第一篇：體育院校學(xué)生就業(yè)模式研究

體育專業(yè)學(xué)生就業(yè)模式的探索與研究

摘要：本文運用調(diào)查法、訪談法、文獻資料法等，對體育院校學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀及所面臨的問題做了研究，分析了體育院校畢業(yè)生就業(yè)前景，力求在結(jié)合社會經(jīng)濟的發(fā)展情況下，探索適合體育院校自身特點的就業(yè)指導(dǎo)模式，從而實現(xiàn)人力資源的優(yōu)化配置，促進社會人才結(jié)構(gòu)的合理調(diào)整。

關(guān)鍵詞：體育專業(yè) 就業(yè)模式 探索 研究

隨著我國政治經(jīng)濟體制的改變，高校畢業(yè)生就業(yè)分配制度也發(fā)生了改變，已由過去的統(tǒng)一分配的就業(yè)模式轉(zhuǎn)變成用人單位和畢業(yè)生的雙向選擇、自主創(chuàng)業(yè)的就業(yè)機制。高校畢業(yè)生是寶貴的人才資源。做好大學(xué)生就業(yè)工作，關(guān)系實施人才強國戰(zhàn)略和全面建設(shè)小康社會的全局，關(guān)系廣大青年學(xué)生的切身利益，關(guān)系高校和社會的穩(wěn)定。隨著體育院校的招生規(guī)模不斷擴大，畢業(yè)生的社會競爭壓力不斷提高。從總體上看，體育專業(yè)人才市場供需失衡，矛盾突出，情況不容樂觀。據(jù)調(diào)查，近幾年來各大體育類高校也在致力于對專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，但是很多企業(yè)單位仍然抱怨找不到合適的人才。找尋適合體育院校學(xué)生自身特點的就業(yè)指導(dǎo)模式是社會經(jīng)濟發(fā)展的客觀要求，也是提高體育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)能力的推動力。

一、體育專業(yè)學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀

我國高等教育總體規(guī)模的不斷擴大，給學(xué)生就業(yè)帶來了前所未有的壓力。每年都會有一屆畢業(yè)大學(xué)生從“象牙塔”里走出投身與社會建設(shè)中，在全國高校擴招，全球經(jīng)濟緊縮與國內(nèi)經(jīng)濟體制改革的形勢下，大學(xué)生就業(yè)形勢越來越嚴(yán)峻，也怪乎許多高校學(xué)子有“畢業(yè)等于失業(yè)”的感慨。據(jù)統(tǒng)計，2005年，我國高校畢業(yè)生總?cè)藬?shù)為338萬人，到2011年達(dá)到了660萬，短短6年時間里增加了322萬人。大學(xué)生就業(yè)與下崗工人再就業(yè)已成為國內(nèi)社會穩(wěn)定的兩大因素。

無獨有偶，隨著體育專業(yè)招生規(guī)模的不斷擴大，已出現(xiàn)了供大于求的矛盾。2003 年 6 月《中國教育報》公布的數(shù)據(jù)看，體育院校畢業(yè)生一次性就業(yè)率僅為28.1%，不到同期大學(xué)生整體初次就業(yè)率的一半，在各類院校中排在最后；2007年麥可思《中國2007屆大學(xué)畢業(yè)生求職工作能力調(diào)查》數(shù)據(jù)顯示，體育專業(yè)的運動訓(xùn)練專業(yè)、體育教育專業(yè)排在中國大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)率最低的本科專業(yè)前 10 名之內(nèi)；2011年就業(yè)藍(lán)皮書《2011年中國大學(xué)生就業(yè)報告》顯示自2007年以來，整體就業(yè)率一直在上升，但是體育專業(yè)學(xué)生就業(yè)率仍在畢業(yè)生就業(yè)率最低的前10名之內(nèi)。

筆者通過對沈陽體育學(xué)院、吉林體育學(xué)院和哈爾濱體育學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)畢業(yè)生的工作方向大致為體育教師、教練員、體育指導(dǎo)員、公安干警及政府體育行政管理人員等。在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，總體就業(yè)率自2007年以來呈上升態(tài)勢，但變化不大。顯著特點是實際就業(yè)率逐年下降，而靈活就業(yè)率逐年提高，學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的比例在不斷提高。能夠從事本專業(yè)就業(yè)率偏低，在本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)就業(yè)存在較大困難的情況下，大多數(shù)畢業(yè)生采取了靈活的就業(yè)方式，不再考慮自己的專業(yè)方向，也不再選擇就業(yè)地區(qū)，從而拓寬了自己的就業(yè)渠道。體育專業(yè)的學(xué)生慢慢適應(yīng)的市場配置的局面。隨著中央、地方政府、事業(yè)單位、國有企業(yè)等傳統(tǒng)機構(gòu)的精簡，到這些地方就業(yè)競爭壓力變大，而體育健身、體育旅游、體育娛樂服務(wù)等領(lǐng)域的快速發(fā)展又需要大量的體育專業(yè)人才。所以，對于各類體育院校體育專業(yè)學(xué)生來說，這都是一個挑戰(zhàn)和機遇并存的時期。

二、體育專業(yè)學(xué)生就業(yè)所面臨的問題

通過調(diào)查了解，影響體育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的原因可以歸納為社會、經(jīng)濟、學(xué)校和學(xué)生自身四個方面的因素。具體分析如下：

1.社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型帶來的問題。就業(yè)結(jié)構(gòu)隨著產(chǎn)業(yè)機構(gòu)的變化而變化，畢業(yè)生人數(shù)增長每年都在增長，2011年應(yīng)屆畢業(yè)生規(guī)模是本世紀(jì)初的6倍還多，而傳統(tǒng)的接納畢業(yè)生的國有企事業(yè)單位由于機構(gòu)精簡、縮編等原因用人在減少，同時出現(xiàn)研究生、非體育專業(yè)的學(xué)生與體育專業(yè)學(xué)生競爭的局面，導(dǎo)致崗位競爭激烈。

2.經(jīng)濟發(fā)展不平衡導(dǎo)致有些熱點區(qū)域畢業(yè)生競爭增強，而偏遠(yuǎn)城市出現(xiàn)無人可用的尷尬局面。經(jīng)濟發(fā)展程度的標(biāo)志是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的特征，經(jīng)濟增長和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)是大學(xué)生就業(yè)最基本的變量，也對大學(xué)生就業(yè)起著決定性的作用。目前大多數(shù)畢業(yè)生希望能去經(jīng)濟發(fā)達(dá)的大城市去就業(yè)，往往這些地方的體育產(chǎn)業(yè)也較為發(fā)達(dá)，可是要實現(xiàn)有體育大國到體育強國的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)全面、可持續(xù)發(fā)展的國家體育產(chǎn)業(yè)長期規(guī)劃目標(biāo)，就必須要重視農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)的體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展，建立完善的體育人才引進保障制度，同時也開辟出體院專業(yè)畢業(yè)生更大的就業(yè)市場。

3.學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)、學(xué)科專業(yè)設(shè)置滯后于社會經(jīng)濟的發(fā)展。

（一）就業(yè)指導(dǎo)的問題：目前高校就業(yè)指導(dǎo)工作中主要就業(yè)指導(dǎo)目的不明確,存在為“指導(dǎo)而指導(dǎo)”,為“面試而指導(dǎo)”的現(xiàn)象;學(xué)生缺乏對職業(yè)和自我的系統(tǒng)、整體認(rèn)識,不能合理擇業(yè);就業(yè)指導(dǎo)工作的長期性得到肯定,但缺乏相應(yīng)的有效措施和對連續(xù)性的重視;就業(yè)指導(dǎo)師資隊伍與就業(yè)指導(dǎo)工作的重要性不匹配;學(xué)生實踐經(jīng)驗積累的過程性與用人單位強調(diào)“顯性人才”之間的沖突;

（二）學(xué)科專業(yè)設(shè)置的問題：

高校應(yīng)該充分發(fā)揮教育引導(dǎo)作用，加強就業(yè)指導(dǎo)，幫助大學(xué)生樹立與社會主義市場經(jīng)濟相適應(yīng)的現(xiàn)代就業(yè)觀，注重對擇業(yè)技巧和就業(yè)能力的培養(yǎng)，提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，同時借鑒國外高校的成功經(jīng)驗，構(gòu)建全方位、多元化、結(jié)構(gòu)合理、功能齊全的大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)系統(tǒng)。

第二篇：高師體育院校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

高師體育院校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

杜運山

［摘要］筆者借鑒多學(xué)科視角和方法，全面分析高師體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式和課程理論的特點，主動適應(yīng)基礎(chǔ)教育的需要，樹立新的人才培養(yǎng)觀念,深化人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進專業(yè)的核心競爭力的提高，為加速省級重點專業(yè)建設(shè)與完善奠定扎實的基礎(chǔ)，促進體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和整體素質(zhì)的提高。［關(guān)鍵詞］高師體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式 1.研究目的 世紀(jì)是知識經(jīng)濟發(fā)展的時代，隨著社會主義市場經(jīng)濟體制的建立，高等教育改革的深入，高校招生規(guī)模不斷擴大，全民健身計劃的實施、休閑、娛樂、康復(fù)健身事業(yè)的飛速發(fā)展以及就業(yè)市場競爭的日趨激烈使社會對體育人才的要求不斷發(fā)生變化，社會對人才質(zhì)量提出新的更高的要求，傳統(tǒng)的體育教育人才培養(yǎng)模式受到巨大的沖擊，同時也迎來發(fā)展機遇。因此，高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革，提高教學(xué)質(zhì)量和效益。培養(yǎng)出新世紀(jì)社會發(fā)展所需要的人才，是高校體育教育改革的新課題。研究高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式，對培養(yǎng)新世紀(jì)新型體育人才具有重要意義。2.研究方法

采用文獻綜述的方法，收集有關(guān)體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式及相關(guān)教學(xué)理論等方面的文獻資料，并對資料進行分析整理，通過分析研究,總結(jié)出體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式及存在的問題,并提出相應(yīng)對策 3.研究結(jié)果與分析

