第一篇：初中語文作文教學點滴

初中語文作文教學點滴談

【摘要】本文作者提出若能調(diào)動學生作文激情，欣賞學生習作，讓其享受到代寫論文習作成功的歡樂，那作文水平就會提高。就怎樣讓學生享受到成功的歡樂，筆者從用心去寫評語；打一個讓學生獲得成就感的分數(shù)；辦報刊交流成果三個方面闡述了具體做法。

【關鍵詞】初中語文 作文教學 評語 分數(shù)

縱觀語文教學，作文教學雖然產(chǎn)生了許多模式，但仍呈現(xiàn)不景氣的局面，不少學生不愛寫作，有的敷衍成篇甚至抄襲范文，導致語文教師常常困惑于作文教學已無計可施，困惑于自己不能讓學生大面積提高作文成績。實踐證明，若能調(diào)動學生作文激情，欣賞學生習作，讓其享受到習作成功的歡樂，那作文水平會提高的。成功是學習進步之本，成功的喜悅是學習進步的重要內(nèi)驅(qū)力，成功的情感能使人在學習上產(chǎn)生愉快的體驗。那么，怎樣讓學生享受到成功的歡樂呢？

一、用心去寫評語

作文批語即是一種言語勸導方式，是提高學生自我效能的有效途徑，作文批語是教師在批閱學生作文時在篇間、篇旁、篇末所寫的評注，它是師生就作文而進行的書面交流，是一種重要的教育手段。但在現(xiàn)實作文中作文評語流于形式，含糊籠統(tǒng)，或重評價輕啟發(fā)引導，或千篇一律，千人一面，沒有發(fā)揮其應有功能，似乎教師不是寫給學生看的，而是為了應付檢查，寫給學校領導或上級主管部門看的，徒增學生對作文的厭倦情緒，至使一些學生拿到教師辛辛苦苦批改的作文本只看分數(shù)，不看評語，隨意放在一邊，連錯別字也不改正。有效的作文評語應飽含激情，增強學生的作文熱情，保護其作文的積極性，并能循序漸進地引導學生的作文走向成熟。在具體的作文教學中，筆者積累了幾點做法：

1.鼓勵激發(fā)式的評語

老師批改作文時，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)一些學生的作文語句不通順，錯字多，有的作文甚至在內(nèi)容上不符合要求。這時，可以將學生找來，面批面改，指出文中的優(yōu)點和不足，更重要的是要給予鼓勵，講清道理。也可以用委婉，富有感情的評語去感染他、激發(fā)他寫好作文的自信心。

2.商量討論式的評語

對于學生在作文中出現(xiàn)的一些不恰當?shù)牡胤剑缬迷~不當，句子不通等，在評語中要以商量的口吻提出自己的看法，供學生參考。如學生在寫作文時，如果出現(xiàn)了用詞不當或材料不恰切的現(xiàn)象，可以參考這樣的評語“你看看如果換成這個詞你覺得怎么樣”“這個材料細細品味一下應該用在什么樣的主題文章更好一些呢”??商量式的評語能達到一種和諧的民主氣氛，可以促使學生主動學習，在以后作文遣詞造句時注意推敲，做到用詞準確。

3.談心說話式的評語

語文教學是工具性和人文性相兼容的工具學科，一個成功的語文教師要充分利用作文對學生進行交流，繼而走進學生心靈。有的學生在生活中遇到了挫折，在作文中往往表現(xiàn)出一種悶悶不樂的抑郁情緒，面對這樣的作文，教師要曉之以理，動之以情，啟發(fā)學生正確對待生活，對待挫折。

二、打一個讓學生獲得成就感的分數(shù)

