第一篇：小學(xué)三年級(jí)作文教學(xué)漫談（寫寫幫推薦）

小學(xué)三年級(jí)作文教學(xué)漫談

隨著新課程的全面實(shí)施，作文教學(xué)改革也出現(xiàn)了許多令人釋懷的新氣象，這是我們?cè)S多教育者孜孜以求的結(jié)果?？墒?，盡管如此，作文教學(xué)的現(xiàn)狀并非能盡如人意，作文教學(xué)的前景也并不是燦爛如花。

作文教學(xué)多棱鏡

鏡頭一和往常一樣，教室里除了幾個(gè)家長晚下班還沒來接的學(xué)生外，別的學(xué)生都回家了。我低著頭正批改著學(xué)生的日記。不知什么時(shí)候一位家長站到了我的身后：“瞧，這個(gè)孩子日記寫得多好，我們家的**每次作業(yè)如果有日記，總是拿著筆要耗費(fèi)好幾個(gè)小時(shí)，哎，不知道有沒有辦法！”“我們家***也是這樣的，每次一到寫作文總是跑進(jìn)跑出地過來問，寫什么呢？該怎么寫呢？真是頭疼??！”還有一個(gè)家長附和道。“是呀，每次寫作文他累我也累，管管他吧，寫作文就變成我的事了，不管他吧，寫出來的作文看都不能看，哎！”

鏡頭二這次習(xí)作的內(nèi)容是“介紹自己去過的地方”，我費(fèi)了近一節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行了習(xí)作前的輔導(dǎo)，等學(xué)生拿起筆寫的時(shí)候我便在教室里巡視起來。A正拿著筆在思索，我見他一副認(rèn)真的樣子就沒有打攪他?？墒堑任乙恢苎惨暬貋淼臅r(shí)候發(fā)現(xiàn)他還愣在那里，一副雙眉緊鎖的樣子。于是我上前關(guān)切地問道：“怎么了？”“老師，我沒有去過什么好玩的地方，我覺得那些地方都不有趣。我不知道該寫什么！”他一見我問他，就把憋了好久的話說了出來?？粗荒樀募冋?，我一時(shí)語塞。

鏡頭三又該到作文講評(píng)課了，這可是學(xué)生們最喜歡的課，因?yàn)槊康侥莻€(gè)時(shí)候他們可以欣賞到班級(jí)中優(yōu)秀的文章，他們一邊聽一邊猜測(cè)著文章的作者，那心中道不盡的喜悅在你看看我我看看你的眼色中互相傳遞著。作文講評(píng)前，依照慣例得先把作文本發(fā)下去。學(xué)生們爭(zhēng)著拿自己的作文本，爭(zhēng)著翻閱著作文本內(nèi)老師的評(píng)價(jià)?！拔沂莾?yōu)三顆星！”“我是優(yōu)五顆星！”“我是優(yōu)一、二、三??八顆星！耶！”得到八顆星的孩子眉宇見充滿了自豪和得意。這時(shí)我一眼就看到了那個(gè)頭埋得很低的B，只見他偷偷地翻著自己的作文本，偷偷地看著作文本上的評(píng)價(jià)，就隨即把作文本合上了。旁邊的同學(xué)湊過來問他：“你是什么？”“我，我是一個(gè)良，我覺得自己寫得很好，可為什么總是得不到優(yōu)？”B輕聲地說著。

鏡頭四老師碰在一起，聊的最多的當(dāng)然是學(xué)生了。“這次寫秋天景色的作文你們學(xué)生寫得怎么樣？” “我們啊，不用說了，學(xué)生寫的基本是千篇一律！”A老師搖搖頭說道?！拔覀円彩?，偶爾看到有幾篇寫得好的，細(xì)細(xì)一讀原來是從作文書上大段大段地抄來的！唉！”B老師也補(bǔ)充道?！笆茄剑F(xiàn)在的作文課越來越難上了，你說指導(dǎo)得細(xì)一點(diǎn)吧，學(xué)生寫出來的都差不多了，不指導(dǎo)吧，差一點(diǎn)的學(xué)生根本無從下手。不像老教材，還有范文！難教啊！”

作文教學(xué)透視鏡

自從升入三年級(jí)，一涉足到學(xué)生作文教學(xué)，很多老師都普遍感到：新教材的作文難教！根據(jù)這一問題，我沉下心來細(xì)細(xì)進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)造成這一問題的原因很多，歸納起來主要有以下幾方面：

原因一家長干涉多，要求高

現(xiàn)在很多家長文化素質(zhì)普遍較高，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)也相對(duì)比較重視。每次孩子們做完作業(yè)都得經(jīng)家長檢查，尤其是作文。由于很多家長在讀孩子的文章時(shí)都抱著成人的眼光，結(jié)果在他們眼里，我們的孩子作文可謂是一無是處。于是家長們常常驚呼：“這樣的文章能算文章嗎？交上去不把你們老師氣死！重寫！”結(jié)果沮喪的孩子只得乖乖地回到

書桌前重新提起筆。剛才費(fèi)了好大的勁寫的文章在爸爸媽媽眼里竟然這么糟糕，我是不是很笨啊？孩子一邊提筆一邊思索著。家長看看自己的孩子遲遲不動(dòng)筆，便“幫”了起來。她坐在一旁說，孩子呢則像個(gè)記錄員似的“唰唰”地動(dòng)著筆?！皨?，這件事明明不是這樣的，你為什么要這樣說呢？”“你懂什么？這叫藝術(shù)虛構(gòu)！就這樣寫著！”被無端的一頓數(shù)落，孩子心中所有的真實(shí)都被抖落了。久而久之，我們的孩子對(duì)作文充滿了迷茫。

原因二教材把握失衡

縱觀三年級(jí)的習(xí)作，我們不難發(fā)現(xiàn)，與老教材相比新教材的寫作內(nèi)容和寫作要求都有了更大的開放性和靈活性?？墒沁@也給老師們出了一道難題。教材存在的開放的空間越大，老師們就越難把握。很多老師都已習(xí)慣于老教材中明確的寫作要求和寫作內(nèi)容，面對(duì)現(xiàn)在的習(xí)作，卻一下子變得不知所措。就拿三年級(jí)的第一次習(xí)作來說吧，習(xí)作要求寫一寫自己的課余生活。可以寫課余參加的活動(dòng)，可以寫課余發(fā)生的有趣的事，高興的事，或者你愿意寫的其他事。面對(duì)這樣的要求，我們有些老師就理解為寫學(xué)生的課余活動(dòng)，比如下棋、游泳、打乒乓等，把原本非常寬泛的寫作范圍一下就限得極為狹窄，如果再加上必須在這些活動(dòng)中發(fā)生的事情可能就更少了。結(jié)果很多學(xué)生寫出來的作文要么是乒乓比賽，要么是下棋比賽，豐富的課余生活一下子讓比賽給充斥了。再如三年級(jí)上冊(cè)的最后一次習(xí)作，根本不提任何范圍，學(xué)生可以寫各種各樣的人和事，可以寫自己喜歡的景和物，可以寫自己的快樂和煩惱，學(xué)生最想告訴別人什么，就可以寫什么。面對(duì)這樣的習(xí)作，我們的老師更是犯愁，這可怎么辦，什么都可以寫，那不就沒有寫作規(guī)定了嗎？這怎么指導(dǎo)呢？一直習(xí)慣于限制與規(guī)定的他們這樣一來一下子變得無所適從。為了便于指導(dǎo)，把沒有任何范圍的習(xí)作統(tǒng)一為：寫一寫自己的快樂和煩惱。原來沒有什么煩惱的孩子為了能達(dá)到這次習(xí)作要求，一個(gè)個(gè)都成了“少年不識(shí)愁滋味，為賦新詞強(qiáng)說愁”了。

原因三教學(xué)方法不當(dāng)

許多老師在作文教學(xué)中，面對(duì)開放的習(xí)作內(nèi)容仍沿襲以往的教學(xué)方法，可謂是穿新鞋走老路。作文指導(dǎo)時(shí)，重形式，輕內(nèi)容，習(xí)慣于教師說，學(xué)生寫，習(xí)慣于統(tǒng)一模式下的作文指導(dǎo)，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生“舉一”有余，“反三”不足。學(xué)生的作文都如出一轍。質(zhì)問這些老師，他們還頭頭是道地陳述自己的理由：放得太開了，以后面對(duì)考試怎么辦？這樣至少不會(huì)跑題。在這種心理驅(qū)使下，學(xué)生圍著《優(yōu)秀作文選》和教師的指揮棒轉(zhuǎn)，作文成為無源之水，毫無個(gè)性和兒童情趣，如此教學(xué)下的作文何有精彩？相反，還有一部分老師面對(duì)寬泛的作文要求，干脆什么都不作指導(dǎo)，讓學(xué)生想怎么寫就怎么寫，結(jié)果，中下游學(xué)生常常是咬著筆桿無從下手。

原因四教學(xué)評(píng)價(jià)滯后

學(xué)生每次作文，只要一寫完上交給老師，似乎就是完成任務(wù)了，不管寫得如何，可能都不會(huì)再作修改。大部分教師也許是“忙”字當(dāng)頭，對(duì)交上來的作文也只是打個(gè)成績，粗略地寫幾句評(píng)語（有些評(píng)語都沒有），發(fā)還給學(xué)生，就算是一次作文教學(xué)走個(gè)來回了。學(xué)生面對(duì)作文的單一讀者——教師，得到的反饋僅僅是一個(gè)分?jǐn)?shù)和幾句泛泛而談的評(píng)語。單一的評(píng)價(jià)讓作文變得索然無味，每次的作文教學(xué)收到的效果也就可想而知了。作文教學(xué)廣角鏡

眾所周知，作文是學(xué)生將自己已有生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行組合、加工后通過文本的形式對(duì)外界的傾訴，是學(xué)生內(nèi)心情感的一種釋放?？墒侵T多的原因束縛了我們的學(xué)生，使得他們面對(duì)真善美的世界卻不敢流露，不敢表達(dá)，更談不上盡情地釋放。

策略

一、蹲下來看孩子

學(xué)生的習(xí)作因智力水平、生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)程度、表達(dá)能力等方面的限制，難免存在這樣那樣的不足。正因?yàn)橛辛诉@些不足和缺陷，才有教育的生命和意義所在?！吧?、社會(huì)永遠(yuǎn)是有缺憾的，生命進(jìn)取的力量就是在有缺憾的人生中追求完美。”（葉瀾語）教育藝術(shù)的本質(zhì)就在于發(fā)現(xiàn)、喚醒、激勵(lì)和鼓舞，我們當(dāng)然要看到學(xué)生習(xí)作中的缺點(diǎn)，可我們不能一味地批評(píng)和指責(zé)。畢竟學(xué)生不是作家，而我們成人也不是評(píng)論家，我們應(yīng)該明白即使再差的一篇習(xí)作，都會(huì)有它耀眼的亮點(diǎn)。哪怕是一個(gè)優(yōu)美的句子或一個(gè)生動(dòng)的詞語；再不然就是一個(gè)用對(duì)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，一個(gè)寫得比以前更好的字。尤其是在作文的起步階段，我們不能以高年段的要求來評(píng)價(jià)我們的學(xué)生。習(xí)作的過程中出現(xiàn)了詞不達(dá)意、錯(cuò)別字多等問題也不能操之過急，不能因?yàn)檫@些，而把學(xué)生的習(xí)作批得一無是處，只要學(xué)生有習(xí)作的愿望，能努力地把它寫出來，就應(yīng)該給予肯定。

