第一篇：“讀寫結(jié)合以讀促寫”心得體會

“讀寫結(jié)合 以讀促寫”心得體會

中石油小學(xué)：南榮

作為一個語文老師,我個人認(rèn)為語文課堂的“讀”是理解、是吸收、“寫”是表達(dá)、是運(yùn)用。而將兩者放在一起，正是因?yàn)椤白x”與“寫”這兩種能力是語文綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，兩者是相輔相成、密不可分的。因此，語文課堂上必須讀寫結(jié)合。

閱讀是我們搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀是吸收、是輸入，是在豐富自己的思想和內(nèi)部語言。而語言的積累就需要大量的閱讀，學(xué)好語文的根本乃在于大量的、高品位的閱讀。正如古人云：“開卷有益?！薄安┯^而約取,厚積而薄發(fā)?！倍鴮懽鲃t是語言的應(yīng)用。是傾吐，是輸出，是將自己的某些人生體驗(yàn)、內(nèi)部思維轉(zhuǎn)化為外部語言，是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，小學(xué)生作文是一種創(chuàng)造性的認(rèn)識活動和書面表達(dá)

練習(xí)活動。讀寫結(jié)合，就是把閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練緊密聯(lián)系起來，在作文教學(xué)中要明確閱讀為寫作提供了哪些條件、打下哪些基礎(chǔ)，寫作要借助閱讀的哪些知識、利用學(xué)得的哪些技巧。讀寫結(jié)合，能形成有效的學(xué)習(xí)鏈，能讓學(xué)生真正感受到語言文字的魅力。

一、正確認(rèn)識讀、寫之間的關(guān)系

著名詩人郭沫若寫過這樣一句詩:“胸藏萬匯憑吞吐,筆有千鈞任翕張?！惫湃苏f:“熟讀唐詩三百首,不會寫詩也會吟?！薄叭f卷山積,一篇吟成?！薄皠谟谧x書,逸于作文?！睆倪@些詩句和名言中，我們可以看出寫作對讀書有很強(qiáng)的依賴關(guān)系，或者說是閱讀積累對學(xué)習(xí)表達(dá)的重要意義。具體地講主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1、大量閱讀書籍可以幫助我們的學(xué)生積累豐富詞匯，提高語言表達(dá)能力。

2、廣泛地閱讀可以幫助我們的學(xué)生豐富寫作素材，解決缺乏寫作內(nèi)容的問題。

3、精細(xì)地閱讀可以幫助我們的學(xué)生開闊寫作思路，激起學(xué)生表達(dá)欲望。

4、深入地閱讀可以幫助學(xué)生感悟?qū)懽饕?guī)律，學(xué)習(xí)借鑒優(yōu)秀作文的寫作方法。

當(dāng)然，閱讀對寫作的影響不是立竿見影的，而是潛移默化的，同時讀寫之間也是厚積薄發(fā)的關(guān)系。正如古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！逼湟馑际钦f讀書有利于寫作，這道理十分簡單。由此，在閱讀教學(xué)中，使讀寫有效結(jié)合，才能使閱讀與寫作兩者相得益彰，互相促進(jìn)。

二、在課堂教學(xué)中以“讀”促“寫”，讓讀寫有效結(jié)合。

“讀寫結(jié)合”以課文內(nèi)容為素材，加上是在對課文內(nèi)容的充分理解消化的基礎(chǔ)上進(jìn)行，選材角度小，內(nèi)容簡短，貼近實(shí)際，有利于學(xué)生習(xí)作興趣的培養(yǎng)和作文水平的提高。

1、把握契機(jī)，變被動為主動，引起學(xué)生興趣。

2、明確要求，讓學(xué)生“練”有所依。（1）于精彩處仿寫。（2）于空白處補(bǔ)寫。（3）于“遷移點(diǎn)”拓寫。（4）于結(jié)尾處續(xù)寫。（5）變換文體練習(xí)寫。

三、在課尋找練寫時機(jī)，讓課堂中的讀寫結(jié)合獲得有效延伸。僅靠教師利用課堂教學(xué)的時間，學(xué)生在小學(xué)六年時間內(nèi)也僅僅是學(xué)了二三百篇課文，而這樣的閱讀量又豈能滿足學(xué)生語文素養(yǎng)提高的需要呢？因此，我們在注重課內(nèi)閱讀教學(xué)的同時，也要把視角投放到課外閱讀之中，之前所說的“大量的、高品位的閱讀”也就成了課外閱讀最為重要的閱讀范疇。但是，由于課外閱讀相對課堂教學(xué)來講更加開放、自主，教師在閱讀與寫作上的引導(dǎo)也就顯得尤為重要。那么，作為教師的我們又該怎樣引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中訓(xùn)練寫的能力呢？

對于低年級的學(xué)生，我們可以采用背誦古詩，讀童話、寓言、民間故事、通俗的小文章并且摘抄詞語、句子等。而相對于高年級的學(xué)生，我們則可以提出更高的要求，每天課外閱讀半小時，并摘錄好詞佳句甚至名段，學(xué)會做讀書筆記，寫一寫自己的見解，讀書后的心得體會。也可以將這些心得體會在平時的班級活動中加以體現(xiàn)，供同學(xué)之間相互交流。無論是在課堂閱讀教學(xué)中的讀寫訓(xùn)練，還是在課外閱讀中的寫作能力訓(xùn)練，在實(shí)際運(yùn)用中，我們都應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)情特點(diǎn)，采取循序漸進(jìn)的策略： 從學(xué)到仿，隨文說寫； 積累體驗(yàn)，由說到寫； 從仿到創(chuàng)，由扶到放； 關(guān)注生活，加強(qiáng)練筆。

第二篇：“讀寫結(jié)合 以讀促寫”心得體會

“讀寫結(jié)合 以讀促寫”心得體會

中石油小學(xué)：南榮

作為一個語文老師,我個人認(rèn)為語文課堂的“讀”是理解、是吸收、“寫”是表達(dá)、是運(yùn)用。而將兩者放在一起，正是因?yàn)椤白x”與“寫”這兩種能力是語文綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，兩者是相輔相成、密不可分的。因此，語文課堂上必須讀寫結(jié)合。

閱讀是我們搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀是吸收、是輸入，是在豐富自己的思想和內(nèi)部語言。而語言的積累就需要大量的閱讀，學(xué)好語文的根本乃在于大量的、高品位的閱讀。正如古人云：“開卷有益?！薄安┯^而約取,厚積而薄發(fā)。”而寫作則是語言的應(yīng)用。是傾吐，是輸出，是將自己的某些人生體驗(yàn)、內(nèi)部思維轉(zhuǎn)化為外部語言，是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，小學(xué)生作文是一種創(chuàng)造性的認(rèn)識活動和書面表達(dá)

練習(xí)活動。

讀寫結(jié)合，就是把閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練緊密聯(lián)系起來，在作文教學(xué)中要明確閱讀為寫作提供了哪些條件、打下哪些基礎(chǔ)，寫作要借助閱讀的哪些知識、利用學(xué)得的哪些技巧。讀寫結(jié)合，能形成有效的學(xué)習(xí)鏈，能讓學(xué)生真正感受到語言文字的魅力。

一、正確認(rèn)識讀、寫之間的關(guān)系

著名詩人郭沫若寫過這樣一句詩:“胸藏萬匯憑吞吐,筆有千鈞任翕 張。”古人說:“熟讀唐詩三百首,不會寫詩也會吟。”“萬卷山積,一篇吟成。”“勞于讀書,逸于作文?！睆倪@些詩句和名言中，我們可以看出寫作對讀書有很強(qiáng)的依賴關(guān)系，或者說是閱讀積累對學(xué)習(xí)表達(dá)的重要意義。具體地講主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1、大量閱讀書籍可以幫助我們的學(xué)生積累豐富詞匯，提高語言表達(dá)能力。

