第一篇：小學(xué)教學(xué)論文：淺談農(nóng)村小學(xué)生寫作

小學(xué)教學(xué)論文：淺談農(nóng)村小學(xué)生寫作

作文是語(yǔ)文的重要組成部分,是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn),是老師對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)的具體反映,是學(xué)生語(yǔ)言文字表達(dá)能力的重要體現(xiàn),也是學(xué)生對(duì)生活的觀察、體驗(yàn)和感受的具體體現(xiàn).可是,在我們農(nóng)村小學(xué)里,有很多學(xué)生存在著厭倦作文,怕寫作文的現(xiàn)象,一直阻礙著語(yǔ)文教學(xué)成績(jī)的提高.針對(duì)這種情況,我根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì),就如何提高農(nóng)村作文基礎(chǔ)差生寫作,初談幾點(diǎn)看法。

經(jīng)我對(duì)寫作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的研究得出,學(xué)生在寫作文上存在以下問(wèn)題:

第一學(xué)生對(duì)寫作文沒有興趣，在學(xué)生的心里寫作只是為了完成老師布置的任務(wù)，而且學(xué)生的作文很少有發(fā)表，使學(xué)生得不到成功的體驗(yàn)和榮譽(yù)的滋味。

第二學(xué)生寫作素材的單一，對(duì)與城市孩子而言，我們的學(xué)生由于受生活環(huán)境、家庭條件等因素的影響，學(xué)生見得少，聽得少，讀得也少，周末和節(jié)假日大多也只是在家里度過(guò)，出門的機(jī)會(huì)不多，作文很多時(shí)候題材都是雷同的，內(nèi)容很單一。

第三寫作方法不當(dāng)，當(dāng)接觸到每單元習(xí)作時(shí)大部分學(xué)生就愁眉苦臉, 都不知道該怎樣把自己所做、所想、所看說(shuō)出來(lái)。

第四閱讀量少,沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣;農(nóng)村學(xué)生的課外讀物少之又少。學(xué)生家里幾乎找不出一本象樣的課外書籍，學(xué)校的書籍有限，學(xué)生閱讀量少更沒有養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。

針對(duì)以上問(wèn)題我從以下四方面來(lái)談?wù)勎覍?duì)農(nóng)村小學(xué)生寫作教學(xué)的研究。

一、結(jié)合教材，激發(fā)習(xí)作興趣，落實(shí)三維目標(biāo)。

前蘇聯(lián)教育家克魯普斯卡婭說(shuō)：“興趣是一種最大的力量”。是的，學(xué)生如果對(duì)作文產(chǎn)生興趣，他們就會(huì)腳踏實(shí)地，孜孜以求。要讓學(xué)生對(duì)作文感興趣，就必須注重因地制宜，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，豐富作文訓(xùn)練形式，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)。

對(duì)于剛進(jìn)入三年級(jí)的學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣是很重要的。我根據(jù)三年級(jí)的學(xué)段目標(biāo)，結(jié)合教材的特點(diǎn)，首先把激發(fā)學(xué)生的寫作興趣放在第一位。教材中的習(xí)作在編排上努力為學(xué)生自由習(xí)作提供方便，不規(guī)定習(xí)作的題目，一般都提出一個(gè)內(nèi)容的范圍，使絕大多數(shù)學(xué)生都有可以寫的內(nèi)容。題目由學(xué)生自己擬定，學(xué)生可以把想寫的寫下來(lái)，存題目也行，設(shè)題目也行。這個(gè)寬泛的條件不再使學(xué)生感到寫作的壓力，學(xué)生想寫什么就寫什么，想怎樣寫就怎樣寫。另外，我在教學(xué)中運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。如讓學(xué)生讀自己的習(xí)作，請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)價(jià)；建立寫作園地，自我欣賞、自我評(píng)價(jià)；教師口頭，書面評(píng)價(jià)等形式讓學(xué)生感受習(xí)作的快樂(lè)。其次，我以賞識(shí)的眼光看待能表達(dá)真情實(shí)感，有創(chuàng)意的習(xí)作并及時(shí)給予肯定，把三維目標(biāo)落實(shí)在習(xí)作當(dāng)中。

實(shí)踐表明：因地制宜，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，豐富訓(xùn)練形式，有利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，是培養(yǎng)學(xué)生作文能力的一劑“良藥”。

二、感悟農(nóng)村，拓寬寫作渠道

農(nóng)村生活本是個(gè)天地廣闊、五彩繽紛的世界。可我曾經(jīng)讓學(xué)生以我終于學(xué)會(huì)了……為題進(jìn)行作文，超過(guò)一半的學(xué)生就寫了我終于學(xué)會(huì)了做飯、然后我終于學(xué)會(huì)了洗衣服和我終于學(xué)會(huì)了騎自行。全班將近五十個(gè)學(xué)生，內(nèi)容竟然只限于三個(gè)題材。針對(duì)農(nóng)村學(xué)生經(jīng)歷感受之單調(diào)、知識(shí)容量之匱乏的現(xiàn)象我心想：生活是寫作的源泉，沒有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，足夠的對(duì)事物的感性認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，要讓學(xué)生寫出具體、生動(dòng)、內(nèi)容豐富的文章來(lái)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是要做無(wú)米之炊。要改變這一現(xiàn)象還得從農(nóng)村生活抓起，讓學(xué)生感悟生活，化不利為有利。鼓勵(lì)和引導(dǎo)他們留心觀察農(nóng)村周邊的生活，充分利用農(nóng)村的自然環(huán)境條件和當(dāng)?shù)氐纳酱ㄌ镆?、自然風(fēng)光、風(fēng)土人情等優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感,使他們主動(dòng)地投入到寫作中去。使學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生了興趣，樂(lè)于把自己親眼看到的事寫下來(lái)，加強(qiáng)了寫作與生活的聯(lián)系。

不積跬步，無(wú)以至千里，不積小溪，無(wú)以成江海。我在指導(dǎo)學(xué)生寫作文的時(shí)候時(shí)常鼓勵(lì)他們要善于觀察生活、體會(huì)生活，尋找生活的亮點(diǎn)?，F(xiàn)在隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)村的生活發(fā)生翻天覆地的變化，我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生觀察一些農(nóng)村新現(xiàn)象，開拓新的寫作源泉，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛。喚起一種對(duì)農(nóng)村的責(zé)任感。如學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們村附近新建了一個(gè)焦化廠，焦化廠嚴(yán)重污染了周邊的環(huán)境，尤為明顯的是離焦化廠不遠(yuǎn)的農(nóng)田里的農(nóng)作物由于焦化的污染而枯萎了，他在作文中寫到：鳥兒渴望蔚藍(lán)的天空，魚兒渴望湛藍(lán)的大海，我們渴望一片綠色的家園，我呼吁在這居住的全村人們行動(dòng)起來(lái)，想辦法讓他們還我們往日那新鮮的空氣，不要人類自己抹殺了自己……這不是就是很好的題材嗎！還有小河變得污濁，以前的舊瓦房變成了二層洋樓，沙漠變成綠洲……所有這些都可代表現(xiàn)代農(nóng)家的特點(diǎn)，仔細(xì)觀察就能寫出新意就能從生活的這塊土壤上吸取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。我還盡自己的能力有意識(shí)、有計(jì)劃地組織一些活動(dòng)，如在母親節(jié)里要求學(xué)生為媽媽做一件事；順應(yīng)節(jié)日的變換開展班隊(duì)活動(dòng)，如三月的文明禮貌月，組織獻(xiàn)愛心活動(dòng)，五月的植樹節(jié)，組織多植樹，保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)地球的活動(dòng)等。誘發(fā)他們的寫作欲望，激活他們的記憶，變要我寫為我要寫，激發(fā)他們的表達(dá)欲望，拓寬他們寫作的渠道。

三、注重學(xué)生的寫作方法，遵循先說(shuō)到寫的過(guò)程

作文教學(xué)的主要目的在于訓(xùn)練學(xué)生能夠表達(dá)出自己所要表達(dá)的東西。因此作文教學(xué)應(yīng)從應(yīng)試訓(xùn)練轉(zhuǎn)移到扎扎實(shí)實(shí)的作文基本功訓(xùn)練上來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言寫熟悉的事物，我盡力引導(dǎo)學(xué)生把日常大自然中看到的，聽到的，都互相交流交流，盡量給他們一個(gè)展示的平臺(tái)、有想說(shuō)的話就要給說(shuō)的機(jī)會(huì)。例如；三年級(jí)語(yǔ)文第二單元的口語(yǔ)交際《我們能做點(diǎn)什么》，我以情境教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入場(chǎng)景中，讓他們暢所欲言的說(shuō)身邊環(huán)境的變化。學(xué)生就能暢所欲言的說(shuō)出來(lái)。口語(yǔ)交際課后讓他們就動(dòng)手寫，達(dá)到我口說(shuō)我心，我手寫我口的效果