分數(shù)是學生的命根，教師批改作文往往以分數(shù)論優(yōu)劣。在作文行為中，由于水平高的學生在過去的作文經(jīng)驗中（多為成功的經(jīng)驗），面臨相同的寫作任務時會有信心，作文也常常得高分；而那些積累失敗的寫作經(jīng)驗較多的學生，寫作興趣本來不高，然后作文得分又低，所以極易喪失信心。這就啟發(fā)我們要認真對待每一次作文訓練，激發(fā)學生寫作的興趣，指導他們寫好每一篇文章，積累成功的經(jīng)驗，評分不要太緊。同時教師要寬宏大量，把尺寸放寬一些，讓每一個學生的作文都獲得一個好分數(shù)，享受成功的喜悅。如果以班級尖子學生的作文作為評分標準的話，那么差生的作文永遠打不上及格分，教師要以發(fā)展的眼光看待班級中客觀存在的差異，對于作文困難的學生只要內(nèi)容充實，基本符合題意，句子較通順，就至少得80分，當然這與優(yōu)生的80分含金量是不同的，不過在期中期末考試時應以一個尺度進行評分。如果有的學生作文字跡潦草，難以辨認，亂打標點，但只要某句話、某個詞、某個標點準確，就把它像發(fā)現(xiàn)新大陸一樣捧出來表揚，并給較好的分數(shù)，學生也會得到成功的喜悅，漸漸地對作文產(chǎn)生興趣。

三、辦報刊交流成果

成就，是每個人的終身追求，有了成就，無論大小，就等于有了人生的輝煌，成就越大，奮斗越甚，而奮斗愈甚，成就也就愈大，這是中學作文教學的一

條基本法則。因此，教師要創(chuàng)造一切機會，讓學生充分展示自己的寫作才華，從而不斷使其以小成就來成就大成就，教師要開辟多種園地，為學生的習作發(fā)表提供盡可能多的機會。戴爾·卡耐基說過“人性最本質(zhì)的愿望就是希望得到贊賞”，教師經(jīng)常在作文中贊賞學生，是對學生日常進步的肯定，能固化學生的自信心，激發(fā)學生的潛能。教育者要善于針對不同學生的不同基礎，確定不同的起點；善于針對不同個體的自身現(xiàn)實，確定不同激勵目標，讓他們在各自的發(fā)展區(qū)內(nèi)一次次達標，一次次獲勝，享受到成功的樂趣，最終達到理想的彼岸。

第二篇：初中語文有效教學點滴認識

初中語文有效教學點滴認識

盧龍縣印莊鄉(xiāng)印莊中學

許春花

【摘要】一直以來，在語文教學中，課堂上老師教的很辛苦，學生學的也很辛苦。但最終學生成績并不理想，教學沒有收到預期的效果，基本是低效教學。怎樣才能提高語文教學的有效性成為了語文教師長期關注的問題。讓學生成為課堂的主人，激發(fā)學習興趣，同時做到因材施教是非常重要的。

【關鍵詞】初中語文 有效教學 點滴認識

課改專家、華東師大崔允郭博士說：“教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到相應的發(fā)展，也是無效或低效教學?！贝_實，這么多年的語文教學讓我深深的體會到了這一點：課堂上老師教的很辛苦，學生學的也很辛苦。收到高效也行啊，可結果卻恰恰相反。學生成績不高，更失去了學習語文的興趣。如何才能讓學生樂學，豐富知識、提高成績，真正達到課堂教學的有效性？經(jīng)過不斷的探索和實踐, 我有了點兒膚淺的理解和認識：

一、激發(fā)學生學習語文的興趣，提高語文學習素養(yǎng)。

《新課程標準》指出：“提高教學質(zhì)量和效率是教師在教育教學活動中追求的基本目標，教學要有效促進學生的進步和發(fā)展，培養(yǎng)學生的學習能力和興趣，切實提高課堂教學的有效性”。那么，作為一線的語文教師,我們該怎么來落實課標，從而做到減負增效呢？

