積累好詞好段、名言警句，堅(jiān)持寫讀書心得。學(xué)生的讀書筆記和讀書卡每周交流一次，先在小組內(nèi)交流，評(píng)出最佳的作品，然后用多媒體在全班展示評(píng)比，期末進(jìn)行總決賽，評(píng)出“十佳閱讀明星”進(jìn)行表彰。“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”，加強(qiáng)課外閱讀為學(xué)生寫好作文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。正所謂“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。紙上得來終覺淺 絕知此事要躬行

俗話說“熟能生巧”，“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器。”積累只是解決了“寫什么”的問題，而作文訓(xùn)練則要解決“怎么寫”的問題，反復(fù)進(jìn)行作文訓(xùn)練有利于學(xué)生寫作能力的形成。怎樣讓學(xué)生“勤動(dòng)筆”

呢？我是這樣做的：

一、注重作文教學(xué)與語文課堂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合。

新課標(biāo)指出，閱讀要為作文打好基礎(chǔ)，既要把寫的訓(xùn)練貫穿于學(xué)生生活之中，也要貫穿在閱讀教學(xué)之中。從模仿到創(chuàng)作，是學(xué)生作文的必由之路。因此我了注重作文教學(xué)與語文課堂閱讀教學(xué)有機(jī)地結(jié)合。如：學(xué)習(xí)了《狼牙山五壯士》，我就讓學(xué)生用詳略得當(dāng)?shù)姆椒▽懽约河∠笞钌畹囊患拢粚W(xué)習(xí)了《我的伯父魯迅先生》就讓學(xué)生仿照用幾件小事來表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法寫自己最熟悉的一個(gè)人；學(xué)習(xí)了《落花生》，就指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)借物喻人的寫法寫自己鈡愛的一種植物；學(xué)習(xí)了《窮人》就讓學(xué)生以《西蒙的孩子有了新的家》為題進(jìn)行想象與續(xù)寫。這樣訓(xùn)練，學(xué)生通過及時(shí)地練習(xí)使寫作技法得到內(nèi)化鞏固，趁熱打鐵，水到渠成，事半功倍。

二、加強(qiáng)課外練筆。

單靠每周的兩節(jié)作文課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此我讓學(xué)生堅(jiān)持寫自由作文，讓他們把日常生活的所見、所聞、所思、所感隨時(shí)記下來，并且設(shè)置專門的練習(xí)本，每周至少寫一篇，我每周集中看一次，發(fā)現(xiàn)佳作及時(shí)在班里閱讀并向報(bào)刊推薦，學(xué)生每學(xué)期的自由作文數(shù)量都在30篇以上。學(xué)生發(fā)表的作文《假如我是機(jī)器貓》《假如我是語文老師》《春日暖陽《美麗的雪姑娘》都出自學(xué)生的課外練筆。學(xué)期結(jié)束我還讓學(xué)生把自己的優(yōu)秀的作文、日記、讀書心得裝訂成冊(cè)，編成一本書，自己起上一個(gè)好聽的名字，如《小荷》《芳草地》《小溪流》《葉笛》等，放在圖書角上互相傳閱。每學(xué)期評(píng)出10本班級(jí)優(yōu)秀作文選并予

以獎(jiǎng)勵(lì)。我還是把學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作張貼在教室“小作家” 專欄里，讓學(xué)生共同欣賞，定期向?？稉P(yáng)帆》和全國各地作文報(bào)刊投稿，每學(xué)期舉行一次作文表彰會(huì)，邀請(qǐng)學(xué)生家長參加，讓學(xué)生和家長一同分享成功的喜悅。我班大半以上學(xué)生都有獎(jiǎng)項(xiàng)。以上獎(jiǎng)項(xiàng)的設(shè)立，為學(xué)生提供了展示自我的大舞臺(tái)，激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情，品嘗到了寫作給自己帶來的無限樂趣，達(dá)到了快樂作文的目的。橫看成嶺側(cè)成峰 遠(yuǎn)近高低各不同

批改作文是一門藝術(shù),批得過粗,學(xué)生以為老師敷衍他,對(duì)老師和作文產(chǎn)生抵觸心理,如果批得過細(xì),修改的地方太多,學(xué)生就覺得自己的作文很差,喪失信心,我們語文老師整天挖山不止,焦頭爛額,效果甚微,就是這個(gè)道理.“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”。欣賞名家的作品如此,批改小學(xué)生的作文更應(yīng)該寬容，不要求全責(zé)備，教師應(yīng)該從多個(gè)角度欣賞，拿著放大鏡努力發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的閃光點(diǎn)，予以表揚(yáng)、鼓勵(lì)，讓學(xué)生享受到成功的自豪感，讓學(xué)生愛上作文。我采取了多種評(píng)改方式，效果較好。

一、堅(jiān)持面批面改。

學(xué)生打草有快有慢，我遇到完成習(xí)作的學(xué)生便開始面批面改，當(dāng)面指出作文的優(yōu)點(diǎn)，委婉地指出存在的問題，讓他們修改完善。發(fā)現(xiàn)共性問題就在全班統(tǒng)一強(qiáng)調(diào)。雖然面批面改表面看來耗時(shí)費(fèi)力，但對(duì)學(xué)生的影響卻是最大的，它具有最大的實(shí)效性，而且具有很強(qiáng)的針對(duì)性。在面改時(shí)，一般鄰座都會(huì)圍過來看、聽，所以面批一篇四個(gè)學(xué)生聽，其實(shí)是和四個(gè)學(xué)生進(jìn)行了交流，這也就實(shí)現(xiàn)了面批效果的最大化。

二、共同批改，激發(fā)興趣。

本學(xué)期，我嘗試采用了一種由學(xué)生、教師共同寫話式評(píng)語的方法，就是在學(xué)生習(xí)作后面設(shè)置“我的話（自評(píng)）”“同學(xué)的話（他評(píng)）”“老師的話（師評(píng)）”三個(gè)欄目。一篇習(xí)作完成后，自己先寫一最得意的地方。然后在小組里傳閱，寫上討論后的意見，最后老師再綜合批閱。三級(jí)批改方式，使學(xué)生清楚地看到自己習(xí)作的優(yōu)缺點(diǎn)，作文進(jìn)步更快。（放課件）

三、用心去寫人性化評(píng)語，讓評(píng)語成為師生心靈交流的橋梁。評(píng)語是通向?qū)W生心靈的隧道，是傳達(dá)教師對(duì)學(xué)生圣潔無私至愛的平臺(tái)。精妙的評(píng)語給人如沐春風(fēng),它不但能喚起學(xué)生的寫作興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的寫作激情，激活學(xué)生的創(chuàng)造思維，而且還能拓展學(xué)生的視野，明確改進(jìn)方向，使作文教學(xué)收到事半功倍的效果。寫評(píng)語更是一門藝術(shù)，如果學(xué)生每次看到的都是冷冰冰的“語句不通順”、“條理不清楚”、“中心不明確”“錯(cuò)別字太多”等，對(duì)寫作怎么不厭煩呢？因此，我在寫作文評(píng)語時(shí)，注意字斟句酌，以鼓勵(lì)為主，注重以情感人，以情動(dòng)人，使評(píng)語的實(shí)效性和藝術(shù)性得到完美結(jié)合。