2、廣泛地閱讀可以幫助我們的學(xué)生豐富寫作素材，解決缺乏寫作內(nèi)容的問題。

3、精細(xì)地閱讀可以幫助我們的學(xué)生開闊寫作思路，激起學(xué)生表達(dá)欲望。

4、深入地閱讀可以幫助學(xué)生感悟?qū)懽饕?guī)律，學(xué)習(xí)借鑒優(yōu)秀作文的寫作方法。

當(dāng)然，閱讀對寫作的影響不是立竿見影的，而是潛移默化的，同時讀寫之間也是厚積薄發(fā)的關(guān)系。正如古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”其意思是說讀書有利于寫作，這道理十分簡單。由此，在閱讀教學(xué)中，使讀寫有效結(jié)合，才能使閱讀與寫作兩者相得益彰，互相促進(jìn)。

二、在課堂教學(xué)中以“讀”促“寫”，讓讀寫有效結(jié)合?！白x寫結(jié)合”以課文內(nèi)容為素材，加上是在對課文內(nèi)容的充分理解消化的基礎(chǔ)上進(jìn)行，選材角度小，內(nèi)容簡短，貼近實(shí)際，有利于學(xué)生習(xí)作興趣的培養(yǎng)和作文水平的提高。

1、把握契機(jī)，變被動為主動，引起學(xué)生興趣。

2、明確要求，讓學(xué)生“練”有所依。（1）于精彩處仿寫。（2）于空白處補(bǔ)寫。（3）于“遷移點(diǎn)”拓寫。（4）于結(jié)尾處續(xù)寫。（5）變換文體練習(xí)寫。

三、在課尋找練寫時機(jī)，讓課堂中的讀寫結(jié)合獲得有效延伸。僅靠教師利用課堂教學(xué)的時間，學(xué)生在小學(xué)六年時間內(nèi)也僅僅是學(xué)了二三百篇課文，而這樣的閱讀量又豈能滿足學(xué)生語文素養(yǎng)提高的需要呢？因此，我們在注重課內(nèi)閱讀教學(xué)的同時，也要把視角投放到課外閱讀之中，之前所說的“大量的、高品位的閱讀”也就成了課外閱讀最為重要的閱讀范疇。但是，由于課外閱讀相對課堂教學(xué)來講更加開放、自主，教師在閱讀與寫作上的引導(dǎo)也就顯得尤為重要。那么，作為教師的我們又該怎樣引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中訓(xùn)練寫的能力呢？

對于低年級的學(xué)生，我們可以采用背誦古詩，讀童話、寓言、民間故事、通俗的小文章并且摘抄詞語、句子等。而相對于高年級的學(xué)生，我們則可以提出更高的要求，每天課外閱讀半小時，并摘錄好詞佳句甚至名段，學(xué)會做讀書筆記，寫一寫自己的見解，讀書后的心得體會。也可以將這些心得體會在平時的班級活動中加以體現(xiàn)，供同學(xué)之間相互交流。無論是在課堂閱讀教學(xué)中的讀寫訓(xùn)練，還是在課外閱讀中的寫作能力訓(xùn)練，在實(shí)際運(yùn)用中，我們都應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)情特點(diǎn)，采取循序漸進(jìn)的策略：

從學(xué)到仿，隨文說寫； 積累體驗(yàn)，由說到寫； 從仿到創(chuàng)，由扶到放； 關(guān)注生活，加強(qiáng)練筆。

我們著名教育家葉圣陶先生曾說：“教材無非是個例子。”如何用好這個例子，決定了學(xué)生的實(shí)際收效有多大。學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)寫作的技巧，在寫作中增強(qiáng)對語言文字閱讀的感悟能力，在這樣無數(shù)次的閱讀—寫作—閱讀的雙向遷移中，閱讀和寫作形成了互相補(bǔ)充的有機(jī)體，那么，學(xué)生語文素養(yǎng)的提高也就不再是遙遠(yuǎn)的夢。

第三篇：“讀寫結(jié)合-以讀促寫”發(fā)言稿

“讀寫結(jié)合 以讀促寫”發(fā)言稿

永興九年制學(xué)校 王榮

各位老師： 大家好!作為六年級語文老師,我個人認(rèn)為語文課堂的“讀”是理解、是吸收、“寫”是表達(dá)、是運(yùn)用。而將兩者放在一起，正是因?yàn)椤白x”與“寫”這兩種能力是語文綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，兩者是相輔相成、密不可分的。因此，語文課堂上必須讀寫結(jié)合。

讀寫結(jié)合，就是把閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練緊密聯(lián)系起來，在作文教學(xué)中要明確閱讀為寫作提供了哪些條件、打下哪些基礎(chǔ)，寫作要借助閱讀的哪些知識、利用學(xué)得的哪些技巧。讀寫結(jié)合，能形成有效的學(xué)習(xí)鏈，能讓學(xué)生真正感受到語言文字的魅力。

一、正確認(rèn)識讀、寫之間的關(guān)系

著名詩人郭沫若寫過這樣一句詩:“胸藏萬匯憑吞吐,筆有千鈞任翕張。”古人說:“熟讀唐詩三百首,不會寫詩也會吟?！薄叭f卷山積,一篇吟成?！薄皠谟谧x書,逸于作文。”從這些詩句和名言中，我們可以看出寫作對讀書有很強(qiáng)的依賴關(guān)系，或者說是閱讀積累對學(xué)習(xí)表達(dá)的重要意義。具體地講主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1、大量閱讀書籍可以幫助我們的學(xué)生積累豐富詞匯，提高語言表達(dá)能力。

2、廣泛地閱讀可以幫助我們的學(xué)生豐富寫作素材，解決缺乏寫作內(nèi)容的問題。

3、精細(xì)地閱讀可以幫助我們的學(xué)生開闊寫作思路，激起學(xué)生表達(dá)欲望。

4、深入地閱讀可以幫助學(xué)生感悟?qū)懽饕?guī)律，學(xué)習(xí)借鑒優(yōu)秀作文的寫作方法。

當(dāng)然，閱讀對寫作的影響不是立竿見影的，而是潛移默化的，同時讀寫之間也是厚積薄發(fā)的關(guān)系。正如古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！逼湟馑际钦f讀書有利于寫作，這道理十分簡單。由此，在閱讀教學(xué)中，使讀寫有效結(jié)合，才能使閱讀與寫作兩者相得益彰，互相促進(jìn)。

二、在課堂教學(xué)中以“讀”促“寫”，讓讀寫有效結(jié)合?！白x寫結(jié)合”以課文內(nèi)容為素材，加上是在對課文內(nèi)容的充分理解消化的基礎(chǔ)上進(jìn)行，選材角度小，內(nèi)容簡短，貼近實(shí)際，有利于學(xué)生習(xí)作興趣的培養(yǎng)和作文水平的提高。

1、把握契機(jī)，變被動為主動，引起學(xué)生興趣。

2、明確要求，讓學(xué)生“練”有所依。（1）于精彩處仿寫。（2）于空白處補(bǔ)寫。（3）于“遷移點(diǎn)”拓寫。（4）于結(jié)尾處續(xù)寫。（5）變換文體練習(xí)寫。

三、在課尋找練寫時機(jī)，讓課堂中的讀寫結(jié)合獲得有效延伸。僅靠教師利用課堂教學(xué)的時間，學(xué)生在小學(xué)六年時間內(nèi)也僅僅是 學(xué)了二三百篇課文，而這樣的閱讀量又豈能滿足學(xué)生語文素養(yǎng)提高的需要呢？因此，我們在注重課內(nèi)閱讀教學(xué)的同時，也要把視角投放到課外閱讀之中，之前所說的“大量的、高品位的閱讀”也就成了課外閱讀最為重要的閱讀范疇。但是，由于課外閱讀相對課堂教學(xué)來講更加開放、自主，教師在閱讀與寫作上的引導(dǎo)也就顯得尤為重要。那么，作為教師的我們又該怎樣引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中訓(xùn)練寫的能力呢？ 對于低年級的學(xué)生，我們可以采用背誦古詩，讀童話、寓言、民間故事、通俗的小文章并且摘抄詞語、句子等。而相對于高年級的學(xué)生，我們則可以提出更高的要求，每天課外閱讀半小時，并摘錄好詞佳句甚至名段，學(xué)會做讀書筆記，寫一寫自己的見解，讀書后的心得體會。也可以將這些心得體會在平時的班級活動中加以體現(xiàn)，供同學(xué)之間相互交流。無論是在課堂閱讀教學(xué)中的讀寫訓(xùn)練，還是在課外閱讀中的寫作能力訓(xùn)練，在實(shí)際運(yùn)用中，我們都應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)情特點(diǎn)，采取循序漸進(jìn)的策略：