3.1 21 世紀(jì)初期中國體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為了培養(yǎng)與時俱進的體育教育專業(yè)人才，根據(jù)文獻資料和專家訪 談我們知道21 世紀(jì)初期中國體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，適應(yīng)我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的實際需要，德、智、體、美全面發(fā)展，專業(yè)基礎(chǔ)寬厚，具有現(xiàn)代教育觀念、良好的科學(xué)素養(yǎng)和職業(yè)道德以及具有創(chuàng)新精神和實踐能力，能從事學(xué)校體育與健康的教學(xué)、訓(xùn)練、競賽工作，并能從事學(xué)校體育科學(xué)研究工作、學(xué)校體育管理工作及社會體育指導(dǎo)等工作的多能一專體育教育專業(yè)復(fù)合型人才。為了實現(xiàn)這個培養(yǎng)目標(biāo)，下面對人才培養(yǎng)質(zhì)量影響較大的人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)理論進行深入的研究。3.2 21 世紀(jì)初期中國體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

3.2.1 中國體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀由于受過去計劃經(jīng)濟體制下人才培養(yǎng)模式的影響，雖然中國有些綜合性的高等院校進行了人才培養(yǎng)改革，但是大部分中國高等院校的體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式依舊是以專才思想指導(dǎo)下的應(yīng)試教育模式。雖然這種人才模式在過去為我國培養(yǎng)了許多專門人才，但是它已完成了歷史使命，已不能完全適應(yīng)時代發(fā)展的需要。因此，需要對能培養(yǎng)與時俱進的體育教育專業(yè)人才模式進行研究。

3.2.2 國內(nèi)外體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀對比研究依據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，國內(nèi)外體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)有不同的表_述。當(dāng)前比較流行的分類方法是依據(jù)人才培養(yǎng)的專業(yè)口徑寬窄分為通才培養(yǎng)模式和專才培養(yǎng)模式。通才培養(yǎng)模式專業(yè)口徑較寬，所培養(yǎng)出來的人才適應(yīng)能力較強，但是專業(yè)知識相對比較薄弱；而專才培養(yǎng)模式與通才培養(yǎng)模式恰好相反。下面從人才培養(yǎng)的理念、培養(yǎng)時間、培養(yǎng)的場合等來劃分當(dāng)今國內(nèi)外現(xiàn)存的體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

3.2.2.1 體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的訓(xùn)練模式和發(fā)展模式依據(jù)人才培養(yǎng)理念不同，分為訓(xùn)練模式和發(fā)展模式。體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的訓(xùn)練模式受“技術(shù)理性”的支配，社會期望體育教師成為技術(shù)員，擁有熟練的技術(shù)，按科學(xué)規(guī)則塑造社會公民。在這一觀念下，體育教師教育注重對教師的訓(xùn)練，使其掌握一套熟練的能運用于學(xué)校教育的技術(shù)。發(fā)展模式是教師專業(yè)化的理念背景下由注重技術(shù)培訓(xùn)走向關(guān)注專業(yè)化構(gòu)建，更加注重教師潛能的開發(fā)，使教師有能力主導(dǎo)教學(xué) 的全過程，在培訓(xùn)階段上促進職前培養(yǎng)與在職進修的一體化。目前，發(fā)展模式已成為世界各國體育教師教育的價值取向，我國體育教師教育應(yīng)以此為目標(biāo)，塑造和培養(yǎng)新世紀(jì)所需要的體育教育人才。

3.2.2.2 體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的一次性模式和終生模式根據(jù)培養(yǎng)時間分，體育教育專業(yè)人才的培養(yǎng)分為一次性模式和終生模式。一次性模式前的系統(tǒng)培養(yǎng)后，進入教師職業(yè)崗位后不再進行系統(tǒng)的訓(xùn)練和培訓(xùn)。終生模式的出現(xiàn)意味著體育教育專業(yè)人才的培養(yǎng)不僅重視教師的職前教育，而且入職和在職教育也是教師教育的重要組成部分，它在培訓(xùn)階 段上促進職前培養(yǎng)與在職進修的一體化。目前，我國體育教育人才的培養(yǎng)實行的是“一體兩面”體系的培養(yǎng)模式，即在統(tǒng)一的體育院校系中分職前培養(yǎng)和在職進修兩個方面，相互隔離、互不溝通。針對這個問題，在21 世紀(jì)初期，我國必須健全、完善培養(yǎng)和培訓(xùn)的體育教師教育體系的改革和發(fā)展目標(biāo)。要求大多數(shù)體育院校系在致力于培養(yǎng)新師資的同時，也參與新教師見習(xí)期的培訓(xùn)和在職教師的繼續(xù)教育，實現(xiàn)體育教師教育一體化的改革，讓終生培養(yǎng)模式落到實處。3.2.2.3 體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的校本培養(yǎng)模式和大學(xué)聯(lián)合中小學(xué)培養(yǎng)的模式

根據(jù)培養(yǎng)中心場所，體育教育專業(yè)人才分為以大學(xué)為基地的培養(yǎng)模式和中小學(xué)與大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)的模式。以大學(xué)為基地培養(yǎng)教師是20世紀(jì)教師教育發(fā)展的最大成果之一，這種教師教育的培養(yǎng)模式具有很強的理論優(yōu)勢，可以較好地塑造未來教師的專業(yè)理論基礎(chǔ)，但對教師專業(yè)是實踐性很強的專業(yè)認(rèn)識不足。其缺陷就是造成了教師教育理論和實踐之間的嚴(yán)重脫節(jié)和二元分離，規(guī)律性的教育理論難以應(yīng)對復(fù)雜的教育實踐、解決教育問題，而且教師的自主性得不到發(fā)揮。所以，高校為本的教師教育模式因此不斷招致社會機構(gòu)以及民眾的批判和攻擊。以中小學(xué)和大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)為基地的這種模式，教師的培養(yǎng)將在有大學(xué)和中小學(xué)結(jié)成伙伴關(guān)系的新的聯(lián)合體中進行。中小學(xué)與大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)模式的獨特之處在于他們是學(xué)院與中小學(xué)間真正的合作，其合作關(guān)系是以在智能和責(zé)任上的平等為特征。合作者共同對教師候選人和中小學(xué)的學(xué)習(xí)成效承擔(dān)責(zé)任，大學(xué)教師、中小學(xué)教師和實習(xí)教師共同關(guān)注學(xué)生的需要和成長。圍繞這些共同的目標(biāo)，大學(xué)教師在中小學(xué)基地從事教學(xué)、指導(dǎo)和研究工作，中小學(xué)教師也可以擔(dān)任大學(xué)的顧問、指導(dǎo)者和工作成員。這種合作關(guān)系改變了每一個參與者的角色性質(zhì)，為中小學(xué)教師和大學(xué)教師創(chuàng)造了新的角色和責(zé)任。中小學(xué)教師和大學(xué)教師共同負(fù)責(zé)教師的訓(xùn)練和持續(xù)的專業(yè)化發(fā)展，將各自的資源融合在一起，實現(xiàn)共同的目標(biāo)，這種智能的混合對教師教育來說是全新的。目前這種教師教育的培養(yǎng)模式只是處于早期的發(fā)展階段，作為新型的教師培養(yǎng)實體，具有廣闊的發(fā)展前景?？梢灶A(yù)料，通過大學(xué)與中小學(xué)的合作，形成新的入職前、入職和在職教育為一體的教師教育機制，將是21 世紀(jì)體育教育人才培養(yǎng)的國際趨勢。在21 世紀(jì)體育教育人才培養(yǎng)的改革中，這兩種培養(yǎng)模式將出現(xiàn)進一步融合的趨勢。3.3 建立中國體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的“合金”模式

中國體育教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)就是培養(yǎng)復(fù)合型的人才。復(fù)合型人才所擁有的知識和能力不是它們的簡單疊加，而是它們綜合作用的結(jié)果，產(chǎn)生新的特質(zhì)。這就好比合金，以某一種金屬元素為主（某一方面有較深的造詣，即所學(xué)專業(yè)），加上別的金屬或非金屬元素（較寬的知識面），所組成的物質(zhì)。這種全新的物質(zhì)——合金，具有與其他各個組成部分——幾種金屬單質(zhì)或金屬單質(zhì)和非金屬單質(zhì)不同的新的特性，如硬度、導(dǎo)電性、延展性、膨脹系數(shù)等等。并且這些新特性既不是其組成單質(zhì)的某些特性的疊加，也不是其組成單質(zhì)某些特性的平均值。這些都與復(fù)合型人才的知識結(jié)構(gòu)和能力特征相類似。所以，要建立體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的合金模式?！昂辖稹蹦Ｊ剑褪且耘囵B(yǎng)復(fù)合型的體育教育人才為目標(biāo)，為受教育者設(shè)計的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)等，以及實現(xiàn)這一結(jié)構(gòu)的方式?！昂辖稹蹦Ｊ降膬?yōu)點是融合了專才培養(yǎng)模式和通才培養(yǎng)模式的優(yōu)點，又彌補了二者的不足。在建立“合金”培養(yǎng)模式時應(yīng)遵循與時俱進和學(xué)生發(fā)展兩個原則，為人才培養(yǎng)提供總的指導(dǎo)?！昂辖稹迸囵B(yǎng)模式的實施結(jié)構(gòu)主要包括培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格、多種備選的專業(yè)、課程體系、教學(xué)體系、管理體系以及評價體系等。它們的有機組合就是體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的范式。實施“合金”培養(yǎng)模式就是培養(yǎng)復(fù)合型的人才。復(fù)合型人__是指體育教育專業(yè)人才經(jīng)過大、中專院校在入職應(yīng)注意以下一些問題：第一，要處理好知識、能力和素質(zhì)的關(guān)系；第二，要注意科學(xué)精神與人文素質(zhì)培育相結(jié)合；第三，要正確處理基礎(chǔ)與專業(yè)的關(guān)系，建立以提高學(xué)生適應(yīng)能力為目標(biāo)的柔性專業(yè)設(shè)置與調(diào)整；第四，要從傳統(tǒng)的重視知識傳授的思想轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曀刭|(zhì)、創(chuàng)新、敬業(yè)、合作和開拓能力的培養(yǎng)，摒除單一知識領(lǐng)域的局限，重視學(xué)科交叉、滲透和整合，形成培養(yǎng)“合金”型人才的知識結(jié)構(gòu)；第五，要正確處理教與學(xué)的關(guān)系，改進教學(xué)方法，促進學(xué)生主動發(fā)展。3.4 中國體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的課程理論研究