四、養(yǎng)成良好的閱讀寫作習(xí)慣

閱讀是打開寫作知識(shí)大門的鑰匙，要使學(xué)生會(huì)寫，首先要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。閱讀重要目的之一，就是為了使學(xué)生在閱讀中積累知識(shí)學(xué)習(xí)寫作方法，然后再把學(xué)到的方法用到寫作中，離開閱讀讓他們生搬硬套去寫作文，必然使他們失去依傍而造成作文難的后果。鑒于我校農(nóng)村小學(xué)的經(jīng)濟(jì)條件，我在教室里辦了一個(gè)閱讀角，由我們語(yǔ)文老師組織征訂一些優(yōu)秀的適合小學(xué)生閱讀的報(bào)刊、雜志供學(xué)生閱讀。還可以讓學(xué)生把自己的圖書帶來(lái)和別的同學(xué)交流看，鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持不懈地進(jìn)行讀書積累，豐富學(xué)生語(yǔ)言材料的倉(cāng)庫(kù)。通過(guò)大量的閱讀，學(xué)生能感知豐富的感性語(yǔ)言材料，增強(qiáng)語(yǔ)言沉淀，提高讀書寫作的能力。對(duì)于好的精彩的地方畫一畫，反復(fù)的體會(huì)好在哪里？為什么要這樣寫？對(duì)于典型的好詞佳句抄一抄，寫一寫，用專門準(zhǔn)備的練習(xí)本積累下來(lái)，勤積累、多記錄、善思考、可以積累一個(gè)生活片斷、一個(gè)村莊角落、田園的美景……定期在班里開展積累生活素材比賽。

還有就是要特別注意培養(yǎng)自己良好的寫作習(xí)慣。我總結(jié)出下面幾條良好的寫作習(xí)慣。

1.“天天動(dòng)筆，多少寫一點(diǎn)”的習(xí)慣。不少獲獎(jiǎng)學(xué)生說(shuō)他們的作文獲獎(jiǎng)，歸功于堅(jiān)持寫日記，時(shí)間多則多寫，時(shí)間緊則少寫，哪怕少到幾十個(gè)字，也從不間斷。這的確是經(jīng)驗(yàn)之談。俗話說(shuō)“拳不離手，曲不離口”，天天動(dòng)筆，既能使筆頭子練得更靈巧，還能積累許多作文素材。

2.“通篇構(gòu)思，寫作文提綱”的習(xí)慣。寫文章切忌寫了上段還不知道下段寫什么，一定要通篇構(gòu)思，并且用提綱的形式把構(gòu)思的作文“框架”固定下來(lái)。長(zhǎng)期從事寫作的人動(dòng)筆前也是有提綱，甚至有人把提綱藏在肚子里，名曰“腹稿”罷了。

3.“認(rèn)真修改”的習(xí)慣。古訓(xùn)云，“文章不厭百回改”，這是寫好文章的金玉良言，如是沒有這個(gè)習(xí)慣，要寫出好文章幾乎“是不可能的”。

4.“保持文面整潔，書寫力求規(guī)范”的習(xí)慣?！拔拿妗闭麧嵑蜁鴮懸?guī)范就是作文的儀表，自然是非講究不可的。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索；總之寫作教學(xué)是一門學(xué)問(wèn),寫作能力是一個(gè)生命個(gè)體與靈魂與社會(huì)對(duì)話的能力,如何使我們的孩子能盡快的提高寫作能力,讓他們?cè)趯懽髦杏性捒烧f(shuō),有情可抒，自由表達(dá)自己的思想,是我們每個(gè)農(nóng)村語(yǔ)文教師應(yīng)深入反思的問(wèn)題。參考文獻(xiàn)：（1）閱讀與鑒賞（下旬）2010年10期

（2）《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》 教育部2001年7月頒發(fā)

（3）倪文錦.小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)法.高等教育出版社,2003

第二篇：淺談農(nóng)村小學(xué)生游記寫作教學(xué)

淺談農(nóng)村小學(xué)生游記寫作教學(xué)

【內(nèi)容摘要】作文教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)，而游記寫作的教學(xué)更是農(nóng)村小學(xué)教師感到棘手的問(wèn)題。因?yàn)闆]有到過(guò)什么地方，許多學(xué)生感覺到無(wú)從下手，也是老師們?cè)诮虒W(xué)中遇到的一個(gè)比較頭疼的問(wèn)題。本文從創(chuàng)設(shè)情境、展開想象、激發(fā)情感和鼓勵(lì)閱讀四個(gè)方面論述。

【關(guān)鍵詞】生活情境想象情感鼓勵(lì)閱讀

由于地域和經(jīng)濟(jì)等因素的限制，大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)生知識(shí)面不廣，也很少去過(guò)什么地方游玩，所以每次有關(guān)寫景或者游記類的作文時(shí)，都感覺無(wú)話可說(shuō)。針對(duì)這種情況，我們應(yīng)該如何去指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息的收集、語(yǔ)言的組織和寫作的開展呢？

在不斷的摸索中，我認(rèn)為，生活中需要知識(shí)，知識(shí)源于生活。因此，在游記寫作的教學(xué)中，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、想象的展開、情感的激發(fā)和鼓勵(lì)閱讀這幾個(gè)方面來(lái)開展教學(xué)。

一、聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情景。

真實(shí)再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活的生活狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生從生活現(xiàn)象和社會(huì)資源中發(fā)現(xiàn)知識(shí)。我是這樣做的：

1、展示學(xué)校周邊街道和學(xué)校的圖片，首先引導(dǎo)學(xué)生用完整的語(yǔ)句描述自己從家到學(xué)校所經(jīng)過(guò)的路線，根據(jù)學(xué)生的講述列出大概的寫作結(jié)構(gòu)框架。在表達(dá)準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔的基礎(chǔ)上，再要求學(xué)生把在路上的具體地點(diǎn)的所見所聞描述出來(lái)，相機(jī)把學(xué)生的見聞簡(jiǎn)要地標(biāo)記在框架上，并指導(dǎo)學(xué)生按照時(shí)間先后順序進(jìn)行表達(dá)。

2、引導(dǎo)學(xué)生把列出的框架進(jìn)行一個(gè)前后的對(duì)比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)把自己的所見所聞加上后的框架，比只描述簡(jiǎn)單的行走路線的框架，更加生動(dòng)、有趣。這樣，大

大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就覺得可以說(shuō)的話多了，從而也就激發(fā)了學(xué)生對(duì)生活的熱愛，無(wú)形中培養(yǎng)了他們對(duì)生活的觀察能力。

二、利用教學(xué)資源，打開想象的翅膀。

學(xué)生雖然很少機(jī)會(huì)到外面去玩，但是，在教學(xué)資源豐富的今天，我們可以利用多媒體資源，為學(xué)生創(chuàng)造到外面去玩的機(jī)會(huì)。因此，本環(huán)節(jié)的教學(xué)中我是這樣設(shè)計(jì)的：

1、課前做好充分準(zhǔn)備，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，搜索和整理相關(guān)的景點(diǎn)（比如公園、動(dòng)物園和展覽館）的介紹資料和視頻，制作成一個(gè)短片。

2、在課堂上播放制作好的動(dòng)物園的短片，第一次播放，旨在創(chuàng)設(shè)歡樂(lè)、有趣的氛圍，讓學(xué)生在這次“短途旅游”中，感受到快樂(lè)。

3、讓學(xué)生回憶剛才在片中看到的內(nèi)容，鼓勵(lì)他們嘗試用自己的語(yǔ)言來(lái)描述游玩中所行走的路線和看到的景物。先是讓學(xué)生在小組里交流和討論。然后，再請(qǐng)個(gè)別同學(xué)自己說(shuō)一說(shuō)，我相機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)，并重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生講述讓自己映象最深刻的景物。

這樣一來(lái)，一可以讓這幾位學(xué)生的表達(dá)起到示范作用，使班里的同學(xué)都關(guān)注學(xué)會(huì)自己的表達(dá)方法；二來(lái)可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)，對(duì)自己這一次的“游玩”印象深刻。

4、為了幫助學(xué)生更好地表達(dá)自己的這次快樂(lè)的經(jīng)歷，我第二次播放短片。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，我會(huì)暫停播放，引導(dǎo)學(xué)生注意，在游玩的時(shí)間和空間上所發(fā)生的變化，無(wú)形中讓他們學(xué)會(huì)按時(shí)間先后或空間變換的順序來(lái)表達(dá)。并在一些特別的場(chǎng)景時(shí)，也會(huì)停下來(lái)，讓學(xué)生思考。比如：這只獅子為什么獨(dú)自趴在地上，一點(diǎn)兒精神都沒有呢？學(xué)生會(huì)聯(lián)想到“這只獅子沒有伙伴，好可憐。”或是“這只獅子被關(guān)在籠子里太久了，失去了活力?！钡惹樾?。這樣的切入點(diǎn)，可以很好地激發(fā)學(xué)生的想象力，也為下個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)做鋪墊。

