第一篇：淺析就業(yè)導(dǎo)向的高職學(xué)生綜合競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)模式研究論文

【論文摘要】近年來，大學(xué)生就業(yè)難成為一個(gè)需要迫切解決的社會(huì)問題，而高職院校畢業(yè)生在就業(yè)危機(jī)中比起研究生、本科生，面臨更大的壓力。目前高職學(xué)生的綜合競(jìng)爭(zhēng)力尚存在不足，因此需要從核心職業(yè)能力、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)能力四個(gè)方面，探討完善高職學(xué)生綜合競(jìng)爭(zhēng)力的培育模式．提高綜合競(jìng)爭(zhēng)力。

【論文關(guān)鍵詞】就業(yè)導(dǎo)向；高職學(xué)生；綜合競(jìng)爭(zhēng)力；培養(yǎng)模式

目前，在就業(yè)市場(chǎng)上，應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)十分嚴(yán)峻，不儀僅是因?yàn)椤吧嘀嗌佟?，更是由于大學(xué)生綜合競(jìng)爭(zhēng)力的缺乏。綜合相關(guān)學(xué)者的觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為，所謂高職院校學(xué)生綜合競(jìng)爭(zhēng)力，是指學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、專業(yè)能力、創(chuàng)新能力、思想能力、心理素質(zhì)、應(yīng)聘能力等諸多素養(yǎng)所形成的有機(jī)整體，具體包括：學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)及獲取知識(shí)的能力；將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，并從實(shí)踐中加以升華的創(chuàng)新能力；抓住時(shí)機(jī)，能夠充分運(yùn)用一切可以得到的資勇于創(chuàng)業(yè)的能力；彰顯個(gè)性、永不言敗的競(jìng)爭(zhēng)能力，以及其他一些非智力的基礎(chǔ)素質(zhì)和人格魅力，如道德素質(zhì)、社會(huì)責(zé)任感、剛隊(duì)精神等。

《教育部關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向，深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》明確指出，要以就業(yè)為導(dǎo)向，切實(shí)深化高等職業(yè)教育改革，高職院校都應(yīng)立足高等職業(yè)教育領(lǐng)域，以鮮明的辦學(xué)特色、過硬的人才培養(yǎng)質(zhì)節(jié)和較高的畢業(yè)生就業(yè)牢贏得社會(huì)的認(rèn)可和尊重。因此，高職院校應(yīng)以培養(yǎng)面向基層、而向生產(chǎn)、而向服務(wù)和管珊第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才為只標(biāo)，要從職業(yè)核心技能需要出發(fā)，選擇最基本和最必需的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心技能，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，以提升學(xué)生就業(yè)能力為導(dǎo)向，從根本上推動(dòng)我國高職人才培育模式的發(fā)展，提高辦學(xué)水平和辦學(xué)質(zhì)量，真正培養(yǎng)出緊密結(jié)合國家、地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，為生產(chǎn)服務(wù)的高技能人才。

一、高職學(xué)生綜合競(jìng)爭(zhēng)力現(xiàn)狀分析

1．高職學(xué)生綜合競(jìng)爭(zhēng)力的SWOT分析

SWOT一般用于確定企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)（slrenglh）、競(jìng)爭(zhēng)劣勢(shì)（~—eakness）、機(jī)會(huì)（opportunity）和威脅（threat）。本文將SWOT運(yùn)用于高職院校學(xué)生綜合競(jìng)爭(zhēng)力的分析，以確定其優(yōu)勢(shì)和缺陷，了解其而臨的機(jī)會(huì)和挑戰(zhàn)。

（1）在優(yōu)勢(shì)方而，高職院校畢業(yè)生具有不可替代性，他們?cè)谇舐氝^程中定位比較準(zhǔn)確，有理論、有技能、能上能下、能吃苦、愛崗敬業(yè)，這是高職畢業(yè)生的優(yōu)勢(shì)。

（2）在劣勢(shì)方面，部分高職院校肓同追逐所謂的熱門專業(yè)，不看自身的資源和條什，不進(jìn)行市場(chǎng)需求的預(yù)測(cè)，此不可避免地造成高職院校之問的同質(zhì)競(jìng)爭(zhēng)。其結(jié)果是部分專業(yè)畢業(yè)生的社會(huì)供給過大，而社會(huì)急需的崗位又招不到畢業(yè)生，就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾十分突出。

（3）在機(jī)遇方面，由于我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，尤其足發(fā)展現(xiàn)代工業(yè)，提升和改造傳統(tǒng)的制造業(yè)，大力發(fā)展第i產(chǎn)業(yè)，需要大的生產(chǎn)、建設(shè)和目醍務(wù)一線的高等職業(yè)技術(shù)人才。在藍(lán)領(lǐng)減少、白領(lǐng)增加的社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)中，高職學(xué)生作為介于兩者之間的灰領(lǐng)大有用武之地。

（4）在威脅方面，我國高職教育遠(yuǎn)沒有形成自己的特，在理論和實(shí)踐上尚有許多不足，如無法突出對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、操作能力的培養(yǎng)，畢業(yè)生無法得到社會(huì)及學(xué)生本人的承認(rèn)等，影響了高職教育的整體社會(huì)形象。

2．高職學(xué)生就業(yè)難的內(nèi)因分析

（1）部分高職學(xué)生就業(yè)觀念存在誤區(qū)。一些學(xué)生存在著從一而終、一勞永逸的觀念，認(rèn)為就業(yè)就應(yīng)長(zhǎng)期從事某一種工作或者固定在某一單位：有些學(xué)生存在“等、靠、要”的依賴思想，缺乏市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)和自豐擇業(yè)、自謀職業(yè)、自由創(chuàng)業(yè)的意識(shí)：有的學(xué)生只愿意在環(huán)境好的單位工作，有些貧困落后、自然條件絲的地區(qū)單位，想招聘一些大學(xué)生就很困難。

（2）高職學(xué)生的綜合素質(zhì)有待提高。有荇較高的就業(yè)期望，卻沒有與之相匹配的綜合素質(zhì)，這也是部分高職學(xué)生無力應(yīng)付就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，就業(yè)艱難的原因。崇高理想迷失、創(chuàng)新能力缺失、思維能力退化、知識(shí)而狹窄，可以說是部分高職學(xué)生素質(zhì)欠缺的真實(shí)寫照。