從學(xué)到仿，隨文說寫； 積累體驗(yàn)，由說到寫； 從仿到創(chuàng)，由扶到放； 關(guān)注生活，加強(qiáng)練筆。

我們著名教育家葉圣陶先生曾說：“教材無非是個例子?！比绾斡煤眠@個例子，決定了學(xué)生的實(shí)際收效有多大。學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)寫作的技巧，在寫作中增強(qiáng)對語言文字閱讀的感悟能力，在這樣無數(shù)次的閱讀—寫作—閱讀的雙向遷移中，閱讀和寫作形成了互相補(bǔ)充的有機(jī) 體，那么，學(xué)生語文素養(yǎng)的提高也就不再是遙遠(yuǎn)的夢。

謝謝大家！

第四篇：以讀促寫,讀寫結(jié)合,提高寫作能力

以讀促寫，讀寫結(jié)合，提高寫作能力

——鄧井關(guān)小學(xué)張美紅

古人說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！边@充分說明閱讀與寫作有著密切的關(guān)系，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的升華，它們互相促進(jìn)，相輔相成。讀寫結(jié)合，是提高學(xué)生寫作水平的主要途徑，這既是傳統(tǒng)語文教學(xué)的精華，也符合當(dāng)前的語文課改精神?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律?！倍喿x與寫作就是主要的語文實(shí)踐活動。如何指導(dǎo)學(xué)生讀中學(xué)寫，提高寫作能力呢？我在教學(xué)中做了一些嘗試。

一、憑借課文，讀中悟?qū)懀鄼C(jī)訓(xùn)練。

小學(xué)語文教材里的課文具有典范性，是情真意切、文質(zhì)兼美的佳作，教師應(yīng)充分加以利用。在閱讀教學(xué)中，教師要運(yùn)用靈活多變的方法，引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)地讀，形式多樣地讀，深入地讀，理解課文內(nèi)容，體會作者用詞的準(zhǔn)確貼切，領(lǐng)會作者所要表達(dá)的思想感情；從作者對大自然，對社會現(xiàn)實(shí)，對周圍的人、事、物的關(guān)注中獲得啟迪，學(xué)會觀察思考，做個生活中的有心人。特別是要讓學(xué)生體會作者觀察分析、遣詞造句、布局謀篇、表情達(dá)意的方法，注重背誦，積累詞匯，為寫作創(chuàng)造條件。教師要針對不同的課文內(nèi)容，抓住訓(xùn)練點(diǎn)，設(shè)計好各種形式的練筆，讓學(xué)生把在閱讀中積累的語言，習(xí)得的寫作規(guī)律，在語言實(shí)踐中加以運(yùn)用。

1、仿寫仿寫就是根據(jù)某些范文的立意、構(gòu)思、布局、謀篇或表現(xiàn)手法進(jìn)行作文的一種寫作訓(xùn)練方式。模仿是兒童的天性，而仿寫是小學(xué)生學(xué)習(xí)作文的重要途徑和訓(xùn)練形式，在從閱讀到獨(dú)立寫作的過程中起到了橋梁作用。仿寫時，要精心選擇具有明顯特征且具有價值的精彩片斷。如《翠鳥》中對翠鳥外形的描寫，按“爪子—羽毛—眼睛—嘴”的順序，運(yùn)用了比喻和排比的修辭手法，通過生動形象地描繪，使我們仿佛親眼看到了那只羽毛艷麗、小巧玲瓏的翠鳥。在教學(xué)這一課時，我指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀這一段，想象翠鳥小巧美麗的樣子，感受、體會作者是怎樣抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行觀察的，并背誦這一段。課后，我讓學(xué)生選擇自己最喜歡的一種動物，按照“有順序、抓特點(diǎn)”的方法，認(rèn)真仔細(xì)地觀察，描寫動物的外形。

2、補(bǔ)白有些課文由于表達(dá)的需要和文章篇幅限制，某些地方寫得非常簡略，甚至在情節(jié)發(fā)展過程出現(xiàn)了跳躍的情形，給學(xué)生的思維留下了想象、延伸、拓展的空間。因此，在學(xué)習(xí)這樣的文章時，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住這些“空白”，運(yùn)用個人生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合文本具體語境，進(jìn)行合理構(gòu)思，或把簡略的部分具體化，或補(bǔ)充省略的情節(jié)，進(jìn)行再造想象。如《重陽節(jié)的傳說》一文中講桓景為了除掉瘟魔，決定去東南方的山中尋找叫費(fèi)長房的神仙，拜師學(xué)藝。文中沒有具體講桓景是怎樣學(xué)習(xí)降魔的武藝，只概括地說他勤學(xué)苦練，終于練成一身好武藝。在教學(xué)時，我抓住“勤學(xué)苦練”這個詞，啟發(fā)學(xué)生思考：桓景每天什么時候開始練武，一直練到什么時候才休息？在練武的過程中，他遇到了什么困難，是怎么克服的？他練了多久才練成了這身好武藝？要求學(xué)生聯(lián)系上下文展開合理的想象，具體寫一寫桓景勤學(xué)苦練的經(jīng)過。通過這次練筆，學(xué)生更深深地感受到桓景不怕艱辛、吃苦耐勞、為民除害、持之以恒的精神。同時，還激活了學(xué)生的思維，訓(xùn)練了語言表達(dá)能力。

3、變換課文的敘述角度作者寫作總有自己的角度，角度變了角色也就變了。在閱讀教學(xué)中，變換敘述角度，進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，可充分挖掘課文語言因素，活化課文內(nèi)容，引發(fā)寫作興趣，加深學(xué)生對內(nèi)容的理解。一個情境的創(chuàng)設(shè)，一個句子的提示，就能把學(xué)生帶到特殊的情境之中，使課文內(nèi)容很快變?yōu)閷W(xué)生的交際語言。如在《新型玻璃》一課的教學(xué)中，我要求學(xué)生分別以五種“新型玻璃”的身份對自己的特點(diǎn)和作用進(jìn)行自我介紹，從而有效激發(fā)了學(xué)生寫作的積極性。學(xué)生在角度變換的訓(xùn)練中，決不是簡單的內(nèi)容移植，而是合理的創(chuàng)造表述。這對于提高學(xué)生的讀寫能力是有效的。

4、續(xù)寫有些課文的結(jié)尾戛然而止，意猶未盡，給人留下了想象的余地。教學(xué)時，可引導(dǎo)學(xué)生以原文的終點(diǎn)為習(xí)作的起點(diǎn)，聯(lián)系課文和自己的生活經(jīng)驗(yàn)，展開合理想象，對課文內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸。如《窮人》一課記敘了在一個寒風(fēng)呼嘯的夜晚，漁夫和妻子桑娜主動收養(yǎng)病故的鄰居西蒙的兩個孩子的故事，真實(shí)地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，贊美了漁夫和桑娜寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。桑娜一家已有五個孩子，日子過得十分艱難，盡管她辛苦勞作，丈夫冒著生命危險出海捕魚，也只能勉強(qiáng)填飽肚子。如果再多兩張嘴巴，日子的艱難可想而知，這將給他們帶來多大的壓力呀！正因?yàn)槿绱耍Ｄ仍诒莾蓚€孩子回家后，心里忐忑不安，激動、緊張、擔(dān)憂、自責(zé)，內(nèi)心充滿矛盾。沒想到當(dāng)她告訴丈夫西蒙的死訊，試探丈夫的反應(yīng)時，丈夫主動提出抱兩個孤兒回家。故事結(jié)尾寫道：桑娜拉開了帳子。在學(xué)完這篇課文之際，我聲情并茂地對學(xué)生說：“漁夫和妻子桑娜收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個孤兒，以后的日子將是何等難熬，相信此刻同學(xué)們的心中都充滿了無限的憂慮，請大家打開想象的翅膀，續(xù)寫“桑娜拉開帳子”以后?！边@樣既激發(fā)了學(xué)生續(xù)寫興趣，又給學(xué)生留下了一個思維空間，既發(fā)揮了他們的想象能力，又提高了其寫作能力。