下面是我的一個(gè)學(xué)生第一次寫的《泡茶》：

我先把茶葉放到杯子里，然后往杯子里倒了一點(diǎn)熱水。哇，熱水像龍卷風(fēng)一樣把茶葉卷了起來。不一會(huì)兒，茶葉們一個(gè)一個(gè)浮在水面上了。咦，有一片茶葉掉下去了，又有一片茶葉掉下去了，沒過一會(huì)兒，其他茶葉也跟著一片一片地掉了下去。

我給這篇文章打了優(yōu)加四顆星，并且還給她寫上了一段評(píng)語：你觀察得很仔細(xì)，老師相信你肯定親自泡過茶了，否則就不會(huì)有這么多新的發(fā)現(xiàn)，祝賀你！老師還發(fā)現(xiàn)你的想象力也特別的豐富，在你眼里，熱水就成了可怕的龍卷風(fēng)了，那一片片茶葉也成了一個(gè)個(gè)可愛的小精靈。不過老師有個(gè)小小的建議，如果你把茶葉掉下去的樣子觀察得再仔細(xì)一點(diǎn)，老師相信，你的這篇文章會(huì)更精彩！修改好了以后別忘了讓老師一起分享喲！

后來，這個(gè)學(xué)生回家又重新泡了一次茶，經(jīng)過修改，寫出了下面這篇文章：

我先把干干的扁扁的茶葉放到杯子里，然后往杯子里倒一點(diǎn)熱水。哇，熱水像龍卷風(fēng)一樣把茶葉卷了起來。茶葉們個(gè)個(gè)驚慌失措地逃到了杯口。片刻，水就平靜了下來。茶葉們一個(gè)一個(gè)懶洋洋地躺在水面上。仔細(xì)一看，啊，我上當(dāng)了！其實(shí)那些茶葉們正大口大口地喝著水呢！喝了水的它們一下子胖了不少，有一些喝多了水就往下沉。有的像一塊石頭猛地往下砸，有幾片小的像雪花一樣紛紛揚(yáng)揚(yáng)地落下來。接著，茶葉們開始調(diào)皮起來。老大學(xué)著跳水運(yùn)動(dòng)員抱著腳翻著跟頭跳下來，老二和老三比老大還調(diào)皮，它們沿著杯壁“嗖”地滑了下來。老四還是個(gè)小妹妹，一不小心掉了下去，壓在了大哥哥們的身上，摔了個(gè)大跟頭……

看來，只有尊重學(xué)生的天性，作文才會(huì)是心靈里流淌出的泉水，才會(huì)是個(gè)性綻放的花蕾。其實(shí)我們只要悄悄地放下我們的架子，蹲下來，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，我們眼中的世界也同樣精彩。蹲下來，還自己久違了的童真；蹲下來，給孩子一片釋放童真的晴空。

當(dāng)然，除了教師擁有“蹲下來看孩子”的評(píng)價(jià)觀外，在作文評(píng)價(jià)的方法上也要及時(shí)跟上，采取多種措施激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，不吝嗇我們的鼓勵(lì)和贊美，相信學(xué)生對(duì)寫作會(huì)擁有更多的自信。

策略

二、放開手腳，減少限制

人教版三年級(jí)習(xí)作教材的安排特點(diǎn)及意圖是什么，這是作為教師必須要把握的。如果連這一點(diǎn)都做不到，那其他的一切都將徒勞。三年級(jí)的習(xí)作教材放在語文園地里，每一個(gè)語文園地里安排了一次習(xí)作，每學(xué)期共八次習(xí)作。縱觀這十六次習(xí)作，我們不難發(fā)現(xiàn)，三年級(jí)習(xí)作教材的安排有四方面的特點(diǎn)。

1、兼顧了寫實(shí)和想象。既讓學(xué)生練習(xí)寫實(shí)，又讓學(xué)生練習(xí)寫想象，這是課標(biāo)給我們提出來的要求。我們發(fā)現(xiàn)在每一冊(cè)教材里面都安排了兩次想象作文。

2、注意激發(fā)興趣，讓學(xué)生不拘形式地自由表達(dá)。這是習(xí)作教材的一個(gè)很突出的特點(diǎn)，也是課標(biāo)對(duì)中年級(jí)習(xí)作所提出的重要思想。

3、重視習(xí)作以后的交流和展示。這個(gè)是作為中年級(jí)習(xí)作的目標(biāo)要求提出來的。我們也在習(xí)作教材里面得到了印證。

4、注意引導(dǎo)學(xué)生修改自己的習(xí)作。

從上述習(xí)作教材的特點(diǎn)看，第二點(diǎn)是最重要的，如果沒有了第二點(diǎn)，其他都無從談起。課標(biāo)也說得很明確：

三、四年級(jí)“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容”；在具體指導(dǎo)時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生“我手寫我心，我手寫我口”。也就是“心里怎么想就怎么說，怎么說就怎么寫”。如果說一、二年級(jí)是寫話，那么三、四年級(jí)就可寫“放膽文”了。

在習(xí)作的起始階段，教師把握住教材特點(diǎn)后，最重要的就是培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的興趣，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的自信心。不能一開始就讓學(xué)生感到作文很難，作文遙不可及，而要使學(xué)生感到作文不難，作文就在我們的身邊，從而對(duì)作文產(chǎn)生濃厚的興趣，而且拿起筆來就覺得有很多內(nèi)容可以寫。使學(xué)生無拘無束的自由表達(dá)、天馬行空，即便是一次次地上天或者入地都是一個(gè)個(gè)精彩的呈現(xiàn)。

我有一個(gè)學(xué)生，剛開始每次寫日記的時(shí)候，他父母都帶著他外出尋找寫作的題材，結(jié)果，每寫一次日記至少要耗費(fèi)半天的時(shí)間。在他父母的努力指導(dǎo)下，佳作一篇篇地誕生了，《做年糕》---他媽媽專門帶他到老家去看的；《尋找秋的足跡》---他爸爸帶著他到雨中去尋找的；《爬九峰山》----他爸爸專門為寫作文而帶他去體驗(yàn)的??，盡管寫了這么多的好文章,可看得出，孩子的眼里卻沒有任何的喜悅。于是，了解到情況后我專門和他父母進(jìn)行了溝通，此后情況大有改觀。與以往相比，現(xiàn)在的文章內(nèi)容更有趣味了?！秲尚值堋?----寫了他外婆家兩條可愛的小白狗一起搶骨頭的趣事；《不服氣的頭發(fā)》---寫了小作者面對(duì)刺猬頭所采取的一系列舉措?！侗鶋K保護(hù)記》---寫了他們幾個(gè)小伙伴一起想辦法保護(hù)大冰塊的逸事。下面則是他筆下的《我們的一家》------

我的爸爸是一個(gè)船員，他經(jīng)常不在家，所以大部分時(shí)間只有我和媽媽兩個(gè)人。從小到大我都像影子一樣跟著媽媽。爸爸不在的時(shí)候我總和媽媽睡。

今天，爸爸下班了，我又得和媽媽分開了，我心里非常不情愿。爸爸看見我嘟著嘴巴，故意問我：“怎么了，有什么不高興的事嗎？”我一聽，生氣地白了一眼爸爸，說：“今晚我還是要跟媽媽睡！”爸爸聽了笑著說：“那我怎么辦呢？我一個(gè)人不是太孤獨(dú)了嗎？”站在一邊的媽媽聽了我們的話，哈哈地笑了，說：“看來我就是你們的中心?。　蔽衣犃藡寢尩脑?，馬上接過來說：“對(duì)，媽媽就是我們家的太陽，我是地球。地球不是一直繞著太陽轉(zhuǎn)嗎？”爸爸聽了不高興地說：“難道我只是一個(gè)小小的月亮嗎？”我聽了爸爸的話，忙說：“對(duì)，對(duì)，爸爸就是一個(gè)小小的月亮?！蓖馄怕牭搅宋覀円患业恼勗?，笑著說：“那你們一家不就成了銀河系了？”我們一聽都笑了……

多平實(shí)的語言，多有情趣的生活！這就是一個(gè)三年級(jí)孩子內(nèi)心的情感。信手拈來的材料卻活脫脫是多姿多彩的生活寫照！如果我們緊緊地抓著不放手，何來文思泉涌？又何來真情描繪？

策略

三、日常積累勤練筆

關(guān)于習(xí)作，如果我們僅僅注意一學(xué)期的八次習(xí)作練習(xí)恐怕是不夠的。要提高學(xué)生的習(xí)作水平應(yīng)該要讓學(xué)生勤于動(dòng)筆，要為學(xué)生提供比較多的練筆機(jī)會(huì)。三年級(jí)上冊(cè)安排了四次小練筆，而下冊(cè)也只安排了三次小練筆。老師們?cè)诮虒W(xué)中用好教材安排的這些小練筆還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，同時(shí)，我們還應(yīng)該在教學(xué)中發(fā)揮創(chuàng)造性，能創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生動(dòng)筆。

而在閱讀教學(xué)中滲透作文練習(xí)不失為提高寫作能力的好渠道。根據(jù)教材特點(diǎn)，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供有效借鑒的對(duì)象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性運(yùn)用練習(xí)，從而使語言運(yùn)用練習(xí)成為有源之水，有本之木。正如丁有寬老師所說的：“讀寫結(jié)合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷?！弊魑挠?xùn)練要在閱讀教學(xué)中相機(jī)生成。

隨文仿寫《秋天的雨》是一篇文質(zhì)兼美的文章。在引導(dǎo)學(xué)生感受“秋天的雨，是一盒五彩繽紛的顏料”時(shí)，先帶著學(xué)生品讀描寫銀杏和楓葉的語句，感受文章豐富的想象和獨(dú)特的語言美。之后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章中的語言進(jìn)行仿寫。由于學(xué)生先前已經(jīng)對(duì)這篇文章的語言進(jìn)行了欣賞和感悟，所以，稍作引導(dǎo)，文思便噴涌而出：“它把金黃給了田野，那金色的稻田像金色的海洋，翻哪翻哪，翻來了碩果的明天。”“它把金黃給了田野，那金色的稻穗像一只只小手，招哪招哪，招來了豐收的喜悅?！薄八鼘?duì)菊花最慷慨，它把彩色給了菊花，那五彩的菊花像一張張可愛的大花臉，笑啊笑啊，笑來了百花爭(zhēng)艷?！??

