第一篇：以讀促寫,以寫帶讀,促進語文素質(zhì)提高-謝

以讀促寫，以寫帶讀，促進語文素質(zhì)提高

伏山鎮(zhèn)張?zhí)眯W謝志強

近一段不少教師遇到這樣的問題：學生寫作時感到無話可說，或是有話表達不清、羅里羅嗦卻不知所云。學生平時也不少看作文選，但除了照抄照搬外，作文能力沒什么提高。作文為何會遇到這么多的問題呢？這與學生的閱讀中不會學以致用，缺少生活積累相關。

只有提高了學生的讀寫能力，做到讀中有思、以讀促寫、思寫結合、以思導讀，讀中有寫，寫中有讀，以讀促寫，以寫帶讀，相生相長，協(xié)調(diào)發(fā)展，才能使語文教學走上良性軌道，才能提高學生的綜合素質(zhì)。

一、以讀導寫，以寫促讀

讀先于寫并高于寫，抓好閱讀教學是作文的前提和基礎。閱讀材料中，教材是學生學寫的典范，只要踏踏實實地練，就一定能輕輕松松地寫，就如杜甫詩：“讀書破萬卷，下筆如有神?！倍嘧x多寫，并講究些實效，效果才會很明顯。

閱讀中要充分調(diào)動學生的積極性，多溫故知新，前后聯(lián)系，多補充閱讀材料，增加閱讀量，讓學生吸取廣泛的營養(yǎng)。使學生讀中有所得、有所感，隨時記下來，逐步將閱讀、思考、練筆三者結合起來。如四年級下冊《2只揀兒童多處行》，學生對兒童對春天很有感觸，不妨引導學生觀察春天，說說春天的美景，春天的感受。

二、閱讀訓練要有階段目標

閱讀教學中，低年級主要訓練字詞、簡單句子、朗讀，重點放在字詞訓練上。句段訓練 放在中年級進行，包括句段訓練、默讀訓練、課外閱讀訓練等，句子訓練首先要讓學生懂得句子是由詞按一定規(guī)則組成的，它能表達一個完整的意思，并指導學生先找出句子的主要部分，進而找出附加部分，以便更

準確的理解句子所表達的思想內(nèi)容。在句子訓練的基礎上，指導學生認識自然段，懂得作者是怎樣連句成段的，進而認識邏輯段，學會劃分邏輯段，學會概括段落大意。默讀訓練主要要養(yǎng)成良好的默讀習慣，邊讀邊思考，力求深解。

三、表達訓練要分階段

作文是學生自我表達，是自內(nèi)而外的輸出，所以要注意培養(yǎng)學生兩方面的能力，做到觀察、思維、表達密切結合。第一方面是用詞造句、連句成段、連段成篇的能力，即表達能力；第二方面是觀察事物、分析事物的能力，即認識能力。作文訓練要堅持從說到寫，由易到難的順序，分步到位。

首先是說話寫話階段------該階段在低年級進行。寫話是在說話的基礎上進行的，“說”是內(nèi)部語言轉(zhuǎn)化為書面語言的橋梁，想得清楚，說得就清楚，寫出來就明白。該階段主要任務是訓練學生寫好幾句話，做到有內(nèi)容，語句完整、連貫。訓練語句通順要求要明確，反復訓練，能用部分學過的詞語寫通順的話，懂得什么是一句話，一句完整的句子一般包括那幾部分，怎樣正確使用句號、問好、逗號和感嘆號。訓練時，發(fā)現(xiàn)用詞不正確的，一定要及時糾正，努力訓練用詞準確，意思表達明確。

其次是片段作文階段------該階段在中年級進行，訓練學生比較細致地觀察圖畫、事物，仿照課文構段方法，進行由一兩段文字組成的片段訓練。學會運用白描、比喻、數(shù)據(jù)和分解等手法使內(nèi)容具體化，掌握多種構段方法，諸如：總分、因果、轉(zhuǎn)折等等，使條理清楚，并能正確使用冒號、引號和頓號，能修改有錯誤的句子。

再次是成篇作文階段------該階段主要在高年級進行，訓練學生寫簡單的記敘文和書信、表揚信、讀書筆記等應用文，做到有中心，有條理，內(nèi)容具體，語句通順，感情真實，會用常用的標點符號。還要訓練學生自己會命題、編作

文提綱、獨立修改作文。

指導閱讀的過程中，要注意寫作的因素，把閱讀的過程看作一個雙向的理

解過程，把讀的因素和寫的因素對應起來。閱讀的過程是觀察、思維、理解、吸收的統(tǒng)一，作文的過程是觀察、思維、運用、表達的統(tǒng)一，但理解和運用的都是語言文字，要把理解和表達相結合，使讀寫在一定的條件下相互轉(zhuǎn)換，自然溝通、融為一體。

四、運用遷移，讀寫結合崔巒老師在《課程改革中的語文教學》中還提到：“在閱讀課上，特別是

中高年級的閱讀課上，要有練筆的意識和策略。從讀學寫、讀寫結合，可以是文章寫法之類宏觀的，更多的可以是微觀的。”

平時的讀寫結合訓練的形式很多，教師要根據(jù)學生的認知水平，結合學生的實際需要選取恰當?shù)挠柧毞绞健＞唧w說：

（一）經(jīng)典處仿寫（說），讀寫結合還表現(xiàn)在要經(jīng)常運用遷移規(guī)律，引導學

生從閱讀中學習寫作，以教材的訓練重點為支點，把握課文的讀寫結合點，讓學生從范文中學習寫法。如如下冊《6桂林山水》，學完后，讓學生模仿二三段結構，抓住景物特點寫校園，仿寫一處景物，實現(xiàn)讀寫遷移。

（二）結尾處續(xù)寫（說），如四年級上冊《窮人》讓生結合課文，大膽展開

續(xù)寫。

（三）深刻處擴寫（說），如一些言簡意賅的古詩，讓生借助想象展開擴寫。

（四）留白處補寫（說），主要指作者意猶未盡時，讓生順勢大膽想象表達

出來，有些課文的結尾意味深長，給學生留有想象的空間，就可以讓學生補寫結尾。如六年級《凡卡》的結尾只寫凡卡在郵筒里投送他寫給爺爺?shù)男牛貋砗笏X時做了一個甜蜜的美夢，留下了一串省略號——我們可以引導學生回顧