與國外發(fā)達(dá)國家相比，我國體育教育專業(yè)課程現(xiàn)狀是：必修課多，選修課少；在課程構(gòu)成因子中，公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課比例偏低，專業(yè)課偏高，呈現(xiàn)出基礎(chǔ)狹窄的狀況；在專業(yè)課中，術(shù)科比例偏高，學(xué)科比例偏低；在術(shù)科課程中，運動項目少，強調(diào)競技運動項目，輕娛樂、休閑運動項目，特別是反映社會與教育需要的野營、漂流、攀巖等拓展類運動項目還是一片貧瘠；在學(xué)科專業(yè)課程中，教育類課程沒有得到重視，沒有體現(xiàn)出師范教育的特點；規(guī)定學(xué)生準(zhǔn)予畢業(yè)的最低學(xué)分總數(shù)高，這必然增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)或影響學(xué)生的身心健康或影響學(xué)生學(xué)習(xí)的深度。所以在課程改革理論研究中，既要解決現(xiàn)實問題，又要注意課程的適度超前發(fā)展；既要注意課程的結(jié)構(gòu)改革，又要注意課程的內(nèi)容改革，使課 程更好地為中國的體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)。在課程結(jié)構(gòu)改革中，第一，體育教育專業(yè)課程設(shè)置的三分天下模 式：由核心課程、擴展課程和隱形課程組成。具體模式是：壓縮必修課程時數(shù)，調(diào)整公共基礎(chǔ)課、學(xué)科專業(yè)課和教育專業(yè)課3 類課程的結(jié)構(gòu)，建立優(yōu)化的“核心課程”；擴大選修課程范圍，增加課程的靈活性，使之成為高等學(xué)校體育教育專業(yè)課程中的“擴展課程”，有目的、有計劃、有組織地開展課外活動、社團活動和社會實踐活動，建立良好的校園文化環(huán)境，使之成為體育教育專業(yè)課程體系的“隱形課程”，進而形成一個由核心課程、擴展課程和隱形課程相互配合、相互補充、相互促進的體育教育專業(yè)課程新體系。第二，體育教育專業(yè)課程設(shè)置的三維立體結(jié)構(gòu)模式：第一維是橫向?qū)哟?，即課程的功能結(jié)構(gòu)，可分為三組課程模塊、兩種形式。三組課程模塊即公共課、專業(yè)課程（包括專業(yè)理論課和術(shù)科課程）、教育類課程。兩種形式包括必修課與選修課。第二維為縱向?qū)哟?，即課程的類型結(jié)構(gòu)，可分為三類課程，即學(xué)科課程、活動課程與實踐課程。三類課程要特別注意活動課程的開設(shè)，處理好活動課程與學(xué)科課程的關(guān)系。第三維是課程的形態(tài)結(jié)構(gòu)，可分為顯性課程與隱性課程。把通常的學(xué)校課程稱為顯性課程或公開的課程，把學(xué)生在學(xué)校受到的潛移默化的影響，包括傳統(tǒng)、信念、價稱為隱性課程。賈克森（P.W.Jackson）認(rèn)為隱性課程對學(xué)生的社會化影響，遠(yuǎn)比顯性課程大。但只有當(dāng)隱蔽性課程支持并補充顯性課程時，學(xué)校才能發(fā)揮更大的功能，所以，要注意營造良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)等等。課程內(nèi)容的改革主要在以下方面：第一，強化教育類課程。目前，我國體育教育專業(yè)與國外相比，教育類課程開設(shè)偏少，強化教育類課程是高等學(xué)校體育教育專業(yè)課程改革討論的熱點問題，也是眾多學(xué)者不約而同的結(jié)論；第二，拓寬基礎(chǔ)課程?？梢酝ㄟ^通識課程，設(shè)人文素質(zhì)教育課，如歷史、藝術(shù)及藝術(shù)欣賞、文化、倫理道德、音樂欣賞與體育技術(shù)動作培養(yǎng)理論等。還可以通過開設(shè)文理滲透課、學(xué)科交叉課和強化工具類課程來拓寬基礎(chǔ)課程；第三，調(diào)整學(xué)科專業(yè)課程。通過濃縮學(xué)科專業(yè)課程和重構(gòu)體育教育專業(yè)課程來實現(xiàn)。將學(xué)科專業(yè)課由目前的70%左右精簡到30%～40%，是學(xué)科專業(yè)課走向科學(xué)、合理地、正確選擇。按照少而精、博而通，強化基礎(chǔ)、打通主干、深入前沿的原則和思路，重新選擇、確定學(xué)科專業(yè)課的基本內(nèi)容，建構(gòu)新的知識結(jié)構(gòu)體系，拓寬基礎(chǔ)課程；第四，開設(shè)學(xué)科教育類課程；第五，注意研究性學(xué)習(xí)課程的開展；第六，注重實踐性課程。4.結(jié)論與建議

4.1 從整體上看，我國現(xiàn)行的體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式仍屬于專才思想指導(dǎo)下的應(yīng)試教育模式，不能很好地滿足21 世紀(jì)初期時代對體育教育專業(yè)人才能力提出新要求的需要。

4.2 為了實現(xiàn)我國體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，應(yīng)建立“合金”型人才培養(yǎng)模式。

4.3“合金”培養(yǎng)模式的實施結(jié)構(gòu)包括培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格、多種備選的專業(yè)、課程體系、教學(xué)體系、管理體系以及評價體系等。它們的有機組合就是體育教育專業(yè)人才“合金”培養(yǎng)模式的范式。

4.4 我國體育教育專業(yè)課程現(xiàn)狀是：必修課多，選修課少；在課程構(gòu)成因子中，公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課比例偏低，專業(yè)課偏高，呈現(xiàn)出基礎(chǔ)狹窄的狀況；在專業(yè)課中，術(shù)科比例偏高，學(xué)科比例偏低；在術(shù)科課程中，強調(diào)競技運動項目，輕娛樂、休閑運動項目，特別是反映社會與教育需要的野營、漂流、攀巖等拓展類運動項目還是一片貧瘠，而且術(shù)科運動項 目少；在學(xué)科專業(yè)課程中，教育類課程沒有得到重視，沒有體現(xiàn)出師范教育的特點；規(guī)定學(xué)生準(zhǔn)予畢業(yè)的最低學(xué)分總數(shù)高，這必然增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，或影響學(xué)生的身心健康，或影響學(xué)生學(xué)習(xí)的深度。4.5 不能用一個統(tǒng)一的模式去塑造性格各異的學(xué)生。應(yīng)以能培養(yǎng) 與時俱進人才的“合金”模式為主，多種人才培養(yǎng)模式并存的局面。4.6 在課程改革中，既要解決現(xiàn)實問題，又要注意課程的適度超前

發(fā)展；既要注意課程的結(jié)構(gòu)改革，又要注意課程的內(nèi)容改革，使課程更好地為中國的體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)。參考文獻 ［1］ 查有梁.教育模式［M］.北京：教育科學(xué)出版社，1993.［2］施良方.課程理論［M］.北京:教育科學(xué)出版社,1996.［3］丁英俊,張學(xué)研.對體育教育專業(yè)教學(xué)過程的研究［J］.河南大學(xué) 學(xué)報,1999,(6):83-86.［4］王新平.中、日、美普通高等體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的比較研究 ［J］.湖北體育科技,2000,(3):6-72.［5］巴音道爾吉.對體育教育專業(yè)教學(xué)改革的思考［J］.內(nèi)蒙古師范 大學(xué)學(xué)報,2003,(5):135-137.［6］楊海林.高等師范院校體育教育專業(yè)課程設(shè)置的研究［J］.武漢

第三篇：就業(yè)模式

人力資源管理結(jié)業(yè)論文

高校畢業(yè)生就業(yè)模式研究

系別：藝術(shù)設(shè)計系

班級：公共08-1

姓名：張華卿

學(xué)號：38號

大學(xué)生就業(yè)的形勢異常嚴(yán)峻，其勞動就業(yè)問題已經(jīng)成為我國政府優(yōu)先考慮的帶有全局性的重大經(jīng)濟社會問題。這就需要畢業(yè)生、學(xué)校、政府和全社會的共同努力，采取多方式多渠道就業(yè)，探索多元化就業(yè)模式，齊抓共建，應(yīng)對大學(xué)生就業(yè)難題。

一、形勢嚴(yán)峻，勇對壓力

金融危機全球蔓延，世界各國的“天之驕子”們幾乎都發(fā)現(xiàn)“飯碗”難找。困擾中國多年的大學(xué)生就業(yè)難題，今年更顯突出。據(jù)調(diào)查，2009屆全國大學(xué)畢業(yè)生的簽約率僅為33%。

（一）嚴(yán)峻的就業(yè)形勢短期內(nèi)很難緩解

1、崗位需求急劇減少。“十一五”期間，城鎮(zhèn)勞動力大幅增加，同時全球金融海嘯從各個行業(yè)延伸，國內(nèi)外企業(yè)的壓力都在不斷加大，用人單位的需求迅速減少，學(xué)生就業(yè)質(zhì)量下降很大。

2、畢業(yè)生供給大幅增加。全國高等院校擴大招生規(guī)模，高校畢業(yè)生隨處可見，成為國家城鎮(zhèn)新增勞動力的主要群體。

（二）就業(yè)難的原因分析

1、經(jīng)濟增長更多的創(chuàng)造了生產(chǎn)性崗位，適合大學(xué)生就業(yè)的崗位供給不足。大學(xué)生是高素質(zhì)人才，大都應(yīng)從事腦力勞動，就業(yè)領(lǐng)域主要集中在第三產(chǎn)業(yè)，然而，我國第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展滯后，造成了我國大學(xué)生的就業(yè)難問題。

2、經(jīng)濟增長過于依賴外部需求進一步加劇了就業(yè)難。解決大學(xué)生就業(yè)難首先需要增強我國經(jīng)濟增長的內(nèi)在動力，需要轉(zhuǎn)變增長方式，需要鼓勵創(chuàng)新和第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

3、大學(xué)教育改革之后，導(dǎo)致大學(xué)生知識結(jié)構(gòu)不合理、動手能力差、創(chuàng)新意識不強，是造成就業(yè)難的關(guān)鍵原因。大學(xué)教育缺乏創(chuàng)新，導(dǎo)致大學(xué)生過度依賴別人給予工作機會，缺乏自己創(chuàng)業(yè)的動機和能力。