隨文續(xù)寫也不是所有的文章都可以進(jìn)行續(xù)寫，這類文章往往是意猶未盡，想象的空間比較大，像《風(fēng)箏》、《小攝影師》、《陶罐與鐵罐》等都可以進(jìn)行續(xù)寫。當(dāng)然，在要求學(xué)生續(xù)寫的時(shí)候，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。如《風(fēng)箏》一課，文章的結(jié)尾是“我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的‘幸福鳥’??”學(xué)生在充分感知了課文之后，教師輕輕地點(diǎn)撥一下：“我們究竟有沒有找到‘幸福鳥’呢？請(qǐng)每個(gè)同學(xué)當(dāng)一回大作家來寫一寫。”由于學(xué)生還沉浸在文中，情緒隨即被挑動(dòng)起來，一個(gè)個(gè)奮筆疾書，有的說孩子們跑過去，在那房子的頂上終于找到了他們的“幸福鳥”，有的則依然沒有找到，最后他們決定再做一個(gè)“幸福鳥”??盡管學(xué)生的體驗(yàn)不同，但是這些都是他們內(nèi)心最真實(shí)的流露。

隨文拓寫拓寫不同于續(xù)寫，它必須在充分理解文章的基礎(chǔ)上進(jìn)行，有時(shí)它是對(duì)文章的一種變式的總結(jié)，是文章的另一種形式的再現(xiàn)，而有時(shí)它又是作者情感的提升，是讀者對(duì)文章的再悟?！墩坡暋肪褪且黄容^典型的可供拓寫的文章。在走近英子的同時(shí)，學(xué)生也跟著一次次地感受到了掌聲的魅力，在課接近尾聲時(shí)，老師在大屏幕上打出了這樣一段文字：

掌聲，是一聲聲親切的鼓勵(lì)；

掌聲，是一次次溫暖的支持；

掌聲，是----------------------

學(xué)生在引導(dǎo)下一句句妙語即興生成：

掌聲，是一股股關(guān)愛的暖流；掌聲，是一次次熱情的期盼；

掌聲，是通往自信的鑰匙；掌聲，是告別自卑的留言。??

當(dāng)然，除次之外還有很多種不同形式的隨文練筆，如《可貴的沉默》，在教學(xué)的最后安排一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生用“親愛的爸爸媽媽，我想對(duì)你們說??”寫幾句話?！堆嘧訉Ａ小芬徽n也可安排幾次小練筆：“我想對(duì)貝蒂說幾句話，再寫下來。”在文章的最后一句：“燕子在車廂里嘰嘰喳喳，好像在向人類致謝?！痹趯W(xué)完課文之后，可讓學(xué)生想象，你就是燕子專列里面的燕子，你要向誰致呢？??,都不失為進(jìn)行練筆的好時(shí)機(jī)。

之前，我一直在想：作文究竟是什么？此時(shí)我心中頓時(shí)豁然，作文，其實(shí)是我們真實(shí)思想的負(fù)載，是我們真實(shí)情感的沉淀，是我們真實(shí)自我的釋放。如果在我們的作文教學(xué)中也能夠堅(jiān)守那份真，那份實(shí)，那么我們的作文教學(xué)將別有洞天，生機(jī)盎然！

第二篇：花開的聲音——小學(xué)三年級(jí)作文教學(xué)漫談

傾聽花開的聲音——小學(xué)三年級(jí)作文教學(xué)漫談

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隨著新課程的全面實(shí)施，作文教學(xué)改革也出現(xiàn)了許多令人釋懷的新氣象，這是我們?cè)S多教育者孜孜以求的結(jié)果?？墒?，盡管如此，作文教學(xué)的現(xiàn)狀并非能盡如人意，作文教學(xué)的前景也并不是燦爛如花。

作文教學(xué)多棱鏡

鏡頭一

和往常一樣，教室里除了幾個(gè)家長晚下班還沒來接的學(xué)生外，別的學(xué)生都回家了。我低著頭正批改著學(xué)生的日記。不知什么時(shí)候一位家長站到了我的身后：“瞧，這個(gè)孩子日記寫得多好，我們家的**每次作業(yè)如果有日記，總是拿著筆要耗費(fèi)好幾個(gè)小時(shí)，哎，不知道有沒有辦法！”“我們家***也是這樣的，每次一到寫作文總是跑進(jìn)跑出地過來問，寫什么呢？該怎么寫呢？真是頭疼啊！”還有一個(gè)家長附和道?！笆茄?，每次寫作文他累我也累，管管他吧，寫作文就變成我的事了，不管他吧，寫出來的作文看都不能看，哎！”

鏡頭二

這次習(xí)作的內(nèi)容是“介紹自己去過的地方”，我費(fèi)了近一節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行了習(xí)作前的輔導(dǎo)，等學(xué)生拿起筆寫的時(shí)候我便在教室里巡視起來。A正拿著筆在思索，我見他一副認(rèn)真的樣子就沒有打攪他?？墒堑任乙恢苎惨暬貋淼臅r(shí)候發(fā)現(xiàn)他還愣在那里，一副雙眉緊鎖的樣子。于是我上前關(guān)切地問道：“怎么了？”“老師，我沒有去過什么好玩的地方，我覺得那些地方都不有趣。我不知道該寫什么！”他一見我問他，就把憋了好久的話說了出來。看著他一臉的純真，我一時(shí)語塞。

鏡頭三

又該到作文講評(píng)課了，這可是學(xué)生們最喜歡的課，因?yàn)槊康侥莻€(gè)時(shí)候他們可以欣賞到班級(jí)中優(yōu)秀的文章，他們一邊聽一邊猜測(cè)著文章的作者，那心中道不盡的喜悅在你看看我我看看你的眼色中互相傳遞著。作文講評(píng)前，依照慣例得先把作文本發(fā)下去。學(xué)生們爭(zhēng)著拿自己的作文本，爭(zhēng)著翻閱著作文本內(nèi)老師的評(píng)價(jià)?！拔沂莾?yōu)三顆星！”“我是優(yōu)五顆星！”“我是優(yōu)一、二、三……八顆星！耶！”得到八顆星的孩子眉宇見充滿了自豪和得意。這時(shí)我一眼就看到了那個(gè)頭埋得很低的B，只見他偷偷地翻著自己的作文本，偷偷地看著作文本上的評(píng)價(jià)，就隨即把作文本合上了。旁邊的同學(xué)湊過來問他：“你是什么？”“我，我是一個(gè)良，我覺得自己寫得很好，可為什么總是得不到優(yōu)？”B輕聲地說著。

鏡頭四

吃好午飯，等學(xué)生走盡，我們平行班的四個(gè)老師終于能夠碰在一起了。老師碰在一起聊的最多的當(dāng)然是學(xué)生了。這不，我們幾個(gè)好不容易有個(gè)飯后的空閑，又聊了起來?！斑@次寫秋天景色的作文你們學(xué)生寫得怎么樣？”年長一點(diǎn)的顧老師先問道?！拔覀儼?，不用說了，學(xué)生寫的基本是千篇一律！”A老師搖搖頭說道?！拔覀円彩?，偶爾看到有幾篇寫得好的，細(xì)細(xì)一讀原來是從作文書上大段大段地抄來的！唉！”B老師也補(bǔ)充道。“是呀，現(xiàn)在的作文課越來越難上了，你說指導(dǎo)得細(xì)一點(diǎn)吧，學(xué)生寫出來的都差不多了，不指導(dǎo)吧，差一點(diǎn)的學(xué)生根本無從下手。不像老教材，還有范文！難教啊！”顧老師感慨道。這下大家都把目光集中到了我的身上，好象等我支什么高招呢！“我啊，我們班倒有幾個(gè)寫得蠻好的，到時(shí)候我拿過來讓你們看看?！边@時(shí)下午的預(yù)備鈴響了，我們幾個(gè)就這樣匆匆散去?；氐浇淌椅夷贸鰧W(xué)生的作文本，又讀了起來。邊讀邊回想他們剛才的那番話，我不禁陷入了沉思……

作文教學(xué)透視鏡

自從升入三年級(jí)，一涉足到學(xué)生作文教學(xué)，很多老師都普遍感到：新教材的作文難教！根據(jù)這一問題，我沉下心來細(xì)細(xì)進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)造成這一問題的原因很多，歸納起來主要有以下幾方面：

原因一

家長干涉多，要求高

現(xiàn)在很多家長文化素質(zhì)普遍較高，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)也相對(duì)比較重視。每次孩子們做完作業(yè)都得經(jīng)家長檢查，尤其是作文。由于很多家長在讀孩子的文章時(shí)都抱著成人的眼光，結(jié)果在他們眼里，我們的孩子作文可謂是一無是處。于是家長們常常驚呼：“這樣的文章能算文章嗎？交上去不把你們老師氣死！重寫！”結(jié)果沮喪的孩子只得乖乖地回到書桌前重新提起筆。剛才費(fèi)了好大的勁寫的文章在爸爸媽媽眼里竟然這么糟糕，我是不是很笨啊？孩子一邊提筆一邊思索著。家長看看自己的孩子遲遲不動(dòng)筆，便“幫”了起來。她坐在一旁說，孩子呢則像個(gè)記錄員似的“唰唰”地動(dòng)著筆?！皨?，這件事明明不是這樣的，你為什么要這樣說呢？”“你懂什么？這叫藝術(shù)虛構(gòu)！就這樣寫著！”被無端的一頓數(shù)落，孩子心中所有的真實(shí)都被抖落了。久而久之，我們的孩子對(duì)作文充滿了迷茫。

原因二

教材把握失衡 縱觀三年級(jí)的習(xí)作，我們不難發(fā)現(xiàn)，與老教材相比新教材的寫作內(nèi)容和寫作要求都有了更大的開放性和靈活性?？墒沁@也給老師們出了一道難題。教材存在的開放的空間越大，老師們就越難把握。很多老師都已習(xí)慣于老教材中明確的寫作要求和寫作內(nèi)容，面對(duì)現(xiàn)在的習(xí)作，卻一下子變得不知所措。就拿三年級(jí)的第一次習(xí)作來說吧，習(xí)作要求寫一寫自己的課余生活。可以寫課余參加的活動(dòng)，可以寫課余發(fā)生的有趣的事，高興的事，或者你愿意寫的其他事。面對(duì)這樣的要求，我們有些老師就理解為寫學(xué)生的課余活動(dòng)，比如下棋、游泳、打乒乓等，把原本非常寬泛的寫作范圍一下就限得極為狹窄，如果再加上必須在這些活動(dòng)中發(fā)生的事情可能就更少了。結(jié)果很多學(xué)生寫出來的作文要么是乒乓比賽，要么是下棋比賽，豐富的課余生活一下子讓比賽給充斥了。再如三年級(jí)上冊(cè)的最后一次習(xí)作，根本不提任何范圍，學(xué)生可以寫各種各樣的人和事，可以寫自己喜歡的景和物，可以寫自己的快樂和煩惱，學(xué)生最想告訴別人什么，就可以寫什么。面對(duì)這樣的習(xí)作，我們的老師更是犯愁，這可怎么辦，什么都可以寫，那不就沒有寫作規(guī)定了嗎？這怎么指導(dǎo)呢？一直習(xí)慣于限制與規(guī)定的他們這樣一來一下子變得無所適從。為了便于指導(dǎo)，把沒有任何范圍的習(xí)作統(tǒng)一為：寫一寫自己的快樂和煩惱。原來沒有什么煩惱的孩子為了能達(dá)到這次習(xí)作要求，一個(gè)個(gè)都成了“少年不識(shí)愁滋味，為賦新詞強(qiáng)說愁”了。當(dāng)然除此之外，作文教學(xué)超綱、拔高的現(xiàn)象仍普遍存在。

