第一篇：“寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)關(guān)系研究”結(jié)題報(bào)告

“寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)關(guān)系研究”結(jié)題報(bào)告

天津市薊縣燕山中學(xué)課題組

“寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)關(guān)系研究”系“中國教育學(xué)會(huì)中學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)”規(guī)劃立項(xiàng)課題“寫作教學(xué)理論與實(shí)踐研究”的子課題之一，項(xiàng)目編號(hào)：中語課字【2014】第01-112020號(hào)。在“寫作教學(xué)理論與實(shí)踐研究”課題組、天津市薊州教研室的指導(dǎo)下，由天津市薊州燕山中學(xué)承擔(dān)，從2014年11月向“中國教育學(xué)會(huì)中學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)”申請(qǐng)立項(xiàng)并獲批，至2018年6月已完成課題的各項(xiàng)預(yù)設(shè)研究目標(biāo)和任務(wù)。現(xiàn)申請(qǐng)結(jié)題，特將課題的研究與實(shí)施情況匯報(bào)如下：

一、課題的提出背景及研究的現(xiàn)實(shí)意義

課題的提出背景：為了全面提高中學(xué)生的語文素養(yǎng)，多年來語文教學(xué)改革掛的是“聽、說、讀、寫”并舉的牌匾，然而實(shí)質(zhì)上是閱讀教學(xué)扮演主要角色，從教材的編排體系上也可看出作文教學(xué)的從屬地位，寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)之間存在著嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象，加之學(xué)生缺乏閱讀量及用筆意識(shí)，等等的一系列問題阻礙了中學(xué)語文閱讀與作文教學(xué)的“可持續(xù)”發(fā)展和中學(xué)生閱讀能力、寫作水平的提高。許多專家學(xué)者都深切體會(huì)到了“老師沒有引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入真正的閱讀世界”這樣一種觀點(diǎn)，也就是說大量的閱讀講解和反復(fù)的閱讀訓(xùn)練并沒有引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入真正的閱讀世界，教師只不過是做了教學(xué)參考和學(xué)生之間的傳話機(jī)而已。關(guān)于閱讀，葉圣陶先生說，“我竟欲謂教閱讀如教得好，更不必有什么寫作指導(dǎo)”。這也就是說，如果沒有成功的閱讀教學(xué)為前提，那么，我們的作文教學(xué)就會(huì)出現(xiàn)精神上和語言上的斷流。多年來，我們的閱讀教學(xué)留下了許多讓人遺憾的地方，將一篇篇充滿靈性的文章按照考點(diǎn)分解成一道道練習(xí)題。于是，閱讀教學(xué)發(fā)生了裂變，閱讀課竟成了習(xí)題的演練場(chǎng)。如此培養(yǎng)出來的學(xué)生，除了會(huì)解答練習(xí)題，并不懂得什么才是真正的閱讀。正是如此的閱讀教學(xué)失誤，致使許多學(xué)生不能進(jìn)入真正的閱讀世界，這不但阻礙了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，而且直接割斷了閱讀與寫作之間的聯(lián)系，造成了作文教學(xué)的滯后。而現(xiàn)在的閱讀教學(xué)缺乏明確的針對(duì)性,時(shí)效性,未能與寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來,使閱讀成了一片飄忽不定的云霞,雖美麗卻無所依附，同時(shí)也使作文成了一池波光粼粼的湖水，雖清澈卻毫無生氣。課題研究的現(xiàn)實(shí)意義：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“要重視語言的感悟、積累和運(yùn)用。”具體來說，讀就是感悟、積累，是為寫而作準(zhǔn)備。寫則是運(yùn)用，是更深層次地閱讀，這其實(shí)講的就是讀寫結(jié)合，以讀促寫。對(duì)教師而言,教授閱讀是手段,教授寫作是目的，對(duì)學(xué)生來說,讀就是學(xué),寫就是用,讀與寫的關(guān)系,實(shí)質(zhì)上就是學(xué)和用的關(guān)系，真正會(huì)閱讀的人能做到學(xué)以致用。因此中學(xué)語文教師要大力提高“讀寫結(jié)合”的教學(xué)意識(shí)，注重其思維訓(xùn)練缺乏可操作性。加強(qiáng)和改進(jìn)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間的巧妙銜接，結(jié)合課內(nèi)閱讀教學(xué)，不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生進(jìn)行仿寫、續(xù)寫、改寫等適當(dāng)練習(xí)。擴(kuò)大課外閱讀范圍，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，將知識(shí)、思維、過程和興趣動(dòng)力有機(jī)地整合，讓學(xué)生將語言和思維合成一體，能夠自由地書寫自己的“心里話”。通過寫作認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我，創(chuàng)造性地運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流，為提升學(xué)生的寫作能力奠定良好的基礎(chǔ)。

二、課題研究的理論依據(jù)

1.建構(gòu)主義認(rèn)知理論

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師到學(xué)生的簡單轉(zhuǎn)移或傳遞，而是主動(dòng)地建構(gòu)自己知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程，這種建構(gòu)是任何人所不能代替的。學(xué)生是自己知識(shí)的建構(gòu)者，學(xué)習(xí)不是簡單的信息輸入、貯存和提取的過程，也不是簡單的積累。教學(xué)是激發(fā)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的過程。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、輔助者、資料者提供者。教學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)為合作、探究方式。傳統(tǒng)中教學(xué)多成了一種管理活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)規(guī)范和紀(jì)律，而學(xué)生的學(xué)習(xí)反被淹沒了。教學(xué)要能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的學(xué)習(xí)，一方面使學(xué)生面對(duì)問題情境，刺激他們思考、探究，另一方面營造人際互動(dòng)、互激的情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在合作中學(xué)習(xí)。2.寫作學(xué)與寫作心理學(xué)原理

文章是作者對(duì)客觀世界反應(yīng)的產(chǎn)物，而寫作是一個(gè)復(fù)雜的心理過程，需經(jīng)“物”—“意”—“文”的轉(zhuǎn)化。學(xué)生寫作的過程是從客觀外界積累必要的素材，通過頭腦必要的加工，再運(yùn)用文字符號(hào)表達(dá)出來的過程。離開了“生活”這個(gè)最基本的素材源，作文便只是空中樓閣、海市蜃樓。只有打通寫作教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活世界的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、感悟生活，構(gòu)建學(xué)生豐富的精神世界，才能培養(yǎng)寫作主體對(duì)社會(huì)生活的認(rèn)識(shí)能力和感受能力。

三、課題研究的指導(dǎo)思想和方法

1、指導(dǎo)思想：

（1）科學(xué)性與實(shí)踐性相結(jié)合原則

應(yīng)遵循中學(xué)生心理特點(diǎn)以及教育、教學(xué)的規(guī)律，在科學(xué)的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐。同時(shí)，寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)關(guān)系研究具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，必須要在實(shí)踐中探索出一套針對(duì)作文教學(xué)有實(shí)效的教學(xué)理論，進(jìn)一步提升我校的作文教學(xué)水平。（2）全體性與關(guān)注個(gè)體差異原則

教師在寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)關(guān)系研究中，首先應(yīng)承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的個(gè)體差異，其次要多關(guān)注、了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的個(gè)體差異，決不放棄任何一個(gè)可以發(fā)現(xiàn)的閃光點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異與不同需求，選擇不同的研究策略，才能實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。（3）探索性原則

探索性實(shí)踐原則強(qiáng)調(diào)將研究融合于教學(xué)中，在理解課堂生活質(zhì)量的過程中促進(jìn)師生雙方共同發(fā)展。（4）獨(dú)創(chuàng)性原則

在研究中要充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造性地解決問題，通過感性感悟，理性思考，優(yōu)化研究過程和方法，升華總結(jié)和經(jīng)驗(yàn)。

2、研究方法

（1）．調(diào)查研究法：根據(jù)目前“閱讀與寫作”已有的研究成果和不足，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，了解語文學(xué)習(xí)過程中存在的普遍性問題，因勢(shì)利導(dǎo)，為有效開展課題研究提供科學(xué)的、現(xiàn)實(shí)的材料。

（2）．行動(dòng)研究法：通過課堂實(shí)踐，不斷探索改進(jìn)模式及方法，積累經(jīng)驗(yàn)，形成理論，撰寫相關(guān)論文。

（3）．探索研究法：這主要由教師所用，教師大量閱讀探究寫作各種技法，以便讓學(xué)生學(xué)習(xí)模仿。

（4）．借鑒創(chuàng)新法：主要由學(xué)生運(yùn)用，學(xué)生通過閱讀，借鑒他人成功的寫作技法，并根據(jù)自己需要進(jìn)行創(chuàng)新。（5）．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成經(jīng)驗(yàn)論文，是該課題研究過程中的重要方法之一。通過課題研究，將實(shí)踐過程中的感性認(rèn)識(shí)上升為理論，才可以形成自己的語文教育特色。

（四）課題研究的內(nèi)容和實(shí)施過程 課題核心概念的界定：

寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我，并進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。閱讀教學(xué)則是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話，通過學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的能力，提高學(xué)生感受、理解、欣賞的能力。閱讀教學(xué)的目標(biāo)指向、知識(shí)體系、教學(xué)設(shè)計(jì)等，應(yīng)該指向?qū)懽髂芰Φ呐囵B(yǎng)。通過閱讀教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會(huì)讀書，學(xué)會(huì)理解，進(jìn)而學(xué)會(huì)寫作。

1、研究目標(biāo)

（1）從學(xué)生層面上：把對(duì)學(xué)生的寫作指導(dǎo)滲透到理想的閱讀教學(xué)中去，從而把閱讀與寫作有機(jī)地結(jié)合起來，通過閱讀教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的寫作能力，從而促進(jìn)閱讀教學(xué)，全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)。因此，在理想的閱讀教學(xué)中滲透寫作指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)是本課題研究的立足點(diǎn)，提高學(xué)生包括寫作能力與閱讀能力在內(nèi)的整體語文素質(zhì)是本課題研究的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。（2）從教師層面上：本課題研究將提高教師對(duì)閱讀課堂的把握和設(shè)計(jì)能力，同時(shí)提高教師指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的能力，以及提升教師對(duì)學(xué)生習(xí)作評(píng)價(jià)的能力，將促進(jìn)教師的專業(yè)化成長。

（3）從學(xué)校層面上：期望教師在“新教育實(shí)驗(yàn)”這塊沃土上，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用，通過運(yùn)用語文讀寫同步教學(xué)的模式，較快較好地提高學(xué)生的閱讀與寫作水平，建構(gòu)一種更適合語文閱讀教學(xué)實(shí)踐的融閱讀與寫作的新型教學(xué)模式，構(gòu)建我校理想的閱讀教學(xué)課堂，創(chuàng)建我校的特色，促進(jìn)我校的跨越式發(fā)展。

2、研究內(nèi)容

本課題重點(diǎn)研究：主要是讓學(xué)生從閱讀遷移到寫作，重點(diǎn)研究課堂教學(xué)中如何滲透寫作技巧，讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上借鑒寫作技法，并進(jìn)行創(chuàng)作，獲得成就感，慢慢變被動(dòng)作文為主動(dòng)創(chuàng)作。具體內(nèi)容如下：（1）、研究學(xué)生的閱讀與寫作實(shí)際情況；（2）、研究加大學(xué)生在閱讀教學(xué)中提高寫作能力的可行性；（3）、研究文本閱讀與作文的結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)行寫作技巧的指導(dǎo)；

（4）、豐厚語文積累，提高學(xué)生寫作能力，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

3、研究步驟（研究的思路、課題實(shí)施過程設(shè)計(jì)、主要措施）本課題共用大約四年的時(shí)間完成，共分三個(gè)階段，其具體步驟為： 第一階段：2014至2015學(xué)年度研究準(zhǔn)備階段。（1）、研究課題實(shí)施方案，申報(bào)課題

成立課題組，反復(fù)組織課題組成員學(xué)習(xí)理論，不斷研討教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)一步審查課題方案；進(jìn)行課題課題論證，修訂、完善課題實(shí)驗(yàn)方案。（2）、調(diào)查訪談，形成報(bào)告。

（3）、制定實(shí)施方案和階段實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。

課題組制定實(shí)施方案，并根據(jù)階段實(shí)險(xiǎn)目標(biāo)和要求制定每階段實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，開始啟動(dòng)實(shí)驗(yàn)。

第二階段：2015年5月至2017年10月，為實(shí)施階段。

教師根據(jù)自己研究內(nèi)容在相關(guān)班級(jí)實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)踐，以多種方式訓(xùn)練，多層次、多角度實(shí)施閱讀教學(xué)中滲透寫的訓(xùn)練。學(xué)生的優(yōu)秀寫作匯編成冊(cè)，教師教學(xué)心得及創(chuàng)新觀念形成文字，以多種渠道進(jìn)行交流、展示。進(jìn)行階段性總結(jié)，寫出階段性研究報(bào)告。

第三階段：2017年10月到2018年6月為實(shí)驗(yàn)總結(jié)階段。

把通過探索形成的課例、個(gè)案，上升到理論層次和高度，繼續(xù)實(shí)驗(yàn)并推廣已取得的成果，整理實(shí)驗(yàn)過程性資料，分析實(shí)驗(yàn)過程所出現(xiàn)的各種現(xiàn)象和問題，歸納總結(jié)成功作法和經(jīng)驗(yàn)，撰寫結(jié)題報(bào)告。

4、研究對(duì)象：

天津市燕山中學(xué)全體學(xué)生和全體班主任

（五）研究成果和結(jié)論

一、中學(xué)語文讀寫教學(xué)中存在的主要問題

為了全面提高中學(xué)生的語文素養(yǎng)，多年來語文教學(xué)改革掛的是“聽、說、讀、寫”并舉的牌匾，然而實(shí)質(zhì)上是閱讀教學(xué)扮演主要角色，從教材的編排體系上也可看出作文教學(xué)的從屬地位，寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)之間存在著嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象，加之學(xué)生缺乏閱讀量及用筆意識(shí)，等等的一系列問題阻礙了中學(xué)語文閱讀與作文教學(xué)的“可持續(xù)”發(fā)展和中學(xué)生閱讀能力、寫作水平的提高。

（一）寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)相脫節(jié)