二、利好頻出，政府助力

大學(xué)生就業(yè)難受到黨中央的高度重視，“非常時期、非常責(zé)任、非常決心、非常力度”，為應(yīng)對嚴(yán)重的就業(yè)形勢，政府迅速出臺了一系列政策措施，覆蓋面之廣、措施含金量之大前所未有。

（一）鼓勵畢業(yè)生去基層工作

到城鄉(xiāng)基層一線工作，既能實現(xiàn)就業(yè)，又能得到鍛煉，是大學(xué)生就業(yè)的大方向。對到村基層和城市社區(qū)工作的畢業(yè)生，政府給予補貼等優(yōu)惠措施。

基層社會管理和公共服務(wù)崗位，包括村官、“三支一扶”以及城市社區(qū)的法律援助、文化科技服務(wù)、養(yǎng)老服務(wù)等崗位。

（二）鼓勵畢業(yè)生到中小企業(yè)和非公企業(yè)就業(yè)

目前，70%以上的大學(xué)生去中小企業(yè)和非公有制企業(yè)就業(yè)，已成為大學(xué)生就業(yè)的主要渠道。但這一渠道還不夠暢通，存在一系列制度性障礙和限制。企業(yè)錄用符合條件的高校畢業(yè)生，將可享受相應(yīng)的扶持政策。

（三）鼓勵畢業(yè)生參與科研項目

高校畢業(yè)生參與科研項目，既可以促進科研的發(fā)展，學(xué)習(xí)和研究時間，對緩解當(dāng)前就業(yè)壓力有積極作用。

（四）鼓勵畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)、以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)

自主創(chuàng)業(yè)是時代的要求，也是我國高校畢業(yè)生就業(yè)體系改革的一個方向，也給大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作提出了更高的要求。授人以魚，不如授人以漁。高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)是解決就業(yè)的一項好的舉措，它不僅可以解決自身就業(yè)的問題，如果經(jīng)營不錯，還可以解決其它畢業(yè)生的就業(yè)問題。但是，目前在高校畢業(yè)生的自主創(chuàng)業(yè)過程中，還存在許多困難，例如稅收。

（五）鼓勵畢業(yè)生參加就業(yè)見習(xí)

這是一個“雙贏”的戰(zhàn)略：一方面同學(xué)們可以更好地體會或者更正自己的擇業(yè)方案；另一方面用人單位也可以適時地調(diào)整機構(gòu)的用人制度和人才儲備計劃。

然而，這些就業(yè)模式的出臺只能起到“扶上馬、送一程”的作用，從根本上講，大學(xué)生要成功就業(yè)必須靠自己。轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，練就過硬的本領(lǐng)，才是出路所在。

三、更新觀念，勤修內(nèi)力

（一）擺脫誤區(qū)，樹立正確的就業(yè)觀

“錢多事少離家近，位高權(quán)重責(zé)任輕，每日睡到自然醒，薪水領(lǐng)到手抽筋”，這句話在大學(xué)生中非常流行，觀念上的誤區(qū)成為很多 就業(yè)的絆腳石。

1、“終生就業(yè)一次就業(yè)”的誤區(qū)。很多未就業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生，不是找不到工作，而是找不到他們設(shè)定的理想工作。他們把就業(yè)與終生奮斗目標(biāo)直接等同。這種觀念對大多數(shù)青年學(xué)生而言不現(xiàn)實，因此，青年學(xué)生應(yīng)該書里“先就業(yè)，后擇業(yè)”，“先生存，后發(fā)展”的就業(yè)觀。

2、“金飯碗、鐵飯碗”的誤區(qū)。今年來，大學(xué)生報考公務(wù)員熱持續(xù)不減，如果說考公務(wù)員是“金飯碗”，大學(xué)生們再擇業(yè)上退而求其次就是追求“鐵飯碗”的崗位，即財政供養(yǎng)崗位。然而，隨著改革的進一步深入，新經(jīng)濟結(jié)構(gòu)布局的完成，財政供養(yǎng)的崗位會越來越少，非國有經(jīng)濟將是吸納大學(xué)生就業(yè)的主體，大局也是定局。

3、“唯城市論”的誤區(qū)。大學(xué)生要把找工作和干事業(yè)結(jié)合起來，“唯城是舉”的主流心態(tài)是錯誤的。

4、“唯專業(yè)論”的誤區(qū)。大學(xué)生應(yīng)該本著興趣是原動力的原則，在照顧所學(xué)專業(yè)的同時把興趣作為擇業(yè)的參考坐標(biāo)，會拓寬就業(yè)的視野。

（二）明確目標(biāo)，提升就業(yè)能力

1、明確目標(biāo)。準(zhǔn)確定位自己的職業(yè)目標(biāo)，是成功就業(yè)的前提。

2、注重能力。事實證明，不管就業(yè)形勢如何，能力突出的大學(xué)生，一般不會遭受就業(yè)難題。

四、校企合作，促進就業(yè)

高校與企業(yè)的產(chǎn)學(xué)研合作由來已久。企事業(yè)單位為大學(xué)生提供實習(xí)崗位，是高校培養(yǎng)和提高大學(xué)生實踐能力正常的教學(xué)環(huán)節(jié)，要拓寬這一環(huán)節(jié)的內(nèi)涌，延伸外延，把大學(xué)生的就業(yè)機制注人其中，使得大學(xué)生的就業(yè)渠道里的水活起來，這是高校開展大學(xué)生就業(yè)工作和企事業(yè)單位用人機制創(chuàng)新的客觀要求，“實習(xí)+就業(yè)”模式反映了這一客觀要求。

1、校企對接，學(xué)生受益，學(xué)校受益，單位受益。在人才供需市場中，常會出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，即作為需求方的用人單位抱怨找不到合適的新員工，主要理由是大學(xué)生缺乏實踐能力，難以獨當(dāng)一面地開展工作，需要較長的適應(yīng)期才能投入實際工作。作為供應(yīng)方的高校則感嘆大學(xué)生就業(yè)難，工作實習(xí)鍛煉時間短、內(nèi)容少。針對人才市場校企供需雙方出現(xiàn)的新問題、新變化與新特點，高校應(yīng)該實行“實習(xí)+就業(yè)”的探索，打通實習(xí)與就業(yè)之間的渠道，并與企業(yè)簽訂了實習(xí)實訓(xùn)基地協(xié)議。這些經(jīng)過實習(xí)的學(xué)生在工作崗位上適應(yīng)期短、上手快，再經(jīng)過幾年的磨練，很快就能成為單位的業(yè)務(wù)骨于。

2、方法靈活，雙向選擇?！熬蜆I(yè)實習(xí)”模式可操作性強。學(xué)校有關(guān)部門提前將收集到的用人單位、專業(yè)崗位、需求數(shù)量等信息上網(wǎng)公布，學(xué)生依據(jù)自身的專業(yè)條件、興趣愛好、職業(yè)生涯設(shè)計、就業(yè)意向等實際情況在網(wǎng)上自由報名。然后由用人單位進校挑選報名的學(xué)生，最后由學(xué)生和用人單位達(dá)成雙向?qū)嵙?xí)等協(xié)議。其中有的學(xué)生只是完成階段性學(xué)習(xí)任務(wù)，或是畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)論文，獲取學(xué)分和畢業(yè)資格；有的學(xué)生邊學(xué)習(xí)、邊進崗工作，畢業(yè)時簽訂就業(yè)協(xié)議書。學(xué)校和企業(yè)在學(xué)生是否就業(yè)的問題上完全尊重學(xué)生的個人意愿，給學(xué)生更多的就業(yè)選擇權(quán)。

五、社會參與，保障就業(yè)

隨著高校畢業(yè)生人數(shù)越來越多，用人單位對人才的要求也越來越高，畢業(yè)生就業(yè)競爭日趨激烈，高校就業(yè)服務(wù)工作也遇到前所未有的壓力和挑戰(zhàn)，建立畢業(yè)生“預(yù)就業(yè)”模式以及“擴、買、穩(wěn)、引、轉(zhuǎn)”模式等，對于提高畢業(yè)生就業(yè)能力、促進高校人才培養(yǎng)與市場接軌、縮短用人單位與畢業(yè)生雙方的選擇時間、維護社會穩(wěn)定和構(gòu)建和諧社會都具有十分重要的現(xiàn)實意義。

（一）“預(yù)就業(yè)”模式

1、預(yù)就業(yè)”模式，解決了畢業(yè)生就業(yè)的盲目性，為畢業(yè)生以后就業(yè)確定了明確的目標(biāo)；提高了畢業(yè)生的社會實踐能力、適應(yīng)社會能力和就業(yè)能力；有利于高校人才培養(yǎng)與市場接軌；為高校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作提供了新的思路；有利于用人單位招聘到更為合適的員工有利于減少用人單位的招聘時間和培訓(xùn)資金有利于維護社會穩(wěn)定促進經(jīng)濟發(fā)展與構(gòu)建和諧社會。

2、使專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)與社會需求相適應(yīng)。畢業(yè)生“預(yù)就業(yè)”模式就是通過畢業(yè)生在用人單位實習(xí)，增加對社會和用人單位的認(rèn)識，了解用人單位的需求，并以此為依據(jù)，以市場為導(dǎo)向，對學(xué)校的專業(yè)設(shè)置與人才培養(yǎng)計劃進行合理的調(diào)整，使之與社會用人單位對人才的需求趨于一致。

加強實踐教學(xué)，注重實踐能力和就業(yè)素質(zhì)的提高。加強實習(xí)實踐教學(xué)，是培養(yǎng)和提高畢業(yè)生實踐能力和就業(yè)素質(zhì)的基本要求，提高綜合素質(zhì)，使畢業(yè)生在就業(yè)之前就已具備職業(yè)人的基本素質(zhì)。

教育學(xué)生及早做好個人職業(yè)生涯規(guī)劃。古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！币虼?，高校畢業(yè)生及早做好個人職業(yè)生涯規(guī)劃，為畢業(yè)后的就業(yè)和發(fā)展制定一個明確的目標(biāo)，并有實現(xiàn)這一目標(biāo)的計劃和步驟，做到了解市場，了解自己，明確目標(biāo)，及早實施。

