第一篇：《中小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策研究》結(jié)題報(bào)告

《中小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策研究》結(jié)題報(bào)告

（一）課題的提出

我所在的學(xué)校是一所九年一貫制義務(wù)教育學(xué)校，每當(dāng)學(xué)生升入初一后，老師和家長(zhǎng)都會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一種奇怪現(xiàn)象：有些同學(xué)進(jìn)入初中后，簡(jiǎn)直判若兩人。在小學(xué)他們作文寫得很好，記事清楚、完整，層次還分明，經(jīng)常獲得老師的贊譽(yù)；可到了初中，他們卻感覺(jué)無(wú)從下筆，寫作絲毫沒(méi)有進(jìn)步，有的甚至還退步。經(jīng)過(guò)仔細(xì)分析研究，我們發(fā)現(xiàn)造成這種現(xiàn)象的原因，主要是中小學(xué)作文教學(xué)不銜接，導(dǎo)致學(xué)生寫作學(xué)習(xí)困難、教師教學(xué)艱澀，致使整個(gè)作文教學(xué)陷入困境，這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)成為困擾中小學(xué)語(yǔ)文教師的一個(gè)棘手問(wèn)題。

怎樣指導(dǎo)學(xué)生的作文由小學(xué)順利過(guò)渡到初中呢？教育學(xué)、心理學(xué)的規(guī)律告訴我們:在教學(xué)活動(dòng)中，明確教學(xué)目的是關(guān)鍵，是起點(diǎn)；要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，就要激發(fā)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。解決好這些問(wèn)題，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文能力及語(yǔ)文成績(jī)至關(guān)重要。

（二）實(shí)驗(yàn)的理論依據(jù)

1、早在1998年中共中央就提出了全面實(shí)施素質(zhì)教育的要求。而語(yǔ)文學(xué)科以它獨(dú)有的方式和不可替代的地位在素質(zhì)教育中起著重要的作用，作文教學(xué)作為語(yǔ)文學(xué)科的重要實(shí)踐基地，其地位更是舉足輕重，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑。作文教學(xué)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、想象能力和創(chuàng)造能力，同時(shí)，“作文先做人”，提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)水平，提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步開(kāi)成良好的個(gè)性和健全的人格，樹(shù)立正確的人生觀和世界觀。作文教學(xué)質(zhì)量如何，直接影響著學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)和思想道德素質(zhì)的形成和提高。

2、根據(jù)系統(tǒng)論觀點(diǎn)，作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重，作文教學(xué)是一個(gè)整體，小學(xué)、初中階段是作文教學(xué)的基礎(chǔ)階段，將小學(xué)高年級(jí)及初中作文教學(xué)結(jié)合，始終堅(jiān)持從作文教學(xué)的整體性、相關(guān)性、層次性、有序性出發(fā)，及時(shí)靈活地調(diào)節(jié)各教學(xué)要素、各教學(xué)環(huán)節(jié)組合的方式，從整體優(yōu)化的角度協(xié)調(diào)處理好兩者的銜接，使作文教學(xué)過(guò)程處于良好、有效、有體系的運(yùn)行狀態(tài)，最終實(shí)現(xiàn)中小學(xué)作文教學(xué)協(xié)調(diào)的、連續(xù)的發(fā)展

3、著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”主張：“給學(xué)生足夠的表現(xiàn)自我的空間，通過(guò)他們自己的努力，應(yīng)該都可以掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容”?！安煌瑢W(xué)生需要用不同的方法去教，不同學(xué)生對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容能持久地集中注意力”。

4、教學(xué)最優(yōu)化理論：前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基的“教學(xué)最優(yōu)化理論”的核心是：教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化是選擇一種能使教師和學(xué)生在花費(fèi)最少的必要時(shí)間和精力的情況下獲得最好的教學(xué)效果的教學(xué)方案并加以實(shí)施。教學(xué)中的分層評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效方式之一。

（三）課題研究的原則

（1）實(shí)踐性原則

我們知道，作文與生活緊相連，作文是生活的真實(shí)反映。因此，在作文教學(xué)中，教師必須為學(xué)生搭建一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)的“平臺(tái)”，在課內(nèi)外和校內(nèi)外組織學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的作文活動(dòng)，開(kāi)拓學(xué)生的視野，延伸作文的空間。通過(guò)多種形式的作文活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從熱愛(ài)作文活動(dòng)中“暗渡陳倉(cāng)”，從而巧妙地讓學(xué)生熱愛(ài)作文，逐步提高個(gè)性化作文能力。

（2）開(kāi)放性原則。在教學(xué)觀念上，要緊密聯(lián)系生活，在教學(xué)內(nèi)容上以現(xiàn)行教材為載體，但又不局限于現(xiàn)行教材，課內(nèi)與課外自然銜接；在教學(xué)模式上，不固守一種單一的模式，力求用多樣化的作文教學(xué)來(lái)滿足學(xué)生的需要；在教學(xué)方法上，堅(jiān)持啟發(fā)式和討論式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地探索、發(fā)現(xiàn)新途徑。

（3）分類指導(dǎo)與全體參與原則：考慮各層次學(xué)生的實(shí)際需要，分類指導(dǎo)學(xué)生，盡可能地引導(dǎo)每一名學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生都有信心，通過(guò)自己的努力，順利完成中小學(xué)作文銜接過(guò)渡。

（4）求實(shí)性原則。我們倡導(dǎo)實(shí)事求是的科學(xué)精神，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，探索閱讀和寫作教學(xué)的普遍規(guī)律，追求最佳的閱讀和寫作教學(xué)效果。

（5）開(kāi)放性原則。因人而異，因地制宜，廣泛吸收已有的實(shí)驗(yàn)研究成果，廣泛團(tuán)結(jié)有志于教學(xué)實(shí)驗(yàn)與改革的同仁，求同存異，共同切磋探討。使課題研究呈現(xiàn)生動(dòng)活潑，百花齊放的大好局面。

（四）研究目標(biāo)及方法

目前，中小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)銜接出現(xiàn)了嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，為此，探討出中小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)銜接的途徑和方法，使中小學(xué)作文教學(xué)銜接時(shí)少走彎路，提高作文教學(xué)效率，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力。具體目標(biāo)如下：

1、探討中小學(xué)作文教學(xué)要求、內(nèi)容、方法和手段的差異。

2、探討出中小學(xué)作文教學(xué)的空白處，尋求突破口。

3、探討中小學(xué)作文教學(xué)的時(shí)間安排、學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣對(duì)語(yǔ)文能力的影響。

4、探討中小學(xué)作文教學(xué)脫節(jié)的主要心理因素，找出與學(xué)生心理對(duì)話的途徑，在教法與學(xué)法的結(jié)合上尋求接軌點(diǎn)。

5、探討中小學(xué)作文教學(xué)銜接的途徑、方法和需要解決的重點(diǎn)問(wèn)題。

研究方法

1.調(diào)查法調(diào)查中小學(xué)作文教學(xué)方式、內(nèi)容，作文模式及現(xiàn)狀。

2.實(shí)驗(yàn)法主要是對(duì)制定的方案開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。

3.統(tǒng)計(jì)法主要是統(tǒng)計(jì)學(xué)生的作文成績(jī)和課題研究資料。把大量的、零散的樣本數(shù)據(jù)，經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)處理，分析變化規(guī)律。

4.追蹤法主要是記錄實(shí)驗(yàn)班中每一個(gè)學(xué)生的階段作文測(cè)驗(yàn)成績(jī)，歸納正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

（五）實(shí)施步驟

了解中小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀，探索中小學(xué)作文教學(xué)中知識(shí)與技能的銜接。

第一階段：（2008年2月——2008年7月）實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段

確定實(shí)驗(yàn)對(duì)象，組成課題組；查找相關(guān)資料，學(xué)習(xí)心理學(xué)、寫作學(xué)、系統(tǒng)論等相關(guān)理論；搞好學(xué)情調(diào)查，主要了解初中及小學(xué)高年級(jí)段作文教學(xué)現(xiàn)狀；編擬實(shí)驗(yàn)方案。

（1）教師理論準(zhǔn)備：學(xué)習(xí)新課標(biāo)理論，把中小學(xué)作文教學(xué)目的、要求、內(nèi)容進(jìn)行比較，明確中小學(xué)兩個(gè)階段的差異與聯(lián)系，增強(qiáng)教學(xué)的目的性和針對(duì)性。學(xué)習(xí)有關(guān)教育理論，分析學(xué)情，采取時(shí)適時(shí)教學(xué)方法。

（2）做好轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的銜接：要向?qū)W生講明小學(xué)字、詞等基礎(chǔ)知識(shí)多，閱讀理解少，時(shí)間充足，重機(jī)械記憶，形象思維。初中由于課目增多，相應(yīng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)間少，重理解記憶，抽象思維；老師講得少，學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦多，學(xué)生的主動(dòng)性、自覺(jué)性應(yīng)大大加強(qiáng)。

（3）做好學(xué)情抽樣調(diào)查，了解初中及小學(xué)高年級(jí)段作文教學(xué)現(xiàn)狀，編寫調(diào)查報(bào)告，并以此為依據(jù)，編擬好實(shí)驗(yàn)方案。

第二階段：（2008年9月——2009年7月）實(shí)驗(yàn)初級(jí)階段

形成研究網(wǎng)絡(luò)，初步形成教研常態(tài)模式；組織學(xué)習(xí)，開(kāi)展活動(dòng)；寫好實(shí)驗(yàn)教案，搞好實(shí)驗(yàn)研究；收集試驗(yàn)優(yōu)秀作文等。

（1）加大語(yǔ)文知識(shí)的積累量，做好記憶、思維的銜接。初一學(xué)生面對(duì)增多的課程和加難的課文，難免有諸多不適應(yīng)，小學(xué)是記憶詩(shī)歌的黃金時(shí)期。老師要把住記憶特點(diǎn)--機(jī)械記憶，讓學(xué)生大量背誦古典詩(shī)歌、名言警句。二是根據(jù)思維特點(diǎn)，由形象思維向抽象思維過(guò)渡，適當(dāng)重視形象思維。如充分利用電教設(shè)備的視聽(tīng)效果進(jìn)行直觀教學(xué)，使抽象語(yǔ)言形象化。用游戲、表演、比賽等方法向新生展示語(yǔ)文豐富多彩的廣闊天地。

（2）貫徹學(xué)生為主體的原則，做好作文習(xí)慣、作文方法的銜接。適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生研究“單元學(xué)習(xí)要求”及“預(yù)習(xí)提示”，使學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。講授新課，重點(diǎn)不在于分析解答，而在于引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)作文的方法，逐漸改變依賴?yán)蠋煹牧?xí)慣，養(yǎng)成自己動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的好習(xí)慣。

（3）展開(kāi)讀寫雙翼，做好由套路作文向開(kāi)放式讀寫的大語(yǔ)文銜接。讀寫被稱為語(yǔ)文的兩翼，是語(yǔ)文的兩支柱，但是在小學(xué)大多數(shù)學(xué)生寫的都是“套路文”。老師一讓寫好人好事，不是誰(shuí)給誰(shuí)補(bǔ)課，就是下雨了誰(shuí)的傘自己舍不得用，留給別人。這種作文內(nèi)容陳舊化、形式模式化，反映了部分小學(xué)語(yǔ)文教師教思想的封閉和僵化，學(xué)生思維靈性被扼殺。必須從這種教學(xué)模式中解放出來(lái)，把閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)結(jié)合起來(lái)。從閱讀或?qū)W到方法或理解內(nèi)涵，再延伸到寫作，或談感受，或?qū)W技巧，把兩者結(jié)合得比小學(xué)時(shí)再緊密些，樹(shù)立讀是為了寫好，寫能更好地促進(jìn)讀。

有人說(shuō)：“日記很小，只容得下我一個(gè)人，日記很大，又可包羅萬(wàn)象?！庇捎谌沼浱厥獾镊攘?，決定了日記提高一個(gè)人的語(yǔ)文能力乃至人的本領(lǐng)的特殊作用。記日記是小學(xué)時(shí)形成的良好習(xí)慣，中學(xué)需要鞏固好發(fā)揚(yáng)好，使它成為積累素材、提高寫作能力的助推器。

第三階段：（2009年9月——2010年7月）實(shí)驗(yàn)中期階段

分析處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，搞好階段性總結(jié)，針對(duì)存在問(wèn)題，調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案，繼續(xù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；收集整理好試驗(yàn)教案，實(shí)驗(yàn)總結(jié)，實(shí)驗(yàn)報(bào)告，實(shí)驗(yàn)文章，實(shí)驗(yàn)作文，競(jìng)賽成果等。

（1）開(kāi)展實(shí)驗(yàn)匯報(bào)課，課題組成員之間互相交流上階段成果。

（2）繼續(xù)抓好學(xué)生作文積累工作，完善“讀書報(bào)告會(huì)”、“觀察描寫作文訓(xùn)練”模式，并在其它實(shí)驗(yàn)班推廣。