原因三

教學(xué)方法不當(dāng)

許多老師在作文教學(xué)中，面對(duì)開放的習(xí)作內(nèi)容仍沿襲以往的教學(xué)方法，可謂是穿新鞋走老路。作文指導(dǎo)時(shí)，重形式，輕內(nèi)容，習(xí)慣于教師說，學(xué)生寫，習(xí)慣于統(tǒng)一模式下的作文指導(dǎo)，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生“舉一”有余，“反三”不足。學(xué)生的作文都如出一轍。質(zhì)問這些老師，他們還頭頭是道地陳述自己的理由：放得太開了，以后面對(duì)考試怎么辦？這樣至少不會(huì)跑題。在這種心理驅(qū)使下，學(xué)生圍著《優(yōu)秀作文選》和教師的指揮棒轉(zhuǎn)，作文成為無源之水，毫無個(gè)性和兒童情趣，如此教學(xué)下的作文何有精彩？相反，還有一部分老師面對(duì)寬泛的作文要求，干脆什么都不作指導(dǎo)，讓學(xué)生想怎么寫就怎么寫，結(jié)果，中下游學(xué)生常常是咬著筆桿無從下手。

原因四

教學(xué)評(píng)價(jià)滯后

學(xué)生每次作文，只要一寫完上交給老師，似乎就是完成任務(wù)了，不管寫得如何，可能都不會(huì)再作修改。大部分教師也許是“忙”字當(dāng)頭，對(duì)交上來的作文也只是打個(gè)成績，粗略地寫幾句評(píng)語（有些評(píng)語都沒有），發(fā)還給學(xué)生，就算是一次作文教學(xué)走個(gè)來回了。學(xué)生面對(duì)作文的單一讀者——教師，得到的反饋僅僅是一個(gè)分?jǐn)?shù)和幾句泛泛而談的評(píng)語。單一的評(píng)價(jià)讓作文變得索然無味，每次的作文教學(xué)收到的效果也就可想而知了。

作文教學(xué)廣角鏡

眾所周知，作文是學(xué)生將自己已有生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行組合、加工后通過文本的形式對(duì)外界的傾訴，是學(xué)生內(nèi)心情感的一種釋放。可是諸多的原因束縛了我們的學(xué)生，使得他們面對(duì)真善美的世界卻不敢流露，不敢表達(dá)，更談不上盡情地釋放。

策略

一、蹲下來看孩子

學(xué)生的習(xí)作因智力水平、生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)程度、表達(dá)能力等方面的限制，難免存在這樣那樣的不足。正因?yàn)橛辛诉@些不足和缺陷，才有教育的生命和意義所在?！吧?、社會(huì)永遠(yuǎn)是有缺憾的，生命進(jìn)取的力量就是在有缺憾的人生中追求完美?！保ㄈ~瀾語）教育藝術(shù)的本質(zhì)就在于發(fā)現(xiàn)、喚醒、激勵(lì)和鼓舞，我們當(dāng)然要看到學(xué)生習(xí)作中的缺點(diǎn)，可我們不能一味地批評(píng)和指責(zé)。畢竟學(xué)生不是作家，而我們成人也不是評(píng)論家，我們應(yīng)該明白即使再差的一篇習(xí)作，都會(huì)有它耀眼的亮點(diǎn)。哪怕是一個(gè)優(yōu)美的句子或一個(gè)生動(dòng)的詞語；再不然就是一個(gè)用對(duì)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，一個(gè)寫得比以前更好的字。尤其是在作文的起步階段，我們不能以高年段的要求來評(píng)價(jià)我們的學(xué)生。習(xí)作的過程中出現(xiàn)了詞不達(dá)意、錯(cuò)別字多等問題也不能操之過急，不能因?yàn)檫@些，而把學(xué)生的習(xí)作批得一無是處，只要學(xué)生有習(xí)作的愿望，能努力地把它寫出來，就應(yīng)該給予肯定。

下面是我的一個(gè)學(xué)生第一次寫的《泡茶》：

我先把茶葉放到杯子里，然后往杯子里倒了一點(diǎn)熱水。哇，熱水像龍卷風(fēng)一樣把茶葉卷了起來。不一會(huì)兒，茶葉們一個(gè)一個(gè)浮在水面上了。咦，有一片茶葉掉下去了，又有一片茶葉掉下去了，沒過一會(huì)兒，其他茶葉也跟著一片一片地掉了下去。

我給這篇文章打了優(yōu)加四顆星，并且還給她寫上了一段評(píng)語：你觀察得很仔細(xì)，老師相信你肯定親自泡過茶了，否則就不會(huì)有這么多新的發(fā)現(xiàn)，祝賀你！老師還發(fā)現(xiàn)你的想象力也特別的豐富，在你眼里，熱水就成了可怕的龍卷風(fēng)了，那一片片茶葉也成了一個(gè)個(gè)可愛的小精靈。不過老師有個(gè)小小的建議，如果你把茶葉掉下去的樣子觀察得再仔細(xì)一點(diǎn)，老師相信，你的這篇文章會(huì)更精彩！修改好了以后別忘了讓老師一起分享喲！

后來，這個(gè)學(xué)生回家又重新泡了一次茶，經(jīng)過修改，寫出了下面這篇文章：

我先把干干的扁扁的茶葉放到杯子里，然后往杯子里倒一點(diǎn)熱水。哇，熱水像龍卷風(fēng)一樣把茶葉卷了起來。茶葉們個(gè)個(gè)驚慌失措地逃到了杯口。片刻，水就平靜了下來。茶葉們一個(gè)一個(gè)懶洋洋地躺在水面上。仔細(xì)一看，啊，我上當(dāng)了！其實(shí)那些茶葉們正大口大口地喝著水呢！喝了水的它們一下子胖了不少，有一些喝多了水就往下沉。有的像一塊石頭猛地往下砸，有幾片小的像雪花一樣紛紛揚(yáng)揚(yáng)地落下來。接著，茶葉們開始調(diào)皮起來。老大學(xué)著跳水運(yùn)動(dòng)員抱著腳翻著跟頭跳下來，老二和老三比老大還調(diào)皮，它們沿著杯壁“嗖”地滑了下來。老四還是個(gè)小妹妹，一不小心掉了下去，壓在了大哥哥們的身上，摔了個(gè)大跟頭……

看來，只有尊重學(xué)生的天性，作文才會(huì)是心靈里流淌出的泉水，才會(huì)是個(gè)性綻放的花蕾。其實(shí)我們只要悄悄地放下我們的架子，蹲下來，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，我們眼中的世界也同樣精彩。蹲下來，還自己久違了的童真；蹲下來，給孩子一片釋放童真的晴空。

當(dāng)然，除了教師擁有“蹲下來看孩子”的評(píng)價(jià)觀外，在作文評(píng)價(jià)的方法上也要及時(shí)跟上，采取多種措施激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，不吝嗇我們的鼓勵(lì)和贊美，相信學(xué)生對(duì)寫作會(huì)擁有更多的自信。

策略

二、春風(fēng)放膽來梳柳

人教版三年級(jí)習(xí)作教材的安排特點(diǎn)及意圖是什么，這是作為教師必須要把握的。如果連這一點(diǎn)都做不到，那其他的一切都將徒勞。三年級(jí)的習(xí)作教材放在語文園地里，每一個(gè)語文園地里安排了一次習(xí)作，每學(xué)期共八次習(xí)作?？v觀這十六次習(xí)作，我們不難發(fā)現(xiàn)，三年級(jí)習(xí)作教材的安排有四方面的特點(diǎn)。

1、兼顧了寫實(shí)和想象。既讓學(xué)生練習(xí)寫實(shí)，又讓學(xué)生練習(xí)寫想象，這是課標(biāo)給我們提出來的要求。我們發(fā)現(xiàn)在每一冊(cè)教材里面都安排了兩次想象作文。

2、注意激發(fā)興趣，讓學(xué)生不拘形式地自由表達(dá)。這是習(xí)作教材的一個(gè)很突出的特點(diǎn)，也是課標(biāo)對(duì)中年級(jí)習(xí)作所提出的重要思想。

3、重視習(xí)作以后的交流和展示。這個(gè)是作為中年級(jí)習(xí)作的目標(biāo)要求提出來的。我們也在習(xí)作教材里面得到了印證。

4、注意引導(dǎo)學(xué)生修改自己的習(xí)作。

從上述習(xí)作教材的特點(diǎn)看，第二點(diǎn)是最重要的，如果沒有了第二點(diǎn)，其他都無從談起。課標(biāo)也說得很明確：

三、四年級(jí)“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容”；在具體指導(dǎo)時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生“我手寫我心，我手寫我口”。也就是“心里怎么想就怎么說，怎么說就怎么寫”。如果說一、二年級(jí)是寫話，那么三、四年級(jí)就可寫“放膽文”了。在習(xí)作的起始階段，教師把握住教材特點(diǎn)后，最重要的就是培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的興趣，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的自信心。不能一開始就讓學(xué)生感到作文很難，作文遙不可及，而要使學(xué)生感到作文不難，作文就在我們的身邊，從而對(duì)作文產(chǎn)生濃厚的興趣，而且拿起筆來就覺得有很多內(nèi)容可以寫。使學(xué)生無拘無束的自由表達(dá)、天馬行空，即便是一次次地上天或者入地都是一個(gè)個(gè)精彩的呈現(xiàn)。

我有一個(gè)學(xué)生，剛開始每次寫日記的時(shí)候，他父母都帶著他外出尋找寫作的題材，結(jié)果，每寫一次日記至少要耗費(fèi)半天的時(shí)間。在他父母的努力指導(dǎo)下，佳作一篇篇地誕生了，《做年糕》---他媽媽專門帶他到老家去看的；《尋找秋的足跡》---他爸爸帶著他到雨中去尋找的；《爬九峰山》----他爸爸專門為寫作文而帶他去體驗(yàn)的……，盡管寫了這么多的好文章,可看得出，孩子的眼里卻沒有任何的喜悅。于是，了解到情況后我專門和他父母進(jìn)行了溝通，此后情況大有改觀。與以往相比，現(xiàn)在的文章內(nèi)容更有趣味了?！秲尚值堋?----寫了他外婆家兩條可愛的小白狗一起搶骨頭的趣事；《不服氣的頭發(fā)》---寫了小作者面對(duì)刺猬頭所采取的一系列舉措?！侗鶋K保護(hù)記》---寫了他們幾個(gè)小伙伴一起想辦法保護(hù)大冰塊的逸事。下面則是他筆下的《我們的一家》------我的爸爸是一個(gè)船員，他經(jīng)常不在家，所以大部分時(shí)間只有我和媽媽兩個(gè)人。從小到大我都像影子一樣跟著媽媽。爸爸不在的時(shí)候我總和媽媽睡。