信封上的書寫，探知凡卡的爺爺肯定收不到信；又可以根據(jù)凡卡爺爺?shù)木硾r判定爺爺即使收到信也不能接他回家；還可以根據(jù)時代背景推知凡卡的美夢注定不能實現(xiàn)，等待他的是更悲慘的命運。就此引導學生延伸開去，以《凡卡投信以后》或者《凡卡的美夢》，效果會很好。

（五）換角度改寫（說）如《草船借箭》，可以讓學生假設曹操不上當，還有其他辦法嗎？變換角度來改寫，既激發(fā)學生寫作的興趣，也訓練了學生的語言表達。

五、學為主體，指導高效

根據(jù)“實踐——認識——再實踐——再認識”的認識原理，作文離不開教師的指導，但要摒棄“講——寫”兩段式模式，以學生為主體，優(yōu)化作文課堂的教學流程。師生共同參與，提出每次作文的目的要求，創(chuàng)設情境，激發(fā)表達欲望，聯(lián)系所學類似課文，點撥寫作的關鍵技法，師生共同評析例文，梳理寫作方法，學生自主選材組才構思習作。

例如“寫一件完整的事”的作文。教師先要提出作文的目的要求：應較完整地記敘事情發(fā)生的時間、地點、人物及起因、經(jīng)過和結果，并要有中心，然后進行習作指導。聯(lián)系四年級上冊《綠葉的夢》開頭，回憶方式寫《寒假中的一件事》。在共同參照同步例文品評中獲取材料，技法的靈感，自主完成作文。

總之，作文教學要與閱讀教學緊密結合，閱讀教學是作文教學的基礎。作文是閱讀的拓展提升，作文能力是認識能力和表達能力的辯證統(tǒng)一的智力技能。學生提高作文水平，提升語文素質(zhì)，必須以閱讀為基礎，讀寫結合。

以讀促寫以寫帶讀 促進

語文素質(zhì)提高

謝志強

伏山鎮(zhèn)張?zhí)眯W

2011.3.30

第二篇：以讀促寫實施方案

《讀寫結合，以讀促寫的途徑與方法研究》實施方案

江蘇省鹽城市亭湖區(qū)黃尖初級中學語文課題組

一、課題研究背景

三年多以前，我學科組參加了中國教育學會中學語文教學專業(yè)委員會”十一五”重點科研課題”創(chuàng)新寫作教學研究與實驗”課題的研究與實驗工作，在我校相關領導的親切關懷和直接指導下，在學校教研室和科組廣大教師的大力支持和積極參與下，經(jīng)過將近四年的努力，基本完成課題方案規(guī)定的目標任務，取得了一定的成績，為推廣語文課程改革做出了積極的貢獻，在我校產(chǎn)生了良好的影響。該課題研已于2011年的7月結題。

為了適應語文課程改革深入發(fā)展的需要，進一步提高教育科學研究的水平，我們有必要在更高的層次上繼續(xù)開展創(chuàng)新寫作教學的研究與實驗。特別是經(jīng)過幾年的語文課程改革的實踐告訴我們，作為語文教師，要走進新課程，實施真正意義的課程改革，就必須更新觀念，變革教學行為，提高自身素養(yǎng)；要善于發(fā)現(xiàn)和研究課程改革過程中出現(xiàn)的新情況、新問題，不斷反思和糾正可能出現(xiàn)的偏差或不良傾向。

目前，全國課題組提出了當前改革的迫切任務是如何把《語文課程標準》倡導的新理念轉(zhuǎn)化為基層學校師生的教學行動，使課程改革的精神得到具體的落實。因此創(chuàng)新寫作教學研究與實驗的重點理應向著寫作教學的行動策略方面轉(zhuǎn)移。為了實現(xiàn)這個一目標，提高科研能力已經(jīng)成為擺在教師面前的迫切任務。科研能力是語文教師素養(yǎng)的核心，是語文教師應對新挑戰(zhàn)，實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展的關鍵。語文教師要通過專題研究來提升自己的科研能力，并解決自己面對的實際問題。參加創(chuàng)新寫作教學研究與實驗課題研究工作不僅可以促使語文課改，而且鍛煉出一支科研型的語文教師隊伍。

時代賦予我們要推進語文課改，是學生成長的需要。學生是未來的建設者，是未來的主人。要求他們具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術搜集和處理信息的能力?！墩Z文課程標準》賦予我們在中學語文教學的時代要求，特別是中學閱讀教學，其理想境界應該是：讀寫結合有效溝通，以讀促寫實現(xiàn)工具人文和諧發(fā)展。閱讀是學生生活中言語交際的需要。學生對客觀世界的認識與感受，通過思維，形成內(nèi)部言語。內(nèi)部言語他人是不知道的，要讓人知道，就需要靠語言和文字，借此傳遞和交際，以形成表達。有中心、有條理的文字表達，就是作文。因而，學生作文是思想認識水平和表達能力的體現(xiàn)。

二、課題的論證及分析

1、研究課題的目的和意義

本課題研究的目的是培養(yǎng)學生正確地理解和運用祖國語言文字的能力，也就是培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力。只有通過聽說讀寫的訓練，豐富學生的語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，才能使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、1

寫作能力、口語交際能力。讀與寫是兩個重要的語文能力，特別突出地體現(xiàn)著一個人的語文能力和語文綜合素養(yǎng)。讀是”說話”的起步階段，寫對一個人來說，更為重要。寫作往往又是學生感覺非常困難的事情。原因一般有兩個，一是找不到素材，二是不會設計文章結構，運用文章技法。針對學生在”讀寫結合、以讀促寫”的教學實踐中，實現(xiàn)”讀寫結合，以讀促寫”是提高學生閱讀能力和寫作技能的基本特征。

2、目標及內(nèi)容的論證

讀、寫訓練是提高語文課堂教學效率的基本途徑，是提高學生語文水平最有效的方法。讀是寫的基礎，寫是讀的繼續(xù)；讀是吸收，寫是表達?！币宰x寫結合，以讀促寫”的目標表述形象地解釋這種教學思想的具體操作，寫作是體驗，閱讀是借鑒，修改是提升。它把語文教學中原本獨立的寫作和閱讀有機地結合起來，并構建了寫、讀、改三位一體的教學樣式。把傳統(tǒng)的閱讀教學轉(zhuǎn)向”為讀而寫”，使語文教學的每一個環(huán)節(jié)都指向言語的表現(xiàn)——寫作。語文課程中讀的最終目的，不是為了消遣，也不是為了研究，而是為了積累。通過閱讀，不僅要吸納體驗作家情感思想等思維結果，還要吸納作家思維方式和思維過程，然后再把所積累吸納的這些，加上自己對生活的體驗、對社會的認識等按題目要求準確生動具體恰到好處地表現(xiàn)傾吐出來。關于語文課程中的寫，不是讀的附屬品，而是讀的效果顯現(xiàn)，是思想認識的結晶體，是讀的物化形態(tài)，也是可提供語文素養(yǎng)或語文能力檢測的主要對象，千讀萬讀，只為一寫。從這些意義上看，寫起碼是讀的目的之一。至于”讀”和”寫”的關系，很顯然，讀為了寫，寫依據(jù)讀，讀寫一體，有人比方猶如鳥兒飛上藍天的一雙翅膀，互相作功，缺一不可。盡管這種認識有功利型之嫌，但卻是十分現(xiàn)實和科學的。