（3）開(kāi)展學(xué)生作文競(jìng)賽，評(píng)選優(yōu)秀作文，并匯編成冊(cè)。

第四階段：（2010年9月——2011年7月）實(shí)驗(yàn)驗(yàn)收結(jié)題階段

舉辦優(yōu)秀課堂教學(xué)展示活動(dòng)，撰寫試驗(yàn)總結(jié)；準(zhǔn)備好結(jié)題所需各種材料，迎接結(jié)題驗(yàn)收。

（1）舉辦實(shí)驗(yàn)優(yōu)秀課堂展示活動(dòng)，評(píng)選出兩節(jié)優(yōu)質(zhì)公開(kāi)課示范推廣。

（2）收集匯總實(shí)驗(yàn)材料，并進(jìn)行篩選整合，匯編成冊(cè)。

（3）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)總結(jié)，撰寫結(jié)題報(bào)告。

（六）研究的主要成果與分析：

1、通過(guò)調(diào)查分析總結(jié)，發(fā)現(xiàn)中小學(xué)作文教學(xué)存在著以下現(xiàn)狀：

（1）作文的重要性沒(méi)有得到體現(xiàn)，師生普遍不夠重視。

調(diào)查結(jié)果顯示，88.3%的教師認(rèn)為作文很重要，認(rèn)為作文不重要的為0；42.3%的老師認(rèn)為學(xué)生寫作文的態(tài)度是被動(dòng)的，純粹為了完成作業(yè)。57.2%的學(xué)生討厭作文，61.3%的學(xué)生不愿意寫作文。造成這種現(xiàn)狀的原因是多方面的。首先是應(yīng)試教育的影響，學(xué)校、教師、學(xué)生和家長(zhǎng)普遍都認(rèn)為，作文不像數(shù)理化、外語(yǔ)一樣，短時(shí)間內(nèi)難以見(jiàn)成效，即使再努力，作文也就70-80分，要想得高分，難上加難。其次是考試分值的安排，作文從屬于語(yǔ)文學(xué)科，在語(yǔ)文的120分中，作文占據(jù)了50分，可謂是是重中之重。其他學(xué)科與語(yǔ)文地位相當(dāng)，作文當(dāng)然沒(méi)法比較。第三，作文教學(xué)從屬于語(yǔ)文教學(xué)，語(yǔ)文所涉及的內(nèi)容眾多，作文教學(xué)是其中一部分，教師花大量的時(shí)間去講解課文，完成教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有精力過(guò)多地光顧作文，每周一節(jié)作文課就算是很奢侈的，學(xué)校也未另行安排作文課。這多方面的原因造成作文教學(xué)被輕視，作文的重要性只停留在表面上，沒(méi)有真正得到大家的認(rèn)可，致使作文教學(xué)成低效教學(xué)。

（2）中小學(xué)作文教學(xué)方法不同，造成中小學(xué)作文教學(xué)脫節(jié)。

中小學(xué)教師在作文教學(xué)中，各自根據(jù)教材編排的內(nèi)容教學(xué)，沒(méi)有機(jī)會(huì)或者根本不會(huì)去想了解中小學(xué)作文銜接教學(xué)中應(yīng)具有的共性，各行其事，不照顧全局，不統(tǒng)籌兼顧，因而教學(xué)沒(méi)有形成一套完整系統(tǒng)的教學(xué)方法。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，77.3%的小學(xué)生認(rèn)為教師指導(dǎo)作文方法是反復(fù)講解，輔以范例，一篇文章反復(fù)寫。67.5%的小學(xué)生認(rèn)為老師重點(diǎn)講的是語(yǔ)言表達(dá)，很少涉及表達(dá)技巧；41.9%的中學(xué)生認(rèn)為中學(xué)教師指導(dǎo)作文是講解再寫作再講解再寫，51.7%的同學(xué)認(rèn)為老師重點(diǎn)講表達(dá)技巧。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)高年級(jí)作文訓(xùn)練大多按照命題——審題——立意——選材——起草——謄寫——批改——講評(píng)程序進(jìn)行，教師一般結(jié)合范文或范例向?qū)W生傳授寫作知識(shí)，學(xué)生按照老師的指導(dǎo)，模仿范例，基本上能寫出一篇語(yǔ)句通順、條

理清晰的文章。這種教學(xué)方法把學(xué)生置于完全被動(dòng)接受的地位，學(xué)生只是一味的模仿，很少會(huì)變通，有的學(xué)生甚至干脆背篇范文，交差了事。這種教學(xué)模式忽視了對(duì)學(xué)生觀察想象能力、分析概括能力、文字表達(dá)能力等綜合能力的訓(xùn)練，學(xué)生依賴性強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入初一后，因教師不能再提供范文而不知如何下筆，學(xué)生作文水平何談提高。

（3）中小學(xué)作文教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同，評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)不同，造成中小學(xué)作文教學(xué)難以銜接。

新課標(biāo)對(duì)小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)的要求是：能寫簡(jiǎn)單的紀(jì)實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。新課標(biāo)更多關(guān)注學(xué)生的記敘能力，對(duì)表達(dá)方式?jīng)]有具體要求。新課標(biāo)對(duì)中學(xué)作文教學(xué)的要求是：寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)，根據(jù)表達(dá)中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。根據(jù)這個(gè)要求，中小學(xué)教師在進(jìn)行作文教學(xué)指導(dǎo)時(shí)側(cè)重點(diǎn)也有所不同。調(diào)查結(jié)果表明，小學(xué)教師在進(jìn)行作文指導(dǎo)中，有56.2%注重的是語(yǔ)言表達(dá)，40.1%注重結(jié)構(gòu)布局；而中學(xué)教師在進(jìn)行作文指導(dǎo)中，有40.3%的教師注重語(yǔ)言表達(dá)，35.5%的教師注重的是表達(dá)技巧。從這個(gè)結(jié)果可以看出，小學(xué)教師主要指導(dǎo)學(xué)生在自己掌握的語(yǔ)言、文字、詞匯、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，敘寫親身經(jīng)歷或耳聞目睹的人、事、景、物，能把自己的所見(jiàn)、所聞、所感，條理清晰地、具體、形象、生動(dòng)地表述出來(lái)，有一個(gè)明確的中心，這樣的文章就是一篇好文章，就能得高分。而中學(xué)階段，教師指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，不但語(yǔ)言表達(dá)比小學(xué)要求更高，更重要的是行文技巧和表達(dá)技巧的訓(xùn)練，這對(duì)以前沒(méi)有經(jīng)過(guò)這方面專門訓(xùn)練的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是很難達(dá)到的。因?yàn)樾W(xué)作文的認(rèn)知水平只停留在“寫實(shí)”這一感性認(rèn)識(shí)上，知道什么就寫什么，中學(xué)則強(qiáng)調(diào)的是“寫意”，它涉及了表達(dá)方式、表達(dá)技巧之類的抽象思維內(nèi)容，這無(wú)疑是一個(gè)質(zhì)的飛躍。因而小學(xué)生升入初中，再按小學(xué)作文的模式行文，其作品就會(huì)被初中教師以“平淡、乏味、毫無(wú)文采可言”而判為劣作，這樣就導(dǎo)致了學(xué)生剛進(jìn)入初中就對(duì)作文感到茫然而無(wú)所適從，造成作文不但沒(méi)進(jìn)步，反而還不如小學(xué)水平的現(xiàn)象。

（4）閱讀積累的缺失，造成學(xué)生寫作成了“無(wú)源之水”、“無(wú)本之木”。

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，閱讀是吸收，習(xí)作是表達(dá)，材料的積累是寫好文章的關(guān)鍵。從調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看，只有23.7%的學(xué)生經(jīng)常閱讀課外書，有57.1%的學(xué)生偶爾讀讀，而19.2%的學(xué)生根本不讀；有15.6%的學(xué)生堅(jiān)持寫日記或讀書筆記，66.3%的學(xué)生偶爾寫寫，18.1%的學(xué)生根本不寫。從這些數(shù)據(jù)來(lái)看，很多學(xué)生對(duì)課外閱讀不夠重視，比較隨意，只憑自己的興趣，沒(méi)有當(dāng)做一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)對(duì)待。究其原因，是學(xué)生對(duì)閱讀的重要性認(rèn)識(shí)不夠深刻，教師引導(dǎo)不到位。閱讀的缺失，造成寫作材料缺乏，從小學(xué)到初中反反復(fù)復(fù)就是那么幾件事，事例陳舊，老套，要寫新穎獨(dú)特的內(nèi)容，學(xué)生就無(wú)話可說(shuō)了，自然就不愿寫作了。

2、提出了相應(yīng)的改進(jìn)策略

（1）改變教學(xué)理念，提升對(duì)初中及小學(xué)高年級(jí)段作文重要性的認(rèn)識(shí)。

根據(jù)新課標(biāo)的“大語(yǔ)文觀”，作文教學(xué)也要樹(shù)立“大語(yǔ)文觀”，要深刻領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)對(duì)中小學(xué)作文的總體要求和階段目標(biāo)，認(rèn)識(shí)到作文教學(xué)的重要性和必要性，學(xué)校、老師、學(xué)生、家長(zhǎng)思想上都要高度重視，給作文教學(xué)以應(yīng)有的地位。認(rèn)清中小學(xué)作文教學(xué)的目的，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)思想情感，不能就作文而作文。學(xué)校要保證作文教學(xué)時(shí)間，為作文教學(xué)的提高創(chuàng)造條件。

（2）加強(qiáng)教師作文教學(xué)，探索作文教學(xué)的新途徑。

教師作文指導(dǎo)水平的高低，是搞好作文教學(xué)的關(guān)鍵。要提高教師的作文專業(yè)水平，最好的方式就是要建立長(zhǎng)效的培訓(xùn)機(jī)制，加強(qiáng)教師的專業(yè)理論的培訓(xùn)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的操作，可以舉辦不同形式、不同類型的培訓(xùn)班或研討活動(dòng)，也可以利用網(wǎng)絡(luò)這一先進(jìn)設(shè)備，進(jìn)行網(wǎng)上通識(shí)培訓(xùn)，將好的經(jīng)驗(yàn)有針對(duì)性地推廣，以此來(lái)打造一批高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。同時(shí)，教學(xué)研究人員要深入學(xué)校，和一線教師一起，根據(jù)各學(xué)段的不同要求，編寫出專門的作文教材，明確作文教學(xué)目的、教學(xué)要求和教學(xué)方法，用以指導(dǎo)實(shí)踐。

（3）改變作文指導(dǎo)方式，注意寫作知識(shí)和寫作技巧的傳授。

當(dāng)前作文教學(xué)指導(dǎo)，主要是以教師點(diǎn)撥為主，總體上是按照“教師命題——教師指導(dǎo)——學(xué)生寫作——教師批改——教師講評(píng)”的模式進(jìn)行，教師指導(dǎo)時(shí)往往以范文為摹本，引導(dǎo)學(xué)生如何模仿，更有甚者干脆讓學(xué)生硬背范文，應(yīng)付考試。這種教學(xué)模式忽略了學(xué)生的能動(dòng)作用，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)，這種單一的教學(xué)形式難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣。因此我們要建立一種新的作文教學(xué)機(jī)制，這個(gè)機(jī)制應(yīng)是以學(xué)生為本，教師要根據(jù)學(xué)生生活的特點(diǎn)，選取切合學(xué)生生活的話題，這樣學(xué)生才能調(diào)動(dòng)自己的生活儲(chǔ)備，才有話可說(shuō)，有事可寫。小學(xué)高年級(jí)教師在進(jìn)行作文指當(dāng)時(shí)，應(yīng)將眼光放遠(yuǎn)一些，適當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些表達(dá)方式的引導(dǎo)，讓學(xué)生提前站上高一級(jí)臺(tái)階，為中學(xué)打好基礎(chǔ)。中學(xué)教師在學(xué)生剛?cè)氤踔袝r(shí)切不可過(guò)快地提高要求，應(yīng)給學(xué)生一段磨合的時(shí)間，承續(xù)小學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)，逐步轉(zhuǎn)移到中學(xué)軌道上來(lái)。然后才正式介入寫作知識(shí)與寫作技巧的指導(dǎo)，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握如何審題，如何構(gòu)思，如何選材，如何立意，如何表達(dá)，循序漸進(jìn)，日趨提高。切不可操之過(guò)急，急于求成。

(4)重視閱讀積累，豐富寫作素材。

讀寫結(jié)合，以讀促寫，這是許多作文成功的經(jīng)驗(yàn)?，F(xiàn)行的學(xué)生課本中大量的課文都是文質(zhì)兼美的美文，教師要充分發(fā)揮教材的作用，除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章內(nèi)容之外，更應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生理解文章的寫作特點(diǎn)，即要讓學(xué)生在理解作者“寫了什么”的同時(shí)，更要知道是“怎么寫的”，“為什么要這樣寫”。這樣學(xué)生在獲得閱讀體驗(yàn)的同時(shí)，又獲得了寫作知識(shí)。當(dāng)然，光有課本內(nèi)容還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，要告訴學(xué)生眼光可以放高一些，可以看看名著，還可以閱讀一些精美雜志，諸如《讀者》，《少年文藝》《意林》之類，讓學(xué)生從中選取一些文質(zhì)兼美的美文來(lái)閱讀，只要學(xué)生看得懂，就一定會(huì)有收獲。另外，一味地看書，不做筆記，效果特差，教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行摘抄，抄優(yōu)美語(yǔ)句，抄哲理名言，抄自己最喜歡的語(yǔ)句，還可以讓學(xué)生寫寫讀書筆記，將自己閱讀所得及時(shí)記錄下來(lái)，這些都可以成為今后作文的良好素材。有了這些素材，學(xué)生寫作猶“如魚(yú)得水”，還愁寫不出好文章？ 教師的業(yè)務(wù)水平有了較大提高。