（3）部分學(xué)生在求職中存在失信現(xiàn)象。注水簡(jiǎn)所、造假書、隨意違約、惡意拖欠貸款等誠信問題在大學(xué)生就業(yè)沂題屢屢被提及，導(dǎo)致用人單位對(duì)某些學(xué)生及其所在的學(xué)校產(chǎn)生本能的排斥，影響學(xué)校的就業(yè)率。

歸納來看；大學(xué)畢業(yè)生找不到合適的工作，企業(yè)也找不到合適的人才這一就業(yè)鴻溝逐漸形成，要跨越這個(gè)就業(yè)鴻溝，就要提高高職學(xué)生的綜合競(jìng)爭(zhēng)能力。

3．以就業(yè)為導(dǎo)向的高職人才培養(yǎng)模式的實(shí)施情況

在高職院校人才培養(yǎng)過程中，最重要的是通過理論課與活動(dòng)實(shí)踐課相結(jié)合，形成可供職業(yè)核心技能形成的支撐性平臺(tái)。例如，無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子系把模擬電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)、模擬電子實(shí)驗(yàn)課程和相關(guān)理論課程進(jìn)行了整合，創(chuàng)建教、學(xué)、做一體化的教學(xué)模式，改變了理論與實(shí)踐相分離的做法，取得較好的效果，值得學(xué)習(xí)借鑒。

再如，克拉瑪依職業(yè)技術(shù)學(xué)院按照“一體兩翼”模式構(gòu)建課程體系的方法，很值得我們學(xué)習(xí)。所謂“一體”就是按照以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、以需求為目標(biāo)構(gòu)建課程體系主體；“兩翼”指的是大專學(xué)歷教育的文化知識(shí)結(jié)構(gòu)與高級(jí)工的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)。通過“一體兩翼”的創(chuàng)新教學(xué)模式，該校打造出特色的專業(yè)。所謂特色專業(yè)，就是我們具有而別人沒有或很少有的專業(yè)，在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中缺少競(jìng)爭(zhēng)者，學(xué)生畢業(yè)后能馬上就業(yè)。盡管這種專業(yè)很少，但可以去挖掘、去調(diào)研，預(yù)測(cè)社會(huì)人才未來的需求走向，進(jìn)而有針對(duì)性地設(shè)置專業(yè)，創(chuàng)建地方品牌專業(yè)。

二、以就業(yè)為導(dǎo)囪．全面提升離職學(xué)生綜合竟?fàn)幜?/p>

針對(duì)當(dāng)前高職院校畢業(yè)生就業(yè)難、能力差的現(xiàn)狀，教育工作者應(yīng)切實(shí)以就業(yè)為導(dǎo)向。全面提升高職學(xué)生的綜合競(jìng)爭(zhēng)力

1．養(yǎng)成正確就業(yè)觀。培養(yǎng)學(xué)生核心職業(yè)能力

（1）在學(xué)生入學(xué)后就開始進(jìn)行就業(yè)觀教育，從專門的就業(yè)指導(dǎo)到思想政治教育，再到課堂教學(xué)、課余文化活動(dòng)，形成一個(gè)立體的、全方位的、全程的滲透模式，幫助學(xué)生積極調(diào)整心態(tài)，正確衡量自己的專業(yè)價(jià)值和市場(chǎng)需求的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到自已專業(yè)的市場(chǎng)價(jià)值體現(xiàn)，從而使就業(yè)觀的培養(yǎng)做到科學(xué)、系統(tǒng)、有效。

（2）學(xué)生的能力、技能、態(tài)度、個(gè)人品質(zhì)是可以培養(yǎng)出來的，而培養(yǎng)和改變需要時(shí)間。高職院校的就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)從大一就開始，讓學(xué)生能夠根據(jù)社會(huì)需要充實(shí)和完善自己。通過開展各種各樣的活動(dòng)與訓(xùn)練，配合課堂教學(xué)、學(xué)生綜合素質(zhì)教育與其他輔導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，開發(fā)壤i展學(xué)生的就業(yè)力核心能力。

2．強(qiáng)化基本能力素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

（1）強(qiáng)化高職學(xué)生基本能力素質(zhì)。高職院校要立足高職，面向行業(yè)，瞄準(zhǔn)基層，突出特色，在培養(yǎng)目標(biāo)上堅(jiān)持“育人為本，德育為先，德智體美全頑發(fā)展”的辦學(xué)思想，通過教學(xué)模式和教學(xué)方法的改進(jìn)。提高高職學(xué)生的能力素質(zhì)，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)的生產(chǎn)、建設(shè)、管理與服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。

（2）增強(qiáng)高職學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。要在校園內(nèi)努力營造一種公平競(jìng)爭(zhēng)、共同發(fā)展的良好氛圍。無論是教職工相互之間、教職工與學(xué)生之間，還是學(xué)生與學(xué)生之間，都要形成一種既講公平競(jìng)爭(zhēng)，又講團(tuán)結(jié)合作的良好局面，這能使學(xué)生在不知不覺中受到感染和教育，從而促進(jìn)高職學(xué)生養(yǎng)成遵守規(guī)則、公平競(jìng)爭(zhēng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的習(xí)慣。同時(shí)，學(xué)校還要樹立學(xué)生“闖市場(chǎng)”意識(shí)，擴(kuò)大宣傳，努力創(chuàng)造有利于培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)能力的外部環(huán)境。

3．推廣校企訂單辦學(xué)，提高高職學(xué)生實(shí)踐能力

（1）推廣“人才訂單”模式，由用人單位根據(jù)其對(duì)不同規(guī)格的人才市場(chǎng)需求情況，提出訂單，跟學(xué)校簽訂培養(yǎng)協(xié)議。然后由學(xué)校按照用人單位提出的人才規(guī)格和數(shù)量進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)生畢業(yè)后主要面向協(xié)議單位就業(yè)。高職院校必須根據(jù)企業(yè)的人才需求情況，及時(shí)地面向市場(chǎng)需求調(diào)整專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)計(jì)劃，為企業(yè)培養(yǎng)符合要求的高素質(zhì)熟練技術(shù)服務(wù)人才。