1、多用鼓勵(lì)性的評(píng)語。

一句贊美的話，能溫暖一個(gè)冬天?！皵?shù)子十過不如獎(jiǎng)子一長?！蔽以谂臅r(shí)拿著放大鏡努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，哪怕是一句生動(dòng)形象的語句，一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑~語，一個(gè)準(zhǔn)確的標(biāo)點(diǎn)，甚至較之以前工整的字體，我都以飽含激情和希望的評(píng)語來肯定他們的成績，鼓勵(lì)他們不懈努力。如：“這個(gè)詞用得多妙呀” 并在旁邊畫上一個(gè)大大的翹起來的大拇指圖案，“我相信，只要你肯用功，作文水平一定會(huì)像數(shù)學(xué)一樣出色。”等等鼓勵(lì)性評(píng)語.2、巧用幽默性的評(píng)語。

一句深刻幽默的評(píng)語，不僅可以創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)情境，甚至還可以達(dá)到一種“笑過之后令人深思”的效果。例如，對(duì)作文喧賓奪主、主次不分的學(xué)生，我的評(píng)語是：“讀你的文章就像吃包子，咬了好幾口還吃不到餡兒？”我發(fā)現(xiàn)學(xué)生抄作文選，就寫道：“沒想到你的閱讀面如此之廣，模仿能力如此之強(qiáng)，簡直可以以假亂真。”并在以假亂真下面加了著重號(hào)。結(jié)果學(xué)生都能在老師的幽默評(píng)語中改正自己的缺點(diǎn)。

3、多用啟發(fā)誘導(dǎo)式評(píng)語。

小學(xué)生，都愛聽表揚(yáng)自己的話，對(duì)作文評(píng)語也一樣。對(duì)學(xué)生不規(guī)范的語言或者不符合寫作要求的習(xí)作，我就用啟發(fā)性的評(píng)語進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥。如鞠濤在《我學(xué)會(huì)了游泳》一文中寫道：“我開始怎么游也不會(huì)游。爸爸就耐心地教了我一個(gè)方法，我便按爸爸教的方法游，終于學(xué)會(huì)了游泳，我高高興興地回家去?！蔽揖驮谶@段話旁寫下了這樣的評(píng)語：“老師真為你高興，你學(xué)會(huì)了游泳。你爸爸真有一手！我也希望學(xué)一學(xué)，可仔細(xì)地閱讀了你的文章后，老師也沒找到你爸爸的高招，真讓人感到遺憾！”通過啟發(fā)性的引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)文章中的不足，鞠濤看了批語后，馬上修改，把爸爸教游泳的方法具體地寫了出來。

4、評(píng)語注重以情感人，以情動(dòng)人。

在作文教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)教師的評(píng)語，最關(guān)心的并不是技能

技巧的指點(diǎn)，得失優(yōu)劣的評(píng)價(jià)，而是從評(píng)語的字里行間體察老師對(duì)自己的態(tài)度。所以我在寫評(píng)語時(shí)力求滿懷深情，如縷縷春風(fēng)，點(diǎn)點(diǎn)春雨，滲進(jìn)學(xué)生的心田。評(píng)語通常是用紅墨水寫成的，但仔細(xì)想來卻應(yīng)該用心血來寫就，教師在這里傾注的心血越多，它往往就越有光彩。我相信如果我們給孩子一片綠葉，他們將會(huì)給你一個(gè)五彩繽紛的春天。

新一輪的課程改革在大踏步的前進(jìn)，探索作文教學(xué)的腳步仍不停息。“為伊消得人憔悴，衣帶漸寬終不悔”，我和我的學(xué)生們將繼續(xù)在作文創(chuàng)作這條充滿艱辛而又灑滿陽光的道路不懈探索，讓平凡的生活因作文而精彩！

第二篇：小學(xué)語文有效教學(xué)論文《淺析小學(xué)作文教學(xué)》

淺析小學(xué)作文教學(xué)論文

夯沙學(xué)校 龍曉蓉

小學(xué)語文教學(xué)大綱指出:“作文就是指把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來?！毙W(xué)生寫作能力的形式與發(fā)展，對(duì)小學(xué)生心理個(gè)性特征的形成和發(fā)展起著重要的作用。作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是全面提高學(xué)生素質(zhì)的一項(xiàng)重要工作。我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作時(shí)，“思維”十分重要，大量地背范文、套模式，期望通過模仿提高寫作水平，是不能真正提高作文水平的，這是因?yàn)楹鲆暳藢W(xué)生的主體地位、忽略了思維訓(xùn)練，沒有開拓思路。只有在“思維”中獲取靈感，才能做到思如泉涌、下筆有神、筆底生花。如何提高小學(xué)生整體作文水平，我在多年的語文教學(xué)實(shí)踐中，進(jìn)行了大膽的嘗試，主要做法如下:

一、認(rèn)清小學(xué)生作文教學(xué)的性質(zhì)

所謂“小學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)”，是指教師指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)奈淖直磉_(dá)出來。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出小學(xué)生作文是“寫話”和“習(xí)作”的結(jié)合。這既符合小學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語言表達(dá)思想的認(rèn)識(shí)規(guī)律，又符合小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)際，小學(xué)生的作文實(shí)質(zhì)是練習(xí)用筆來說話。在學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)或基本學(xué)會(huì)了用口語的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用筆來說話，實(shí)現(xiàn)口頭到筆頭的轉(zhuǎn)化，把寫變成了一種由內(nèi)到外的自由傾吐，使學(xué)生對(duì)于寫話有興趣，樂于把自己的所見、所聞、所思、所感毫無拘束地寫下來，從而形成一種寫作主體，寫自己的自得之見，抒自己的自然之情，用 自己的自由之筆，寫自己自在之趣的思想境界，這樣就從心底里排除了“作文難”的障礙，減輕了學(xué)生心靈的壓力，有利于提高作文教學(xué)的效益。顯而易見，小學(xué)作文教學(xué)的過程，必須有教師的引導(dǎo)，于是便形成了作文教學(xué)活動(dòng)區(qū)別于一般認(rèn)識(shí)活動(dòng)的獨(dú)特的“三維結(jié)構(gòu)”(教 師、學(xué)生、習(xí)作內(nèi)容)，是教師“教”學(xué)生“練習(xí)”作文的過程，是師生雙邊活動(dòng)有機(jī)統(tǒng)一的過程。