首先，課堂教學中要調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓學生去說，做課堂的主人。學生去說，并不是漫漫而談，不著邊際，而是要根據(jù)課文內(nèi)容，找準切入點。學生在道出自己經(jīng)歷的同時，又鍛煉了口頭表達能力，更促進了對課文的理解。

其次，要不斷調(diào)動學生學習的積極性，讓學生樂學。我們都知道“興趣是一位最好的老師”，學習興趣的激發(fā)和培養(yǎng)對優(yōu)化課堂教學，提高課堂教學質(zhì)量有著重要的作用。在課堂教學過程中，只要把握時機，“抓好新課的導入、抓好恰當?shù)奶釂枴⒆ズ媒虒W演示”，就能最大限度地調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生學習的內(nèi)在動機。

再次，還要積極開展興趣活動，讓學生愿學。如果學生對一項活動產(chǎn)生了興趣，那么就會有一股動力驅(qū)使他去參與，滿足自己的愿望。因此教學中，要為學生開展豐富多彩的興趣活動，如故事會、詩歌朗誦會、成語游戲等，讓學生在活動中學到知識，體會到學習的樂趣。

最后，教學生體驗成功的快樂，讓學生好學。在學習上取得了成績，又得到了老師的肯定、贊許，他們的心里就會像喝了蜜一樣興趣高昂。不要吝嗇對學生的表揚與激勵，盡可能讓他們體驗成功的快樂，他們就會由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”了。

二、定好教學目標，認真?zhèn)湔n。

沒有目標就沒有行動的方向，準確把握教學目標是構建高效課堂的前提和基礎?！墩Z文課程標準》指出：九年義務教育階段的語文課程，應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字

寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，語文課程還應重視提高學生的思想品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。因此，教學目標的定位要難度適宜，太高太低都不利于學生的成長。語文是工具性與人文性的統(tǒng)一，要做到知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的統(tǒng)一，三者缺一不可。

因此，教師課前必須認真?zhèn)湔n，既要備教材，更要備學生。新課標側重的是過程與方法，我們在備好教材的同時，更要利用好教材，“用教材教”。在教學內(nèi)容的安排上，要保證教學的知識含量，教學密度要大些，做到教學內(nèi)容的豐富、多層而有效。同時，在語文教學中還要重視和發(fā)揮對學生價值觀的導向作用，既要學生學語文，又要學生學做人，更要重視語文課程對學生在文學、情感等方面的熏陶、感染作用。

三、課堂教學中做到因材施教，讓學生學有所得。

班內(nèi)學生的基礎、理解能力、學習能力等都存在著一定的差異。如果按原有的教學模式進行教學，布置作業(yè)，那么對于優(yōu)等生來說思維難以拓寬,自主性難以得到發(fā)揮；而基礎比較差的學生學習可能變得越來越吃力，心理壓力也會越來越大。因此，在課堂教學中還要在兼顧整體的基礎上注重因材施教。教學中要實施差異教學，從學生不同的水平、興趣出發(fā)來設計差異化的教學內(nèi)容、過程與成果，才能取得事半功倍的效果。例如在布置課后作業(yè)的時候，對于部分作業(yè)的設計，可以分一些層次，如有基本題，附加題，自選題等。這樣就會使不同層次的學生在學習中都有相應的收獲和提高。同時，課后作業(yè)還要做到有的放矢，難易結合。

總之，“有效教學”的實質(zhì)就是要求我們教師改進和完善教學方式和方法，學生是學習的主體，是學習的主人，“一切為了學生，為了每一位學生的發(fā)展”是新課程教學的核心理念，教學中努力提高課堂教學效率，減少無效教學，用我們的耐心，責任心和時間不斷的去認識去探索，我相信一定會大幅度地提高課堂教學效益，促進師生的共同發(fā)展，更好的完善語文教學。

