第一篇：培養(yǎng)作文批改創(chuàng)新與學(xué)生能力

培養(yǎng)作文批改創(chuàng)新與學(xué)生能力

幾十年來，學(xué)生作，教師改，好像是天經(jīng)地義的事。作文批改能不能創(chuàng)新呢？葉圣陶先生的話值得深思：“著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給引導(dǎo)指點(diǎn)。該怎么改讓學(xué)生自己考慮去決定，學(xué)生不就處于主動(dòng)地位了嗎？培養(yǎng)了自己改的能力，這是終身受用的?！边@段話為我們指明了作文批改創(chuàng)新的方向。作文批改創(chuàng)新的指導(dǎo)思想應(yīng)該是：通過批改調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)作文的積極性，主動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力。因?yàn)橐黄恼聫臉?gòu)思到完稿都是學(xué)生自己動(dòng)手完成的?？墒?，傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法，只是學(xué)生寫，教師改，卻不符合寫作本身的規(guī)律，因此，不利于學(xué)生的智力開發(fā)，能力的培養(yǎng)，束縛了學(xué)生的手腳。盡管教師為批改作文整天忙得手忙腳亂，卻收效甚微。那么，怎么才能收到事半功倍的效果呢？我認(rèn)為學(xué)生自批互改，教師瀏覽批改，重點(diǎn)講評(píng)有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，智力的開發(fā)。

一、講意義，讓學(xué)生重視。

就是在讓學(xué)生自批互改之前，教師要講清這樣做的目的意義，告訴學(xué)生這樣做是為達(dá)到“終身受用”之目的，并不是單純?yōu)闇p輕教師的負(fù)擔(dān)。

二、教方法，讓學(xué)生會(huì)改。

首先，學(xué)生寫完后，自己獨(dú)立修改一至兩遍，看一下是否切題，中心是否明確，語句是否通順，有沒有錯(cuò)別字，有沒有用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等。

其次、要求學(xué)生互改時(shí)注意兩點(diǎn)：一是既要省時(shí)又要注意質(zhì)量。需“三遍法”：首遍快速瀏覽，勾出錯(cuò)字、病句；二遍慢讀，從頭至尾精批細(xì)改，寫好眉批；三遍粗看，既檢查批改情況，又醞釀批語。二是批改要抓關(guān)鍵，抓重點(diǎn)。就是看中心是否明確，段落是否分明，觀點(diǎn)是否正確，文風(fēng)是否端正，語言是否通順，字體是否工整，標(biāo)點(diǎn)是否恰當(dāng)。（當(dāng)然每次作文側(cè)重一兩個(gè)問題）

再次、批語有共同要求。要寫好眉批和總批。告訴學(xué)生眉批要有針對(duì)性，知識(shí)性，趣味性，準(zhǔn)確性；總批要簡(jiǎn)明富有啟發(fā)性，具體性和建設(shè)性。總的要求是多表揚(yáng)，少批評(píng)。

三、分小組，讓學(xué)生互改。

可把全班學(xué)生劃分若干小組，每四人一組，任命一組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)批改。批改時(shí)，教師將學(xué)生自己批改過的的作文分發(fā)給各小組。兩人批改一本，寫好眉批和總批（評(píng)語由一個(gè)寫字好的執(zhí)筆）。看完后，與本組同學(xué)交換，看本組其他同學(xué)批改過的，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)批、漏批或批語不當(dāng)?shù)募皶r(shí)轉(zhuǎn)告主批人。每個(gè)學(xué)生對(duì)自己所看的作文在自己的筆記本上給個(gè)分，有組長(zhǎng)集中四個(gè)人的分?jǐn)?shù)進(jìn)行平均，然后有組長(zhǎng)將四人的平均分寫在作文本上，并分別簽名。

四、勤指導(dǎo)，讓學(xué)生改好改對(duì)。

在學(xué)生批改過程中，教師巡回加強(qiáng)指導(dǎo)，既解答學(xué)生遇到的各種繁雜的問題，又要及時(shí)指導(dǎo)好學(xué)生的批改。在批改過程中，學(xué)生會(huì)遇到這樣或那樣的問題，如不知道批語如何寫，錯(cuò)字、病句知其然不知所以然等，因此，教師要隨叫隨到，別怕麻煩，并鼓勵(lì)學(xué)生多查字典、詞典、討論或查閱手頭資料，同時(shí)告訴他們，遇到問題多集思廣益，不輕易下結(jié)論，批語盡量做到準(zhǔn)確無誤。

五、做筆記，讓學(xué)生有收獲。

批改或復(fù)閱本組其他學(xué)生的作文時(shí)，要求學(xué)生要邊批邊記，即把四本作文的優(yōu)缺點(diǎn)找出來，以便與自己的作文比較。通過看、記，把妙語佳句、新穎的開頭結(jié)尾、好的寫作方法記下，為以后寫此類文取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。

六、寫后記，讓學(xué)生談體會(huì)。

學(xué)生輪流批閱后，再發(fā)給作者，作者仔細(xì)看批改后的作文，要既看原文，又要看批語，改正錯(cuò)字，病句，甚至重寫，然后對(duì)照筆錄的別人作文的優(yōu)點(diǎn)，寫出此次作文的感受或受到的啟示，以及對(duì)自己作文的修改意見。這樣，使自己的作文每次都有一個(gè)升華過程。

七、再審閱，使教師心中有數(shù)。

學(xué)生寫完作文后記，再次交上來，教師既看原文，又看批語，還看后記，并隨時(shí)做審閱記錄，為講評(píng)收集素材。看原文以了解學(xué)生寫作；看批語，以掌握互評(píng)情況；閱后記，以發(fā)現(xiàn)學(xué)生收益。

八、搞講評(píng)，讓學(xué)生曉之作文之理

教師經(jīng)過瀏覽審閱，對(duì)全班學(xué)生作文有比較全面的了解，在寫出講評(píng)提要的基礎(chǔ)上，教師要對(duì)每次作文情況作出概括總結(jié)，并抓住普遍性的問題重點(diǎn)講評(píng)。講評(píng)要每次側(cè)重一兩個(gè)重點(diǎn)。

上述學(xué)生自批互改，教師瀏覽審閱，重點(diǎn)講評(píng)“八法”，體現(xiàn)了作文批改創(chuàng)新的指導(dǎo)思想，符合葉圣陶先生提倡的“著重培養(yǎng)學(xué)生自己改”的精神，符合“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則。這“八法”使學(xué)生得到了傳統(tǒng)作文批改法中得不到的三個(gè)提高過程：

（一）從寫到改的提高過程。即從寫、批兩個(gè)方面來看，評(píng)價(jià)同一文章是一個(gè)把自己和別人的作文對(duì)照、比較的提高過程。在同一個(gè)作文題目下，自己做了，又看了別人如何做的，這就從選材組材、段落安排、開頭結(jié)尾、中心確定、詞法句型、修辭運(yùn)用上一一進(jìn)行比較。指出了別人的優(yōu)點(diǎn)就學(xué)到了別人的長(zhǎng)處，發(fā)現(xiàn)了別人的缺點(diǎn)，就避免了自己再犯類似的錯(cuò)誤，使學(xué)生在比較中進(jìn)步，在評(píng)論中提高。

（二）從“批改”到再寫“后記”的提高過程。學(xué)生改罷別人的作文回過頭來再看自己的作文，品味別人給自己的批語，有一個(gè)重新看待、重新認(rèn)識(shí)自己作文的過程，這就是在評(píng)價(jià)、比較過程中，在眼界比較開闊、標(biāo)準(zhǔn)比較明確的前提下，來一個(gè)回頭望，來一個(gè)比較客觀的自我掂量，從而寫出后記，談出體會(huì)和收獲，這無疑是知識(shí)、能力提高升華的過程。