（二）“擴、買、穩(wěn)、引、轉(zhuǎn)”模式

1、發(fā)展特色產(chǎn)業(yè)“擴”崗，增加區(qū)域就業(yè)容量。加快發(fā)展步伐，增加就業(yè)崗位，是解決就業(yè)問題的根本途徑。

2、加大政策投入“買”崗，解決困難群體就業(yè)。充分調(diào)動用人單位吸納就業(yè)和高校畢業(yè)生主動就業(yè)的熱情，使高校畢業(yè)生就業(yè)問題得到有效解決。

3、強化技能培訓(xùn)“穩(wěn)”崗，提升高校畢業(yè)生就業(yè)能力。強職業(yè)技能培訓(xùn)，提升高校畢業(yè)生就業(yè)能力，是促進勞動者就業(yè)和穩(wěn)定就業(yè)的重要方法。

4、優(yōu)化就業(yè)服務(wù)“引”崗，促進就業(yè)供需對接。通過加強就業(yè)服務(wù)機制建設(shè)，完善就業(yè)服務(wù)功能，打造優(yōu)質(zhì)就業(yè)服務(wù)平臺，實現(xiàn)了求職、空崗、技能、就業(yè)的有效對接。

5、發(fā)展市場經(jīng)濟“轉(zhuǎn)”崗，拓展域外就業(yè)空間。堅持開拓新市場的原則，積極開拓國內(nèi)外市場，發(fā)展新的用人單位。

把握形勢，變壓力為動力；明確政策，化利好為助力；轉(zhuǎn)變觀念，變實力為競爭力。解決大學(xué)生就業(yè)難問題，不僅需要政府、學(xué)校、社會制定良好的就業(yè)模式來為高校畢業(yè)生保駕護航，更需要大學(xué)生自身的積極努力。從進入大學(xué)的第一天氣，每位同學(xué)都要準(zhǔn)確把握就業(yè)形勢，明確國家政策，找出自己的對策。

第四篇：試析高職學(xué)生就業(yè)法律意識研究

試析高職學(xué)生就業(yè)法律意識研究

2013-03-12 14:18

提高高職學(xué)生就業(yè)法律意識的對策及建議

基于以上對于高職學(xué)生就業(yè)法律意識的調(diào)查和對高職院校法律教育存在問題的分析，提出幾點提高高職學(xué)生就業(yè)法律意識的對策及建議。

1.建立一支強有力的專業(yè)教學(xué)團隊?？v觀現(xiàn)行教育體制，高職院校注重對學(xué)生職業(yè)技能和實踐能力的培養(yǎng)，可眾多用人單位關(guān)注的則是學(xué)生的個人綜合的職業(yè)素養(yǎng)如工作態(tài)度、團隊意識、對企業(yè)的忠誠度、社會責(zé)任感和法律責(zé)任感等。這就不可避免的造成學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和用人單位實際需求的嚴(yán)重錯位。對于高等職業(yè)院校不僅僅要高度重視專業(yè)課程的教學(xué)改革與發(fā)展，還要高度重視高職學(xué)生的人格教育、法律意識教育及思想品德教育，這是每一所高職院校必須承擔(dān)的社會責(zé)任。

一個學(xué)生的專業(yè)技能可以通過培訓(xùn)得以提高，但他的人格修養(yǎng)、法律意識、品德操行絕非朝夕就能樹立起來。所以學(xué)生就業(yè)法律意識的培養(yǎng)與教育不能急功近利，不是通過幾場報告、幾次講座就可以解決的，它需要長期的循序漸進的過程，通過細(xì)致的引導(dǎo)，鮮活的實踐教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。為此，高職院校可以對現(xiàn)有教學(xué)資源進行有效整合。將從事法律專業(yè)教學(xué)的教師、講授就業(yè)指導(dǎo)課程的教師以及學(xué)生輔導(dǎo)員進行整合，把關(guān)于勞動就業(yè)的法律知識通過多元化的教育手段滲透到學(xué)生的思想中，使得勞動就業(yè)法律法規(guī)的教育及法律意識的培養(yǎng)常規(guī)化、常態(tài)化、全程化。

2.在就業(yè)指導(dǎo)課中加入就業(yè)法律知識的內(nèi)容。現(xiàn)如今，《勞動合同法》、《就業(yè)促進法》、《勞動爭議調(diào)解仲裁法》相繼出臺與實施，高職學(xué)生就業(yè)正走向社會化、市場化、法制化。培養(yǎng)高職學(xué)生就業(yè)法律意識，做好畢業(yè)前的法制教育工作，能使大學(xué)生在就業(yè)過程中做到知法守法，樹立較強的法制觀念。

高職院?，F(xiàn)有的法律課無法滿足學(xué)生在擇業(yè)和就業(yè)過程中對于法律的需求，所以在現(xiàn)有的就業(yè)指導(dǎo)課中加入就業(yè)法律知識的內(nèi)容是最為便捷的選擇。

一個學(xué)生的專業(yè)技能可以通過培訓(xùn)得以提高，但他的人格修養(yǎng)、法律意識、品德操行絕非朝夕就能樹立起來。所以學(xué)生就業(yè)法律意識的培養(yǎng)與教育不能急功近利，不是通過幾場報告、幾次講座就可以解決的，它需要長期的循序漸進的過程，通過細(xì)致的引導(dǎo)，鮮活的實踐教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。此外課程內(nèi)容也要適應(yīng)市場的變化、環(huán)境的變化。在學(xué)生擇業(yè)和就業(yè)過程中會遇到各種課堂、教材中難以出現(xiàn)的侵權(quán)行為，并且法治進程隨時代的變革也在不斷地完善與發(fā)展，因此相關(guān)教學(xué)內(nèi)容要及時更新，順應(yīng)時代變化，增強對學(xué)生的指導(dǎo)性，切實地為高職學(xué)生解決擇業(yè)和就業(yè)中出現(xiàn)的疑難問題。在具體的教學(xué)中，要做到理論教學(xué)與案例教學(xué)有機結(jié)合，預(yù)測畢業(yè)生可能遇到的法律問題，規(guī)避可能發(fā)生的就業(yè)風(fēng)險和就業(yè)陷阱。

3.鼓勵法律專業(yè)教師開設(shè)相關(guān)選修課程。鼓勵法律專業(yè)教師開設(shè)相關(guān)選修課程，為學(xué)生更為全面和系統(tǒng)的講授《勞動法》、《勞動合同法》、《就業(yè)促進法》、《勞動爭議調(diào)解仲裁法》等法律知識，增強學(xué)生就業(yè)法律意識。

4.建立學(xué)生就業(yè)法律援助的網(wǎng)絡(luò)體系。有學(xué)校設(shè)立學(xué)生就業(yè)法律援助中心，并建立相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)體系，在網(wǎng)站開設(shè)相關(guān)政策法規(guī)查詢、相關(guān)司法解釋、典型案例分析、求職 心理素質(zhì)培養(yǎng)、在線法律咨詢等平臺，為更的多學(xué)生提供專業(yè)的指導(dǎo)和幫助。

一個學(xué)生的專業(yè)技能可以通過培訓(xùn)得以提高，但他的人格修養(yǎng)、法律意識、品德操行絕非朝夕就能樹立起來。所以學(xué)生就業(yè)法律意識的培養(yǎng)與教育不能急功近利，不是通過幾場報告、幾次講座就可以解決的，它需要長期的循序漸進的過程，通過細(xì)致的引導(dǎo)，鮮活的實踐教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。高職學(xué)生就業(yè)法律意識的培養(yǎng)與提高，是高職院校教育工作者尤其是從事思想政治理論教學(xué)的教師及輔導(dǎo)員必須重視的問題。除了以上提到的法律教育以外，大學(xué)生的職業(yè)理想、職業(yè)道德、誠信教育、擇業(yè)、應(yīng)聘、就業(yè)過程中的心理素質(zhì)等都應(yīng)該引起學(xué)校的高度重視。

原文來自：http:///WuNianJiZuoWen/

第五篇：新形勢下農(nóng)民工培訓(xùn)模式及就業(yè)模式研究

新形勢下農(nóng)民工培訓(xùn)模式及就業(yè)模式研究

［內(nèi)容提要］：我國經(jīng)濟重心的北移西闊，京津冀及環(huán)渤海經(jīng)濟帶的隆起，給我省的職業(yè)教育，尤其是農(nóng)民工的培訓(xùn)轉(zhuǎn)移工作帶來前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。我們在大量充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，就農(nóng)民工的培訓(xùn)及就業(yè)模式問題形成了本報告。報告以案例分析的方式對比分析了當(dāng)前本地區(qū)農(nóng)民工的培訓(xùn)及就業(yè)現(xiàn)狀，深入剖析了農(nóng)民工在培訓(xùn)及就業(yè)方面面臨的問題及深層次原因，在分析問題研討對策的基礎(chǔ)上我們結(jié)合經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)狀和目前職業(yè)培訓(xùn)的現(xiàn)狀，探討新的農(nóng)民工培訓(xùn)模式和就業(yè)模式，讓農(nóng)民工進城的路更平、更寬、更多；為職業(yè)技能培訓(xùn)機構(gòu)更好的服務(wù)于農(nóng)民朋友提供實踐指導(dǎo)；為政府部門更好的解決農(nóng)民工問題提供了理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：新形勢 農(nóng)民工 培訓(xùn)及就業(yè)模式

一、課題研究的界定

1、“新形勢”到底“新”在哪？

首先，農(nóng)民工群體有了新的變化

“農(nóng)民工”現(xiàn)象始于上個世紀(jì)八十年代，九十年代形成“民工潮”。2000年以來，“二代”農(nóng)民工逐漸進入勞動市場，他們的就業(yè)和生活環(huán)境相對“一代”農(nóng)民工有了很大改善，對工作和生活有更高的、不同的要求。他們更多地把進城務(wù)工看做謀求發(fā)展的途徑，不僅注重工資待遇，而且也注重自身技能的提高和權(quán)利的實現(xiàn)?！拜^之父輩，生活是優(yōu)越的，沒有挨過餓，沒有受過凍，溫飽問題在他們頭腦里沒有什么概念”，“忍耐力和吃苦精神遠(yuǎn)不及父輩”。