在十幾年的語文教學(xué)實(shí)踐中，許多專家學(xué)者都深切體會(huì)到了“老師沒有引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入真正的閱讀世界”這樣一種觀點(diǎn)，也就是說大量的閱讀講解和反復(fù)的閱讀訓(xùn)練并沒有引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入真正的閱讀世界，教師只不過是做了教學(xué)參考和學(xué)生之間的傳話機(jī)而已。關(guān)于閱讀，葉圣陶先生說，“我竟欲謂教閱讀如教得好，更不必有什么寫作指導(dǎo)”。這也就是說，如果沒有成功的閱讀教學(xué)為前提，那么，我們的作文教學(xué)就會(huì)出現(xiàn)精神上和語言上的斷流。多年來，我們的閱讀教學(xué)留下了許多讓人遺憾的地方，將一篇篇充滿靈性的文章按照考點(diǎn)分解成一道道練習(xí)題。于是，閱讀教學(xué)發(fā)生了裂變，閱讀課竟成了習(xí)題的演練場(chǎng)。如此培養(yǎng)出來的學(xué)生，除了會(huì)解答練習(xí)題，并不懂得什么才是真正的閱讀。正是如此的閱讀教學(xué)失誤，致使許多學(xué)生不能進(jìn)入真正的閱讀世界，這不但阻礙了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，而且直接割斷了閱讀與寫作之間的聯(lián)系，造成了作文教學(xué)的滯后。對(duì)教師而言,教授閱讀是手段,教授寫作是目的，對(duì)學(xué)生來說,讀就是學(xué),寫就是用,讀與寫的關(guān)系,實(shí)質(zhì)上就是學(xué)和用的關(guān)系，真正會(huì)閱讀的人能做到學(xué)以致用。而現(xiàn)在的閱讀教學(xué)缺乏明確的針對(duì)性,時(shí)效性,未能與寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來,使閱讀成了一片飄忽不定的云霞,雖美麗卻無所依附，同時(shí)也使作文成了一池波光粼粼的湖水，雖清澈卻毫無生氣。

（二）學(xué)生缺乏閱讀量及用筆意識(shí)

學(xué)生在寫作時(shí)，一是愁沒東西可寫，二是愁沒詞語可表達(dá)，三是愁表達(dá)不出來，這是因?yàn)閷W(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中缺乏閱讀量及用筆意識(shí)。閱讀是對(duì)信息的接收, 是吸收知識(shí)與理解知識(shí)的過程，能提高學(xué)生對(duì)語言文字的理解和認(rèn)識(shí)能力。閱讀可以豐富學(xué)生的語言積累，閱讀課文及各種優(yōu)秀的課外讀物，可以為寫作提供范例，是學(xué)生大量地吸收規(guī)范書面語言材料的基本途徑。學(xué)生在閱讀中不僅可以大量地積累漢語的基本詞匯，還可以密切接觸并逐步掌握漢語各種句子結(jié)構(gòu)，并且在理解文本內(nèi)容的同時(shí)，學(xué)會(huì)寫作的表達(dá)形式以及表達(dá)方法。“據(jù)測(cè)定：一個(gè)人的知識(shí)靠親身實(shí)踐得來的僅占20%，而80%的知識(shí)靠閱讀得來”。學(xué)生閱讀越多，其占有的材料就越加豐富，思維更加活躍，表達(dá)起來也就游刃有余。由此可以看出，學(xué)生在寫作中出現(xiàn)沒東西可寫，沒詞語可表達(dá)也表達(dá)不出來的主要原因可歸咎于他們閱讀量的貧乏，正是缺乏閱讀量才阻礙了他們理解能力的提高和寫作成績的提升。

寫作是對(duì)信息的表達(dá)，是表達(dá)思想與運(yùn)用知識(shí)的過程，能提高學(xué)生對(duì)語言文字的運(yùn)用能力。從讀學(xué)寫,有助于提高學(xué)生的鑒賞能力和寫作能力?！凹訌?qiáng)閱讀,從閱讀中學(xué)寫作”這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法也注意讓學(xué)生在閱讀中練習(xí)寫作，但是有的學(xué)生閱讀能力很強(qiáng),作文水平卻是一般，作文成績并沒有得到顯著的提高。這主要是因?yàn)樗麄兙毠P少,在閱讀中得來的寫作知識(shí)得不到及時(shí)的鞏固、運(yùn)用,造成了讀與寫的分離。從這一點(diǎn)可以看出，雖然讀是寫的基礎(chǔ),但這并不表示有了這個(gè)基礎(chǔ)寫作就沒有問題了,這就如同有了足量的蔬菜不一定就能有美食一樣。讀和寫屬于兩種不同的認(rèn)知方式,要實(shí)現(xiàn)兩者之間的溝通,必須要讓寫作訓(xùn)練“擠”入閱讀課堂當(dāng)中,在寫中鞏固閱讀知識(shí),以促進(jìn)兩種能力的相互轉(zhuǎn)化。古人云:“不積跬步，無以至千里。不積小流，無以成江海?！敝挥袕V泛的閱讀，不斷地從閱讀中汲取寫作的養(yǎng)料,適時(shí)的用筆，不斷增強(qiáng)用筆意識(shí),真正做到科學(xué)有效的“讀寫結(jié)合”,學(xué)生才能實(shí)現(xiàn)從“懼文”到“愛文”的轉(zhuǎn)變，化被動(dòng)為主動(dòng)地進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

在傳統(tǒng)語文教學(xué)中有許多值得肯定的地方，其中“讀寫結(jié)合”就是一條行之有效的教學(xué)思路。針對(duì)上文中提到的中學(xué)語文讀寫教學(xué)的兩大主要問題（即寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)相脫節(jié)、學(xué)生缺乏閱讀量及用筆意識(shí)），我們運(yùn)用“讀寫結(jié)合”的有關(guān)理論，由讀寫教學(xué)一體化、課內(nèi)外閱讀一體化、教材教輔材料一體化三個(gè)維度出發(fā)，對(duì)解決以上問題的實(shí)施策略作了初步探索。

二、“閱讀教學(xué)與寫作結(jié)合”的實(shí)施策略

（一）閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)必須相結(jié)合

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）明確提出:“作文教學(xué)要和閱讀教學(xué)緊密結(jié)合?！薄敖處熢谧魑慕虒W(xué)中,要指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用在閱讀中學(xué)到的知識(shí)和技能?！睆V東省特級(jí)教師丁有寬針對(duì)閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)相脫節(jié)的問題，早在1983年就提出了“讀寫結(jié)合五步訓(xùn)練”的設(shè)計(jì)，吳忠豪教授認(rèn)為丁老師的這種“讀寫結(jié)合，以讀促寫”的理念符合兒童的認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)了“實(shí)踐第一”思想，注重知識(shí)遷移應(yīng)用，形成了全面的訓(xùn)練系統(tǒng)。閱讀教學(xué)是寫作的基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范化的語言，培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力。學(xué)生寫作,主要的困難在于: 詞匯量小, 內(nèi)容空洞，結(jié)構(gòu)混亂,思路不暢等。要想解決這些問題,首先，教師就要在閱讀教學(xué)中經(jīng)常訓(xùn)練學(xué)生閱讀和理解課文, 培養(yǎng)學(xué)生善于挖掘?qū)懽鲀?nèi)容的能力，引導(dǎo)他們注重語言材料的積累，有意識(shí)地為習(xí)作表達(dá)盡可能多地提供材料。其次，在閱讀課上潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生接受和適應(yīng)文章中那些具有典范性、普遍性的思維方式, 把閱讀課中的課文講解、運(yùn)用與寫作巧妙地結(jié)合起來,使學(xué)生從作者創(chuàng)作思路中得到啟發(fā)。再次，結(jié)合閱讀安排必要的課堂小練筆，及時(shí)運(yùn)用學(xué)到的語言材料和表達(dá)方法，促進(jìn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解及寫作水平的提高，找到能發(fā)揮他們優(yōu)勢(shì)的廣闊空間。例如，教師在教授記敘文時(shí)就可以做到“三啟二引”。即啟發(fā)學(xué)生圍繞內(nèi)容補(bǔ)充新的材料。在記敘文中，作者通過塑造藝術(shù)形象和描繪現(xiàn)實(shí)生活來表現(xiàn)一定的思想觀點(diǎn)。如通過學(xué)習(xí)《羚羊木雕》一文，學(xué)生根據(jù)自身的不同認(rèn)識(shí)，對(duì)課文的主題分別闡述自己新的觀點(diǎn)。這樣，學(xué)生在寫作中就能寫出立意新穎、別出心裁的文章來；啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)選材的角度。如講授《老王》一文時(shí)，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)通過用看似微不足道的小細(xì)節(jié)來“折射”深刻的大道理，這樣文章就會(huì)顯得更加具體；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)各種記敘文的過渡方法。過渡的具體形式有很多種，可以不拘一格，但關(guān)鍵的是，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)記敘文時(shí)，能自覺地去發(fā)現(xiàn)課文中所使用的過渡方法，并在以后行文時(shí)要有意識(shí)地加以運(yùn)用；引導(dǎo)學(xué)生在讀記敘文后學(xué)習(xí)仿寫，在仿寫中得到提高。學(xué)會(huì)仿寫是一種很好的讀寫結(jié)合的過程。只要用心地研讀范文，做到舉一反三，就會(huì)潛移默化地受到范文的影響和啟發(fā)，從而逐漸熟悉和掌握記敘文寫作的方法與技巧。

（二）課內(nèi)閱讀與課外閱讀必須相結(jié)合

知識(shí)就像廣袤的森林，一本課本收集的文章只不過是森林里的一棵樹，對(duì)小學(xué)生來說，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)該廣泛的閱讀各類課外書籍，汲取各種知識(shí),提高自身的文化素養(yǎng)。“讀書破萬卷，下筆如有神?！睂W(xué)生只有廣泛閱讀，以讀促寫，才能做到厚積而薄發(fā)。而學(xué)生廣泛閱讀的渠道主要有兩個(gè)，一個(gè)是課內(nèi)閱讀，另一個(gè)是課外閱讀。教師應(yīng)當(dāng)盡心為學(xué)生搭建課內(nèi)外閱讀的橋梁，把兩種渠道有機(jī)地結(jié)合起來。1.課內(nèi)閱讀，厚積薄發(fā)。在語文教學(xué)中，課內(nèi)閱讀可以為學(xué)生提供一定數(shù)量的文質(zhì)兼美的課文。葉圣陶先生說過：“課文只不過是個(gè)例子?！?如果我們能夠重視課本，善用這些例子，善于發(fā)現(xiàn)和挖掘課本中可以點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新火花之處，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中探討多種寫作方法，真正筑建起由讀到寫的平臺(tái)，那么，學(xué)生作文難的問題就很容易解決了。古人云：“為學(xué)之道厚積而薄發(fā)”，針對(duì)這種學(xué)習(xí)需要，教師要充分利用現(xiàn)有條件引導(dǎo)學(xué)生積極開拓閱讀渠道。中學(xué)語文課內(nèi)閱讀中有些篇目的節(jié)選很適合拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)語言的渠道，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)語文的空間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行延伸性習(xí)作。如學(xué)了《與朱元思書》一課，可以讓學(xué)生仿寫自己的家鄉(xiāng)風(fēng)貌，學(xué)了《中國石拱橋》一課，可以讓學(xué)生仿寫一篇寫景狀物的習(xí)作。2.課外閱讀，開拓思維。

課外閱讀是課內(nèi)閱讀的發(fā)展和補(bǔ)充，是作文訓(xùn)練必不可少的重要途徑之一。豐富的課外閱讀可以提供內(nèi)容更廣、數(shù)量更多、題材更豐富的佳作范例，是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的良好的直觀形式。例如，兒童文學(xué)作品《愛的教育》描寫了安利柯在充滿“愛的教育”的學(xué)園和小伙伴們發(fā)生的一系列有趣的故事。學(xué)生們通過閱讀，受到啟發(fā)，原來這樣有趣的故事也時(shí)常在我們身邊發(fā)生，只是沒想到把它當(dāng)成寫作的素材，如果我們也能用文字把它們表達(dá)出來，就不會(huì)再因沒有內(nèi)容可寫而發(fā)愁。學(xué)生通過課外閱讀，有了大量的閱讀積累，有了自由的創(chuàng)作空間，寫作不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種快樂，學(xué)生的思維得到最大限度的激活，很多美好的心愿、大膽的設(shè)想都會(huì)通過語言文字泉涌而出，以文字的形式把它們永久的記錄下來。

《標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生把課內(nèi)外閱讀與寫作聯(lián)系起來，學(xué)與用相結(jié)合。德國哲學(xué)家叔本華說:“閱讀是走別人的思想路線,而寫作才是自己的思想路線,只有經(jīng)過寫作才能把閱讀來的東西消融掉,才可能變成自己的東西?！边@也就是說,閱讀和寫作是兩個(gè)互動(dòng)的思維活動(dòng),寫作水平的高低能直接或間接地反映出閱讀的實(shí)效,而廣泛的課內(nèi)外閱讀又能促進(jìn)寫作能力的提高,兩者是相輔相成的。

（三）教材與教輔材料必須相結(jié)合

作文教學(xué)應(yīng)從教材中挖掘?qū)氋F的寫作訓(xùn)練資源、多樣的作文指導(dǎo)方法，從教材中滲透每個(gè)單元的重點(diǎn)讀寫訓(xùn)練目的和要求，同時(shí)也要注意教輔材料的寫作信息，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)如何確立主題, 理清思路，組織安排材料,從而掌握寫作方法，提高寫作水平。所以這就要求教師應(yīng)該有意識(shí)地聯(lián)結(jié)教材與教輔材料之間的紐帶，把兩者有機(jī)地結(jié)合起來。1.充分利用教材與教輔材料資源

充分利用教材與教輔材料資源，須從多方位入手，深入挖掘文章內(nèi)容。學(xué)生學(xué)寫作需要擁有一定量的詞匯和扎實(shí)的語言基本功,所以首先要加強(qiáng)字詞句的綜合訓(xùn)練，為寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教材以及教輔材料文章里的生字和生詞，學(xué)生必須讀準(zhǔn)確、寫正確，積極掌握大量的詞匯，增加詞匯儲(chǔ)備，這樣在寫作時(shí)才能準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)厍苍~造句。在此基礎(chǔ)上，選擇自己喜歡的詞語、句子摘抄、背誦，學(xué)會(huì)遣詞造句，布局謀篇的方法，各種句式和表達(dá)方式，了解作者是怎樣觀察、理解和表現(xiàn)生活的，為作文積累豐富的語言材料。此外還可以增加復(fù)述訓(xùn)練的內(nèi)容，創(chuàng)造性復(fù)述是把被動(dòng)語言轉(zhuǎn)化為主動(dòng)語言最有效的途徑之一。對(duì)于語言優(yōu)美、意境深遠(yuǎn)的詩歌、散文，要熟讀、背誦。對(duì)于故事性強(qiáng)的記敘文、說明文等，復(fù)述的效果就優(yōu)于背誦。在復(fù)述過程中除了重視故事的情節(jié)外，要格外重視對(duì)人物動(dòng)作、語言的模仿，培養(yǎng)語感，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生把積累的語言材料和習(xí)作方法加以運(yùn)用，從而為作文提供豐富的語言資源，提高書面語言的表達(dá)能力。