4、寫讀后感有的課文或感染力強(qiáng)，或富有哲理，能給人以啟迪，教師可讓學(xué)生抓住文中自己感受最深的地方寫一寫，這對于提高學(xué)生的閱讀理解、分析認(rèn)識、作文能力，都有很多幫助。如《釣魚》一課中，父親告誡作者的那番話，哲理性強(qiáng)，蘊(yùn)含著深刻的做人道理。教師在引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟這一哲理后，可啟發(fā)學(xué)生結(jié)合自己的人生體驗(yàn)，說一說從中受到的氣氛和教育，并寫下來。

二、指導(dǎo)課外閱讀，擴(kuò)大閱讀面，注重語言積累

小學(xué)生要想學(xué)好語文，寫好作文，僅僅靠一本語文書是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，小學(xué)生的語文素養(yǎng)主要是靠在廣泛地閱讀中習(xí)得的。語文教材只是個例子，更關(guān)鍵的是要鼓勵學(xué)生進(jìn)行廣泛地閱讀，品詞析句，有所感悟和思考，感受文章的精妙之處，獲得美的體驗(yàn)，從中源源不斷地汲取養(yǎng)料，為今后的作文積累豐富的語言材料，做好表達(dá)的準(zhǔn)備。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生多讀書，讀好書，向?qū)W生推薦適合他們閱讀的課外讀物，內(nèi)容應(yīng)以童話、寓言，淺顯的古詩文和反映兒童生活的現(xiàn)實(shí)作品為主。還可讀一些古典名著、科普讀物。為了使學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的好習(xí)慣，教師應(yīng)采取一定的措施方法：如規(guī)定讀書數(shù)量，安排讀書時間，摘抄好詞妙句并熟讀成誦，寫讀書筆記，組織讀書匯報活動等。學(xué)生閱讀面寬了，語言積累也相應(yīng)豐富

總之，在語文教學(xué)中，只要教師堅持抓好“閱讀、寫作”這兩條線，以讀為本，以讀促寫，同時指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，熱愛生活，勤思考，善觀察，積累豐富的素材，就一定能讓學(xué)生的習(xí)作之舟沿著正確的航線，揚(yáng)帆前進(jìn)，駛向成功的彼岸。

第五篇：讀寫結(jié)合、以讀促寫——結(jié)題報告

《“讀寫結(jié)合、以讀促寫”的途徑與方法研究》課題研究材料

“讀寫結(jié)合、以讀促寫”的途徑與方法研究結(jié)題報告

三家子中心小學(xué) 施清凌

課題提出的背景：

我校是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，距離縣城較遠(yuǎn)，學(xué)校擁有較好的辦學(xué)條件和師資力量，但生源復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)程度參差不齊。多數(shù)孩子的父母都是普通的農(nóng)民，雖然家長都希望孩子能學(xué)習(xí)好，但由于為生活整日奔波，再就是自己文化水平所限制，既沒時間、精力，也沒有能力教育、輔導(dǎo)子女。加上所處的區(qū)域限制，家長缺乏對孩子智力投資的意識，大部分家庭沒有太多的課外讀物，沒有良好的文化信息來源，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，知識面窄，閱讀能力差，寫作水平低。孩子們幾乎是獨(dú)生子女，整天過著家里到學(xué)校、學(xué)校到家里的“兩點(diǎn)一線”的生活，生活空間極其有限，課余生活極其單調(diào)。大部分學(xué)生提起作文就頭痛，沒興趣、沒信心。以往教師雖煞費(fèi)苦心地指導(dǎo)作文、批改作文，但收效甚微。如何提高學(xué)生的寫作能力是困擾我們的一大難題。

如何開辟一條省時、易行、學(xué)生愿意學(xué)的訓(xùn)練渠道，切實(shí)有效地提高學(xué)生的讀寫能力和語文綜合素質(zhì)，讓學(xué)生能用我筆寫我心，表達(dá)自己的真情實(shí)感呢？葉圣陶老先生的“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀與習(xí)作的技巧”的論述，給了我們啟發(fā)。閱讀與寫作是相通的，讀與寫結(jié)合是語文教學(xué)的基本規(guī)律之一。課題的價值：

1、實(shí)踐意義

本課題的研究盡力挖掘教材的隱性功能，著眼于解決小學(xué)生習(xí)作“無米之炊”和“有米難炊”這個疑難問題。因此，我們在各種各樣的閱讀課文教學(xué)中，多角度、多元化地進(jìn)行解讀，在感悟文本，內(nèi)化文本，使學(xué)生思維得到開發(fā)，情感得到熏陶的基礎(chǔ)上，從“寫”（說）的角度尋找拓展點(diǎn)，進(jìn)行求新、求異的說話、寫話訓(xùn)練。這樣，每一篇課文乃至每個好段、每個佳句、每個好詞都是教師引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練的著力點(diǎn)和最佳范例，使語言的學(xué)習(xí)與運(yùn)用成為有緣之水，有本之木。當(dāng)每一節(jié)閱讀課都成為說話、寫話訓(xùn)練課，當(dāng)作文教學(xué)無處不在時，學(xué)生就能“不拘形式地寫見聞和感受”了。同時，根據(jù)中年級兒童年齡特征，課堂上應(yīng)盡力營造寬松和愉悅的氛圍，讓學(xué)生盡情表達(dá)自己的感受，暢所欲言。習(xí)作的初始階級應(yīng)淡化形式，放開手腳讓學(xué)生充分享受想象與表達(dá)的自由，想怎么寫就怎么寫，能寫多少就寫多少。學(xué)生沒有束縛，主體精神得以煥發(fā)，作文信心得以培養(yǎng)，寫作興趣得以激發(fā)，表達(dá)空間得以舒展。這樣，學(xué)生能切實(shí)感受到習(xí)作是一種“自我表達(dá)的需要，是一種相互交流的需要，是一種精神的享受的需要”。只有這樣學(xué)生的口語表達(dá)能力、思維想象能力、寫作能力才能得以培養(yǎng)。

2、理論價值

本課題吸收國外作文教學(xué)理論和新課標(biāo)要求，借鑒廣東省丁有寬老師“語文讀寫結(jié)合教學(xué)法”實(shí)驗(yàn)、福安市重點(diǎn)課題《讀中悟?qū)?讀中導(dǎo)寫 以讀促寫 讀寫結(jié)合》的成功經(jīng)驗(yàn)以及葉圣陶老先生的有關(guān)精辟闡述，從讀到寫，以讀促寫，實(shí)現(xiàn)讀寫的結(jié)合，我們力求激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，拓寬學(xué)生思維的空間，打破思維定勢，讓學(xué)生從思維的另一個角度看到一片新的天地，獲得一種新的感受，追求思維的獨(dú)特性和求異性，收到舉一反三，舊中求新，同中求異的教學(xué)效果。這樣，我們的課題研究將進(jìn)一步補(bǔ)充和拓展了“讀寫結(jié)合教學(xué)”和作文教學(xué)的相關(guān)理論。本課題省內(nèi)外的研究現(xiàn)狀：

關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)讀寫結(jié)合的研究，全國各地已研究了多年，取得了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，如：廣東省丁有寬老師“語文讀寫結(jié)合教學(xué)法”實(shí)驗(yàn)，福安市全國小語會立項課題組的“通讀課文，感知課文→找準(zhǔn)重點(diǎn)，以讀悟?qū)憽x寫遷移，以寫促讀→課外拓展，形成能力”的教學(xué)模式，幽谷網(wǎng)的《小學(xué)語文讀寫結(jié)合法》等，這些寶貴經(jīng)驗(yàn)已被許多《“讀寫結(jié)合、以讀促寫”的途徑與方法研究》課題研究材料