（三）從“審”到“評(píng)”的提高過程。這一過程不光是教師的工作，而是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下綜合歸納的過程。學(xué)生在評(píng)價(jià)別人的作文，量度自己的文章，談了體會(huì)后，很需要教師對(duì)自己的原文，別的同學(xué)對(duì)自己文章的評(píng)價(jià)，以及自己寫作后記中的體會(huì)給予訂正、糾偏、評(píng)價(jià)，所以，瀏覽審閱對(duì)學(xué)生作文水平的提高是十分重要的。教師對(duì)學(xué)生原文、批改評(píng)語、后記等方面存在的問題和優(yōu)缺點(diǎn)在講評(píng)過程中分析、歸納、綜合，使學(xué)生在如何寫文章、如何評(píng)價(jià)文章、如何對(duì)待別人評(píng)價(jià)等方面得到一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)和提高。這一提高的效果，只有在學(xué)生寫、評(píng)、后記幾個(gè)環(huán)節(jié)后才能充分顯現(xiàn)出來。

需要指出的是本文談的作文批改創(chuàng)新，與讓幾個(gè)尖子學(xué)生替教師判作文是截然不同的，既有質(zhì)的區(qū)別，又有量的差別，這表現(xiàn)在：

學(xué)生自批互改是培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。

效果不同。教師讓幾個(gè)學(xué)生代勞判作文是看完了事，而本文讓學(xué)生自批互改，是全體學(xué)生的參與，重在培養(yǎng)學(xué)生多種能力。

學(xué)生活動(dòng)面不同。這里有部分與全體的目的不同。教師讓幾個(gè)學(xué)生代而勞之判作文是單純?yōu)闇p少教師工作量，而本文讓數(shù)量之差。

心理狀態(tài)不同。前者有雇傭思想，后者是主動(dòng)參與，有主人翁責(zé)任感。

教師的工作量不同。前者教師可不在場(chǎng)，而后者在課堂上有教師的巡回指導(dǎo)點(diǎn)撥，解答疑難，并教之以方法，再加上瀏覽審閱，付出的多，得到的也必然多。

綜上所述，作文批改創(chuàng)新八法，有利于培養(yǎng)學(xué)生能力，發(fā)展學(xué)生智力，符合與時(shí)俱進(jìn)，開拓進(jìn)取的時(shí)代精神

第二篇：培養(yǎng)學(xué)生互相批改作文能力的研究

《培養(yǎng)學(xué)生互相批改作文能力的研究》微型課題研究方案

一．研究背景

自古以來，學(xué)生的作文老師批改，這是天經(jīng)地義的事，語文老師也常常為此而花費(fèi)很多的時(shí)間，付出許多精力，可是最終效果與老師的付出不能成正比，因此，研究怎樣改進(jìn)作文批改方法，提高批改效率，把語文教師從沉重的負(fù)擔(dān)中解放出來，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自己修改的能力。”中學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)他人的能力正在逐漸形成和快速發(fā)展中，讓學(xué)生互相評(píng)改作文，既符合學(xué)生的心理健康發(fā)展的要求，又有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生修改作文的能力，大大提高了教師的工作效率。因此，我們必須重視學(xué)生自改作文能力的培養(yǎng)，把修改作文的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在自主探究中學(xué)會(huì)修改作文，從而提高寫作能力。所以我確立了《培養(yǎng)學(xué)生互相批改作文能力的研究》這個(gè)課題。

二．研究目的通過互相批改來激發(fā)學(xué)生寫作的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀賞析能力；培養(yǎng)學(xué)生互相批改作文、評(píng)講作文的能力，使互相批改成為習(xí)慣，以提高寫作的能力；充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使教師從繁重的工作中解放出來

三．研究?jī)?nèi)容：

1.在作文互相批改中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)作用，使學(xué)生會(huì)批會(huì)賞文章，以使學(xué)生樂于讀，樂于寫。教師把學(xué)生習(xí)作閱覽一遍，盡可能了解學(xué)生的寫作基本情況，普遍存在的不良習(xí)慣，做到胸中有數(shù)，有的放矢。引導(dǎo)學(xué)生找出評(píng)價(jià)點(diǎn)，修改點(diǎn)，學(xué)生評(píng)改才能積極主動(dòng)。師生共評(píng)是學(xué)生進(jìn)行自評(píng)、他評(píng)最直觀最快捷的一種方法。

2.在作文評(píng)講中轉(zhuǎn)換師生角色，發(fā)揮其主體作用，使學(xué)生會(huì)評(píng)講文章。具體內(nèi)容：教師先確定一篇典型作文，抄在黑板上，拿到課堂上集體修改。老師向?qū)W生提出作文評(píng)改的基本要求，按照中心思想要明確，圍繞中心去選材，詳略得當(dāng)，層次分明，開頭結(jié)尾，錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)、語句等統(tǒng)一要求和本次作文的具體要求，共同討論，評(píng)議優(yōu)劣，肯定成功之處，提出修改意見。然后分組討論寫出評(píng)語，接著綜合各小組評(píng)改意見，師生共同給文章用符號(hào)修改，初一教材上就有修改符號(hào)，這些要學(xué)生記??；.會(huì)眉批。能改正錯(cuò)別字，改正病句；能評(píng)析詞語用得優(yōu)劣；會(huì)旁批。能看出優(yōu)美語句，并能賞析，能對(duì)文章開頭結(jié)尾、段落層次、總體結(jié)構(gòu)等進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；能夠根據(jù)不同文體來下總評(píng)語。能夠評(píng)出作文的優(yōu)缺點(diǎn)；會(huì)評(píng)講。能看出別個(gè)同學(xué)評(píng)語的準(zhǔn)確與不準(zhǔn)確，并能提出正確的建議。學(xué)生們批改得津津有味，因?yàn)檫@是一種互相交流，互相溝通。作文水平高的學(xué)生批改水平差的作文，會(huì)幫助作文水平差的同學(xué)提高；差生批優(yōu)生作文會(huì)提高自己的作文水平。評(píng)價(jià)修改后，由學(xué)生再一次謄寫，張貼在優(yōu)秀作文欄中展覽。在適當(dāng)時(shí)候，向有關(guān)報(bào)刊推薦。集體評(píng)改作文真正調(diào)動(dòng)了同學(xué)們的思維，激發(fā)了同學(xué)的興趣。文中優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生指出的，存在的問題是學(xué)生發(fā)現(xiàn)的，如何改，又是學(xué)生想出來的。開發(fā)了學(xué)生智力，教給了學(xué)生方法。

3、自我評(píng)改就是學(xué)生自己評(píng)改自己的作文。這一步也極其重要，自我欣賞優(yōu)點(diǎn)，找出缺點(diǎn)。因同學(xué)已有集體評(píng)改、他人評(píng)改的經(jīng)歷，自我評(píng)改也就水到渠成了。盡管水平不同，但同學(xué)知道了從何處下手，按老師要求一項(xiàng)一項(xiàng)有條不紊地認(rèn)真修改。審核自己習(xí)作過程，就是一種了不起的升華和飛躍。自己評(píng)改自己的習(xí)作，是評(píng)改作文最終的落腳點(diǎn)。

四．研究方法：

文獻(xiàn)研究法：通過查閱、收集有關(guān)學(xué)生作文自改能力培養(yǎng)方面的科研文獻(xiàn)，獲取相關(guān)信息，并進(jìn)行分析綜合，從中提煉出與本課題研究有價(jià)值的資料；

調(diào)查研究法：通過訪談、問卷等方法，對(duì)學(xué)生作文互相批改現(xiàn)狀以及學(xué)生自改作文能力進(jìn)行調(diào)查研究，并加以分析綜合，為課題的研究提供第一手資料。

實(shí)驗(yàn)研究法：以課題研究計(jì)劃為目標(biāo)，對(duì)各個(gè)階段的研究不斷地進(jìn)行計(jì)劃、研究、總結(jié)、修正，使課題研究科學(xué)、規(guī)范、合理。