其次，經(jīng)濟和社會發(fā)展有了很大的變化

隨著改革開放以來我國工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、市場化、國際化程度的不斷提高，整體的農(nóng)民工的就業(yè)環(huán)境發(fā)生很大的變化。如何緊跟經(jīng)濟和社會環(huán)境的變化，更好的搞好培訓(xùn)，培養(yǎng)出跟上時代發(fā)展的適用型人才，也是本課題重點研究的內(nèi)容。

第三是知識和技能逐漸代替簡單體力勞動作為勞動力市場選擇標(biāo)準(zhǔn)

據(jù)中國勞動力市場網(wǎng)發(fā)布的信息，2009年城市勞動力市場對高中及以上文化程度的勞動力需求占總需求的60.2％，對初中及以下文化程度的勞動力的需求僅占39.8％。然而，據(jù)當(dāng)前已有的調(diào)查數(shù)據(jù)綜合判斷，當(dāng)前在新生代農(nóng)民工中，具有高中及以上文化程度的只有三成左右。同時，城市勞動力市場中需求量最大的是受過專門職業(yè)教育、具有一定專業(yè)技能的中專、職高和技校水平的勞動力，這部分占總需求的56.6％，而在新生代農(nóng)民工中這部分人只有二成左右。也就是說，在知識和技能逐漸代替簡單體力勞動作為勞動力市場選擇標(biāo)準(zhǔn)的背景下,如果新生代農(nóng)民工的教育和技能水平不能獲得比勞動力市場需求更快的發(fā)展，按照他們目前的技能水平估算，只有大約三成的人能夠在城市長期穩(wěn)定就業(yè)。

2、何謂“農(nóng)民工”

對農(nóng)民工的界定，國內(nèi)不同學(xué)者有不同的觀點。例如，鄭功成認(rèn)為，農(nóng)民工是我國制度變遷與社會轉(zhuǎn)型期間所出現(xiàn)的特殊群體，特指具有農(nóng)村戶口身份卻在城鎮(zhèn)務(wù)工的勞動者。孫立平則指出，農(nóng)民工這個詞表明的并不僅僅是一種職業(yè)，也不僅僅是一種社會身份或社會地位，而是一種社會身份與職業(yè)的結(jié)合。其中的農(nóng)民表明的是他們的社會身份，“工”則表明的是他們的職業(yè)，農(nóng)民工就是農(nóng)民這種身份與工這種職業(yè)的一種特殊的結(jié)合。農(nóng)民工一直以來就流動于城鄉(xiāng)之間。從職業(yè)上看，他們常年或大部分時間在城市務(wù)工，從身份上看，戶籍制度仍把他們認(rèn)定為農(nóng)民。他們既離開土地又沒有完全融入到城市生活。

3、農(nóng)民工培訓(xùn)模式和就業(yè)模式

“ 培訓(xùn)模式”是指采取哪些途徑讓農(nóng)民工有效獲取從“工”的知識和技能，讓他們能學(xué)得來，用得上。甚至能為其后續(xù)發(fā)展和技能的提高、升級提供保障；“就業(yè)模式” 是指農(nóng)民工以什么方式從“工”，這是農(nóng)民工由“農(nóng)” 轉(zhuǎn)“工”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是我們搞農(nóng)民工培訓(xùn)的最終目的。和大學(xué)生的學(xué)校學(xué)習(xí)和畢業(yè)就業(yè)不同，農(nóng)民工的培訓(xùn)學(xué)習(xí)和就業(yè)有其自身的特點，實踐表明，農(nóng)民工培訓(xùn)模式和就業(yè)模式應(yīng)采取更多樣、更靈活的方式。

二、課題研究的背景及意義。課題研究的背景

2005年2月26日和3月23日，溫家寶總理先后兩次對農(nóng)民工問題作出重要批示，要求國務(wù)院研究室會同有關(guān)部門從深層次研究農(nóng)民工問題。在建設(shè)社會主義新農(nóng)村的重大政策安排下，國務(wù)院每年的一號文件都為解決“三農(nóng)”問題指明方向。創(chuàng)建和諧社會，有效提高農(nóng)民的收入和生活水平成為當(dāng)前政府工作主要內(nèi)容。

農(nóng)民工培訓(xùn)將是我國今后教育的一個新增長點，國家正在構(gòu)建農(nóng)民工培訓(xùn)體系，在這個過程中，對于各培訓(xùn)機構(gòu)來說，既是艱巨的任務(wù)，也可能是新的發(fā)展機遇。因此，各培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)有長遠(yuǎn)的眼光和規(guī)劃，在盡快開展農(nóng)民工培訓(xùn)工作的同時，一方面要逐步加強農(nóng)民工培訓(xùn)工作的管理，使之科學(xué)化、規(guī)范化；另一方面不斷探索農(nóng)民工培訓(xùn)上的特色之路。

2003年，國家為引導(dǎo)農(nóng)民工有序流動，提高農(nóng)民工勞動素質(zhì)，在全國施行“農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)陽光工程”。2009年，在先行試點的基礎(chǔ)上，我省實農(nóng)村“雙帶”工程培訓(xùn)。相關(guān)課題研究情況

對農(nóng)民工問題的研究是伴隨農(nóng)民工的出現(xiàn)就有的，各級報刊、雜志都有選錄。如：全國總工會新生代農(nóng)民工問題課題組的《關(guān)于新生代農(nóng)民工問題的研究報告》；

華東經(jīng)濟管理雜志刊登的朱貴平吳靜波 趙國艮撰寫的《安徽返鄉(xiāng)農(nóng)民工基本情況調(diào)查分析與思考——基于對無為、潁上等地66位返鄉(xiāng)農(nóng)民工的訪談》；

重慶大學(xué)徐艷撰寫的《重慶農(nóng)民工就業(yè)保障制度研究》；

韓俊，崔傳義，金三林撰寫的《現(xiàn)階段我國農(nóng)民工流動和就業(yè)的主要特點》（http://004km.cn/xwxx.asp?id=10085）； 中國青少年研究中心，2007年，中國新生代農(nóng)民工發(fā)展?fàn)顩r與代際對比研究報告（《工人日報》2010年06月21日01版）等等。

上面所列的研究內(nèi)容都是圍繞農(nóng)民工問題的綜合性研究，盡管都涉及到了農(nóng)民工培訓(xùn)及就業(yè)問題，但都沒做深入的探討和研究。本報告拋開對農(nóng)民工問題的宏觀研究，站在培訓(xùn)機構(gòu)、用工單位和農(nóng)民工的立場僅就農(nóng)民工的培訓(xùn)及就業(yè)問題展開深入分析，以謀求發(fā)現(xiàn)新的農(nóng)民工培訓(xùn)模式和就業(yè)模式。

課題研究的意義

1、做為職業(yè)教育機構(gòu)，我們立足于行業(yè)領(lǐng)域，去研究探討農(nóng)民工的培訓(xùn)及就業(yè)問題首先是對們職業(yè)教育發(fā)展的促進。農(nóng)民工培訓(xùn)將是我國今后教育的一個新增長點，國家正在構(gòu)建農(nóng)民工培訓(xùn)體系，在這個過程中，對于各級教育部門來說，既是艱巨的任務(wù)，也可能是新的發(fā)展機遇。因此，各級應(yīng)有長期的眼光和規(guī)劃，在盡快開展農(nóng)民工培訓(xùn)工作的同時，一方面要逐步加強農(nóng)民工培訓(xùn)工作的管理，使之科學(xué)化、規(guī)范化；另一方面不斷探索教育部門在農(nóng)民工培訓(xùn)上的特色之路。教育是服務(wù)于社會的，發(fā)現(xiàn)及滿足社會的需求，是職業(yè)教育發(fā)展的基礎(chǔ)。

2、為政府部門更好的解決農(nóng)民工問題提供研究基礎(chǔ)。農(nóng)民工是具有中國特色的工業(yè)化、城市化和現(xiàn)代化道路的必然產(chǎn)物，也必將伴隨中國工業(yè)化、城市化和現(xiàn)代化的全過程。解決農(nóng)民工問題不僅是當(dāng)前的一項緊迫任務(wù)，也是一項長期的歷史任務(wù)。課題研究過程中，課題組成員深入農(nóng)民工群體，進行調(diào)查詢問，然后進行分析論證，所得數(shù)據(jù)和信息都是一手?jǐn)?shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)為政府部門的決策提供依據(jù)。

三、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容 研究目標(biāo)

深入調(diào)查農(nóng)民工對培訓(xùn)的需求狀況和職業(yè)預(yù)期，總結(jié)幾年來在培訓(xùn)轉(zhuǎn)移工作中的經(jīng)驗和教訓(xùn)，對典型案例進行深入分析，比較現(xiàn)有農(nóng)民工培訓(xùn)和就業(yè)模式的優(yōu)點和缺點，發(fā)現(xiàn)新的培訓(xùn)方法和就業(yè)模式。研究內(nèi)容

1、農(nóng)民工培訓(xùn)模式如何更好的適應(yīng)農(nóng)民的需求，長班，短班結(jié)合；學(xué)校培訓(xùn) 與企業(yè)崗位培訓(xùn)結(jié)合；企業(yè)的技術(shù)師傅和學(xué)校的專業(yè)教師換位培訓(xùn)，使理論和技能融合。

2、農(nóng)民工就業(yè)模式如何適應(yīng)企業(yè)的用工需求，如：以招工的形式招生或以招生的形式招工的“批發(fā)”模式；勞務(wù)派遣的“出口”模式。另外還有“訂單”模式。

3、結(jié)合本校近年來的培訓(xùn)和就業(yè)成功或失敗的案例分析現(xiàn)有模式的不足，發(fā)現(xiàn)問題的同時，找出解決問題的對策

五、課題研究的方法

本課題采用文獻研究法、調(diào)查研究法、案例分析法相結(jié)合的綜合研究法。在進行課題理論研究時，我們采用文獻研究法，從資料、期刊、圖書中以及從因特網(wǎng)網(wǎng)上（即從電子媒體類(electronic media)文獻）檢索的方法收集有關(guān)資料，了解與本課題的相關(guān)研究情況及理論上的應(yīng)用等。在了解農(nóng)民工的基本情況和進行培訓(xùn)及就業(yè)需求分析時，我們采用了調(diào)查研究法。在進行農(nóng)民工培訓(xùn)模式和就業(yè)模式研究時，采用案例分析法。

