第一篇：作文批改方式與創(chuàng)新

作文批改方式與創(chuàng)新

臨清市自忠中學(xué)吳秀梅

作文教學(xué)，歷來是令語文老師頭痛的，作文難教，作文更難改。作文批改，任務(wù)重，收效低，往往是老師辛辛苦苦、認(rèn)認(rèn)真真地為學(xué)生習(xí)作大動(dòng)手術(shù)，而學(xué)生對此卻只是粗粗掃視一番，有甚者只關(guān)注最后的一個(gè)等級?！白魑碾y，作文累，作文實(shí)在沒滋味，寫起作文想瞌睡?！睆倪@一流行校園的順口溜中不難看出學(xué)生對作文的厭倦心態(tài)。

創(chuàng)新教育理念，合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)觀是我們提出這一新的作文批改方式的理論基礎(chǔ)。打破陳舊過時(shí)了的教學(xué)模式，探究適合時(shí)代發(fā)展需要的教學(xué)方法，這是當(dāng)今每位教育工作者的義務(wù)和責(zé)任。學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分。這一學(xué)習(xí)方式可以充分利用學(xué)習(xí)小組成員間的互助互動(dòng)，將學(xué)習(xí)個(gè)體間的差異當(dāng)作一種交往資源來開發(fā)。其結(jié)果會(huì)讓小組成員集思廣益，揚(yáng)長避短，促進(jìn)學(xué)生共學(xué)以達(dá)到趨同進(jìn)步，以及認(rèn)知和社會(huì)化的協(xié)調(diào)發(fā)展。自主學(xué)習(xí)，就是鼓勵(lì)學(xué)生積極能動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)實(shí)踐的活動(dòng)中來，讓學(xué)生在民主、和諧的教學(xué)氣氛中，各種素質(zhì)生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地得到全面的發(fā)展，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。便于培養(yǎng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而讓學(xué)生變得聰敏，具有適應(yīng)社會(huì)的心理素質(zhì)和處理各類事情的能力。在吸收以

上理論的前提下，結(jié)合日常教學(xué)實(shí)踐，我們提出了合作自主相結(jié)合的作文批改方式。

具體操作步驟如下：

1、學(xué)生自改

培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的方法，首先要讓學(xué)生明確該從哪些方面下手。一般說，修改作文應(yīng)從兩方面進(jìn)行：一是文章的內(nèi)容，二是文章的形式。內(nèi)容包括文章的思想觀點(diǎn)的斟酌和材料的提煉；形式包括文章結(jié)構(gòu)的調(diào)整，語言文字的推敲、標(biāo)點(diǎn)符號的使用、書寫格式的規(guī)范等。修改作文是有章可循的。對學(xué)生必須嚴(yán)格要求，強(qiáng)調(diào)修改的步驟。另外，可教給他們運(yùn)用符號修改作文的方法。我們的做法是：第一步要讓學(xué)生在通讀作文的基礎(chǔ)上，對主題是否突出、觀點(diǎn)是否鮮明、選材是否典型、結(jié)構(gòu)是否合理、層次是否清楚、評略是否得當(dāng)?shù)攘鶄€(gè)方面作出判斷，對要修改的文章有個(gè)總體認(rèn)識。第二步是對字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)符號的運(yùn)用等加以推敲，進(jìn)行修改。

2、學(xué)生互批

從教育心理學(xué)來看，中學(xué)生具有爭強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)，具有表現(xiàn)自己發(fā)表自己看法的強(qiáng)烈愿望。教師創(chuàng)造師生共評互改的條件，以此激發(fā)學(xué)生評文改文的熱情，使他們的認(rèn)識

不斷深化，教給學(xué)生學(xué)法，以教師的導(dǎo)學(xué)積極性帶動(dòng)學(xué)生自學(xué)的積極性，突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生成為真正獨(dú)立學(xué)習(xí)的人?？砂讶鄬W(xué)生劃分若干小組，每四人一組，任命一組長，負(fù)責(zé)批改。批改時(shí)，教師將學(xué)生自己批改過的的作文分發(fā)給各小組。兩人批改一本，寫好眉批和總批（評語由一個(gè)寫字好的執(zhí)筆）?？赐旰螅c本組同學(xué)交換，看本組其他同學(xué)批改過的，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)批、漏批或批語不當(dāng)?shù)募皶r(shí)轉(zhuǎn)告主批人。每個(gè)學(xué)生對自己所看的作文在自己的筆記本上給個(gè)分，有組長集中四個(gè)人的分?jǐn)?shù)進(jìn)行平均，然后有組長將四人的平均分寫在作文本上，并分別簽名。