5、讓學(xué)生們嘗試自己寫一寫。

三、適時(shí)引導(dǎo)啟發(fā)，激發(fā)和升華情感。

新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，還要得到美的享

受、情感的體驗(yàn)和品德的熏陶。寫作亦是如此。

一篇好的文章不僅在于它的結(jié)構(gòu)完整，語(yǔ)言優(yōu)美，更在于它的靈魂。而它的靈魂便是它所表達(dá)的思想感情。同樣的，讓學(xué)生熱愛生活，熱愛寫作的最好的辦法，就是激發(fā)學(xué)生的感情，讓他們的感情得到升華。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我以“對(duì)比教學(xué)法”為主，讓全班同學(xué)對(duì)收集上來(lái)的比較有代表性的幾篇學(xué)生習(xí)作進(jìn)行對(duì)比。主要分別從“遣詞造句”、“形象的描寫”、“篇章的結(jié)構(gòu)”和“表達(dá)手法”上進(jìn)行比較，感受字詞的運(yùn)用和句子的表達(dá)、描寫的順序和表達(dá)手法所帶來(lái)的感染力。

最后，再呼應(yīng)上個(gè)環(huán)節(jié)中所提到的“動(dòng)物園中的獅子為什么趴在地上，精神頹廢”等話題上，讓學(xué)生體會(huì)某些稀有動(dòng)物面臨的困境：一被人類捕殺，二是瀕臨滅絕，三是失去自由。從而喚起學(xué)生內(nèi)心對(duì)動(dòng)物的熱愛和保護(hù)，從而升華為對(duì)整個(gè)大自然的熱愛與保護(hù)。

莎士比亞說(shuō)：“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。”讀同一本書，不同的學(xué)生感受是不一樣的，所以內(nèi)心所體會(huì)到的情感也不同。通過(guò)這樣的對(duì)比和體驗(yàn)，學(xué)生的情感得到了激發(fā)和升華，寫出來(lái)的文章就會(huì)不僅有血有肉，而且各有千秋。

四、鼓勵(lì)課外閱讀，注重積累和運(yùn)用。

過(guò)去，我們?cè)诮虒W(xué)中很容易陷進(jìn)一個(gè)誤區(qū)：學(xué)生沒有相關(guān)的見識(shí)和經(jīng)歷，老師就讓學(xué)生找范文來(lái)讀和背。認(rèn)為“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫詩(shī)也會(huì)吟”，這樣一來(lái)，學(xué)生就算不會(huì)寫也會(huì)默。但是，學(xué)生卻很長(zhǎng)時(shí)間也掌握不了寫作方法，更體驗(yàn)不到寫作的樂(lè)趣。

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中最常用的有效訓(xùn)練方式，是學(xué)生吸收知識(shí)，形成寫作能力的最好途徑。因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生“死記硬背”向“引導(dǎo)大量讀書”轉(zhuǎn)變，尤其是多讀有益的課外書，才能使教學(xué)互長(zhǎng)，師生真正地“得法于課內(nèi)，得益于課外”。

在鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀課外書的同時(shí)，老師應(yīng)要做到：

1、根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)，向?qū)W生推薦適合他們閱讀的書籍。

2、引導(dǎo)學(xué)生形成適合自己的讀書方法。

3、培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。

4、營(yíng)造良好的讀書氛圍，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分享，體會(huì)到閱讀的快樂(lè)。

5、教會(huì)學(xué)生在閱讀中積累好詞佳句，并把這些好詞

佳句應(yīng)用到自己的實(shí)際生活中。

這樣，學(xué)生在閱讀中積累了語(yǔ)言和掌握了寫作的方法，寫作時(shí)，就有東西可寫，感覺寫作文不再是困難的事。既消除了學(xué)生對(duì)寫作的焦慮感，又提高了學(xué)生的寫作水平和積極性。

總之，要真正改變“農(nóng)村小學(xué)生寫游記的教學(xué)困境”不是一朝一夕之功。作為教師，我們要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，認(rèn)真組織好教學(xué)，才能做到真正的因材施教。通過(guò)不斷地滲透對(duì)生活的熱愛、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)身邊事物的觀察能力和知識(shí)運(yùn)用能力，讓游記寫作的教學(xué)變得更加生動(dòng)有趣，教學(xué)效率得到顯著提高。

第三篇：農(nóng)村小學(xué)教學(xué)論文農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文論文：農(nóng)村小學(xué)生寫字教育對(duì)策

農(nóng)村小學(xué)教學(xué)論文農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文論文：

農(nóng)村小學(xué)生寫字教育對(duì)策

摘要 農(nóng)村小學(xué)生寫字狀況令人堪憂。主要是寫字課若有若無(wú),教師素質(zhì)良莠不齊,學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)偏重等原因。所以要提高對(duì)寫字教學(xué)的認(rèn)識(shí),加強(qiáng)教師基本功的訓(xùn)練,認(rèn)真上好寫字課程,營(yíng)造良好的寫字氛圍,開展成果展示活動(dòng)。

關(guān)鍵詞 寫字 現(xiàn)狀 原因 對(duì)策

寫字是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)一個(gè)重要體現(xiàn),應(yīng)得到足夠的重視。然而就在課程改革全面推行的今天,農(nóng)村小學(xué)生寫字水平卻不盡人意,這種狀況嚴(yán)重地阻礙素質(zhì)教育的整體推進(jìn)。

一、現(xiàn)狀 點(diǎn)畫不到位。表現(xiàn)在兩個(gè)方面:點(diǎn)畫的“擺位”不到位,形成了橫不平,豎不正的情況,如“平”“十”,橫不能橫,豎不能豎,東倒西歪,漢字的藝術(shù)美的特征蕩然無(wú)存。筆畫長(zhǎng)短不到位,該長(zhǎng)的不能長(zhǎng),該短的不能短,如“喜、善”中間的橫畫比較長(zhǎng),其余的橫畫比較短,再如“中、申”中間的豎畫要寫的長(zhǎng)一些。結(jié)構(gòu)不合理。漢字,素以結(jié)構(gòu)組合美妙、大方而著稱于世。然而大多數(shù)學(xué)生生不知如何組合,該左右對(duì)稱的不能左右對(duì)稱,該疏密勻稱的不能疏密勻稱,該參差變化的不能參差變化。書寫態(tài)度不端正。主要表現(xiàn)在書寫隨意,字跡潦草,涂涂改改的也很嚴(yán)重。格式不規(guī)范。表現(xiàn)在首段開頭不空格,標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不占位,字體擺在格子外,字距與行距沒區(qū)別等等。寫字姿勢(shì)不端正。姿勢(shì)端正是寫好字的保證,很難想像一個(gè)東倒西歪的人能把字寫好。農(nóng)村小學(xué)生寫字姿勢(shì)不端正是個(gè)普遍存在的問(wèn)題?！叭齻€(gè)一”基本沒到位:握筆離筆尖太近;胸部緊貼著桌邊;頭部或向左側(cè)偏,或頭低太厲害,以致眼睛離本子太近。

二、原因 寫字課若有若無(wú)。寫字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)一個(gè)重要組成部分,特別是在小學(xué)階段,《課程方案》上明確規(guī)定了寫字課的課時(shí)量。但是,在農(nóng)村一些學(xué)校只是在課程表上安排了寫字課,而實(shí)際上大多數(shù)寫字課都被語(yǔ)文教師挪作他用,寫字課也因此變成了“說(shuō)起來(lái)重要、忙起來(lái)不要”的若有若無(wú)的角色。教師素質(zhì)良莠不齊。寫字教學(xué)絕不是幾個(gè)領(lǐng)導(dǎo)、三兩個(gè)骨干能夠解決的事情。寫字教學(xué)本身的特點(diǎn)決定了必須有一支高素質(zhì)的寫字教學(xué)的教師隊(duì)伍,才能從根本提高學(xué)生寫字的質(zhì)量。在農(nóng)村,一些教師的基本功不過(guò)硬,特別是在寫字方面,這就使寫字教學(xué)效果大打折扣。學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)偏重?！靶W(xué)一、二年級(jí)不得布置書面家庭作業(yè),其他年級(jí)學(xué)生每天書面家庭作業(yè)總計(jì)控制在一小時(shí)以內(nèi)?！边@是國(guó)家三令五申地對(duì)小學(xué)生作業(yè)量的要求。然而在農(nóng)村,這個(gè)條例被架空。因?yàn)檫@個(gè)教師布置一點(diǎn),那個(gè)教師布置一點(diǎn),學(xué)生的作業(yè)總量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)一個(gè)小時(shí)。作業(yè)一多,寫字質(zhì)量就難以保障。家長(zhǎng)的教育、認(rèn)知有偏差。家長(zhǎng)在孩子寫字教育方面存在認(rèn)識(shí)偏差:一部分家長(zhǎng)過(guò)早讓孩子寫字,由于孩子手部肌肉發(fā)育不夠健全,而又缺乏有效和正確的引導(dǎo),造成錯(cuò)誤的握筆