第三篇：談談初中語文教學的點滴體會

初中語文教學心得

礦區(qū)中學：吳巧文

自從事初中語文教學至今，我對教學工作從無有過輕視、怠慢，都是認真學習，深入研究教法，虛心向同仁學習。特別是從實施課程改革以來，通過教育教學新理論的學習，初步領會了新課標的理念和精神，并將其認真實踐于教學實踐，逐步樹立起以學生的終身發(fā)展為目的的教學理念和以教師為主導學生為主體的教學理念。努力，得到了一些進步。如下談談點滴教學體會。

1、新的教育教學理念應用于課堂教學。如何激活學生萌動求知欲望呢？這是調(diào)動學生學習語文積極性所必須思考的問題。新課標要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學模式，激活學生好奇心，培養(yǎng)學生主動思考、質(zhì)疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把這種能力的培養(yǎng)定為課堂教學的終極目的。為此，我們仔細研究教育心理，準確把握初

一、初二學生的心理特征和思維特點，積極探索有利于激發(fā)興趣、激活思維、激勵探討的課堂教學方法。例如在處理每單元的重點篇目時，我們始終采用整體感知――合作探究――反思質(zhì)疑――拓展延伸的教學模式，根據(jù)不同內(nèi)容精心設計問題，組織課堂教學。

2、應試教育的課堂，學生不能親自體驗到獲得知識的過程與樂趣，其接受知識的過程間接而單一。新課程要求課堂要以更新教學手段為重點，借助各種媒體和教學資源讓學生自主體驗、感受，使得師生在探索中經(jīng)驗共享。信息時代，多樣的媒體和知識深遠的網(wǎng)絡正好為我們擴展課堂教學的領域，拓寬攝取知識的渠道；也為開發(fā)學生自主學習、合作探究能力和想象創(chuàng)新能力提供了一個可操作的平臺。因此，語文教學可以根據(jù)教學內(nèi)容，引導從而培養(yǎng)學生搜集、分析和整理信息的能力，使得學生自主學習獲得語文知識。

第四篇：初中語文“開放式”教學的點滴思考

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初中語文“開放式”教學的點滴思考

隨著新課程改革的全面鋪開，以“知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”的教學理念成了語文教學新的指導原則。因此，從單一知識傳授到建構學生學習活動，讓學生體驗學習過程．體驗學習價值的新的“開放式”教學觀，也必然成為當代語文教育發(fā)展的大趨勢。但不容忽視的問題是：新觀念帶來新視野和新思路的同時，又造成了語文學科特質(zhì)的明顯淡化。

“語文，人文社會科學的一門重要學科，是人們相互交流思想的漢文及漢語工具?！边@一定義準確道出了語文學科的工具性。因此，相對于其他學科的教學來講，語文教學有其獨特的特點；就語文課程本身而言，語文教學是聽、說、讀、寫、譯的語言文字能力訓練和語言知識、文化知識的積累與提高。如果拋開這些本質(zhì)問題一味的追求課堂的開放，就出現(xiàn)了語文課上又是唱又是跳，又是算又是畫，熱鬧得很。特別是上公開課時，非得來個多媒體不可，好象離了課件教學就不開放了。

顯而易見，這只是領略了開放式教學的“形”而淡漠了“神”，或是說揀了芝麻丟了西瓜。其實，語文有其獨特的本質(zhì)和教學任務。開放教學的過程始終不能脫離開語文學科的科學性、人文性、知識性和教育性，它是“文”與“人”的直接對話。這一條主線，好比是人的脊梁，沒有它，人就不能站立；又好比是音樂中的主旋律，沒有它，音樂只能成為零散的音符。古人早有“文滅質(zhì)，博溺心”的警示。只有充分發(fā)揮語文課的特質(zhì)，我們的語文教學才顯得無比的厚實與寬泛、靈動與開放，才能真正實現(xiàn)新課改意義上的教學目標。