（2）大力加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，積極引導(dǎo)、督促學(xué)生參與實(shí)際生產(chǎn)流程的操作。實(shí)訓(xùn)基地對(duì)于提高高職學(xué)生實(shí)習(xí)效果作用較大，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生與上崗之間的零距離，讓學(xué)生掌握本專業(yè)領(lǐng)先的技術(shù)有利于他們就業(yè)。另外，要充分利用有限的教育資源，實(shí)訓(xùn)基地可對(duì)外開放，為社會(huì)下崗職工再就業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)，收取一定的費(fèi)用，這樣，既有經(jīng)濟(jì)效益也突出社會(huì)效益。

4．加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。強(qiáng)化高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力

（1）加強(qiáng)“雙師素質(zhì)”教師管理。建立專業(yè)教師定期到生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線實(shí)踐鍛煉制度，結(jié)合校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，建立相對(duì)穩(wěn)定的“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)基地；建立理論教師與實(shí)踐教師輪崗制度，推動(dòng)高職教育理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的一體化；鼓勵(lì)教師積極參與科研開發(fā)活動(dòng)，為教師提高“雙師紊質(zhì)”創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件；建立“雙師素質(zhì)”教師激勵(lì)機(jī)制，做到待遇激勵(lì)與情感激勵(lì)相結(jié)合。

（2）開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育的課程，完善創(chuàng)業(yè)教育體系。全而開展面向全校學(xué)生必修或選修的創(chuàng)業(yè)教育課程，活動(dòng)課程的安排要結(jié)合實(shí)際情況，圍繞學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力所需開設(shè)；教學(xué)模式要多樣化和規(guī)范化，讓學(xué)生從腦到眼、口，再到手都活躍起來；注重學(xué)生的心理情感，努力使學(xué)生有表達(dá)自己、思維、感覺的自由和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的愿望，全面強(qiáng)化高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。

第二篇：高職院校學(xué)生境外就業(yè)培養(yǎng)模式探究論文

摘 要：高職院校在圍繞國內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展挖掘就業(yè)崗位，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)的同時(shí)，還需進(jìn)一步突破學(xué)生就業(yè)的定勢(shì)思維，創(chuàng)新就業(yè)模式，積極進(jìn)軍國際勞動(dòng)力市場(chǎng)，開拓高職學(xué)生境外就業(yè)新路徑。

關(guān)鍵詞：高職院校；學(xué)生境外就業(yè)；培養(yǎng)模式；

引言

近年來我國的高校畢業(yè)生數(shù)量逐年增加,就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻。高職院校在圍繞國內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)的同時(shí)，還需進(jìn)一步突破學(xué)生就業(yè)的定勢(shì)思維，積極進(jìn)軍國際勞務(wù)市場(chǎng)，探究高職學(xué)生境外就業(yè)的人才培養(yǎng)模式。

目前，國內(nèi)對(duì)境外就業(yè)問題研究還處在理論的層次，并且研究的對(duì)象多為一般勞動(dòng)工人在境外的就業(yè)問題。而對(duì)高職學(xué)生的境外就業(yè)，尤其是境外就業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)模式，卻很少有人問津。本文將以新加坡國家為切入點(diǎn)，以商丘工學(xué)院旅游管理專業(yè)為例，從“訂單式校企合作”人才培養(yǎng)模式入手，探究高職院校學(xué)生境外就業(yè)的培養(yǎng)模式。

2008年7月，商丘工學(xué)院與新加坡用人單位簽訂勞務(wù)輸出協(xié)議，我院積極探索，采用工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，逐步打通畢業(yè)生在新加坡就業(yè)之路。如何促進(jìn)高職學(xué)生境外就業(yè)，本文將從以下幾方面分析。

1.高職院校學(xué)生境外就業(yè)培養(yǎng)模式的思路

高職院校學(xué)生境外就業(yè)培養(yǎng)模式將以基于工作過程的教育理論為指導(dǎo)，對(duì)“訂單式校企合作”人才培養(yǎng)模式進(jìn)行深入研究、探討高?！坝唵问叫Ｆ蠛献鳌比瞬排囵B(yǎng)的目標(biāo)、模式、實(shí)現(xiàn)途徑等。在“訂單式校企合作”人才培養(yǎng)模式研究中，運(yùn)用課程設(shè)置與教學(xué)理論，采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的方法，將新的培養(yǎng)模式應(yīng)用于課堂教學(xué)。

1.1“訂單式校企合作”人才培養(yǎng)模式

“訂單式校企合作”是將“訂單培養(yǎng)”與“校企合作”融為一體的人才培養(yǎng)模式。它是深層次的“校企合作”和合作型的“訂單培養(yǎng)”，是“以就業(yè)為導(dǎo)向”和“以能力為本位”，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的高素質(zhì)技能型人才，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的高等職業(yè)教育發(fā)展道路的具體體現(xiàn)。

1.2轉(zhuǎn)變學(xué)生就業(yè)的定勢(shì)思維和就業(yè)觀念

如上所述，我國高職院校的畢業(yè)生仍然面臨著巨大的就業(yè)壓力。而國際范圍的就業(yè)空間卻依然廣闊，現(xiàn)階段高職學(xué)生應(yīng)開闊視野放眼世界。

1.3 推動(dòng)制度創(chuàng)新, 逐步實(shí)行評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)國際化

長(zhǎng)期以來,我國的高職教育普遍缺乏能夠得到國際公認(rèn)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn), 教育水平得不到認(rèn)可。我們要主動(dòng)借鑒國際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),在研究的基礎(chǔ)上，試圖努力為有關(guān)部門建立與國際接軌的技能標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),逐步實(shí)行評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)國際化，提供一些重要的參考。