及寫字姿勢(shì);另一部分家長(zhǎng)則聽之任之,認(rèn)為孩子們寫字完全由學(xué)校負(fù)責(zé),對(duì)孩子的監(jiān)督管理不夠;更有一部分家長(zhǎng)認(rèn)為孩子字寫得好不好不重要,重要的是能考到高分。

三、對(duì)策 提高對(duì)寫字教學(xué)的認(rèn)識(shí)?！墩n標(biāo)》指出:“寫字教學(xué)要重視對(duì)學(xué)生寫字姿勢(shì)的指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能,養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。”并且強(qiáng)調(diào)“要關(guān)注學(xué)生寫字的姿勢(shì)與習(xí)慣,重視書寫的正確、端正、整潔,激發(fā)學(xué)生識(shí)字寫字的積極性,不能簡(jiǎn)單地用罰抄的方式來(lái)達(dá)到糾正錯(cuò)別字的目的?！笨梢?寫字是一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容,全體教師、領(lǐng)導(dǎo)及家長(zhǎng)要充分認(rèn)識(shí)寫字教學(xué)的重要性,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫字興趣。教育主管部門也應(yīng)將寫字教學(xué)納入考核范圍。加強(qiáng)教師基本功的訓(xùn)練。教給學(xué)生一碗水,教師要有一桶水。要教給學(xué)生正確的寫字技巧、方法和姿勢(shì),教師自身也應(yīng)有相應(yīng)的基本功,因此教師自身要加強(qiáng)對(duì)寫字的研究。不僅要研究點(diǎn)、橫、豎、撇、捺等基本筆畫,還要研究教學(xué)方法,從而有效地提高學(xué)生寫字能力。只有教師吃透寫字的規(guī)律,才能使學(xué)生有章可循。認(rèn)真上好寫字課程。教師要充分利用寫字教材,加強(qiáng)示范,耐心指導(dǎo),使學(xué)生掌握漢字的基本筆畫、偏旁結(jié)構(gòu)的書寫方法,要根據(jù)每次寫字訓(xùn)練重點(diǎn)進(jìn)行精要指導(dǎo),分析每一組字的異同,讓學(xué)生從中領(lǐng)悟到如何把字寫正確、寫端正,并逐步達(dá)到美觀的要求。營(yíng)造良好的寫字氛圍。在教育教學(xué)中,要給學(xué)生們多講一些古今書法家的練字的故事。校園櫥窗畫廊里張貼名家作品,供學(xué)生課余欣賞臨摹。還可以請(qǐng)學(xué)校、社會(huì)書法愛好者作講座,名家作指點(diǎn),通過(guò)召開筆會(huì)、現(xiàn)場(chǎng)書寫表演,讓學(xué)生“聆聽窗外的聲音”,在獲得美感的同時(shí),提高書法學(xué)習(xí)的興趣,營(yíng)造濃厚的書法學(xué)習(xí)氛圍。開展成果展示活動(dòng)。把學(xué)生作品展示出來(lái),這樣效果比表?yè)P(yáng)要好得多。學(xué)校加強(qiáng)各班書法園地建設(shè)。定期張貼學(xué)生優(yōu)秀的書法作品,讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)互相指正,最終共同進(jìn)步。同時(shí)舉行形式各樣的書法比賽,因?yàn)楸荣愐彩且环N教育手段。定期組織小學(xué)生寫字比賽,讓學(xué)生充分感受成功的愉悅,以激發(fā)他們更大的進(jìn)步,也給予其他同學(xué)以深層次的促動(dòng)和震撼,達(dá)到“使獲獎(jiǎng)?wù)吒蠈訕?未獲獎(jiǎng)?wù)邐^起直追”的理想教育境界。

寫字教育是一項(xiàng)系統(tǒng)而又繁重的工程,需要一點(diǎn)一橫地積聚,需要一種心態(tài)和一份毅力來(lái)筑壘,讓我們共同努力,共同進(jìn)步。

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文 如何提高農(nóng)村小學(xué)生作文水平

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文

如何提高農(nóng)村小學(xué)生作文水平

作文是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要形式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)寫作提出的課程目標(biāo)是“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作。”在現(xiàn)實(shí)生活中教師怕教作文、學(xué)生怕寫作文是極為普遍的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象在信息相對(duì)閉塞、教學(xué)設(shè)施相對(duì)不完備的農(nóng)村小學(xué)表現(xiàn)得尤為突出。那么是什么原因?qū)е碌?又該怎樣才能改善這些現(xiàn)狀？最近,我們對(duì)部分農(nóng)村小學(xué)學(xué)生作文狀況作了大量調(diào)查與分析，現(xiàn)對(duì)調(diào)查情況談幾點(diǎn)自己的認(rèn)識(shí)。

一、農(nóng)村小學(xué)生的作文現(xiàn)狀

首先表現(xiàn)在作文題材的雷同，單一。

相對(duì)城市孩子而言，農(nóng)村小學(xué)生由于受生活環(huán)境、家庭條件等因素的影響，農(nóng)村孩子見得少，聽得少，讀得也少，造成學(xué)生知識(shí)面狹窄，生活經(jīng)驗(yàn)少，生活內(nèi)容單一。所以學(xué)生的作文很多時(shí)候題材都是雷同的，內(nèi)容很單一。如曾經(jīng)讓學(xué)生以“我終于學(xué)會(huì)了。。”為題進(jìn)行作文，超過(guò)一半的學(xué)生就寫了“我終于學(xué)會(huì)了做飯”然后是“我終于學(xué)會(huì)了騎自行車”和“我終于學(xué)會(huì)了洗衣服”。全班四十幾個(gè)學(xué)生，內(nèi)容竟然只限于三個(gè)題材，可見學(xué)生經(jīng)歷感受之單調(diào)、知識(shí)容量之匱乏。

其次，作文內(nèi)容的貧乏，有大、空、抄的弊病，缺乏真情實(shí)感。

見識(shí)面的狹窄決定了學(xué)生作文內(nèi)容的單調(diào)，空洞。學(xué)生的作文或者按照老師的要求寫親身經(jīng)歷的，就存在空洞的弊病，如寫事一類的文章，學(xué)生大多用流水帳的形式把它記錄下來(lái)，難以寫具體；或者找來(lái)一些作文書，作文刊物照搬照抄，或是采用移花接木的方法過(guò)多的借鑒，根本不是自己親身經(jīng)歷，長(zhǎng)此下去，就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生依賴的心理，即某天要是不看作文書了，將不知從何處落筆。

再次，學(xué)生寫作技能差、語(yǔ)病多、不會(huì)使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，作文缺乏創(chuàng)新精神。

農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文課堂對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字的訓(xùn)練比較單一，教學(xué)上存在無(wú)計(jì)劃和脫節(jié)的弊病，造成學(xué)生的寫作技能較差。如高年級(jí)的作文學(xué)生只知道用三段式來(lái)寫，具體的在什么樣的情況下可列一個(gè)自然段，怎樣用過(guò)渡句過(guò)渡段來(lái)加強(qiáng)文章內(nèi)部的銜接，學(xué)生無(wú)法把握。學(xué)生寫人的作文里，他們不知道怎樣將人物寫生動(dòng)、寫活，什么地方用神態(tài)、動(dòng)作來(lái)描寫，描寫人物時(shí)可用上哪些學(xué)過(guò)的生動(dòng)的詞語(yǔ)、句子等。這樣。在作文內(nèi)容的具體上功夫不夠就很難妙筆生花，就難以談作文的創(chuàng)新精神了。同時(shí)，學(xué)生的句子雖是通順的，但受農(nóng)村方言的影響，語(yǔ)病較多。作文中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用也存在諸多問(wèn)題，有的無(wú)區(qū)別的亂用，什么地方都用上句號(hào)；有的不知在什么地方斷句，什么時(shí)候想起來(lái)就在什么地方點(diǎn)一下，以至寫出來(lái)的話時(shí)斷時(shí)續(xù)等等。