為此，在語文開放式教學中切忌五點。一是切忌對課文內(nèi)容解讀的淺嘗輒止。新課改的教學過程注重課堂上的“師生互動”，這就容易出現(xiàn)不管那類閱讀課，介紹完寫作背景，掃清一下文字障礙，串讀一遍課文，就進入師生互動的分析欣賞階段了。其實，一堂課上好不好不是由學生在課堂上活動的多少來決定的。單憑經(jīng)驗和直覺膚淺地感受課文，而忽略對課文細細咀嚼、品味、體驗無疑違背了語文這門課程的特性。二是切忌不論是非的滿堂表揚。雖然語文屬于社會科學，不存在絕對真理，師生自由空間較大。但課文的閱讀與教學都是有邊界的，是體現(xiàn)某種價值觀的，我們不能弄假成真，以非為是。三是切忌忽略語文教學的核心。語文教學提倡的拓展和開放是有一個核心的，我們應遵循課文真意，進入作者內(nèi)心世界，有方向有層次地進行思維拓展和開放。只有把握“課文究竟說了什么，想要說什么，能夠說什么，應該說什么”這四個問題，才能找到思維激活的支撐點，才能真正實現(xiàn)開放意義上的教學。四是切忌教師課堂主導作用的弱化。現(xiàn)在新課程標準提倡開放性的自主學習，那么在教學中教師的主導作用還要不要呢？答案當然是肯定的?！耙詫W生為主體，以教師為主導”，強調(diào)教師的任務就是如何能讓學生從教材中獲取知識與能力。如果一味地強調(diào)學生自主學習，那么這樣的教學方式純屬“放羊”，是開放式教學的誤區(qū)，與新課程改革的目的背道而馳的。五是切忌教學評價的滯后。每個學生都有與眾不同的內(nèi)心世界和對事物不同的體驗，因此，開放式教學應該使每個學生能夠按照自己的觀念、視角與課文展開對話。這就要求開放式教學應該構建一個不斷生成，不斷轉換的評價平臺。但在目前的應試教育體制下，學生學得好不好，教師說了算；學生學得好不好，成績說了算。標準答案的慣性思維仍然深遠地左右著我們的教師，從而影響著學生的學習方式。如果我們的評價體制不發(fā)生根本性的改變，也就很難有真正意義上的開放式教學。星論文網(wǎng)是一家專業(yè)從事論文發(fā)表,論文輔導的老牌機構!本文源自[星論文網(wǎng)]http://www.starlunwen.net

那么，在新課程改革的大潮中，我們?nèi)绾伟盐铡伴_放式”教學呢？我認為以下幾個方面應該引起大家的思考。

一是語文教師必須有過硬的基本功。語文課堂教學的精髓在于領略語文知識的科學性、知識性、人文性和教育性，這就要求教師具有把握課文精髓和駕馭課堂的能力，能夠在有限的時間和空間完成知識的傳授和能力的拓展。

二是準確把握表揚的“度”。德國著名教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！钡诰唧w教學實踐中，教師對學生的評價表揚必須有正確的價值觀導向，必須牢記新課標規(guī)定的“語文學習要’培養(yǎng)愛國主義情感、社會主義道德品質(zhì)，逐漸形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣?！敝挥腥绱?，才能避免對學生評價激勵的似是而非。

三是正確把握語文教學的核心。教師的教學設計不僅應該關注課文的核心價值，更要抓住“語文核心價值”?！罢Z文核心價值”可以從四個維度考慮：（1）具有語文特點。即關于語文的知識、語文技能，或者說只有通過語文課才能學到的知識。（2）具有明顯的特征或代表性。這種特征可能是顯性的，也可能是隱性的，但是一旦被解讀出來，往往能被公認為是該課文的主要特征。（3）具有統(tǒng)領性。從這一特點出發(fā)，便于整體把握文章的內(nèi)涵，走進作家的世界，建構起對文章豐富意義的認識。（4）便于上升為“類概念”。即可以遷移，用于理解同一類文章、同一種語言現(xiàn)象。