3、現(xiàn)狀和預期的論證

激發(fā)學生全面提高語文素養(yǎng)，教師正確把握語文教育的基本特點，在語文教學中引導學生主動學習，培植學生熱愛祖國語言文字，喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。

（1）、通過”讀寫結合、以讀促寫”來促進學生聽說讀寫等語文能力的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展。

（2）、在不同的閱讀訓練和讀寫結合的基礎上，努力完成和實現(xiàn)新課標的基本要求。

（3）、用課題研究的有效途徑和實施手段全面提升學生語文素養(yǎng)，提高學生的綜合訓練能力。落實語文課程目標的需要：《語文課程標準》實驗稿總目標

第八條指出：能具體明確、文從字順地表達自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。改變學生目前習作狀況的需要。目前我們的學生對閱讀和寫作不是很投入，覺得寫作文是難事。主要表現(xiàn)在：讀書時不太認真；讀書時不去深入閱讀、思考；不會主動積累語言；閱讀和寫作相離，不能有機結合。從以上三方面考慮，我們目前進行《實現(xiàn)讀寫結合，以讀促寫的途徑與方法研究》的實施，是提高學生讀寫能力的重要途徑，具有廣泛而創(chuàng)新的現(xiàn)實意義。

24、保障條件的論證

在實施本課題的前提下，我們充分利用合理的教學資源，用新課程標準作導向目標，全面的、系統(tǒng)的落實階段目標，從理論到實踐，從實踐到體驗使學生感悟到學習語文，感受母語文字的樂趣。在課題研究的背景下，只要在教學實踐過程中實施理論的研究、實踐的探究、方法的引導、合作的學習與交流、創(chuàng)新與生活的體驗，提高學生”讀”與”寫”相結合的技能和寫作水平是能夠達到預期的目的。

三、對課題的界定

書面表達能力指的是學生能具體明確、文從字順地表達自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。讀寫結合，以讀促寫是落實”三維目標”的重要基礎，也是提高學生讀寫能力重要途徑與方法所在。

讀寫結合：讀即閱讀，是指借助感官，通過思考來了解文字符號所表達的內(nèi)容，并以理解意義為中心的智力活動。

寫即寫作，是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表達的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，是提高學生綜合能力的重要手段。葉圣陶先生說：”閱讀是寫作的基礎。”張志公也說：”多寫，這是完全必要的，不過，寫必須以讀為基礎的前提；沒有正確、充分的讀作基礎，光寫還是不行的?！弊x和寫是個互逆的過程。它們之間既相對獨立，又密切聯(lián)系著。讀是理解吸收，寫是理解表達。有理解性的吸收，才會有理解性的表達，反之，表達能力強了，又促進理解吸收能力的提高。抓住它們之間這個聯(lián)系點，即讀寫對應性，也是讀寫遷移的基本因素，系統(tǒng)地對學生進行讀寫訓練，不僅是提高作文能力行之有效的途徑，而且是提高學生聽、讀、說、寫各項能力達到全面發(fā)展的重要途徑。

四、課題研究目標及研究對象的實施

1、培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，為學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，學生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎。

2、探索讀寫結合，以讀促寫，培養(yǎng)學生語言表達和書面表達能力的途徑和方法。

3、通過參與研究后，老師自身素質(zhì)得以提高，習作教學能力得以提高。

五、研究內(nèi)容：

1、讀寫結合的點是什么。

2、《實現(xiàn)讀寫結合、以讀促寫的途徑與方法研究》，培養(yǎng)學生的閱讀與書面表達能力的途徑和方法。

六、研究對象及時間：

1、七、八、九年級在語文教學中實施”讀寫結合、以讀促寫”，落實《新課程標準》，教學實踐體現(xiàn)”三維目標”的效應；

2、整體實施課改，突出”讀”與”寫”，把實驗的途徑和方法變?yōu)槭招?，整體提高學生素質(zhì)能力；

3、實施時間分別在2011年、2012年、2013年、2014年。

七、課題研究步驟

本課題研究周期為三年左右。即2011年8月至2014年9月

研究步驟分為三個階段

（一）第一階段：準備階段（2011年11月至2012年11月）

理論準備階段，廣泛收集相關資料，組織教師學習有關理論書籍和資料，加強理論學習與培訓，主研員擬定出不同學段的實施目標及內(nèi)容。

1、研究組人員學習語文新課程標準，廣泛收集有關讀寫結合，培養(yǎng)學生書面表達能力的文獻和資料，為撰寫課題方案做準備。

2、撰寫《實現(xiàn)讀寫結合，以讀促寫的途徑與方法研究》的實施方案，并向市教研室教育科研課題組申請，力爭預定課題立項。

3、成立課題領導小組和研究小組，進行研究課題的論證及研究方案設計和撰寫。

（二）實施階段：

第一階段（2011年11月至2012年8月）；

第二階段（2012年9月至2013年8月）；

第三階段（2013年9月至2014年9月）

1、在教學實踐中，落實”讀”與”寫”結合，探究”以讀促寫”的途徑和重點訓練及培養(yǎng)學生寫作的方法，總結目標落實后的效益

2、實現(xiàn)”讀寫結合、以讀促寫”，培養(yǎng)學生的閱讀能力和書面表達能力的途徑和方法研究。通過在實踐中調(diào)查，歸納，總結，交流、反省，寫出案例或經(jīng)驗論文。

3、在每階段的過程中主要是一邊學習，一邊實施，一邊總結。實驗組的教師運用課題的操作程序進行實驗。課題負責人深入與實驗教師共同研究，注意搜集典型案例，課堂教學錄像等資料，并及時作好階段性總結工作。