二、造成這種現(xiàn)狀的原因

（一）學(xué)生因素

作為寫作主體的學(xué)生個(gè)人，受多種因素的限制，知識(shí)容量匱乏，視野狹窄。學(xué)生的生活除了校園就是家里，接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)和條件不多。農(nóng)村小學(xué)的校園生活本來(lái)就比較單調(diào)，學(xué)校里開展的活動(dòng)不多，除了書本上學(xué)的知識(shí)，學(xué)生的課外讀物少之又少。就課程來(lái)說(shuō)，從學(xué)生到老師，到學(xué)校到家長(zhǎng)對(duì)藝體科目的學(xué)習(xí)和重視都不夠，這就更造成了學(xué)生知識(shí)的匱乏。學(xué)生回到家里要么幫家長(zhǎng)干點(diǎn)活，要么和同伴玩耍，周末和節(jié)假日大多也只是在家里度過(guò)，出門的機(jī)會(huì)不多。知識(shí)的欠缺還造成了學(xué)生心理的劣勢(shì)，那就是膽小、羞怯，尤其怕見生人，不能敢想敢說(shuō)，這樣給學(xué)生創(chuàng)新思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展造成難以估量的影響?！吧钍菍懽鞯脑慈保瑳]有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，足夠的對(duì)事物的感性認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，要讓學(xué)生寫出具體、生動(dòng)、內(nèi)容豐富的文章來(lái)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是要做“無(wú)米之炊”。

（二）教師因素

受地理環(huán)境的影響農(nóng)村小學(xué)教師的見聞、信息也相對(duì)匱乏、閉塞。教師們接受新鮮知識(shí)、理論的途徑有限，對(duì)課改的方向不夠明確，對(duì)新課程改革的一些理念的領(lǐng)會(huì)不夠深刻。同樣的，對(duì)新課程背景下作文的改革理念，朝著什么樣的方向發(fā)展更是只能得到一知半解。教師不能用科學(xué)的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)，其本身的素質(zhì)成為制約農(nóng)村教育的一個(gè)重要因素.(三)學(xué)校、家庭、社會(huì)等因素

農(nóng)村小學(xué)校園設(shè)施的不完備，教學(xué)觀念落后,再加上家庭經(jīng)濟(jì)條件的不寬裕，農(nóng)村社會(huì)文化背景的落后，都對(duì)學(xué)生的知識(shí)的吸取、能力的培養(yǎng)有重大的影響。如在一些農(nóng)村小學(xué)，校舍簡(jiǎn)陋、師資緊缺，就不能保證對(duì)學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量，尤其是藝體科目的教學(xué)，更是難以保證。素質(zhì)教育的理念并沒有深入每個(gè)教師、家長(zhǎng)的內(nèi)心，有的地方仍然沿襲著應(yīng)試教育的弊端。家庭經(jīng)濟(jì)的不寬裕在一定程度上影響了孩子的行動(dòng)乃至思想。整體文化背景的落后，文化氛圍的淡薄更是對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了難以磨滅的影響，這種影響甚至有些根深蒂固。

三、對(duì)提高農(nóng)村小學(xué)生作文水平的的建議

1、從教師教學(xué)的角度 提高學(xué)生的作文水平首先，針對(duì)學(xué)生對(duì)作文的懼怕心理，從培養(yǎng)興趣入手

興趣是推動(dòng)學(xué)生求知欲的內(nèi)在動(dòng)力。我國(guó)古代教育家孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者?！边@句話很清楚的說(shuō)明了興趣的重要性。因此，針對(duì)學(xué)生對(duì)作文的厭惡、恐懼心理，首先培養(yǎng)他們對(duì)作文的興趣。教師在上課時(shí)，可以用富有魅力的語(yǔ)言，生動(dòng)有趣的故事激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，鼓勵(lì)他們大膽的寫出自己想說(shuō)的話來(lái)。這就需要教師在作文教學(xué)的前奏創(chuàng)設(shè)一定的作文情境。按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，語(yǔ)文教師應(yīng)善于在作文教學(xué)的前奏中下功夫，那就是精心設(shè)計(jì)，努力創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生的寫作欲望，激活學(xué)生的記憶，變“要我寫”為“我要寫”。

作文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可從如下幾個(gè)方面去著力：用教師自身的感受去創(chuàng)設(shè)情景；用多彩的活動(dòng)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。新課標(biāo)指出：“要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源，優(yōu)化語(yǔ)文的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動(dòng)?！痹斐赡壳皩W(xué)生作文現(xiàn)狀的主要原因，應(yīng)該是作文環(huán)境的單一，可供協(xié)作的材料太少，總是寫那些司空見慣的事，難以勾起他們的表達(dá)欲望。葉圣陶老先生曾說(shuō)過(guò)：“生活猶如源泉，文章猶如溪水。源泉豐盛而不枯竭，溪水自活潑而流個(gè)不息?！币虼私處熞寣W(xué)生充分開發(fā)利用農(nóng)村的生活資源、教育資源，激發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感,使他們主動(dòng)地投入到寫作中去。為學(xué)生開拓開發(fā)作文的源泉，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛。有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活，從生活這塊土壤上吸取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。農(nóng)村本就是個(gè)天地廣闊、五彩繽紛的世界。生活本就豐富多彩，山川田野、自然風(fēng)光、風(fēng)土人情等。還應(yīng)有意識(shí)有計(jì)劃地組織一些活動(dòng)，如在母親節(jié)里要求學(xué)生為媽媽做一件事；順應(yīng)節(jié)日的變換開展班隊(duì)活動(dòng)，如三月的文明禮貌月，組織“獻(xiàn)愛心”活動(dòng)，五月的植樹節(jié)，組織“多植樹，保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)地球”的活動(dòng)等。其次，作文教學(xué)中遵循從說(shuō)到寫的過(guò)程。

對(duì)學(xué)生說(shuō)寫能力的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于教師的訓(xùn)練是否扎實(shí)。農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)存在讀寫脫節(jié)的現(xiàn)象，教學(xué)程序較為單一，作文教學(xué)無(wú)序列，無(wú)計(jì)劃，課內(nèi)與課外不能很好的結(jié)合。學(xué)生到大自然中去看了，聽了，有很多想說(shuō)的話要說(shuō)，要盡量給學(xué)生一個(gè)展示的平臺(tái)、機(jī)會(huì)。同時(shí)，還忽略了學(xué)生自由練習(xí)說(shuō)的這個(gè)環(huán)節(jié)的重要性，忽略了在這一過(guò)程中學(xué)生相互交流、相互學(xué)習(xí)、相互切磋給學(xué)生習(xí)作帶來(lái)的活力與優(yōu)勢(shì)。

再次，教給學(xué)生寫作的方法，養(yǎng)成良好的閱讀寫作習(xí)慣。

“授人以魚，不如授人以漁”。學(xué)習(xí)方法是打開知識(shí)大門的鑰匙，要使學(xué)生能寫好作文，教師要讓學(xué)生掌握一些基本的寫作能力，樣成良好的寫作習(xí)慣。首當(dāng)其沖的是要上好閱讀課。從閱讀教學(xué)入手，從中學(xué)習(xí)寫作方法。因?yàn)槟７率莾和奶煨?。葉圣陶先生曾說(shuō)：“模仿對(duì)于兒童，正如獨(dú)立創(chuàng)造對(duì)于成人那樣重要?！?/p>

課文習(xí)作范文到讀寫例話，正好體現(xiàn)了由讀到寫這一過(guò)程。閱讀教學(xué)的重要目的之一，就是為了使學(xué)生得到方法于課內(nèi)，然后再得方法于課外，實(shí)際就是給學(xué)生借鑒提供范例?！罢Z(yǔ)文教材編排是例子”，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和作文的熟練技巧，離開閱讀教學(xué)去搞作文教學(xué)，必然使學(xué)生失去依傍而造成作文難的后果。所以，作文教學(xué)經(jīng)常是以閱讀教學(xué)開始的，在閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)作者的觀察方法以及表達(dá)方法，從而供自己作文時(shí)借鑒和使用。但是，在目前新課程背景下的語(yǔ)文教學(xué)，要達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，僅憑課本上的閱讀文字是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。拿小學(xué)高段來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)就明確指出：“小學(xué)5—6年級(jí)要擴(kuò)展自己的閱讀面，課外閱讀不少于100萬(wàn)字，背誦優(yōu)秀范文60篇?！笨梢姡n外閱讀在作文教學(xué)中有相當(dāng)大的比重。的確，只有通過(guò)大量的閱讀，學(xué)生才能感知豐富的感性語(yǔ)言材料，增強(qiáng)語(yǔ)言沉淀，提高讀書寫作的能力。對(duì)于好的精彩的地方畫一畫，反復(fù)的體會(huì)好在哪里？為什么要這樣寫？對(duì)于典型的好詞佳句抄一抄，寫一寫，用專門準(zhǔn)備的練習(xí)本積累下來(lái)。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持學(xué)生對(duì)作文也就不會(huì)感覺困難了.2、改善學(xué)校的教學(xué)設(shè)施，提高學(xué)生的作文水平