今天，爸爸下班了，我又得和媽媽分開了，我心里非常不情愿。爸爸看見我嘟著嘴巴，故意問我：“怎么了，有什么不高興的事嗎？”我一聽，生氣地白了一眼爸爸，說：“今晚我還是要跟媽媽睡！”爸爸聽了笑著說：“那我怎么辦呢？我一個(gè)人不是太孤獨(dú)了嗎？”站在一邊的媽媽聽了我們的話，哈哈地笑了，說：“看來我就是你們的中心??！”我聽了媽媽的話，馬上接過來說：“對(duì)，媽媽就是我們家的太陽，我是地球。地球不是一直繞著太陽轉(zhuǎn)嗎？”爸爸聽了不高興地說：“難道我只是一個(gè)小小的月亮嗎？”我聽了爸爸的話，忙說：“對(duì)，對(duì)，爸爸就是一個(gè)小小的月亮?！蓖馄怕牭搅宋覀円患业恼勗?，笑著說：“那你們一家不就成了銀河系了？”我們一聽都笑了……

多平實(shí)的語言，多有情趣的生活！這就是一個(gè)三年級(jí)孩子內(nèi)心的情感。信手拈來的材料卻活脫脫是多姿多彩的生活寫照！如果我們緊緊地抓著不放手，何來文思泉涌？又何來真情描繪？

策略

三、隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲

關(guān)于習(xí)作，如果我們僅僅注意一學(xué)期的八次習(xí)作練習(xí)恐怕是不夠的。要提高學(xué)生的習(xí)作水平應(yīng)該要讓學(xué)生勤于動(dòng)筆，要為學(xué)生提供比較多的練筆機(jī)會(huì)。三年級(jí)上冊(cè)安排了四次小練筆，而下冊(cè)也只安排了三次小練筆。老師們?cè)诮虒W(xué)中用好教材安排的這些小練筆還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，同時(shí)，我們還應(yīng)該在教學(xué)中發(fā)揮創(chuàng)造性，能創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生動(dòng)筆。而在閱讀教學(xué)中滲透作文練習(xí)不失為提高寫作能力的好渠道。根據(jù)教材特點(diǎn)，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供有效借鑒的對(duì)象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性運(yùn)用練習(xí)，從而使語言運(yùn)用練習(xí)成為有源之水，有本之木。正如丁有寬老師所說的：“讀寫結(jié)合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷?！弊魑挠?xùn)練要在閱讀教學(xué)中相機(jī)生成。

隨文仿寫

《秋天的雨》是一篇文質(zhì)兼美的文章。在引導(dǎo)學(xué)生感受“秋天的雨，是一盒五彩繽紛的顏料”時(shí)，先帶著學(xué)生品讀描寫銀杏和楓葉的語句，感受文章豐富的想象和獨(dú)特的語言美。之后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章中的語言進(jìn)行仿寫。由于學(xué)生先前已經(jīng)對(duì)這篇文章的語言進(jìn)行了欣賞和感悟，所以，稍作引導(dǎo)，文思便噴涌而出：“它把金黃給了田野，那金色的稻田像金色的海洋，翻哪翻哪，翻來了碩果的明天?！薄八呀瘘S給了田野，那金色的稻穗像一只只小手，招哪招哪，招來了豐收的喜悅?！薄八鼘?duì)菊花最慷慨，它把彩色給了菊花，那五彩的菊花像一張張可愛的大花臉，笑啊笑啊，笑來了百花爭(zhēng)艷?！薄?/p>

隨文續(xù)寫

也不是所有的文章都可以進(jìn)行續(xù)寫，這類文章往往是意猶未盡，想象的空間比較大，像《風(fēng)箏》、《小攝影師》、《陶罐與鐵罐》等都可以進(jìn)行續(xù)寫。當(dāng)然，在要求學(xué)生續(xù)寫的時(shí)候，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。如《風(fēng)箏》一課，文章的結(jié)尾是“我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的‘幸福鳥’……”學(xué)生在充分感知了課文之后，教師輕輕地點(diǎn)撥一下：“我們究竟有沒有找到‘幸福鳥’呢？請(qǐng)每個(gè)同學(xué)當(dāng)一回大作家來寫一寫?！庇捎趯W(xué)生還沉浸在文中，情緒隨即被挑動(dòng)起來，一個(gè)個(gè)奮筆疾書，有的說孩子們跑過去，在那房子的頂上終于找到了他們的“幸福鳥”，有的則依然沒有找到，最后他們決定再做一個(gè)“幸福鳥”……盡管學(xué)生的體驗(yàn)不同，但是這些都是他們內(nèi)心最真實(shí)的流露。

隨文拓寫

拓寫不同于續(xù)寫，它必須在充分理解文章的基礎(chǔ)上進(jìn)行，有時(shí)它是對(duì)文章的一種變式的總結(jié)，是文章的另一種形式的再現(xiàn)，而有時(shí)它又是作者情感的提升，是讀者對(duì)文章的再悟?！墩坡暋肪褪且黄容^典型的可供拓寫的文章。在走近英子的同時(shí)，學(xué)生也跟著一次次地感受到了掌聲的魅力，在課接近尾聲時(shí)，老師在大屏幕上打出了這樣一段文字：

掌聲，是一聲聲親切的鼓勵(lì)； 掌聲，是一次次溫暖的支持； 掌聲，是----------------------學(xué)生在引導(dǎo)下一句句妙語即興生成：

掌聲，是一股股關(guān)愛的暖流；掌聲，是一次次熱情的期盼； 掌聲，是通往自信的鑰匙；掌聲，是告別自卑的留言?！?/p>

當(dāng)然，除次之外還有很多種不同形式的隨文練筆，如《可貴的沉默》，在教學(xué)的最后安排一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生用“親愛的爸爸媽媽，我想對(duì)你們說??”寫幾句話?！堆嘧訉Ａ小芬徽n也可安排幾次小練筆：“我想對(duì)貝蒂說幾句話，再寫下來?！痹谖恼碌淖詈笠痪洌骸把嘧釉谲噹飮\嘰喳喳，好像在向人類致謝?！痹趯W(xué)完課文之后，可讓學(xué)生想象，你就是燕子專列里面的燕子，你要向誰致謝呢？……,都不失為進(jìn)行練筆的好時(shí)機(jī)。

之前，我一直在想：作文究竟是什么？此時(shí)我心中頓時(shí)豁然，作文，其實(shí)是我們真實(shí)思想的負(fù)載，是我們真實(shí)情感的沉淀，是我們真實(shí)自我的釋放。如果在我們的作文教學(xué)中也能夠堅(jiān)守那份真，那份實(shí)，那么我們的作文教學(xué)將別有洞天，生機(jī)盎然！

第三篇：作文教學(xué)漫談

引導(dǎo) 開放 自由 體驗(yàn)

——作文教學(xué)漫談

葉圣陶老先生曾經(jīng)提出：“要使學(xué)生覺得作文是生活的一部分，是一種發(fā)展，是一種享受，從而產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的興趣。”然而作文教學(xué)脫不開傳統(tǒng)觀念的禁錮，習(xí)作空間閉塞狹窄，學(xué)生習(xí)作的人文環(huán)境壓抑沉悶，很多學(xué)生的作文不是表達(dá)自已對(duì)生活的感悟和體驗(yàn)，而是生搬硬套，千篇一律。如何擺脫這種現(xiàn)狀，走出作文教學(xué)的一片新天地來？筆者以為要從命題方式、習(xí)作內(nèi)容、習(xí)作形式、評(píng)價(jià)機(jī)制等方面進(jìn)行一系列的改革，切實(shí)地開放習(xí)作空間，才能喚起學(xué)生的真情傾訴。

一、命題——多點(diǎn)引導(dǎo)，少點(diǎn)規(guī)定

作文命題中過多的規(guī)定往往束縛了學(xué)生創(chuàng)新的火花，學(xué)生的信息被深鎖在大腦里，作文時(shí)就會(huì)無從著手。所以我們的命題要少一點(diǎn)對(duì)文體創(chuàng)作的規(guī)定，淡化文本本身的要求，關(guān)注起學(xué)生的積累，用命題去引導(dǎo)學(xué)生的傾吐欲望。

（1）命題貼近學(xué)生。我們不妨作這樣的假設(shè)，同樣是一個(gè)題目《難忘的一件事》，教師直接告訴學(xué)生，我們要寫這個(gè)題目，教室里肯定是唉聲一片，因?yàn)檫@個(gè)題目學(xué)生是太熟悉不過了。但如果教師換一種形式出示，效果就肯定不一樣。例一：讓學(xué)生體驗(yàn)生活。教師只要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)符合本次作文訓(xùn)練要求的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生直接參與生活體驗(yàn)。如學(xué)會(huì)技能獲得的喜悅；做了好事受到他人贊揚(yáng)的歡樂；遇到困難、挫折時(shí)的懊喪；受到責(zé)難、誤解甚至諷刺時(shí)的憤慨……學(xué)生的感覺肯定不一樣。例二：讓學(xué)生評(píng)點(diǎn)生活。讓學(xué)生動(dòng)手作文前，說說對(duì)自己所經(jīng)歷的事或看到的新鮮事發(fā)表自己的看法，學(xué)生又是興味盎然。

（2）讓學(xué)生自由命題?；蚴翘峁┎牧希寣W(xué)生自擬題目，材料可以是一段話，一首詩，一種情景，一種聲音，一種物品等等，也可以什么也不提供，讓學(xué)生想寫什么就寫什么。自由命題往往會(huì)讓學(xué)生放開束縛的思維，找到自己情感的生發(fā)點(diǎn)，從而提高寫作的興趣。

二、內(nèi)容——多點(diǎn)開放，少點(diǎn)束縛

由于傳統(tǒng)的作文教學(xué)十分重視對(duì)學(xué)生作文基本功進(jìn)行系統(tǒng)而嚴(yán)格的訓(xùn)練。殊不知，這種從寫到寫的封閉式的作文訓(xùn)練，使多少的學(xué)生一想起作文就“望而卻步”。生活是豐富多彩的，學(xué)生所寫的內(nèi)容理應(yīng)是多元的、多彩的。新課標(biāo)提倡學(xué)生要用“我手寫我心，我言抒我情”。開放性的作文教學(xué)，不能囿于教材，應(yīng)該超越教材，要解開小學(xué)語文課堂教學(xué)的束縛，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)練習(xí)作文的多種機(jī)會(huì)。所以我們的內(nèi)容 應(yīng)該淡化統(tǒng)一，摒棄無關(guān)的束縛，真正關(guān)注學(xué)生的個(gè)性成長，讓學(xué)生吐露真情。

（1）敞開心扉，心語作文

人人都有一個(gè)豐富而神秘的內(nèi)心世界，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受，讓學(xué)生在作文中傾訴自己的喜怒哀樂、酸甜苦辣，說說自己的心里話，談?wù)勛约旱脑竿?，寫寫自己的愛好，都可以成為學(xué)生愛寫的題材。

（2）閱讀書籍 感受作文

增加學(xué)生的課外閱讀量，是作文積累的開始。讀寫如何很好的結(jié)合，如何互相促進(jìn)，也是新課標(biāo)下作文教學(xué)的一個(gè)重要課題。我在所教的班級(jí)中經(jīng)常出一些跟閱讀有關(guān)的習(xí)作題目，如：《我喜歡的三國英雄》、《我最崇拜的水滸英雄》、《給西游記中的妖怪分分類》等題目，學(xué)生都非常樂意去研究，去閱讀，去發(fā)表自己的見解，真正達(dá)成讀寫的互相促進(jìn)。