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：通過對(duì)課題的研究，不斷地加以總結(jié)，把獲得的經(jīng)驗(yàn)加以提煉總結(jié)，以期從中探索出一些教學(xué)規(guī)律，來指引今后的教學(xué)工作。

五．研究成員——初三語文備課組全體成員：陳芹

六．研究對(duì)象：初中初三年級(jí)學(xué)生

七．研究步驟

本課題研究擬分三個(gè)階段進(jìn)行：

第一階段：（2010年10月—— 2010年11）學(xué)習(xí)理論，醞釀方案，起草論證，形成實(shí)施方案；

第二階段：（2010年12月——2011年1月）按計(jì)劃實(shí)施，根據(jù)實(shí)際情況做好調(diào)整，搜集整理第一手資料，認(rèn)真分析研究并小結(jié)；

第三階段：（2011年2月——2011年10月）資料整理、總結(jié)，完成課題研究報(bào)告。

八．預(yù)期成果

1．形成成果研究報(bào)告。

2．教師發(fā)表論文和學(xué)生發(fā)表的作文

3．學(xué)生的互相批改體會(huì)和講評(píng)體會(huì)資料

4．自主互動(dòng)作文批改減輕了教師負(fù)擔(dān)和學(xué)生心理負(fù)擔(dān)，學(xué)生形成互相批改習(xí)慣，會(huì)評(píng)講作文，學(xué)生寫作興趣提高了，閱讀能力的提高，師生之間、同學(xué)之間加強(qiáng)交流與合作，加強(qiáng)了理解與溝通

第三篇：培養(yǎng)學(xué)生批改作文的能力(魏書生)

培養(yǎng)學(xué)生批改作文的能力（魏書生）

語文教師要培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，這是毫無疑問的。

需要不需要培養(yǎng)學(xué)生批改作文的能力，看法就不一致了。

有的領(lǐng)導(dǎo)，有的學(xué)生家長(zhǎng)，也有的老師認(rèn)為：學(xué)生作文，教師批改；天經(jīng)地義，不容代替。在一些地區(qū)，這種觀念，年深日久，根深蒂固，個(gè)別教師剛剛引導(dǎo)學(xué)生自批或互批幾篇作文，立即受到指責(zé)批評(píng)，全盤否定。

應(yīng)該承認(rèn)，學(xué)生作文，教師批改，是提高學(xué)生作文能力的有效方法之一。千百年來，許許多多高水平的老師，認(rèn)真負(fù)責(zé)，不辭辛勞，斟酌權(quán)衡，仔細(xì)批改，引導(dǎo)許許多多優(yōu)秀的學(xué)生寫出了上億篇好文章，這是問題的一個(gè)方面。

問題的另一方面是，也有許許多多的人無緣得遇良師，無錢能進(jìn)學(xué)校，他們便刻苦自學(xué)、多讀勤寫，自思自悟、自批自改，卻也能夠無師自通，寫出大量的好文章，好作品，有許多甚至是世界名著。

我覺得兩者都不應(yīng)以自己的成功為論據(jù)，來否定對(duì)方存在的價(jià)值，那勢(shì)必使自己的思維進(jìn)入狹隘的片面的誤區(qū)，互相指責(zé)，一團(tuán)混戰(zhàn)，共同墮入偏見的狹谷而離真理的高峰越來越遠(yuǎn)。雙方都應(yīng)在自己的成功與對(duì)方的成功中得出這樣的共識(shí)：培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，不是自古華山一條路，而是條條大路通羅馬。方法可以各異，殊途能夠同歸。通俗一點(diǎn)兒說，就是一件事兒有一百種不同的做法。

這些年來，我用的便是介于兩者之間的一種方法，邊指引學(xué)生寫作文，邊培養(yǎng)學(xué)生批改作文的能力。

教兩班語文課，每班作文都收上來，往前面一擺，我常覺得，它們像兩座大山，于是我們便每天挖山不止。愚公移山，尚且感動(dòng)了上帝，派了兩個(gè)神仙把兩座山搬走了?？晌覀兠媲斑@兩座山搬去又搬回，非到退休那一天方能有盡頭。最遺憾的是，越是中下等學(xué)生越是對(duì)老師不辭辛勞的移山行為無動(dòng)于衷。我辛辛苦苦寫出來的批語，他們常常連看都不看，接到剛發(fā)下來的作文本，往書包里隨便一塞了事，這次作文批語上，明明寫著過渡不自然，他下篇作文照舊過渡不自然。

為了提高學(xué)生的批改能力，我從1979年3月起，發(fā)動(dòng)我的上帝——學(xué)生們一起來搬這兩座山。

開頭有人議論紛紛，說我偷懶的有之，說學(xué)生水平低批不好的有之，說作文水平會(huì)下降的有之。但我心里有數(shù)，因?yàn)閷W(xué)生在批改過程中積極性很高，批改得比我還認(rèn)真、還仔細(xì)。批改后，學(xué)生們對(duì)同學(xué)寫的批語的關(guān)注程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過以前關(guān)注我寫的批語的程度，有的還為一條批語是否準(zhǔn)確展開熱烈的爭(zhēng)論。既然這樣，學(xué)生成績(jī)一定能提高。

果然，半年以后我們班的作文成績(jī)?cè)谌h就遙遙領(lǐng)先了。領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)所關(guān)心的無非是成績(jī)，學(xué)生成績(jī)高了，又學(xué)得積極主動(dòng)，你采用的方法，盡管他們不理解，也就不再干涉了。

自那時(shí)到現(xiàn)在，我已經(jīng)有16年零6個(gè)月的時(shí)間沒批改過一篇學(xué)生作文了。我心里清楚，這種一篇不批的方法絕不是最好的方法。倘若我批1/咸或1/10，學(xué)生作文水平一定會(huì)提高得更快。但我為了證明教師不批，學(xué)生作文水平一樣能提高，就一直堅(jiān)持不批一本。學(xué)生能學(xué)會(huì)批改嗎？回答是肯定的。后進(jìn)學(xué)生也能學(xué)會(huì)嗎？也能。

怎樣批改作文？我從易到難，列出十條要求，第一次批改只提一條要求，大家覺得很簡(jiǎn)單，會(huì)做了，第二次，再提第二條要求。這樣10幾篇文章批下來，每位學(xué)生就都能圍繞一篇作文，從10個(gè)方面寫出批語了。

以下10個(gè)方面，每個(gè)方面給5分，一篇作文滿分為50分。

1．格式是否正確

剛?cè)雽W(xué)，我喜歡使學(xué)生感到寫作文，批作文都不難。隨隨便便地寫，老師只要求同學(xué)們作文的格式正確，批改作文時(shí)只寫一條關(guān)于格式的批語。批作文的時(shí)候要抽簽，誰都有可能抽到全班任何一個(gè)人的。抽到人家的作文本，打開作文一看，格式?jīng)]鍺，便拿出紅筆，寫上批語：1．格式正確。批文用減分法，此項(xiàng)倘不減分，此文則為滿分，然后簽上批改人的尊姓大名。

2．卷面是否整潔

顯然這一條又是大家都能看得出來的。后進(jìn)學(xué)生批改別人作文，指出卷面不整潔時(shí)，下次自己寫作文也注意卷面了。

3．錯(cuò)別字幾個(gè)

發(fā)現(xiàn)錯(cuò)字，要將錯(cuò)字在原文處打上標(biāo)記，并且寫到批語處，再在后面寫上正字。有的粗心的同學(xué)錯(cuò)字挑不出來，怎么辦？我們就搞流水作業(yè)：每人要批四篇文，每篇文要經(jīng)過甲、乙、丙、丁4個(gè)人之手。甲批錯(cuò)別字六個(gè)，乙發(fā)現(xiàn)本文錯(cuò)別字不是6個(gè)，而是7個(gè)，那么甲就要對(duì)為什么漏掉這個(gè)錯(cuò)別字寫出一百字的說明書。丙發(fā)現(xiàn)本文錯(cuò)字是八個(gè)，那么甲、乙同學(xué)都要被追究責(zé)任，各追加一百字的說明書。學(xué)生批改之后，我還要抽查，重點(diǎn)抽查那些粗心的同學(xué)。這樣使粗心的同學(xué)也認(rèn)真起來，批改的時(shí)候，手里抱著大字典，唯恐漏掉了錯(cuò)別字。發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字，每?jī)蓚€(gè)扣1分，最多扣5分。10個(gè)以上也不再多扣，但要一一給予指正。