受地理環(huán)境所限，農(nóng)村學(xué)校校舍不完備，師資不齊。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容除語(yǔ)數(shù)學(xué)科之外，其他科目知識(shí)欠缺，因此學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)這方面的投入力度，切實(shí)將辦學(xué)方向轉(zhuǎn)變的素質(zhì)教育上來(lái)，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定設(shè)置教學(xué)科目，并付諸實(shí)施。學(xué)校應(yīng)開展豐富的教育教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生感受到校園生活的豐富和有意義。如少先隊(duì)的活動(dòng)、主體隊(duì)會(huì)、節(jié)日的慶祝、紀(jì)念活動(dòng)等。學(xué)校還應(yīng)開辟第二課堂，以增加學(xué)生知識(shí)容量為目的，提供學(xué)生課外閱讀的物質(zhì)條件，充實(shí)學(xué)校的圖書室、閱覽室，改善學(xué)生課外閱讀“無(wú)米之炊”的現(xiàn)狀。在班級(jí)里教師也可以通過(guò)一定的途徑充實(shí)學(xué)生的課外讀物，如為學(xué)生訂閱相應(yīng)的報(bào)刊、讀物，還可以辦一個(gè)班級(jí)圖書館，館里的書籍就是由學(xué)生從家里帶來(lái)的，以這樣的方式讓學(xué)生交換讀物，既經(jīng)濟(jì)又讓學(xué)生收益頗多。

同時(shí)還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師的培養(yǎng),開展好校本培訓(xùn)工作。在學(xué)校工作中，影響教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素就是教師的素質(zhì)。教師素質(zhì)的提高，不僅僅是教師學(xué)歷層次的提高，更主要的是教師教育教學(xué)能力的提高。校本培訓(xùn)工作的開展是促進(jìn)教師教育教學(xué)能力的重要途徑，它是教師成長(zhǎng)的一只方舟。校本培訓(xùn)工作應(yīng)以學(xué)校整體發(fā)展和教師專業(yè)化發(fā)展為本，注意培訓(xùn)的系統(tǒng)性，以提高教師隊(duì)伍的整體水平，在“實(shí)用、有效”上作文章。開展校本培訓(xùn)工作首先要轉(zhuǎn)變教師觀念，發(fā)揮被培訓(xùn)者的主體作用，使參加校本培訓(xùn)變?yōu)榻處熥陨戆l(fā)展的需求。同時(shí)，針對(duì)教師現(xiàn)狀，充分考慮教師已有的教育經(jīng)驗(yàn)，不做重復(fù)的培訓(xùn)，學(xué)校應(yīng)隨時(shí)代不斷更新培訓(xùn)內(nèi)容。一方面著眼于課程、教材、教法、管理中的“問(wèn)題”，緊密結(jié)合教師的教學(xué)實(shí)際，以“問(wèn)題的提出為根本，以解決問(wèn)題為目的，有效地促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高。另一方面，本著學(xué)校缺什么專業(yè)教師就培訓(xùn)什么教師，教師缺什么素質(zhì)就補(bǔ)什么素質(zhì)的原則開展校本培訓(xùn)。鑒于校本培訓(xùn)主要是以教師在崗培訓(xùn)為主，所以應(yīng)該做到形式的靈活多樣?？刹扇∫韵聨追N形式：一是自學(xué)與集中培訓(xùn)相結(jié)合，可要求教師每年訂一本教育雜志和學(xué)習(xí)一本教育理論著作，并把其中好的教育思想和方法摘錄下來(lái)，做好讀書筆記，每月寫一篇學(xué)習(xí)心得。學(xué)校每學(xué)期可舉辦一次集中培訓(xùn)或邀請(qǐng)專家來(lái)校做專題講座，以此來(lái)更新教師的教育觀念。二是信息交流和人員學(xué)習(xí)交流相結(jié)合。針對(duì)農(nóng)村教師知識(shí)面相對(duì)狹窄，信息來(lái)源的速度慢，途徑少的不足，學(xué)校應(yīng)為教師接受新知、學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)、拓寬視野僅可能的提供機(jī)會(huì)和條件，學(xué)校除把其他學(xué)校的教改信息傳遞給教師以外，還可以選派教學(xué)骨干到兄弟學(xué)校參觀學(xué)習(xí)，增加信息量，吸取豐富的、優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。三是自我鉆研與集體研討相結(jié)合，可要求每位教師根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際，圍繞學(xué)校的主導(dǎo)課題，確定好自己的教研小課題，采取分散研究，集體研討的形式，以教促研，以研促教。這樣，教師教學(xué)素質(zhì)得到提高了,在指導(dǎo)學(xué)生寫作上也就得心應(yīng)手了。

總之，作文是學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，教師對(duì)學(xué)生作文訓(xùn)練的質(zhì)量如何，將直接關(guān)系到學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和道德素質(zhì)。農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的高低將直接影響基礎(chǔ)教育的整體建設(shè)。作為一名教育工作者，我們必須牢固樹立“教書育人，以人為本”的思想，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷思索，不斷創(chuàng)新，為祖國(guó)的教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己的一份綿薄之力。

第五篇：農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)

摘要：當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的情況是學(xué)生基礎(chǔ)差，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣；課余時(shí)間貪玩，父母忙于工作無(wú)暇監(jiān)督。因此，我們要激發(fā)其興趣，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)尤其在數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)上產(chǎn)生興趣；在教學(xué)方法上，要注意概念的教學(xué)，注重合作意識(shí)，注重基礎(chǔ)的訓(xùn)練，優(yōu)化教學(xué)手段，使我們的教學(xué)符合農(nóng)村小學(xué)生的特點(diǎn)和能力，使我們的教學(xué)能促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

農(nóng)村的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣和主動(dòng)，而農(nóng)村學(xué)生的家長(zhǎng)大部分都忙于工作，農(nóng)忙時(shí)可能連孩子吃飯都顧不上，無(wú)暇監(jiān)督學(xué)生在課余時(shí)間的學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致農(nóng)村的教學(xué)質(zhì)量難以提高。就如何解決這一問(wèn)題，作為一名新教師，我提出自己的幾點(diǎn)看法：

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法

小學(xué)生，尤其是低年級(jí)的小學(xué)生，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)知識(shí)是基礎(chǔ)，是為他們?cè)谛W(xué)高年級(jí)以至初高中階段打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是，在農(nóng)村，不少家庭的孩子，在這一階段是薄弱的：學(xué)生入學(xué)年齡大，沒有經(jīng)過(guò)正規(guī)的學(xué)前教育，沒有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況不重視。以上種種原因?qū)е铝宿r(nóng)村低年級(jí)小學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不扎實(shí)，到高年級(jí)時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)跟不上，輟學(xué)等嚴(yán)重后果。

我曾經(jīng)咨詢過(guò)一位老教師，在她教過(guò)的學(xué)生中有這樣一名學(xué)生。

這名學(xué)生入學(xué)時(shí)的年齡是9歲，父母因?yàn)榉N種原因，不在身邊。只有姥姥一個(gè)人照顧她。入學(xué)前沒有接受過(guò)幼兒園、學(xué)前班等正規(guī)的學(xué)前教育。連最基本的數(shù)數(shù)都不會(huì)，更不要談什么學(xué)習(xí)方法了。入學(xué)后，她總是“高人一等”，個(gè)子高，年齡大，考試的不及格次數(shù)高，同學(xué)們都笑話她笨。到了三四年級(jí)時(shí)，才勉強(qiáng)學(xué)會(huì)了乘法口訣，但是，因?yàn)樵谝弧⒍昙?jí)時(shí)沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，她已經(jīng)無(wú)法趕上其他同學(xué)的學(xué)習(xí)步伐，成績(jī)只能徘徊在末尾，她更加沒有了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。到了小學(xué)畢業(yè)之后，當(dāng)別的同學(xué)都背著書包興高采烈地走進(jìn)中學(xué)的校門，她卻早已輟學(xué)在家了。

這個(gè)不幸的例子告訴我們，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂的主體，在學(xué)習(xí)中學(xué)生只有有了主動(dòng)性才能更好的揮主體作用，改變消極、被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)和方式，從而積極主動(dòng)地參與探索、研究。好的學(xué)習(xí)方法可以使學(xué)生受益終生，使學(xué)生積極的參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，充分體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂的主體。

（1）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)過(guò)程的內(nèi)在品質(zhì)，不是外在的表現(xiàn)形式。自主學(xué)習(xí)也必須建立在學(xué)生學(xué)會(huì)合作交流的基礎(chǔ)之上，通過(guò)自主實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)中自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控。農(nóng)村的孩子普遍存在不會(huì)學(xué)習(xí)，不會(huì)預(yù)習(xí)的現(xiàn)象，因此教師必須要教給他們預(yù)習(xí)的方法，要求他們?cè)谏险n前將所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容提前閱讀學(xué)習(xí)，達(dá)到熟悉內(nèi)容的目的。遇到自己不懂之處，作上記號(hào)，以便在上課時(shí)，認(rèn)真聽講從而真正理解這一內(nèi)容。掌握科學(xué)的數(shù)學(xué)思維方法，以便領(lǐng)會(huì)理解復(fù)雜的知識(shí)。通過(guò)比較歸納，將多個(gè)有共同點(diǎn)的問(wèn)題結(jié)合在一起，找出它們的共同之處，從而得出結(jié)論，使學(xué)生的思維得到發(fā)展。