1.4調(diào)整課程設(shè)置,滿足境外客戶的實(shí)際需要

國際高技能應(yīng)用型人才需要具備過硬的專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì), 且其知識(shí)體系必須能夠滿足客戶的需求。因此,在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下要實(shí)現(xiàn)學(xué)生境外就業(yè)的目標(biāo),高職院校就必須加大教育教學(xué)改革力度, 構(gòu)建科學(xué)合理的、與國際接軌的課程體系和教學(xué)內(nèi)容,全面促進(jìn)高職學(xué)生職業(yè)技能和英語水平的提升。

2.高職學(xué)生境外就業(yè)具有一定的優(yōu)勢(shì)

2.1具有較強(qiáng)的職業(yè)定位

從當(dāng)前的國際人才需求結(jié)構(gòu)來看呈現(xiàn)出明顯的“金字塔”現(xiàn)象。處在金字塔底層的同時(shí)又是需求量最大的為基層人員，即直接從事實(shí)踐操作的技術(shù)人員；處在中間位置的則是企業(yè)的普通管理人員，包括高級(jí)技術(shù)人員；處在金字塔最頂端的則是企業(yè)的高級(jí)管理人員，董事長(zhǎng)或總經(jīng)理。

2.2具有一定的英語溝通能力

高職學(xué)生由于接受了高等職業(yè)教育，英語溝通能力有了大幅度地提升。與一般的勞務(wù)輸出人員相比，高職學(xué)生在語言上進(jìn)行溝通的能力較強(qiáng)。這就增強(qiáng)了其適應(yīng)勞務(wù)輸入國的社會(huì)環(huán)境和從事正常社會(huì)交往的能力。

2.3具有務(wù)實(shí)的職業(yè)素養(yǎng)

作為高職院校的畢業(yè)生，他們自知在知識(shí)、學(xué)歷等方面比不上本科生，因此他們的職業(yè)定位更務(wù)實(shí)。他們能夠清楚的面對(duì)自己的劣勢(shì)，他們具有危機(jī)感。因此他們對(duì)工作始終保持謙虛的姿態(tài)；他們?cè)诠ぷ髦斜憩F(xiàn)出的責(zé)任感、事業(yè)心和務(wù)實(shí)上進(jìn)的作風(fēng)，更能受到用人單位的歡迎。

3.結(jié)論

高職院校學(xué)生境外就業(yè)，可以提高高職院校畢業(yè)生在國際勞務(wù)市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力；促進(jìn)高職院校人才培養(yǎng)模式的改革，構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科交叉，發(fā)展行之有效的多元化、復(fù)合型的人才培養(yǎng)模式；同時(shí)也可以改變高職院校傳統(tǒng)的以傳授知識(shí)為主的教育，努力開展以人為本、以提升能力為主的教育，從而樹立國際觀念，變本土化教育為國際化教育，實(shí)行開放式辦學(xué)，廣泛開展國際間在高職人才培養(yǎng)方面的合作與交流。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：高職學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)研究論文

摘要：語文課程作為高等院校的一門基礎(chǔ)性課程，以培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)文化水平及人文素養(yǎng)為最終目標(biāo)，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升有十分重要的作用。然而，在實(shí)際教學(xué)中，很多高職院校僅注重學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，課程體系的構(gòu)建也只重視專業(yè)課程，使語文課程失去了原有的教育意義。文章第一部分主要介紹了高職語文課程建設(shè)的必要性；第二部分介紹了當(dāng)前高職院校人文素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問題；第三部分針對(duì)培養(yǎng)高職學(xué)生人文素養(yǎng)提出了加強(qiáng)語文課程建設(shè)的建議。

關(guān)鍵詞：人文素養(yǎng)；高職語文課程；人文教育

語文課程是在培養(yǎng)高職學(xué)生文化素質(zhì)的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的思想道德素養(yǎng)以及創(chuàng)新能力。作為一種基礎(chǔ)文化教育課程，語文課程在以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)為主的高職院校中受到了很大排擠，這對(duì)于學(xué)生的人文教育是十分不利的[1]。因此，加強(qiáng)高職語文課程的構(gòu)建對(duì)于高職院校來說是一項(xiàng)十分緊迫的課題。

一基于高職學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的高職語文課程建設(shè)的必要性

（一）人文素養(yǎng)是促進(jìn)高職學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)

高職院校主要為國家及社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)技能型人才，它集提高學(xué)生的理論知識(shí)水平和培養(yǎng)專業(yè)實(shí)踐能力于一身，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。而人文素養(yǎng)主要是指一個(gè)人的人文精神和思想道德修養(yǎng)，人文素養(yǎng)的提高主要是通過人文知識(shí)的積累以及思想境界的升華逐漸形成的。高等教育能夠培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀，促進(jìn)學(xué)生思想的成熟，同時(shí)豐富學(xué)生的人文知識(shí)，進(jìn)而幫助學(xué)生在社會(huì)生活中鍛煉自己的意志，樹立良好的信念，培養(yǎng)樂觀向上的人生態(tài)度，并逐漸形成堅(jiān)強(qiáng)穩(wěn)定的性格特點(diǎn)，促使自己不斷努力，全方面發(fā)展，成為一名具備高素質(zhì)才能的優(yōu)秀人才[2]。

（二）社會(huì)發(fā)展需要具備綜合素質(zhì)的人才

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)各行業(yè)、各層次的人才也有了更高的要求。綜合素質(zhì)已成為當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的主要衡量標(biāo)準(zhǔn)。這就要求專業(yè)人才除了具備扎實(shí)的理論知識(shí)、專業(yè)的操作技能以及豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)外，還要擁有堅(jiān)強(qiáng)樂觀的心理素質(zhì)及正確的思想道德觀念。因此，高職院校在培養(yǎng)社會(huì)人才，構(gòu)建語文課程時(shí)，應(yīng)注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，一方面加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)技能水平的培養(yǎng)，另一方面要注重提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。國家發(fā)展建設(shè)的主體是人，人的發(fā)展才能促進(jìn)國家經(jīng)濟(jì)水平的提高。高職學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)壓力都很小，沒有正確的生活及學(xué)習(xí)態(tài)度，這就致使人文教育面臨著很大的挑戰(zhàn)。因此，高校在構(gòu)建課程體系時(shí)，除了加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的教育外，也要注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，將人文教育與高職語文課程進(jìn)行有機(jī)融合，相互滲透。