學(xué)生互動(dòng)評改的具體操作

（1）字體和標(biāo)點(diǎn)

①書寫是否認(rèn)真，卷面是否干凈、整潔。②有沒有錯(cuò)別字，每錯(cuò)三個(gè)字扣一分。

（2）內(nèi)容

①中心是否鮮明、集中、突出。中心是否切合題意，內(nèi)容是否真實(shí)可信。②選材是否緊扣論點(diǎn)，是否具有典型性。③文句是否有意蘊(yùn)，感情是否真摯。

（3）結(jié)構(gòu)

①層次段落劃分是否清晰，結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)謹(jǐn)與完整，構(gòu)思是否新穎巧妙，如倒敘，插敘或者采用了題記、小標(biāo)題法等等。②段落之間過渡是否自然，銜接是否緊密。③前后是

否相照應(yīng)，開頭和結(jié)尾是否適當(dāng)。

（4）表達(dá)

①記敘文，能否綜合運(yùn)用記敘、描寫、抒情、議論等表達(dá)方式，對事情是否有自己獨(dú)特的觀點(diǎn)或感悟。②議論文，觀點(diǎn)是否明確，論據(jù)是否充分、典型，能否自圓其說。③說明文，說明對象的特點(diǎn)是否明確，說明策略畢業(yè)論文是否恰當(dāng)，說明順序是否合理。

(5)語言

①語言是否簡練，流暢。②文筆是否優(yōu)美，用詞是否生動(dòng)新穎恰當(dāng)，句式靈活，錯(cuò)落有致，如長短句交錯(cuò)，陳述、反問、設(shè)問交錯(cuò)等。③是否善于運(yùn)用各種修辭手法，如比喻、夸張、排比、引用、擬人等。

在互評作文活動(dòng)中，學(xué)生大多能創(chuàng)造性地審視、評價(jià)他人以及自己習(xí)作，因此，它本身也就是一種培養(yǎng)和訓(xùn)練創(chuàng)新能力的過程。教師在學(xué)生批改的基礎(chǔ)上進(jìn)行一次全面復(fù)查。學(xué)生的評改要多加表揚(yáng)；特別是后進(jìn)生發(fā)現(xiàn)的一些問題，要肯定他們發(fā)現(xiàn)的問題的價(jià)值，力求“為每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步而教學(xué)”。

第二篇：創(chuàng)新作文批改方式

《創(chuàng)新作文批改方式，提升學(xué)生作文素養(yǎng)的研究》

課題研究方案

一． 課題的提出

作文教學(xué)一直是語文教學(xué)中的重中之重。但毋庸置疑的是，作文也是最令師生頭疼的。對學(xué)生來說 ——作文難寫;對老師來說——作文難批。葉圣陶先生說過：“凡是教師都修改過不計(jì)其數(shù)的作文本，他們得到一個(gè)統(tǒng)一的體會(huì)，都認(rèn)為改作文是種徒勞無功的工作”。另一方面，這項(xiàng)徒勞無功的勞作，又是語文教師繁重的事務(wù)，一疊疊作文簿像一座座山，壓得教師“苦不堪言”。改變這一現(xiàn)狀一直是人們企求而未能得到的。創(chuàng)新改革作文批改方式、著重培養(yǎng)學(xué)生自改互改的能力，是語文教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

“精批細(xì)改”的方法的確充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，卻嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主體地位。作文評改成了貫徹教師寫作意圖的過程，學(xué)生則變成了被動(dòng)接受的容器。學(xué)生自己修改習(xí)作的積極性逐漸消失，創(chuàng)造性自然泯滅，寫作興趣淡薄。久而久之，教師越改越累，越改越煩，而學(xué)生卻養(yǎng)成依賴、怠惰的習(xí)慣。既然語文教師不辭辛苦，學(xué)生又何必搜腸刮肚、絞盡腦汁？漸漸地，學(xué)生的作文也就會(huì)遠(yuǎn)離平凡的世界，平凡的生活，平凡的思想，平凡的感情，留下的只有東拼西湊的故事和似曾相識的語言，我們現(xiàn)如今的小學(xué)生，很少有人能寫出散發(fā)真情實(shí)感的作文。如何有效地改變這一現(xiàn)狀，使學(xué)生積極、樂觀的投入到作文評改、寫作中來，這是語文教師必須直面的一個(gè)問題。