（三）總結階段（2014年3月至2014年9月）

在階段性總結的基礎上，按實驗方案進行全面總結，撰寫論文及實驗報告、教科研論文，編輯科研成果，完善檔案資料，并注意推廣研究成果，接受市教科研領導的結題驗收。

八、課題研究的措施

1、課題組的老師認真學習綱要和新課標、小學生心理學以及論述如何培養(yǎng) 學生讀寫結合培養(yǎng)學生書面表達能力的文章。

2、制作調(diào)查學生書面表達能力的問卷，并做認真分析。

3、做好培養(yǎng)書面表達能力意義的宣傳動員工作，激發(fā)學生內(nèi)在的動力，產(chǎn)生心向往之的心態(tài)。

4、寫實施計劃，5、課題小組成員定期開會交流并不斷地反思總結經(jīng)驗修正課題方案。

6、撰寫教案、上研究課、組織課例分析、個案、學生的習作資料

7、在課題實施過程中由專人負責研究過程材料的收集、整理和歸檔。

九、成果形式

形成關于本課題的工作報告、研究報告、論文資料、及教師和學生的讀書筆記、讀后感、學生習作、學生個案集。

十、實施原則：

系統(tǒng)性原則、活動性原則、學生自主性原則、多邊互動性原則、操作性原則、客觀性原則。

十一、研究方法

主要采用調(diào)查法、個案研究法、經(jīng)驗總結法、行動研究法。

十二、課題領導小組成員

課題負責人：倪金龍（校長）

課題組長：韋星（副校長、中學高級教師）

實驗教師：陳正愛（語文教研組長、中學高級教師）

陳翠榮（中學高級教師）

徐亞宏（中學高級教師）

徐民山（中學一級教師）

張福州（中學一級教師）

成雷（中學一級教師）

楊小華（中學一級教師）

第三篇：以讀促寫,讀寫結合,提高寫作能力

以讀促寫，讀寫結合，提高寫作能力

——鄧井關小學張美紅

古人說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”這充分說明閱讀與寫作有著密切的關系，閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的升華，它們互相促進，相輔相成。讀寫結合，是提高學生寫作水平的主要途徑，這既是傳統(tǒng)語文教學的精華，也符合當前的語文課改精神?！墩Z文課程標準》指出：“應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律?！倍喿x與寫作就是主要的語文實踐活動。如何指導學生讀中學寫，提高寫作能力呢？我在教學中做了一些嘗試。

一、憑借課文，讀中悟?qū)懀鄼C訓練。

小學語文教材里的課文具有典范性，是情真意切、文質(zhì)兼美的佳作，教師應充分加以利用。在閱讀教學中，教師要運用靈活多變的方法，引導學生通過反復地讀，形式多樣地讀，深入地讀，理解課文內(nèi)容，體會作者用詞的準確貼切，領會作者所要表達的思想感情；從作者對大自然，對社會現(xiàn)實，對周圍的人、事、物的關注中獲得啟迪，學會觀察思考，做個生活中的有心人。特別是要讓學生體會作者觀察分析、遣詞造句、布局謀篇、表情達意的方法，注重背誦，積累詞匯，為寫作創(chuàng)造條件。教師要針對不同的課文內(nèi)容，抓住訓練點，設計好各種形式的練筆，讓學生把在閱讀中積累的語言，習得的寫作規(guī)律，在語言實踐中加以運用。

1、仿寫仿寫就是根據(jù)某些范文的立意、構思、布局、謀篇或表現(xiàn)手法進行作文的一種寫作訓練方式。模仿是兒童的天性，而仿寫是小學生學習作文的重要途徑和訓練形式，在從閱讀到獨立寫作的過程中起到了橋梁作用。仿寫時，要精心選擇具有明顯特征且具有價值的精彩片斷。如《翠鳥》中對翠鳥外形的描寫，按“爪子—羽毛—眼睛—嘴”的順序，運用了比喻和排比的修辭手法，通過生動形象地描繪，使我們仿佛親眼看到了那只羽毛艷麗、小巧玲瓏的翠鳥。在教學這一課時，我指導學生反復朗讀這一段，想象翠鳥小巧美麗的樣子，感受、體會作者是怎樣抓住事物的特點進行觀察的，并背誦這一段。課后，我讓學生選擇自己最喜歡的一種動物，按照“有順序、抓特點”的方法，認真仔細地觀察，描寫動物的外形。

2、補白有些課文由于表達的需要和文章篇幅限制，某些地方寫得非常簡略，甚至在情節(jié)發(fā)展過程出現(xiàn)了跳躍的情形，給學生的思維留下了想象、延伸、拓展的空間。因此，在學習這樣的文章時，教師要引導學生抓住這些“空白”，運用個人生活經(jīng)驗，結合文本具體語境，進行合理構思，或把簡略的部分具體化，或補充省略的情節(jié)，進行再造想象。如《重陽節(jié)的傳說》一文中講桓景為了除掉瘟魔，決定去東南方的山中尋找叫費長房的神仙，拜師學藝。文中沒有具體講桓景是怎樣學習降魔的武藝，只概括地說他勤學苦練，終于練成一身好武藝。在教學時，我抓住“勤學苦練”這個詞，啟發(fā)學生思考：桓景每天什么時候開始練武，一直練到什么時候才休息？在練武的過程中，他遇到了什么困難，是怎么克服的？他練了多久才練成了這身好武藝？要求學生聯(lián)系上下文展開合理的想象，具體寫一寫桓景勤學苦練的經(jīng)過。通過這次練筆，學生更深深地感受到桓景不怕艱辛、吃苦耐勞、為民除害、持之以恒的精神。同時，還激活了學生的思維，訓練了語言表達能力。

3、變換課文的敘述角度作者寫作總有自己的角度，角度變了角色也就變了。在閱讀教學中，變換敘述角度，進行讀寫訓練，可充分挖掘課文語言因素，活化課文內(nèi)容，引發(fā)寫作興趣，加深學生對內(nèi)容的理解。一個情境的創(chuàng)設，一個句子的提示，就能把學生帶到特殊的情境之中，使課文內(nèi)容很快變?yōu)閷W生的交際語言。如在《新型玻璃》一課的教學中，我要求學生分別以五種“新型玻璃”的身份對自己的特點和作用進行自我介紹，從而有效激發(fā)了學生寫作的積極性。學生在角度變換的訓練中，決不是簡單的內(nèi)容移植，而是合理的創(chuàng)造表述。這對于提高學生的讀寫能力是有效的。