（2）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)聽課

聽課是教學(xué)中最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生在“聽”時(shí)不懂方法，學(xué)習(xí)效果也就不明顯。這是教師要及時(shí)教給學(xué)生聽課的方法，要求他們?cè)诼犝n的過(guò)程中必須專心，不要“身在教室心在外”，要抓住重點(diǎn)做筆記。在課堂上教師都會(huì)強(qiáng)調(diào)某些問(wèn)題，即本節(jié)課的重點(diǎn)。學(xué)生在聽時(shí)只是暫時(shí)記住和理解，因此要將知識(shí)點(diǎn)記下來(lái)，以便復(fù)習(xí)和鞏固。積極回答老師的提問(wèn)，做到先思考，后回答，不要不經(jīng)思考亂回答。認(rèn)真完成課堂練習(xí)，將所學(xué)知識(shí)當(dāng)堂鞏固，發(fā)現(xiàn)自己在這節(jié)課中不足之處多想多問(wèn)，要將當(dāng)天的問(wèn)題當(dāng)天解決掉，不要將問(wèn)題留過(guò)夜，保證做到當(dāng)天的任務(wù)當(dāng)天完成。

二、激發(fā)興趣

興趣是每一個(gè)人學(xué)習(xí)的最大內(nèi)驅(qū)力。所以我們要設(shè)法讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有興趣，這并不是簡(jiǎn)單的講幾個(gè)數(shù)學(xué)故事，或舉幾個(gè)和生活有關(guān)的東西就能讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有興趣，而是要學(xué)生真正的弄懂?dāng)?shù)學(xué)。首先應(yīng)幫助學(xué)生克服畏懼?jǐn)?shù)學(xué)的心理，向他們灌輸數(shù)學(xué)并不是想象的那么難，然后在練習(xí)和作業(yè)上，以學(xué)生的能力所能達(dá)到的要求讓他們?nèi)プ?，提高他們的積極性。

（1）創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，在實(shí)際中解決數(shù)學(xué)問(wèn)題

新教材增加了聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容，為學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，增加對(duì)數(shù)學(xué)的親近感，體驗(yàn)用數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，提供了豐富的教學(xué)資源。

（2）在富有兒童情趣的童話中，感受數(shù)學(xué)的美

“故事是兒童的第一大需要?！鄙鷦?dòng)的數(shù)學(xué)故事令人終生難忘，故事中有生動(dòng)的情節(jié)，豐富的情感，寓知識(shí)于故事之中，不僅吸引學(xué)生，也符合學(xué)生形象記憶的特點(diǎn)。打開實(shí)驗(yàn)教材，可以看到許多有趣美麗的童話內(nèi)容，（3）以猜為動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的奧秘

眾所周知，每一個(gè)孩子都愛問(wèn)為什么，每一個(gè)孩子都想探究一些秘密，根據(jù)孩子的這種心理，教材編排了一些數(shù)學(xué)游戲，在教材的啟發(fā)下，我多次創(chuàng)設(shè)這樣的情境，讓學(xué)生在好奇中思考，在思考中得到逐步的提高。如教學(xué)“猜數(shù)”，我先在卡片上寫上45，然后告訴大家：“我寫的數(shù)個(gè)位上是6前面的數(shù)，十位上的數(shù)比個(gè)位上的數(shù)少1，猜猜我寫的數(shù)是幾?”這樣的游戲豐富多彩，使學(xué)生獲得了愉悅的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（4）在動(dòng)手動(dòng)腦中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣

利用數(shù)學(xué)學(xué)具進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，看一看，擺一擺，想一想等，感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，動(dòng)中促思，玩中長(zhǎng)知，樂(lè)中成材，使學(xué)習(xí)內(nèi)容在有趣的實(shí)驗(yàn)中牢牢記住。

在平面圖形和立體圓形拼組中，學(xué)生在各種操作、探索活動(dòng)中，觀察，感知，猜測(cè)，感受空間方位的含義及其相對(duì)性，激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的興趣，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

（5）在比賽中增長(zhǎng)信心，培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

兒童的好勝心、自尊心強(qiáng)，愛表現(xiàn)自己，課本就有意引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，我們也可以利用學(xué)具來(lái)幫助學(xué)習(xí)。學(xué)具袋中的小卡片、小棒棒等都可以在學(xué)知識(shí)的同時(shí)為我們的課堂增添趣味。學(xué)完“100以內(nèi)的數(shù)的認(rèn)識(shí)”后做抽牌比大小游戲，我們常?；顒?dòng)一節(jié)課，課中，學(xué)生不知道做了多少口算題，練了多少比大小，這比讓他們單純做題有趣也有效得多。

三、提高家長(zhǎng)的教育合作意識(shí)

由于生長(zhǎng)在農(nóng)村，加上農(nóng)活教多，所以多數(shù)家長(zhǎng)沒有受到太多教育，他們的教育觀念不強(qiáng)，他們送子女讀書，誠(chéng)然是希望他們能有一個(gè)好的未來(lái)，但他們卻沒能在孩子的學(xué)習(xí)中起到實(shí)質(zhì)上的促進(jìn)作用。他們把孩子送到學(xué)校便完全交付給學(xué)校與老師，孩子學(xué)習(xí)好，他們無(wú)話可說(shuō)，可要是成績(jī)差，他們不是幫孩子找原因想辦法，而是輕則罵，重則打，全然不顧幼小的心靈是否受到傷害。孩子常常

感到無(wú)助，于是便破罐子破摔，從而更加厭惡學(xué)習(xí)。更有甚者有些家長(zhǎng)對(duì)于孩子的成績(jī)無(wú)所謂，他們只是想讓孩子認(rèn)識(shí)幾個(gè)字，會(huì)寫自己的名字，等稍稍大一些便讓其回家做農(nóng)活。有的家長(zhǎng)本身的文化素質(zhì)不高，因此無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，只有任其自然。要想提高農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行一些實(shí)質(zhì)性的培訓(xùn)，讓他們認(rèn)識(shí)到孩子的學(xué)習(xí)關(guān)乎孩子的未來(lái)，讓他們明白即使以后孩子做農(nóng)活也要有知識(shí)，鼓勵(lì)他們轉(zhuǎn)變教育觀念，為孩子的將來(lái)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，給孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，增加一股必要的輔導(dǎo)力量。

四、加強(qiáng)教師的繼教力度

新課程對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了很高要求，但在農(nóng)村教師一般沒有或很少接受教科研方式方法培訓(xùn)。很多教師不善于從實(shí)踐中發(fā)掘、提煉經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)行理性升華，不了解研究的基本策略和方法，教學(xué)仍然停留在憑經(jīng)驗(yàn)教書，按傳統(tǒng)辦事階段，在教學(xué)設(shè)計(jì)或課堂教學(xué)中，教師通常表現(xiàn)出對(duì)教材理解不透，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題不置可否，特別是在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維、提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)方面顯得尤為欠缺，當(dāng)課堂開放后，面對(duì)因?qū)W生知識(shí)面廣、信息量豐富、思考問(wèn)題方式方法多樣而帶來(lái)的課堂活躍，一些教師顯得束手無(wú)策。在指導(dǎo)學(xué)生探究時(shí)，教師任由學(xué)生的思維隨意馳騁而不知道如何引導(dǎo)，學(xué)生不會(huì)的仍然不會(huì)，不懂的始終不懂。所以要加大教師的繼教力度，加強(qiáng)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，培訓(xùn)的方式要多樣化，要注意理論與實(shí)際相結(jié)合，針對(duì)性要強(qiáng)。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)，特別是農(nóng)村的小學(xué)數(shù)學(xué)，在日常教學(xué)中要受到教師的重點(diǎn)關(guān)注。作為一名人民教師，不僅僅是完成基本的教育教學(xué)任務(wù)，更要對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。能夠正了解學(xué)生的思維，以簡(jiǎn)潔有效的方式進(jìn)行教學(xué)。因而對(duì)于農(nóng)村的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該從實(shí)踐出發(fā)、從生活出發(fā)，將抽象的數(shù)學(xué)思維形象化具體化，是學(xué)生能夠充分掌握了解知識(shí)點(diǎn)。在有效的課堂時(shí)間內(nèi)，數(shù)學(xué)課要上的精彩有效，使學(xué)生帶著興趣去聽課，而不是被迫聽課。為了使學(xué)生賦有興趣的聽講，教師教學(xué)精彩，一定要做到從生活出發(fā)。讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，在完全掌握與了解知識(shí)點(diǎn)后，能將數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活。在這樣一個(gè)循環(huán)反復(fù)中才能使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而帶著興趣與好奇深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。因而，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須淺顯易懂并且富有

生活情結(jié)結(jié)