語文教師所吸收，已被廣大語文工作者所認(rèn)可，在實(shí)際教學(xué)工作中并取得了顯著效果。全國各地的語文工作者都在積極探索“讀寫結(jié)合”的有效方法，呈現(xiàn)出來的形式多種多樣，全國著名特級教師丁有寬的讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)法（1）從讀學(xué)解題，作文結(jié)合練審題和擬題；（2）從讀學(xué)歸納中心，作文結(jié)合練怎樣表現(xiàn)中心；（3）從讀學(xué)怎樣分段概括段意，作文結(jié)合練擬寫作提綱；（4）從讀學(xué)區(qū)別文章主次，作文結(jié)合練怎樣安排詳略；（5）從讀學(xué)捕捉文章重點(diǎn)段，作文結(jié)合練怎樣突出中心；（6）從讀學(xué)品評課文，作文結(jié)合練自改作文；（7）從讀學(xué)作者怎樣觀察事物，作文結(jié)合練觀察方法。但是，從當(dāng)前語文課堂呈現(xiàn)的情況來看，還有很多時候?qū)W生是無話可說，無事可寫，甚至還有抄襲、照葫蘆畫瓢的現(xiàn)象，習(xí)作完全是為了考試能得高分，從別的文章中生搬硬套一些所謂的“好詞佳句”，一些根本性的問題還沒有得到很好的解決，課外閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到語文教學(xué)大綱的要求，課堂教學(xué)中的閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)在很大程度上還存在著脫節(jié)現(xiàn)象，很多學(xué)生還在做“無米之炊”，“用我筆寫我心”、愿意寫作文，抒發(fā)真情實(shí)感的目標(biāo)還沒有實(shí)現(xiàn)，而這也正是我們課題組所要研究的重點(diǎn)。本課題的創(chuàng)新程度：

我們的研究將充分借鑒國內(nèi)已有成功經(jīng)驗(yàn)，并在以下方面力爭取得創(chuàng)新性突破：從理論上講，將運(yùn)用“認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力”學(xué)習(xí)心理理論，通過讀寫結(jié)合教學(xué)的改革，使學(xué)生在讀書、習(xí)作中認(rèn)識到學(xué)習(xí)的價值，體會學(xué)習(xí)的快樂，變被動讀寫為主動讀寫。從實(shí)踐層面看，我們將力圖使學(xué)生成為讀書、習(xí)作的積極者，力圖展示出學(xué)生學(xué)習(xí)掌握知識和技能的基本過程，使學(xué)生不但掌握方法、技巧，而且在學(xué)習(xí)過程中得到愉悅，學(xué)會觀察、學(xué)會用心讀書、體會作者情感、學(xué)會與作者對話、學(xué)會從生活中積累素材，從而更好地實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。

四、課題研究具體實(shí)施過程：

本課題研究時間從2013年6月至2015年6月。

（一）課題研究的前期工作：

通過問卷調(diào)查的方式了解當(dāng)前我校學(xué)生的認(rèn)讀興趣、閱讀習(xí)慣、以及寫作興趣狀況，深入課堂，掌握教師在課堂教學(xué)中對閱讀和寫作的滲透情況，經(jīng)過深入的分析和反復(fù)的討論，確定將“讀寫結(jié)合、以讀促寫的途徑與方法”作為研究課題。

（二）、課題啟動階段：

針對小學(xué)語文教學(xué)的基本情況及問卷調(diào)查的實(shí)際情況，組織課題組成員進(jìn)行相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，增進(jìn)他們對課題的理解和把握，明確各自的研究目標(biāo)和任務(wù)，掌握進(jìn)行課題研究的基本方式和方法，提高實(shí)驗(yàn)人員的科研能力。然后課題組人員廣泛收集國內(nèi)外閱讀教學(xué)和作文教學(xué)，尤其是讀寫結(jié)合的成功經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)理論，分析課題研究的意義及預(yù)期目標(biāo)，成立課題組，落實(shí)課題研究責(zé)任，擬寫課題實(shí)驗(yàn)方案，作好課題申報工作。

（三）、課題研究的實(shí)施階段：

1.根據(jù)總課題的精神和要求，成立相應(yīng)的子課題研究小組，有針對性地開展研究工作。

2.選擇對課題理解透徹、工作開展到位的老師和班級作為試點(diǎn),組織好教學(xué)觀摩和經(jīng)驗(yàn)交流活動,取得以點(diǎn)帶面的效果,推進(jìn)課題工作的開展。

3.及時收集過程性材料，及時總結(jié)實(shí)驗(yàn)工作經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真做好階段性小結(jié)，及時矯正實(shí)驗(yàn)行為

（四）總結(jié)階段

1.整理實(shí)驗(yàn)過程性資料，分析實(shí)驗(yàn)過程所出現(xiàn)的各種現(xiàn)象和問題，歸納總結(jié)成功作法和經(jīng)驗(yàn)，撰寫課題實(shí)驗(yàn)報告。

2.收集整理實(shí)驗(yàn)當(dāng)中所產(chǎn)生的優(yōu)秀課題研究論文、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計和優(yōu)秀課堂實(shí)錄。3.做好《小學(xué)中年級讀寫結(jié)合的策略與研究》課題研究的的校正工作，推廣研究成果?！丁白x寫結(jié)合、以讀促寫”的途徑與方法研究》課題研究材料

（五）課題研究的實(shí)施策略

1、調(diào)查分析，提高課題研究的針對性

我們的學(xué)生到底在讀寫結(jié)合方面是一個什么狀況呢？我們做了關(guān)于認(rèn)讀、閱讀、寫作三方面的問卷調(diào)查，調(diào)查的對象是我校中年級的學(xué)生。調(diào)查結(jié)果表明：中年級學(xué)生自覺閱讀興趣不濃，學(xué)生的閱讀習(xí)慣、態(tài)度、方法不容樂觀，使學(xué)生讀的書不多，對寫作的興趣不濃，覺得無話可寫，無從表達(dá)。學(xué)生為什么會出現(xiàn)這種狀況呢？我們課題組成員做了一些思考：我們的教師吃透教材了嗎？我們是否把教材的價值真正體現(xiàn)出來了呢？是我們教師沒有充分挖掘教材的資源，還是教材沒有給我們提供這種資源呢？通過認(rèn)真地研讀，我們發(fā)現(xiàn)不管是哪個版本的教材都很好地體現(xiàn)了“讀寫合編”的思想。以冀教版小學(xué)語文四年級下冊為例。第15課《給予的故事》課后第3題“假如這位旅行者把那壺水喝掉了，假如他沒有在紙條上又加上幾句話……不同的做法會產(chǎn)生不同的結(jié)果。這些“假如”會帶來怎樣的結(jié)果呢？談一談你的看法，有興趣的同學(xué)也可以寫一寫?！比私贪娴诹鶅?，第3課《荷花》課后題“如果自己是池中的一朵荷花，會看到、聽到、想到些什么？”等教材中“讀寫合編”的例子很多，不勝枚舉。既然學(xué)生在讀寫方面的實(shí)際情況如此不容樂觀，而教材又給我們提供了如此豐富的“讀寫結(jié)合”的資源。認(rèn)真地利用我們的教材，扎扎實(shí)實(shí)地在課堂上滲透這一思想，并以此為契機(jī)提高學(xué)生的課外閱讀興趣，多讀多寫，努力提高學(xué)生的習(xí)作水平，成了我們課題研究的重點(diǎn)。全體課題組成員經(jīng)過討論、分析，制定了相應(yīng)的研究內(nèi)容。從閱讀入手，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，做好閱讀指導(dǎo)，為寫作做好積累；寫作從興趣、習(xí)慣、方法指導(dǎo)入手，讓學(xué)生懂得寫什么，怎樣寫。

2、優(yōu)化管理，提高課題研究的可行性（1）優(yōu)化學(xué)生管理。

加強(qiáng)學(xué)生的理想與道德教育，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識和學(xué)習(xí)的責(zé)任感；培養(yǎng)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)、奮發(fā)向上的品質(zhì)；