2.創(chuàng)新利用教材與教輔材料資源

創(chuàng)新利用教材與教輔材料資源，要求學(xué)生發(fā)散思維，拓寬創(chuàng)作思路。教材與教輔材料的課文中安排了許多古詩詞篇目，它們的語言凝練，善于抒情，但是事件的情節(jié)卻不完整。如果結(jié)合對(duì)詩意的理解，讓學(xué)生把詩詞改寫成記敘文，則會(huì)給學(xué)生提供習(xí)作的拓展空間。例如在教授《石壕吏》一詩后，教師指導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，進(jìn)行改寫。學(xué)生不但創(chuàng)作興趣濃厚，還實(shí)現(xiàn)了自由表達(dá)的愿望。作為練筆，改寫是一個(gè)好辦法，既解決了寫作內(nèi)容，又解決了寫作形式。改寫時(shí)，課文中的詞語、句子、結(jié)構(gòu)方式，學(xué)生能用則用。但學(xué)生必須得把課文熟讀，然后把課文語言轉(zhuǎn)化為自己的語言，促進(jìn)由被動(dòng)語言向主動(dòng)語言的轉(zhuǎn)化。這樣不僅對(duì)揣摩人物內(nèi)心活動(dòng)大有益處，還豐富了學(xué)生的語言積累；文本是一個(gè)召喚學(xué)生參與的空白結(jié)構(gòu)，課程練筆要捕捉住這些空白結(jié)構(gòu)中的有效練筆點(diǎn)，用以觸動(dòng)學(xué)生的真實(shí)思想。在一些文章中，作者常常留下“空白”讓讀者去想象，從而達(dá)到言盡意無窮的藝術(shù)效果。創(chuàng)造性的補(bǔ)寫、續(xù)寫訓(xùn)練，不但可以加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，還培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和邏輯思維能力；教學(xué)時(shí)，課文的重點(diǎn)、有特色的片斷，不僅要引導(dǎo)學(xué)生朗讀背誦，同時(shí)還要想象畫面、欣賞語言，更要?jiǎng)庸P練習(xí)仿寫。仿寫訓(xùn)練的角度是多樣的，可仿過渡方式、仿修辭方法等，只有抓住不同文章的不同特點(diǎn)進(jìn)行模仿并進(jìn)行再創(chuàng)造，才能達(dá)到仿寫訓(xùn)練的目的。如教授《故宮博物院》一課時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生仿照文中利用方位詞來表明游覽地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換，寫下自己的游覽介紹，這樣學(xué)生寫出的游記不僅思路清晰還飽含著情感。學(xué)生在仿寫的訓(xùn)練中不僅提高了閱讀理解能力，同時(shí)也拓展了他們寫作的思維活動(dòng)空間。

本文從解決中學(xué)語文讀寫教學(xué)的主要問題入手，運(yùn)用“讀寫結(jié)合”的有關(guān)理論對(duì)其實(shí)施策略作了初步探索。其實(shí)“讀寫結(jié)合”不僅表現(xiàn)在“綜合性”學(xué)習(xí)這種全新的教學(xué)體系上，同時(shí)還表現(xiàn)在課文閱讀教學(xué)之中，顯現(xiàn)出一種角度豐富、時(shí)時(shí)訓(xùn)練的特點(diǎn)，這都屬于語文的實(shí)踐活動(dòng)范疇。要想實(shí)現(xiàn)閱讀對(duì)寫作的促進(jìn)作用，必須轉(zhuǎn)變思想觀念，改變教法和學(xué)法，才能更好地把閱讀和寫作有機(jī)地結(jié)合在一起，真正達(dá)到理論指導(dǎo)實(shí)踐的目的。

六、思考與展望

（一）急需更新老師的觀念，指導(dǎo)學(xué)生寫好作文。

我國目前的教育還是應(yīng)試教育占主導(dǎo)地位，社會(huì)和家長只關(guān)注學(xué)生成績，許多教師還在把教學(xué)的重點(diǎn)放在“題海戰(zhàn)術(shù)"上。因此，作為教師要首先轉(zhuǎn)變觀念，不論是口頭語言表達(dá)還是書面寫作，能夠找到合適的詞匯和表達(dá)方式傳達(dá)自己想要傳達(dá)的信息，是在現(xiàn)代社會(huì)立足必需的一個(gè)能力。寫作可以表達(dá)思想、思維、情感，可以貯存信息、傳播信息和交流情感。寫作力就是創(chuàng)作能力，是由思維能力、想象能力和語言表達(dá)能力等因素組合而成的綜合素養(yǎng)，寫作力的高低，會(huì)影響一個(gè)人的感情、生活、工作、就業(yè)，甚至生存與發(fā)展。

（二）要加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實(shí)踐

教學(xué)中要改變以教師為中心的教學(xué)模式，要突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。指導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)實(shí)踐的過程當(dāng)中獲得知識(shí)，提高能力。他們只有在這一過程的經(jīng)歷中，才智才能夠得到發(fā)展，才能夠?qū)W會(huì)怎樣去發(fā)現(xiàn)問題，怎樣去解決問題，才能夠產(chǎn)生探索的欲望，獲得創(chuàng)造的能力。因此如何設(shè)計(jì)好使學(xué)生獲得發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題的豐富而真切的人生體驗(yàn)的語文實(shí)踐活動(dòng)是教學(xué)中第一重要的問題。要大力提倡自主閱讀、自主寫作、提倡專題性學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)，允許學(xué)生采用適合自己的方法學(xué)習(xí)，保護(hù)學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的獨(dú)立見解。(三)目前我們的參研課題已接近結(jié)題階段，雖然我們的課題研究中還有許多不足和有待提高改進(jìn)之處，但對(duì)全校師生而言，我校的“寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)關(guān)系研究”實(shí)際上是才開了個(gè)好頭。我們今天的探索是為了更好地面對(duì)未來的挑戰(zhàn)。同時(shí)我們也清醒地認(rèn)識(shí)到，關(guān)于“寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)關(guān)系研究”還有許多領(lǐng)域需要我們繼續(xù)深入研究。因此，我們的工作才剛剛起步，我們要繼續(xù)走下去，走得更深入、更扎實(shí)。

七、主要參考文獻(xiàn)：

[1]魏小娜《反思與聚焦:探尋我國閱讀教學(xué)的本體》發(fā)表于《課程·教材·教法》（2014年3月）[2]中華人民教育部制訂.語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社，2003.[3]肖萍.《讀寫結(jié)合,全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)》[D].長春:東北師范大學(xué),2006.[4]田祥珍.《挖掘教材，拓展習(xí)作》[J].新作文,2006,（1-2）:23-28.[5]倪文錦.小學(xué)語文新課程教學(xué)法[M].廣東:高等教育出版社,2003:104-159.[6]崔巒.《求是 崇實(shí) 鼎新 》崔巒小學(xué)語文教育文集[M].北京:人民教育出版社,2005:328-336.[7]賈勇星.《論語文閱讀對(duì)寫作的作用》[D].福建:福建師范大學(xué),2001.[8]駱奇.《提高寫作能力》[J].新作文,2007,（6）:21-24.八、附件

相關(guān)研究成果的社會(huì)評(píng)價(jià)：

論文：

焦連躍

《反彈琵琶巧立新意》市級(jí)二等獎(jiǎng)

《海闊憑魚躍 天高任鳥飛——初中作文的探索與實(shí)踐》 劉秀芬

《信息技術(shù)讓作文課堂“活”起來》 宋麗莉

《中學(xué)語文教學(xué)中的“讀寫結(jié)合”初探》區(qū)級(jí)認(rèn)定教研成果 李紅陽

《拒絕“套話作文”》

《尋找有效的寫作途徑》 孔偉偉

《著眼個(gè)性發(fā)展，張揚(yáng)寫作個(gè)性》 教學(xué)視頻

《作文中的穿插描寫》孔偉偉

《神奇的絲瓜》縣級(jí)公開課 劉秀芬 《我的叔叔于勒》李紅陽

縣級(jí)三等獎(jiǎng)

作文課教學(xué)設(shè)計(jì)

李紅陽

《讓作文語言“靚”起來》 孔偉偉

《作文講評(píng)—— 記敘中融入描寫》 宋麗莉

《寫作

寫人要抓住特點(diǎn)》

教師作文輔導(dǎo)獎(jiǎng)

劉秀芬

2010-2015“好書伴我成長”讀書活動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生獲得縣級(jí)一等獎(jiǎng)2次，市級(jí)一、二、三等獎(jiǎng)各1次；指導(dǎo)張義峰杜佳亮兩名同學(xué)朗誦市級(jí)一獎(jiǎng),指導(dǎo)學(xué)生作文比賽獲校級(jí)一等獎(jiǎng)；個(gè)人3次獲得市、縣級(jí)優(yōu)秀輔導(dǎo)教師獎(jiǎng)。

2016.1天津市青少年“讀科學(xué)家故事，感悟科學(xué)魅力”演講大賽中評(píng)為“優(yōu)秀輔導(dǎo)教師” 焦連躍

2016.1天津市青少年“讀科學(xué)家故事，感悟科學(xué)魅力”演講大賽中評(píng)為“優(yōu)秀輔導(dǎo)教師” 宋麗莉

2010-2015“好書伴我成長”讀書活動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生獲得縣級(jí)一等獎(jiǎng)6次，兩次獲得市級(jí)獎(jiǎng) 兩次被評(píng)為市級(jí)優(yōu)秀輔導(dǎo)教師和縣級(jí)優(yōu)秀輔導(dǎo)教師 李紅陽

縣級(jí)優(yōu)秀輔導(dǎo)教師獎(jiǎng)

學(xué)生習(xí)作

指導(dǎo)教師宋麗莉

《迎全運(yùn) 做文明有禮小公民》七一班周炟燦

區(qū)級(jí)一等獎(jiǎng) 《文明禮儀伴我成長》七一班 崔欣瑩七一班

區(qū)級(jí)一等獎(jiǎng) 《迎全運(yùn)做文明有禮小公民》七一班周家榮

區(qū)級(jí)二等獎(jiǎng) 《遇見另一個(gè)自己》閆金源

七年級(jí)二班 指導(dǎo)教師焦連躍

《讀《中國當(dāng)代十大科學(xué)家》有感》市級(jí)一等獎(jiǎng) 指導(dǎo)教師楊永淑

《我因您的蛻變而與眾不同》高淼

區(qū)級(jí)二等獎(jiǎng) 指導(dǎo)教師：李紅陽

《有一種神奇令我著迷》楊晗

九年級(jí)二班 《永遠(yuǎn)別害怕挑戰(zhàn)》王明新

九年級(jí)一班

第二篇：傳統(tǒng)文化與語文教學(xué)課題研究結(jié)題報(bào)告

蚌埠市后場(chǎng)小學(xué)《傳統(tǒng)文化與語文教學(xué)》

課題研究結(jié)題報(bào)告

2007年，我校申請(qǐng)參加中央教科所《傳統(tǒng)文化與語文教學(xué)》的子課題《小學(xué)語文古詩誦讀教學(xué)實(shí)踐研究》的實(shí)驗(yàn)，經(jīng)總課題組批準(zhǔn)正式成為實(shí)驗(yàn)學(xué)校。在各級(jí)教育部門的有力領(lǐng)導(dǎo)和課題組專家的精心指導(dǎo)下，經(jīng)過全體實(shí)驗(yàn)教師和學(xué)生三年多的共同努力，更多優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化走進(jìn)了我校的課堂，使學(xué)生的語文素養(yǎng)、人文素養(yǎng)得以提升。同時(shí)，課題的研究與實(shí)驗(yàn)還為師生提供了一個(gè)良好的展示平臺(tái)，拓展了教師的發(fā)展空間，有力地促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展，從而整體提高了我校語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了學(xué)校辦學(xué)水平的提升?；仡櫲陙淼难芯颗c實(shí)驗(yàn)，我們由于實(shí)施了較為科學(xué)的研究策略，基本實(shí)現(xiàn)了預(yù)期目標(biāo)?，F(xiàn)把研究情況做一總結(jié)。

一、課題研究的背景。

我們中華民族有著五千年悠久的歷史，正是在這歷史的長河中，我們的祖先給我們留下了源遠(yuǎn)流長、博大精深的中華文化。中華民族精神是中華文化的核心和靈魂。著名哲學(xué)家、北京大學(xué)教授張岱年先生認(rèn)為，“每一偉大民族都有其民族文化；每一民族文化都有其基本精神，亦可稱為民族精神?！边@個(gè)基本精神就是我們民族賴以生存、繁衍和發(fā)展的精神支柱和力量源泉。當(dāng)然中華民族精神在不同時(shí)期，從不同的角度，不同的層面，有各種不同的概括和易于被人們理解和接受的表述，如愛國團(tuán)結(jié)、博大寬和、兼容并蓄、勤奮睿智、剛健有為、堅(jiān)忍不拔、自立自強(qiáng)，天人和諧、以人為本、貴公賤私、求同存異等都是貫穿古代、現(xiàn)代、當(dāng)代的基本精神。這些精神成為古往今來千千萬萬中國人奮發(fā)向上、百折不撓的精神支柱，成為中國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的基本價(jià)值取向。這就是歷史鑄就的民族魂。這種民族精神具有巨大的歷史震撼力和時(shí)空穿透力，其所包含的合理性和價(jià)值取向，仍閃耀著人文精神的光輝和重要的現(xiàn)實(shí)效應(yīng)。文化是一個(gè)寶藏，不同時(shí)代的人們，可以根據(jù)社會(huì)實(shí)踐的需要，時(shí)代發(fā)展的需求，從中發(fā)現(xiàn)新的意義，做出新的解釋，添加新的成分。人們?cè)趧?chuàng)造、構(gòu)建新文化時(shí)，首先要正視傳統(tǒng)文化的存在，在前人文化遺產(chǎn)的基礎(chǔ)上繼續(xù)開拓，只有使傳統(tǒng)文化的精華成為新文化的重要組成部分時(shí)，才能實(shí)現(xiàn)文化的創(chuàng)新。傳統(tǒng)文化是新文化的搖籃和基礎(chǔ)；新文化是傳統(tǒng)文化的延伸和發(fā)展?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)。”強(qiáng)調(diào)在語文教學(xué)過程中，要讓學(xué)生“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧?！闭Z文作為文化載體，決定了語文學(xué)科不同于其他物質(zhì)工具的特殊性。對(duì)傳統(tǒng)文化的傳承、發(fā)展和創(chuàng)新，很大程度上依賴于語文。站在時(shí)代的講臺(tái)，手執(zhí)新教材的語文教師，應(yīng)該義不容辭地?fù)?dān)當(dāng)起這歷史使命：充分發(fā)揮語文學(xué)科實(shí)施人文素質(zhì)教育的特殊功能，通過祖國的山川之美、民俗之美、歷史之美、文化之美和傳統(tǒng)之美，讓學(xué)生在祖國的燦爛的文化長河中游弋、翱翔，使中華文化傳統(tǒng)得以光大。