二高職院校人文素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問題

（一）忽視了高職語文課程的人文教育

高職院校主要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能水平，針對(duì)社會(huì)上各行業(yè)對(duì)技能型人才的需求開展教學(xué)，盡管對(duì)我國的發(fā)展建設(shè)起了很大的推動(dòng)作用。但目前大多高校為了適應(yīng)市場(chǎng)需求，以學(xué)生的未來就業(yè)為導(dǎo)向，僅專注于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，逐漸忽視了學(xué)生的素質(zhì)教育，在設(shè)置教學(xué)課程中也忽視了基礎(chǔ)課程的建設(shè)。由于技能型及應(yīng)用實(shí)踐型的課程能夠與企業(yè)對(duì)人才的需求直接對(duì)接，大多學(xué)生也只關(guān)注這些適應(yīng)型課程，而具有人文教育意義的語文基礎(chǔ)課程幾乎沒有學(xué)生關(guān)注，甚至一些理科類課程中的理性原則使部分學(xué)生直接放棄了思想道德修養(yǎng)的建設(shè)，致使他們?nèi)宋囊庾R(shí)缺乏，道德素質(zhì)低下，且心理素質(zhì)低，承受能力差，一旦在就業(yè)過程中遇到挫折就會(huì)失去對(duì)未來的信心，難以適應(yīng)激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。這些現(xiàn)象都充分說明了現(xiàn)今大多高校嚴(yán)重忽視了語文課程人文教育的重要性。

（二）高職院校的師資隊(duì)伍比較落后

目前，相較于其他類別的高等院校，我國高職院校的師資隊(duì)伍比較落后，一些優(yōu)秀教師都選擇調(diào)換崗位或轉(zhuǎn)到其他高校教學(xué)。由于高職院校在評(píng)定職稱及編制方面局限性較大，也有部分教師為了進(jìn)入更好的教學(xué)環(huán)境或?qū)で蟾玫陌l(fā)展，只要有合適的機(jī)會(huì)都紛紛調(diào)往其他高等院校。致使高職院校的教師隊(duì)伍參差不齊，綜合素質(zhì)較低。其中大部分是從中學(xué)或技校調(diào)轉(zhuǎn)而來，其專業(yè)知識(shí)水平及人文素養(yǎng)都十分欠缺。除此之外，由于高校的不斷擴(kuò)招，高職學(xué)生人數(shù)不斷增多，但教師隊(duì)伍的建設(shè)速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法趕上高職學(xué)生增長(zhǎng)的速度，致使很多高校優(yōu)秀教師嚴(yán)重缺乏，專業(yè)能力不足，教學(xué)手段落后，人文思想缺失。這也就致使教師在課程設(shè)計(jì)過程中也不會(huì)重視學(xué)生的人文教育，忽視了語文基本課程對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的作用。

（三）課程設(shè)計(jì)不合理

大多高校為了迎合市場(chǎng)需求，在設(shè)計(jì)教學(xué)課程時(shí)主要以專業(yè)課程為主，忽視了人文課程的內(nèi)容。尤其是隨著各社會(huì)崗位對(duì)技能型人才要求不斷提高，高校相關(guān)的人文教育課程受到了嚴(yán)重的排擠。盡管思修、毛鄧等相關(guān)人文類課程的課時(shí)所占比例不小，并且選修課程中也沒有設(shè)置人文類的課程，尤其是五年一貫制下的高職院校，師資隊(duì)伍十分落后，教學(xué)設(shè)施設(shè)備也十分欠缺，有時(shí)會(huì)直接忽略了選修課程的設(shè)置。也有一部分高職院校的課程安排不合理，教學(xué)內(nèi)容體系缺乏系統(tǒng)性和發(fā)展性，學(xué)生僅能學(xué)到基礎(chǔ)性的專業(yè)知識(shí)和技能，對(duì)于提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及發(fā)散性思維能力的起不到任何作用，這就致使學(xué)生很多時(shí)候無法理解這些知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，久而久之，對(duì)教學(xué)課程產(chǎn)生了厭倦。最終致使學(xué)生缺乏對(duì)未來的規(guī)劃和進(jìn)入社會(huì)的信心，同時(shí)無法將社會(huì)發(fā)展和國家建設(shè)與自身能力聯(lián)系起來，缺乏社會(huì)責(zé)任感，綜合素質(zhì)低下。

三通過語文高職課程的建設(shè)培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的對(duì)策

（一）語文課程應(yīng)注重學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)

高職學(xué)生升學(xué)壓力小，致使在實(shí)際教學(xué)中過于追求專業(yè)課程的發(fā)展，忽略了基礎(chǔ)課程的建設(shè)，甚至直接取消了部分基礎(chǔ)課程。語文課程能夠通過豐富學(xué)生的文化內(nèi)涵和知識(shí)含量，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的道德情操、積極樂觀的生活態(tài)度進(jìn)而提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。因此，十分有必要完善語文課程的教學(xué)體系，在學(xué)校的正常教學(xué)基礎(chǔ)上保證語文課程的課時(shí)數(shù)量，加強(qiáng)語文課堂教學(xué)內(nèi)容的教育意義，進(jìn)而順利開展高職學(xué)生的人文素養(yǎng)教育。新課標(biāo)要求學(xué)校教育應(yīng)以人為本，注重學(xué)生的人文教育，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。尤其是學(xué)生思想道德及文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，應(yīng)與語文課程進(jìn)行有效滲透，通過創(chuàng)建良好的語文課程學(xué)習(xí)氛圍培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的最終目的。例如學(xué)?？梢蚤_展多種形式的競(jìng)賽活動(dòng)，比如詩歌朗誦、文學(xué)知識(shí)競(jìng)賽等，使學(xué)生在輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍下提高自身文化修養(yǎng)，促進(jìn)人文素質(zhì)的提高。

（二）課程建設(shè)應(yīng)強(qiáng)調(diào)教師的人文素養(yǎng)