4．有幾處病句

挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面劃上橫線，寫出病在何處，再在文后批語中，寫清病句幾處。每處病句減1分，減至5分，不再多減。

5．標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有幾處明顯錯(cuò)誤

強(qiáng)調(diào)句號(hào)、引號(hào)、嘆號(hào)、問號(hào)的使用。發(fā)現(xiàn)明顯錯(cuò)誤的地方，有一處扣一分，有五處扣五分，超過五處，不再多扣。

以上五條，都是寫文章最低的要求，學(xué)生經(jīng)過三、四篇文章的批改實(shí)踐，就能夠掌握。再批改兩三篇，掌握得比較熟練了，再一條一條地增加新的要求。

6．看文章的中心是否鮮明、集中

這兩點(diǎn)在作文指導(dǎo)時(shí)，就具體舉例，告訴學(xué)生什么叫鮮明、集中。學(xué)生批改之前，我先大致看幾篇文章，在進(jìn)行批改指導(dǎo)時(shí)，又簡(jiǎn)介兩篇好的文章，再舉兩篇中心不突出，不集中的例文，學(xué)生從老師舉的正反兩方面的例文，舉一反三，就能批得符合實(shí)際。

7．看文章的選材

這條批語提三點(diǎn)要求：①是否圍繞中心。②是否符合生活實(shí)際。③是否具有典型性。這三點(diǎn)中最要緊的是第一點(diǎn)，隨著作文水平的提高，才提出選材具有典型性的要求。就結(jié)構(gòu)而言，也要寫清三點(diǎn)批語：①層次段落是否清晰。②過渡是否自然。③開頭和結(jié)尾是否照應(yīng)。

9．看表達(dá)方式

主要看其是否符合文章體裁的要求，記敘文以記敘為主，說明文以說明為主，議論文當(dāng)然以議論為主。除此之外，還要看其是否符合作文指導(dǎo)的要求。如寫記敘文《他進(jìn)步了》，要求夾敘夾議，本文是不是做到了。寫說明文《蘆葦》，要求說明中有描寫的成份，文中有沒有適量的描寫。寫散文《家鄉(xiāng)贊》，要求記敘、議論、抒情相結(jié)合，文中結(jié)合得怎么樣。

10．看語言是否簡(jiǎn)練、通順、準(zhǔn)確

語言不簡(jiǎn)練，重復(fù)、羅嗦者酌情扣分，此項(xiàng)不超過二分。語言不通順，不是指有病句，而是指句與句之間銜接不連貫者，扣分也不超過二分。

后五條要求，每條5分，不做太具體的減分規(guī)定，由批改人酌情處理。由于我講課用的時(shí)間極少，批改作文的任務(wù)多數(shù)都在語文課堂上進(jìn)行，老師指導(dǎo)，學(xué)生抽簽互批，每個(gè)人都要在作文本上寫出十個(gè)方面的批語，一般情況一篇作文的批語都在200字以上。有一次我們班學(xué)生寫作文《仙人掌》，這篇文章的平均字?jǐn)?shù)才600，可全班同學(xué)批語的平均字?jǐn)?shù)卻有260字。有一位同學(xué)用紅筆寫滿了兩頁作文紙，仍意猶未盡，在第三頁又寫了幾行，批語竟達(dá)560字之多。

學(xué)生批改作文，關(guān)鍵在于同學(xué)生商量，研究學(xué)生的寫作興趣、閱讀興趣、批改興趣。適應(yīng)學(xué)生心理，組織得好了，才有實(shí)效，學(xué)生的批改能力才會(huì)提高。

有一名學(xué)生問我：“老師，您猜我最愛上什么課？”我說：“不是體育，就是音樂！”“都不對(duì)，我最愛上批改作文這節(jié)課?！薄盀槭裁矗俊薄拔姨貏e愿看別人的作文，又很愿給人家挑毛病?！?/p>

1984年，我讓我擔(dān)任班主任的兩個(gè)班的學(xué)生投票表決：是老師給批改作文好，還是互相批改好。共106名同學(xué)投票，98人認(rèn)為互相批改好，只有8名同學(xué)認(rèn)為老師批改好。同學(xué)們分析，這8名同學(xué)為什么愿讓老師批改呢？同學(xué)們發(fā)現(xiàn)他們有一個(gè)共同點(diǎn)：都是剛轉(zhuǎn)到班級(jí)不久的學(xué)生，他們還沒有嘗到互相批改的甜頭。

學(xué)生互相批改作文有什么好處呢？十幾年的實(shí)踐，使我覺得有五點(diǎn)好處：

第一，經(jīng)過多次批改實(shí)踐，學(xué)生不僅準(zhǔn)確地記住了寫作文的基本要求，而且對(duì)這些要求理解得越來越深刻。他會(huì)指導(dǎo)別人應(yīng)該怎樣寫，不應(yīng)該怎樣寫，自然也增強(qiáng)了自己的寫作能力。

第二，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)看到多名同學(xué)的作文，這樣容易發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處。別人的缺點(diǎn)短處，自己引為戒鑒，也是好事，學(xué)生的思想多了一個(gè)相互交流，開放的機(jī)會(huì)。第三，每次批改作文，每人只批一本，負(fù)擔(dān)不重，每次又都抽簽換人，批的人有新鮮感，有興趣。每位同學(xué)的作文，每次又都換一位同學(xué)批，看不同的同學(xué)對(duì)自己的批語，當(dāng)然也有新鮮感。這種新鮮感，有利于培養(yǎng)學(xué)生批改作文的興趣和看別人批語的興趣。第四，批改作文時(shí)，學(xué)生站在批改者的角度，進(jìn)入教師的角色思考問題，有利于增強(qiáng)學(xué)生的心理適應(yīng)能力、心理平衡能力、角色互換能力，促進(jìn)學(xué)生心理走向成熟。

第五，教師只抽查翻閱一部分同學(xué)的批改結(jié)果，在短時(shí)間內(nèi)看多篇作文，有利于教師比較思考，且保持較濃厚的閱讀興趣，容易激發(fā)教師的智力潛能與創(chuàng)造潛能。還可將節(jié)省的大量用筆批改的時(shí)間，用于研究學(xué)生心理，研究學(xué)習(xí)方法，進(jìn)一步提高教書育人的效率。如果認(rèn)真找，還可以找出互批作文更多的好處。不能否認(rèn)，世間萬事萬物有一利便有一弊，有一得便有一失，互相批改作文既然有好處，便也一定有弊端，特別是在學(xué)生自我教育能力不強(qiáng)的班集體，弊端可能會(huì)更明顯，倘組織引導(dǎo)不好，會(huì)弄得一塌糊涂。正因?yàn)槿绱?，試行學(xué)生互批作文的教師才更應(yīng)認(rèn)真思考，細(xì)致分析，耐心具體地指導(dǎo)學(xué)生做好這項(xiàng)工作，以興利除弊。16年學(xué)生互批作文的實(shí)踐告訴我，互批作文，利大于弊，有利于培養(yǎng)學(xué)生批改作文的能力。

我是不會(huì)再重走被兩座大山壓得喘不過氣來的老路了。如果有變化，那就是再探索更好、更科學(xué)、更節(jié)省時(shí)間的作文批改之路。

第四篇：訓(xùn)練學(xué)生作文能力之培養(yǎng)學(xué)生批改作文能力

訓(xùn)練學(xué)生作文能力之培養(yǎng)學(xué)生批改作文能力

江東實(shí)驗(yàn)謝芳

今天培訓(xùn)老師出的幾個(gè)題目都很大，也很容易回答。因?yàn)樵S多教材、資料、文章都頻頻談到。專家們我是沒法比啦。作為一線教師，我談點(diǎn)自己在作文教學(xué)中一直在探索的小問題——培養(yǎng)學(xué)生批改作文能力。