由于我們以課題研究為抓手，引導(dǎo)教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，進(jìn)行深入探討，大膽進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，所以廣大教師在學(xué)習(xí)與實(shí)踐中逐步提高了自己的業(yè)務(wù)水平，成為學(xué)校的業(yè)務(wù)骨干。

學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)心理及精神狀態(tài)發(fā)生了顯著變化

實(shí)施三年來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力顯著增強(qiáng)，興趣提高了。學(xué)生作文速度、寫作水平都有很大程度的提高。從學(xué)生和家長(zhǎng)的反映看，效果喜人，這在以往是從未有過(guò)的現(xiàn)象。

學(xué)生的精神面貌有了前所未有的變化。他們自信了、活潑了，友愛(ài)了，堅(jiān)強(qiáng)了。學(xué)生再也不會(huì)“談寫色變”了，寫作積極性的大增，帶來(lái)了成績(jī)的提高。

（七）研究結(jié)果評(píng)估

通過(guò)研究，取得了較好的效果，突出表現(xiàn)在兩個(gè)方面：

1、通過(guò)對(duì)中小學(xué)作文教學(xué)內(nèi)容、要求、方法、手段的差異的探討，提高了教師作文教學(xué)的針對(duì)性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性，有效地提高了語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。

2、作文現(xiàn)狀的分析對(duì)小學(xué)作文教學(xué)有借鑒、警示、指導(dǎo)作用，薄弱環(huán)節(jié)可以及早加強(qiáng)；對(duì)中學(xué)作文教學(xué)有前瞻性，避免中學(xué)的重復(fù)教學(xué)，從而全面夯實(shí)學(xué)生的作文基礎(chǔ)，提高作文教學(xué)效率。

（八）實(shí)驗(yàn)反思

1、雖然對(duì)課題實(shí)驗(yàn)研究的正確理念已進(jìn)行多次學(xué)習(xí)，但將正確理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的行為，仍存在著差距。

2、課堂教學(xué)是課題實(shí)驗(yàn)應(yīng)該關(guān)注的重點(diǎn)。觀念的轉(zhuǎn)變，師生關(guān)系的正確定位，有待進(jìn)一步解決。目前的課堂教學(xué)效率不高的現(xiàn)狀仍然在一定程度的存在著。

3、課題實(shí)驗(yàn)的諸多問(wèn)題還有待解決。如超前性與統(tǒng)一性；實(shí)驗(yàn)性與常規(guī)性；指導(dǎo)性與研究

性；機(jī)械性與靈活性；研究性與發(fā)展性；模式化與個(gè)性化；試驗(yàn)研究與理論思考。主要參考文獻(xiàn)：

《基礎(chǔ)教育改革發(fā)展綱要》

蘇霍姆林斯基：《給教師的一百條建議》

《中學(xué)語(yǔ)文》中的《初中作文分層次能力訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)研究》2003.4.3

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》

魏書生《語(yǔ)文教學(xué)探案》

《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》

第二篇：成文“小學(xué)生錯(cuò)別字現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究”結(jié)題報(bào)告（本站推薦）

“小學(xué)生錯(cuò)別字現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究”結(jié)題報(bào)告

一．研究課題的背景與動(dòng)機(jī)。

我校自從1986年進(jìn)行“注音識(shí)字.提前讀寫”以來(lái)，學(xué)生深厚的寫作功底以及與語(yǔ)文素養(yǎng)受到了家長(zhǎng)及社會(huì)的認(rèn)可。實(shí)驗(yàn)的讀寫優(yōu)勢(shì)在各項(xiàng)比賽中也充分地展示。在新課程實(shí)施以后我們將“注音識(shí)字.提前讀寫”的這一精髓貫徹在語(yǔ)文教學(xué)中,由于學(xué)生大量的提前寫作，出現(xiàn)了識(shí)字量不足，錯(cuò)別字多的現(xiàn)象。老師們紛紛提出要將“糾錯(cuò)改錯(cuò)”列為研究課題。針對(duì)這一情況，我們制定了“小學(xué)生錯(cuò)別字現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究”的課題內(nèi)容。

二、研究的目的。

我們希望在研究過(guò)程中，能大體了解目前我校學(xué)生錯(cuò)別字的現(xiàn)狀：（1）了解學(xué)生錯(cuò)別字出現(xiàn)的幾率，錯(cuò)別字在各類學(xué)生身上的不同表現(xiàn)。（2）了解學(xué)生常出現(xiàn)的錯(cuò)別字類型。（3）了解學(xué)生對(duì)自己寫錯(cuò)別字的看法和心態(tài)。其次，能了解學(xué)生大量出現(xiàn)錯(cuò)別字的原因，包括主觀原因和客觀原因。主觀原因包括學(xué)生的學(xué)習(xí)方式方法和年齡特點(diǎn)的影響。客觀原因主要包括教師的教學(xué)方式及社會(huì)大環(huán)境的影響。最后，研究糾正學(xué)生錯(cuò)別字的方法，這是本課題的研究重點(diǎn)。要在教學(xué)實(shí)踐中摸索一些能防止學(xué)生寫錯(cuò)別字的方法以及及時(shí)、完全地糾正學(xué)生寫錯(cuò)別字的措施。

三．開(kāi)展課題研究的具體措施。

（一）理論學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)。

我們組織教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論、新教育理論，確立正確觀念，把握學(xué)生年齡特征和心理特征。收集國(guó)內(nèi)外關(guān)于學(xué)生“錯(cuò)別字”的文字資料。先后學(xué)習(xí)了《小學(xué)生錯(cuò)別字狀況的調(diào)查與分析》、《談小學(xué)生錯(cuò)別字現(xiàn)象的成因及其解決策略》、《抓好基礎(chǔ)之一,關(guān)注錯(cuò)別字》、《幫助學(xué)生糾正錯(cuò)別字的兩點(diǎn)做法》等一系列文章，為開(kāi)拓教師眼界，幫助教師有效進(jìn)行研究夯實(shí)了理論基礎(chǔ)。

（二）加強(qiáng)研討，達(dá)成共識(shí)。

理論學(xué)習(xí)后，我們召開(kāi)了“識(shí)字寫字教學(xué)與正確書寫漢字的策略研究”討論會(huì)。針對(duì)“用怎樣的策略去識(shí)字才是有效的？”這一話題大家各抒己見(jiàn)，爭(zhēng)論不斷。經(jīng)過(guò)討論，我們提出了一下建議：1、2、3、4、增加識(shí)字寫字的教學(xué)時(shí)間； 增加識(shí)字寫字的實(shí)踐時(shí)間； 靈活識(shí)字寫字課的教學(xué)方法； 進(jìn)行一系列的糾錯(cuò)活動(dòng)。

為了實(shí)現(xiàn)以上建議的可行性，我們充分發(fā)揮了我校學(xué)科帶頭人的（三）骨干引領(lǐng)，明確方向 作用，請(qǐng)王俐芳老師作了識(shí)字寫字教學(xué)的示范課，并請(qǐng)教務(wù)處主任、省學(xué)科帶頭人李麗芳老師作了關(guān)于識(shí)字寫字教學(xué)的專題講座。學(xué)科帶頭人的引領(lǐng)，使老師們明確了研究的方向，我校的識(shí)字寫字課堂煥發(fā)了勃勃生機(jī)。

（四）集體評(píng)議，反思教學(xué)

反思教學(xué)是教研活動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在進(jìn)行了公開(kāi)的教學(xué)后，老師們?cè)诿鞔_教學(xué)方向的前提下，又對(duì)平時(shí)學(xué)生作業(yè)中錯(cuò)字多的現(xiàn)象展開(kāi)了研討，分析產(chǎn)生錯(cuò)別字的原因大致有如下幾點(diǎn)：

1、過(guò)分強(qiáng)調(diào)思維訓(xùn)練，忽視基本功訓(xùn)練；

2、觀察不夠；

3、信息技術(shù)的發(fā)展擠壓了基本功的空間；

4、廣告的影響。綜合以上幾點(diǎn)，老師們談了幾下幾點(diǎn)建議：李雪青老師認(rèn)為學(xué)生錯(cuò)字多的原因是寫得少、聽(tīng)寫得少。我們平時(shí)的教學(xué)在注重口頭表達(dá)發(fā)散思維的同時(shí)，弱化了生字詞的教學(xué)，教學(xué)還應(yīng)扎實(shí)；付志佳老師提出我們的教師在糾錯(cuò)時(shí)反饋還應(yīng)及時(shí)，錯(cuò)的字一定要反復(fù)強(qiáng)調(diào)；王文敏老師提出了學(xué)生應(yīng)建立糾錯(cuò)本，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)總結(jié)、及時(shí)反思；董立新老師認(rèn)為平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)加大擴(kuò)詞量、指導(dǎo)應(yīng)扎實(shí)、生字分析應(yīng)到位，應(yīng)避免同音字、形近字的混淆；韓春芳老師認(rèn)為生活中做有心人也可以加大識(shí)字量；魯敏老師認(rèn)為適合學(xué)生的記字方法也能使學(xué)生更準(zhǔn)確的識(shí)記漢字??

（五）開(kāi)展活動(dòng)，及時(shí)糾錯(cuò)

在我們進(jìn)行了一系列的專業(yè)大討論后，學(xué)校各部門行動(dòng)起來(lái)，開(kāi)始了糾錯(cuò)改錯(cuò)活動(dòng)。為此，我們開(kāi)展了多種有針對(duì)性的活動(dòng)：

1、低年級(jí)學(xué)生根據(jù)年級(jí)特點(diǎn)開(kāi)展了“查字典比賽”；

2、中高年級(jí)學(xué)生針對(duì)平時(shí)的書寫習(xí)慣開(kāi)展了“改錯(cuò)字比賽”；

3、學(xué)校的綜合實(shí)踐活動(dòng)也對(duì)此進(jìn)行了安排，我們?cè)趯W(xué)生中開(kāi)展了“身邊的錯(cuò)字——作業(yè)本的檢查”“社會(huì)規(guī)范用字的調(diào)查”“學(xué)生社會(huì)糾錯(cuò)

行動(dòng)”，這一系列活動(dòng)歷時(shí)近兩個(gè)月，受到了良好的效果。

4、語(yǔ)文老師還專門組織了“我看錯(cuò)別字沙龍活動(dòng)”、“我糾正錯(cuò)別字的做法”專題研討活動(dòng)等。

四． 研究實(shí)施的階段。

2007年9月制定與落實(shí)研究方案。

2007年10月—2008年6月：

教師：了解我校學(xué)生錯(cuò)別字現(xiàn)狀，從識(shí)字寫字教學(xué)入手探索有效的對(duì)策。

學(xué)生：錯(cuò)別字明顯減少，用字規(guī)范、正確。

2009年1月集合大家的智慧結(jié)晶撰寫相關(guān)文章。

五．取得的成果。

（一）教師的觀念得到更新。通過(guò)不斷地研究與學(xué)習(xí)，教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)別字現(xiàn)象有了全方位的了解，更清晰地認(rèn)識(shí)到錯(cuò)別字對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的牽制作用，從而在思想上更重視起寫字識(shí)字教學(xué)。

（二）教師的教學(xué)方法得以改進(jìn)。以往有些教師認(rèn)為中高年級(jí)不需要花很多精力放在寫字識(shí)字教學(xué)上，對(duì)寫字教學(xué)往往是一帶而過(guò)，甚至有讓學(xué)生自學(xué)的情況?，F(xiàn)在，教師在思想上重視之后，在方法上也是得以改進(jìn)，小口訣，小謎語(yǔ)經(jīng)常用于教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，教學(xué)效果較好。在訂正錯(cuò)別字這一項(xiàng)經(jīng)常性的工作上，教師也不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生寫幾遍，而是充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生內(nèi)在的積極性和糾正欲望后再讓學(xué)生訂正，糾正的效果明顯好了許多。

（三）學(xué)生能認(rèn)識(shí)到自己寫錯(cuò)別字的后果。在一系列的活動(dòng)之后，很多學(xué)生認(rèn)識(shí)到了自己寫錯(cuò)別字的實(shí)際情況很嚴(yán)重，更深刻地看到錯(cuò)別字對(duì)自己學(xué)習(xí)的副作用，從而在心理層面開(kāi)始拒絕錯(cuò)別字。在第一學(xué)期舉行的“錯(cuò)別字修改比賽”中，學(xué)生還有許多錯(cuò)別字看不出，在平時(shí)的作業(yè)中，錯(cuò)別字現(xiàn)象更是突出。但在第二學(xué)期，這種情況大有改觀，很多教師都明顯感到，學(xué)生的錯(cuò)別字在慢慢減少，作業(yè)中拼音代替字的情況也逐漸減少，學(xué)生平時(shí)查閱字典的好習(xí)慣在慢慢養(yǎng)成。