二、創(chuàng)設(shè)情境，深挖題目內(nèi)涵

作文是客觀事物在學(xué)生頭腦中的正確反映。作文是否正確地反映客觀事物，文章表達(dá)的思想是否健康取決于學(xué)生思想認(rèn)識(shí)是否正確。因此，作文教學(xué)中始終要把創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生寫作欲望作為教學(xué)的目的，并結(jié)合具體的作文內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，努力提高學(xué)生認(rèn)識(shí)生活和反映生活的能力。如，我給學(xué)生出《可愛的家鄉(xiāng)》一題，不是對(duì)學(xué)生空洞的說教，讓學(xué)生來寫家鄉(xiāng)的可愛，表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情，而是發(fā)動(dòng)學(xué)生深入調(diào)查，并要求做好記錄，通過調(diào)查使學(xué)生一致認(rèn)識(shí)到:只有改革開放，我們的祖國才能越來越富強(qiáng)。從而大大激發(fā)了學(xué)生愛祖國、愛家鄉(xiāng)的激情，寫出的文章也大多有血有肉，字里行間洋溢著對(duì)黨對(duì)祖國對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情。依據(jù)情境創(chuàng)設(shè)，深入挖掘出題目的內(nèi)涵，從而幫助學(xué)生整理清楚作文的思路，扣住作文的重點(diǎn)，為作文的“航行”點(diǎn)燃一盞明亮的“航標(biāo)燈”。

三、合理命題，激發(fā)興趣

愛因斯坦曾經(jīng)說過:“興趣是最好的老師。”從教育心理學(xué)的角度看，興趣是一種內(nèi)在的力量，它能促使學(xué)生萌發(fā)強(qiáng)烈的求知欲，從內(nèi) 心產(chǎn)生一種自我追求，向著認(rèn)定的目標(biāo)前進(jìn)。作文是現(xiàn)實(shí)的生活反映，生活是作文的源泉。命題作文要結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，一個(gè)好的題目，往往能起著概括全文，點(diǎn)明中心，激發(fā)學(xué)生寫作熱情和興趣的作用，猶如火種投入干柴，使之熊熊燃燒。反之如果題目不當(dāng)，脫離實(shí)際或者公式化，學(xué)生作文就會(huì)感到無米下鍋。要引導(dǎo)學(xué)生寫熟悉的人、事、景、物，做到說真話吐真情，不說空話、假話，作文和生活是緊密聯(lián)系的，作文要靠生活積累，那么我們的教師要激發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的熱愛，調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察、思考和練筆的積極性。為此，作文命題時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn):

1.命題要有明確的目的要求，使每次作文在學(xué)生布局謀篇時(shí)，突破一個(gè)難點(diǎn)，突出一個(gè)重點(diǎn)

教師必須思想端正、目的明確，在教學(xué)前要想出好題，從有利于學(xué)生產(chǎn)生寫作的欲望，有利于學(xué)生自由選擇材料，有利于發(fā)展學(xué)生的智力與想象力為出發(fā)點(diǎn)，不要在命題上為難學(xué)生。

2.命題要面向全體學(xué)生

在班級(jí)里，學(xué)生有家庭狀況的差異，如有的隨父母坐過飛機(jī)，看過大海，登過高山，有的則從沒出過遠(yuǎn)門，若教師讓學(xué)生寫大海、高山之類的文章，一些學(xué)生就無法可寫。為此，我們可能出半命題作文，如《我第一次??》或《我愛??》，讓學(xué)生去補(bǔ)充完整后再去寫。此外，教師在作文命題時(shí)還必須注意要有趣味性、啟發(fā)性和及時(shí)性。

四、把握寫作要求，訓(xùn)練審題能力

要做好作文，把握題意是寫作的基礎(chǔ)。首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行審題訓(xùn) 練:第一是析題的訓(xùn)練?？蓪⒁恍╊}目讓學(xué)生詳細(xì)剖析，把握題目的“表”與“里”，“露”與“含”的意思。圍繞題目提幾個(gè)“什么”“怎么樣”之類的問題，自問自答，直到能回答出“這篇文章要寫什么?”如《挖泉水》，學(xué)生可以提出了這樣的問題:“誰挖泉水?什么時(shí)候?為什么挖泉水?怎樣挖泉水?結(jié)果如何?”在提問的過程中，學(xué)生實(shí)際上就抓住了重點(diǎn)詞“挖”理清了事情的發(fā)展順序?！队涬y忘的一件事》，要抓住“難忘”;《記有趣的一件事》要抓住“有趣”。第二是辨析訓(xùn)練?？蓪⒁唤M題目，要求學(xué)生比較，區(qū)分異同，弄清要寫的內(nèi)容、中心及角度。如《記一個(gè)勤奮學(xué)習(xí)的同學(xué)》與《記一個(gè)值得我們學(xué)習(xí)的同學(xué)》進(jìn)行比較，后一個(gè)范圍較大，除了寫勤奮學(xué)習(xí)之外，還可寫文明禮貌，助人為樂、熱愛勞動(dòng)等內(nèi)容。此外，還要有選題、配題、擬題訓(xùn)練等。如果學(xué)生用這種方法去寫作文，就能迅速地找到一把通過“審題關(guān)”的“金鑰匙”。

五、注重“書面”與“口頭”作文相結(jié)合

就作文教學(xué)而言，老師要注重“書面”與“口頭”作文相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生刻苦訓(xùn)練作文的自覺性，平時(shí)應(yīng)從以下四個(gè)方面入手:(1)對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作目的的教育，讓學(xué)生懂得寫好作文的重要性。(2)經(jīng)常給學(xué)生讀報(bào)紙雜志上的優(yōu)秀作文和較好的學(xué)生寫作，并結(jié)合班級(jí)實(shí)際，表揚(yáng)勤于刻苦寫作的學(xué)生。(3)結(jié)合課文，創(chuàng)設(shè)情境，即興作文。(4)利用課余時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生深入到城市、部隊(duì)、敬老院、博物館等參觀訪問，使學(xué)生學(xué)會(huì)觀察方法，達(dá)到視而有見，聽而有聞，善于思考，現(xiàn)場(chǎng)口頭描述，從生活中獲得豐富的寫作素材。在現(xiàn)實(shí)作文教學(xué)實(shí)踐 中，反映出來的卻不是這樣，而是教師給學(xué)生提供材料，提供范文，讓學(xué)生“照葫蘆畫瓢”寫葫蘆文。提供提綱，扎起框架，讓學(xué)生填“框架文”，像這樣指導(dǎo)學(xué)生作文，忽視了學(xué)生的認(rèn)知過程，忽視了訓(xùn)練過程，忽視了學(xué)生習(xí)作中的主體性，使學(xué)生陷于被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。因此寫出來的作文往往是鸚鵡學(xué)舌、假話空話連篇，千篇一律，很難寫出內(nèi)容具體、生動(dòng)，說真話、吐真情，有創(chuàng)意的作文，這不僅束縛了學(xué)生的思維，而且影響了學(xué)生的思想健康發(fā)展。