怎樣批改作文？我從易到難，列出十條要求，第一次批改只提一條要求，大家覺得很簡(jiǎn)單，會(huì)做了，第二 次，再提第二條要求，這樣十幾篇文章批下來，每位學(xué)生就都能圍繞一篇作文，從十個(gè)方面寫出批語了。

以下十個(gè)方面，每個(gè)方面給10分，一篇作文滿分為100分。

1.格式是否正確

剛?cè)雽W(xué)，我喜歡使學(xué)生感到寫作文、批作文都不難。隨隨便便地寫，老師只要求同學(xué)們作文的格式正確，批改作文時(shí)只寫一條關(guān)于格式的批語。批作文的時(shí)候要抽簽，誰都有可能抽到全班任何一個(gè)人的。抽到人家的 作文本，打開作文一看，格式?jīng)]錯(cuò)，便拿出紅筆，寫上批語：1.格式正確。批文用減分法，此項(xiàng)倘不減分，此 文則為滿分，然后簽上批改人的尊姓大名。

2.卷面是否整潔

顯然這一條又是大家都能看得出來的。后進(jìn)學(xué)生批改別人作文，指出卷面不整潔時(shí)，下次自己寫作文也注 意卷面了。

3.錯(cuò)別字幾個(gè)

發(fā)現(xiàn)錯(cuò)字，要將錯(cuò)字在原文處打上標(biāo)記，并且寫到批語處，再在后面寫上正字，有的粗心的同學(xué)錯(cuò)字挑不 出來，怎么辦？我們就搞流水作業(yè)：每人要批四篇文，每篇文要經(jīng)過甲、乙、丙、丁四個(gè)人之手。甲批錯(cuò)別字 6個(gè)，乙發(fā)現(xiàn)本文錯(cuò)別字不是6個(gè)，而是7個(gè)，那么甲就要對(duì)為什么漏掉這個(gè)錯(cuò)別字寫出一百字的說明書。丙發(fā)現(xiàn) 本文錯(cuò)字是8個(gè)，那么甲、乙同學(xué)都要被追究責(zé)任，各追加一百字的說明書。學(xué)生批改之后，我還要抽查，重點(diǎn) 抽查那些粗心的同學(xué)。這樣使粗心的同學(xué)也認(rèn)真起來，批改的時(shí)候，手里抱著大字典，唯恐漏掉了錯(cuò)別字。發(fā) 現(xiàn)錯(cuò)別字，每?jī)蓚€(gè)扣1分，最多扣5分。10個(gè)以上也不再多扣，但要一一給予指正。

4.有幾處病句

挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面畫上橫線，寫出病在何處，再在文后批語中，寫清病句幾處。每處病句減1分，減至5分，不再多減。

5.標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有幾處明顯錯(cuò)誤

強(qiáng)調(diào)句號(hào)、引號(hào)、嘆號(hào)、問號(hào)的使用。發(fā)現(xiàn)明顯錯(cuò)誤的地方，有1處扣1分，有5處扣5分，超過5處，不再多 扣。

以上五條，都是寫文章最低的要求，初學(xué)作文時(shí)學(xué)生經(jīng)過三四篇文章的批改實(shí)踐，就能夠掌握。再批改兩三篇，掌握 得比較熟練了，再一條一條地增加新的要求。

6.看文章的中心是否鮮明、集中

這兩點(diǎn)在作文指導(dǎo)時(shí)，就具體舉例，告訴學(xué)生什么叫鮮明、集中。學(xué)生批改之前，我先大致看幾篇文章，在進(jìn)行批改指導(dǎo)時(shí)，又簡(jiǎn)介兩篇好的文章，再舉兩篇中心不突出、不集中的例文，學(xué)生從老師舉的正反兩方面 的例文舉一反三，就能批得符合實(shí)際。

7.看文章的選材

這條批語提三點(diǎn)要求：①是否圍繞中心。②是否符合生活實(shí)際。③是否具有典型性。這三點(diǎn)中最要緊的是 第一點(diǎn)。隨著作文水平的提高，才提出選材具有典型性的要求。

8.看文章的結(jié)構(gòu)

就結(jié)構(gòu)而言，也要寫清三點(diǎn)批語：①層次段落是否清晰。②過渡是否自然。③開頭和結(jié)尾是否照應(yīng)。

9.看表達(dá)方式

主要看其是否符合文章體裁的要求，記敘文以記敘為主，說明文以說明為主，議論文當(dāng)然以議論為主。除 此之外，還要看其是否符合作文指導(dǎo)的要求。如寫記敘文《他進(jìn)步了》，要求夾敘夾議，本文是不是做到了。寫說明文《蘆葦》，要求說明中有描寫的成份，文中有沒有適量的描寫。寫散文《家鄉(xiāng)贊》，要求記敘、議論、抒情相結(jié)合，文中結(jié)合得怎么樣。

10.看語言是否簡(jiǎn)練、通順、準(zhǔn)確

語言不簡(jiǎn)，重復(fù)、啰嗦者酌情扣分，此項(xiàng)不超過二分。語言不通順，不是指有病句，而是指句與 句之間銜接不連貫，扣分也不超過二分。

后五條要求，每條5分，不做太具體的減分規(guī)定，由批改人酌情處理。由于我講課用的時(shí)間極少，批改作文 的任務(wù)多數(shù)都在語文課堂上進(jìn)行，老師指導(dǎo)，學(xué)生抽簽互批，每個(gè)人都要在作文本上寫出十個(gè)方面的批語，一 般情況一篇作文的批語都在200字以上。有一次我們班學(xué)生寫作文《仙人掌》，這篇文章的平均字?jǐn)?shù)才600，可 全班同學(xué)批語的平均字?jǐn)?shù)卻有260字。有一位同學(xué)用紅筆寫滿了兩頁作文紙，仍意猶未盡，在第三頁又寫了幾行，批語竟達(dá)560字之多。

學(xué)生批改作文，關(guān)鍵在于同學(xué)生商量，研究學(xué)生的寫作興趣，閱讀興趣，批改興趣。適應(yīng)學(xué)生心理，組織 得好了，才有實(shí)效，學(xué)生的批改能力才會(huì)提高。

學(xué)生互相批改作文有什么好處呢？十幾年的實(shí)踐，使我覺得有五點(diǎn)好處：

1.經(jīng)過多次批改實(shí)踐，學(xué)生不僅準(zhǔn)確地記住了寫作文的基本要求，而且對(duì)這些要求理解得越來越深刻。他 會(huì)指導(dǎo)別人應(yīng)該怎樣寫，不應(yīng)該怎樣寫，自然也增強(qiáng)了自己的寫作能力。

2.每個(gè)人都有機(jī)會(huì)看到多名同學(xué)的作文，這樣容易發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處。別人的缺點(diǎn)短處，自己引為戒 鑒，也是好事，學(xué)生的思想多了一個(gè)相互交流、開放的機(jī)會(huì)。

3.每次批改作文，每人只批一本，負(fù)擔(dān)不重，每次又都抽簽換人，批的人有新鮮感，有興趣。每位同學(xué)的 作文，每次又都換一位同學(xué)批，看不同的同學(xué)對(duì)自己的批語，當(dāng)然也有新鮮感。這種新鮮感，有利于培養(yǎng)學(xué)生 批改作文的興趣和看別人批語的興趣。

4.批改作文時(shí)，學(xué)生站在批改者的角度進(jìn)入教師的角色思考問題，有利于增強(qiáng)學(xué)生的心理適應(yīng)能力，心理平衡能力，角色互換能力，促進(jìn)學(xué)生心理走向成熟。