六．研究中的困惑。

（一）個(gè)別學(xué)生經(jīng)常性寫錯(cuò)別字，糾正的力度雖然很大，但是效果不是很好，總是錯(cuò)了改，改了還是錯(cuò)，似乎形成了定勢(shì)。對(duì)于這樣的錯(cuò)別字“頑固分子”，我們感到很茫然。

（二）如何在課堂上進(jìn)行有效寫字教學(xué)，特別是在中高年級(jí)階段，在不占用其他教學(xué)時(shí)間的前提下，提高寫字教學(xué)效率，特別是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，仍是個(gè)值得探討的問(wèn)題。

七．結(jié)束語(yǔ)。

記得曾經(jīng)看一份權(quán)威雜志時(shí)，曾看到這樣一段報(bào)道：一位旅日學(xué)者發(fā)現(xiàn)我們一衣帶水的鄰邦對(duì)漢字的重視幾乎到了一種頂禮膜拜的程度。東京等大城市每年都要舉辦漢字書法大賽，而且精彩紛呈。他驚異地發(fā)現(xiàn)，日本人對(duì)漢字，尤其是漢字書法的的癡迷程度讓我們自慚形穢。當(dāng)他就心中的疑問(wèn)詢問(wèn)日本友人時(shí)，那位友人略加思索后說(shuō)了一句擲地有聲的話：“你們的文化正在斷代?！?/p>

文化斷代始于文字。

真是一語(yǔ)驚人。這幾年中，我們深深地感到識(shí)字教學(xué)的薄弱狀況。相信這次研究報(bào)告的呈現(xiàn)不是一次結(jié)束，而是更引起我們不斷地思考，為我們的識(shí)字寫字教學(xué)打開(kāi)一扇新大門。

大同市實(shí)驗(yàn)小學(xué)

2009年1月

第三篇：農(nóng)村中小學(xué)留守兒童教育現(xiàn)狀及對(duì)策研究 結(jié)題報(bào)告

《農(nóng)村“留守兒童”心理健康教育研究》課題結(jié)題報(bào)告

-----東寶區(qū)仙居中心小學(xué)《農(nóng)村“留守兒童”心理健康教育研究》課題組

一、課題的提出

仙居，地處荊門的西北邊陲，與南漳、宜城、鐘祥接壤，這里山高林密，土地十分貧脊。人均耕地面積不足0.8畝，祖祖輩輩都是過(guò)著臉朝黃土背朝天的農(nóng)耕生活，這里的人們生活艱辛而貧窮、自足而落后，自從90年代初期這里一小部分農(nóng)民先行去了沿海的廣東、深圳等地打工以后，他們?cè)谕饷鎳L到了甜頭，回來(lái)后確實(shí)改變了家里的經(jīng)濟(jì)狀況，這里的人們好像發(fā)現(xiàn)了新大陸，個(gè)個(gè)看到了新的希望，便紛紛放下了手中的鋤頭、鐮刀，也撇下了年老的父母、年幼的孩子，一窩蜂地涌向了沿海的發(fā)達(dá)地區(qū)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，這里每一村，每一寨外出打工的青壯年農(nóng)民人數(shù)達(dá)到80%之多，留下的也都是些年老體衰、年幼在讀的老人和小孩。留下這些在讀的小孩，自然而然也就成了所謂的“留守兒童”。

我校位于荊門的后花園——仙居，是一所山鄉(xiāng)完小?，F(xiàn)有在校學(xué)生556名，其中留守兒童102人，占在校生總數(shù)的17.34%，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生329人，占在校生總數(shù)的59.1%，殘疾學(xué)生18人，孤兒5人，單親家庭子女48人。據(jù)我們的調(diào)查，這些“留守兒童”絕大部分都是由爺爺奶奶，外公外婆撫養(yǎng)，還有些都是寄養(yǎng)在姑、姨、叔、伯及朋友家中，而這些監(jiān)護(hù)人大多數(shù)年老體衰又都類似半文盲，既無(wú)法輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，又重“養(yǎng)”不重“教”，每天只保證他們吃飽穿暖，至于思想文化教育則相應(yīng)地交給了學(xué)校老師。在這些“留守兒童”中，曾流傳著這樣一首童謠：“世上只有媽媽壞，生了孩子她不帶，跟著爺爺奶奶吃咸菜，根本沒(méi)有父母愛(ài)，爺爺奶奶說(shuō)得好，成績(jī)不好我不怪，千萬(wàn)不要去學(xué)壞……”所以“留守兒童”在家中不聽(tīng)話，經(jīng)常有抵觸情緒，沒(méi)有良好的生活習(xí)慣，在學(xué)校對(duì)學(xué)習(xí)感到十分吃力，學(xué)習(xí)興趣不高，不想學(xué)、不愿學(xué)，學(xué)習(xí)成績(jī)普通偏低，在人際交往方面，很難以與周圍同學(xué)和睦相處，且性格上出現(xiàn)兩個(gè)極端，一部分性格孤僻，內(nèi)向，不愿與其他同學(xué)來(lái)往，另一部分則性格剛烈，脾氣暴躁，刁蠻任性，喜歡惹事生非，由于正常家庭教育的嚴(yán)重缺失，“留守兒童”身心發(fā)展尤其是品德心理健康成長(zhǎng)方面存在的問(wèn)題正日益凸顯，總之，“留守兒童”與普通兒童相比，在過(guò)失，說(shuō)謊，攻擊和破壞行為等方面更加突出一些。這些問(wèn)題在部分“留守兒童”身上還表現(xiàn)得相當(dāng)嚴(yán)重，如果不解決和處理好這些問(wèn)題，勢(shì)必造成兒童的發(fā)展不良，學(xué)校的教育質(zhì)量下降，甚至造成各種社會(huì)問(wèn)題。因此，研究和解決“留守兒童”身上出現(xiàn)的這些心理疾患已迫在眉睫，必須引起我們學(xué)校和社會(huì)的高度重視。

二、課題研究的理論依據(jù)

（一）、有關(guān)素質(zhì)教育的基本理論

素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)一個(gè)完整的人，要求學(xué)生要有健康的人格，對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，健康人格的培養(yǎng)，素質(zhì)教育的成功實(shí)施，離不開(kāi)良好習(xí)慣的養(yǎng)成，換句話說(shuō)，要通過(guò)一系列良好習(xí)慣的養(yǎng)成才能培養(yǎng)出完整的人來(lái)。

（二）、新課程改革的理念

新的課程改革向教育提出了面向全體的要求，要求關(guān)注全體學(xué)生的全面發(fā)展，而留守兒童因其特殊的背景，成為木桶理論中最短的一塊板，尤其要受到重視和關(guān)愛(ài)。

（三）、構(gòu)建和諧社會(huì)理論

建設(shè)和諧社會(huì)體現(xiàn)在教育上，就是要推進(jìn)教育均衡化發(fā)展，就是要進(jìn)一步擴(kuò)大教育平等，而兒童的可塑性為這一目標(biāo)實(shí)現(xiàn)奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、課題概念的界定 “留守學(xué)生”是指父母為了生計(jì)雙雙進(jìn)入城市打工，把孩子寄在親朋好友家里或交給年邁的長(zhǎng)輩照看，缺乏有效家庭教育的特殊的未成年人弱勢(shì)群體。

“留守學(xué)生心理健康教育研究”這是針對(duì)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的山區(qū)農(nóng)村（比如我校地處城北山區(qū)）外出務(wù)工人員較多、留守孩子心理健康教育問(wèn)題亟待解決的實(shí)際，調(diào)查我鄉(xiāng)及周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)的“留守孩子”教育現(xiàn)狀與心理健康狀況，研究山區(qū)小學(xué)開(kāi)展“留守孩子”心理健康教育的原則、途徑、方法、策略，探索出符合本地實(shí)際的心理健康教育的模式和操作辦法。培養(yǎng)自信、自尊、自強(qiáng)、自愛(ài)的具有健康心理素質(zhì)的學(xué)生。

四、課題研究目標(biāo)：

1、通過(guò)研究，探索出仙居鄉(xiāng)區(qū)域留守學(xué)生心理特點(diǎn)，探尋、優(yōu)化學(xué)校對(duì)留守學(xué)生教育的方法、途徑。

2、通過(guò)研究，落實(shí)以人為本的思想，創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，教育留守學(xué)生自主、自信、自尊、自強(qiáng)。培養(yǎng)留守學(xué)生的創(chuàng)造能力、生存能力，為終生發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3、通過(guò)研究，切實(shí)減輕家長(zhǎng)負(fù)擔(dān)，讓外出人員安心務(wù)工，構(gòu)建和諧的教育環(huán)境，辦讓人民滿意的教育，為和諧社會(huì)的創(chuàng)建貢獻(xiàn)力量。

4、通過(guò)研究，撫平留守學(xué)生殘缺的家庭感、親情感，還留守學(xué)生一片美麗的天空，創(chuàng)建和諧校園、溫馨家園。

五、課題研究的方法和途徑

1、現(xiàn)狀調(diào)查研究

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、走訪座談，了解仙居鄉(xiāng)區(qū)域當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)留守學(xué)生品德、學(xué)習(xí)、生活現(xiàn)狀及其心理特點(diǎn)：了解當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)教師對(duì)留守學(xué)生教育的認(rèn)識(shí)和方法；了解留守學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)留守學(xué)生當(dāng)前教育現(xiàn)狀的評(píng)價(jià)及期待。

2、原因分析研究

（1）分析留守學(xué)生不良品德、學(xué)習(xí)、生活現(xiàn)象形成的原因。（2）分析留守學(xué)生良好品德、學(xué)習(xí)、生活現(xiàn)象形成的原因。（3）分析對(duì)留守學(xué)生品德、學(xué)習(xí)、生活教育產(chǎn)生影響的若干因素。（4）分析當(dāng)前廣大農(nóng)村中小學(xué)教師對(duì)留守學(xué)生品德學(xué)習(xí)生活教育的認(rèn)識(shí)及所采用的方法。（5）分析教師自身師德及業(yè)務(wù)水平對(duì)留守學(xué)生品德、學(xué)習(xí)、生活教育產(chǎn)生的影響。（6）分析家長(zhǎng)及監(jiān)護(hù)人自身文化素養(yǎng)對(duì)留守學(xué)生品德、學(xué)習(xí)、生活教育產(chǎn)生的影響。（7）分析社會(huì)環(huán)境對(duì)留守學(xué)生品德、學(xué)習(xí)、生活教育產(chǎn)生的影響。

3、個(gè)案研究

（1）對(duì)品學(xué)都存在問(wèn)題的留守學(xué)生進(jìn)行個(gè)案分析研究。

（2）對(duì)品學(xué)兼優(yōu)的留守學(xué)生進(jìn)行個(gè)案分析研究。

（3）通過(guò)對(duì)比以上兩種留守學(xué)生進(jìn)行個(gè)案分析研究。

4、對(duì)策研究

在上述研究的基礎(chǔ)上，總結(jié)已有的經(jīng)驗(yàn)，指出當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)留守學(xué)生品德、學(xué)習(xí)、生活教育中存在的問(wèn)題，提出相應(yīng)的改進(jìn)建議，記錄實(shí)驗(yàn)中的各種情況及數(shù)據(jù)，進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析，不斷總結(jié)，為今后的留守學(xué)生品德、學(xué)習(xí)、生活教育方案的形成提供參考。

1、建立留守學(xué)生個(gè)人檔案，掌握其個(gè)人情況，尤其是心理現(xiàn)狀。

2、創(chuàng)建“留守兒童之家”，真情關(guān)愛(ài)，活動(dòng)上優(yōu)先安排，學(xué)習(xí)上優(yōu)先輔導(dǎo)，生活上優(yōu)先照顧，定期對(duì)留守學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。

3、實(shí)施教職工結(jié)對(duì)幫扶留守學(xué)生制度。

4、設(shè)立親情熱線，班主任定期與留守學(xué)生父母及監(jiān)護(hù)人進(jìn)行交流與溝通。

5、優(yōu)化“家長(zhǎng)學(xué)?！惫芾?，定期對(duì)留守學(xué)生監(jiān)護(hù)人進(jìn)行培訓(xùn)與指導(dǎo)。

六、研究過(guò)程、方法及結(jié)果

（一）基本過(guò)程和方法

1、問(wèn)卷調(diào)查，走訪座談，了解現(xiàn)狀，建立檔案。

2、子課題到人，教師人人行動(dòng)，留守學(xué)生個(gè)個(gè)落實(shí)。

3、針對(duì)問(wèn)題，不斷探索，不斷反思，研究對(duì)策。

4、及時(shí)小結(jié)，認(rèn)真總結(jié)，匯編課題研究論文、案例、及教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