（3）學(xué)會(huì)實(shí)踐 應(yīng)用作文

為了使學(xué)生獲得足以在未來生活、學(xué)習(xí)、工作中運(yùn)用語言的能力，作文教學(xué)也應(yīng)增加實(shí)用性。把社會(huì)及市場(chǎng)領(lǐng)域所必需的作文技能作為作文內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練，比如構(gòu)想廣告詞、編寫主持臺(tái)詞、寫調(diào)查報(bào)告等等，從而使學(xué)生的作文技能學(xué)以致用。我曾帶班里的幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行過一交寫調(diào)查報(bào)告的實(shí)踐。我們利用假日時(shí)間對(duì)家鄉(xiāng)的西溪進(jìn)行水污染的調(diào)查，完成了“解開西溪污染之謎”的調(diào)查報(bào)告，獲得了金華市三等獎(jiǎng)。更重要的是通過這次活動(dòng)，讓學(xué)生找到了寫作的一個(gè)新礦藏。

（4）觀察自然 生活作文

作文教學(xué)中的即興觀察或有意觀察，都是認(rèn)識(shí)生活、獲取作文材料的常用方法。神奇的大自然，無時(shí)無刻不在吸引著我們的學(xué)生，每次學(xué)校組織春游或秋游，盡管目的地也許是學(xué)生多次去過的，但他們從來都不會(huì)感到厭倦。以真實(shí)的生活世界為寫作對(duì)象，從豐富寫作內(nèi)容著手，真實(shí)地寫出對(duì)生活的觀察、體驗(yàn)與理解。我們從作文教學(xué)的需要出發(fā)，有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自然，感受大自然的美麗，讓他們觀察大自然的樹木花草、蟲魚鳥獸、日月星空、小河田野、瓜果蔬菜……在學(xué)生沉醉在大自然的懷抱中時(shí)，靈感的思緒被美景觸動(dòng)，奇思妙想勃然而發(fā)，提高學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生有感而發(fā)。

（5）時(shí)空錯(cuò)位 幻想作文

愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力則概括了世上的一切，推動(dòng)著世界的進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！眱和歉挥诨孟氲?，“他們常常想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到花卉的作用，想到昆蟲的言行；他想飛上天空，他想潛入蟻穴……”以幻想作為作文訓(xùn)練的基本形式，讓兒童在作文中心情地表現(xiàn)自己的歡樂憧憬，把寫實(shí)與虛構(gòu)融為一體，從而為作文教學(xué)開辟一條新路。我們帶孩子們投身自然、遙想未來、科學(xué)幻想等，讓他們純真的心靈插上想象的翅膀。

三、形式——多點(diǎn)自由，少點(diǎn)僵化

小學(xué)生作文往往憑興趣出發(fā)。這是兒童學(xué)習(xí)作文的一般心理特征，小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)順應(yīng)這一特征，盡可能設(shè)計(jì)一些形式新穎、饒有趣味的習(xí)作形式，讓學(xué)生在心境愉快的氣氛中進(jìn)行聽、讀、說、寫綜合訓(xùn)練，提高習(xí)作能力。

（1）、實(shí)物素描 提高洞察力

學(xué)過素描的學(xué)生都知道，美術(shù)教師在要求學(xué)生觀察實(shí)物時(shí)，要經(jīng)細(xì)細(xì)觀察實(shí)物的外形、質(zhì)感、材質(zhì)、光線、陰影等，我們的作文何不也讓學(xué)生對(duì)實(shí)物進(jìn)行描述呢？著名特級(jí)教師賈志敏的一些實(shí)物素描課讓人記憶猶新。他引導(dǎo)學(xué)生觀察“桔子”的形狀、大小、顏色，感受它的香氣、味道、重量，并引導(dǎo)學(xué)生留意桔子與眾不同的細(xì)微特征。對(duì)著實(shí)物，學(xué)生很容易就能對(duì)一些特征進(jìn)行生動(dòng)的描寫，如：顏色是黃里透紅；外形像拳頭，又像小南瓜；香味是淡淡的；桔子上的兩張小葉子像頂著一頂小帽子；剝開桔皮，看到里面的桔瓣像含苞欲放的花骨朵，又好像12個(gè)胖娃娃圍在一起說悄悄話?？梢韵胂?，如果沒有實(shí)物的展示，學(xué)生怎么能想出如此傳神而精確的詞句呢？

（2）、即興作文 培養(yǎng)敏銳力

即興作文是一種抓住瞬間感受，快速構(gòu)思的文章。教師要善于捕捉學(xué)生的情感傾向，決定訓(xùn)練內(nèi)容。作為一名老師，也應(yīng)隨時(shí)留心，對(duì)準(zhǔn)鏡頭，捕捉生活，為學(xué)生提供作文的素材。有一次，上課已5分鐘了，班上的“小懶蟲”突然闖了進(jìn)來，課暫時(shí)被中斷。我很生氣，可看他今天的神態(tài)卻是目光安詳，一點(diǎn)沒有心慌的感覺，我覺著里面肯定有文章。于是，讓同學(xué)們一起來猜猜他遲到的原因。大家一時(shí)來了興趣，紛紛舉手表達(dá)……學(xué)生各種合情合理的猜測(cè)，“小懶蟲”出人意料的實(shí)情，無不讓學(xué)生感到新奇和有趣，此時(shí)的寫作完全成了學(xué)生的一種內(nèi)心需求?？傊?，學(xué)生豐富多彩的生活為我們提供了大量進(jìn)行作文教學(xué)的材料。教師要善于觸著他們胸中的積蓄，喚起表達(dá)的欲望。

（3）、情境作文 增強(qiáng)感染力

作文教學(xué)中，教師充分利用聲光電等媒體，有意地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的情境，能大大激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。一般形式有活動(dòng)體會(huì)情境、實(shí)踐感受情境、語文描述情境、音樂渲染情境、扮演體驗(yàn)情境、媒體再現(xiàn)情境。如指導(dǎo)寫《我的老師》，讓學(xué)生深情歌唱《小小米蘭》，心頭涌起感激之情，對(duì)辛勤園丁的勞動(dòng)增加理解，筆下老師的形象才豐滿、感人。再如學(xué)寫運(yùn)動(dòng)會(huì)的場(chǎng)面，教師可有選擇地播放一些視頻，出示一些照片，再現(xiàn)那熱烈的比賽場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心、有序地觀察，喚起學(xué)生的再造想象，從而寫出內(nèi)容既生動(dòng)、又充實(shí)的文章來。

（4）、編寫童話 發(fā)揮想象力

童話是兒童喜聞樂見的一種體裁，也是孩子們特別能發(fā)揮的文體，教師組織學(xué)生聽編童話、看圖編話、提供材料編童話、續(xù)說續(xù)寫童話、獨(dú)立編童話，都能有益地提高其寫作興趣和寫作能力。如學(xué)了《坐井觀天》，可讓學(xué)生寫寫出井觀天；學(xué)了《狐假虎威》，可讓學(xué)生寫寫老虎第二次受騙的經(jīng)歷。也可以出示一張圖畫，一段音樂，讓學(xué)生自編一個(gè)童

話。甚至可以是一個(gè)主題，讓學(xué)生自己選擇合適的對(duì)象，進(jìn)行創(chuàng)作，形式非常靈活，而學(xué)生又都是那樣的投入。

（5）、隨文練筆 強(qiáng)化構(gòu)詞力

教師在閱讀教學(xué)中隨機(jī)穿插一些形式靈活的小練筆，可以大大激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。隨文練筆的好處就在于學(xué)生不用為題材發(fā)愁，而且可以大大提高閱讀教學(xué)中寫的密度。許多有經(jīng)驗(yàn)的老師都會(huì)有這樣的印象，上了《賣火柴的小女孩》，抓住學(xué)生正被小女孩的悲慘命運(yùn)所打動(dòng)的良好時(shí)機(jī)，讓他們給小女孩說幾句，寫幾句，都是信手拈來，言傳心聲的真情作文。議論了《凡卡》的種種結(jié)局后，讓他們續(xù)寫凡卡，學(xué)生都覺得挺有想法的。有一次，我在給學(xué)生上《將相和》中的“負(fù)荊請(qǐng)罪”時(shí)，讓他們選用自己擅長的形式，來表達(dá)這個(gè)故事，學(xué)生們有的用對(duì)話，有的用詩歌，忙得不亦樂乎。有一位學(xué)生采用了三字經(jīng)來描述這個(gè)故事：“藺相如，封上卿。廉將軍，不服氣。騎大馬，顯威風(fēng)。藺相如，顧大局。往回趕，避沖突。手下人，看不過。怨宰相，怕將軍。藺相如，細(xì)解釋。明大義，為國家。老廉頗，仔細(xì)想。爭(zhēng)地位，不應(yīng)該。背荊條，去請(qǐng)罪。將相和，美名傳?！睂W(xué)生的構(gòu)詞能力之強(qiáng)，不得不讓人刮目相看。

四、評(píng)價(jià)——多點(diǎn)體驗(yàn)，少點(diǎn)甄別

作文評(píng)價(jià)是作文教學(xué)的重要組成部分，它是一種連續(xù)性的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)活動(dòng)貫穿著作文教學(xué)的整個(gè)過程。它還應(yīng)是一種多角色的評(píng)價(jià)，學(xué)生、教師、家長甚至社會(huì)都應(yīng)成為作文評(píng)價(jià)的有力參與者，使作文評(píng)價(jià)真正成為激發(fā)作文動(dòng)機(jī)，喚醒內(nèi)心傾訴的催化劑。

1、教師評(píng)價(jià)——多一點(diǎn)鼓勵(lì)

教師的評(píng)語應(yīng)該是體驗(yàn)型的，讓學(xué)生真切地感受到師生之間的心靈溝通；教師的評(píng)語也應(yīng)該是欣賞型的，教師只有懂得欣賞，用一種充滿贊賞的眼光去閱讀每一篇習(xí)作，用極富激勵(lì)性的語文去喚起學(xué)生心靈的共鳴，才能讓學(xué)生獲得成功的喜悅，感覺始終有人在注視他、關(guān)心他；教師的評(píng)語還應(yīng)該是疏導(dǎo)型的，用你的真誠去喚起學(xué)生傾訴的強(qiáng)烈愿望。批語可比是教師手中的一個(gè)砝碼，激發(fā)興趣也好，培養(yǎng)信心也好，都可以運(yùn)用自如。一篇好的文章，評(píng)價(jià)中來點(diǎn)“刺激”，指出一個(gè)小毛病，提醒學(xué)生不要驕傲自滿，還要再努力。一篇失敗的習(xí)作，評(píng)價(jià)不夠好，學(xué)生要灰心喪氣了，批語可以作出肯定，點(diǎn)出文中一個(gè)好句子，一個(gè)好詞，一個(gè)好的想法，以激發(fā)學(xué)生寫好作文的信心。