教育學(xué)生養(yǎng)成良好的認(rèn)讀、閱讀、寫作興趣；強(qiáng)化激勵機(jī)制，創(chuàng)造愉悅的學(xué)習(xí)情境；開展豐富有趣的實(shí)踐活動，使學(xué)生樂學(xué)、活學(xué)，促進(jìn)學(xué)生知識、技能、創(chuàng)造能力等方面的發(fā)展。

（2）優(yōu)化教學(xué)管理。

嚴(yán)格規(guī)范教師教學(xué)行為，優(yōu)化課堂教學(xué)手段，講求課堂教學(xué)的實(shí)效性。尊重學(xué)生的主體精神，發(fā)揮學(xué)生的自主作用，讓學(xué)生在認(rèn)讀、品讀、體驗(yàn)、感悟、探究中掌握閱讀與寫作的知識與技能，陶冶情趣與發(fā)展思維。（3）優(yōu)化科研管理。

注重階段研討活動，通過課例觀摩、經(jīng)驗(yàn)交流、問題探討，及時總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，及時調(diào)整科研方案，并搞好優(yōu)秀教學(xué)論文、優(yōu)秀教案及反思的收集工作。注重個案跟蹤，細(xì)致做好某種讀寫結(jié)合方式、某一課型或某個子課題的研究探討工作。

3、深入研究，提高課題研究的操作性（1）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，拓展思維

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！蔽覈糯逃铱鬃右舱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和積極性的核心因素，學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)便不再是一種負(fù)擔(dān)，而是勤奮的探索，執(zhí)著的追求。為了讓學(xué)生在輕松愉快的精神狀態(tài)下，繞有興趣地學(xué)習(xí)，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，課題組成員可謂是八仙過海，各顯神通。“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，形成良好的閱讀習(xí)慣”子課題組通過：①、舉辦讀書活動，深化閱讀：②、創(chuàng)造閱讀氛圍、激發(fā)閱讀興趣；③、優(yōu)化教學(xué)方法激化閱讀興趣（A、分角色朗讀課文；B、表演課本??；C導(dǎo)課時創(chuàng)造生動的導(dǎo)語。）為以后的寫作打下良好的基礎(chǔ)?！罢嬲鉀Q怎樣寫，寫什么的問題”子課題研究小組通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語交際的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練；利用漂亮的課文插圖《“讀寫結(jié)合、以讀促寫”的途徑與方法研究》課題研究材料

引起學(xué)生的注意激發(fā)學(xué)生的說話興趣；利用寓言故事激發(fā)學(xué)生的思考，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法，既提高了說話能力又活躍了課堂氣氛。

（２）深入課堂實(shí)踐，結(jié)合教材、活用教材探索有效的學(xué)習(xí)方法

“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，形成良好的閱讀習(xí)慣”子課題研究小組通過不斷的實(shí)踐研究總結(jié)出有效的閱讀方法。①、分角色朗讀激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如：楊俠老師在教授《驚弓之鳥》一課時，分角色朗讀，學(xué)生興趣高漲，讀得入情入境。②、表演課本劇。加深內(nèi)心體驗(yàn)激發(fā)閱讀興趣。陳文華老師在教學(xué)《賣火柴的小女孩》一課時，為了讓學(xué)生體會小女孩的悲慘遭遇，就讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，根據(jù)自身體驗(yàn)表演課本劇。表演將學(xué)生引入到了美與悲劇融為一體的意境之中。③、朗讀與默讀相結(jié)合。朗讀把目視和口讀結(jié)合起來，聽讀并舉，聲情并茂有利于理解體驗(yàn)和記憶，便于培養(yǎng)語感。李國蓮老師在教學(xué)《爬山虎的腳》一課時，先讓學(xué)生默讀課文，了解課文大意，然后在采取分段朗讀的方式，學(xué)生就了解了課文的內(nèi)容及各段的意思，這樣朗讀與默讀相結(jié)合，有效的促進(jìn)了學(xué)生更深入的理解課文。④、看圖與讀文相結(jié)合。在教學(xué)中充分利用文中插圖，讓學(xué)生先看圖說說圖中畫的是什么，然后圖文結(jié)合，通過朗讀在現(xiàn)文中故事情節(jié)，這樣學(xué)生理解起來就容易多了。⑤、精讀與速讀相結(jié)合。在課堂上教師要調(diào)動學(xué)生的各種感官，做到口到、眼到、手到、心到，邊讀邊想便批注，對理解文章的內(nèi)容有很大的幫助，王宏偉老師的語文教學(xué)中注重精讀與速讀相結(jié)合。在教學(xué)《兩個鐵球同時著地》一課時，為了明理，抓住伽利略做實(shí)驗(yàn)時“反復(fù)” 這一關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生對“反復(fù)”“重復(fù)”進(jìn)行對比品詞品句，反復(fù)誦讀。達(dá)到欣賞語言、熏陶情感的教學(xué)目的。⑥、加強(qiáng)詞句訓(xùn)練，培養(yǎng)閱讀能力。只有加強(qiáng)詞句訓(xùn)練，才能更好的了解文章的主要內(nèi)容，領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)涵。掌握一定的詞語和句子知識，才能為閱讀和寫作奠定良好的基礎(chǔ)，因此引導(dǎo)學(xué)生理解詞語、積累詞語、運(yùn)用詞語十分重要。如宋春紅老師在教學(xué)《再見了親人》一課時，先引導(dǎo)學(xué)生找一找文中令你最感動的三個問句，再讓學(xué)生充分朗讀這幾個句子，體味其中修辭方法，然后再讓學(xué)生深入文本，體會作者是怎樣圍繞這三句話表達(dá)情感的。這樣在模仿這樣的寫法想想當(dāng)時送別的情景。⑦、啟發(fā)學(xué)生讀中質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生理解能力。如田小琴老師在教學(xué)《五月的田野》一課時，她引導(dǎo)質(zhì)疑“五月的田野在孩子們眼里是怎樣的？”“你是從哪些語句看出來的？”孩子們帶著這些問題有目的的讀書，對他們理解感悟課文有很大的幫助。⑧、邊讀書邊做旁注。常言說“不動筆墨不讀書”，學(xué)生邊讀書邊做旁注不但能鍛煉學(xué)生的思維，而且能加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，更能提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。如李華老師在教學(xué)《狼和鹿》這篇課文時，要求學(xué)生自瀆課文，將自己讀懂的內(nèi)容和不懂的內(nèi)容分別做上標(biāo)記，在理解課文時，學(xué)生目的性強(qiáng)、針對性強(qiáng)很容易就明白了文中講述的道理。⑨、寫好讀書筆記。文中富有哲理的警句、格言，精彩生動的詞句段落，都是學(xué)生語言積累的豐富資源。課題組成員要求每班學(xué)生都有一本專用的積累本，用來積累好詞好句，在空閑時拿出來誦讀，以加深記憶，這樣循序漸進(jìn)，不僅閱讀能力提高了，也為寫作積累了豐富的素材。

“真正解決怎么寫、寫什么的問題”子課題組經(jīng)過細(xì)致周密的分析研究，用智慧的心靈釣出創(chuàng)造的火花，探究出寫作訓(xùn)練的新方法。①、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話練習(xí)，以說促寫。主要方法是：A、興趣引路創(chuàng)設(shè)說話的情境。興趣是做好的老師，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話練習(xí)必須首先激發(fā)學(xué)生的說話興趣，讓學(xué)生入情入境。如張曉慧老師在教學(xué)《刻舟求劍》時，先讓學(xué)生觀看刻舟求劍的視頻，學(xué)生被楚人的行為逗的哈哈大笑，教師借機(jī)詢問你們?yōu)槭裁葱ρ?？楚人能否找到劍？你能說明原因嗎？一邊表演一邊給大家解釋一下吧！孩子們興趣很高，紛紛發(fā)表自己的看法，既提高了說話能力，又活躍了課堂。B、教給學(xué)生觀察方法，練習(xí)有條理的說話。練習(xí)說話，觀察是最直觀最有效的手段。如李曉靜老師在教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課時，先讓學(xué)生觀察插圖，再引導(dǎo)學(xué)生按順序說話，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下按照春夏秋冬的順序，從遠(yuǎn)到近、從上到下依次表達(dá)，使說話訓(xùn)練變得簡單有序。C、結(jié)合教材、活用教材，教材就是我們語文教學(xué)練習(xí)說話、寫話，《“讀寫結(jié)合、以讀促寫”的途徑與方法研究》課題研究材料