（二）調(diào)查結(jié)果：

1、調(diào)查仙居中心小學(xué)留守兒童基本狀況。

我校12個(gè)教學(xué)班，共有在校生556人，其中留守兒童102人，留守兒童占的比例為18.34%。留守兒童中男生人數(shù)為57人，女生為45人，研究對(duì)象留守情況調(diào)查統(tǒng)計(jì)如下：父母一方在家有47人； 父母雙方都不在家有55人。與爺（姥爺）奶（姥姥）生活的有68人 與姑姨等親屬生活的有34 人。

父母雙方都不在家的留守兒童人數(shù)居多。其中與爺（姥爺）奶（姥姥）生活的留守兒童占多數(shù)，占該類的66.6%。父母有一方在家的留守兒童人數(shù)較少。其中留母親在家看護(hù)的占多數(shù)，占該類的75%。留父親在家看護(hù)的較少,可以看出，父母單方在外地務(wù)工的家庭中，多以孩子的父親為主。從留守兒童的性別統(tǒng)計(jì)中，我們發(fā)現(xiàn)，父母一方在家的留守兒童，男同學(xué)居多；父母雙方都不在家的留守兒童，女同學(xué)居多；反應(yīng)出父母在外地務(wù)工的心里：“把女孩子留給間接監(jiān)護(hù)人照看父母比較放心”。但這只是相對(duì)而言的。

（1）調(diào)查仙居中心小學(xué)留守兒童各年級(jí)的分布情況。

一年級(jí)9人； 二年級(jí)11人；三年級(jí)18人； 四年級(jí)19人； 五年級(jí)21人； 六年級(jí)24人。

七、課題研究結(jié)論

父母外出打工對(duì)農(nóng)村留守兒童的影響是多方位的，也是持久的。留守兒童面臨諸多生活挑戰(zhàn)。人們比較多的關(guān)注到留守兒童在行為約束、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)等方面的缺乏，認(rèn)為這是兒童成長(zhǎng)過(guò)程中面臨的主要問(wèn)題。從我們的調(diào)查來(lái)看，這些問(wèn)題當(dāng)然都存在。但是，我們發(fā)現(xiàn)，這些正處在成長(zhǎng)發(fā)育時(shí)期的兒童，在父母不在的情況下，還面臨一些更具基礎(chǔ)性的心理問(wèn)題。

（一）留守學(xué)生表現(xiàn)突出的心理問(wèn)題

1、缺少父母關(guān)愛(ài)養(yǎng)成孤僻性格，自卑、自閉。留守孩子因?yàn)楦械礁改副Ｗo(hù)的缺失而變得膽小、懦弱、內(nèi)向、缺乏與同伴和監(jiān)護(hù)人積極的交流和互動(dòng)、缺乏自信。一些不懂事的孩子容易欺負(fù)一些父母在外打工的孩子。使得他們認(rèn)為可憐無(wú)助，低人一等，不愿與人交往。許多學(xué)生養(yǎng)成孤僻的性格。他們?cè)谛袨樯?，常常表現(xiàn)出辦事獨(dú)來(lái)獨(dú)往，與別人格格不入，很難與身邊的人交往，人際關(guān)系極差，即便與教師交往也顯得拘緊，對(duì)教師的關(guān)懷不易接受，甚至抱懷疑的態(tài)度；很少和朋友、同學(xué)一起玩耍、游戲。甚至連回到家里也把自己關(guān)在屋子里。

2、祖輩無(wú)端溺愛(ài) 產(chǎn)生自私心理。大部分留守學(xué)生都和祖輩生活在一起，由于祖輩們無(wú)端溺愛(ài)，使一部分留守學(xué)生產(chǎn)生狹隘的自私心理。他們眼界狹小，心胸狹窄、注重自身利益，對(duì)個(gè)人得失，哪怕是很小的一點(diǎn)得失都會(huì)斤斤計(jì)較，甚至耿耿于懷。具有這種不良心理的學(xué)生在言行上往往表現(xiàn)為凡事心我為中心，人人為我可以，我為人人則不能。聽(tīng)到一句不順耳的話或遇到一件不順心的事就會(huì)火冒三丈。輕者唇槍舌劍，重者拳腳相加。只要不順心，就亂發(fā)無(wú)名之火。老師說(shuō)他一句，他至少要強(qiáng)辯兩到三句。

3、懶散，茫然，厭學(xué)。因?yàn)樗麄內(nèi)鄙倭思彝嘏@一環(huán)，心靈在感受親情上已受到創(chuàng)傷，不求上進(jìn)，混日子。從留守學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)查來(lái)看，大部分學(xué)習(xí)情況不容樂(lè)觀。其中只有2%的成績(jī)優(yōu)秀和16%的中等偏上，中等或偏下的占82%！問(wèn)卷中有高達(dá)57%的留守學(xué)生明確表示自己有厭學(xué)、逃學(xué)、逃課的行為。有49%的認(rèn)為“讀書沒(méi)有意思”?？梢?jiàn)，厭學(xué)心理在留守學(xué)生身上表現(xiàn)較為普遍。他們往往表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣；經(jīng)常遲到、早退、甚至?xí)缯n；即使在教室內(nèi)，也是“身在曹營(yíng)，心在漢”，更有甚者影響其他人學(xué)習(xí)。有些膽大的還直接和老師作對(duì)，擾亂課堂紀(jì)律。

4、形成逆反心理 滋長(zhǎng)敵對(duì)思想，沒(méi)有安全感。逆反心理在當(dāng)今中小學(xué)生中普遍存在，但在留守學(xué)生身上表現(xiàn)得更加突出。一方面，留守學(xué)生由于缺少父母的的關(guān)愛(ài)體驗(yàn)，總是把教師的勸說(shuō)、批評(píng)、告誡看成是“管、卡、壓”?？闯墒菍?duì)自己自尊心的傷害，因而經(jīng)常把自己放在老師的對(duì)立面上，反其道而行之。另一方面，身心發(fā)展與客觀環(huán)境之間的矛盾也是造成他們逆反心理嚴(yán)重的重要因素。處于青少年時(shí)期的他們與其他有正常家庭教育的學(xué)生一樣，也有許多成長(zhǎng)需要，諸如交往需要、理解需要、成就需要、審美需要等。但由于家庭教育缺失，他們這些需要的實(shí)現(xiàn)與其他學(xué)生相比，常常不會(huì)是一帆風(fēng)順的，進(jìn)而使他們產(chǎn)生難以自解的挫折感。當(dāng)他們調(diào)節(jié)不了自己的情緒，沒(méi)有能力把心理沖突平息下來(lái)時(shí)，他們就極有可能走向另一個(gè)極端――逆反。留守學(xué)生由于父母常年在外，自然與父母的關(guān)系相對(duì)疏遠(yuǎn)，進(jìn)而導(dǎo)致家庭關(guān)系失調(diào)。長(zhǎng)期生活在這種已經(jīng)淡化了的親子關(guān)系中，他們往往對(duì)人很冷淡，缺乏安全感。如果遇到一些不公正的待遇，比如：人們都認(rèn)為他們?nèi)狈医獭亩艿揭恍┖⒆拥钠缫?、教師的冷落等，這些不利于他們身心健康成長(zhǎng)的因素長(zhǎng)時(shí)間淤積于心，就會(huì)使他們表現(xiàn)出易沖動(dòng)、行為粗暴、愛(ài)挑釁、敵對(duì)、具有強(qiáng)烈的攻擊性等反社會(huì)的心理和行為，這也是近年來(lái)我國(guó)青少年暴力犯罪率不斷攀升的重要原因之一。

5、監(jiān)護(hù)主體對(duì)留守兒童教育的負(fù)面影響。父母外出打工后，90%左右的農(nóng)村留守兒童與爺爺奶奶生活在一起，他們是留守孩子監(jiān)護(hù)的主體。這個(gè)群體的監(jiān)護(hù)人普遍存在著年齡偏大、沒(méi)有文化或教育水平低以及身體素質(zhì)差的問(wèn)題。由于他們中大多數(shù)人自身的教育水平所限和思想觀念落后，對(duì)留守兒童的教育起著巨大的制約作用。

首先是來(lái)自監(jiān)護(hù)人思想觀念的影響和制約。爺爺奶奶和姥姥姥爺這個(gè)監(jiān)護(hù)群體大多數(shù)人是半文盲，沒(méi)有接受很多教育，他認(rèn)識(shí)不到讀書的重要性，所以，一些老人不但對(duì)有些留守兒童不認(rèn)真學(xué)習(xí)的行為不進(jìn)行監(jiān)督，而且為一些留守兒童遲到、曠課甚至是輟學(xué)持包容和支持的態(tài)度。

其次是來(lái)自監(jiān)護(hù)人自身文化水平的制約。我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童的爺爺奶奶大多數(shù)文知識(shí)水平有限，上過(guò)初中的人只有幾個(gè)。由于他們自身的能力所限，根本無(wú)法也不可能給農(nóng)村留守兒童提供任何的教育支持和幫助。在對(duì)留守兒童（抽樣50名）的問(wèn)卷調(diào)查中，在留守兒童的課外學(xué)習(xí)輔導(dǎo)一項(xiàng)中，沒(méi)有任何課外學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的比率占76%，有條件參加課外輔導(dǎo)班的僅占12%。在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，求助老師的比率占44%；求助同學(xué)的占28%；求助親屬的占2%；只能靠自己解決的占26%。在留守兒童個(gè)人期望的調(diào)查中，希望能得到更多的幫助和輔導(dǎo)的占86%；希望自己的父母能夠在身邊幫助自己學(xué)習(xí)的占82%?？梢?jiàn)，孩子們這些小小的期望都得不到滿足，家庭輔導(dǎo)基本處于空白狀態(tài)。有些家長(zhǎng)說(shuō)：“把孩子留給老人帶是迫不得已的事情，他們只能給孩子做做飯和洗洗衣服，根本不可能幫助孩子學(xué)習(xí)。如果我們?cè)诩?，?duì)孩子的學(xué)習(xí)肯定有或多或少的幫助和輔導(dǎo)”。

（二）留守學(xué)生不良心理的相應(yīng)對(duì)策 A、尊重學(xué)生 細(xì)心關(guān)愛(ài)

有位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，愛(ài)是教育的基礎(chǔ)。同時(shí)也是教育的出發(fā)點(diǎn)。能得到班主任和老師的關(guān)愛(ài)，是每個(gè)學(xué)生最基本的心理要求。留守學(xué)生在這方面的要求就更為強(qiáng)烈，這是因?yàn)樗麄內(nèi)鄙俑改傅年P(guān)愛(ài)，他們非常迫切地用師愛(ài)來(lái)彌補(bǔ)親情的缺乏。因此，學(xué)校和老師在對(duì)留守學(xué)生進(jìn)行教育的過(guò)程中必須用真摯的愛(ài)來(lái)對(duì)待他們；在教育實(shí)踐中切不可用“笨”“壞”等字眼去刺傷他們的自尊心。要尋找他們的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)他們的每一個(gè)進(jìn)步；要解決他們學(xué)習(xí)和生活上的困難；給留守學(xué)生過(guò)生日；多提問(wèn)，多讓他們參與集體活動(dòng)，等等等等，引導(dǎo)他們走出自卑、自閉和孤獨(dú)的陰影。

B、目標(biāo)導(dǎo)航 循循善誘

教育是雙邊活動(dòng)的過(guò)程。在留守學(xué)生的心理教育過(guò)程中，遵循學(xué)生為主體，采用循循善誘的方法。教師要把握好三個(gè)方面的要求。一是在實(shí)踐教育過(guò)程中，要調(diào)動(dòng)留守學(xué)生的積極性，激活他們的內(nèi)驅(qū)力，使教師的“教育”成為他們的“需要”。二是要掌握教育留守學(xué)生的“度”，不使教育活動(dòng)成為他們心靈的拖累和負(fù)擔(dān)。三是努力培養(yǎng)留守學(xué)生的自我教育能力，這是留守學(xué)生主體性發(fā)揮的最高表現(xiàn)。要引導(dǎo)學(xué)生用目標(biāo)導(dǎo)航，讓每個(gè)學(xué)生確立三個(gè)目標(biāo)：奮斗目標(biāo)（考多少分）、競(jìng)爭(zhēng)目標(biāo)（找個(gè)對(duì)手比一比）、發(fā)展目標(biāo)（個(gè)人想在哪個(gè)方面創(chuàng)優(yōu)）。當(dāng)留守學(xué)生把教師的教育以及他們受到的積極影響內(nèi)化為主觀形式的認(rèn)識(shí)、情感、動(dòng)機(jī)、態(tài)度之后，他們的主觀能動(dòng)性才能發(fā)揮作用。

C真情包容 積極疏導(dǎo)