二、課題研究目標(biāo)。

讓學(xué)生在接觸、了解、誦讀經(jīng)典詩文的同時(shí)，初步感受中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，激發(fā)其熱愛祖國的情感。汲取祖國深厚的文化精神養(yǎng)料，成為中華優(yōu)秀文化的繼承者和傳播者；另一方面，通過人文素質(zhì)教育，提高學(xué)生識(shí)真?zhèn)?、分善惡、辨美丑的能力，在學(xué)生純凈幼小的心靈里播種下傳統(tǒng)文化的種子，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，成為21世紀(jì)社會(huì)主義新文化的開拓者和建設(shè)者。在教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握本民族的語言文字的同時(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，誦讀經(jīng)典，培養(yǎng)高尚情操與趣味，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。具有一定的文化經(jīng)典名篇的積累和文化底蘊(yùn)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的指導(dǎo)下，使廣大語文教師及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，具有比較厚實(shí)的文化素養(yǎng)和創(chuàng)造性地理解、使用教材的能力以及積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略的能力和科研能力。

三、課題研究方法。

深化課堂教學(xué)，充分利用現(xiàn)有資源，擴(kuò)大學(xué)生視野，制訂誦讀計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生按照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的建議，誦讀《中華經(jīng)典詩文誦讀讀本》，使學(xué)生在誦讀、感悟、賞析中進(jìn)一步體會(huì)中華民族的傳統(tǒng)文化。每天晨讀15分鐘，并進(jìn)行朗讀和理解指導(dǎo)，以提高學(xué)生解讀、欣賞古詩詞的能力，深入體會(huì)中華民族的傳統(tǒng)文化的精髓。舉行各種活動(dòng)比賽等:古詩詞誦讀比賽、古詩詞知識(shí)比賽、古詩詞書畫作品展，經(jīng)典誦讀活動(dòng)。寫作積累，隨筆記錄誦讀感悟，體悟人生，利用課文篇目對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)美德教育。

四、課題研究內(nèi)容。

(一)師生共同學(xué)習(xí)古詩誦讀。為了配合實(shí)驗(yàn)班級(jí)的研究與實(shí)驗(yàn)，我校大量購置了名師古詩教學(xué)光盤，組織師生共同觀摩學(xué)習(xí)。教師學(xué)習(xí)名師如何授課，學(xué)生也親眼目睹了同齡的孩子是如何學(xué)習(xí)古詩誦讀的。這種全新的學(xué)習(xí)模式，極大的提高了學(xué)生的誦讀古詩的興趣，也有效的提高了師生誦讀技巧。

（二）加強(qiáng)古詩教學(xué)的教研工作。我校實(shí)驗(yàn)教師在積極投身課題研究的工作，教研組多次組織教師進(jìn)行古詩誦讀教學(xué)的專項(xiàng)研討工作，并在中青年教師中開展古詩誦讀教學(xué)大練兵。我校課題組長王偉面向全市開課，執(zhí)教的《楓橋夜泊》一課，教學(xué)中充分發(fā)掘、繼承和發(fā)揚(yáng)民族傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，讓學(xué)生理解、體會(huì)優(yōu)秀民族傳統(tǒng)文化的精髓，培養(yǎng)學(xué)生樹立良好的道德標(biāo)準(zhǔn)，精神風(fēng)貌，人文素養(yǎng)。教學(xué)效果良好，受到市教科所專家的一致肯定。

（三）誦讀經(jīng)典詩文。因?yàn)閰⒓訉?shí)驗(yàn)的學(xué)生年齡小，理解能力有限，所以對(duì)于所選詩文只要求大致理解其內(nèi)容，了解人文背景，學(xué)習(xí)傳統(tǒng)民俗知識(shí)，并發(fā)掘其中的中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，探討如何在現(xiàn)代生活中繼承中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。其主要目的就是要在學(xué)生的記憶黃金期，引導(dǎo)他們盡可能多的誦讀經(jīng)典詩文，為他們以后的成長提供良好的導(dǎo)向。

（四）積極參與中心課題組組織的各項(xiàng)活動(dòng)。我校領(lǐng)導(dǎo)高度重視該課題的實(shí)踐與研究，在有限的經(jīng)費(fèi)里撥出專項(xiàng)資金用于課題組的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。先后派實(shí)驗(yàn)教師遠(yuǎn)赴江蘇太倉，甘肅酒泉等地觀摩學(xué)習(xí)。并組織學(xué)生集體訂閱中心課題組推薦的書籍《讀懂中國》，使學(xué)生拓展視野，傳承傳統(tǒng)文化展現(xiàn)的人文精神，充分發(fā)掘、繼承和發(fā)揚(yáng)民族傳統(tǒng)文化的內(nèi)容,利用經(jīng)典詩文對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)美德教育。在潛移默化中使其樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，對(duì)學(xué)生的未來產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

五、課題研究過程。

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。緊緊圍繞研究課題，認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)理論，積極開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)，并在學(xué)習(xí)筆記本上記下學(xué)習(xí)理論的心得，記下開展活動(dòng)的體會(huì)，及時(shí)反思總結(jié)，不斷調(diào)整，達(dá)到更佳效果。

2、積極組織開展各種形式多樣的活動(dòng)，寓教于樂，讓學(xué)生將所學(xué)靈活運(yùn)用、展示，從而體驗(yàn)到學(xué)的樂趣，提高學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的了解并進(jìn)一步深入研究的興趣。例如我們?cè)诎嘀虚_展古詩詞誦讀比賽，經(jīng)典詩文朗誦會(huì)等，同學(xué)們學(xué)習(xí)語文的興趣越來越濃，同時(shí)也變得更有禮貌了。

3、課堂教學(xué)中隨時(shí)關(guān)注將中國傳統(tǒng)文化與語文教學(xué)緊密結(jié)合起來，考慮到很多學(xué)生都只知道一些洋節(jié)日，什么情人節(jié)、愚人節(jié)、感恩節(jié)等，對(duì)于中國的一些傳統(tǒng)節(jié)日知之甚少。以端午節(jié)、清明節(jié)為契機(jī)，開展手抄報(bào)、主題班會(huì)、詩詞朗誦等活動(dòng)，通過這些活動(dòng)學(xué)生們知道了很多中國的傳統(tǒng)節(jié)日，同學(xué)們都說要好好地過這些節(jié)日，記住我們中華民族遺留下來的優(yōu)秀傳統(tǒng)。我還提出了韓國申請(qǐng)端午節(jié)是他們的傳統(tǒng)節(jié)日的事，同學(xué)們憤憤不平，各自發(fā)表了自己的意見。通過這個(gè)問題的討論，既增長了學(xué)生的課外知識(shí)，又增強(qiáng)了學(xué)生的民族自豪感同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生了解中國傳統(tǒng)節(jié)日的興趣。

六、課題研究成果。

1、教師的教學(xué)水平、教學(xué)的內(nèi)容與方法都有一定提高，語文課也受到學(xué)生們的歡迎與好評(píng)，所傳授的知識(shí)面不斷擴(kuò)展，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)綜合素質(zhì)。張明鐵校長的實(shí)驗(yàn)論文《注重傳統(tǒng)文化教育，提升學(xué)校品味》榮獲區(qū)一等獎(jiǎng)；課題負(fù)責(zé)人呂玉虎副校長的“傳統(tǒng)文化與語文教學(xué)”2008工作報(bào)告獲市教科所好評(píng)并向全市各實(shí)驗(yàn)學(xué)校推廣學(xué)習(xí)；課題組長王偉撰寫的實(shí)驗(yàn)論文《淺談小學(xué)古詩教學(xué)》獲中心課題組評(píng)選一等獎(jiǎng)；學(xué)術(shù)指導(dǎo)吳延紅的實(shí)驗(yàn)論文《古詩教學(xué)點(diǎn)滴體會(huì)》獲區(qū)一等獎(jiǎng)，中心課題組評(píng)選二等獎(jiǎng)；實(shí)驗(yàn)教師馬玲玉的實(shí)驗(yàn)論文《淺談?wù)n題研究中的收獲》獲中心課題組評(píng)選一等獎(jiǎng)，在酒泉參加的課題組舉辦的全國課堂教學(xué)大賽獲一等獎(jiǎng)；研究員鄭夕蓮的實(shí)驗(yàn)論文《古詩教學(xué)新思路》獲中心課題組評(píng)選二等獎(jiǎng)，公開課《飲湖上初晴后雨》獲區(qū)二等獎(jiǎng)。

2、學(xué)生的收獲最大，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在三年的實(shí)驗(yàn)中，積累的最少學(xué)生記誦的古詩文也在百首以上，這不僅對(duì)他們語文學(xué)習(xí)大有好處，也使學(xué)生的思想品德得到了很好的改善與提高，不但知道并牢記了許多中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，并且將之貫穿于自己的行動(dòng)當(dāng)中。能遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，變得有禮貌，尊老愛幼等等，總之學(xué)生的精神面貌以及素質(zhì)修養(yǎng)都得到了很大的提高。

3、由于在研究中開展了各種活動(dòng)，極大的豐富了學(xué)生的校園生活，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。學(xué)生的各項(xiàng)語文能力也得到了長足的發(fā)展，例如：詩歌朗誦水平、詩詞創(chuàng)作能力、文言文理解閱讀能力以及傳統(tǒng)文化節(jié)日知識(shí)等都得到了很好地訓(xùn)練。

七、研究感想。

課題研究雖然結(jié)題了，但我校的課題研究工作卻沒有結(jié)束。這是一條只有開始沒有終點(diǎn)的研究之路，在這條長滿荊棘也盛開鮮花的道路上，我校全體師生，會(huì)立足現(xiàn)在，放眼未來，把傳統(tǒng)文化的火炬高高舉起，照亮每位師生的精神家園。雖然研究過程中還有不少需要改善的研究方法，但這次的課題研究為教師和學(xué)生提供了展示自己成長的舞臺(tái)，也促進(jìn)了我們師生的共同成長。

《傳統(tǒng)文化與語文教學(xué)》

課題研究結(jié)題報(bào)告

蚌埠市后場(chǎng)小學(xué) 二O一O年四月

第三篇：《有效教學(xué)的途徑與方法的研究》結(jié)題報(bào)告

《有效教學(xué)的途徑與方法的研究》結(jié)題報(bào)告

黑龍江省訥河市二克淺鎮(zhèn)中心學(xué)校課題組

一、研究背景及意義

以課改為中心的教育改革實(shí)施到今天，內(nèi)容涉及中小學(xué)教育的方針政策、基本理念、基本原則、課程內(nèi)容、教育文化、教育實(shí)施、教育評(píng)價(jià)等各個(gè)方面，這次課改關(guān)系新世紀(jì)億萬學(xué)生的成長和可持續(xù)發(fā)展。對(duì)中小學(xué)教師來說，新一輪課改提出了許多新理念和原則：如，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變；強(qiáng)調(diào)教師科學(xué)研究能力的培養(yǎng)等等，這些都對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)和教師專業(yè)水平提出了新的要求，給現(xiàn)有教師帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，同時(shí)也為教師發(fā)展帶來了機(jī)遇。

在我們當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀中，有一個(gè)非常突出的問題，那就是：教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得也累，這就是我們通常所講的“低效教學(xué)”。這是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革必須面對(duì)的一個(gè)問題，即如何使得我們的教師擁有有效教學(xué)的理念，掌握有效教學(xué)的途徑和方法。否則，我們即使有理想的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書，其結(jié)果也只能是紙上談兵。特別是我校生源情況比較復(fù)雜，結(jié)合學(xué)校教學(xué)改革的實(shí)際，遵循教育規(guī)律，運(yùn)用科學(xué)方法，以課題研究為引領(lǐng)，憑借校本教學(xué)研究制度和課題組、教研組活動(dòng)，緊緊抓住學(xué)科課堂教學(xué)這一主陣地，開展“有效教學(xué)”探索實(shí)踐活動(dòng)，扎實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，就顯得十分迫切與必要了。

二、課題的研究內(nèi)容與目標(biāo)

1、研究內(nèi)容：有效教學(xué)的途徑與方法。

2、研究目標(biāo)：

（1）研究一線教師各種課堂教學(xué)形式，總結(jié)有效教學(xué)的途徑和方法，探索出結(jié)合我校的“校情”、“學(xué)情”的教學(xué)手段。

（2）使有效教學(xué)的理念內(nèi)化為教師素養(yǎng)，把握有效教學(xué)的精髓，增強(qiáng)實(shí)施有效教學(xué)的教學(xué)意識(shí)。

（3）用構(gòu)建主義理論支撐框架，制定切實(shí)可行的有效課堂教學(xué)案例研究的實(shí)驗(yàn)方案，增強(qiáng)有效課堂教學(xué)活動(dòng)的操作性，在實(shí)踐中不斷進(jìn)步。

（4）促使研究成果發(fā)揮最大作用，全面提高本校教師教和學(xué)生學(xué)的效率，提高我校教師教育教學(xué)實(shí)踐水平和科研能力，最終促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

3、研究思路

以有效教學(xué)的途徑與方法研究為內(nèi)容，走理論學(xué)習(xí)到實(shí)踐總結(jié)再到理論提升最后實(shí)踐論證的研究路線，從而全面提升教師專業(yè)化發(fā)展。

三、研究方法與過程

（一）研究方法

1、行動(dòng)研究法。在教與學(xué)的過程中，邊實(shí)踐，邊探索，邊檢驗(yàn)，邊完善，把研究與實(shí)踐緊密地結(jié)合起來，邊歸納，邊總結(jié)，最終探索出提高課堂教學(xué)效益的有效方法，積累豐富的有效課堂教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這是本課題研究的最重要方法。

2、案例研究法。結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，針對(duì)某一課例、某一教學(xué)階段或者某一學(xué)生發(fā)展時(shí)期等進(jìn)行個(gè)案研究最終提煉出共性的結(jié)論來。

3、調(diào)查研究法。主要調(diào)查本校在該課題研究之初，課堂有效教學(xué)的現(xiàn)狀、師生理解情況以及對(duì)研究過程中、研究之后的狀況進(jìn)行詳細(xì)跟蹤調(diào)

查，為研究的順利進(jìn)行提供事實(shí)性依據(jù)。

4、反思研究法。通過教育教學(xué)實(shí)踐，不斷總結(jié)、反思，逐步提高研究質(zhì)量。

5、文獻(xiàn)分析法。作為學(xué)習(xí)理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來源于教育理論書籍、報(bào)刊雜志以及網(wǎng)絡(luò)下載的相關(guān)資料等。通過這些資料信息的分析與研究，可達(dá)到準(zhǔn)確地界定課題研究的價(jià)值性、可行性及關(guān)鍵概念的內(nèi)涵與外涵，并制定研究目標(biāo)與實(shí)施方案等目的。

（二）研究過程：

1、準(zhǔn)備階段：2008年1月—2008年3月

（1）課題申報(bào)、立項(xiàng)、成立課題研究組織機(jī)構(gòu)，建立健全各項(xiàng)制度保障；

（2）開展調(diào)查分析，立足校情學(xué)情師情，制定研究方案；（3）對(duì)實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行多維度培訓(xùn)，找出差距，明確研究的目標(biāo)；

2、實(shí)施階段：2008年4月—2008年12月

（1）開展各項(xiàng)調(diào)查分析，立足于學(xué)生的全面發(fā)展和教師的專業(yè)提升，進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)方案及實(shí)驗(yàn)計(jì)劃；