2、自我評(píng)價(jià)——多一點(diǎn)鑒別

葉圣陶先生曾反復(fù)強(qiáng)調(diào)：“改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文者本人?！?《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“不僅要注意考察學(xué)生修改作文的情況，而且要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程、內(nèi)容和方法。要引導(dǎo)通過學(xué)生的自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平?！毙薷淖魑谋仨氁哉_評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，學(xué)生只有通過多種方式，認(rèn)識(shí)、判斷、評(píng)價(jià)自己作文的優(yōu)劣，才能產(chǎn)生修改的動(dòng)機(jī)和需要，才能在不斷地修改中提高遣詞造句、布局謀

篇的能力，從而樹立自己修改作文、改好作文的信心，提高自我評(píng)價(jià)的主動(dòng)性。一般做法有：晨讀時(shí)，讓學(xué)生抽點(diǎn)時(shí)間誦讀自己的作文；課外閱讀時(shí)，將習(xí)作作為一個(gè)閱讀的內(nèi)容；進(jìn)行新作練習(xí)時(shí)，找出以前那些題型類似的舊作讀一讀，既達(dá)到自我評(píng)價(jià)的目的，又起到拋磚引玉的效果。

3、同學(xué)評(píng)價(jià)——多一點(diǎn)欣賞

小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，通過多年的作文練習(xí)，已經(jīng)具備了一定的寫作經(jīng)驗(yàn)，而他們的閱讀、評(píng)價(jià)能力的發(fā)展更是先于作文能力，因此，他們常常處于“眼高手低”的境況，給他們機(jī)會(huì)，展示一下自己的評(píng)價(jià)能力，興致都是很濃的。再說，作為習(xí)作者的同齡人，他們?cè)谏罱?jīng)歷、認(rèn)識(shí)深度、知識(shí)結(jié)構(gòu)上處于同一層次，他們往往比教師更容易發(fā)現(xiàn)兒童世界的真實(shí)。

將習(xí)作交給同學(xué)評(píng)價(jià)，讓同學(xué)欣賞你的成功之處，無疑會(huì)讓習(xí)作者產(chǎn)生一種滿足感。交給學(xué)生評(píng)價(jià)任務(wù)要單一，要明確，要使這頂活動(dòng)本身帶有趣味性，使學(xué)生樂于做，善于做。平時(shí)，我總是喜歡讓學(xué)生傳閱日記、周記，特定的任務(wù)就是將看到的好詞、好句用曲線劃出來。這種明確的操作導(dǎo)向，愉悅了學(xué)生的心境，使原本枯燥無味的閱讀，變成了單純的欣賞。一些平常卻又閃爍著“真實(shí)”光芒的句子就在學(xué)生的眼中被發(fā)現(xiàn)，被劃上了動(dòng)人的曲線。一篇普通的習(xí)作被賦于了更多的可取之處，學(xué)生心里是多么高興和自豪??！有一次，我讓學(xué)生寫浦陽鎮(zhèn)的物資交流大會(huì)。學(xué)生通過互相傳閱，搜集了好多精彩片段。如一位學(xué)生看到幾個(gè)耍猴人在強(qiáng)逼猴子表演節(jié)目，又讓猴子向眾人討錢，他不禁想到：人和動(dòng)物為什么不能和平相處呢？還有一位學(xué)生跟著媽媽去逛街，看到不同攤位上的顧客多少很不均勻，了解了原因后，不禁感嘆：商品要價(jià)廉物美，人也要德才兼?zhèn)溲?！這些想法希里古怪，讓成人看了，說不定會(huì)認(rèn)為不真實(shí)呢。可同學(xué)不這樣看，在他們眼里，這樣寫就是好。于是，許多人劃上了曲線，表示贊美。我想：任何一位教師都無權(quán)扼殺學(xué)生的這種創(chuàng)新吧。就讓天真去激勵(lì)天真，童趣去喚醒童趣吧。

4、家長評(píng)價(jià)——多一點(diǎn)情趣

要鼓勵(lì)家長對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行再評(píng)價(jià)。家長與子女朝夕相處，他們對(duì)子女的生活經(jīng)歷、舉止愛好、性格類型、言行特點(diǎn)比教師了解得更具體、更細(xì)致，學(xué)生作文反映的事情是否真實(shí)，言談舉止的描寫是否得體，家長都可用生活體驗(yàn)來衡量，可以更有針對(duì)性的向?qū)W生指出文中的不妥之處。父子之間、母女之間氣氛融洽民主，兒童也可以提出自己的不同見解，甚至可以通過爭(zhēng)論，來促成對(duì)習(xí)作內(nèi)容的再認(rèn)識(shí)。我每次改好作文，都讓學(xué)生帶回家與家長共享，學(xué)生總是興致勃勃。

總之，作文是開放性的教學(xué)體系，教師只有大膽地開放習(xí)作空間，喚起學(xué)生的真情傾訴，讓學(xué)生在綠色和諧的習(xí)作氛圍中，大膽地寫出自己獨(dú)特的感受，才能涌現(xiàn)出“我手寫我心、我言抒我情”的精彩習(xí)作。

第四篇：小學(xué)語文教學(xué)漫談

小學(xué)語文教學(xué)心得體會(huì)

劉 翻

“師者，傳道授業(yè)解惑也”，怎樣才能成為一名合格的教師，對(duì)于剛踏上教師崗位的我來說，還有很多地方需要向在座的各位老師學(xué)習(xí)。再此，先向大家說聲謝謝。記得我的大學(xué)老師曾經(jīng)告訴過我們一句話：教語文其實(shí)很簡單，學(xué)語文其實(shí)也很簡單。也正是沖著“簡單”這兩個(gè)字，我最終站在了語文課堂的講臺(tái)上，卻發(fā)現(xiàn)“簡單”這兩個(gè)字還真是不“簡單”。說它簡單，是因?yàn)榻毯谜Z文就兩個(gè)字：讀、寫。說得稍微復(fù)雜一點(diǎn)就是四個(gè)字：多讀多寫。這已經(jīng)成了語文教學(xué)的一條主線。說它不簡單，是因?yàn)榻虒W(xué)有法，但教無定法，卻貴在得法。今天，我想從這個(gè)“法”出發(fā)，結(jié)合我們班的情況來談一談我淺薄的認(rèn)識(shí)。

一、以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為先行“法”。

“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！毙W(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)有興趣，便能產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與意識(shí)，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一件快事，樂此不疲，學(xué)習(xí)效果自然就好。反之，如果對(duì)語文學(xué)習(xí)不感興趣，學(xué)習(xí)效果就差。當(dāng)然對(duì)于那些不愿意學(xué)習(xí)語文的學(xué)生，就得采取點(diǎn)強(qiáng)硬措施（當(dāng)然不是體罰），一旦嘗到了甜頭，有了興趣，養(yǎng)成了習(xí)慣，我想他會(huì)慢慢喜歡上語文的。在我的語文課堂教學(xué)中，我力求做到讓學(xué)生變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂趣，從而發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。

1、注意教學(xué)導(dǎo)語的新穎性。導(dǎo)語是新課的引子，一段精彩的導(dǎo)語是一堂課能否取得成功的關(guān)鍵。在課堂上，我一般會(huì)根據(jù)課文類型設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)語形式。比如在上《我的第二次生命》這一節(jié)課的時(shí)候，我會(huì)設(shè)置幾個(gè)問題，我會(huì)問“人的生命只有一次，為什么在這篇課文中卻說是第二次生命呢？”通過這樣的問題設(shè)置給學(xué)生留下懸念，激發(fā)學(xué)生和我一起走進(jìn)課文去尋找答案的興趣。再比如上《家鄉(xiāng)的橋》這篇課文，我會(huì)以音頻錄像的形式導(dǎo)入新課，讓學(xué)生從影像中去尋找江南水鄉(xiāng)的特點(diǎn)，從而引出課題“家鄉(xiāng)的橋”。通過這種引發(fā)設(shè)計(jì)，比起簡單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性，開啟學(xué)生的學(xué)習(xí)之門。

2、培養(yǎng)積極的探究習(xí)慣。

四年級(jí)是培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵期。這個(gè)時(shí)期孩子的理解能力和表達(dá)能力快速發(fā)展，孩子的邏輯和抽象能力也開始增強(qiáng)，所以也是培養(yǎng)他們寫作和閱讀能力的關(guān)鍵時(shí)期。因此，在課堂教學(xué)中，我總是引導(dǎo)學(xué)生要仁者見仁智者見智，要大膽表達(dá)自己的意見。比如在學(xué)習(xí)《赤壁之戰(zhàn)》這篇課文時(shí)，我布置了這樣一項(xiàng)家庭作業(yè)：對(duì)于曹操戰(zhàn)敗后，可能會(huì)對(duì)他的部下說些什么，以及你認(rèn)為曹操是一個(gè)怎樣的人，請(qǐng)把它寫成短文的形式。學(xué)生都很喜歡這樣的家庭作業(yè)，并且從他們交上來的小文章中可以看出，孩子的理解、表達(dá)能力、邏輯和抽象概括的能力都在增強(qiáng)，同時(shí)他們學(xué)習(xí)語文的興趣也在慢慢地提高。再比如學(xué)習(xí)《揚(yáng)州茶館》這篇課文，我只布置了一項(xiàng)家庭作業(yè)——回家做一份“炒雞蛋”，并把“炒雞蛋”的這個(gè)過程寫下來。這樣的家庭作業(yè)很受學(xué)生喜歡，因?yàn)檫@樣的學(xué)習(xí)是與他們的生活息息相關(guān)的，他們會(huì)覺得原來語文還可以這樣學(xué)，學(xué)習(xí)興趣自然也就提高了。

二、以重視語言的朗讀、品評(píng)和感悟，感受語言文字的魅力為根本“法”。

小學(xué)語文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，從語境到語言到思想，都是引導(dǎo)學(xué)生品評(píng)、感悟的重要內(nèi)容，但由于課堂教學(xué)時(shí)間的有限性，所以只能在閱讀中抓住重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語言文字反復(fù)誦讀，以感悟語言文字所表現(xiàn)出來的形象、意義和情感內(nèi)涵。比如在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》這篇課文時(shí)，我會(huì)先請(qǐng)幾位同學(xué)來朗讀五位壯士相繼跳下懸崖時(shí)發(fā)出的壯烈豪邁的口號(hào)聲，再由其他同學(xué)來品評(píng)，在這樣一讀一品的互動(dòng)過程中，理解詞語“壯烈豪邁”的意思，同時(shí)感悟五位壯士所表現(xiàn)出來的大無畏英雄氣概。通過這樣的方式，真正讓學(xué)生參與進(jìn)來，讓他們?cè)诟髯云吩u(píng)中進(jìn)一步升華認(rèn)識(shí)。

三、以不放棄任何一位學(xué)生，把心貼近每一個(gè)學(xué)生為情感“法”。

“教育者就是要千方百計(jì)保護(hù)孩子最寶貴的東西——自尊心”。月亮還有陰晴圓缺的變化，學(xué)生自然也有遲速發(fā)展之差，如何維護(hù)孩子的自尊心也成了我應(yīng)該注重的一個(gè)問題。我總是習(xí)慣性地在他們的作業(yè)本上、一課一練上寫上我想對(duì)他們說的話，有時(shí)只是一句簡單的加油，有時(shí)是一小段話，我知道這是有用的，因?yàn)榕c學(xué)生的心更近了。我說我總是準(zhǔn)備了三顆“心”，送給優(yōu)等生的是“雄心”，送給中等生的是“信心”，送給困難生的是“上進(jìn)心”。

四、利用媒體資源，創(chuàng)設(shè)美的課堂。

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，要求具有新鮮活力的語文課堂不僅要有教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，更要有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握豐富的語文知識(shí)的課堂教學(xué)效果，這是語文學(xué)科工具性與人文性特點(diǎn)的集中體現(xiàn)。比如在上《律師林肯》這篇課文的時(shí)候，通過多媒體制作月亮的升落、人臉的轉(zhuǎn)向、月光的照射，更直觀地將語言文字展現(xiàn)出來，借助活動(dòng)的課件將難以理解或復(fù)雜的天文學(xué)知識(shí)淺顯化了。

當(dāng)然，在語文教學(xué)中，我還有很多不足，我總是缺乏耐心，沒有留給學(xué)生更多的思考空間，沒有激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維；在課堂提問時(shí)總是不能顧及每個(gè)學(xué)生，不能讓每個(gè)學(xué)生都表達(dá)自己的感想。在作文的教學(xué)過程中，沒有對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行寫前指導(dǎo)，使學(xué)生下筆寫作時(shí)沒有方向感??