總之，在當(dāng)前課改的洪流中，要切實(shí)做好師資培訓(xùn)工作，加大教研力度，改進(jìn)教學(xué)方法，努力激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，才能進(jìn)一步引導(dǎo)他們熱愛寫作，諳熟門徑，從而讓學(xué)生自由選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，讓學(xué)生無拘束地寫，想怎么寫，就寫什么，想怎么說，就怎么說，把作文內(nèi)容用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字一句一句、一段一段地表達(dá)出來，并做到有中心、有條理、有重點(diǎn)、有具體內(nèi)容、有真情實(shí)感。讓學(xué)生主動(dòng)參與寫作過程，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的習(xí)作熱情，使學(xué)生把寫話、習(xí)作成為日常生活中的一種自覺需要，切實(shí)培養(yǎng)、提高學(xué)生認(rèn)識(shí)能力，特別是思維的加工和整理能力，從而提高作文能力。因此，把培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和語言文字表達(dá)能力作為統(tǒng)一的整體在作文教學(xué)過程中一體化地完成，正是我們所要追求的作文教學(xué)的理想境界。

第三篇：小學(xué)語文有效教學(xué)論文《淺談小學(xué)作文教學(xué)》

淺談小學(xué)作文教學(xué)

語文教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。聽說是基礎(chǔ)，讀寫是目標(biāo)，是根本。作文教學(xué)是語文教學(xué)中不可或缺的重要部分，是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重要一環(huán)。語文老師的一個(gè)重要任務(wù)就是要培養(yǎng)學(xué)生的寫作樂趣，提高寫作能力。下面談一談我在小學(xué)作文教學(xué)中的做法：

一、巧引妙滲

《語文教學(xué)大綱》中說：“小學(xué)生作文就是練習(xí)把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來?！笨尚W(xué)低年級(jí)的學(xué)生自覺動(dòng)腦、動(dòng)手能力差，還不知道有意識(shí)地去看、去聽、去想，這就需要老師去引導(dǎo)，去滲透。引導(dǎo)學(xué)生積極地去觀察、分析周圍的人、事、物。結(jié)合實(shí)際教學(xué)中學(xué)生的知識(shí)反饋的情況，及時(shí)地適當(dāng)?shù)貪B透一些新知識(shí)。比如：我在二年級(jí)教學(xué)以樹的名稱歸類識(shí)字這一課時(shí)，滲透了連句成段、連段成篇的知識(shí)。學(xué)完課中的字詞，我提出下列問題：“咱們這兒都有哪些樹？”“哪些樹最常見？”“那些常見的樹各是什么樣？（干、枝、花、果等怎樣？）“它們各自的生長特點(diǎn)怎樣？（什么時(shí)間發(fā)芽、開花、結(jié)果??）”讓學(xué)生利用課余時(shí)間去看、去想、去問、去聽，然后回到課堂上再說。沒想到，學(xué)生們說出了許多生動(dòng)的句子，比如：“楊樹長著許多只大眼睛，每天都在看著我們呢？”“楊花像一條條毛毛蟲，一撮一撮地掛在樹上?！薄皸钊~像五指并攏的手掌，片片向上?！??就這樣學(xué)生一一回答了上列問題。我聽后非常高興，又興奮地引導(dǎo)他們把這些問 題連起來說一說?！皠偛旁蹅冋f的話是介紹什么的？”學(xué)生齊聲回答：“是介紹有關(guān)樹的知識(shí)。”抓住機(jī)會(huì)，興致勃勃地進(jìn)行了小結(jié)：“同學(xué)們，你們真棒！你們已經(jīng)會(huì)作文章了。剛才你們說的話就是一篇介紹樹的知識(shí)的好文章?；卮鹎皟蓚€(gè)問題的話是一個(gè)自然段，回答后兩個(gè)問題中每種樹的樣子、生長特點(diǎn)的話分別是一個(gè)自然段，把這些話連起來，就是一篇文章。這就是說，把幾個(gè)意思相關(guān)的句子按順序連起來就是一段話；把幾個(gè)意思相關(guān)的段按順序連起來就是一篇文章。你們寫作文時(shí)可不要忘記呀。”同學(xué)們個(gè)個(gè)點(diǎn)頭。

二、有話可寫

有些學(xué)生非常怕寫作文，作文課時(shí)拿著筆冥思苦想一節(jié)課也寫不出幾個(gè)字。何故？生曰：“無話可寫?！贬槍?duì)這一情況，這就需要老師引導(dǎo)學(xué)生去捕捉寫作的素材。生活是作文的源泉，捕捉材料則是寫好文章的重要一環(huán)。要引導(dǎo)學(xué)生去細(xì)致地觀察生活、認(rèn)識(shí)生活、分析生活，學(xué)會(huì)在生活中捕捉材料。如：

（１）班會(huì)課是捕捉材料的一個(gè)窗口。老師批評(píng)了誰，表揚(yáng)了誰，這些內(nèi)容都可以以日記的形式寫成不同性質(zhì)的文章。（２）每周一升旗時(shí)校長總結(jié)一周情況時(shí)所講的話要應(yīng)注意聽講，講話的內(nèi)容是小練筆的好素材。（３）家庭生活中的一些變化，如生活條件、人與人的關(guān)系發(fā)生變化等。（４）和周圍人交往時(shí)，對(duì)這些人的看法或從這些人口中了解到的一些事情，都是寫作的素材。（５）學(xué)了一篇文章后自己的感受以及想對(duì)主人公說的話等等。

學(xué)生積累了大量寫作的材料之后，自然會(huì)有感而發(fā)，再加上適當(dāng)?shù)闹?導(dǎo)，學(xué)生就能寫出具有真情實(shí)感而不是空洞、無病呻吟的文章了。

三、起好題目

一篇文章的題目起得好，會(huì)給文章大增光彩，就如一部電影劇名起得好，就能吸引觀眾，就能喧傳觀眾，就能給這出劇目以強(qiáng)大的生命力，因此，命題是一門藝術(shù)。就拿２０００年高考的命題來說吧，作文給出的題材是“誠信”，許多考生就干脆都以“誠信”作為了文章的題目，千篇一律，怎能引起考官興趣？而有些同學(xué)就在命題上下了功夫，如：“《７－１＝０》、《誠信·人生》??”一看題目便讓人耳目一新。

根據(jù)小學(xué)生理解能力差，想象力豐富的特點(diǎn)，作文時(shí)不僅要要求明確，還要留給學(xué)生充分發(fā)揮的余地，讓學(xué)生自己為自己的文章起名字，有意識(shí)地去鍛煉學(xué)生的命題能力。即在每節(jié)非命題作文時(shí)，抽出一定的時(shí)間，以小組為單位在班里進(jìn)行命題比賽。

“萬事開頭難”，設(shè)想一個(gè)拿著筆不知道寫什么題目的學(xué)生，他怎么會(huì)寫出好的文章來呢？事實(shí)證明，只有名字起好了，學(xué)生才能由此而產(chǎn)生聯(lián)想，從而進(jìn)入構(gòu)思，寫出內(nèi)容豐富，具有真情實(shí)感的文章來。

毛澤東說過“外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的依據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用?！苯處熢谧魑慕虒W(xué)中要通過自己的外因作用促使學(xué)生的內(nèi)因發(fā)生變化。訓(xùn)練學(xué)生獲得作文能力不是一朝一夕所能奏效的，所以教師在整個(gè)教學(xué)過程中，要以學(xué)生為主體，扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練中下功夫，逐步提高學(xué)生的寫作能力。

第四篇：小學(xué)語文論文-淺談農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)