（2）建立教師成長記錄袋，幫助教師系統(tǒng)的梳理實(shí)驗(yàn)中的所得、所悟、所感。

（3）依托教學(xué)研究月，進(jìn)行“行動(dòng)研究”，從不同層面推進(jìn)有效教學(xué)的研究。

（4）立足學(xué)科，學(xué)生全面發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行有效教學(xué)途徑的探索：探索課外閱讀指導(dǎo)課的有效途徑；探索個(gè)性化體育教學(xué)的有效途徑；

探索藝術(shù)教學(xué)的有效途徑等。

（5）啟動(dòng)教師講壇，堅(jiān)持以多層面多渠道實(shí)施的原則，立足于教師學(xué)習(xí)成長、有效教學(xué)研究的主題，促進(jìn)全體教師養(yǎng)成有效反思的習(xí)慣。

3、梳理階段：2009年1月—2009年7月

階段成果形式：階段研究報(bào)告；研究課錄像課；交流材料；教案；論文；教師筆記等其他材料。

4、課題研究的推廣階段：2009年8月—2010年10月

5、課題總結(jié)階段：2010年11月—2010年12月

四、本課題的創(chuàng)新之處

1、教師都建構(gòu)了自己有效教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，部分教師已形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，在我校課堂教學(xué)上形成“百花齊放”的現(xiàn)象。

2、教師都堅(jiān)持寫教學(xué)日記，留下教師成長的足跡。撰寫教學(xué)日記，既可積累經(jīng)驗(yàn)，又可進(jìn)行反思，以求進(jìn)步，記錄有價(jià)值的案例。

3、校本課程資源的開發(fā)與利用。校園內(nèi)的一草一木都是校本資源，讓教師成為一名真正的課程開發(fā)者，促進(jìn)教師專業(yè)自主發(fā)展。

4、教育教學(xué)中現(xiàn)存的問題、困惑，我們及時(shí)總結(jié)，并以課堂實(shí)踐為基點(diǎn)，以共同研討、教師間互相聽課和評(píng)課為手段，促使同事間取長補(bǔ)短，通過同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)，促使教師進(jìn)行教學(xué)反思來改進(jìn)教學(xué)，走向“自主開放、協(xié)作創(chuàng)新”的發(fā)展成長之路。

5、加強(qiáng)“師師合作”，整合課程資源，讓課堂有生機(jī)、有效率。

6、加強(qiáng)各種培訓(xùn)，使教師將教育技術(shù)的知識(shí)和技能藝術(shù)地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，提升教育教學(xué)的有效性，以此促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，對(duì)教師作

用的重新認(rèn)識(shí)，通過教師專業(yè)化發(fā)展推動(dòng)學(xué)校的發(fā)展。

五、課題實(shí)驗(yàn)的研究成果

（一）研究成效

1、學(xué)生受益

課堂教學(xué)的有效性是老師與學(xué)生的和諧發(fā)展，是知識(shí)、能力與興趣的有機(jī)統(tǒng)一。本課題研究讓學(xué)生的學(xué)習(xí)行為得以優(yōu)化，教師通過對(duì)這一目標(biāo)的專題研究，重視學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)、學(xué)習(xí)策略和注意力的培養(yǎng)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在參與與體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，使學(xué)習(xí)過程更多的成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、研究問題、解決問題的過程，并由此形成了一些有效的學(xué)習(xí)方法：如（語文）識(shí)記、美觀書寫生字的方法、自學(xué)課文的方法、課外閱讀的方法、（數(shù)學(xué)）小組合作的學(xué)習(xí)方法、動(dòng)手操作的方法、（英語）識(shí)記單詞的方法等。從而在班級(jí)中營造出濃郁的學(xué)習(xí)氛圍與和諧的師生關(guān)系，大大提高了教學(xué)質(zhì)量，更有利于素質(zhì)教育的全面落實(shí)。

2、教師受益

課題實(shí)驗(yàn)的過程亦是教師不斷反思、不斷進(jìn)步的過程，我校教師在不斷學(xué)習(xí)、探索與反思中逐漸真正做到深入文本、以生為本、規(guī)范流程，能營造“實(shí)在”、“和諧”、富有“美感”的教學(xué)境界，加快了教師的專業(yè)化成長，從而真正成為新課改的實(shí)施者、推動(dòng)者和創(chuàng)造者。課題組成員根據(jù)研究目標(biāo)，在教學(xué)試驗(yàn)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了有效整合，對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行了有效選擇，開展了子課題研究（如，徐文玲老師的“看圖寫話與語文能力訓(xùn)練”，丁林玲老師的“讓閱讀從第一課時(shí)開始”，代厚華老師的“如

何在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行有效備課”等），課堂教學(xué)真正做到扎實(shí)有效。在追求“有特色、有風(fēng)格、高效率”的課堂教學(xué)的同時(shí)，部分教師的教學(xué)個(gè)性也得以體現(xiàn)和張揚(yáng)，從而促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展。

3、學(xué)校受益

通過課題研究，學(xué)校一大批參與課題研究的教師和學(xué)生的各項(xiàng)素養(yǎng)得到明顯提高，這批師生在教育教學(xué)實(shí)踐中成為有效教學(xué)研究的有力推動(dòng)者，從而實(shí)現(xiàn)了“課題研究”、“校本教研”、“校本培訓(xùn)”的有機(jī)整合，全面帶動(dòng)了學(xué)校教育教學(xué)專業(yè)化水平的快速提升。

（二）研究成果

1、實(shí)踐成果

（1）有效教學(xué)課例（文本、光盤）

主要是依據(jù)課題研究“有效教學(xué)的途徑與方法”，參加各級(jí)公開課、研究課活動(dòng)近20篇案例。

（2）有效教學(xué)優(yōu)秀案例集（文本）

主要是依據(jù)課題研究目標(biāo)，將有效教學(xué)的探索與課堂教學(xué)實(shí)際有機(jī)結(jié)合，在課題研究上走出一條新路。本集精選了15個(gè)代表性案例。

（3）有效教學(xué)研究論文集（文本）

自從開展有效教學(xué)課題研究以來，課題組成員及全校教師充分利用課題理論和實(shí)踐的優(yōu)勢(shì)研究環(huán)境，積極撰寫論文。本教師論文集共收集論文15篇。

2、理論成果

新課程的理想課堂教學(xué)應(yīng)該包蘊(yùn)三大理念：生活性、發(fā)展性和人文性。

在本課題研究過程中，我們按照“有效備課——有效指導(dǎo)——有效互動(dòng)——有效課堂管理——有效練習(xí)——有效探究策略——有效教學(xué)評(píng)價(jià)”的步驟開展實(shí)驗(yàn)，并總結(jié)了一系列課堂有效教學(xué)的方法：語文組推廣運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴”作文教學(xué)方法和“讀—說—演—背” 的低段語文閱讀課教學(xué)模式；數(shù)學(xué)組在教學(xué)中體現(xiàn)了“生活中的數(shù)學(xué)”的新課程理念，形成了“自悟、引探、求新”的教學(xué)特色；英語組采用“TPR”教學(xué)法，將英語學(xué)習(xí)置于文化背景下，將閱讀理解、口語訓(xùn)練、寫作學(xué)習(xí)融為一體，“全英化”的課堂教學(xué)語言為學(xué)生營造了英語學(xué)習(xí)的環(huán)境。

六、需要進(jìn)一步探討的問題

實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)是一項(xiàng)艱巨、持久的工程，是課題組成員及全體教師追求的目標(biāo)，我們的研究還不夠深入，離目標(biāo)還有一定的差距。需要深入探討的問題有：

1、如何對(duì)有效教學(xué)進(jìn)行更為科學(xué)的評(píng)價(jià)？我們目前仍沒有一套判定有效課堂教學(xué)的量化標(biāo)準(zhǔn)，只能根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求模糊把握是否有效；

2、如何才能切實(shí)減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，這不僅要求更新觀念，而且要有具體的操作方法。如何減去無效的作業(yè)，提高作業(yè)的質(zhì)量。教師怎樣才能為學(xué)生布置合理的作業(yè)，如何有效地進(jìn)行分層作業(yè)，我們?cè)谶@方面的研究還不夠深入。

總之，隨著教學(xué)改革的發(fā)展，教育技術(shù)、教學(xué)方法也應(yīng)及時(shí)做出相應(yīng)的調(diào)整和改善，用先進(jìn)的教育技術(shù)造就優(yōu)秀的新世紀(jì)人才，是刻不容緩的事。我們只有不斷奮進(jìn)，努力進(jìn)取，積極探索有效教學(xué)的途徑與方法，才

能跟上時(shí)代潮流，為教育事業(yè)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

第四篇：教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)研究的結(jié)題報(bào)告

篇一：《高效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究》結(jié)題報(bào)告 五里小學(xué)《高效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究》 科研課題結(jié)題報(bào)告

一、課題名稱

高效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究

二、課題背景

隨著基礎(chǔ)教育新課程改革在我縣的全面鋪開，我校全體教師積極參與教學(xué)教改，努力探索課堂教學(xué)的新思路。我們根據(jù)市、縣教育局的有關(guān)文件精神，曾經(jīng)承擔(dān)了縣總課題中的子課題《有效教學(xué)各學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)》的實(shí)驗(yàn)研究，取得了一定的成效，但是在模式研究的過程中，我們也發(fā)現(xiàn)：許多語文教師的課堂教學(xué)沒有章法，隨意性太強(qiáng)；很多教師仍舊喧賓奪主，學(xué)生的主體地位得不到落實(shí)，致使課堂效率低下，三維目標(biāo)難以落實(shí)；教師在教學(xué)中，為提高教學(xué)“質(zhì)量”，拼體力，拼時(shí)間，形成了高消耗、重負(fù)擔(dān)、低效率的局面。一句話，落實(shí)目標(biāo)“少、慢、差” ；少數(shù)教師在課堂教學(xué)中，缺乏和學(xué)生有效溝通，從而使部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，變成了學(xué)困生，給教育教學(xué)帶來極大的影響；在新課程實(shí)施中，由于種種原因，也出現(xiàn)了新的傾向，如噱頭多，課件多，語文味淡。自主、合作、探究流于形式，沒有達(dá)到“內(nèi)化”的效果，不能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；00后的孩子，興趣廣泛，思想活躍，渴望展示自己，而我們的課堂沒能夠給孩子提供足夠展示自我的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。

在問題面前，我們認(rèn)識(shí)到，科技在發(fā)展，時(shí)代在進(jìn)步，我們的教育對(duì)象也發(fā)生了根本性的變化，處在教育改革風(fēng)口浪尖中的我們，只有與時(shí)俱進(jìn)，大膽進(jìn)行高效課堂和有效教學(xué)研究與改革，才能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，切實(shí)改變“鳩占鵲巢”現(xiàn)象，把課堂真正還給學(xué)生，才能真正落實(shí)新課程理念的核心，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性，為學(xué)生的“終身學(xué)習(xí)”打下基礎(chǔ)，真正實(shí)現(xiàn)教育的可持續(xù)性發(fā)展。

在此背景下，有縣教體局教研室領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，有“有效教學(xué)各學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)”課題研究成果作為基礎(chǔ)，我學(xué)區(qū)全體語文教師愿意進(jìn)一步探索“小學(xué)語文高效課堂和有效教學(xué)模式研究”的成功模式，改變?cè)械膯?/p>

一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化學(xué)習(xí)方式。促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。

三、課題界定與理論支撐

1、課題概念的界定

高效課堂是針對(duì)課堂教學(xué)的無效性、低效性而言的。課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維過程，在單位時(shí)間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。具體表現(xiàn)在：讓學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效益評(píng)價(jià)主要標(biāo)準(zhǔn)是，學(xué)生思維活躍，語言表達(dá)正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強(qiáng)，會(huì)探索新知，愿意與他人合作并分享學(xué)習(xí)成果，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成且正確率在90%以上。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)，樂不樂學(xué)，核心是教學(xué)三維目標(biāo)的達(dá)成。

因此，評(píng)價(jià)課堂是否高效主要是看能否高效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、高效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目的。它既是一種理念，也是一種教學(xué)策略，更是我們課堂教學(xué)的基本追求。而課堂能否高效的關(guān)鍵在于教師，在于教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主，在于教師研讀教材的功夫，在于教師對(duì)課堂的精心設(shè)計(jì)，在于教師對(duì)教學(xué)的科學(xué)規(guī)劃，在于教師對(duì)教學(xué)材料的精心取舍與提煉，在于針對(duì)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)出學(xué)生能高效自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)抓手，在于讓學(xué)生既能進(jìn)行長時(shí)間的充分實(shí)踐活動(dòng)，又有大量的知識(shí)積累，老師又能不失時(shí)機(jī)的引導(dǎo)和提升，使得在單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)獲得最大的教學(xué)效率

2、理論依據(jù)（1）新課程改革的基本理念?！盀榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”。它意味著三層含義。第一，關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注的實(shí)質(zhì)是尊重、關(guān)心、牽掛。第二，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情緒體驗(yàn)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心。第三，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格行成。

（2）高效教學(xué)的相關(guān)理論。高效課堂的一個(gè)中心：一切以學(xué)生為中心、以快樂為根本。高效課堂符合新課改理念： a、緊扣“教”與“學(xué)”，真正實(shí)現(xiàn)了“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”：教師的教學(xué)方式，由“灌輸式教學(xué)為主”向“以探究式教學(xué)為主”的轉(zhuǎn)變；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由“接受式學(xué)習(xí)為主”向“以探究式學(xué)習(xí)為主”轉(zhuǎn)變。

b、圍繞的就是自主、合作、探究。

c、詮釋的是“師”與“生”的關(guān)系：教師是平等中的首席，實(shí)現(xiàn)師生相長。d、教書育人的完美體現(xiàn)。e、從傳統(tǒng)到高效的教學(xué)比喻：傳統(tǒng)課堂抱著學(xué)生走，高效課堂是教師放手讓學(xué)生自己跑著走。

四、課題的目的和意義

通過本課題小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)踐中的行動(dòng)研究,探索新課程改革背景下小學(xué)語文高效課堂教學(xué)模式。研究本課題究主要有三方面的目的和意義：

1、以課題研究促進(jìn)我校教師積極探索科學(xué)高效的教學(xué)方法和高效課堂教學(xué)模式，探索出適合長樂學(xué)區(qū)乃至更大范圍內(nèi)小語學(xué)科特點(diǎn)的高效課堂教學(xué)模式，真正提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量。意義：通過本課題的實(shí)施與研究，優(yōu)化小語學(xué)科的課堂教學(xué)，改變我校現(xiàn)有的缺乏生命活力的語文課堂，解決我校語文課堂教學(xué)中一些實(shí)際問題，總結(jié)出小語高效課堂教學(xué)的基本模式，為我校語文教師的教學(xué)提供一個(gè)基本的思路框架，使教學(xué)過程科學(xué)化，合理化。

2、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的語文素養(yǎng)的發(fā)展。意義：充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動(dòng)性，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”，面向全體學(xué)生。通過高效課堂走向高效學(xué)習(xí)，掌握語文學(xué)習(xí)的方法，從而實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。