到寫作的最好模板。結(jié)合教材、活用教材會讓我們的課堂說話練習(xí)收到意想不到的效果。我們在課堂探究中總結(jié)出：a、通過續(xù)寫故事、補(bǔ)寫課文空白處培養(yǎng)想象思維。這種訓(xùn)練，既激發(fā)學(xué)生寫作熱情，又培養(yǎng)他們的想象思維。如《給予的故事》讓學(xué)生結(jié)合課文情境推理想象“當(dāng)下一位旅人也來到這間小屋，看到這張紙條，他會怎樣想，會怎樣做？”b、通過擴(kuò)寫、縮寫訓(xùn)練培養(yǎng)散斂思維。讓學(xué)生將文中寫得簡略概括的地方根據(jù)他們己有的生活素材加以擴(kuò)充，使其詳細(xì)完整?；蛘咦屗麄儼岩黄蛞欢螌懙煤茉敿?xì)、生動的文章，摘其主要內(nèi)容，去粗留精，去枝留干。如：楊俠在執(zhí)教《威尼斯小艇》一課，體會第三自然段人們的生活與威尼斯小艇息息相關(guān)這部分內(nèi)容時，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生將文中的每一方面概括出來。然后再組織學(xué)生想象還有那些人的生活離不開小艇？仿照文中的句子說具體。交替進(jìn)行這種訓(xùn)練，不僅使學(xué)生更好地理解原文的內(nèi)容，而且使他們的擴(kuò)散思維能力和聚斂思維能力得到訓(xùn)練。②、讀寫結(jié)合，以讀促寫。A、注重平時積累。學(xué)生出口成章、下筆成文并非一日功夫，必須經(jīng)過常年博覽與積累。為此，我們根據(jù)各年級學(xué)生的實(shí)際情況，規(guī)定閱讀與寫讀書筆記的具體目標(biāo)。課內(nèi)交給學(xué)生讀書方法，引導(dǎo)他們在課外精選讀物，運(yùn)用學(xué)到的方法閱讀賞析，并作好書筆記。校內(nèi)精心營造給學(xué)生展示讀書所得的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生大量閱讀與作讀書筆記的興趣，達(dá)到大量閱讀，大量積累的目的。B、注意仿寫訓(xùn)練。a、仿寫句子。句子是課文的基本構(gòu)件，是課文主題的基本載體，是閱讀教學(xué)的著力點(diǎn)，對那些用詞準(zhǔn)確、描述生動、形式特殊的句子進(jìn)行仿寫，是引導(dǎo)學(xué)生積累詞句、錘煉語言能力的最佳方式。在教學(xué)過程中，教師要善于捕捉文佳句，及時加以揣摩、仿造，引導(dǎo)學(xué)生從仿寫中發(fā)現(xiàn)和掌握各種句子的詞語搭配關(guān)系以及句式的特點(diǎn)，有效建立句子的概念，提高學(xué)生遣詞造句能力。小學(xué)階段重點(diǎn)仿寫的句子有：用詞準(zhǔn)確、刻畫生動、描繪形象的句子，比喻恰當(dāng)?shù)木渥?，比擬形象的句子，排比手法運(yùn)用恰如其分的句子，關(guān)聯(lián)詞使用得當(dāng)?shù)木渥拥?。如在教學(xué)《桂林山水》“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。”這部分內(nèi)容時，學(xué)生能根據(jù)句式聯(lián)系生活說出了不同的句子，生動有趣。b、仿寫段落。在教學(xué)中遇到一些描寫精彩生動，或與學(xué)生寫作結(jié)合緊密、有代表意義的結(jié)構(gòu)段，尤其是課文的開頭、結(jié)尾、人物肖像描寫、心理刻畫、對話方式、自然環(huán)境描寫等精彩段落，都可以用來進(jìn)行仿寫。從段落的仿寫中讓學(xué)生了解按事情發(fā)展順序、按時間順序、按空間順序、按先總結(jié)后分述、按先分述后總結(jié)、按并列段式等段的構(gòu)成方式，逐步形成段的概念。從段落的仿寫中讓學(xué)生積累應(yīng)用人物肖像、心理、動作、對話以及自然環(huán)境等方面描寫的詞語，進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的語言基本功。從段落的仿寫中讓學(xué)生掌握開門見山、直奔主題，制造懸念、引人入勝，寫景狀物、渲染氣氛等作文開頭形式。從段落的仿寫中讓學(xué)生掌握篇末點(diǎn)題、提升思想，反照前文、首尾呼應(yīng)，提出問題、發(fā)人深思，戛然而止、令人回味的結(jié)題技巧。c、仿寫課文。就是模仿課文的立意、構(gòu)思、布局謀篇或表現(xiàn)手法，進(jìn)行作文的一種寫作訓(xùn)練方法。首先，可以進(jìn)行課文結(jié)構(gòu)的仿寫，構(gòu)筑文章骨架。如在教學(xué)《翠鳥》后，讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用圍繞某個特點(diǎn)將動物寫具體的手法，將文章寫生動寫形象。C、注重擴(kuò)寫訓(xùn)練。主要進(jìn)行擴(kuò)寫詞串練習(xí)。詞串為學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練提供了良好的素材。教師可以利用詞串讓學(xué)生發(fā)揮想象，把詞語串連成句子。這樣，既加深了對韻文的理解，又發(fā)展了學(xué)生的語言表達(dá)能力。如在教學(xué)《識字5》的詞串時讓學(xué)生展開合理的想象，用排比句式描繪了天氣、水果、花卉、動物等景物，突出了夏天雨后涼爽的特點(diǎn)，朗朗上口。D、進(jìn)行續(xù)寫練習(xí)。那么怎樣續(xù)寫呢？首先，要在讀懂原文的基礎(chǔ)上，以原文的結(jié)局為起點(diǎn)，寫出故事情節(jié)的發(fā)展和變化。其次，要展開充分的想象與聯(lián)想，做到合情合理、真實(shí)生動。再次，要在主要人物思想行為、性格特點(diǎn)、語言特點(diǎn)和風(fēng)格上與原文保持一致。續(xù)寫可分為片斷續(xù)寫和全篇續(xù)寫。閱讀課上的續(xù)寫以全篇續(xù)寫為主，即學(xué)完課文后，根據(jù)原文的體裁、中心、結(jié)構(gòu)、語言等方面的具體情況，再續(xù)寫出一篇完整的文章來。如教學(xué)《中獎那天》一課時，引導(dǎo)學(xué)生想象寫出：爸爸的夢想是什么？把車送《“讀寫結(jié)合、以讀促寫”的途徑與方法研究》課題研究材料

走之后又發(fā)生了什么？……③、習(xí)作訓(xùn)練形式多樣，符合兒童年齡特征。課題組成員根據(jù)形式年齡段的不同、興趣的不同，設(shè)計形式多樣的習(xí)作訓(xùn)練，如：看圖作文、想象作文、寫實(shí)作文……④、注重“聽”、“說”、“讀”、“寫”四步訓(xùn)練形式語言表達(dá)能力。⑤積極開展各種朗讀和作文競賽活動或組織學(xué)生參加各級征文活動，給學(xué)生展示的機(jī)會，讓學(xué)生在競賽和征文等活動中體驗(yàn)作文所帶來的成功喜悅，使他們樂于寫作文。

六、課題研究的階段性成果(一)學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)