給學(xué)生一把作文的鑰匙 ——淺談農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)

內(nèi)容摘要：農(nóng)村孩子怕寫作，對(duì)寫作是談之色變，無從下手。那么，要怎樣去引導(dǎo)孩子呢？那就要教師引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞教材，走近文本——多閱讀，廣積累；走進(jìn)文本——觸動(dòng)心靈，情感共鳴；走出文本——實(shí)現(xiàn)超越，寫作創(chuàng)新。把文本和生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生采擷生活中的真情火花，寫出富有自己個(gè)性的具有真摯情感的好文章。

關(guān)鍵詞：教材文本

閱讀積累

引導(dǎo)遷移

寫作創(chuàng)新

語文散發(fā)著墨香，語文課應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，而提高語文素養(yǎng)的關(guān)鍵在于提高學(xué)生的寫作水平。但一談到寫作文，學(xué)生是談之色變，尤其農(nóng)村孩子更怕作文。沒有不想當(dāng)將軍的士兵，同樣的也沒有不想寫好作文的學(xué)生。

究其原因，農(nóng)村孩子相較于城里學(xué)生而言，他們生活中可感知的新鮮事物稀少；他們眼界狹小，可供閱讀的書籍匱乏，形成了：1 學(xué)生大腦里儲(chǔ)存的美詞、美句、美文較少。心有余而力不足。２學(xué)生的懶惰思想，寫作文時(shí)怕吃苦、怕動(dòng)腦子。３沒有養(yǎng)成良好的閱讀積累習(xí)慣。長此以往，沒有養(yǎng)成文化積淀。

怎樣扭轉(zhuǎn)學(xué)生寫作文時(shí)的恐懼、畏縮心里呢？我經(jīng)過這幾年的上下求索，有了很大的進(jìn)步。具體做法如下：

一、一、走近文本——多閱讀，廣積累

作文難，緣于學(xué)生積累少，不少學(xué)生作文空洞無物，一個(gè)重要的原因是平時(shí)積累太少。如何引導(dǎo)他們有意識(shí)的去閱讀、去積累呢？那就充分運(yùn)用語文教學(xué)資源——文本。

文本，即組成教科書閱讀部分的最小組成單位的單篇文章，也就是傳統(tǒng)意義上的課文。文本即“文質(zhì)兼美，堪為模式”之意（葉圣陶語）。書中一篇篇精美的文章無不是精挑細(xì)選的名家名篇。文本就像是孩子們的一位好老師，好向?qū)В屴r(nóng)村孩子足不出戶就游覽了祖國壯麗的萬水千山、眾多的名勝古跡，使孩子們領(lǐng)略了風(fēng)景如畫的《桂林山水》，了解氣勢(shì)非凡的《長城》，欣賞了《火燒云》，晚霞的光輝映紅祖國的山山水水......以文本軸線，生發(fā)開去，品相關(guān)文章，作家趣事，時(shí)代背景，讓每一個(gè)孩子愛學(xué)樂學(xué)，從而多閱讀，廣積累。學(xué)校閱覽室、社區(qū)圖書室、農(nóng)村辦公室圖書，都給了孩子們提供了廣闊的天地。詩詞歌賦撥動(dòng)人的情思，讓人心曠神怡。古今中外的經(jīng)典名著可以陶冶人得情操，開拓心靈的沃土。一些文學(xué)雜志、名著大作、佳篇佳作。以最時(shí)尚的信息展示給孩子，激起孩子智慧之花。變“要我讀”為“我要讀”。

以小組比賽的形式開展積累。１、每周開設(shè)一節(jié)閱讀課。２、每兩周開展一節(jié)美文背誦擂臺(tái)賽，評(píng)出優(yōu)秀個(gè)人、優(yōu)秀小組，并進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。３、每上語文課之前，小組以競(jìng)賽的方式展示兩句古詩，一句名言。

三、走進(jìn)文本——觸動(dòng)心靈，情感共鳴

文本是語文教學(xué)之本，是語文教學(xué)的主要憑借。教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，必 須深究教材，緊扣文章，挖掘教材中豐富、深厚的資源，激活學(xué)生的情感。語文教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材文本品讀，體味和熱愛，對(duì)教材文本情感和人文精神感悟、體會(huì)和探求

咬文嚼字、體味語言。作者胸有境，入境始與親”，要多味地活讀文本。自由讀、集體讀，默讀、朗讀，理解性閱讀、鑒賞性閱讀，盡可能地采取多種閱讀形式，引領(lǐng)學(xué)生感受、品味語言文字。讓學(xué)生走進(jìn)文本，“入境”“識(shí)真”，傾聽作者的心音，體驗(yàn)文本的情感，領(lǐng)悟文本的思想內(nèi)涵，獲得審美體驗(yàn)，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高語文素養(yǎng)。教師一定要以自己的真情去激發(fā)學(xué)生的感情，撥動(dòng)其心靈之弦，忘我地與學(xué)生進(jìn)入文本共同體驗(yàn)。學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，閱讀教材文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。

學(xué)生在與文本充分對(duì)話的同時(shí)，不僅會(huì)關(guān)注文本的內(nèi)容，還會(huì)關(guān)注文本的言語形式，關(guān)注對(duì)話的方法、過程，從而積累、遷移運(yùn)用到閱讀類似的文章中去。走進(jìn)文本，觸動(dòng)學(xué)生的心靈，奏響情感共振的樂章。為孩子“想寫”——-我要寫，打下鋪墊。如：

《地震中的父與子》這是一篇感人致深的文章，這位偉大的父親在其他父母悲傷放棄，絕望離開之后，自己始終沒有放棄尋找兒子的念頭，在救火隊(duì)長、警察都放棄了營救的念頭之后，在沒有一個(gè)人愿意幫助他之后，這位父親最終將兒子救出來，支撐他的就是那句他曾經(jīng)對(duì)兒子說過的話：“不論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起?！边@是心中的堅(jiān)定信念，這位父親根本不在乎是否會(huì)有人幫助他，根本不在乎別人是否笑他傻，不在乎38小時(shí)不吃，不喝，不休息??因?yàn)樗溃藭r(shí)，兒子和他一樣心中會(huì)默念這樣一句話——“不論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起。”

課上，孩子們和我都感動(dòng)在這樣感人的情景里。此時(shí)，當(dāng)我問：阿曼達(dá)在廢墟下等了多久？他會(huì)想些什么，說些什么？ 孩子們?nèi)挤e極發(fā)言，思維活躍，想象豐富具體，這時(shí)我就知道要完成課后的練筆孩子們完全可以信手拈來了。