3、以研促教，加快教師的專業(yè)成長。意義：通過研究與實(shí)踐從根本上改變教師的教學(xué)觀念和陳舊的教學(xué)模式，樹立高效教學(xué)觀，逐步提高教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)，更好地為學(xué)生的成長服務(wù)。

五、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容

（一）、課題研究的目標(biāo)

1、收集、研究小學(xué)語文教學(xué)中高效課堂的教育內(nèi)容，構(gòu)建現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)中高效課堂的學(xué)習(xí)模式。

2、探索有關(guān)小學(xué)生學(xué)習(xí)方式的規(guī)律，構(gòu)建指導(dǎo)小學(xué)生課堂自主合作探究等有效學(xué)習(xí)方式的操作方法。

3、全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率；促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教師教學(xué)方式的優(yōu)化和專業(yè)成長；豐富我校的文化內(nèi)涵，提升我校的教育教學(xué)質(zhì)量，形成我校的辦學(xué)特色。

4、在新課程理念的指導(dǎo)下，使廣大語文教師及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，具有比較深厚的文化素養(yǎng)，具有創(chuàng)造性地理解、使用教材的能力以及積極開發(fā)課程資源的能力，提升教師靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略能力和教科研能力。

（二）、課題研究的內(nèi)容

1、研究課題所反映的內(nèi)涵和精神實(shí)質(zhì)。

首先，要研究什么是新課程理念，新課程理念與舊課程有什么區(qū)別，新課程改革的目標(biāo)是什么，新課程理念下語文教師應(yīng)采取什么樣的教學(xué)策略。其次，要研究高效課堂的特點(diǎn)、基本點(diǎn)、基本模式、評(píng)價(jià)、課堂要求以及管理等。

2、研究教材、學(xué)生和教學(xué)設(shè)備。

首先要研究教材，教材是體現(xiàn)新課程理念的載體。研究對(duì)教材把握、處理的度和呈現(xiàn)形式。其二，對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體分析，要分析學(xué)生對(duì)教育教學(xué)內(nèi)容的思維能力、接受能力、動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)、意志、情感等。其三，是研究學(xué)校的教學(xué)設(shè)備。交互式電子白板等多媒體設(shè)備的應(yīng)用，教學(xué)材料的準(zhǔn)備等，這些都會(huì)影響教師的課堂教學(xué)方法和策略。

3、研究學(xué)法。

要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，作為起主導(dǎo)作用的教師，必須要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方式：小組學(xué)習(xí)、獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)；研究獨(dú)立思考、合作探究、存異質(zhì)疑、交流展示等學(xué)習(xí)方式的組織和引導(dǎo)要點(diǎn)。

4、研究教法。一是通過問卷調(diào)查、現(xiàn)場(chǎng)聽評(píng)課、教師訪談、學(xué)生座談等途徑，調(diào)查研究目前我校語文課堂教學(xué)中存在的問題。二是通過對(duì)當(dāng)前國內(nèi)有影響的名師課堂教學(xué)的觀摩學(xué)習(xí)，研究他們課堂的特點(diǎn)、基本點(diǎn)、基本模式、課堂評(píng)價(jià)、要求和管理等，科學(xué)取舍，學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，為我所用。三是立足于自己課堂的學(xué)情和教材，研究運(yùn)用什么樣的課堂組織形式和教學(xué)策略，才能使學(xué)生高效學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。四是開展上課、觀課、議課等活動(dòng)，以先進(jìn)理論為指導(dǎo)，不斷總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探索出切實(shí)可行的適合小學(xué)語文的高效教學(xué)和有效教學(xué)模式，在學(xué)區(qū)內(nèi)加以推廣。

六、課題研究的實(shí)施過程篇二：教學(xué)改革研究課題結(jié)題報(bào)告 江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究課題結(jié)題報(bào)告

“高校本科體育專業(yè)改革的探索與研究”研究報(bào)告

課題主持人：章紅蘭

課題組成員：蔡學(xué)俊、鐘運(yùn)健、秦琴、王道杰 2014年6月10日

高校本科體育專業(yè)改革的探索與研究 章紅蘭、蔡學(xué)俊、鐘運(yùn)健、秦琴、王道杰

摘要：體育教育實(shí)習(xí)是高校體育教育專業(yè)教育實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)，也是體育教育專業(yè)課程體系有機(jī)的組成部分，通過教育畢業(yè)實(shí)習(xí)，不僅能夠使學(xué)生印證、檢驗(yàn)、鞏固和提高學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)技能，而且有助于在實(shí)踐中提高學(xué)生的開拓創(chuàng)新能力，檢查學(xué)校培養(yǎng)人才的質(zhì)量，反饋教育培養(yǎng)過程中的差距與不足之處。本文以高校2006級(jí)至2009級(jí)體育教育實(shí)習(xí)模式為研究對(duì)象，分析了影響教育實(shí)習(xí)的諸多因素，得出結(jié)論如下：1高校體育教育專業(yè)本科生的教育實(shí)習(xí)得到了校領(lǐng)導(dǎo)、實(shí)習(xí)生和實(shí)習(xí)單位的高度重視。2教育實(shí)習(xí)時(shí)間采取一次性分段式的方式，大三下學(xué)期0.5周分散式的見習(xí)時(shí)間，大四上學(xué)期進(jìn)行8周的實(shí)習(xí)時(shí)間?？傮w來說能夠完成預(yù)定目標(biāo)，但是時(shí)間有點(diǎn)相對(duì)較緊。3教育實(shí)習(xí)基地主要以高校、中學(xué)為主。4教育實(shí)習(xí)組織管理機(jī)構(gòu)比較完善，指導(dǎo)教師隊(duì)伍相對(duì)來說比較穩(wěn)定。5教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)方式采用實(shí)習(xí)考核表一次性終結(jié)評(píng)價(jià)，主要是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。6畢業(yè)生就業(yè)狀況對(duì)教育實(shí)習(xí)效果也具有一定影響。

關(guān)鍵詞：畢業(yè)實(shí)習(xí)體育教育 本科生 高校

目錄

1、前言

1.1 選題的依據(jù)及意義 1.2 文獻(xiàn)綜述

1.2.1 教育實(shí)習(xí)的概念 1.2.2 教育實(shí)習(xí)模式的概念 1.2.3 國內(nèi)外教育實(shí)習(xí)情況簡介

2、研究對(duì)象與研究方法 2.2 研究方法 2.2.1文獻(xiàn)資料法 2.2.2 問卷調(diào)查法 2.2.3數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

3、研究結(jié)果與分析-3.1高校體育教育專業(yè)本科實(shí)習(xí)改革的研究現(xiàn)狀 3.1.1 高校體育教育專業(yè)模式的現(xiàn)狀分析 3.1.2 高校體育教育專業(yè)實(shí)習(xí)基地的分析 3.1.3 高校體育教育專業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間的分析

3.1.4 高校體育教育專業(yè)實(shí)習(xí)成績的評(píng)價(jià)模式分析 3.1.5 高校體育教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)的分析 3.2 高校體育教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)的改革探究 3.2.1 高校體育教育專業(yè)實(shí)習(xí)模式的改革探究 3.2.2 高校體育教育專業(yè)實(shí)習(xí)基地的改革探究 3.2.3 高校體育教育專業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間的改革探究

3.2.4 高校體育教育實(shí)習(xí)成績的評(píng)價(jià)模式的改革探究 3.2.5 高校體育教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)的改革探究

4、結(jié)論與建議 4.1 結(jié)論 4.2 建議

5、參考文獻(xiàn)

6、附件(問卷調(diào)查)1 前言 1.1選題依據(jù)及意義

進(jìn)入21世紀(jì)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的不斷興起，綜合國力競(jìng)爭(zhēng)的加劇，各種新技術(shù)的持續(xù)發(fā)展，我國經(jīng)濟(jì)體制和經(jīng)濟(jì)增長方式的轉(zhuǎn)變以及“科教興國”和教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施，使我國高等教育在社會(huì)發(fā)展中的地位比以往任何時(shí)期都顯得重要和突出，社會(huì)對(duì)人才的需求也隨著社會(huì)的發(fā)展不斷作出變化，社會(huì)對(duì)人才的需求變化及教育體制改革的進(jìn)一步深化，使高等院校面臨著全方位就業(yè)選擇的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。與此同時(shí)，高等體育教育專業(yè)作為高等院校教育的一個(gè)分支也面臨著同樣的問題。因此，高等體育教育專業(yè)有必要作出相應(yīng)的調(diào)整，重新審視其培養(yǎng)的目標(biāo)定位和方向。

體育教育實(shí)習(xí)是高校體育教育專業(yè)教育實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)，也是體育教育專業(yè)課程體系有機(jī)的組成部分，通過教育實(shí)習(xí)，不僅能夠使學(xué)生印證、檢驗(yàn)、鞏固和提高學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)技能，而且有助于在實(shí)踐中提高學(xué)生的開拓創(chuàng)新能力，檢查學(xué)校培養(yǎng)人才的質(zhì)量，反饋教育培養(yǎng)過程中的差距與不足之處。因此，教育實(shí)習(xí)是高等院校培養(yǎng)體育教育專業(yè)合格人才，檢驗(yàn)培養(yǎng)目標(biāo)的一個(gè)重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。

近年來，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)對(duì)人才要求的不斷變化，體育教育面臨著各種各樣的挑戰(zhàn)，這一趨勢(shì)要求我們對(duì)體育教育模式存在的問題作出一些新的思考和探索。對(duì)高校近年來體育教育實(shí)習(xí)模式的狀況進(jìn)行調(diào)查，并進(jìn)行探索和研究，提出了一些新的發(fā)展方向和策略，為高校體育教育實(shí)習(xí)等方面的研究提供了參考和有益的補(bǔ)充。1.2文獻(xiàn)綜述

1.2.1教育實(shí)習(xí)的概念

顧明遠(yuǎn)在他主編的《教育大辭典》中指出，教育實(shí)習(xí)是“各級(jí)類師范院校高年級(jí)學(xué)生到實(shí)習(xí)學(xué)校進(jìn)行教育、教學(xué)實(shí)踐的一種形式。包括參觀、見習(xí)、試教、代理或協(xié)助班主任工作以及參見教育行政工作[1]。”張念宏主編的《中國教育百科書》指出，教育實(shí)習(xí)是“師范院校參加教育、教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是體現(xiàn)師范教育特點(diǎn)培養(yǎng)合格實(shí)質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，是各級(jí)師范院校教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的組成部分[2]?！?1.2.2教育實(shí)習(xí)模式的概念 模式這個(gè)概念是從模型轉(zhuǎn)化來的，最早是指一種科研方法。面對(duì)一類復(fù)雜的現(xiàn)象或?qū)嵺`活動(dòng)，研究者從中概括出它最本質(zhì)的理念、最基本的操作方法或?qū)嵤┎呗?，以及其他諸如條件環(huán)境的基本要求等等，以深化人們對(duì)這一現(xiàn)象或活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，或者啟發(fā)他人面對(duì)類似的情況時(shí)采取或借鑒這些基本方法和策略解決問題。模式一詞我國漢語的解釋:指某種事物的標(biāo)準(zhǔn)形式或使人可以照著模仿的標(biāo)準(zhǔn)樣式。美國沃納等人把“模式”定義為：“再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的一種理論性的簡化形式。”

教育實(shí)習(xí)模式是長期以來教育實(shí)習(xí)工作的產(chǎn)物，用于指導(dǎo)教育實(shí)習(xí)工作。在教育實(shí)習(xí)過程中，由于教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)思想或教育實(shí)習(xí)目的的不同，就形成了不同的教育實(shí)習(xí)模式。1.2.3國內(nèi)外教育實(shí)習(xí)的情況簡介

（1）我國教育實(shí)習(xí)的發(fā)展： 國內(nèi)對(duì)教育實(shí)習(xí)的研究大體上可以分為兩個(gè)部分，一是做中外教育實(shí)習(xí)比較研究，二是做教育實(shí)習(xí)各要素研究,主要包括教育實(shí)習(xí)時(shí)間、教育實(shí)習(xí)基地、教育實(shí)習(xí)模式、教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)等方面。在教育實(shí)習(xí)時(shí)間方面，《全國普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》明 確規(guī)定:教育實(shí)踐時(shí)間為10-12周，其中見習(xí)1-2周，實(shí)習(xí)8-10周。通過查閱文獻(xiàn)得知,我國本科院校教育實(shí)習(xí)一般安排在第七或第八學(xué)期，實(shí)習(xí)時(shí)間在6至8周，并且在第五或第六學(xué)期安排2周左右的教育見習(xí)，教育實(shí)習(xí)三方都認(rèn)為教育

[3]實(shí)習(xí)時(shí)間短是影響教育實(shí)習(xí)效果的重要因素之一。王啟明的《體育教育實(shí)習(xí)》、金健秋的《體育教育實(shí)習(xí)改革的研究》[4]提出改變高師教學(xué)計(jì)劃中將教育見習(xí)固定于一周或是兩周的做法，提出將教育見習(xí)分散處理，安排在二三年級(jí)教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)論的課程中。

在教育實(shí)習(xí)基地方面，盛昌繁的《論體育專業(yè)教育實(shí)習(xí)模式的改革》[5]、王永紅的《高師教育實(shí)習(xí)改革思路探索》[6]通過研究發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)教育實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)量有限且穩(wěn)定的教育實(shí)習(xí)基地相對(duì)較少，教育行政主管部門基本不參與教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)，實(shí)習(xí)學(xué)校對(duì)教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)也不熱心，幾乎全部是由高校獨(dú)自建設(shè),篇三：小組合作學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)研究的結(jié)題報(bào)告 《初中英語高效課堂小組合作（pair/group work）、探究學(xué)習(xí)》的研究結(jié)題報(bào)告 蘭州市外國語學(xué)校 秦春梅

【摘要】合作學(xué)習(xí)是新課程改革中積極倡導(dǎo)的小組合作學(xué)習(xí)方式，課堂教學(xué)亟需引進(jìn)這一能面向全體學(xué)生的、有利于學(xué)生全面開展的語言實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建高效英語課堂。本文從如何科學(xué)分組、培養(yǎng)小組合作學(xué)習(xí)意識(shí)、教師的服務(wù)意識(shí)、培養(yǎng)合作技能、指導(dǎo)學(xué)生自我調(diào)整、小組評(píng)價(jià)機(jī)制等方面進(jìn)行了探討，同時(shí)就研究過程中發(fā)現(xiàn)的低效現(xiàn)象，提出了自已的一些看法，以期在以后的學(xué)習(xí)中進(jìn)一步研究。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)分組 合作意識(shí) 服務(wù)意識(shí) 合作技能 評(píng)價(jià)機(jī)制