如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽

課堂上，我們總以”學(xué)生發(fā)言積極，課堂氣氛活躍”，作為評(píng)價(jià)一節(jié)課好壞的標(biāo)準(zhǔn)，其實(shí)正如日本東京大學(xué)研究生院教育學(xué)研究科教授、教育學(xué)博士佐藤學(xué)在《靜悄悄的革命》一書中提醒老師“不是聽學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容，而是聽其發(fā)言中所包含著的心情、想法，與他們心心相印。應(yīng)當(dāng)追求的不是?發(fā)言熱鬧的教室?，而是?用心的相互傾聽的教室?”教師學(xué)會(huì)傾聽，可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)安全的成長(zhǎng)氛圍，自己的生命也在傾聽中理解與豐富。

一、傾聽?wèi)?yīng)該真誠(chéng)真實(shí)

教育過(guò)程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過(guò)程，是師生、生生之間交流互動(dòng)的過(guò)程，教師真實(shí)的傾聽，不是僅用耳朵在工作，更多的是心的敞開與吸納，只有心靈才能發(fā)現(xiàn)外在肉眼及感官看不到、聽不到、摸不到的最珍貴的東西。但留心觀察課堂，可以見到許多關(guān)于傾聽的生命元素流失的狀態(tài)。

1.心不在焉。課堂上，老師提問(wèn)時(shí)，許多學(xué)生舉手，被點(diǎn)名回答的同學(xué)昂起胸脯很興奮地說(shuō)著?？墒抢蠋熞粫?huì)兒眼睛緊盯著書本，一會(huì)兒目光游移不定，一會(huì)兒忙著板書，或者，在學(xué)生回答的中間含含糊糊的發(fā)出一些“奧、啊“的言辭敷衍了事。有些連學(xué)生說(shuō)完了沒有都不甚了了。等教師完成自己的教學(xué)準(zhǔn)備，輕描淡寫的將剛才問(wèn)題的答案說(shuō)一遍，就繼續(xù)下一環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)。至于那個(gè)回答問(wèn)題的學(xué)生，則被不知不覺的遺忘了。

2.攔腰截?cái)?，由于課堂教學(xué)是在一定的時(shí)間內(nèi)活動(dòng)的，于是，有些教師為了“節(jié)約時(shí)間”“提高課堂效率“，總是在潛意識(shí)深處，要讓學(xué)生能直截了當(dāng)、簡(jiǎn)潔明了的回答問(wèn)題。單處分時(shí)做選擇題或是非判斷題，否則很難如老師所愿。時(shí)間與教學(xué)任務(wù)的焦慮感讓教師失去了傾聽的耐心，他們常常迫不及待的打斷學(xué)生的話語(yǔ)，很少去注意學(xué)生是否顯得不安與不自在。

3.斷章取義，自作解人。一位老師在上《幸福是什么》引導(dǎo)學(xué)生讀導(dǎo)讀要求：學(xué)習(xí)這篇課文，想想，三個(gè)孩子是怎樣尋找和認(rèn)識(shí)幸福的？再談?wù)勀銓?duì)幸福的理解。當(dāng)孩子們結(jié)合自己的生活談幸福是什么時(shí)。有的孩子說(shuō)，幸福就是有一個(gè)溫暖的家；有的孩子說(shuō)幸福就是和爸爸媽媽在一起；有的說(shuō)學(xué)習(xí)是一種幸福；有的說(shuō)幫助別人是一種幸福，有的說(shuō)和朋友在一起感到好幸福:

諸如此類的傾聽，在課堂上層出不窮，他使我們課堂生活的魅力與吸引力日漸衰減。所以老師在聆聽時(shí)，應(yīng)該知道何時(shí)保持沉默，何處應(yīng)該給予支持，以及如何提出一個(gè)問(wèn)題，以便讓雙方分享的思想和感情的意義更加明了。

二、傾聽?wèi)?yīng)該尊重學(xué)生

從知識(shí)的占有量來(lái)看，學(xué)生的儲(chǔ)備可能會(huì)有不足，所以他們?cè)谡n堂上的發(fā)問(wèn)，有時(shí)聽起來(lái)會(huì)很幼稚，甚至是錯(cuò)誤的。作為老師，當(dāng)學(xué)生的見解、行為出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，如果老師能夠充分尊重孩子，以平等的態(tài)度對(duì)待他，就會(huì)讓學(xué)生獲得信心與鼓勵(lì)，這方面，于漪老師的課就給了我們有益的啟示。于漪老師有一次講《宇宙里有些什么》，讓學(xué)

生自由提出疑問(wèn)，有一名學(xué)生問(wèn)道“課文中說(shuō)這些恒星系大都有一千萬(wàn)萬(wàn)顆以上的恒星，這里的萬(wàn)萬(wàn)是多少？”話音剛落，大家都笑起來(lái)，提問(wèn)的學(xué)生也后悔自己提了一個(gè)如此簡(jiǎn)單的問(wèn)題，深深地埋下了頭，于漪老師見狀，微笑地說(shuō)：“同學(xué)們不要笑，也不要小看了這個(gè)問(wèn)題，它里面有學(xué)問(wèn)呢，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這里面的奧妙？”于老師這么一問(wèn)，課堂上一下子沉寂起來(lái)，大家開始思考，過(guò)了一會(huì)兒，一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“我覺得萬(wàn)萬(wàn)讀起來(lái)響亮許多，順口許多?！绷硪粋€(gè)學(xué)生說(shuō)：“其強(qiáng)調(diào)作用，好像萬(wàn)萬(wàn)比億多?！庇诶蠋熢诖_認(rèn)沒有不同看法時(shí)，總結(jié)道：“通過(guò)對(duì)萬(wàn)萬(wàn)的討論，我們了解到漢字重疊的修辭作用，它不僅讀起來(lái)響亮，而且增強(qiáng)了表現(xiàn)力。那么今天這個(gè)知識(shí)的獲得，應(yīng)感謝誰(shuí)呢？”大家不約而同地把目光集中到剛才發(fā)問(wèn)的同學(xué)身上，這個(gè)學(xué)生也如釋重負(fù)，針對(duì)這個(gè)學(xué)生提出的層次較低的問(wèn)題，如果老師引導(dǎo)不好，就有可能造成課堂混亂，引起學(xué)生注意力的分散；對(duì)于提問(wèn)的那個(gè)學(xué)生而言，自尊心、上進(jìn)心必然受到傷害，很可能從此以后再也不敢提問(wèn)題了，于老師的高明之處就在于面對(duì)學(xué)生提出的哪怕是看起來(lái)幼稚的問(wèn)題，也能夠不諷刺，不嘲笑，化腐朽為神奇，變幼稚為有益，使學(xué)生受到鼓舞和激勵(lì)，感受到平等與尊重，提高了學(xué)習(xí)的自信心，也使全班同學(xué)受到了一次尊重他人的教育。

三、傾聽?wèi)?yīng)該善于引導(dǎo)

教師在課堂上的傾聽如果只是充當(dāng)一般的旁聽者，或者在參與學(xué)生的對(duì)話是缺少對(duì)學(xué)生的專業(yè)引領(lǐng)，課堂上出現(xiàn)了學(xué)生喜歡說(shuō)什么就說(shuō)什么，說(shuō)什么都有道理的現(xiàn)象，就會(huì)使學(xué)生因缺乏對(duì)教材文本的解

讀，缺乏從字詞到內(nèi)涵的深層體驗(yàn)，造成教學(xué)場(chǎng)面雖“十分熱鬧”但學(xué)生的認(rèn)知在原有的水平上徘徊，最終導(dǎo)致對(duì)話的低效或無(wú)效。這種現(xiàn)象的形成一方面是沒有真正理解傾聽的實(shí)質(zhì)，另一方面是由于教師沒有把握好生成性教學(xué)的種種前提條件，沒有認(rèn)真?zhèn)浜谜n就走上講臺(tái)，因而對(duì)學(xué)生的發(fā)言無(wú)法作出較為準(zhǔn)確的判斷而有意回避，讓學(xué)生自由漫談而有意不進(jìn)行引導(dǎo)。傾聽是一種主動(dòng)的行為，傾聽的核心是思考。教師傾聽時(shí)，需要伴隨著觀察、辨別、選擇的過(guò)程，需要在最短的時(shí)間內(nèi)做出教育的決定，或是肯定后的點(diǎn)撥，或是以此展開的議論，或是借景抒情，借題發(fā)揮，或是沉靜中的回味、思索。

傾聽不僅是一種教學(xué)技巧，還是一種藝術(shù)，更是一種智慧，它是促進(jìn)師生生命共同成長(zhǎng)的憑借，學(xué)生在教師的傾聽中體驗(yàn)到生命的被關(guān)注、被理解和被尊重；教師在傾聽中感受到生命的豐富，師生在傾聽中實(shí)現(xiàn)著成人與孩子的教學(xué)相長(zhǎng)。