1、激發(fā)了學(xué)生的作文興趣，讓學(xué)生樂于習(xí)作

學(xué)生怕作文，對作文不感興趣，跟我們教師對作文的重視程度和引導(dǎo)方法有關(guān)。按教材安排中年級學(xué)生一學(xué)期只需完成八篇大作文，再加上八次小練筆，一學(xué)期充其量才中有16次習(xí)作的機(jī)會，語文的大部分時間是花在閱讀教學(xué)上的。這樣從客觀上無意識地造成了語文教學(xué)重“讀”輕“寫”的局面，學(xué)生的作文興趣自然得不到激發(fā)和培養(yǎng)?！白x寫結(jié)合、以讀促寫”的研究課題將讀與寫緊密地結(jié)合地一起，做到立足于“讀”，著眼于“寫”。為了將“寫”的訓(xùn)練目標(biāo)落實(shí)好，教師必須熟讀課文，以獨(dú)特的視角挖掘課文中有利于“寫”的因素，并以學(xué)生易于接受和樂于接受的方式組織閱讀，在學(xué)生讀通、讀透，有所感悟和體會的基礎(chǔ)上，進(jìn)行“寫”的訓(xùn)練的遷移。由于是有所借鑒、有所感悟和體會，此時的學(xué)生對“作文”也能“夸夸其談”，也能“下筆有神”，也能感受作文所帶來的自信與快樂。久而久之，學(xué)生對作文的興趣也就養(yǎng)成了。

2、拓寬了學(xué)生的作文思路，讓學(xué)生善于組材

以往寫起作文，學(xué)生常?？倳涯c刮肚，總是“無話可寫”。究其原因，除了學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)不足，生活體驗(yàn)不深，可寫的素材少之外，主要是因?yàn)閷W(xué)生的作文思路沒有打開，不懂得審題，不懂得立意，不懂得根據(jù)作文的要求去搜集題材。“讀寫結(jié)合、以讀促寫”的研究課題注重以課文為憑借，以某一讀寫結(jié)合點(diǎn)為契機(jī)，先對學(xué)生進(jìn)行“由此及彼”的模仿訓(xùn)練，再進(jìn)行“舉一反三”的拓展訓(xùn)練，極大地培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維。當(dāng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維被激活后，作文的思路自然而然就寬了。只要給一個作文題目，學(xué)生的頭腦就能快速運(yùn)轉(zhuǎn)，諸如“寫什么”，“表現(xiàn)什么樣的思想感情”，“通過什么事來表現(xiàn)”，“我親歷的哪件事最典型，最有說服力”，“事件的哪個環(huán)節(jié)應(yīng)該重點(diǎn)寫”等問題一一閃現(xiàn)。通過仔細(xì)推敲，整個作文的框架就清楚，脈絡(luò)就清晰。

3、夯實(shí)了學(xué)生的文字功底，讓學(xué)生精于表達(dá)

“讀寫結(jié)合、以讀促寫”的研究課題更重要的在于立足教材，倚重閱讀，充分發(fā)揮每篇課文的作用，有目的地選擇一些語段讓學(xué)生品讀、理解、揣摩、賞析，體驗(yàn)和感悟祖國文字之精妙，景物之豐美，人情之偉大。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行仿寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫等訓(xùn)練，夯實(shí)學(xué)生的文字功底，讓學(xué)生的表達(dá)更加流暢、形象、生動，從而解決了學(xué)生“有話不懂得寫”的缺憾。

幾年來，在課題的引領(lǐng)下，我組的作文教學(xué)成績斐然，學(xué)生作文水平大幅度提高。在各級各類作文大賽中均獲得優(yōu)異的成績。

（二）教師整體素質(zhì)得到提升

1、有苦有樂，豐富了教師的精神生活的內(nèi)涵

“讀寫結(jié)合、以讀促寫”課題研究，讓全體課題組老師親歷了一個有汗有淚，有苦有甜，有歡有悲的過程。在一個個埋頭書籍，陷身網(wǎng)絡(luò)查找資料的日子里；在一組組解讀教材，設(shè)計讀寫結(jié)合點(diǎn)的備課單元中；在一節(jié)節(jié)不留瑕疵，追求完美的公開教學(xué)課上；在一本本構(gòu)思巧妙，字字珠璣的學(xué)生作文本上，老師們更多的是感受到學(xué)習(xí)帶給自己的充實(shí)，研究帶給自己的進(jìn)步，工作帶給自己的快樂。課題研究既磨練了老師們的意志，也豐富了老師們的精神生活。

2、又讀又寫，提高了教師的運(yùn)用教材的能力 《“讀寫結(jié)合、以讀促寫”的途徑與方法研究》課題研究材料

“讀寫結(jié)合、以讀促寫”的研究課題重在挖掘語文教材隱性的功能，在閱讀教學(xué)中讀寫并駕齊驅(qū)，打破以往讀寫脫離的陋習(xí)，撐起讀中悟?qū)?、讀中導(dǎo)寫、以讀促寫和以寫促讀的一片藍(lán)天。要在閱讀教學(xué)中寓寫于讀，就要做到將教材“一課兩用”，就要創(chuàng)造性地使用教材。通過實(shí)驗(yàn)研究，課題組教師基本上初步掌握了獨(dú)立分析教材、處理教材、尋找教材中讀寫遷移點(diǎn)的知識，形成了一定的創(chuàng)造性地運(yùn)用教材的能力。

3、邊教邊研，增強(qiáng)了校本教研的意識

“讀寫結(jié)合、以讀促寫”的研究課題是一個實(shí)踐性研究課題，主要采用的是行動研究法。行動研究是基于解決實(shí)際問題的需要，為改進(jìn)實(shí)際工作服務(wù)的研究方式。它的最大優(yōu)點(diǎn)是在自然狀態(tài)下的研究，邊研究邊工作，邊工作邊研究，工作就研究，研究就是工作。

七、課題研究的反思

課題研究雖已取得了階段性成果，但是在研究過程中出現(xiàn)了一些問題，也值得我們反思和改進(jìn)：

（一）本課題雖致力于“讀”到“寫”的拓展，致力于“創(chuàng)新”，但從第一階段研究的方向與所取得的成果來看，仍在尋找讀寫聯(lián)結(jié)點(diǎn)上下功夫，在遷移訓(xùn)練的方法上打轉(zhuǎn)，在原文的寫作方法上機(jī)械的模仿。下一階段將重心移到學(xué)生思維的拓展訓(xùn)練上，中年級重擬題、立題、選材、謀篇上的訓(xùn)練，并要求通過一篇或數(shù)篇課本的學(xué)習(xí)、遷移訓(xùn)練，能得出一般的規(guī)律來。也就是嘗試著從寫人、記事、寫景、狀物等方面開展子課題研究，從“讀”中找出“寫”的帶普遍性的規(guī)律。

（二）由于學(xué)生的語文基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力客觀差異，無論在哪一個班級總存在著相應(yīng)的且數(shù)量不在少數(shù)的“學(xué)困生”?！?/p>

讀寫結(jié)合、以讀促寫”是一個練習(xí)范圍相對擴(kuò)大的訓(xùn)練。而“學(xué)困生”在以往較為單一的閱讀或作文教學(xué)中都存在學(xué)習(xí)困難，在這相對綜合的讀寫結(jié)合訓(xùn)練中其學(xué)習(xí)困難可想而知。相反，學(xué)優(yōu)生通過讀的鋪墊，寫的延伸和寫的反哺作用，其讀寫能力都有更大的進(jìn)步。班級內(nèi)的優(yōu)差生之間的距離進(jìn)一步拉大。如何抓好“學(xué)困生”的輔導(dǎo)與轉(zhuǎn)化是下一階段的重點(diǎn)研究工作，嘗試運(yùn)用“分層教學(xué)”的策略，降低對“學(xué)困生”的要求，給予更多的關(guān)照和表現(xiàn)的機(jī)會，讓每個層面的學(xué)生都得到最大程度的發(fā)展。

(三)我們的課題雖然經(jīng)過了不少理論學(xué)習(xí)和研究探討活動，但是總覺得缺少專家、學(xué)者高層次的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。今后，我們將加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，加大向?qū)＜?、學(xué)者請教，向教科研工作卓有成效的兄弟學(xué)校討教的力度。通過進(jìn)一步探索與實(shí)踐，尋求閱讀教學(xué)中“讀”與“寫”的最佳結(jié)合點(diǎn)和最佳結(jié)合方式，努力實(shí)現(xiàn)讀中悟?qū)憽⒆x中導(dǎo)寫的“有效”性。