4、續(xù)寫有些課文的結尾戛然而止，意猶未盡，給人留下了想象的余地。教學時，可引導學生以原文的終點為習作的起點，聯(lián)系課文和自己的生活經(jīng)驗，展開合理想象，對課文內(nèi)容進行拓展延伸。如《窮人》一課記敘了在一個寒風呼嘯的夜晚，漁夫和妻子桑娜主動收養(yǎng)病故的鄰居西蒙的兩個孩子的故事，真實地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，贊美了漁夫和桑娜寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。桑娜一家已有五個孩子，日子過得十分艱難，盡管她辛苦勞作，丈夫冒著生命危險出海捕魚，也只能勉強填飽肚子。如果再多兩張嘴巴，日子的艱難可想而知，這將給他們帶來多大的壓力呀！正因為如此，桑娜在抱那兩個孩子回家后，心里忐忑不安，激動、緊張、擔憂、自責，內(nèi)心充滿矛盾。沒想到當她告訴丈夫西蒙的死訊，試探丈夫的反應時，丈夫主動提出抱兩個孤兒回家。故事結尾寫道：桑娜拉開了帳子。在學完這篇課文之際，我聲情并茂地對學生說：“漁夫和妻子桑娜收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個孤兒，以后的日子將是何等難熬，相信此刻同學們的心中都充滿了無限的憂慮，請大家打開想象的翅膀，續(xù)寫“桑娜拉開帳子”以后。”這樣既激發(fā)了學生續(xù)寫興趣，又給學生留下了一個思維空間，既發(fā)揮了他們的想象能力，又提高了其寫作能力。

4、寫讀后感有的課文或感染力強，或富有哲理，能給人以啟迪，教師可讓學生抓住文中自己感受最深的地方寫一寫，這對于提高學生的閱讀理解、分析認識、作文能力，都有很多幫助。如《釣魚》一課中，父親告誡作者的那番話，哲理性強，蘊含著深刻的做人道理。教師在引導學生理解課文內(nèi)容，領悟這一哲理后，可啟發(fā)學生結合自己的人生體驗，說一說從中受到的氣氛和教育，并寫下來。

二、指導課外閱讀，擴大閱讀面，注重語言積累

小學生要想學好語文，寫好作文，僅僅靠一本語文書是遠遠不夠的，小學生的語文素養(yǎng)主要是靠在廣泛地閱讀中習得的。語文教材只是個例子，更關鍵的是要鼓勵學生進行廣泛地閱讀，品詞析句，有所感悟和思考，感受文章的精妙之處，獲得美的體驗，從中源源不斷地汲取養(yǎng)料，為今后的作文積累豐富的語言材料，做好表達的準備。因此，教師要引導學生多讀書，讀好書，向?qū)W生推薦適合他們閱讀的課外讀物，內(nèi)容應以童話、寓言，淺顯的古詩文和反映兒童生活的現(xiàn)實作品為主。還可讀一些古典名著、科普讀物。為了使學生養(yǎng)成課外閱讀的好習慣，教師應采取一定的措施方法：如規(guī)定讀書數(shù)量，安排讀書時間，摘抄好詞妙句并熟讀成誦，寫讀書筆記，組織讀書匯報活動等。學生閱讀面寬了，語言積累也相應豐富

總之，在語文教學中，只要教師堅持抓好“閱讀、寫作”這兩條線，以讀為本，以讀促寫，同時指導學生關注生活，熱愛生活，勤思考，善觀察，積累豐富的素材，就一定能讓學生的習作之舟沿著正確的航線，揚帆前進，駛向成功的彼岸。

第四篇：以讀促寫中期報告

遵循課改理念 實施立體教學

——《讀寫結合，以讀促寫的途徑與方法》課題研究中期匯報

江蘇省鹽城市亭湖區(qū)黃尖初級中學 語文課題組

一、課題研究的目的、背景及意義

學生的表達能力和強弱及寫作水平的高低與他的閱讀能力和讀寫結合能力密切相關。語文教學的每一知識起點都與有著千絲萬縷的遷移聯(lián)系，每一招每一術都可以喚超學生自主學習感知的萌發(fā)追求，每一知識點的落實和運用都能引領學生進入更高的精神狀態(tài)。正是這樣，我們申請了“讀寫結合，以讀促寫的途徑與方法”作為語文教學的研究課題。這個課題的意義是指全方位、多途徑、多渠道、多維空間的立體化教學，它以課堂為軸心，能動地向?qū)W生的家庭生活、學校生活、社會生活等各個生活領域自然延伸、拓展，使課內(nèi)語文訓練與課外語文實踐活動形成渾然一體的強有力的結合。

這一課題研究讓我們在幾年的教學實踐中，探索了一套符合教育教學規(guī)律和素質(zhì)教育要求的教學模式，達到了以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的實驗目標，同時也促進了課題實驗老師教育水平和教科研能力的提高。

實驗的初期我們作了大膽的實驗設想：①大量閱讀，雙軌運行，實現(xiàn)學生聽說讀寫能力提高的目標。②改革現(xiàn)有的教學模式，最大限度地將多媒體網(wǎng)絡引入語文課堂。③建立明確的目標體系，依據(jù)閱讀寫作，口語交際的原理，遵循讀寫相互依存的關系，聯(lián)系學生的心理和語言實際，充分發(fā)揮語文學科與學生的情感修養(yǎng)、人格健全、生活創(chuàng)造等教育結合起來，引導學生形成立善于思考，大膽懷疑、善于挑

戰(zhàn)、大膽創(chuàng)新的學習風格，培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。

二、課題研究的方法及步驟

“中學語文讀寫說綜合教學”課題研究在整個實施階段綜合采用調(diào)查研究、行動研究、實踐研究、比較研究和理論研究等多種方法進行研究。其研究時間和步驟分三個階段進行。

1、學習準備階段（2011年11月至2012年8月）。

2、實驗研究階段（2012年9月至2013年8月）。

3、總結提高階段（2013年9月至2014年9月）。

三、課題研究的成果

“中學語文讀寫說綜合教學”課題研究在我校已開展了兩年。在這兩年的實驗過程中，由于地、市教科所，教研室的關懷指導，我校領導的大力支持，語文課題組成員的努力探索，現(xiàn)在已經(jīng)取得了驕人的成績。

1、明確讀寫關系，抓實教學環(huán)節(jié)，提高閱讀教學質(zhì)量。閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程。強調(diào)了閱讀在人的發(fā)展過程中的重要地位，體現(xiàn)了語文學科工具性與人文性統(tǒng)一的基本特點。新課程的教學理念告訴我們，以學生為主的課內(nèi)學習必須以學生為主，充分發(fā)揮學生的自主性，同時強調(diào)教師要以教材為載體引導學生深入挖掘，要處理好教學預設與課堂生成的關系。認識到這一點，我們語文課題組成員在幾年的實驗中，緊緊把握在語文教學中立足課堂，抓實教學環(huán)節(jié)，堅持以學生為主體，老師為主導的原則，努