第五篇：作文批改是學(xué)生作文能力培養(yǎng)的目標(biāo)之一

作文批改是學(xué)生作文能力培養(yǎng)的目標(biāo)之一，可是，我們應(yīng)該注意到，學(xué)生不能判斷自己作文的優(yōu)缺點(diǎn)，如何進(jìn)步，如何提高。教師在學(xué)生作文本上的圈圈點(diǎn)點(diǎn)，有幾個(gè)學(xué)生會(huì)認(rèn)真去看或看得懂?在現(xiàn)行教材中，也找不到關(guān)于學(xué)生作文批改能力的專項(xiàng)訓(xùn)練點(diǎn)，學(xué)生從課本上找不到批改的方法。而批改的方法與格式，廣大教師也是各有千秋。筆者認(rèn)為，時(shí)下最緊要的是：語文教學(xué)界要統(tǒng)一作文批改的符號(hào)，讓師生真正重視并規(guī)范作文批改行為。作文評(píng)點(diǎn)報(bào)上使用的作文批改符號(hào)值得推廣，現(xiàn)摘錄如下。

1、刪除號(hào)：用來刪除字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、詞、短語及長(zhǎng)句或段落。

2、恢復(fù)號(hào)：又稱保留號(hào)，用于恢復(fù)被刪除的文字或符號(hào)。如果恢復(fù)多個(gè)文字，最好每個(gè)要恢復(fù)的字下面標(biāo)上恢復(fù)號(hào)。

3、對(duì)調(diào)號(hào)：用于相臨的字、詞或短句調(diào)換位置。

4、改正號(hào)：把錯(cuò)誤的文字或符號(hào)更正為正確的。

5、增添號(hào)：在文字或句、段間增添新的文字或符號(hào)。

6、重點(diǎn)號(hào)：專用于贊美寫得好的詞、句。

7、提示號(hào)：專用于有問題的字、詞、句、段，提示作者自行分析錯(cuò)誤并改正。

8、調(diào)遣號(hào)：用于遠(yuǎn)距離調(diào)移字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、詞、句、段。

9、起段號(hào)：把一段文字分成兩段，表示另起一段。

10、并段號(hào)：把下段文字接在上文后，表示不應(yīng)該分段。

11、縮位號(hào)：把一行的頂格文字縮兩格，表示另起段，文字順延后移。

12.、前移號(hào)：文字前移或頂格。

另外：

1981年12月，我國(guó)發(fā)布了中華人民共和國(guó)專業(yè)校準(zhǔn)GBI一81《校對(duì)符號(hào)及其用法》。該標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的符號(hào)共有22種，常用的有以下9種。

刪除號(hào)是刪去字、詞、句的符號(hào)。第一個(gè)符合用于刪去句、段;第二個(gè)用于刪去數(shù)字、詞或標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

調(diào)位號(hào)是調(diào)整字、詞、句次序的符號(hào)。第一個(gè)和第二個(gè)符號(hào)用于個(gè)別字或少數(shù)字的轉(zhuǎn)載自百分網(wǎng)http://轉(zhuǎn)

載請(qǐng)注明出處，如何指導(dǎo)學(xué)生批改作文

臨邑縣邢侗中學(xué) 單祥歧

古以來，學(xué)生的作文老師批改，這是天經(jīng)地義的事，語文老師也常常為此而花費(fèi)很多的時(shí)間，付出許多精力，可是最終效果與老師的付出不能成正比，因此，研究怎樣改進(jìn)作文批改方法，提高批改效率，把語文教師從沉重的負(fù)擔(dān)中解放出來，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自己修改的能力?！弊寣W(xué)生自改和互改作文，既能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，又有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生修改作文的能力，標(biāo)志著作文教學(xué)思想的重要發(fā)展。在素質(zhì)教育的新形勢(shì)下，筆者以新課程的基礎(chǔ)理論為依據(jù)，希望在作文教學(xué)上開“學(xué)生自改、互改作文”的先河，具體做法如下：

一、建立合作評(píng)改小組

根據(jù)班級(jí)學(xué)生的寫作水平，將學(xué)生分成若干個(gè)小組，以寫作水平相近為原則，每六個(gè)人一小組，由學(xué)生自選組長(zhǎng)一名，全面負(fù)責(zé)本組的評(píng)改活動(dòng)。合作小組活動(dòng)時(shí)圍成一圈，這樣有利于集體意識(shí)的形成，也便于開展合作修改作文活動(dòng)。

二、確定評(píng)價(jià)重點(diǎn)，制定分等級(jí)目標(biāo)

作文批改要確定重點(diǎn)，首先要考慮每次作文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和訓(xùn)練要求，平時(shí)每次作文訓(xùn)練一般都有側(cè)重點(diǎn)，如“動(dòng)作描寫訓(xùn)練”、“心理活動(dòng)描寫訓(xùn)練”、“突出中心訓(xùn)練”、“觀點(diǎn)與材料統(tǒng)一訓(xùn)練”等側(cè)重點(diǎn)訓(xùn)練，教師可指導(dǎo)學(xué)生抓住本次作文的訓(xùn)練重點(diǎn)來評(píng)改，只有突出訓(xùn)練重點(diǎn)評(píng)改，才能解決學(xué)生作文的主要問題，不能在每次作文批改時(shí)都來個(gè)眉毛胡子一把抓，從審題、立意、選材篇章結(jié)構(gòu)直至字詞句的細(xì)小問題都平均使用力量，這樣，學(xué)生就找不出自己的弱點(diǎn)，不明確主改方向，要使他們提高將會(huì)是很困難的，當(dāng)然，在突出重點(diǎn)的基礎(chǔ)上也要照顧一般的問題，如錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、文理通順等問題，要處理好重點(diǎn)和一般的關(guān)系，把突出批改重點(diǎn)和照顧一般問題統(tǒng)一到作文評(píng)改中來。

確定了評(píng)價(jià)重點(diǎn)之后，還要制定分等級(jí)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際寫作情況把學(xué)生的作文劃分為優(yōu)、良、及格和待評(píng)四個(gè)等級(jí)，目標(biāo)的制定要明確、具體、要具有可操作性。

當(dāng)然，學(xué)生的作文能力的發(fā)展是不平衡的，這就要求教師在確定評(píng)價(jià)重點(diǎn)和制定等級(jí)目標(biāo)時(shí)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際寫作水平區(qū)別對(duì)待，作文能力差的學(xué)生可放低要求，評(píng)改時(shí)應(yīng)當(dāng)以表揚(yáng)、鼓勵(lì)為主；作文能力強(qiáng)，但態(tài)度不認(rèn)真，進(jìn)步太小，就適當(dāng)批評(píng)。三 搭建課堂平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生作文的自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)。

改革傳統(tǒng)的作文評(píng)改模式，搭建課堂平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生作文的自我評(píng)改和互相評(píng)改，是充分尊重學(xué)生個(gè)性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體參與的積極性，充分開發(fā)利用學(xué)生的非智力因素。在評(píng)改過程中，讓學(xué)生自己作主，對(duì)自己或他人的作品作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，再集思廣益，博采眾長(zhǎng)，來提高寫作能力和鑒賞能力

（一）示范批改，為學(xué)生能自改和互改作文指明方向

教師在課堂上作批改示范，在整個(gè)學(xué)生自改和互改作文的過程中是首要的和必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生拿到了作文本，往往覺得無從下手，老師的批改示范，就為學(xué)生的批改作文指明了正確的方向，說具體一點(diǎn)，老師要根據(jù)每次作文的實(shí)際情況擬定出幾點(diǎn)訓(xùn)練要求。例如：寫“一事一議”的議論文須注意這幾點(diǎn)：①先敘后議，敘事簡(jiǎn)潔，聯(lián)系合理；②論點(diǎn)明確；③論據(jù)充分；④結(jié)構(gòu)完整層次清晰；⑤語言流暢；⑥書寫美觀等。將以上幾點(diǎn)要求眷寫在黑板上，并引導(dǎo)學(xué)生逐條明確。在明確要求的基礎(chǔ)上，老師再給學(xué)生示范批閱習(xí)作，對(duì)照習(xí)作要求，邊讀邊提問、討論，寫上眉批、總批（注意位置），然后打上等級(jí)，寫上批改目期。注意，在初次指導(dǎo)中此環(huán)節(jié)可多下點(diǎn)功夫，先三篇（優(yōu)、中、劣）不同層次的習(xí)作示范批改，讓學(xué)生在鮮明的對(duì)比中感受領(lǐng)悟本次作文的寫法、評(píng)改法。