教師是學(xué)生思想道德教育的主要引導(dǎo)者，教師的人文素養(yǎng)很大程度上影響著學(xué)生的人文素質(zhì)。因此，在培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，首先要提高教師人文知識(shí)的含量以及思想道德的建設(shè)。高職教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的交流互動(dòng)，多給予其生活上和學(xué)習(xí)上的幫助，使其感到學(xué)校的人文關(guān)懷[3]。知識(shí)內(nèi)涵是提高教師綜合素質(zhì)的主要部分，是進(jìn)行人文教育的基礎(chǔ)，而思想道德素質(zhì)是教師做好人文教育的主要影響因素，只有通過自身高尚的道德情操結(jié)合豐富的知識(shí)內(nèi)涵，才能保證人文教育的順利進(jìn)行。教師在建設(shè)語文教學(xué)課程時(shí)，更應(yīng)注重學(xué)生人文精神的陪養(yǎng)，通過自身人文素養(yǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的影響。例如，教師在語文課堂教學(xué)中，應(yīng)注重加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己的看法、意見，師生之間也可就某方面內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)展開討論，共同發(fā)展、共同提高。同時(shí)能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，樹立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（三）語文課程與專業(yè)課程相結(jié)合在高職教育當(dāng)中，應(yīng)將語文基礎(chǔ)教學(xué)與專業(yè)課程進(jìn)行合理分配，使語文基礎(chǔ)課程能夠更好的為專業(yè)課服務(wù)。語文課程的學(xué)習(xí)能夠提升學(xué)生對(duì)專業(yè)名詞和生僻術(shù)語的理解，使學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確的把握專業(yè)課程中所講的知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，語文課程的學(xué)習(xí)能夠有效提升學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的運(yùn)用能力，進(jìn)而提高其專業(yè)素質(zhì)。通過語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更好的將自身人文素養(yǎng)與未來規(guī)劃有機(jī)結(jié)合起來，做出正確的判斷，以提高自身的職業(yè)素養(yǎng)，更好的適應(yīng)社會(huì)和未來的工作崗位。然而，自身素質(zhì)的提升又會(huì)要求人文素養(yǎng)的進(jìn)一步提高，使語文課程與專業(yè)課程之間進(jìn)行不斷的良性循環(huán)，以達(dá)到提高高職學(xué)生綜合素養(yǎng)的最終目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]彭露.高職語文課程目標(biāo)取向研究[J].廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào).2016(02)：82-84.[2]邵晶.淺談高職院校語文教學(xué)中學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].知音勵(lì)志.2016(01)：61-63.[3]張霞,孫淑萍.高職學(xué)生人文素養(yǎng)提升模式與路徑的探索[J].常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào).2016(02)：72-74.

第四篇：以就業(yè)為導(dǎo)向,培養(yǎng)高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生發(fā)展后勁

以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生發(fā)展后勁

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編輯:王菲 文章來源：會(huì)計(jì)網(wǎng)校哪個(gè)好新浪

〔摘要〕目前，各高等職業(yè)院校都非常重視學(xué)生的就業(yè)問題，其學(xué)生的動(dòng)手操作能力也比較強(qiáng)，深受用人單位一線人才引進(jìn)的需要。但是筆者認(rèn)為，高職院校在強(qiáng)調(diào)學(xué)生就業(yè)的同時(shí)，應(yīng)該注意提高學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。本文基于這樣的想法，針對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)，主要以浙江金融職業(yè)學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)為例，提出了“以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生發(fā)展后勁”的觀點(diǎn)。

第五篇：基本就業(yè)導(dǎo)向的高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)

基于就業(yè)導(dǎo)向的高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)

摘要:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是就業(yè)能力的核心內(nèi)容，對(duì)促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)具有重要作用。高職院校在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力過程中存在理念不清晰、機(jī)構(gòu)不健全、課程體系不完善、師資水平不足等問題。高職院校加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體制機(jī)制、教育理念、課程體系、師資隊(duì)伍、實(shí)踐平臺(tái)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化等六個(gè)方面的建設(shè)，有利于促進(jìn)學(xué)生充分就業(yè)、緩解就業(yè)壓力、提高就業(yè)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高職院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；就業(yè)

近些年，高校畢業(yè)生就業(yè)面臨著許多情況、新問題，作為處于“弱勢(shì)文憑”的高職院校，面臨的就業(yè)問題更為突出，表現(xiàn)在：就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾突出，部分學(xué)生無業(yè)可就，學(xué)生就業(yè)穩(wěn)定性不高，就業(yè)質(zhì)量偏低，學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)率遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國家。造成這種就業(yè)現(xiàn)狀的一個(gè)重要原因是學(xué)生就業(yè)能力不足，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，綜合素質(zhì)沒有達(dá)到用人單位的要求。高職院校順應(yīng)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”是時(shí)代潮流，將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為學(xué)校改革與發(fā)展的重要目標(biāo)，培育一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，既是建設(shè)創(chuàng)新型國家的需要，也是促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，緩解就業(yè)壓力，提高就業(yè)質(zhì)量的一個(gè)重要選擇。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)涵及對(duì)大學(xué)生就業(yè)的促進(jìn)作用

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)涵

創(chuàng)新能力是技術(shù)和各種實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域中不斷提供具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值、社會(huì)價(jià)值、生態(tài)價(jià)值的新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的能力，是經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)的核心；當(dāng)今社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)，與其說是人才的竟?fàn)?，不如說是人的創(chuàng)造力的競(jìng)爭(zhēng)。創(chuàng)業(yè)能力是指發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造一個(gè)新的領(lǐng)域，理解創(chuàng)造新事物（新產(chǎn)品、新市場(chǎng)、新生產(chǎn)過程、組織現(xiàn)有技術(shù)的新方法）的能力。對(duì)高職學(xué)生而言，主要包括專業(yè)技術(shù)能力、學(xué)習(xí)能力、觀察能力、分析能力、溝通協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新能力、合作精神、冒險(xiǎn)意識(shí)和敬業(yè)精神等多方面內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是已經(jīng)成為高職院校的重要培養(yǎng)目標(biāo)之一，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生就業(yè)有著極其重要的作用。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力對(duì)大學(xué)生就業(yè)的促進(jìn)作用 1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力能夠增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力