四是不能忽視教師在課堂教學中的主導作用。新課程標準的基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展，這就要求教師充分發(fā)揮在課堂教學中的主導作用，引領學生發(fā)揮他們的主體作用。教師的主導作用主要體現(xiàn)在發(fā)揚教學民主，成為學生數(shù)學活動的組織者、引導者；善于激發(fā)學生的學習潛能，鼓勵學生大膽創(chuàng)新與探索；努力培養(yǎng)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生終身學習的觀念；關注學生的個體差異，使每個學生都得到充分的發(fā)展。

五是探索建立科學的評價機制。評價要保護學生的自尊心和自信心，體現(xiàn)尊重與愛護，關注個體的處境與需要；評價要突出發(fā)展、變化的過程，關注學生的主觀能動性，激發(fā)積極主動的態(tài)度；要將評價貫穿于日常的教育教學活動中，發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展。目前，這種評價觀念尚未在廣大語文教師中形成共識，我們依然任重而道遠。

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第五篇：初中語文備課點滴談

初中語文備課點滴談

【摘要】目前中學生在校學習的主要形式是在老師的組織引導下，分班、分科、按時、集中學習。課堂是教學的主陣地，課堂教學是教師有目的、有計劃組織學生實現(xiàn)有效學習的活動過程。

【關鍵詞】語文教學；備課點滴；活動過程

【中圖分類號】G223.22 【文章標識碼】B 【文章編號】1326-3587（2014）06-0007-01

目前中學生在校學習的主要形式是在老師的組織引導下，分班、分科、按時、集中學習。課堂是教學的主陣地，課堂教學是教師有目的、有計劃組織學生實現(xiàn)有效學習的活動過程。課堂教學是否高效，很大程度上決定于教師備課是否充分。

一、教學目的要明確

教師在備課或授課之前，應當有一個明確的目標，本節(jié)課將引導學生做什么，應該達到怎樣的預期效果，這就需要研究教材，確定適合本班學生學習狀況的目標，如情感目標、知識目標、能力目標、素質(zhì)目標、德育目標等，教師可根據(jù)教學實際需要和對教材本身的研究來確定，需要強調(diào)的是確立目標一定要與課堂教學相一致，這樣才算真正做到有的放矢。重難點要突出要確定，首先教師要仔細揣測編者編排教材的用意；其次，教師應根據(jù)《標準》中對同類題材或體裁的文章的學習要求來加以確定；再次，教師還應根據(jù)自己對教材的認識和學生現(xiàn)有的知識水平來加以確定。這些都是至關重要的，是關乎到教師能否成功的完成教學任務并取得良好效果的關鍵之所在。方法要靈活多樣，一個成功的語文教師，不但要善于運用教學方法，更主要的是學會創(chuàng)造和總結方法。教學方法的種類很多，如朗讀法、默讀法、背誦法、復述法、揣摩法、摘抄法、列提綱法、分解法、綜合法、探究法、提問法、問題法、訓練法等。面對這么多的教學方法應該怎樣靈活選取呢？這主要取決文章的題材、體裁課堂組織形式等。比如散文教學，適用朗讀法，時空拓展等方法，與記敘文則適用復述法，概括法等。當然，每一篇文章不一定用一種方法，也不可能有固定的教學方法，只是教師要根據(jù)題材、體裁、教學實際等來確定出合適的教學方法，力爭達到最優(yōu)的教學效果。

二、確定單元教學目標

單元教學目標如何確定？作者的側重是一方面，編者的側重更重要。具體來說，編者把包含同一知識點的若干篇課文編入一個單元，目的無非是想讓學生對此印象更為深刻，從而更快地掌握、運用這一知識點。如《八年級（下冊）》第一單元的“托物言志”手法的運用，第四單元“對比”手法的運用等。