力實踐。

實踐證明，要做到這一點，我們教師要靈活運用多種教學手段，在把握文章重點的前提下，激發(fā)學生閱讀和表達。例如實驗教師陳翠榮教學八年級下冊《與朱元思書》一文時，帶著學生梳理文意后，以選拔船行富春江中一路上看到的美景現(xiàn)場直播主持人的方式使課堂氣氛達到了高潮。實驗教師徐亞宏教學《西雙版納》中，最后以讓學生試著給西雙版納旅游景區(qū)寫一句廣告詞保護它們的自然生態(tài)，引導學生完善課堂板書，學生們異常興奮。通過這一系列的指導活動，閱讀教學既發(fā)揮了教師的主導作用，又激發(fā)了學生的學習熱情，做到了以讀促寫，以寫悟讀，充分挖掘了學生的潛能。同時我們還借助《語文報》及文學社團，引導學生以讀促寫，以寫悟讀，努力提高讀寫結合的能力。通過這方面的實驗，教師也在不斷收獲：成雷老師的論文《課內(nèi)遷移，課外拓展》2011年獲江蘇省一等獎、王春琴老師撰寫的教案設計《馬說》2012年獲鹽城市一等獎、楊小華老師的論文《讓語言“輕舞飛揚”》2012年獲鹽城市一等獎、韋星校長的論文《淺談幽默藝術在語文教學中的作用》2011年獲鹽城市一等獎。

2、構建以對話交流為中心的課堂格局，培養(yǎng)學生學習興趣。閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，閱讀行為不僅是讀者和文本思維碰撞、心靈交流的過程，而且還是生與生、生與師的溝通理解交流過程。因此，在實驗中我們尊重學生，逐步探索出四條思路：建立平等和諧的師生關系，重視學生的個性認知，確立學生的主體地位，關注學生的情感體驗。

教師和學生應該是平等合作的關系。教師要讓學生信任自己、親近自己，和學生打成一片，和他們做朋友，這樣學生才敢于在課堂上暢所欲言。同時教學要讓學生直接面對作品，用他們自己的眼去觸及作品，用他們自己的心去撫摩作品，使他們在閱讀中去學習閱讀。例如張福州老師在教學七年級上冊《社戲》一文時，談到雙喜的“聰明”，我設計問題： “為什么先跳下去的是雙喜？”讓學生盡情表達，與學生老師交流心里想法。課堂上多給學生“傾聽”作品的權力，多給學生“言說”感悟的機會，這樣做既重視了學生的個性認知，也達到了提高他們讀寫結合能力的目的。對教材的閱讀理解，只有在學生的主動參與下才有價值。在閱讀教學中，鼓勵學生要善于求異，要有挑剔、批判的眼光，對不“人云亦云”，敢于批判的學生應給予充分的肯定。教學七年級上冊安徒生的《皇帝的新裝》一文時，為了讓學生明白課文揭示了什么，徐民山老師特意給充足的時間讓學生進行了分組合作探究。這對幫助學生理解作品的主旨，挖掘文章的內(nèi)涵起到了很好的指導作用。同時培養(yǎng)了學生在閱讀教學中要善于求異，要敢于批判的精神，為以后構思作文拓寬了思路。語文教材有許多文質(zhì)兼美的文章，新課標下的語文教材不僅重視教材的人文性精神層面，更注重教材的語言層面。閱讀教學中讓學生在這樣的語言世界里體會沉吟、把玩，從而提高對語言的敏感和駕馭能力。例如教學七年級下冊《山中訪友》時，楊小華老師通過指導學生個性閱讀，最終讓他們都懂得了“美是邂逅所得，親近所得，這是需要反復陶冶的”；教學八年級下冊諾夫

《送東陽馬生序》時，陳正愛老師通過拓展延伸環(huán)節(jié)，不僅彌補了文中學生有疑問的不足，而且拓寬了學生的視野。實驗教師深刻理解了這一教學原則，實驗成果也不斷涌現(xiàn)：陳正愛老師的論文《天高任鳥飛，海闊憑魚躍》2011年獲鹽城市二等獎、徐民山老師的優(yōu)質(zhì)課《鶴群翔空》2011年獲鹽城市一等獎、楊小華老師的論文《以情動情，以情悟理》2012年獲鹽城市一等獎、徐亞宏老師的論文《呵護母語，提高讀寫說綜合素質(zhì)》2011年獲鹽城市一等獎、陳翠榮老師的論文《優(yōu)化語文教學，強化校園文化》2012年獲鹽城市一等獎、張福州老師的論文《語文教學中的情感熏陶》2011年獲鹽城市二等獎。

3、注重積累收集寫作素材，激發(fā)學生創(chuàng)作熱情。

語文學習是一個長期積累的過程。厚積薄發(fā)是對語文學習過程的比較準確的描述。厚積、接觸和積累了大量的語言材料后才能形成語感，才能逐漸形成語文能力，才可能提高語文素養(yǎng)。在這方面我們語文課題組也做了一些嘗試。課堂教學中，對那些語言文字優(yōu)美、意境深遠、富有哲理韻味等一類的文章，都要求學生熟讀成誦，背誦積累。例如范仲淹的《岳陽樓記》、高爾基的《海燕》?；顒诱n上，則組織學生以新課標推薦的名著篇目為主，開展讀書交流活動，促進學生的閱讀。自習或課余就布置學生欣賞《語文報》上刊登的佳作，積累語言。有了這些積累，學生在以后的作文中才不至于思維阻塞，筆力枯竭，無話可寫。我們實驗教師也通過實驗心得撰寫了一些優(yōu)秀論文，有十多篇獲獎：其中2011年韋星校長撰寫的論文《走出作文乏味的死胡同》、王春琴老師撰寫的論文《讓我們蕩起雙槳，盡情泛舟文?！范?/p>

獲得鹽城市一等獎、成雷老師的論文《以讀促寫，以寫悟讀》2012 年獲鹽城市一等獎。此外，楊小華老師還在指導學生作文之余，寫出兩篇教學札記：《有情才能有效》、《作文病例的使用價值》。