（二）小組討論，巡回指導(dǎo)

在完成老師批改示范這個(gè)環(huán)節(jié)以后，學(xué)生的心中自然有了“譜”，手中有了“尺”，此時(shí)，趁熱打鐵，真正讓評(píng)改小組著手評(píng)改習(xí)作。評(píng)改時(shí)，首先要求學(xué)生對(duì)自己的作文進(jìn)行認(rèn)真品讀，并作簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)，再精讀其他同學(xué)的作文。在集體評(píng)析時(shí)，每位作者必須先發(fā)表對(duì)自己文章的看法，這類似于鑒賞文學(xué)作品時(shí)，對(duì)作家的思想及時(shí)代背景的介紹，其它三人邊聽邊評(píng)，在初次感知中完成對(duì)字、詞、句的評(píng)點(diǎn)；然后逐段研讀，對(duì)照習(xí)作要求，寫出眉批，最后討論，形成一致意見，再寫出總批，盡量寫具體些，不足處寫出修改意見，打出等級(jí)，簽上日期和批改者姓名。在小組活動(dòng)中，學(xué)生互相交流個(gè)人意見，利用已知研究未知，變他知為己知，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為全組共識(shí)。教師在整個(gè)活動(dòng)的過程中巡回指導(dǎo)。

（三）全班交流，精講佳作

在小組活動(dòng)大體完成預(yù)定任務(wù)后，教師要及時(shí)組織全班大范圍地交流，對(duì)部分佳作進(jìn)行精細(xì)地賞析，這樣有利于推廣好的評(píng)改經(jīng)驗(yàn)和取得的成果，在更大范圍內(nèi)共享同學(xué)們的集體智慧的結(jié)晶。方式可采用組長(zhǎng)匯報(bào)、組內(nèi)推薦代表或教師指定等等。其發(fā)言人要向全班報(bào)告本組討論的情況，既總結(jié)出帶有普遍性的東西，又提出解決問題的方案。如果學(xué)生的評(píng)改完成了老師規(guī)定的內(nèi)容和達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，教師要給予充分的肯定和鼓勵(lì)；如果學(xué)生評(píng)改還有欠缺或?qū)W生提出的問題自己無法回答時(shí)，教師可通過追問，引導(dǎo)、啟發(fā)或者再給時(shí)間討論，直到達(dá)到目的為止。

四、反饋檢測(cè)，總結(jié)評(píng)價(jià)

學(xué)生自己批改作文的本質(zhì)特征就在于合作學(xué)習(xí)，最大的有優(yōu)點(diǎn)就在于“三最”，即最大限度地發(fā)揮學(xué)生個(gè)體的主觀能動(dòng)性，最大限度地滿足個(gè)體學(xué)習(xí)的需要；最大限度地聚集學(xué)生集體智慧的結(jié)晶。為了確保所有學(xué)生都能扎實(shí)地參與合作并在合作中受益，教師必須對(duì)評(píng)改的結(jié)果進(jìn)行反饋檢測(cè)和總結(jié)評(píng)價(jià)

檢測(cè)的方式大致有：①全班交流；②抽樣檢查；③個(gè)別交談；④再次訓(xùn)練。教師根據(jù)掌握的情況應(yīng)采用各種方式做好跟蹤評(píng)價(jià)，確保合作評(píng)價(jià)的實(shí)效。謝謝！

學(xué)生自已批改作文，可以有效的提高寫作能力。我們可以把作文 批改分成10個(gè)部分，每個(gè)部分給5分，一篇作文滿分為50分。

1看格式(5分)

初批作文，只要求同學(xué)們看作文的格式是否正確，批改作文時(shí)只 寫一條關(guān)于格式的批語。批文用減分法，此項(xiàng)倘不減分，此文則為滿 分，然后簽上批改人的尊姓大名。

2看卷面(5分)

顯然這一條又是大家都能看得出來的。后進(jìn)學(xué)生批改別人作文，指出卷面不整潔時(shí)，下次自己寫作文也注意卷面了。

3，找錯(cuò)別字(5分)

發(fā)現(xiàn)錯(cuò)字，要將錯(cuò)字在原文處打上標(biāo)記，并且寫到批語處，再在 后面寫上正確的字。一篇文章至少3個(gè)學(xué)生錯(cuò)別字。如果找得粗心，不正確，要受到懲罰。學(xué)生批改之后，老師還要抽查，重點(diǎn)抽查那些 粗心的同學(xué)。這樣使粗心的同學(xué)也認(rèn)真起來，批改的時(shí)候，手里抱著 大字典，唯恐漏掉了錯(cuò)別字。發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字，每?jī)蓚€(gè)扣1分最多扣5分。10個(gè)以上也不再多扣，但要一一給予指正。

4，挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在面劃上橫線，寫出病在 何處，再在文后批語中，寫清病句幾處病句減1分，減分，不再多減。

5.糾標(biāo)點(diǎn)符號(hào)(5分)

補(bǔ)充回答： 4找病句(5分﹞

補(bǔ)充回答：

強(qiáng)調(diào)句號(hào)、引號(hào)、嘆號(hào)、問號(hào)的使用。發(fā)現(xiàn)明顯錯(cuò)誤的地方，有 一處扣1分，有五處扣5分，超過五處不再多扣。

以上五條，都是寫文章最低的要求，學(xué)生經(jīng)過三、四篇文章的批 改實(shí)踐，就能夠掌握。再批改兩三篇，掌握得比較熟練了。再一條一 條地增加新的要求。

6看文章的中心(5分)

要看文章的中心是否集中、新穎、深刻、準(zhǔn)確。這四點(diǎn)在作文指導(dǎo)時(shí)，就具體舉例，告訴學(xué)生什么叫集中、新疑、深刻、準(zhǔn)確，其中關(guān)鍵要 抓住兩點(diǎn)；深刻與集中。學(xué)生批改之前，老師先大致看幾篇文章，在進(jìn)行批改指導(dǎo)時(shí)，又簡(jiǎn)介兩篇好的文章，再舉兩篇中心不突出，不集中的例文，學(xué)生從老師舉的反兩方面的例文，舉一反三；就能 批得符合實(shí)際。學(xué)生批改時(shí)將文章的中心是否集中、新穎、深刻、準(zhǔn)確寫入尾批。集中占3分，深刻占2分。

7，看文章的選材(5分)

這一條批語提三點(diǎn)要求：1文章是否圍繞中心選材。2 材枓是否 符合生活實(shí)際。3材枓是否具有典型和代表性。這三點(diǎn)中最重要的是 第一點(diǎn)，隨著作文水平的提高，才堤出選材具有典型性的要求。在 批改時(shí)，將中心材料用波浪注明在文章的下面，同時(shí)把符合生活實(shí)際 的材料和具有典型性和代表的材料，分別注明在文章的旁過：尾批時(shí) 也將用材料的情況寫進(jìn)去。第一點(diǎn)占3分，后面兩點(diǎn)各占1分。

8，看文章的結(jié)構(gòu)(5分)