一、問題的提出

（一）、合作學(xué)習(xí)是時(shí)代發(fā)展的需要，是人才成長的必由之路。隨著21世紀(jì)人才培養(yǎng)模式的多元化發(fā)展趨勢(shì)，合作學(xué)習(xí)正日益受到人們的關(guān)注，成為教育教學(xué)研究與探索的熱點(diǎn)。翻開諾貝爾自然科學(xué)獲獎(jiǎng)?wù)叩拿麊?，可以發(fā)現(xiàn)這樣的重要現(xiàn)象：人才鏈與人才群體崛起——人才師徒相傳和人才優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)?？茖W(xué)家群體的科學(xué)研究過程實(shí)質(zhì)就是一個(gè)合作探究學(xué)習(xí)過程。合作能夠出智慧，出成果，出人才。人才鏈與人才群體崛起的現(xiàn)象是合作學(xué)習(xí)的心然結(jié)果?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）之所以提倡合作探究學(xué)習(xí)，就是因?yàn)楹献魈骄繉W(xué)習(xí)是人才成長的必由之路。鼓勵(lì)學(xué)生通過實(shí)踐、思考、討論、交流與合作等方式學(xué)習(xí)和使用英語，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）、合作學(xué)習(xí)對(duì)英語教學(xué)和學(xué)生的英語運(yùn)用起著重要的作用。

現(xiàn)實(shí)中，每班人數(shù)多達(dá)50人左右，班級(jí)授課制成為課堂教學(xué)的主要形式。這種教學(xué)形式在知識(shí)傳授方面有容量大、花費(fèi)時(shí)間少等優(yōu)越性，但其單一的教學(xué)組織形式束縛著學(xué)生語言實(shí)踐活動(dòng)的全面開展，制約著學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言能力的提高。在課堂上,教師容易偏重講授英語語言知識(shí)而忽視對(duì)學(xué)生語言知識(shí)的訓(xùn)練,學(xué)生成為語言知識(shí)的被動(dòng)接受者，不少學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語的信心，制約了學(xué)生運(yùn)用英語能力的提高及發(fā)展，這些已很不適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的英語教學(xué)，課堂教學(xué)亟需引進(jìn)能面向全體學(xué)生的、有利于學(xué)生全面開展的語言實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)模式──合作學(xué)習(xí)。

（三）、合作學(xué)習(xí)是開發(fā)和拓展牛津英語新教材(fun with english)課程資源的需要。

《牛津初中英語》使廣大學(xué)生和英語教師耳目一新，它采用新穎的編寫體系：幾乎每一頁配有或插圖、或生動(dòng)活潑的漫畫、或?qū)嵨飯D片、或表格，這些色彩艷麗的圖、畫、實(shí)物圖片、表格不僅使教材內(nèi)容表達(dá)形式上圖文并茂，更加新穎活潑，增加了教材的的趣味性、可讀性，而且增加了教學(xué)內(nèi)容的直觀性、條理性，降低了學(xué)生自學(xué)的難度，更能從多個(gè)角度培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)英語能力；每個(gè)單元都有一個(gè)明確的主題---即以生活化的話題為主線，貼近學(xué)生的實(shí)際生活，貼近真實(shí)的交際行為，是一套生活化的語言教科書，為學(xué)生的口筆頭合作學(xué)習(xí)提供了豐富的話題，也為學(xué)生合作學(xué)習(xí)提供了豐富的活動(dòng)情景和合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)。因此合作學(xué)習(xí)也是教師、學(xué)生開發(fā)和拓展教材內(nèi)容、在已創(chuàng)造環(huán)境的情況下由學(xué)生來構(gòu)筑知識(shí)；發(fā)現(xiàn)知識(shí)、轉(zhuǎn)移知識(shí)和擴(kuò)展知識(shí)、促進(jìn)學(xué)生英語知識(shí)和技能全面提高的需要。

合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系。教師如何有效地組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，使合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮出促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的優(yōu)勢(shì)，我于 2008 年 11 月承接“小組合作學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)”’這一課題后，把合作學(xué)習(xí)的理論運(yùn)用到初中英語教學(xué)中，希望通過開展本課題的研究，促進(jìn)我校初中英語教學(xué)改革，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，為英語教學(xué)帶來新的生機(jī)和活力?！昂献鲗W(xué)習(xí)”型和諧英語課堂就是以英語課堂為載體，以學(xué)生“小組合作學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步、體驗(yàn)與創(chuàng)造、生態(tài)發(fā)展”為主要特征，教師協(xié)調(diào)好英語教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、手段與學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)的關(guān)系，構(gòu)建富有氣息的英語課堂，整體優(yōu)化英語課堂教學(xué)各要素，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的和諧發(fā)展。

（四）、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述

合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系。它在20世紀(jì)70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得了實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。由于它在改善課堂心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進(jìn)學(xué)生良好非智力品質(zhì)的發(fā)展等方面實(shí)效顯著，很快就受到世界各國的普遍關(guān)注，并成為一種主流教學(xué)理論和策略。美國著名教育評(píng)論家埃里斯和福茨指出：“如果讓我們舉出一項(xiàng)真正符合‘改革’這個(gè)術(shù)語的教育改革的話，那就是合作學(xué)習(xí)?！泵绹逃龑W(xué)者沃邁特則認(rèn)為，“合作學(xué)習(xí)是近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。

我國自20世紀(jì)80年代末、90年代初也開始出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的研究與實(shí)驗(yàn)，并取得了較好的效果?！秶鴦?wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學(xué)習(xí)，指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長?！庇纱丝梢妵覜Q策部門對(duì)合作學(xué)習(xí)的重視。鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長已經(jīng)成為我國教育實(shí)踐的目標(biāo)之一。精心營造的合作性學(xué)習(xí)能讓學(xué)生在認(rèn)知、生理、感情及心理上主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去，并且這也是改變?cè)S多課堂中的被動(dòng)學(xué)習(xí)和非人際性學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的重要步驟。

二、研究理論基礎(chǔ)

1、談到中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展時(shí)，皮亞杰（piaget）認(rèn)為，中學(xué)生所接受的社交互動(dòng)的質(zhì)量和數(shù)量將會(huì)極大地影響他本人成長發(fā)展的速度。

2、維果茨基（vygotsky）的最近發(fā)展區(qū)理論（zone of proximal development）也強(qiáng)調(diào)高質(zhì)量的交往互動(dòng)，如，成人引導(dǎo)下的互動(dòng)或與比自己優(yōu)秀的同齡人的互動(dòng)至關(guān)重要。

3、章兼中教授在專著《外語教育學(xué)》（1993）中指出：課堂教學(xué)中師生交往的形式是多種多樣的，但學(xué)生之間和小組之間的交往尤為重要，更主要的是生生交往。這是因?yàn)橥话嗉?jí)的學(xué)生具有共同的年齡特征、知識(shí)水平、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和思想情感因素，易于相互傳遞和接受信息，易于激勵(lì)學(xué)生的參與意識(shí)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)交際化，增強(qiáng)用外語交往的機(jī)會(huì)，從而加速促進(jìn)學(xué)生掌握外語進(jìn)行交往的進(jìn)程。

三、研究方法

采用調(diào)查研究法、文獻(xiàn)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

1、文獻(xiàn)研究法：對(duì)近幾年發(fā)表的同類或相關(guān)研究的文獻(xiàn)資料，特別是有關(guān)外語教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)的文章進(jìn)行系統(tǒng)歸類，并作出比較，在此基礎(chǔ)上，篩選出有效經(jīng)驗(yàn)為本課題借鑒。

2、問卷調(diào)查法：在實(shí)驗(yàn)班發(fā)放了“合作意識(shí)自我評(píng)價(jià)表”，調(diào)查學(xué)生的合作意識(shí)具備情況及存在的個(gè)體差異，便于教師更好地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)技能的指導(dǎo)。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對(duì)實(shí)踐活動(dòng)中的具體情況，及時(shí)進(jìn)行了分析與歸納，聽取課題組內(nèi)教師和學(xué)生的意見，不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn)操作方法，認(rèn)真撰寫經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，使實(shí)驗(yàn)研究更趨系統(tǒng)化、理論化。

4、個(gè)案法：對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，個(gè)別指導(dǎo)。

四、課題研究實(shí)施過程：

（一）、成立英語學(xué)習(xí)合作小組，科學(xué)分組。（1）、合作性小組的正確劃分 正確劃分小組，為保證英語合作學(xué)習(xí)的教學(xué)落到實(shí)處。在自己所教班級(jí)中暗設(shè)對(duì)照班初一（4）班和初一（5）班，成立pairwork和groupwork合作小組。小組合作學(xué)習(xí)成員的組成首先遵循了一般的原則“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”，即小組內(nèi)各成員間性格、性別、學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力存在差異，由于每個(gè)小組都是異質(zhì)的，這樣使得全班各小組之間產(chǎn)生了同質(zhì)性，這是合作學(xué)習(xí)的分組原則——組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)。本課題組利用了本課題負(fù)責(zé)人為實(shí)驗(yàn)班班主任的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合初中學(xué)生的特點(diǎn)和英語學(xué)科特點(diǎn)，先將根據(jù)學(xué)生的性別、身高、興趣、能力、英語成績等方面進(jìn)行合理搭配，編排出各具特色，取長補(bǔ)短的異質(zhì)小組，然后采用了按座次就近組合和以任務(wù)為中心的小組組合兩種主要形式。按座次就近組合，就是按班級(jí)正常的座次，將座位鄰近的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，每組一般2人（pairwork）或4人（groupwork）左右，最多控制在6人以下。這種合作小組的組合形式，無需將學(xué)生分出層次，重新調(diào)整座次，因此操作起來比較簡便。一般情況下，教學(xué)中的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)是隨機(jī)、分散的，而異質(zhì)就近組合的合作學(xué)習(xí)則是在共同學(xué)習(xí)目標(biāo)下進(jìn)行的有一定聚合力的學(xué)習(xí)活動(dòng)。異質(zhì)就近型小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)可根據(jù)教學(xué)安排和教學(xué)內(nèi)容的不同在課前預(yù)習(xí)，課中情景交流和課后輔導(dǎo)中進(jìn)行。以任務(wù)為中心的小組組合是圍繞一項(xiàng)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生按個(gè)人興趣自由組成學(xué)習(xí)小組，一般以2至6人為宜。以這種方式組合有利于高效地完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種以任務(wù)為載體的小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生制定了柔性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)了開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，小組成員共同研究，師生一起探討，從而在學(xué)生中形成了既能自主學(xué)習(xí)，又能相互促進(jìn)的良好學(xué)習(xí)氣氛。（2）、科學(xué)安排座位 以“田字格”型為主要的形式?！疤镒指瘛毙图辞昂髢勺浪娜藶橐粋€(gè)合作小組，劃分小組后，就把學(xué)生在教室中位置固定下來。這種合作小組適合做group work尤其是角色表演，有時(shí)也根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

此外，根據(jù)新教材中不同的教學(xué)環(huán)節(jié)或?qū)W習(xí)任務(wù)隨機(jī)進(jìn)行分組，這樣做給學(xué)生創(chuàng)造了與更多同學(xué)合作的機(jī)會(huì)。具體采用以下形式：

○1“橫線”型，即同桌兩人為一個(gè)，適合做pair work。

○2“u”型即前后或左右六人為一個(gè)合作小組，適合完成teamwork、interview或task。3 “o”型，即多人圍圈而坐形成了一個(gè)合作小組，適合做class discussion?！穑?）、合理分配角色 合作任務(wù)通常由4人組成，確保每位組員都能擔(dān)任一定的角色，并擔(dān)負(fù)起每個(gè)角色應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，即各司其職。例如，小組長（優(yōu)秀者，輔導(dǎo)者）：負(fù)責(zé)掌握小組活動(dòng)的全局，分配發(fā)言機(jī)會(huì)，協(xié)調(diào)小組學(xué)習(xí)進(jìn)程，掌握合作學(xué)習(xí)的時(shí)間；報(bào)告員（中等者，監(jiān)督者）：負(fù)責(zé)向全班或教師匯報(bào)合作學(xué)習(xí)的結(jié)果；記錄員（被輔導(dǎo)者）：負(fù)責(zé)記錄小組活動(dòng)結(jié)果；檢查員（被輔導(dǎo)者）：負(fù)責(zé)檢查小組成員的學(xué)習(xí)情況。為便于團(tuán)結(jié)協(xié)作和培養(yǎng)各項(xiàng)能力，還規(guī)定了組內(nèi)成員適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可互換角色，體驗(yàn)不同的學(xué)習(xí)責(zé)任。

（二）、引導(dǎo)和培養(yǎng)小組合作意識(shí)，團(tuán)隊(duì)意識(shí)。（1）、學(xué)會(huì)搜集相關(guān)資料。一般來說，有些合作學(xué)習(xí)的課題有一定難度，有時(shí)需要搜集一些資料。教師培養(yǎng)了學(xué)生知道用什么工具和什么途徑去搜集有價(jià)值資料的能力（如教科書中相關(guān)話題、圖書館中的相關(guān)書籍的查找、用搜索引掣在電腦中相搜索關(guān)信息、查英語字典等）。（2）、學(xué)會(huì)討論問題。討論是合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。每個(gè)成員表達(dá)自己的想法后，一般有不一致之處。這就需要通過討論求同存異，形成解決方案。教師在關(guān)鍵處給予指導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸掌握討論問題的要領(lǐng)和方法。（3）、學(xué)會(huì)表達(dá)觀點(diǎn)。合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)需要每個(gè)成員清楚地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，互相了解對(duì)方觀點(diǎn)，教師在教學(xué)中盡可能多提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，給予評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)指點(diǎn)，并做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。（4）、學(xué)會(huì)合作評(píng)價(jià)競(jìng)爭(zhēng)。組內(nèi)合作評(píng)價(jià)，組際競(jìng)爭(zhēng)是合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)最明

第五篇：有效教學(xué)各學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)研究結(jié)題報(bào)告

《有效教學(xué)各學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)研究》結(jié)題報(bào)告

課堂是課程改革的主陣地，而課堂教學(xué)的優(yōu)劣很大程度上取決于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，隨著課堂教學(xué)改革的不斷深入，當(dāng)今的課堂雖然較傳統(tǒng)的課堂教學(xué)注入了新的活力——既能注重知識(shí)的傳授，又能注重能力的培養(yǎng)；既能注重知識(shí)的建構(gòu)，又能注重人性的塑造；既能關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，又能顧及個(gè)性差異。但仍有為數(shù)不少的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過于簡單，導(dǎo)致課堂教學(xué)氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性未能達(dá)到充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)效果低效。我們認(rèn)為應(yīng)通過教師對(duì)知識(shí)的精心設(shè)計(jì)，啟發(fā)學(xué)生在思考狀態(tài)下主動(dòng)學(xué)習(xí)；利用合作、探究等策略，去實(shí)施教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入從而使三個(gè)維度都有收獲。因此，我校申請(qǐng)了“有效教學(xué)各學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)研究”的課題，旨在通過此課題研究要求我們的教師能深入進(jìn)去——研讀教材，鉆透教材、了解學(xué)生、摸清底數(shù)、跳出教材、依據(jù)課標(biāo)設(shè)計(jì)教法、學(xué)法，從而實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的有機(jī)達(dá)成，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、課題研究的理論依據(jù)。