在對(duì)留守學(xué)生的教育活動(dòng)中采取啟發(fā)、引導(dǎo)、疏通的方法，曉之以理、導(dǎo)之以法、疏而不堵。作為教師，首先要以滿腔熱情平等地對(duì)待留守學(xué)生，這是采用疏導(dǎo)手段的前提。只有建立起融洽、信任、真摯的關(guān)系，疏導(dǎo)才可能成為真正起作用的教育手段。其次，要多方啟發(fā)留守學(xué)生的自覺(jué)性，調(diào)動(dòng)他們的主體積極性，這是疏導(dǎo)的基礎(chǔ)。它有利于他們主體積極性的發(fā)揮。再次，要做到實(shí)事求是，以理服人。這是疏導(dǎo)的核心。要使留守學(xué)生受到真正的教育，要使他們真正地提高覺(jué)悟，就必須堅(jiān)持教育過(guò)程中的實(shí)事求是。最后，教師還要做到因勢(shì)利導(dǎo)、促進(jìn)轉(zhuǎn)化，這是疏導(dǎo)的目的。

D、細(xì)心策劃 持之以恒

在對(duì)留守學(xué)生進(jìn)行教育過(guò)程中要把教育實(shí)踐活動(dòng)作為了解和轉(zhuǎn)化留守學(xué)生不良心理的一種最重要手段，并且也把活動(dòng)和實(shí)踐作為留守學(xué)生實(shí)踐自我教育的重要方式。留守學(xué)生健康的心理是在活動(dòng)和交往中逐步形成的。沒(méi)有活動(dòng)和實(shí)踐就沒(méi)有健康的心理形成的基礎(chǔ)。對(duì)留守學(xué)生的心理健康教育中遵循實(shí)踐性原則，教師一定要相信留守學(xué)生，放手讓他們多參加活動(dòng)；二是要在活動(dòng)設(shè)計(jì)、策劃上求變，順應(yīng)他們的心理需求，使他們?cè)诨顒?dòng)和實(shí)踐中增強(qiáng)自信心。三是及時(shí)總結(jié)評(píng)比，不斷反思，不斷完善，持之以恒。四是注重實(shí)際，講求實(shí)效。

（三）我校幾點(diǎn)成功做法

1、要求教師對(duì)“留守兒童”做到“四掌握、四管理”，當(dāng)好“五員”。四掌握：就是掌握“留守兒童”家庭背景、思想表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績(jī)、日常行為，以“四掌握”為基礎(chǔ)，建立“留守兒童”檔案；四管理：就是管思想、管學(xué)習(xí)、管生活、管身體；當(dāng)好“五員”：就是當(dāng)好情感溝通員、日常行為監(jiān)護(hù)員、生活起居員、思想品德輔導(dǎo)員、健康成長(zhǎng)指導(dǎo)員。

2、要求教師對(duì)“留守兒童”給予特殊的關(guān)愛(ài)，使他們切實(shí)感受到班集體的溫暖，減少學(xué)困生受教育的斷層與情感世界的真空。首先，在班級(jí)做到 “三多、三溝通”?！叭唷奔炊嗯c“留守兒童”談心交心，多開(kāi)展一些人文關(guān)懷的集體活動(dòng)，多到“留守兒童”家里家訪；“三溝通”即定期與“留守兒童”本人溝通，定期與“留守兒童”的父母溝通，定期與“留守兒童”的代管人溝通。其次，在班級(jí)開(kāi)展以“互相關(guān)愛(ài)”為主題的班會(huì)活動(dòng)。

3、認(rèn)真組織“五個(gè)一”活動(dòng)，為學(xué)困生架起情感的虹橋，讓其健康地成長(zhǎng)。①每周開(kāi)展一次心理健康咨詢活動(dòng)，讓學(xué)生增強(qiáng)自信心。對(duì)于 “留守兒童”，除了多跟他們交流，接觸，走入他們的心靈，還必須做好“留守兒童”心理輔導(dǎo)工作，糾正他們的心理障礙，因此，學(xué)校成立了心理健康咨詢室，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo).②每月開(kāi)展一次等級(jí)制評(píng)價(jià)活動(dòng)，讓學(xué)生消除自卑心理。完善等級(jí)制評(píng)價(jià)，就是將原來(lái)等級(jí)制評(píng)價(jià)中“不及格”或“太差”一類的評(píng)價(jià)詞語(yǔ)改換了“加油！”“有進(jìn)步！”“繼續(xù)努力！”等詞語(yǔ)來(lái)衡量“留守兒童”作業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)方式.③每學(xué)期開(kāi)展一次“留守兒童”評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)，讓學(xué)生點(diǎn)燃希望之光。教育心理學(xué)認(rèn)為，成功給人以鼓舞，給人以力量，給人以興趣，根據(jù)這一心理特點(diǎn)，我們?cè)凇傲羰貎和敝虚_(kāi)展評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)，使他們?cè)邳c(diǎn)滴進(jìn)步中通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)這個(gè)導(dǎo)火線，激發(fā)他們“渴望進(jìn)步，渴望成功”的強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。④開(kāi)展“三聯(lián)三幫”活動(dòng)，讓關(guān)愛(ài)之情充滿校園。為了充分利用學(xué)校優(yōu)質(zhì)資源，幫扶“留守兒童”學(xué)習(xí)上的困惑。學(xué)校制定了“三聯(lián)三幫”工作方案，具體做法是聯(lián)班幫管，聯(lián)師幫教，聯(lián)生幫學(xué)。即確定一名學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員幫扶“雙差”（紀(jì)律差、成績(jī)差）班級(jí)的班主任搞好班級(jí)管理工作；確定一名學(xué)科帶頭人或骨干教師幫扶教學(xué)上感到吃力的教師搞好教學(xué)工作；確定一名學(xué)科教師或幾名成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生幫扶“留守兒童”搞好學(xué)習(xí)。為把此項(xiàng)工作抓到點(diǎn)上，落到實(shí)處，收到實(shí)效，一方面我們建立班級(jí)轉(zhuǎn)化“留守兒童”信息庫(kù)，并落實(shí)結(jié)對(duì)子名單上交學(xué)校；另一方面充分發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì)幫扶“留守兒童”解決生活上的困難。⑤每月開(kāi)展一次“星級(jí)班級(jí)評(píng)比活動(dòng)”，讓學(xué)生揚(yáng)起前進(jìn)風(fēng)帆。為了積極地創(chuàng)造性地抓好“關(guān)愛(ài)工程”工作，學(xué)校十分重視每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)，積極引導(dǎo)和激勵(lì)每個(gè)學(xué)生都進(jìn)步。為此，以班級(jí)為單位開(kāi)展了“星級(jí)學(xué)生評(píng)比活動(dòng)”。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校每月開(kāi)展一次五星評(píng)比活動(dòng)，并實(shí)行星級(jí)學(xué)生掛牌行動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生心中都有奮斗的目標(biāo)和發(fā)展的希望，都去爭(zhēng)當(dāng)星級(jí)學(xué)生。

4.開(kāi)展“十個(gè)一”工程，把關(guān)愛(ài)“留守兒童”工作落到實(shí)處。

①【建好一個(gè)家】學(xué)校以班主任為“留守兒童”代理家長(zhǎng)，把班級(jí)建成“留守兒童”之家，為了切實(shí)當(dāng)好家長(zhǎng)，要求每位教師必須做到四掌握，四管理，即：掌握“留守兒童”基本情況，掌握“留守兒童”代管人基本情況，掌握“留守兒童”父母外出務(wù)工的去向，掌握“留守兒童”代管人及外出父母的聯(lián)系辦法，同時(shí)管理好“留守兒童”的思想、學(xué)習(xí)、生活和日常行為。②【開(kāi)通一部親情電話】學(xué)校免費(fèi)開(kāi)通一部親情電話，將電話號(hào)碼公開(kāi)，讓“留守兒童”在課間、午休時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系，為他們的溝通提供方便，以此增進(jìn)家長(zhǎng)與孩子之間的感情。③【落實(shí)一個(gè)學(xué)習(xí)小組】白天，讓品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生和“留守兒童”結(jié)成幫學(xué)對(duì)子；晚上，分區(qū)域?qū)ⅰ傲羰貎和迸c健全家庭學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓他們共同學(xué)習(xí)文化知識(shí)，共同進(jìn)步，讓他們不因家庭管理真空，而沾染上一些社會(huì)惡習(xí)。

④【每月一次法制、安全、心理健康教育講座】學(xué)校要求各班每月必須舉辦一次法制、安全、心理健康教育講座。教育學(xué)生遵紀(jì)守法，了解安全常規(guī)，讓學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。⑤【每周一次談心】要求班主任每周要與“留守兒童”談一次心，了解他們的思想、學(xué)習(xí)、生活、行為、身體等各個(gè)方面情況。與“留守兒童”交流感情，進(jìn)而培養(yǎng)他們良好的心態(tài)和健康的心理。

⑥【舉行一次結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng)】各班組織品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生與學(xué)習(xí)成績(jī)差的“留守兒童”結(jié)成學(xué)習(xí)幫扶對(duì)子，每位教師必須聯(lián)幫三名“留守兒童”，給予思想、學(xué)習(xí)、生活等方面的幫助。⑦【寫一封親情書信】教師指導(dǎo)“留守兒童”給遠(yuǎn)方家長(zhǎng)寫一封親情書信，既培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行感恩思想教育，培養(yǎng)他們尊敬師長(zhǎng)的傳統(tǒng)美德。

⑧【開(kāi)展做自立、自強(qiáng)、自理的留守兒童活動(dòng)】 教師引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)自立、自強(qiáng)、自理的“留守兒童”，從小培養(yǎng)留守兒童自我管理能力。⑨【舉辦一次培訓(xùn)活動(dòng)】學(xué)校每期舉辦一次“留守兒童”管理教師及其代管人的培訓(xùn)活動(dòng)，教給他們先進(jìn)的教育觀念和教育方式方法，從而提高管理教師和代管人教育“留守兒童”的能力。

⑩【過(guò)一個(gè)快樂(lè)的生日】學(xué)校要求各班要建好“留守兒童”生日檔案，開(kāi)展給“留守兒童”贈(zèng)一張生日賀卡，寫一篇生日感言，送一句生日祝福，唱、點(diǎn)一首生日祝歌等多種形式、內(nèi)容豐富、簡(jiǎn)便易行、溫馨祥和的活動(dòng)，讓每一位“留守兒童”都過(guò)上一個(gè)快樂(lè)的生日。

七、課題研究成效：

1.促進(jìn)了教師走向?qū)I(yè)化，構(gòu)建了平等合作、互相尊重的師生關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。在課題研究過(guò)程中我校師生優(yōu)質(zhì)課、論文、案例、電腦課件、學(xué)生作品有68人次在市以上交流或獲獎(jiǎng)。

2.挽救一些心靈受到傷害、扭曲的留守學(xué)生，促進(jìn)了留守學(xué)生的健康成長(zhǎng)。性格孤僻的變得開(kāi)朗了；成績(jī)平平的變得優(yōu)秀了；脾氣浮躁的變得穩(wěn)重了。

3.拯救了幾個(gè)瀕臨破碎的家庭，促進(jìn)了社會(huì)的穩(wěn)定，有助于建設(shè)平安校園，和諧社會(huì)。4.對(duì)減少青少年犯罪、社會(huì)安定有積極的意義。同時(shí)也積累一些“留守兒童”的教育的經(jīng)驗(yàn)，為未成年人的研究提供一些素材、案例。

八、課題后繼研究工作：

“留守兒童”問(wèn)題是一個(gè)復(fù)雜的重要的社會(huì)問(wèn)題，關(guān)系著城鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)穩(wěn)定，需要我們堅(jiān)持不懈，持之以恒地做下去。做好關(guān)愛(ài)留守兒童工作，也是建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村、構(gòu)建和諧社會(huì)的重要組成部分，對(duì)于加快經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)社會(huì)和諧進(jìn)步具有重要意義。雖然我校在留守兒童工作上做了一些工作和有益的探索，取得了一些成績(jī)；但關(guān)愛(ài)工程是一項(xiàng)長(zhǎng)期的具有深遠(yuǎn)意義的工作，我們只有不斷的思考工作中存在的新問(wèn)題，探索新方法，才能更好的服務(wù)于學(xué)生，服務(wù)于社會(huì)，使我們的工作更有意義。我們相信，我們一定會(huì)繼續(xù)努力，強(qiáng)化措施，創(chuàng)新工作方法和理念，不斷把此項(xiàng)工作推向深入，為實(shí)現(xiàn)全面建設(shè)小康社會(huì)的目標(biāo)做出新的更大的貢獻(xiàn)！

第四篇：《當(dāng)前初中作文教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策》結(jié)題報(bào)告（小編推薦）

《當(dāng)前初中作文教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策》結(jié)題報(bào)告

一、研究背景。

培養(yǎng)兼?zhèn)涓呱衅返屡c聰明才干、“創(chuàng)新精神”與“實(shí)踐能力”，具有鮮明個(gè)性且善于合作的一代新人，是時(shí)代對(duì)教育的要求，是社會(huì)對(duì)教師的期望。

而創(chuàng)新是人的頭腦中最敏感的機(jī)能，也是最容易受到壓抑的機(jī)能?；A(chǔ)教育階段，人的創(chuàng)造性思維火花可能光芒四射，也可能漸漸熄滅。教育既有可能為創(chuàng)新提供發(fā)展的契機(jī)，成為發(fā)展的動(dòng)力，也有可能阻礙、甚至扼殺創(chuàng)新意識(shí)的形成和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

可是，與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力息息相關(guān)的作文教學(xué)卻存在著以下的種種弊端：枯燥、單調(diào)、違背學(xué)生思維規(guī)律；只重?cái)?shù)量、不重質(zhì)量；只重指導(dǎo)、不重修改，教師指導(dǎo)多重視形式和技巧，忽略了內(nèi)容及心靈的感悟，學(xué)生作文追求詞藻的華麗，忽略了真實(shí)情感??