三、走出文本——實(shí)現(xiàn)超越，寫作創(chuàng)新

走進(jìn)文本，是為了走出文本，走出文本，也是為了走進(jìn)文本。

（一）、走出文本，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的超越

1、教師要潛心與文本對(duì)話。

教師與文本的對(duì)話應(yīng)在備課時(shí)就開始了。備課時(shí)，用心去感受、理解文本的價(jià)值意義，感悟作者的思想感情，正確把握文本的人文精神。通過字里行間感受作者情感跳動(dòng)的脈搏，產(chǎn)生情感的共鳴。孫雙金老師曾說：沒有情感的教學(xué)是平淡乏味的教學(xué)，沒有情感的教學(xué)是游離文本的教學(xué)。在課堂上打動(dòng)學(xué)生的是情，感染學(xué)生的是情，震撼學(xué)生的依然是情！老師備課時(shí)還要重視文本語言本身的特點(diǎn)、表達(dá)方式，發(fā)現(xiàn)學(xué)生語言發(fā)展的生長點(diǎn)。學(xué)生的語言發(fā)展是對(duì)文本典范性語言的吸收、積累、內(nèi)化、運(yùn)用。

2、學(xué)生充分與文本對(duì)話。就是學(xué)生以認(rèn)真的態(tài)度去研讀文本，去感受、理解作者的思想感情，去體會(huì)作者是怎樣訴諸語言文字的。學(xué)生是對(duì)話的主體，對(duì)話的主要形式是讀書。讓學(xué)生獨(dú)立閱讀、獨(dú)立體驗(yàn)、獨(dú)立感悟。通過讀書，讓學(xué)生在文本中走個(gè)來回，完成對(duì)文本語言的玩味、賞析、內(nèi)化；方法的歷練和提高；情感的體驗(yàn)熏陶，充分與文本對(duì)話。怎樣引導(dǎo)學(xué)生充分與文本對(duì)話呢？

（1）、激發(fā)學(xué)生的對(duì)話期待。就是通過懸念的制造、情境的創(chuàng)設(shè)，激起學(xué) 生體驗(yàn)的欲望和探究的欲望。只有產(chǎn)生與文本的對(duì)話期待后，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)走進(jìn)文本，與作者、與文中人物進(jìn)行對(duì)話，產(chǎn)生心靈碰撞，從而進(jìn)入真正的“讀書境界”。

這就會(huì)促使孩子們?nèi)ニ鸭㈤喿x課外資料，縮短時(shí)空差距。觀看情境資料。多媒體輔助教學(xué)可以給學(xué)生以直觀形象的畫面，使學(xué)生一開始心靈就受到震撼。課題是文章的眼睛，是進(jìn)入文本的窗口。上課開始讓學(xué)生用不同的感情讀課題，讀出不同的語氣，就會(huì)產(chǎn)生不同的效果。

(2)、角色體驗(yàn)，經(jīng)歷對(duì)話過程。

學(xué)習(xí)的過程，是學(xué)生由不會(huì)到會(huì)；由迷惘到頓悟；由“山重水復(fù)”到“柳暗花明”的過程，與文本對(duì)話的過程，其實(shí)就是在情感的驅(qū)動(dòng)下，走進(jìn)文本與作者對(duì)話，與作品人物對(duì)話，引發(fā)情感共鳴。在對(duì)話過程中，要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色的換位，經(jīng)歷對(duì)話過程：

把自己當(dāng)別人，以一個(gè)旁觀者的身份，客觀地理解文章本意和作者所要表達(dá)的思想。把作品人物當(dāng)自己，假想自己就是文中的某一角色，與文中角色合而為一。把自己當(dāng)作者，從作者的角度去閱讀，根據(jù)課文的描述，跟隨作者作一次思想的旅行。把自己當(dāng)自己。閱讀學(xué)習(xí)是學(xué)生個(gè)性化的行為。引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的體會(huì)。遷移運(yùn)用，超越文本對(duì)話。葉圣陶曾說過：教是為了不教。學(xué)生在走進(jìn)文本，調(diào)動(dòng)情感與文本充分對(duì)話的同時(shí)，不僅要關(guān)注文本的內(nèi)容，還要關(guān)注文本的言語形式，關(guān)注對(duì)話的方法、過程，從而積累、遷移運(yùn)用到閱讀類似的文章中去。在遷移運(yùn)用的過程中，學(xué)生走出了文本，走向了大語文，走向了社會(huì)，真正實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本的超越。

教師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話。就是根據(jù)學(xué)生和課堂發(fā)生的變化靈活進(jìn)行指導(dǎo)，要善于從學(xué)生的質(zhì)疑問難和獨(dú)特體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)、情感、心理上不斷生成的需要，從而進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、巧妙的幫助，做好學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，尊重學(xué)生的個(gè)別差異、尊重學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、扎實(shí)、靈活，引導(dǎo)學(xué)生與文本產(chǎn)生豐富的對(duì)話，從而不斷鍛煉孩子們的思維能力、想象能力、語言能力。

(二)以文本為依托，架起寫作與生活的橋梁

生活是寫作的源泉。誰來架起生活與寫作之間的橋梁呢？那就是文本。隨著教改的不斷深入，教材內(nèi)容越來越貼近孩子們的生活實(shí)際。這些文章不僅能給人以美的享受，而且起到了典范作用。因此，作文教學(xué)以文本為范例，可謂就地取材，兩全其美。

如小學(xué)五年級(jí)六單元的幾篇課文都通過人物的外貌、語言、動(dòng)作的描寫來展現(xiàn)父母的愛，這些都是孩子們最熟悉的，感受最深的。所以學(xué)習(xí)起來，容易引起孩子共鳴，觸發(fā)聯(lián)想，誘發(fā)寫作欲望。因此，教學(xué)時(shí)我十分注意情感的渲染，寫作技巧（通過人物的外貌、語言、動(dòng)作的描寫來表現(xiàn)人物風(fēng)貌）的歸納總結(jié)，巧妙的運(yùn)用遷移思維，將孩子們引領(lǐng)到現(xiàn)實(shí)生活中，進(jìn)行寫作。如孩子們寫地《黎明的曙光》、《勝利就在前方》 生動(dòng)的再現(xiàn)了12歲的巴迪把新寫好的一篇短篇小說拿給父親看時(shí)的情景，忐忑不安（鼓起勇氣）——絕望（不怎么樣）——希望（還不是毫無希望）的心靈路程在孩子們的筆下展現(xiàn)的淋漓盡致?！墩姘艉驼姹俊芬苍佻F(xiàn)了孩子在考試時(shí)得到了99.5的高分后回到家里，父母之間的兩種截然不同的愛。尤其是該作的外貌描寫： 媽媽的眼睛一下子亮了，黃黃的卷發(fā)一抖，表揚(yáng)聲雨點(diǎn)般蹦進(jìn)我的耳朵：“孩子，你真棒！” 寫到父親則是這樣的：臉一下子黑了，拉得老長，把我的試卷一擲：“這么簡單，還算錯(cuò)了，真笨!”慈母嚴(yán)父 的形象一下子就躍然紙上了。從而也實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本的遷移，內(nèi)化為孩子們自己的東西。

（三）在生活中“采擷真情花朵”，不斷創(chuàng)新

“真者精誠之至，不精不誠，不能動(dòng)人。強(qiáng)笑者不歡，強(qiáng)合者不親。夫惟真人而后有真言?！保ɡ姿荐稙t碧堂集序》）有了真實(shí)的情意，寫出來的文章才能有獨(dú)到之處。⑥