4、拓展學習和生活空間，開闊學生視野。

現(xiàn)代教育要求我們教師必須創(chuàng)設一種環(huán)境，有意識地讓學生在實踐活動中感知、感悟和體驗，進而上升至智慧，逐漸培養(yǎng)解決實際問題的思路、方法和能力。提倡綜合性學習是這次課程改革的重要內(nèi)容，其價值在于它“有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)；是培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑?！币虼宋覀冋Z文課題組老師在語文教學中努力提供這樣的機會，利用語文綜合性實踐活動訓練，讓學生走出校園，培養(yǎng)他們的語文綜合運用能力。例如九年級上冊第二單元《廣告多棱鏡》綜合性學習，韋星老師通過分組布置：錯別字門診小組、廣告語小組、店名收集小組。讓學生接觸外界，體驗社會，培養(yǎng)學生語文綜合運用能力。七年級下冊《網(wǎng)上讀寫與交流》綜合性學習，徐亞宏老師結合信息技術課讓學生學會網(wǎng)上閱讀的各種方法與注意點，自己實踐進行各種閱讀嘗試，學會與別人交流，增添了學生學習的樂趣，語文綜合運用能力自然也提高了，語文素養(yǎng)也得到了進一步提高。

“起航”文學社是我們語文課題組展示研究成果的一個平臺。這幾年來，我社堅持每學期至少開展三次社團活動，每年至少出刊一期，收錄了各年級各班學生的優(yōu)秀習作，社刊習作中最為出色最受學生喜愛的作品就推送給地、市級刊物發(fā)表，以榮譽促進步，以進步化動力。

這給學生創(chuàng)造了一個展示自我的機會，大大激發(fā)了學生創(chuàng)作的欲望。從2011年經(jīng)過全組教師的努力，全校學生的拼搏，“起航”文學社很有起色；其中部分學生的優(yōu)秀習作選送參加地、市級征文評選，也獲得了不少獎項。

四、課題研究中遇到的困難

自從承擔課題研究以來，兩年中，我們語文課題組成員堅持研究，努力探索。但是經(jīng)過幾年來的工作實效證明，由于當?shù)氐慕?jīng)濟現(xiàn)狀制約、家長和部分教師的觀念不能立即轉(zhuǎn)換，實驗中我們遇到了一些障礙，致使實驗效果還不夠理想。例如：組織學生閱讀新課標推薦的名著，開展讀書交流活動時，書本來源和閱讀時間都不夠，學生的閱讀只能流于形式；有步驟地深入研究作文教學中的問題還缺少嚴密的計劃，缺少教育科研的手段與方法，作文教學的實效還有一個過程；把具體做法上升到理論上來認識，或歸納成行之有效的經(jīng)驗還缺乏一定的理論功底。

今后，我們將繼續(xù)挖掘生活中的語文教育資源，引導學生多閱讀，培養(yǎng)學生感悟力和表達力；引導學生善于感受生活，培養(yǎng)洞察力和鑒別力；尤其要開展好語文綜合性學習的研究，拓寬作文形式與渠道，使學生在更廣闊的空間里學習作文，運用作文，豐富知識，提高素質(zhì)。要加大課題研究的針對性和實效性，完成課題研究后期的學生作文水平的調(diào)查。在各方面作好準備，認真做好后一階段的研究工作。

第五篇：以讀促寫讀中感悟

以讀促寫 讀中感悟

——《三月桃花水》教學案例 渭南市臨渭區(qū)育紅小學 王曉芳

一、背景分析：

新《語文課程標準》指出：“閱讀教學中要重視朗讀，要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！薄爸匾晫W生讀書、寫作、口語交際、搜集處理信息等語文實踐，提倡多讀多寫，改變機械、粗糙、繁瑣的作業(yè)方式，讓學生在語文實踐中學習語文，學會學習?！薄伴喿x教學應注重學生感受、理解、欣賞和評價的能力?！?/p>

二、案例描述：

《三月桃花水》是一篇描寫江南春水的優(yōu)美散文。課文通過詩化的語言和生動的形象，贊美了三月桃花水比金子還貴，比銀子還亮。這篇散文由9個或長或短的段落錯落成章，卻又“形散而神不散”。開篇由兩個疑問句引領全文，接下來，用“是春天的豎琴”、“是春天的明鏡”充分展現(xiàn)三月桃花水的美麗，它的美，美在“有聲”又“有色”，也就不露痕跡的回應了開篇的問題。本課教學內(nèi)容與學生生活息息相關，課文語言優(yōu)美，易激發(fā)閱讀的興趣，所以把課堂真正還給學生，把讀書、寫字、練筆活動融進課堂，讓朗朗的讀書聲充滿課堂，做到還語文教學以本色，這是我這節(jié)課的指導思想。

1、現(xiàn)在讓我們一起邊聽邊看課文朗誦。（放課文朗誦視頻）

2、聽完了，也看完了，你覺得三月桃花水美嗎?你想讀嗎？（想）好，現(xiàn)在讓我們一起齊讀一遍課文。要求：用最美的心情，讀最美的文章。

3．誰愿意告訴大家，三月桃花水給你留下了什么印象？

4．生：（我覺得三月桃花水很美。課文中寫道“三月桃花水，舞動著絢麗的朝霞，向前流淌，有一千朵櫻花，點點灑上了河面；有一萬個小酒窩，在水中回旋。”這是一幅多美的景色?。。?/p>

師：（1）你體會得真好，不僅說出了自己的感受，還結合課文中的語句來體會，這是一種很好的學習方法。你能把這段話美美地讀一讀嗎？（生有感情朗讀課文一、二自然段）

（2）全班同學學著他的樣子一齊讀讀課文一、二自然段。5．多美的三月桃花水?。∷€給你留下了什么印象？

（1）（讀了課文，我知道了三月桃花水是春天的豎琴，它能彈奏出各種動聽的聲音。）（板書：春天的豎琴）

（2）是啊，這潺潺流淌的三月桃花水，是春天的一把豎琴，能演奏出各種悅耳的聲音，大家見過豎琴嗎？（沒有）現(xiàn)在讓我們一起來欣賞豎琴的圖片和聲音。（課件演示豎琴的圖片和聲音）

（3）快，側耳傾聽，春天的豎琴都都給我們演奏了那些樂曲？趕快讀一讀課文三、四自然段，劃出描寫聲音的詞語。（生自由讀課文第四段并進行勾劃）（鼓點聲、水波聲、鳴響、低語聲、丁冬聲、鈴聲、水浪聲）（4）誰來說說，你的耳朵聽到了些什么聲音？（生匯報讀課文，師引導學生讀出味道來：有節(jié)奏的鼓點聲、忽大忽小的水波聲、纖細的低語、清脆的丁冬聲、急促的水浪聲）