因此，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使之適應(yīng)時(shí)代的要求，重現(xiàn)作文重在“育人”的真諦，我依據(jù)“創(chuàng)新寫作教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)”課題組的要求，選取課題中的“寫作教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策”作為我研究和試驗(yàn)的子課題，并定課題名稱為《當(dāng)前初中作文教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題與解決辦法的初探》，此項(xiàng)課題的宗旨是探索出一套行之有效的創(chuàng)新寫作方法，使學(xué)生的文章鮮活起來(lái)，讓作文教學(xué)達(dá)到最高境界——快樂(lè)！

二、課題研究目標(biāo)。

培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)學(xué)生走出灰色作文，走

向具有鮮活生命力的綠色作文。

第一學(xué)期；激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫作的興趣；消除學(xué)生對(duì)作文的懼怕心理，樹(shù)立正確的寫作觀。

第二學(xué)期：讓學(xué)生掌握小小說(shuō)、散文、寓言、童話等問(wèn)題的寫作要求，使學(xué)生在話題作文中能自由、靈活的選擇文體，能創(chuàng)意的表達(dá)；培養(yǎng)學(xué)生作品的個(gè)性化，鼓勵(lì)學(xué)生校外投稿。

三、研究方法。

1、理論研究。

依據(jù)素質(zhì)教育的科學(xué)理論探索寫作教學(xué)的一般規(guī)律，給寫作教學(xué)創(chuàng)新提供理論指導(dǎo)：采用學(xué)習(xí)借鑒法、調(diào)查法、歸納法、分析綜合法等方法開(kāi)展理論研究。

2、實(shí)踐研究。

確定實(shí)驗(yàn)班，在教學(xué)實(shí)踐中嘗試新的寫作指導(dǎo)法、實(shí)戰(zhàn)演習(xí)法、評(píng)改法，探索新的科學(xué)的作文教學(xué)理念。采用自然實(shí)驗(yàn)問(wèn)卷調(diào)查法開(kāi)展實(shí)踐研究。

四、研究對(duì)象。

確定自己所教班級(jí)為實(shí)驗(yàn)班，與其他班級(jí)進(jìn)行橫向比較，與班級(jí)以前的作文水平進(jìn)行縱向比較。

五、研究步驟。

（一）前提測(cè)試、調(diào)查摸底，為實(shí)驗(yàn)提供參考依據(jù)。

（二）課題的實(shí)驗(yàn)探索。

1、實(shí)戰(zhàn)演習(xí)要“先放后收”。

“先放后收”，及平時(shí)訓(xùn)練先要注重學(xué)生的創(chuàng)造思維訓(xùn)練，再進(jìn)行“考前練兵”式的當(dāng)堂作文，循序漸進(jìn)，水到渠成。

（1）具體做法：教師布置作文后，先做課內(nèi)指導(dǎo)，再延伸到課外去完成，給學(xué)生一個(gè)觀察生活、收集資料的機(jī)會(huì)，為學(xué)生開(kāi)辟一個(gè)寬松的思維與寫作的環(huán)境，盡情書寫內(nèi)心的真情實(shí)感。

（2）典型范例。例如出示一個(gè)實(shí)物性材料：只是一白一黑兩圍棋子，要求據(jù)此材料寫篇作文。對(duì)此，思維最容易形成的定勢(shì)是定位于“棋”，局限于圍繞“棋”說(shuō)話，寫“棋人、棋藝、棋趣、棋德”等等。當(dāng)然這些都可以寫的，但大家都如是寫，也就很難見(jiàn)出新，為了幫助學(xué)生擺脫這一單一思維的束縛，我啟發(fā)學(xué)生從這個(gè)事務(wù)的形狀、形體、色澤去展開(kāi)聯(lián)想。在我的啟發(fā)下，學(xué)生的思路被激活，創(chuàng)設(shè)了建設(shè)富裕幸福的生活、消除南北分化的局面，使世界各國(guó)共同進(jìn)步，建設(shè)一個(gè)和平、繁榮的地球村，事物的對(duì)立統(tǒng)一，消除種族歧視等新的立意。此時(shí)，趁熱打鐵，有學(xué)生選擇自己最想寫的內(nèi)容去寫作。

2、作文評(píng)講師生共同參與、平等交流。

（1）具體操作思路：把一堂課氛圍榜上有名、明星亮相、精彩回放三個(gè)環(huán)節(jié)，且這三個(gè)環(huán)節(jié)要圍繞一個(gè)中心，這個(gè)中心的具體內(nèi)容有教師根據(jù)此次將評(píng)的目的而定，比如可以使“掌握命題要領(lǐng)”“學(xué)會(huì)描寫”“開(kāi)拓思維”等等。

（2）具體步驟：教師首先宣布在本次作文中寫的好的或比較好的榜上有名者的名單，并且分列為：創(chuàng)新獎(jiǎng)、新秀獎(jiǎng)、優(yōu)秀獎(jiǎng)。緊接著宣布榮獲本次作文“諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)”的得主朗誦自己的文章，并要求說(shuō)出自己覺(jué)得哪兒寫的最精彩，哪兒還有不足之處。接下去清“榜上有名”者先后上臺(tái)朗讀自己的作文片斷（教師批閱時(shí)已經(jīng)圈畫的成功的地方，無(wú)論是一兩句話，還是一個(gè)段落，只要有可取之處都可圈畫）；學(xué)生邊讀，教師邊引導(dǎo)學(xué)生欣賞、評(píng)析。在整個(gè)評(píng)講過(guò)程中，欣賞、評(píng)析使師生共同參與的，而以學(xué)生評(píng)析為主，教師只是引導(dǎo)、點(diǎn)撥、歸納。這樣的評(píng)價(jià)結(jié)果肯定要比教師一人的評(píng)價(jià)客觀公正得多，相應(yīng)的，作者也比較易于接受評(píng)價(jià)意見(jiàn)。

3、寫作指導(dǎo)輕“講”重“悟”。

在寫作指導(dǎo)之中,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,有民主的思想意識(shí),讓學(xué)生唱主角,讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)方法,教師唱配角,只給以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。

例如：在教學(xué)生寫短詩(shī)時(shí)，并沒(méi)有去枯燥乏味的反復(fù)講解詩(shī)歌的四大特征：真摯的情感、鮮明的形象、凝練的語(yǔ)言、和諧的韻律，而是在進(jìn)行“短詩(shī)”寫作訓(xùn)練之前，就有計(jì)劃有步驟的組織學(xué)生去摘抄相當(dāng)數(shù)量的詩(shī)歌，包括古詩(shī)和新詩(shī)，并定期召開(kāi)“讀詩(shī)心锝”交流會(huì)。在會(huì)上，大家暢所欲言，從自己的視角談對(duì)詩(shī)的認(rèn)識(shí)。這一過(guò)程既幫助學(xué)生完成了對(duì)石油感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍，又激發(fā)了學(xué)生對(duì)詩(shī)的興趣，并萌動(dòng)了寫詩(shī)的欲望。在學(xué)生已領(lǐng)悟到詩(shī)的精髓后，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌創(chuàng)作，再根據(jù)他們習(xí)作的情況輔以必要的點(diǎn)撥。

4、開(kāi)展“二把”“三讓”活動(dòng)?！岸选薄叭尅被顒?dòng)即“把名家請(qǐng)進(jìn)來(lái)”“把活動(dòng)搞起來(lái)”“讓思維活起來(lái)”“讓樣式多起來(lái)”“讓文章綠起來(lái)”。

具體方法：（1）采取“以讀促寫”的方法，每周拿出一課時(shí)的時(shí)間讓學(xué)生去閱讀。閱讀的內(nèi)容很廣泛，以《作文報(bào)》為主導(dǎo)，輔以古今中外名著、名作，當(dāng)下時(shí)文、美文，中學(xué)生各種文學(xué)刊物，唐詩(shī)、宋詞、元曲等等。（2）善于捕捉學(xué)生思想上的火花，適機(jī)搞一些活動(dòng)。（3）訓(xùn)練中以“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式激活學(xué)生的思維，從多維多角度引發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生的發(fā)散思維與聚合思維、直覺(jué)思維與分析思維，形象思維與邏輯思維都得到訓(xùn)練。（4）續(xù)寫、改寫、擴(kuò)寫、縮寫齊頭并進(jìn)，小說(shuō)、詩(shī)歌、戲劇、調(diào)查報(bào)告等都在作文教學(xué)之內(nèi)。（5）鼓勵(lì)學(xué)生用自己的眼睛去觀察事物，用自己的頭腦去思考問(wèn)題，用自己的心靈去感悟生活。

5、議論文寫作重思維。

議論文重在體現(xiàn)學(xué)生對(duì)事物的觀察力和思維的邏輯性，主要是培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力和論辯力。

因此，我試行了提綱教學(xué)法。首先，我從閱讀入手，要求學(xué)生對(duì)每一篇議論文都列出其段落提綱，并分析其論證結(jié)構(gòu)，把握文章的脈絡(luò)，清楚作者的寫作思路。再根據(jù)具體的作文題目進(jìn)行構(gòu)思訓(xùn)練。構(gòu)思訓(xùn)練分口頭分析和列提綱兩步。經(jīng)過(guò)口頭分析來(lái)訓(xùn)練學(xué)生正確的洞察力并拓展學(xué)生的思維，列提綱則幫助學(xué)生理清思路，構(gòu)建文章的骨架。這一步要走的準(zhǔn)、穩(wěn)。我對(duì)學(xué)生的提綱采取互評(píng)和獨(dú)評(píng)法，幫助每一位學(xué)生都能熟練的列提綱。最后，據(jù)提綱擴(kuò)展成文。這是由骨架填充血肉的過(guò)程，使文章豐滿起來(lái)。這時(shí)，學(xué)生的論辯思維已經(jīng)建立，再根據(jù)學(xué)生的具體問(wèn)題進(jìn)行論點(diǎn)、論據(jù)、論證的指導(dǎo)，由整體到部分，由淺入深、循序漸進(jìn)的指導(dǎo)寫作，降低了議論文寫作的難度。學(xué)生在不知不覺(jué)中掌握了議論文的寫法。

（三）成果總結(jié)。1、2003年，全國(guó)中語(yǔ)會(huì)“創(chuàng)新寫作教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)“課題優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)教師。

2、科研論文《讓民主的春風(fēng)吹進(jìn)作文教學(xué)課堂》、《作文教學(xué)應(yīng)“輕技法、重感悟”》榮獲國(guó)家級(jí)課題科研論文一、二等獎(jiǎng)?！懂?dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)思路初探》榮獲省級(jí)二等獎(jiǎng)。

教學(xué)設(shè)計(jì)《讀后感寫作輔導(dǎo)》榮獲分局優(yōu)秀教育科研成果二等獎(jiǎng)。3、2003年，《寫自己最熟悉最動(dòng)情的東西》教學(xué)設(shè)計(jì)榮獲總局級(jí)說(shuō)課一等獎(jiǎng)。4、2003年，在分局初中作文教學(xué)大賽中榮獲二等獎(jiǎng)。5、2003年，在分局中小學(xué)課件評(píng)比中榮獲三等獎(jiǎng)。

6、學(xué)生創(chuàng)新寫作作品集一本。詩(shī)集《詩(shī)韻》。佳作集《小荷》。

7、學(xué)生莊嚴(yán)習(xí)作《雪夜》被《作文報(bào)》公開(kāi)發(fā)表，并被福建省漓江教育出版社編入《2003年中學(xué)生最佳作品集》。

8、校本教材《作文高分秘訣（下）》。

9、階段性實(shí)驗(yàn)報(bào)告《當(dāng)前初中作文教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策》榮獲省級(jí)一等獎(jiǎng)。

10、公開(kāi)課《立意能力訓(xùn)練》在分局教育年會(huì)上獲得好評(píng)。

六、結(jié)果分析。

1、學(xué)生由厭作文、煩作文到喜作文。

閱讀課的開(kāi)設(shè)和放膽文、小心文的寫作徹底放開(kāi)了學(xué)生的手腳，放飛了學(xué)生的心靈，學(xué)生對(duì)作文的懼怕心理完全消失。文學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學(xué)生對(duì)文學(xué)的愛(ài)好，并萌動(dòng)了創(chuàng)作的欲望，學(xué)生利用課余時(shí)間搞起了文學(xué)創(chuàng)作，涌現(xiàn)出了許多的優(yōu)秀習(xí)作。

2、佳作欣賞、課本巨自編、自演，“吟雪”詩(shī)展、“狐貍辯論會(huì)”、手抄報(bào)、剪貼報(bào)等活動(dòng)的開(kāi)展，掀起了寫作的熱潮。