六、課題研究的過程 課題理論研究階段

開題后，我們立即開展了與農(nóng)民工培訓(xùn)轉(zhuǎn)移與就業(yè)相關(guān)政策的研究。同時，也大量查閱文獻資料，為課題的深入展開打好理論基礎(chǔ)。

2008年7月初，我們召開了有全體成員參加的第二次課題組會議。在會上，我們小結(jié)了前階段為課題開題及開展課題研究所作的工作，布置了近階段大家要完成的任務(wù)，并對今后的研究提出了打算和設(shè)想。將課題研究方案、課題立項通知及課題研究進度計劃表等有關(guān)資料印發(fā)給本課題組全體成員，以便大家能夠根據(jù)課題研究方案一步一步地開展課題研究工作。同時，對課題研究有關(guān)資料的收集、整理和保存也提出了要求。

課題理論研究主要研究與農(nóng)民工培訓(xùn)轉(zhuǎn)移與就業(yè)的相關(guān)政策，特別是與職業(yè)技術(shù)教育相關(guān)政策的研究；同時從同類項目研究中吸取經(jīng)驗，為本課題研究所用。

統(tǒng)計調(diào)查階段

根據(jù)課題研究的需要和課題計劃安排，課題組成員于2008年12月——2009年3月利用農(nóng)民工年底返鄉(xiāng)過年的時機對本區(qū)農(nóng)村勞動力培訓(xùn)及就業(yè)需求情況進行了調(diào)查。調(diào)查采用發(fā)放調(diào)查表及面對面訪談的方式進行。同時，在農(nóng)村勞動力特別集中的場合，我們也就調(diào)查表中沒有具體問到的問題和他們做了更深的交流，為本課題的研究搜集了準(zhǔn)確、完整的第一手資料。案例分析和比較研究階段 案例一：

從2006年開始，我校與河北泛美服裝公司簽約開辦服裝制作專業(yè)，首次實施“訂單式”培養(yǎng)模式。當(dāng)年該專業(yè)招生262名學(xué)員。盡管這數(shù)據(jù)對于我們學(xué)校來說已是不少，但與協(xié)議約定的每年400人的目標(biāo)還差不少。2007年，學(xué)校加大宣傳力度，該專業(yè)招生人生達(dá)到360人，6個教學(xué)班，服裝制作專業(yè)招生的火爆得到各級領(lǐng)導(dǎo)的表揚，同時，該專業(yè)的所有師資及實訓(xùn)設(shè)備都超負(fù)荷運轉(zhuǎn)，理論學(xué)習(xí)和實習(xí)操作交替進行。河北泛美服裝公司也經(jīng)常派技術(shù)人員來學(xué)校指導(dǎo)學(xué)生實踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和氛圍空前高漲。首批262名學(xué)員由于河北泛美服裝公司延期開工，推遲了2個月進廠。而進廠后，由于學(xué)員對服裝流水線的工作方式不適應(yīng)或不熟悉，導(dǎo)致日產(chǎn)量很低，公司的運營成本提高，相應(yīng)的公司也壓低了工人的工資，這引起了工人的極大不滿。有部分工人陸續(xù)離廠，有的改行做其他工作，有的投向其他服裝企業(yè)。這樣的結(jié)果，在給企業(yè)帶來很大影響的同時也波及到還沒畢業(yè)走進工廠的學(xué)員。07年的雖然很大，達(dá)到360人，但公司員工離廠事件的潛在影響很大，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與公司緊急磋商，隨后公司提高了員工的工資待遇，也沒有效遏制這一現(xiàn)象。2008年8月，第二批學(xué)員入廠時，就有近100名學(xué)員沒有進去。同時，08年服裝制作專業(yè)的招生量也明顯下降，只有70人，2010年，該專業(yè)取消了招生計劃。分析：

訂單式”人才培養(yǎng)模式是針對用人單位需求，與用人單位共同制定人才培養(yǎng)方案，簽訂學(xué)生就業(yè)訂單，并在師資、技術(shù)、設(shè)備等辦學(xué)條件方面進行合作，在學(xué)校、企業(yè)兩個教學(xué)地點進行教學(xué)，學(xué)生畢業(yè)后直接到用人單位就業(yè)的一種人才培養(yǎng)模式?？梢詮母旧辖鉀Q學(xué)生在校學(xué)習(xí)的職業(yè)針對性、技術(shù)應(yīng)用性以及就業(yè)崗前培訓(xùn)的問題。雖然在“訂單式”人才培養(yǎng)模式實施過程中積累了一些經(jīng)驗，但在實際操作和運行過程中也確實存在一些矛盾和問題，需要進行深入研究與探討：

一是企業(yè)的發(fā)展的不穩(wěn)定會影響學(xué)校的教學(xué)和招生

我國的企業(yè)所有制形式不同，經(jīng)營方式不同，行業(yè)不同，地域不同，企業(yè)的發(fā)展軌跡也各不相同。企業(yè)的發(fā)展有起步期、鼎盛期與衰落期，在市場經(jīng)濟環(huán)境下，企業(yè)的發(fā)展變化尤其明顯。而實施“訂單式”培養(yǎng)要求企業(yè)有穩(wěn)定的、良好的發(fā)展前景。否則，企業(yè)一旦走入低谷，“訂單班”學(xué)生的違約現(xiàn)象就會比較嚴(yán)重。

二是學(xué)校的資源配套與企業(yè)需求存在差距

主要體現(xiàn)在三個方面。一是教學(xué)內(nèi)容與崗位結(jié)合不夠緊密。學(xué)校教學(xué)一般是由學(xué)校根據(jù)教育教學(xué)規(guī)律獨自制定教學(xué)計劃，這樣可以保證人才培養(yǎng)工作的系統(tǒng)性與科學(xué)性。但是由于用人單位實際情況的變化，有時候這種人才培養(yǎng)計劃往往與用人單位對人才的實際需求并不完全一致，有時甚至相互脫節(jié)。“訂單式”人才培養(yǎng)方案是由用人單位和學(xué)校共同制定的，能夠很好地克服人才培養(yǎng)計劃的缺陷，尤其是為企業(yè)設(shè)置的專業(yè)課程可以由企業(yè)工程師專門授課，授課內(nèi)容更具針對性。但是，其他課程的實際操作性并不很強，其教學(xué)內(nèi)容很難量身定做，往往與非“訂單班”基本一致，這主要是由于教師的“訂單式”培養(yǎng)意識不強以及教學(xué)管理對“訂單班”教學(xué)計劃的跟蹤管理力度不夠。二是“雙師型”教師的比例不能滿足需要。由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，多數(shù)教師的實踐能力、動手能力、實訓(xùn)能力、現(xiàn)場教學(xué)能力都處于弱勢，與社會需要的既有淵博的理論基礎(chǔ)，又有豐富的實踐經(jīng)驗的“雙師型”教師還有很大差距。三是實訓(xùn)設(shè)施不能因需設(shè)置。實訓(xùn)是“訂單式”培養(yǎng)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生實際動手能力的主要過程。由于實訓(xùn)內(nèi)容根據(jù)用人單位的要求而定，與生產(chǎn)實際非常接近，因此，有些實訓(xùn)項目可能是高職院校教學(xué)實踐中從未開設(shè)過的，必然會對指導(dǎo)教師與實訓(xùn)設(shè)施提出新的、更高的要求。

三是同類專業(yè)的不同學(xué)校及企業(yè)缺乏合作

校企合作是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求，是企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生共贏的舉措，而同類專業(yè)的不同學(xué)校與企業(yè)之間的交流比較缺乏，合作則更少，不能互通人才需求信息，導(dǎo)致“訂單”小，難以組班，或“訂單”太大，不能滿足用人單位的要求。

“訂單式”培養(yǎng)方式在實施推廣過程中盡管存在以上局限性，但這種方式可以促使技能培訓(xùn)學(xué)校在培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、知識技能結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與方法、效果評估等方面進行全方位的改革，符合職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律與客觀要求。那么怎樣克服上述校企矛盾，課題組提出以下對策。

首先要形成辦學(xué)特色

要獲得企業(yè)的人才“訂單”，取決于多方面的因素，最根本的因素取決于學(xué)校的辦學(xué)特色、專業(yè)實力以及社會聲譽。專業(yè)實力強的學(xué)校有充足的師資、合理的教學(xué)計劃、完備的教學(xué)設(shè)施，培養(yǎng)的學(xué)生綜合素質(zhì)高、崗位適應(yīng)能力快、能滿足企業(yè)的人才需求。這樣的學(xué)校更容易引起企業(yè)的關(guān)注，最終可以憑借自己的專業(yè)優(yōu)勢與企業(yè)合作，進行“訂單式”人才培養(yǎng)。其次是合理配置教學(xué)資源

學(xué)校設(shè)置專業(yè)必須與院校所在區(qū)域的經(jīng)濟發(fā)展與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)匹配；要增加硬件設(shè)施的投入力度，力爭使實訓(xùn)設(shè)備滿足“訂單”要求。在教學(xué)硬件滿足之后，還需要建設(shè)一支高水平的“雙師型”教師隊伍，這支隊伍不但要精通理論和業(yè)務(wù)，而且還要有較強的工程實踐能力，能夠進行實際指導(dǎo)。需要學(xué)生掌握的知識和技能，教師必須自己首先精通，這樣才能真正向?qū)W生傳授知識和技能，保證“訂單”教育的實現(xiàn)。

最后是可靈活采取“階段式”、“菜單式”、“配送式”等形式的培養(yǎng)模式

“階段式”是指學(xué)校培養(yǎng)完成一半之后，由企業(yè)挑選人員組班，校企共同合作，完成后一半的培養(yǎng)；“菜單式”是指由各企業(yè)提出具體培養(yǎng)要求，由學(xué)校匯總企業(yè)需求，將培養(yǎng)方向、培養(yǎng)目標(biāo)偏重的必備知識與技能羅列制定出分門別類的詳細(xì)的培養(yǎng)“菜單”，并依據(jù)“菜單”實施模塊化教學(xué)與實驗實訓(xùn)；“配送式”是指針對一家或幾家企業(yè)選才（不同工種、不同需求量）的特殊要求，與企業(yè)共同商討制定培養(yǎng)方案，對組成的班級實施公共教學(xué)、分層教學(xué)與個別輔導(dǎo)，強化崗位培訓(xùn)后，直接送入企業(yè)上崗。這些靈活的“訂單式”培養(yǎng)更具特色，更有實效。