就文章的結(jié)構(gòu)而言，批語也要寫清三點(diǎn)：1層次段落是否清晰。

補(bǔ)充回答： 怎樣指導(dǎo)學(xué)生批改作文

補(bǔ)充回答： 2 過渡是否自然。3開頭和結(jié)尾是否照應(yīng)或者自然。第一點(diǎn)2分，其 他兩點(diǎn)1.5分。

9，看表達(dá)方式（5分）

主要看其是否符合文章體裁的要求，記敘文以記敘為主，說明文

以說明為主，議論文當(dāng)然以議論為主。除此之外，正要看其是否符合 作文指導(dǎo)的要求。如寫記敘文，要求夾敘夾議，本文是不是做到了。寫說明文，要求說明中有描寫旳成份，文中有沒有適量的描寫。寫散 文，要求記敘、議論、抒情相結(jié)合，文章中結(jié)合得怎么樣。尾批時(shí)寫 入所采用的表達(dá)方式。根據(jù)文章情況，可酌情減分。

10看語言(5分)

看語言是否簡(jiǎn)練、通順、準(zhǔn)確，用詞是否確切。語言不簡(jiǎn)練，重 復(fù)、羅嗦者酌情扣分，此項(xiàng)不超過二分。語言不通順指有句，而是指句與句之間街接不連貫者，扣分也不超過二分。用詞不準(zhǔn)確酌 情扣分。并將語言是否簡(jiǎn)練、通順、準(zhǔn)確，用詞是否確切寫在尾批中。

每篇文章都要在教師的認(rèn)真指導(dǎo)下進(jìn)行，久而久之，學(xué)生批改作

文的能力自然有所提升，寫作水平自然能夠提高。我是如何批改作文的如何進(jìn)行作文批改一直是困擾著語文教師的一大難題。在當(dāng)前的形勢(shì)下，我們一般的做法是：全批全改，個(gè)個(gè)寫評(píng)語，但由于所教班級(jí)學(xué)生多，作文數(shù)量大，學(xué)校查得緊，我們又不得不在作文評(píng)語上打點(diǎn)兒折扣，有時(shí)候便免不了走馬觀花，蜻蜓點(diǎn)水，結(jié)果是耗時(shí)費(fèi)力，效果并不見佳。怎樣才能使我們的作文批改真正地對(duì)學(xué)生作文起到指導(dǎo)作用呢？多年來我一直在思考著這一問題，也做了一點(diǎn)兒嘗試，下面我就和大家談一談自己在作文批改中的幾點(diǎn)做法。

一、分類閱讀，全批全改

學(xué)生寫一篇作文很不容易，他們急切地期盼著老師的評(píng)語，如果我們因?yàn)闀r(shí)間緊而不作批改，他們會(huì)非常失望，對(duì)下一次的作文也會(huì)失去興趣，往往敷衍了事，所以我認(rèn)為全批全改是必要的。但我們真的沒有時(shí)間，全批全改確實(shí)困難重重，怎樣解決這一矛盾呢？我的做法是：分類閱讀。如何分類呢？第一，對(duì)自己所教學(xué)生的作文水平做到心中有數(shù)，寫作水平較高的同學(xué)的作文我要精心批改。這類作文一般不需要大動(dòng)，批閱時(shí)，我先用曲線畫出好詞好句，并在旁邊注明“好”、“很好”等評(píng)語，總評(píng)時(shí)，我也是先肯定學(xué)生作文的成功之處，然后再針對(duì)問題指出不足及修改意見，最后寫一些鼓勵(lì)的話，以利他向更高的層次邁進(jìn)；中等生的作文，我不但要精心修改，還要指導(dǎo)得具體，必要的時(shí)候我還要幫他寫一寫，因?yàn)樗麄冞M(jìn)行自我修改比較困難，是最需要具體指導(dǎo)、最可塑造的群體；對(duì)于寫作水平較差的同學(xué)，我就適當(dāng)?shù)呐么致砸恍?，因?yàn)檫@一類學(xué)生的作文，幾乎都是流水賬，且文不通，字不順，如果詳細(xì)修改，我等于老師得重新給他寫，我們真的沒有那個(gè)時(shí)間，所以，對(duì)于這一類作文，我重點(diǎn)指導(dǎo)它的選材，對(duì)于語言，我只做一些引導(dǎo)，但我要在評(píng)語中告訴他，你要多讀別人的作文，學(xué)習(xí)別人的語言。對(duì)于一些典型的病句，或不得體的話，我會(huì)及時(shí)地把它記下來，拿到講評(píng)課上讓大家一起為他修改，這樣他們會(huì)切實(shí)意識(shí)到自己的不足，有些同學(xué)甚至自覺地去寫第二遍，效果也很好。第二，在作文批改過程中，如果我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文存在著同一類的問題，或普遍寫得不行，那么，我就不再一個(gè)一個(gè)地寫評(píng)語，而是把重點(diǎn)放到課堂講評(píng)上。分類批閱，速度會(huì)稍微快一些，也會(huì)使學(xué)生感覺到老師的公平。

二、潛心閱讀，抓準(zhǔn)問題

要使作文評(píng)語真正地對(duì)學(xué)生作文起到指導(dǎo)作用，那么，評(píng)語就要寫得有質(zhì)量，而寫出高質(zhì)量評(píng)語的關(guān)鍵就是我們要認(rèn)真閱讀學(xué)生的作文，抓準(zhǔn)學(xué)生作文中出現(xiàn)突出問題。每次判作文，我都強(qiáng)迫自己耐下心來，以一種負(fù)責(zé)任的態(tài)度，認(rèn)真閱讀每一篇作文，找出每一篇作文存在的問題，然后針對(duì)問題寫出修改意見，這樣就避免了評(píng)語的盲目性和千篇一律。

三、講求實(shí)效，精批細(xì)改

說起來容易，做起來難，精批細(xì)改并非一件易事，但如果我們只求數(shù)量，作文批改便不能發(fā)揮它應(yīng)有的作用。我在作文批改上不過分地追求數(shù)量，而是講求實(shí)效性。抓準(zhǔn)問題之后，該指出問題指出問題，該精批的精批。值得修改的作文，我一定精批細(xì)改，指導(dǎo)到位，我認(rèn)為，哪怕是學(xué)生們有一點(diǎn)點(diǎn)的收獲，我們的作文批改就有了實(shí)效，我們就沒有做無用功。

四、示范寫作，指導(dǎo)語言

在批改作文時(shí)，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣的情況：絕大多數(shù)學(xué)生的作文語言都是介紹性或一般敘述性語言，象記流水賬，很少有同學(xué)能做到有重點(diǎn)地、具體生動(dòng)地?cái)⑹?。我們常常發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生的作文選材非常好，但就是讀起來無滋無味，原因就是學(xué)生沒有作文語言，表達(dá)能力差。對(duì)于這樣的作文，如果我們只是簡(jiǎn)單地寫出“ 敘事沒有重點(diǎn)，語言平淡”的批語，那么這就等于是一句空話，對(duì)學(xué)生作文沒有任何的指導(dǎo)作用，因?yàn)閷W(xué)生不知道話該怎樣說。對(duì)于這一類的選材比較好，語言缺乏生動(dòng)性的作文，我就在批改中不改變?cè)獾貛退麑懸粚?，讓學(xué)生知道這個(gè)意思該怎樣表達(dá)？什么樣的語言是生動(dòng)的語言？作文本發(fā)回去之后，學(xué)生對(duì)老師寫出的文字會(huì)非常感興趣地、認(rèn)真地去讀，然后比較自己的文字，他們就會(huì)找出不足，就會(huì)在下一次作文中改進(jìn)自己的語言，我們的作文批改便起到了應(yīng)有的指導(dǎo)作用。這種示范，我覺得效果還不錯(cuò)。

以上是我在作文批改中的幾點(diǎn)做法，究竟怎樣批改效果更好些，老師們各有各的體會(huì)，相信大家還會(huì)有許多更好的方法，讓我們共同努力，以認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，不辭勞苦的精神，不斷地進(jìn)行工作創(chuàng)新，學(xué)生的寫作能力一定會(huì)在我們的指導(dǎo)下得到應(yīng)有的提高。