教師在教學實踐中必須注重單元教學，不能人為地把單元里的若干篇文章割裂開來。然而語文教師大多有這種經(jīng)驗備一篇課文都覺得很辛苦，更不要說備一個單元。集體備課在這時便起到了很大的作用，它充分利用集體的能力、智慧、手段等，幫助備課組的老師從這種勞累中解脫出來，使備課更加輕松，更加有效，同時也讓學生能共享全體備課組老師的知識、智慧，因此確定明確的單元教學目標在集體備課中是首要的。教參上雖然有現(xiàn)成的單元教學目標，但過于繁瑣，如此多的目標不說學生掌握困難，老師也很難將其一一實現(xiàn)。如此，研究單元中課文與課文之間的聯(lián)系則至關重要，找出課文間的共同點，大家討論確定目標，不必拘泥于教參，目標不可過多，從人文性和工具性角度出發(fā)各設一個即可。

三、解讀并超越教材

新課程理念強調(diào)，教學的過程是教師“用教科書教”的過程，而不是“教教科書”的過程。這說明兩方面問題：一方面，教師是教材的理解者、參與者、實踐者。備課時，教師要鉆進教材之中，有自己的鉆研、解讀和思考，否則，一味地接受和照搬，教師就只是充當教科書的“傳聲筒”、知識的“販賣者”，而沒有了自己的思考，很難將課上出新意和深意。長此以往，教師的思想必然僵化，學生必然厭學。

四、參加教研活動，特別是課題研究

比如平時多聽課，特別是多聽優(yōu)秀教師的課；積極參加集體備課活動，勇于鍛煉自己，多反思，虛心接受他人的意見，哪怕是逆耳的忠告。很多人一說到課題研究，就談“虎”色變。課題研究確實很辛苦，也沒有我們想象得那么可怕。如果能認真對待，積極參加，我們的辛勤耕耘就有豐碩的果實。很多專家都是做了不少的課題研究，這些教科研活動讓我獲益匪淺，對有效提高我們的備課水平有很大的幫助。

五、備課時還要注意以下幾點

一是讓學生做學習的主人。課堂的主角是學生，教師在進行教學設計時要考慮到學生的主體地位，多安排學生進行聽說讀寫的訓練，最忌諱把課堂變成教師演講的講臺，學生無須動腦筋，無事可做，處于被動狀態(tài)，學習潛能受到抑制，就不可能精神振奮地學。二是重情。語言不是無情物，詩和文都是情鑄成的。教師備課時要和味文中情意，受熏陶感染，有真切體會。文字不是無生命的符號，而是有血有肉，能給人以啟示、鼓舞和力量?！案腥诵恼吣群跚椤?，只有教師先被文本感動，領悟、品味文中深邃的思想、精辟的見解、高尚的情操，才能帶著感情教，領著學生閱讀、思考、咀嚼、體會，學生心田得到滋潤，主動學習語文的勁頭就會倍增。三是激趣。學習是十分艱苦的事，尤其是語文學習，不可能立竿見影，靠的是持之以恒的日積月累。因此，不斷激發(fā)學生學習語文的興趣就十分必要。青少年學生好奇、好勝，對新異的刺激物特別有興趣，教師在備課時要充分考慮到他們的心理特點，千方百計地激發(fā)他們的求知欲，要精心安排整堂課的總體布局，每個教學環(huán)節(jié)的內(nèi)容；要精心設計導入課文的語言以知識吸引學生，尋找探討問題的切入口，啟發(fā)學生積極思維，訓練語文能力。同樣的內(nèi)容，不同的組織，不同的設計，效果會大相徑庭。心中有學生，處處從學生的學考慮，就會找到適合學生的教法，充分調(diào)動學生學習語文的積極性。

眾所周知，備課是教學的關鍵，只要我們做到了求真、求實、求效，我們一定能做到高效備課，我們的課堂一定能充滿智慧！我相信，只要我們堅持不懈，一定會探索出一條符合小班化教學要求的“高效備課”之路。