案例二：

2009年秋季開始，我們學(xué)校在數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)短訓(xùn)班（學(xué)期6個月）實行招企業(yè)進校培養(yǎng)模式，這是學(xué)校在培訓(xùn)模式上的創(chuàng)新。原來，該專業(yè)的教學(xué)模式是專業(yè)理論+實習(xí)車間實訓(xùn)，實訓(xùn)的材料也就是買來的鐵管、鐵棒，指導(dǎo)老師要求加工什么就加工什么，大點小點無所謂，加工壞了扔掉再重新加工一個，導(dǎo)致學(xué)員對產(chǎn)品加工的概念一無所知。產(chǎn)品的加工過程要有其他能力的輔助才能完成，因為任何產(chǎn)品的完成都是有質(zhì)量控制標(biāo)準(zhǔn)的，尤其是在尺寸精度上。這種模式培訓(xùn)出的學(xué)員與進廠操作的水準(zhǔn)還差一定距離。

為了改變這種弊端，學(xué)校與校外企業(yè)聯(lián)系，代加工產(chǎn)品，這樣一是省下買實習(xí)原料的費用；二是可以稍微收點加工費，創(chuàng)點收；最重要的是，學(xué)員通過加工產(chǎn)品。極大的提高了理論和實操能力。但代加工產(chǎn)品也存在著很多弊端：一是廢品的解決問題，學(xué)員的加工能力處于初學(xué)乍練階段，廢品率絕對很高，如何處理這樣的問題？只能是產(chǎn)品方和學(xué)校協(xié)商。但也不能像企業(yè)內(nèi)部一樣廢品率超過規(guī)定就扣工資。如果不解決這個問題，則沒有企業(yè)會拿產(chǎn)品讓學(xué)員加工，這是一對矛盾。二是管理問題，實訓(xùn)老師在教授技術(shù)的同時，還要負(fù)責(zé)學(xué)員（人）的管理，質(zhì)量管理缺位。代工產(chǎn)品無形中加大了老師的工作量。因為老師在產(chǎn)品管理方面并沒有專長。三是技術(shù)問題，負(fù)責(zé)實訓(xùn)教師是解決在產(chǎn)品加工過程中出現(xiàn)的難題的主角，有些關(guān)鍵技術(shù)限于教師的能力，解決起來也有難度。但如果只加工很簡單的產(chǎn)品，學(xué)員會在干熟后就厭煩，甚至產(chǎn)生其他想法，也學(xué)不到什么技術(shù)。

招企業(yè)進校培養(yǎng)模式實行近一年來，整體的運行很好。首先要照顧到學(xué)校、企業(yè)、學(xué)員三者的利益，只有“三贏”才能保證此模式的正常運行；其次是指導(dǎo)教師要和企業(yè)技術(shù)人員密切合作，在相互學(xué)習(xí)和磋商中，讓學(xué)員真正掌握實際生產(chǎn)的技術(shù)和經(jīng)驗，這也是這種模式的最終目的。

那么選擇什么樣的企業(yè)進校最適合呢？課題組認(rèn)為所選企業(yè)要有一定的技術(shù)和設(shè)備實力，這樣的企業(yè)生產(chǎn)能力強，設(shè)備種類多，加工產(chǎn)品的門類廣，和這類企業(yè)合作可以彌補學(xué)校在實訓(xùn)設(shè)備、師資力量等方面的不足。企業(yè)不能太小，因為小企業(yè)沒有一定的管理經(jīng)驗，甚至生產(chǎn)設(shè)備和技術(shù)都不完善。

另外，學(xué)校在專業(yè)教學(xué)上要積極做好調(diào)整，調(diào)整的原則是：更好的服務(wù)于學(xué)員，以讓學(xué)員滿意為目標(biāo)。畢竟學(xué)校的目的是教學(xué)，企業(yè)的目的是生產(chǎn)產(chǎn)品。不同目的的兩個個體只有協(xié)作才能實現(xiàn)共贏。成果總結(jié)，撰寫結(jié)題報告

我們從2010年6月中旬開始了課題結(jié)題準(zhǔn)備工作，接著開始撰寫課題結(jié)題報告，總結(jié)課題研究成果。回顧近二年時間的課題研究，課題組老師克服了許多困難，花費了大量的時間、精力，基本完成了本課題研究任務(wù)，并取得了部分研究成果。

在這段時間里，我們根據(jù)分工不同先后完成了課題小論文、課題研究工作報告初稿、課題研究結(jié)題報告初稿等材料。課題組又對初稿進行了修改、完善、定稿等工作。期間，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也對課題研究的部分內(nèi)容給以指導(dǎo)和建議，為課題的順利進行提供了極大的支持。

七、課題研究取得的成果

1、轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，提高了認(rèn)識。

經(jīng)過兩年的課題研究，課題組成員深刻的體會到農(nóng)民工培訓(xùn)工作意義重大，它關(guān)乎社會的穩(wěn)定，社會的進步，社會的發(fā)展。我們要高度重視，盡心盡力，盡職盡責(zé)。改變過去重形式、重宣傳、重過程的傳統(tǒng)培訓(xùn)做法，樹立實事求是、務(wù)實高效的培訓(xùn)理念，綜合評估培訓(xùn)對象的性別年齡、文化程度、經(jīng)濟水平、創(chuàng)業(yè)需求等狀況，量身定培，因人施教，開設(shè)了獨具特色的培訓(xùn)班，并開展國家就業(yè)再就業(yè)優(yōu)惠政策的宣傳和引導(dǎo)。農(nóng)民工的培訓(xùn)不是把物質(zhì)條件創(chuàng)造好了“等”其主動來參加培訓(xùn)，而是要想盡一切辦法“讓”和“請”農(nóng)民工來參加培訓(xùn)，要教育和吸引農(nóng)民工認(rèn)識到接受培訓(xùn)的好處，激發(fā)其參加各種培訓(xùn)，不斷提高自己綜合素質(zhì)的熱情。真正實現(xiàn)“讓農(nóng)民工滿意,讓用人單位滿意,讓政府滿意”的目標(biāo)。

2、增強了學(xué)校知名度，辦出了專業(yè)特色，社會效益明顯。

課題進行兩年來，在專為農(nóng)民工轉(zhuǎn)移培訓(xùn)而設(shè)立的電焊，車工、數(shù)控加工技術(shù)等專業(yè)，進行了很大改革，從教學(xué)內(nèi)容到培養(yǎng)模式，這些都工作調(diào)動了學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性。用人單位也感到滿意，每天打電話要工人的很多，有的學(xué)員還沒到期，就已經(jīng)被用人單位接走或預(yù)定下。隨著學(xué)員就業(yè)形勢的趨好，報名參加培訓(xùn)的農(nóng)民工也越來越多。2010年春季招生346人，短訓(xùn)學(xué)員在9月份即將走向工作崗位；本縣一企業(yè)向?qū)W校預(yù)定20名氬弧焊操作工人三個月后進廠工作。

八、問題與思考

1、農(nóng)民工的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)如何搞？是先就業(yè)再創(chuàng)業(yè)好，還是以創(chuàng)業(yè)代就業(yè)。我們認(rèn)為農(nóng)民工群體因為其自身原因和自己技術(shù)方面的現(xiàn)狀，應(yīng)該走先就業(yè)再創(chuàng)業(yè)得路子。尤其是年輕一代的農(nóng)民工，他們無論是在社會經(jīng)驗，還是資金技術(shù)、市場信息等方面都相對缺乏，不具備創(chuàng)業(yè)的條件。另外，政府部門支持、鼓勵農(nóng)民工就業(yè)創(chuàng)業(yè)的相關(guān)優(yōu)惠政策不配套。雖然各級黨委、政府非常關(guān)注，也采取了一些應(yīng)對措施，但從政策的層面，特別是國土、建設(shè)、信貸、稅收等方面沒有形成規(guī)范的統(tǒng)一的扶持政策，對農(nóng)民工就業(yè)創(chuàng)業(yè)支持的力度還不夠。

2、就業(yè)培訓(xùn)組織機構(gòu)眾多，標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一。從調(diào)研了解的情況看，主要有勞動保障部門的就業(yè)培訓(xùn)，農(nóng)業(yè)局的陽光培訓(xùn)，扶貧辦的扶貧培訓(xùn)，還有殘聯(lián)、工會、婦聯(lián)等根據(jù)各自的管理對象開展的培訓(xùn)。這些培訓(xùn)上面都有一定的資金補助，但標(biāo)準(zhǔn)不一，各自為陣，既造成了培訓(xùn)資源和資金的浪費，又難以達(dá)到理想的培訓(xùn)效果。有的培訓(xùn)機構(gòu)師資薄弱，設(shè)施設(shè)備簡陋，難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

3、新的培訓(xùn)及就業(yè)模式不是空想出來的，而是實踐中摸索出來的。任何一種模式都有其優(yōu)點和缺點。不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同的年齡段、不同的企業(yè)需求需要不同的培養(yǎng)模式。各培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)在實踐中多摸索研究，絕不能用單一的模式去應(yīng)付多樣的需求，那是不科學(xué)，也是不現(xiàn)實的。

4、部分農(nóng)民工參與培訓(xùn)的愿望不高，上熱下冷。不少農(nóng)民由于受認(rèn)知水平、文化程度、經(jīng)濟能力、和培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置等多種因素的影響，缺乏接受培訓(xùn)的迫切愿望，參與度不高。特別是一些農(nóng)民工經(jīng)濟困難，培訓(xùn)補助資金又非常有限（一般補助200-500元，最多800元，而農(nóng)民工參加一次培訓(xùn)，住宿費、生活費等各種費用至少也要2000元左右），無法參加培訓(xùn)。還有，培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置與企業(yè)的用工需求、農(nóng)民的求學(xué)愿望不相一致，這也是造成農(nóng)民不愿學(xué)、學(xué)了難就業(yè)的一個重要原因。