教書是門藝術(shù)，我還在藝術(shù)的大門之外徘徊，我深知語文教學(xué)的這條道路將是“路漫漫其修遠(yuǎn)”，但是“吾將上下而求索”之，所以也非常希望各位領(lǐng)導(dǎo)和同仁能夠多多指導(dǎo)，給我提出意見，我也將努力學(xué)習(xí)，讓自己成為一名胸有成竹、教學(xué)有道的語文教師。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)漫談

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)漫談

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）15-0212-01

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅在低年級(jí)，而且在中高年級(jí)教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生說，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生說的訓(xùn)練。

現(xiàn)在多數(shù)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中注意提高學(xué)生的計(jì)算能力和應(yīng)用題、幾何圖形的解題能力，這是對(duì)的，無 可非議。但是用什么手段來實(shí)現(xiàn)教學(xué)要求呢？不少課堂教學(xué)中存在的問題是教師講得過多，越到高年級(jí)，學(xué)生說話的機(jī)會(huì)越少，到了畢業(yè)班，只能是教師“滿堂灌”了。課堂里，教師講，學(xué)生聽，把課堂教學(xué)的“雙邊活 動(dòng)”變成了“單相活動(dòng)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很難調(diào)動(dòng)起來。同時(shí)，學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)沉重，在課堂里做練習(xí)，放學(xué)后有時(shí)還得參加“基礎(chǔ)班”、“補(bǔ)課班”或“智力班”等，無非也是完成各種練習(xí)。畢業(yè)班可能還要加碼，參加課外的“提高班”，回家還要完成大量作業(yè)，這種現(xiàn)象一定要改變，從學(xué)校內(nèi)部來說，一定要提高課堂教學(xué)質(zhì)量。課程教材改革正在推行，我認(rèn)為數(shù)學(xué)課的教學(xué)方法也要改革，除了采用電化教學(xué)、直觀教學(xué)及實(shí)驗(yàn)動(dòng)手等手段外，教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生說的訓(xùn)練，通過說增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂氣氛，培養(yǎng)思維能力，提高教學(xué)效果，有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生加強(qiáng)說話 訓(xùn)練好處很多，主要?dú)w納為以下四點(diǎn)：

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

《全日制小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》的“目的和要求”中明確規(guī)定，要逐步培養(yǎng)學(xué)生的“初步的邏輯思維能力”。教學(xué)中教師要鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生在感性材料的基礎(chǔ)上，理解數(shù)學(xué)概念或通過數(shù)量關(guān)系，進(jìn)行簡單的判斷、推理，從而掌握最基礎(chǔ)的知識(shí)，這個(gè)思維過程，用語言表達(dá)出來，這樣有利于及時(shí)糾正學(xué)生思維過程的缺陷，對(duì)全班學(xué)生也有指導(dǎo)意義。教師可以根據(jù)教材特點(diǎn)組織學(xué)生講。有的教師在教學(xué)中只滿足于學(xué)生說出是與非，或是多少，至于說話是否完整，說話的順序如何，教師不太注意。這樣無助 于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)教師要鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表見解，并有順序地講述自己的思維過程，并讓盡量多的學(xué)生能有講的機(jī)會(huì)，教師不僅要了解學(xué)生說的結(jié)果，也要重視學(xué)生說的質(zhì)量，這樣堅(jiān)持下去，有利于培養(yǎng)學(xué) 生的邏輯思維能力。

2.有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、法則及公式的學(xué)習(xí)

在小學(xué)階段，由于年齡特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、法則是個(gè)難點(diǎn)。在平時(shí)測(cè)驗(yàn)、考試中錯(cuò)誤率較高。在教學(xué)中，教師通過實(shí)物、教具、電教演示或?qū)嶋H事例，引導(dǎo)學(xué)生正確理解所學(xué)的概念、性質(zhì)、法則含義的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生多讀多講，理解其意。我們要防止 死記硬背，但并不是說不記不背，對(duì)有些概念、公式，應(yīng)該在理解的基礎(chǔ)上要求背出，朗朗上口，加深理解，學(xué)以至用。又通過設(shè)計(jì)的各種練習(xí)，學(xué)生便會(huì)切實(shí)掌握這部分基礎(chǔ)知識(shí)。

3.學(xué)生主體性教學(xué)

3.1 教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)重視教師的作用，其重心在“教”。教師是主導(dǎo)也是主體。教師采用的多是“滿堂灌”的教學(xué)方式，著力把知識(shí)生硬地灌輸給學(xué)生。于此，學(xué)生也能習(xí)得一些知識(shí)，但是思維訓(xùn)練和智力開發(fā)多有欠缺?！稑?biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要在傳授知識(shí)的同時(shí)“發(fā)揮數(shù)學(xué)在培養(yǎng)人的邏輯推理和創(chuàng)新思維方面的不可替代的作用”。因而，其由重“教”而轉(zhuǎn)向重“學(xué)”，突顯了學(xué)生的主體地位，不僅讓學(xué)生“有所學(xué)”，而且讓學(xué)生“想學(xué)”、“會(huì)學(xué)”，智力也得以“學(xué)”。這種轉(zhuǎn)變是一大進(jìn)步，正如教育家第斯多惠所說：“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！?/p>

3.2 學(xué)生主體地位的確立。學(xué)生主體地位同時(shí)體現(xiàn)在老師教授和學(xué)生自學(xué)探究兩種教學(xué)模式當(dāng)中。一方面，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師心里始終要有學(xué)生的存在，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)，要給學(xué)生參與的機(jī)會(huì)。老師在教課過程中要啟發(fā)學(xué)生思考，要采用提問等方式讓學(xué)生介入。另一方面，教師要給學(xué)生自主探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)知識(shí)、獲得知識(shí)。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，教師還可以讓學(xué)生去“講課”。這樣學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地學(xué)好需要學(xué)習(xí)的知識(shí)。當(dāng)然，要因材施教，要給不同層次的學(xué)生以不同的“授課任務(wù)”。

4.創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)性情境，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教育家夸美紐斯曾說“應(yīng)該用一切可能的方式把孩子們的求知與求學(xué)的欲望激發(fā)起來”。我們既然處在一個(gè)大的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中，不妨也在我們的小課堂中設(shè)置一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的情境，教師在課堂上引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，教學(xué)中做到“低起點(diǎn)，突重點(diǎn)，散難點(diǎn)，重過程，慢半拍，多鼓勵(lì)?！睘閷W(xué)生創(chuàng)造展示自我，表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，促進(jìn)所有學(xué)生比、學(xué)、趕、超。例如，在一次數(shù)學(xué)教研活動(dòng)中，一位教師就根據(jù)教學(xué)內(nèi)容并針對(duì)小學(xué)生心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)了這樣一種情境。講授“8的認(rèn)識(shí)”，在做課堂練習(xí)時(shí)，教師拿出兩組0至8的數(shù)字卡片，指定一名男生和一名女生各代表男隊(duì)，女隊(duì)進(jìn)行比賽。雖然此刻教師還沒宣布比賽的規(guī)則和要求，可是全體同學(xué)已進(jìn)入了教師所設(shè)置的情境之中，暗中為自己的隊(duì)加油，全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子被引發(fā)出來了。

5.創(chuàng)設(shè)游戲性情境，提高學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和小學(xué)生好動(dòng)、好新、好奇、好勝的思維特點(diǎn)，設(shè)置游戲性情境，把新知識(shí)寓于游戲活動(dòng)之中，通過游戲使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)的求知欲望，讓學(xué)生的注意力處于高度集中狀態(tài)，在游戲中得到知識(shí)，發(fā)展能力，提高學(xué)習(xí)興趣。例如，在課堂訓(xùn)練時(shí)，組織60秒搶答游戲。教師準(zhǔn)備若干組數(shù)學(xué)口答題，把全班學(xué)生分為幾組，每組選3名學(xué)生作代表。然后由教師提出問題，讓每組參賽的學(xué)生搶答，以積分多為優(yōu)勝，或每答對(duì)一題獎(jiǎng)勵(lì)一面小紅旗，多得為優(yōu)勝。學(xué)生在游戲中大腦處于高度興奮狀態(tài)，精神高度集中，在不知不覺中學(xué)到不少有用的知識(shí)，并受到正確的數(shù)學(xué)思想方法的熏陶，有力地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

6.課后小結(jié)

課后小結(jié)就是上完課后對(duì)一節(jié)課的各方面進(jìn)行總結(jié)。這對(duì)于教師和學(xué)生都是必要的。對(duì)于學(xué)生而言,進(jìn)行課后小結(jié)可以使學(xué)生及時(shí)了解自己掌握的知識(shí)情況,從中感受到成功的快樂,也明白了不足之處,從而更激發(fā)了自學(xué)的興趣,并把小結(jié)后的不明白的地方及時(shí)反饋給老師。老師就當(dāng)天的課做好小結(jié),然后,應(yīng)該及時(shí)反饋,公正評(píng)價(jià)。美國著名專家西蒙說:“只有當(dāng)學(xué)習(xí)者知道學(xué)習(xí)的結(jié)果如何時(shí),才能發(fā)生學(xué)習(xí)興趣”。教師要及時(shí)了解預(yù)習(xí)結(jié)果,及時(shí)反饋,最好在當(dāng)堂、當(dāng)天給予評(píng)價(jià),在學(xué)生記憶最鮮明、希望知道結(jié)果的心情最迫切,趁熱打鐵才最容易奏效。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生說的訓(xùn)練，就要把“說的訓(xùn)練”，看作是一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，認(rèn)真去完成。如果學(xué) 校領(lǐng)導(dǎo)重視，教師決心大，持之以恒，定會(huì)在數(shù)學(xué)教學(xué)園地里，長出一棵新苗，并結(jié)出碩果。