（5）通過讀書，我們知道了這些奇妙的聲音都是三月桃花水發(fā)出的，好聽嗎？快去把你喜歡的聲音讀給你同桌的小伙伴聽聽。（同桌練習讀第四自然段）

（6）多么美妙的聲音哪！高低不同、長短不

一、忽快忽慢，這么多聲音交織在一起一定是一支非常動聽的音樂，就讓我們一起走進課文，在朗讀聲中去聆聽這些悅耳的音符。（指導學生有感情朗讀課文第四自然段）

（7）聽了孩子們的朗讀，我仿佛來到了小溪邊，滿眼是清澈的春水，耳畔是動聽的水聲在回蕩，讓人久久不愿離開。

6．三月桃花水是一首動聽的歌，它還給你留下了什么印象？（1）（讀了課文，我知道了三月桃花水是春天的明鏡，它能映照出春天的美景。）（板書：春天的明鏡）

（2）在這面鏡子里，你都看到些什么？請孩子們用我們剛才學習三、四自然段的方法小組合作學習五、六自然段。

（課件演示）小組合作學習建議：①小聲地自由讀課文；②勾畫出課文中描寫的景物，小組交流；③展開想象，體會課文中所描寫的畫面，講給小組的同學聽；④有感情的朗讀課文。）

（3）小組合作學習。（教師深入到學習小組參與學生學習，培養(yǎng)學生認真傾聽并發(fā)表意見的好習慣。）（4）全班交流。

①小組為單位讀課文五、六自然段；

②在春天的明鏡里，我們看到了燕子、垂柳、姑娘、裊裊炊煙…… ③我們好像聽到燕子嘰嘰喳喳地叫著，好像在說：“快來呀！快來呀！春天多美啊！”我們仿佛看見河邊的垂柳在春風的吹拂下翩翩起舞……

④我們想把我們的感受用讀表達出來，小組有感情朗讀課文五、六自然段。

（5）組間交流。

其他小組對匯報小組的意見進行補充或發(fā)表不同意見。

（6）這么美的畫面你喜歡嗎？誰愿意把這種美的感受帶給大伙？（生紛紛舉起小手）帶上你的喜愛之情趕快去讀讀課文吧！（生練讀課文）（7）水清如明鏡，透過它，我們看到了藍天白云、飛燕垂柳，一派欣欣向榮的景象，這是一幅多美的風景畫啊！孩子們，讓我們一起走進課文，去欣賞水中的美景吧?。R讀課文五、六自然段）4．聽孩子們讀得這么美，老師也忍不住想到水邊走走，去領略三月桃花水的無窮的魅力，請每一個孩子敞開你們的心靈，閉上你們的眼睛細細聆聽，想象在這幅美景中你還能看到些什么？（師范讀，生想象）預設：

（1）（我好像看到了許許多多的魚兒在水中追逐嬉戲，河面上一群可愛的小鴨子在鴨媽媽的帶領下快樂地游來游去……）果然是“春江水暖鴨先知”?。?/p>

（2）（我看到了天空中飄落的蒙蒙細雨，細細的，輕輕的，斜斜地直入水中。）真是春雨貴如油?。?/p>

（3）（我仿佛看到了在樹葉上滾動的小露珠。……）你真是善于觀察的孩子！

（4）（我仿佛看到了在草坪上奔跑嬉戲的小朋友們，天空中是各式各樣的翩翩起舞的風箏……）…………

三、案例反思：

人們常說“教無定法”，教學要的是百花齊放，各具特色，但是基本的教學思想必須明確。在閱讀課上，首先應該想到的是學生閱讀的能力有沒有得到訓練，閱讀的習慣有沒有得到關注和培養(yǎng)，從學習語言的角度來說有沒有收獲，其次再想想有沒有得到人文情感的熏陶。只要帶著這樣的理念設計教學，不管教學的具體方法是怎樣的，總的方向不會錯。所以在教學中我是這樣做的：

（一）、情境導入，激發(fā)學生讀。

俗話說:“好的開頭是成功的一半”。在語文課堂教學中, 課堂導入要圍繞教學目的,緊扣教學重點和難點,努力做到先聲奪人、先聲引入，激發(fā)學生學習興趣，開啟學生思維之窗，使學生心傾神往。每一節(jié)課開場白的好壞關系到是否能充分利用課堂每一分鐘，直接影響課堂的教學效率。精心創(chuàng)設和妙用導語情境是一門學問，在導入新課中妙用導語情境能使教師超越課堂的藩籬，拓展自身的創(chuàng)造力，更重要的是能激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，活躍課堂氣氛，對幫助學生理解課文起到了事半功倍的作用。

在教學這課時，剛上課，我就用一幅幅春水圖，再配上美妙的流水聲，一下就將學生帶入課本所描述的情景中，大大激發(fā)了學生的學習興趣。整節(jié)課，學生和老師的配合地特別地默契。他們渴望讀、樂于讀，讀得很快樂，讀得有滋味，讀出了陽春三月，春水滋潤大地、催生萬物的美麗景色，讀出了春天的贊美之情和對大自然的熱愛，達到了預期的教學目的。

（二）讀寫結合，促進學生讀。

讀是寫的前提，寫是讀的結晶。在語文教學中，培養(yǎng)讀的能力是目的，培養(yǎng)寫的能力也是目的。讀有訓練讀的方法，以提高讀的能力。寫有訓練寫的方法，以提高寫的能力；以讀促寫，以寫促讀，以讀寫促聽說，讀寫結合，重點突破，全面開花，通過熟讀成誦形式的語言積累，還要經(jīng)過遷移性的聯(lián)系才能逐步實現(xiàn)內(nèi)化，這是全面完成語文教學任務、提高學生語文素質(zhì)的科學方法。因此在教學中，我也比較重視學生用語言的能力培養(yǎng)，讓學生對語言進行仿寫，因為學生對課文內(nèi)容理解地比較透徹，所以寫起來得心應手。這樣，學生感受到了成功的樂趣,覺得寫作并不難。

閱讀教學是語文教學的重要組成部分,其地位和重要性是毋庸置疑的；提高學生的閱讀能力逐漸成為培養(yǎng)學生掌握和運用祖國語言文字能力的重要途徑和手段，加強對學生閱讀能力的培養(yǎng)，越來越成為語文界的共識。因此，教師要善于激發(fā)學生的閱讀積極性，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，指導他們進行閱讀的方法，從書中吸取營養(yǎng)，學會積累，才能讓那些方塊字吸引住幼小的心靈，學生的語文素養(yǎng)定能不斷提高。