對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究一直是學(xué)術(shù)界的熱點(diǎn)，已經(jīng)引起了廣泛關(guān)注，尤其在我國當(dāng)前的基礎(chǔ)教育課程改革啟動(dòng)以來，除了理論工作者繼續(xù)研究教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和模式并應(yīng)用于相關(guān)領(lǐng)域外，一線教師也已普遍關(guān)注到需要由傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)式備課向科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變的重要性和迫切性，由此可見，教學(xué)設(shè)計(jì)的確具有重要的理論研究價(jià)值和實(shí)踐應(yīng)用空間。

二、課堂研究的主要內(nèi)容。

什么樣的教學(xué)才是有效教學(xué)？有效教學(xué)指標(biāo)是什么？有效教學(xué)如何設(shè)計(jì)與實(shí)施？有效教學(xué)如何評(píng)價(jià)？有效教學(xué)的反思如何進(jìn)行？如何重建有效教學(xué) 的管理制度等等。這些被大家所關(guān)注是每一位教師專業(yè)成長的核心問題。

三、研究目標(biāo)：

（一）全面提高我校教師專業(yè)素質(zhì)。通過課題研究，在我校催生一批具有高專業(yè)素質(zhì)的教育教學(xué)能手、骨干教師、學(xué)科帶頭人等拔尖人才隊(duì)伍。

（二）提升學(xué)校辦學(xué)理念。學(xué)校的主要目標(biāo)是促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展，形成“教書育人、管理育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人”的氛圍，樹立科學(xué)的發(fā)展觀，以人為本的教育觀，全面發(fā)展的質(zhì)量觀，明確學(xué)校的科學(xué)發(fā)展方向和目標(biāo)定位，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注每一們教師的成長，研究促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，努力豐富校園文化，促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)理念、教育教學(xué)管理和教育發(fā)展水平的再提升。通過課題研究，努力成為學(xué)習(xí)型學(xué)校。

四、研究方法：

（一）文獻(xiàn)借鑒法

多角度、多渠道開展對(duì)各種資料的比較研究，借鑒已有研究成果和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，找出新的生長點(diǎn)，防止重復(fù)研究，避免和少走彎路。

（二）調(diào)查研究法

調(diào)查有效教學(xué)策略實(shí)施的現(xiàn)狀和發(fā)展前景，努力使本課題研究的目標(biāo)和操作更加有針對(duì)性，實(shí)用性，切合學(xué)生實(shí)際，提高實(shí)效。

調(diào)查實(shí)驗(yàn)過程中有效課堂教學(xué)策略的變化發(fā)展，為構(gòu)建新的教學(xué)模式，提供事實(shí)依據(jù)。

（三）實(shí)驗(yàn)監(jiān)測(cè)法

選擇一個(gè)實(shí)驗(yàn)班，運(yùn)用系統(tǒng)分析和整體思維方式構(gòu)建理論假設(shè)，搞好實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)施。同時(shí)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)方法及其成效，并及時(shí)進(jìn)行必要調(diào)整。通

過實(shí)驗(yàn)監(jiān)測(cè)，修正和完善原有理論假設(shè)，使學(xué)生學(xué)習(xí)更加有效。

（四）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

邊實(shí)驗(yàn)邊總結(jié)，形成階段性的總結(jié)，讓一些好的經(jīng)驗(yàn)得以推廣。

五、研究步驟：

2009年7月——10月（宣傳發(fā)動(dòng)階段）

開展課題研究是提升我校教師自身素質(zhì)加強(qiáng)我校教師隊(duì)伍建設(shè)，提高綜合辦學(xué)實(shí)力的重要舉措，根據(jù)要求，做好思想發(fā)動(dòng)工作，組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)文件，重點(diǎn)學(xué)習(xí)課題實(shí)施方案，提高對(duì)開展課題研究的重要性和必要性的認(rèn)識(shí)，明確課題研究的指導(dǎo)思想和目標(biāo)任務(wù)：

⑴成立課題研究組。⑵制定課題研究方案。

⑶撰寫課題研究方案，做好課題申報(bào)、立項(xiàng)以及論證工作。⑷組織理論學(xué)習(xí)。

⑸召開課題組成員參與的課題論證會(huì)，對(duì)課題實(shí)施方案進(jìn)行評(píng)審和修訂。2009年11月——2010年6月（研究階段）

在宣傳發(fā)動(dòng)的基礎(chǔ)上，課題研究期間重點(diǎn)研讀促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展相關(guān)論著，開展專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能大學(xué)習(xí)。對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)和研究，組織參加本課題的教師開展相關(guān)的提高有效課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和初步探索，初步提出有效課堂教學(xué)策略的基本理論，結(jié)構(gòu)及方法。結(jié)合“提高課堂有效教與學(xué)“活動(dòng)的開展，重點(diǎn)探討各科有效教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施途徑和方法。

在各班級(jí)，全面倡導(dǎo)有效教與學(xué)的實(shí)驗(yàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題適當(dāng)改進(jìn)教學(xué)策

略，提煉有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)范例并撰寫有效課堂教學(xué)案例集，并及時(shí)總結(jié)上升到理論的高度，形成論文集，進(jìn)一步指導(dǎo)下一步的提高課堂有效教學(xué)設(shè)計(jì)的研究。

⑴請(qǐng)有關(guān)專家對(duì)課題進(jìn)行論證，提高全體教師研究的有效性，擴(kuò)大課題的影響。

⑵學(xué)習(xí)理論、問卷調(diào)查、應(yīng)用研究，探索各科有效教學(xué)設(shè)計(jì)的研究。⑶案例研究，每學(xué)期開展課題研討活動(dòng)，結(jié)合教學(xué)案例，開展聽課、說課、評(píng)課，探討在實(shí)踐中取得的成效和存在的問題。

⑷撰寫論文，每學(xué)期根據(jù)研究專題撰寫課題論文，不斷充實(shí)專題論文集。2010年7月——10月（自我評(píng)價(jià)階段）

在初步形成的有效教學(xué)模式基礎(chǔ)上，對(duì)課題進(jìn)行自我總結(jié)與評(píng)價(jià)，進(jìn)一步完善有效教學(xué)的實(shí)踐模式。

⑴學(xué)習(xí)《有效教學(xué)》體會(huì)論文。⑵觀摩教學(xué)，教師交流。

⑶對(duì)案例進(jìn)行分析，完善有效教學(xué)模式。2010年11月——12月（總結(jié)階段）

在完成實(shí)施階段各項(xiàng)任務(wù)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)相關(guān)督查考核，進(jìn)行總結(jié)；整理分析研究材料，撰寫研究報(bào)告，申請(qǐng)結(jié)題；總結(jié)各層次各方面的成功經(jīng)驗(yàn)和典型案例，通過多種途徑和形式交流推廣，促進(jìn)我校的教育教學(xué)水平全面提高。

⑴收集整理課題研究的數(shù)據(jù)資料，進(jìn)行分析、總結(jié)。⑵撰寫課題研究報(bào)告，準(zhǔn)備結(jié)題。

六、課題研究的實(shí)施過程

（一）認(rèn)真組織理論學(xué)習(xí)，不斷提高教師的理論素養(yǎng)。

課題研究期間，課題組多次召開全體課題組成員會(huì)議，明確各個(gè)階段課題研究僑務(wù)；每周舉行一次業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，收集學(xué)習(xí)了《新課程理念》、《有效備課》等專業(yè)書刊上的典型文章，并要求教師認(rèn)真做好學(xué)習(xí)筆記。學(xué)校為教師們征訂了《小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)》、《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》等數(shù)種教育教學(xué)期刊（雜志），學(xué)校圖書室購置了校本研修圖書。通過系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，課題組老師的研究和實(shí)踐能力得到了較大的提高，并能不斷用新思想、新觀念來指導(dǎo)課堂教學(xué)實(shí)踐。

（二）全員培訓(xùn)，撰寫有效教學(xué)設(shè)計(jì)。

學(xué)校按照全員參與的總體要求，結(jié)合校本培訓(xùn)和繼續(xù)教育、全員培訓(xùn)全體參與，同時(shí)還組織教師外出學(xué)習(xí)觀摩教學(xué)，名師們精妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，獨(dú)具個(gè)性的教學(xué)風(fēng)格，讓老師們看到了他們課前的精心預(yù)設(shè)和課中的有效引導(dǎo)，看到了教師、學(xué)生、文本之間的相互對(duì)話，互動(dòng)與碰撞、交流，看到了多樣化的問題情境，學(xué)習(xí)方式與和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍，外出聽課返校后，組織開展聽課反思交流。課題組開展再讀《課標(biāo)》活動(dòng)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)是教師撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)和進(jìn)行各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的總綱，在新課程理念下，教學(xué)的實(shí)施必須用課標(biāo)來指導(dǎo)。教師要認(rèn)真研究新課標(biāo)，弄清楚課程標(biāo)準(zhǔn)在各個(gè)學(xué)段所提出的不同層次的目標(biāo)，把握教學(xué)方向，明確教學(xué)目的，更加有助于教師們確立新的教學(xué)觀，為有效教學(xué)設(shè)計(jì)的研究奠定基礎(chǔ)。

（三）團(tuán)隊(duì)合作，共同探究有效教學(xué)設(shè)計(jì)。

每們教師以教研組領(lǐng)取定量的備課任務(wù)，對(duì)照新課標(biāo)研究學(xué)生，研究教

材，高質(zhì)量完成備課基礎(chǔ)工作；在此基礎(chǔ)上進(jìn)行集體評(píng)論，全組集中，集思廣益，提出修改意見，再由教師整理評(píng)議意見，修改教案，再將整理修改過的教案進(jìn)行認(rèn)真復(fù)備，并結(jié)合本人教學(xué)實(shí)際進(jìn)行調(diào)整，最后在教學(xué)實(shí)踐過程中總結(jié)得失寫出教學(xué)反思。

（四）加強(qiáng)教研活動(dòng)，并對(duì)教師常態(tài)課教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)控，指導(dǎo)和管理。

我校堅(jiān)持開展校本教研活動(dòng)，并形成，有效的學(xué)科研計(jì)制度，為教師交流互動(dòng)搭建平臺(tái)，具體做法是：

每學(xué)期安排教師在精心備好課的基礎(chǔ)上認(rèn)真上好一節(jié)教研課，周四利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)日進(jìn)行集中評(píng)課、交流，大家互幫互學(xué)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成濃厚的教學(xué)研討氛圍。在研究中，每個(gè)學(xué)期課題組的成員都要隨堂聽課，課后與同行分析，歸納總結(jié)，研究改進(jìn)教學(xué)策略。

（五）在課題研究過程中，學(xué)校還建立了網(wǎng)站，教師們將自己的教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、教學(xué)故事等及時(shí)上傳到網(wǎng)站中，將自己在研究過程中的心得與大家共同分享，同時(shí)，我校還不斷充實(shí)教師成長檔案袋，使之成為教師的一種學(xué)習(xí)工具和感受成長體驗(yàn)成功的有效途徑。

七、研究成果

（一）、教師專業(yè)化水平得到了提升

通過個(gè)研修，專家引領(lǐng)，同伴互助的“三位一體、立體推進(jìn)”的教師專業(yè)化成長模式，教師們?cè)谡n題研究中，觀念得到了更新。教師成為課堂教學(xué)的參與者和引導(dǎo)者。能夠利用科學(xué)，合理的診斷方法，審視自己的教學(xué)行為，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)平等，合作的學(xué)習(xí)氛圍，教學(xué)過程更具開放性。

1、通過系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，教師們提高了認(rèn)識(shí)，掌握了科學(xué)研究方法。

2、能將教育教學(xué)實(shí)際工作與科研結(jié)合起來，自覺地用研究的眼光去觀察，思考和解決教育教學(xué)活動(dòng)中碰到的多種問題，有很多教師通過參與課題研究，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)清晰，教學(xué)思路明了，教學(xué)效果理想，所撰寫的教學(xué)設(shè)計(jì)在不同層次評(píng)比中獲獎(jiǎng)。

3、利用課題組資源，讓大家的思維得到相互激發(fā)，并碰撞出智慧的火花。

（二）、學(xué)生成為真正的受益者。

由于我們的教學(xué)設(shè)計(jì)從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)的能力，這樣，學(xué)生主動(dòng)了，課堂教學(xué)效率也大大提高了。

（三）教師在各類比賽、教學(xué)競(jìng)賽、論文評(píng)比中獲得了殊榮。

通過專題研究，教師的專業(yè)化水平得到了進(jìn)一步提升，教學(xué)研究水平，教、科、研能力有了不斷提高。在專題研究期間，課題組成員撰寫了專題研究總結(jié)或論文20多篇。

各類論文評(píng)選，其中獲合肥市論文評(píng)選二等獎(jiǎng)1名，三等獎(jiǎng)2名，在肥東縣各類論文評(píng)選中分享一、二、三等將的分別有1名、3名和5名。

王曉燕、姚蕾兩位老師自制教具獲縣自制教具一等獎(jiǎng)。闞道斌老師所撰寫的綜合實(shí)踐論文獲合肥市二等獎(jiǎng)。

浦麗君老師榮獲肥東縣第一屆名教師稱號(hào)，并獲合肥市優(yōu)秀教師殊榮。在肥東縣第一屆“教學(xué)能手”評(píng)選中4人獲二等獎(jiǎng)，8人獲三等獎(jiǎng)。學(xué)生在各類比賽中獲得以下獎(jiǎng)勵(lì)：

通過有效教學(xué)設(shè)計(jì)的研究和實(shí)施，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得了驕人的成績，其中闞蓉、闞穎兩同學(xué)在縣小學(xué)生書畫比

賽中分獲一、二等獎(jiǎng)。黃春梅、鄭芙蓉、李倩倩等三位同學(xué)在“愛在中國”愛國主義讀書教育活動(dòng)中分獲小學(xué)生演講一、二等獎(jiǎng)。闞歆瀅同學(xué)在第四屆全國少兒書信文化活動(dòng)暨肥東縣第六屆“鴻雁杯”校完文化活動(dòng)中，參賽作品榮獲特等獎(jiǎng)，黃苒同學(xué)榮獲一等獎(jiǎng)，鄭卉等七位同學(xué)榮獲三等獎(jiǎng)。

問題及思考

雖然，《有效教學(xué)各學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)研究》這一課題在我校的實(shí)話過程中取得一些成果，解決了各學(xué)科教學(xué)方法存在地問題，為各學(xué)科教學(xué)改革指明了方向，但也還存在著許多值得思考的問題，如教師的知識(shí)和思想素養(yǎng)還有待提高，在具體教學(xué)過程中顯得力不從心，因此，必須樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷提高教師的駕馭能力是擺在我們面前一個(gè)新的課題，課題組的成員清醒地認(rèn)識(shí)到肩負(fù)的任務(wù)，爭(zhēng)取取得更顯著的成績。

《有效教學(xué)各學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)研究》

結(jié)

題

報(bào)

告