隨著國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式的變革，用人單位對(duì)畢業(yè)生的需求發(fā)生變化，對(duì)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，迫切需要畢業(yè)生增強(qiáng)自身的就業(yè)能力。就業(yè)能力是指獲得及持續(xù)完成工作的能力，它包括情感智商、專業(yè)知識(shí)能力、適應(yīng)能力、實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等多方面的內(nèi)容，其中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是就業(yè)能力最主要的內(nèi)容，也是用人單位在招聘過程中非常看重的因素。高職院校大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，能夠增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力，幫助學(xué)生獲得更多的就業(yè)機(jī)會(huì)，獲得更大的職業(yè)發(fā)展空間。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)是破解國家就業(yè)難的重要舉措

就業(yè)是民生之本，創(chuàng)業(yè)是就業(yè)之基。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是破解高校畢業(yè)生就業(yè)困難的一種有效的手段，也是一種相對(duì)高級(jí)的就業(yè)形式。黨的十八大報(bào)告明確提出，要培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力。鼓勵(lì)多渠道多形式就業(yè)，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)[1]。2015年5月13日，國務(wù)院辦公廳下發(fā)了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，明確提出加快培養(yǎng)規(guī)模宏大、富有創(chuàng)新精神、勇于投身實(shí)踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才隊(duì)伍，這標(biāo)志著國家已經(jīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提高到國家戰(zhàn)略層次。建設(shè)創(chuàng)新型國家，努力培養(yǎng)高校畢業(yè)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，能夠進(jìn)一步推動(dòng)我國經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式的轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)，為社會(huì)帶來更多的就業(yè)崗位，從而帶動(dòng)社會(huì)上更多人的就業(yè)。我國大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)率遠(yuǎn)低于全世界平均20％左右的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)率，據(jù)新錦城對(duì)福建省2016屆畢業(yè)生跟蹤調(diào)查統(tǒng)計(jì)，2016年福建省全省高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例為2.4%，其中高職院校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例僅為2.8%，因此在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面我們有很大的發(fā)展空間。

二、高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)過程中存在的問題

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念不清晰

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種全新的教育理念，是一種素質(zhì)教育、發(fā)展教育，是以開發(fā)和提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為基本目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)所必須具備的意識(shí)、知識(shí)、能力和品質(zhì)的教育【2】。開展創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育，讓更多的學(xué)生帶著創(chuàng)新的意識(shí)、創(chuàng)業(yè)的理念、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐，走向生產(chǎn)和市場(chǎng)一線。目前，絕大多數(shù)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步剛剛起步，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的理解不夠清晰，還沒有將學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)滲透到教育教學(xué)當(dāng)中，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)教育和專業(yè)教育無法有效結(jié)合。甚至將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)作是一種“速成”教育，創(chuàng)辦企業(yè)的教育，培養(yǎng)企業(yè)家的教育。

（二）創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)不健全

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展，需要教務(wù)、學(xué)工、團(tuán)委、實(shí)訓(xùn)、后勤等相關(guān)部門協(xié)調(diào)配合、各教學(xué)系部的積極參與，需要有專門部門、專職人員、專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)、專門場(chǎng)地等重要條件保障。但是，絕大數(shù)高職院校受經(jīng)費(fèi)和人員編制的限制，處于“無專門機(jī)構(gòu)、無統(tǒng)一規(guī)劃、無專人負(fù)責(zé)、無專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)”的“四無狀態(tài)”。在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，各職能部門分工不明確，職責(zé)不清晰，工作開展缺乏積極性，遇到問題時(shí)往往不互相配合而是相互推諉。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系不完善

高職院校由于綜合實(shí)力不強(qiáng)，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的起步較晚，能夠利用的教學(xué)資源不足，雖然不少高職院校開設(shè)了生涯規(guī)劃課、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)等相關(guān)課程，但是與專業(yè)課程相結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程仍然還處于摸索階段，還沒有形成完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系；課程教學(xué)仍然以單向知識(shí)傳授為主，不利于啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維；教學(xué)評(píng)價(jià)方式也非常單一，仍然以考試成績(jī)?yōu)橹?，限制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和自由的空間；實(shí)踐鍛煉平臺(tái)不足也制約著學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升，多數(shù)高職院校沒有建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)室、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園等實(shí)踐平臺(tái)，無法為學(xué)生提供實(shí)踐鍛煉平臺(tái)。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資水平不足

創(chuàng)新型人才需要一支既有理論基礎(chǔ)，又有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師資團(tuán)隊(duì)，而大多數(shù)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)主要由學(xué)工部門教師、就業(yè)部門教師、團(tuán)委教師、輔導(dǎo)員和少數(shù)經(jīng)管類專業(yè)老師組成，他們對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)研究較少，還沒有形成一套成熟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)和實(shí)踐指導(dǎo)體系，無法達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)，高職院校在職稱評(píng)聘、教育培訓(xùn)等方面沒有采取鼓勵(lì)效措施吸引優(yōu)秀教師加入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)效果較差。

三、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,促進(jìn)高職學(xué)生順利就業(yè)

高職院校培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力要綜合考慮各方面因素，要整合校內(nèi)外資源，充分調(diào)動(dòng)各職能部門、教學(xué)系部的積極，形成合力，才能為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)提供理論基礎(chǔ)和支撐平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生順利就業(yè)、滿意就業(yè)。

（一）建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的體制機(jī)制，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育順利開展 高職院校落實(shí)“一把手”責(zé)任，成立以學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)為組長(zhǎng)，相關(guān)職能部門參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組。組建“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心”，確保機(jī)構(gòu)、人員、經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地“四到位”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心既是教學(xué)部門也是職能部門，牽頭學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的開展，條件成熟的高職院校甚至可以立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院或創(chuàng)業(yè)研究院，負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程開發(fā)和理論研究。從而形成“學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心組織和協(xié)調(diào)、相關(guān)職能部門密切配合、教學(xué)系部推動(dòng)和落實(shí)，全體師生共同參與”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作格局。

（二）深化教育教學(xué)改革，強(qiáng)化以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)的教育理念