“說透人情便是書?！逼鋵?shí)，生活中到處有活生生的寫作材料?！皩懽髦笇?dǎo)要立足于生活，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到，作文同生活、做人一樣。與此同時(shí)，教師還要善于掌握學(xué)生思想感情發(fā)展的脈搏，一發(fā)現(xiàn)學(xué)生的是非觀念和愛憎感情有了非表達(dá)出來不可的契機(jī)時(shí)，就適時(shí)地進(jìn)行寫作指導(dǎo)?！捌狡降偸钦妗！闭鎸?shí)的東西總以其樸實(shí)本分的情感，打動(dòng)人心。法國著名作家巴爾扎克說過：“獲得全世界聞名的不朽的成功的秘密在于真實(shí)?！蔽恼碌母腥肆α縼碜哉鎸?shí)可信的描寫。虛假失真的描寫，既不能使人感發(fā)，也不能令人信服。說到底，只有以真摯的感情、真誠的思想去描寫具有客觀實(shí)在性的生活現(xiàn)象，才能進(jìn)而去揭示生活的某些本質(zhì)、規(guī)律，揭示生活的真義、真諦、真理。

總之，作為一名農(nóng)村小學(xué)語文教師，就是要想方設(shè)法給學(xué)生一把作文的鑰匙，以文本軸線，使學(xué)生多閱讀，廣積累，以寫作為經(jīng)線，遨游知識(shí)的殿堂，采擷真情的火花，編織金色的夢(mèng)想，打開作文殿堂的大門。

第五篇：小學(xué)語文有效教學(xué)論文

小學(xué)語文有效教學(xué)論文《精心設(shè)疑，巧設(shè)提問——談?wù)Z文課堂教學(xué)提問的有效性》

2011-07-19 04:01:23|分類： |標(biāo)簽： |字號(hào)大中小 訂閱語文課堂教學(xué)是評(píng)價(jià)一位教師教學(xué)質(zhì)量的重要方面。作為課堂教學(xué)的重要一鏈——課堂提問，更是牽一發(fā)而動(dòng)全身。著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問，┅┅智者問得巧，愚者問得笨。” 還有位教育家曾說過：“教師不諳熟發(fā)問的藝術(shù)，他的教學(xué)是不容易成功的?！?由此可見，課堂提問對(duì)于語文教學(xué)是多么重要。有效的課堂提問不僅能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)生掌握知識(shí)情況，而且可以開啟學(xué)生心靈，誘發(fā)學(xué)生思考，開發(fā)學(xué)生智能，調(diào)節(jié)學(xué)生思維節(jié)奏，與學(xué)生作情感進(jìn)行雙向的交流。

然而，曾幾何時(shí)，串講串問充斥課堂，既將好端端的一篇課文割裂得支離破碎，使其所包孕著的美好的情感、深邃的哲理，精妙的表達(dá)方法等等流失了一大半，又使得學(xué)生完全失去了自主，使其忙于解疑而少有認(rèn)真地讀書，自然也就失去了咀嚼、品悟的過程。隨之，聲討之聲頓起，接下去情況又怎樣呢?閱讀教學(xué)中教師謹(jǐn)小慎微，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，惟恐問得多，問得碎。那么，到底是問還是不問呢?當(dāng)然要問！一定要問!關(guān)鍵在于“問什么”、“怎樣問”。這就要求教師在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)問題：內(nèi)容要精選，角度要新穎，形式要靈活，問在學(xué)生”憤”“ “悱”之處，“好知”“ “樂知”之時(shí)，極大地激發(fā)學(xué)生的思維，使其積極、主動(dòng)地探究，在”自我讀書”中獲取知識(shí)，煉就能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。下面筆者就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談一談這方面的一些做法與體會(huì)做法。

一、巧設(shè)懸念，提問要“趣”。

課堂提問可以在關(guān)鍵處設(shè)置懸念，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，可以在平淡處引出新奇，使學(xué)生在探究中體會(huì)到成功的樂趣，可在“迷宮”里亮起指路明燈，使學(xué)生在頓悟后領(lǐng)略到“柳暗花明又一村”的喜悅。例如我在進(jìn)行《三顧茅廬》的教學(xué)時(shí)，有些女孩子說自己不喜歡這篇課文，不喜歡歷史。我納悶：這么有意思的歷史怎么就不感興趣呢？我還偏不信這個(gè)邪，力圖在這堂課上讓她們深深喜歡

上《三國演義》。

這堂課按照普通情況下教學(xué)的能力目標(biāo)是：通過分析內(nèi)容感知人物刻畫手法。為了加上那個(gè)情感目標(biāo)，我把它分解為了兩堂課，為的是能在教學(xué)中穿插相

應(yīng)的故事，用故事、懸念去調(diào)動(dòng)情趣，去引導(dǎo)學(xué)生去思考問題。

一開始，我?guī)е蠹乙黄鸢颜n題補(bǔ)充了一下，明確了兩位主人公：劉備和諸

葛亮。先交流了對(duì)諸葛亮的了解，在一個(gè)個(gè)耳熟能詳?shù)墓适轮?，感受到諸葛亮的確是個(gè)奇才，然后讓他們到文中去找哪些語句中反映出諸葛亮是個(gè)奇才。同學(xué)們

找到了許多處，我把它們分為正面描寫、側(cè)面描寫兩類。

我還特地引到了環(huán)境描寫對(duì)人物描寫的作用。文中有一段臥龍岡的景色描寫。在孩子們讀過之后，為了讓他們更好地感受這里的景色，我采用了范讀，讓他們閉上眼睛，邊聽我讀，邊想象臥龍岡的環(huán)境，充分感受后，說說對(duì)這個(gè)環(huán)境的印象，議一議什么樣的人會(huì)居住在這樣的環(huán)境里？又拿其他各類人的品味作了

比較，看出諸葛亮是個(gè)高士、雅士。

七七八八講講議議竟然也臨近下課了，于是我講到了諸葛亮這樣一個(gè)人才，和當(dāng)時(shí)的大軍閥劉表又攀上了親戚，為什么就不去投靠劉表呢？而劉表為什么又不去邀請(qǐng)諸葛亮呢？恰到此時(shí)，鈴聲響起，“欲知后事如何？且聽下回分解……”教室里一片嘩然：“不要?。〔灰抡n！”呵呵！我只能說不好意思，我不違反教

學(xué)常規(guī)：“下課！”

之后，我觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們回家看《三國演義》的多了，課間議論三國的也

多了起來。

激發(fā)了學(xué)生弄清未知事物的迫切需要心理，引發(fā)學(xué)生迫不及待地閱讀探究的興趣。興趣在學(xué)習(xí)語文的過程中有著十分重要的作用。正如孔子所說： “知之者