3、學(xué)生的作文成績(jī)顯著提高。

（1）2002——2003學(xué)，試驗(yàn)班學(xué)生的成績(jī)由原來(lái)的全局第十三名提高到全局中考成績(jī)第六名。

（2）2003——2004學(xué)，試驗(yàn)班學(xué)生的成績(jī)由原來(lái)的全局第十三名提高到全局統(tǒng)考第六名。

（3）2002、9——2003、1試驗(yàn)后與實(shí)驗(yàn)前相比，A、B、C類學(xué)生的作文成績(jī)提高率分別為13.3%、10%、8.33%。2003、3_____2003、7實(shí)驗(yàn)后與實(shí)驗(yàn)前相比,A、B、C類學(xué)生的作文成績(jī)提高率分別為21.67%、16.67%、15%。2003、9——2004、1實(shí)驗(yàn)后于實(shí)驗(yàn)前相比，A、B、C雷學(xué)生的作文成績(jī)提高率分別為18.64%、24.58%、15.32%.2004、3——2004、6實(shí)驗(yàn)后與實(shí)驗(yàn)前相比，A、B、C、類學(xué)生的作文成績(jī)提高率分別為23.45%、27.14%、17.78%。

六、結(jié)論。

創(chuàng)新寫作課題實(shí)驗(yàn)不但使教師走下了高高的講壇，把自己的角色定位為教學(xué)活動(dòng)的積極參與者，學(xué)生習(xí)作的引導(dǎo)者和幫助者，具備了真正意義上的“學(xué)生主體觀”，使民主的春風(fēng)吹進(jìn)了作文教學(xué)課堂，而且開(kāi)拓了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維火花，使學(xué)生走出了灰色作文的陰影，融入到充滿生命力的綠色作文氛圍之中。

七、存在的問(wèn)題。

1、由于學(xué)校教學(xué)工作的實(shí)際變動(dòng)，實(shí)驗(yàn)班無(wú)法繼續(xù)進(jìn)行，兩年分別為兩個(gè)學(xué)年班，并且都是初接手班，實(shí)驗(yàn)班的更換，使實(shí)驗(yàn)無(wú)法按原方案具體實(shí)施，只能在本課題的指導(dǎo)思想下具體問(wèn)題具體分析。2、2002、9——2003、7學(xué)的實(shí)驗(yàn)班為畢業(yè)班，中考復(fù)習(xí)和應(yīng)試訓(xùn)練都使實(shí)驗(yàn)受到了一定的影響。

3、本學(xué)期的課改活動(dòng)、教研活動(dòng)頻繁，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作在一定的程度上受到了干擾。

《當(dāng)前初中作文教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策》

結(jié)題報(bào)告書

單位：建三江局前鋒農(nóng)場(chǎng)中學(xué) 姓名：姬淑芹

時(shí)間：2004年6月10日

第五篇：淺析中小學(xué)田徑教學(xué)的現(xiàn)狀和對(duì)策研究

淺析中小學(xué)田徑教學(xué)的現(xiàn)狀和對(duì)策研究

論文關(guān)鍵詞：田徑 中小學(xué) 現(xiàn)狀 反思

論文摘要：田徑競(jìng)賽項(xiàng)目是奧運(yùn)會(huì)最古老的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目之一，也是人類自然體能最突出的表現(xiàn)，因此，田徑競(jìng)賽一直在奧運(yùn)會(huì)中占有重要的地位，本文對(duì)我國(guó)中小學(xué)田徑運(yùn)動(dòng)開(kāi)展的現(xiàn)狀和存在的題進(jìn)行了科學(xué)的分析研究，提出了解決這一問(wèn)題的觀點(diǎn)和看法以及實(shí)施的對(duì)策。

田徑運(yùn)動(dòng)能有效地發(fā)展速度，力量、耐力、柔韌、靈敏、協(xié)調(diào)性等一系列身體素質(zhì)以增強(qiáng)體質(zhì)，獲得基本的運(yùn)動(dòng)技能，基本知識(shí)和基本技術(shù)，提高運(yùn)動(dòng)能力，培養(yǎng)意志品質(zhì)。其價(jià)值和作用很難被其他項(xiàng)目取代。現(xiàn)階段我國(guó)普通中小學(xué)田徑課的開(kāi)展情況不容樂(lè)觀，田徑教學(xué)正面臨一場(chǎng)嚴(yán)峻的考驗(yàn)，對(duì)此，我們必須深入地探討與思考，在當(dāng)前的教育改革中，田徑課的教學(xué)必須轉(zhuǎn)變觀念，探索新的教學(xué)思路，改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容體系，為田徑教學(xué)的發(fā)展開(kāi)辟更加廣闊的空間。

一、普通中小學(xué)田徑運(yùn)動(dòng)現(xiàn)狀分析

青少年體質(zhì)健康狀況薄弱是長(zhǎng)期以來(lái)困擾我國(guó)教育和社會(huì)發(fā)展的問(wèn)題之一,我國(guó)青少年的部分體能指標(biāo)已連續(xù)20年呈下降趨勢(shì)，學(xué)生高身材、低體質(zhì)的“外強(qiáng)中干”特點(diǎn)很明顯。很多學(xué)校的體育課在應(yīng)付學(xué)生，上課就是“放羊”，根本達(dá)不到鍛煉目的。體育鍛煉場(chǎng)地不足、師資和器械落后；體育課常被其他課程擠占；許多孩子被作業(yè)壓的沒(méi)空鍛煉，加上學(xué)生自身缺乏刻苦鍛煉等因素，造成了一定程度的“體育鍛煉剝奪”，青少年運(yùn)動(dòng)時(shí)間、次數(shù)普遍不足等等，這些問(wèn)題值得我們深思。

二、存在的問(wèn)題

（一）體育工作管理、教學(xué)要求沒(méi)有按照國(guó)家教委的要求來(lái)辦，存在著教學(xué)和管理失調(diào)的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在：其

一、高年級(jí)不開(kāi)設(shè)體育課。許多中學(xué)在升學(xué)率的壓力下在高年級(jí)（初三，高三）不開(kāi)設(shè)體育課，田徑運(yùn)動(dòng)就更不用說(shuō)了，其結(jié)果就是知識(shí)層次越高，接受體育教育、進(jìn)行體育鍛煉越少；其二，體育教學(xué)時(shí)數(shù)任意刪減，體育教學(xué)內(nèi)容隨意性大，體育課在內(nèi)容安排上，取決于體育教學(xué)的改革思路和任課教師的特長(zhǎng)及興趣，而不考慮學(xué)生的生理心理特點(diǎn)和趣味性；總之，國(guó)家對(duì)中小學(xué)體育工作的要求因各種原因而被不同程度地擅自降低和忽視，直接影響到田徑運(yùn)動(dòng)的普及和發(fā)展。

（二）體育鍛煉場(chǎng)地不足，師資隊(duì)伍的建設(shè)有待加強(qiáng)。有些學(xué)校缺乏標(biāo)準(zhǔn)的田徑場(chǎng)，完全不能滿足學(xué)生活動(dòng)需要。部分學(xué)校缺乏專業(yè)體育老師，大多有班主任代替進(jìn)行體育教學(xué)而且忽視了對(duì)體育教師的培養(yǎng)，大大降低了體育教師的工作積極性。

（三）大多數(shù)家長(zhǎng)雖然認(rèn)為體育對(duì)孩子十分重要，但在巨大的升學(xué)壓力下，不少家長(zhǎng)也不愿讓孩子在體育上花太多的時(shí)間。大多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為：能否上大學(xué)、上好大學(xué)，是由文化課的成績(jī)決定的。山東省體育科研中心副主任遲榮國(guó)曾這樣說(shuō)：“輔導(dǎo)班可謂琳瑯滿目，可把自己的孩子送到?體育輔導(dǎo)班?的又會(huì)有幾個(gè)呢？放了學(xué)，孩子除了作業(yè)，就是彈琴、畫畫、練書法，又有幾個(gè)孩子有時(shí)間踢球？在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，最得不到家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)重視的就是提高身體素質(zhì)。

（四）學(xué)生不喜歡上田徑課。其一，受新興項(xiàng)目的沖擊。由于生活水平的不斷提高，對(duì)體育、休閑、娛樂(lè)的品味要求越來(lái)越高，田徑運(yùn)動(dòng)的走、跑、跳、投內(nèi)容已不能滿足當(dāng)代學(xué)

生追求新興、時(shí)髦、輕松的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，對(duì)田徑運(yùn)動(dòng)易產(chǎn)生抵觸情緒；二，教材內(nèi)容缺乏新穎性。田徑項(xiàng)目受自身特點(diǎn)的制約，大多屬于周期性運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，講究爆發(fā)力，必須重復(fù)練習(xí)，體力消耗大，易疲勞。其三教學(xué)方法缺乏應(yīng)變性。只重視跑、跳、投等技術(shù)動(dòng)作的教學(xué)，田徑運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作難，心理負(fù)擔(dān)重，難以完成教學(xué)任務(wù)，容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、反思

現(xiàn)階段，由于受上述種種因素的制約，中小學(xué)田徑運(yùn)動(dòng)處于被忽視狀態(tài)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，盡管有96.6%的學(xué)生不喜歡上田徑課，但有83.2%是學(xué)生喜歡參加田徑競(jìng)賽，這說(shuō)明田徑運(yùn)動(dòng)還是有很大的魅力所在。田徑的魅力在于它的競(jìng)爭(zhēng)性，它所展現(xiàn)出來(lái)的就是競(jìng)爭(zhēng)。拼搏、頑強(qiáng)精神，所反映出來(lái)的就是平等。秩序、規(guī)制，所蘊(yùn)含的就是更高、更快、更強(qiáng)的奧運(yùn)理念，所體現(xiàn)出來(lái)的就是個(gè)人奮斗、拼搏、不屈不饒的意志品質(zhì)。充分表明田徑運(yùn)動(dòng)最能體現(xiàn)個(gè)性張揚(yáng)、自尊、朝氣，這些無(wú)疑是田徑運(yùn)動(dòng)通過(guò)競(jìng)賽所體現(xiàn)出來(lái)的。

四、對(duì)策

（一）提高認(rèn)識(shí)，更新觀念，重新確立教學(xué)目標(biāo)

樹(shù)立“健康第一“的指導(dǎo)思想。盡快走出思想認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從競(jìng)技體育的技術(shù)教學(xué)向培養(yǎng)終身體育的方向發(fā)展，充分發(fā)揮田徑運(yùn)動(dòng)的健身作用，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到田徑教學(xué)內(nèi)容不同于球類等富于游戲性，但它在培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、磨練意志、戰(zhàn)勝自我等良好品質(zhì)方面都具有積極作用。

（二）豐富教學(xué)方法和手段，將競(jìng)爭(zhēng)性和趣味性相結(jié)合 豐富多樣的教學(xué)方法，加之先進(jìn)的教學(xué)手段，形成以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的田徑課教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情。把田徑運(yùn)動(dòng)競(jìng)技項(xiàng)目科學(xué)地轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭の短飶健巴诰颉⒓ぐl(fā)、保持學(xué)生對(duì)田徑活動(dòng)的興趣，使學(xué)生在”樂(lè)中練、樂(lè)中學(xué)“。另外，練習(xí)多以團(tuán)隊(duì)參與的形式進(jìn)行?？梢栽诎l(fā)展個(gè)人身體運(yùn)動(dòng)能力的同時(shí)，形成良好的團(tuán)隊(duì)精神，這對(duì)健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)有著積極的促進(jìn)作用。

（三）制定科學(xué)合理的考核辦法

在體育學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定中，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)條件的差異，也要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的差異；既要關(guān)注體育弱生的弱勢(shì)，也要關(guān)注體育尖子的優(yōu)勢(shì)。關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，重點(diǎn)要放在教學(xué)方法上的因材施教，而不是降低學(xué)習(xí)要求或人為地拉平體育差生育體育尖子的學(xué)習(xí)成績(jī)。為激發(fā)體育差生的學(xué)習(xí)興趣，可以適當(dāng)降低及格標(biāo)準(zhǔn)。還可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，開(kāi)展一些休閑體育項(xiàng)目，以及專項(xiàng)俱樂(lè)部等教學(xué)形式，不斷豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容，完善評(píng)價(jià)方法。

（四）認(rèn)真組織，開(kāi)展運(yùn)動(dòng)會(huì)

普通中小學(xué)運(yùn)動(dòng)會(huì)是學(xué)校體育的重要組成部分，是學(xué)校體育活動(dòng)開(kāi)展的重要途徑，是推動(dòng)學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)廣泛開(kāi)展、增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生終身體育鍛煉意識(shí)、提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平的重要措施。

參考文獻(xiàn)：

［1］國(guó)家體育總局編 田徑［M］.北京：人民體育出版社，1999.［2］黃松峰.普通高校田徑教學(xué)的現(xiàn)狀及改革對(duì)策［J］.體育學(xué)刊，2005，11.［3］王維，張麗彥.對(duì)田徑運(yùn)動(dòng)走向的研究［J］沈陽(yáng)體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，6.