培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、建設(shè)、服務(wù)等一線的應(yīng)用型、技術(shù)型專門人才是高職院校的重要培養(yǎng)目標(biāo)，但是不能把高職教育等同于就業(yè)教育，更不能把高職教育當(dāng)作是職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)。高職院校要順應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時(shí)代潮流，深化教育教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的就業(yè)教育向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)變，把對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)貫穿到教育教學(xué)改革的全過程，把學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合【3】。強(qiáng)化以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)的理念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，引導(dǎo)學(xué)生由依賴型、被動(dòng)型就業(yè)向自主型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)變，由崗位的獲得者向崗位創(chuàng)造者轉(zhuǎn)變[4]。

（三）突出高職特點(diǎn)，構(gòu)建有針對(duì)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系 首先，修改傳統(tǒng)的課程設(shè)臵和教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)作為專業(yè)教育的重要內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的緊密結(jié)合。在專業(yè)教學(xué)過程中重視培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)和捕捉創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)、勇于創(chuàng)新、勇于實(shí)踐的能力。其次，建立有針對(duì)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。根據(jù)學(xué)生個(gè)體創(chuàng)業(yè)發(fā)展需求不同，通過個(gè)別指導(dǎo)、專項(xiàng)培訓(xùn)、通識(shí)教育等形式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。面向全體學(xué)生開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通識(shí)課，普及創(chuàng)業(yè)知識(shí)，喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。針對(duì)有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)專項(xiàng)培訓(xùn)，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。針對(duì)優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行“一對(duì)一”個(gè)別指導(dǎo)，進(jìn)一步提升創(chuàng)業(yè)能力和經(jīng)營管理能力。第三，改革課程教學(xué)方法和考核方式。課程教學(xué)以參與式、體驗(yàn)式、小組合作、社會(huì)實(shí)踐為主，課程教學(xué)測(cè)重于激發(fā)學(xué)生善于思考、敏于發(fā)現(xiàn)、敢為人先的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神。

（四）搭建多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，提升學(xué)生實(shí)踐能力

搭建校內(nèi)外素質(zhì)訓(xùn)練平臺(tái)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和校內(nèi)外孵化平臺(tái)，形成多元化的實(shí)踐平臺(tái)體系，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效組成部分，對(duì)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提高有著不可替代的作用。首先，搭建校內(nèi)外素質(zhì)訓(xùn)練平臺(tái)。組建各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生社團(tuán)、學(xué)生科技類社團(tuán)，吸引更多學(xué)生參加社團(tuán)活動(dòng)；舉辦多層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和實(shí)踐活動(dòng)，如：“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃等活動(dòng)；利用大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)兼職、項(xiàng)目調(diào)研、市場(chǎng)調(diào)查等。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究和實(shí)踐活動(dòng)，能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的有效培養(yǎng)。其次，構(gòu)建校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力實(shí)踐訓(xùn)練平臺(tái)。整合校內(nèi)外資源，構(gòu)建校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，學(xué)校實(shí)驗(yàn)室、訓(xùn)練中心等面向全體學(xué)生開放，鼓勵(lì)學(xué)生跨學(xué)科組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)或工作室；以“人才互用、資源共享”為基礎(chǔ)與校企合作企業(yè)共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地,鼓勵(lì)學(xué)生參與企業(yè)項(xiàng)目研發(fā)、技術(shù)改造。第三，建設(shè)校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化培育平臺(tái)。組建校內(nèi)創(chuàng)業(yè)園或創(chuàng)業(yè)孵化基地，選拔有創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，為學(xué)生免費(fèi)提供創(chuàng)業(yè)場(chǎng)所、資金扶持和技術(shù)指導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化。推動(dòng)企業(yè)、政府與學(xué)校共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，為學(xué)生提供多層次孵化培育平臺(tái)。

（五）組建專業(yè)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)提供保障

組建一支理論與實(shí)務(wù)相結(jié)合、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合的師資隊(duì)伍，是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要保障。一方面，選派優(yōu)秀教師參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)，使他們掌握開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所必須具備的教學(xué)理念和理論知識(shí)，提高他們的業(yè)務(wù)能力。同時(shí)，安排部分教師深入企業(yè)一線掛職、兼職，彌補(bǔ)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師實(shí)踐能力不足的缺陷。另一方面，學(xué)校聘請(qǐng)一些企業(yè)高管、政府職能部門的專家和優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)校友擔(dān)任學(xué)生創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，對(duì)有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生進(jìn)行“一對(duì)一”指導(dǎo)幫扶，確實(shí)幫助學(xué)生降低創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，把握創(chuàng)業(yè)時(shí)機(jī)，實(shí)現(xiàn)成功創(chuàng)業(yè)【5】。

（六）營造校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍，塑造良好的成長(zhǎng)環(huán)境

當(dāng)前，大多數(shù)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍還不夠濃厚，畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的比重非常小，絕大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)之后都傾向于直接去找工作。校園文化環(huán)境是與學(xué)生學(xué)習(xí)生活最為密切的文化領(lǐng)域，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神具有極其重要作用。首先，加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策宣傳。通過廣播、校園網(wǎng)、宣傳欄、易班、微信公眾號(hào)等形式大力宣傳國家和地方的最新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策，創(chuàng)造鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的宣傳輿論氛圍。宣傳創(chuàng)業(yè)典型人物和創(chuàng)業(yè)成功案例，樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的榜樣；其次，舉辦各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。舉辦職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座和各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，營造學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文化氛圍。第三，制定和完善一整套激勵(lì)大學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的規(guī)章制度。如彈性學(xué)分制、休學(xué)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐抵畢業(yè)實(shí)習(xí)、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書抵畢業(yè)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果獎(jiǎng)勵(lì)等相關(guān)制度，支持參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)生轉(zhuǎn)入相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，是增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力，解決當(dāng)前我國高校畢業(yè)生就業(yè)困難，提高畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量，促進(jìn)畢業(yè)生成功就業(yè)的一項(xiàng)重大舉措。高職院校要肩負(fù)使命，履行責(zé)任，將學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)作為教育教學(xué)改革的重要目標(biāo)，真正解決高校畢業(yè)生就業(yè)難的問題。

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