不如好之者，好之者不如樂之者?！?/p>

二、緊扣目標(biāo)，提問要“準(zhǔn)”。

課堂提問是為了啟發(fā)學(xué)生的思維、深化教學(xué)內(nèi)容、落實(shí)教學(xué)目標(biāo)而采取的師生雙邊活動(dòng)。每節(jié)課都有其明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方向，這也決定了我們的課堂提問要有明確的出發(fā)點(diǎn)和針對(duì)性。其出發(fā)點(diǎn)就是每節(jié)課的教學(xué)目的和要求；針對(duì)性就是圍繞教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。一篇課文可以設(shè)疑的地方很多，我們不僅要設(shè)計(jì)出緊扣目標(biāo)的關(guān)鍵性問題，還要把問題提準(zhǔn)，使各教學(xué)環(huán)節(jié)組合成有機(jī)的整體，產(chǎn)生合力。例如《七顆鉆石》的重點(diǎn)問題是討論從水罐的一次次變化中，體會(huì)到什么？由于問題提得準(zhǔn)，本課的主要內(nèi)容和教育意義基本上也就把握了。

三、激發(fā)思考，提問要“活”。

提問能夠啟發(fā)孩子的心智，激發(fā)孩子進(jìn)行積極思考來解決疑問，課堂氛圍就

活躍、融洽了。我們可以從王崧舟老師《草船借箭》的課堂中領(lǐng)略到一番。

師：同學(xué)們，到底是哪個(gè)問題困擾著王老師呢？（師板書：諸葛亮在跟周瑜立軍

令狀之前，到底想過些什么？生齊讀）

師：要解決這個(gè)問題，可以用哪些方法？

生：可以看《三國演義》。

生：可以上網(wǎng)查詢。

師：是呀，可咱們現(xiàn)在是在課堂上，身邊既沒有《三國演義》，又沒有電腦，怎

么辦呢？

生：我們可以動(dòng)動(dòng)腦子。

生：我覺得最好的方法就是讀課文，理解課文內(nèi)容后再來解決。

師：不錯(cuò)，反復(fù)讀書，認(rèn)真思考，也能解決這個(gè)問題。下面請(qǐng)同學(xué)們分組研究這個(gè)問題。王老師建議每個(gè)小組中的人員分好工：先是一人讀課文，其余同學(xué)邊聽邊想課文中哪些材料與解決這個(gè)問題有關(guān)，讀完課文后互相交流，討論，一人準(zhǔn)

備匯報(bào)，其余同學(xué)準(zhǔn)備補(bǔ)充。

（學(xué)生讀文討論，教師巡視，點(diǎn)撥引導(dǎo)）

師：剛才同學(xué)們學(xué)習(xí)，研究得很投入，可見這個(gè)問題確實(shí)引起了同學(xué)們的興趣。接下去我們來匯報(bào)，按照這樣的規(guī)則：我認(rèn)為諸葛亮在跟周瑜立軍令狀之前肯定想到（什么），我的根據(jù)是（讀課文中的材料），然后再具體地說一說我是怎么

根據(jù)這個(gè)材料想到這點(diǎn)的。

（學(xué)生說得有理有據(jù)）

王老師用“到底是哪個(gè)問題困擾著王老師呢？”這樣一個(gè)自答式的問題開頭，一下子就拉近了師生距離，使得學(xué)生們降低了對(duì)老師的畏懼之心，積極地投入到問題的探討之中。接下來，王老師用“可以用哪些方法”這一問題來啟發(fā)學(xué)生們開動(dòng)腦筋想辦法。同學(xué)們的回答各式各樣，王老師對(duì)于每個(gè)學(xué)生的回答都予以夸獎(jiǎng)，直至得到他想要的問答——“理解課文內(nèi)容來解決”，在此之后，王老師就以小組討論的方式開始了問題的解答。王老師能在課堂中用靈活提問的方式啟發(fā)學(xué)生自己尋找解決問題的方法。這樣，孩子們的積極性、主動(dòng)性就被老師調(diào)動(dòng)起來

了，并激發(fā)孩子獨(dú)立思考。

四、組合巧妙，提問要“精”

把問題敲得細(xì)碎，問得過淺、過濫，不僅使學(xué)生感到零亂無味，而且會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，更不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。我們一要注意問題的歸類整合，二要尋找突破口，提到刀刃上，擊中要害，三要體現(xiàn)一定的容量或較大的覆蓋面，四要面向于學(xué)生的未來發(fā)展。讓學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主閱讀中去發(fā)現(xiàn)，在小組合作中討論，在交流中感悟、延伸。這樣不僅提高

了學(xué)生的閱讀理解能力，而且提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

五、循序漸進(jìn)，提問要“有序”。

“善于者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目?！眴栴}的設(shè)計(jì)要先易后難，由表及里，由具體到抽象，有層次，有梯度。如登山一般，搭級(jí)而上，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生有一個(gè)思考的過程，由易到難的回答問題，這樣有利于讓學(xué)生正確掌握所學(xué)知識(shí)，有助于學(xué)生克服畏難情緒，把學(xué)生的思維一步步引向新的臺(tái)階。因而設(shè)計(jì)問題必須在問題的難易上下功夫，讓人人有思考的機(jī)會(huì)，個(gè)個(gè)有答問的條件，每個(gè)學(xué)生的答問都能顯示其思維的深度和廣度。如教學(xué)《天鵝的故事》中的“突然，一只個(gè)兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力。像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔?。?jīng)過這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動(dòng)起來。接著，第二次，第三次……”這幾句，教師如果問：這幾句話表現(xiàn)了老天鵝什么精神？學(xué)生不難作出答案，但理解卻未必深刻。若教師改作以下提問，可謂振聾發(fā)聵：①這段話中有兩個(gè)比喻句，第一個(gè)比喻句把什么比作了什么？為什么要這么比？(突出地表現(xiàn)了老天鵝勇敢無畏的自我犧牲精神。)②第二個(gè)比喻句把什么比作了什么？又為什么要這么比呢？(通過生動(dòng)傳神地描繪冰面的質(zhì)感，從而來體現(xiàn)老天鵝的勇敢頑強(qiáng)。)③省略號(hào)表明老天鵝重復(fù)一個(gè)動(dòng)作，無數(shù)次撲打，這又能反映出什么呢？(從中包含著驚心動(dòng)魄的力量。)這樣，在教者的引導(dǎo)下，通過一組從易到難，環(huán)環(huán)相扣，層次清晰的提問，學(xué)生

對(duì)本文重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)就容易掌握了。

六、因“材”施“問”，提問要“巧”

教師要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容或?qū)W生的實(shí)際，難的問題讓優(yōu)、中生回答，較易的問題讓后進(jìn)生回答或不好發(fā)言的學(xué)生回答，使學(xué)生不同層次的學(xué)生都能“跳一跳，思一思，摘桃子”。一般情況下，先叫中等水平的，中等生答個(gè)八九不離十，再

請(qǐng)較好的學(xué)生補(bǔ)充，優(yōu)等生留著答問“卡殼”時(shí)解除“危機(jī)”時(shí)使用。

“投出一粒石，激起千層浪”。在教學(xué)過程中，究竟該采取什么樣的提問方式，還需要我們每一位教育工作者不斷地去實(shí)踐、探索和完善。但我堅(jiān)信只要掌握了

課堂有效提問的方法與技巧，將來的課堂教學(xué)就會(huì)越來越精彩！