課標(biāo)指出：“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句?！薄靶薷淖约旱牧?xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔?！比~圣陶先生也曾經(jīng)說過：“作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自己修改的能力?！毙W(xué)高年級學(xué)生的自我評價(jià)和評價(jià)他人的能力正在逐漸形成和快速發(fā)展中，讓學(xué)生互相評改作文，既符合學(xué)生的心理健康發(fā)展的要求，又有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生修改作文的能力，大大提高了教師的工作效率。因此，我們必須采用多種方式讓學(xué)生親自參與到作文批改中來。讓每一個(gè)學(xué)生都有參與評改的機(jī)會(huì)。魏書生等一些優(yōu)秀的語文教師從不同角度，不同層次進(jìn)行了作文批改方法的改革與探索并取得了豐碩的成果。我們也想通過研究，總結(jié)出適應(yīng)于我校高年級學(xué)生的作文批改方法，高效地指導(dǎo)作文教學(xué)，從而提高寫作素養(yǎng)。所以我們確立了《創(chuàng)新作文批改方式，提高學(xué)生作文能力的研究》這個(gè)課題。二．研究目的

1、探索適應(yīng)小學(xué)高年級學(xué)生作文批改的有效方法，有力地提升學(xué)生的作文素養(yǎng)，做到作文批改的事半功倍。

2、通過作文批改方法的探究，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識，參與意識和創(chuàng)新意識。

3、通過學(xué)生自評互評等多種批改方式相結(jié)合來激發(fā)學(xué)生寫作的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀賞析能力；培養(yǎng)學(xué)生互相批改作文、評講作文的能力，使自評互評成為習(xí)慣，以激發(fā)學(xué)生寫作興趣、提升寫作素養(yǎng)；充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而使教師從繁重的工作中解放出來。三．研究內(nèi)容：

（一）更新思想觀念的研究

1、語文課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)生作文批改的要求。

2、打破“學(xué)生作文，老師批改，天經(jīng)地義，不容代替”的傳統(tǒng)觀念。

（二）實(shí)施小學(xué)高年級作文批改方式的創(chuàng)新研究。

1、規(guī)范作文批改格式。

（1）按語文教學(xué)界統(tǒng)一規(guī)定的作文批改符號進(jìn)行批改。（2）明確眉批、尾批的不同作用。

2、嘗試多種作文批改方式。

（1）教給學(xué)生方法，學(xué)會(huì)自改。學(xué)生自改可以分為兩個(gè)階段進(jìn)行，開始階段可按以下5個(gè)方面進(jìn)行。

①格式是否正確；②卷面是否整潔；③錯(cuò)別字有多少個(gè)；④有幾處病句；⑤標(biāo)點(diǎn)符號有幾處明顯錯(cuò)誤。

經(jīng)過三、四篇文章的批改實(shí)踐，就能夠掌握。再批改兩、三篇，掌握得比較熟練了，再一條一條地增加新的要求，后面兩、三條如下： ⑥明確內(nèi)容上的批改，文章的中心思想是否正確、清楚、突出，感情是否真實(shí)、健康；表現(xiàn)中心的材料是否切實(shí)、可靠、充分等；⑦明確結(jié)構(gòu)上的批改，文章的開頭、結(jié)尾寫得怎樣；過渡與照應(yīng)安排如何；段落安排是否合理，意思是否連貫；結(jié)構(gòu)是否完整；層次是否清楚等。⑧明確語言文字上的批改，包括文章中心語言文字，標(biāo)點(diǎn)符號，行款格式，書寫等方面的批改。對那些錯(cuò)別字、使用不當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)符號進(jìn)行修改；找出表達(dá)不準(zhǔn)確或文理不請的地方；增補(bǔ)漏掉的字詞；刪去多

余的字、詞、句；調(diào)換一些字詞的順序；改換不恰當(dāng)?shù)脑~句等等。（2）生生互改、取長補(bǔ)短。

學(xué)習(xí)互改作文前，必須構(gòu)建相應(yīng)的學(xué)生批改作文小組?？梢园醋粍澐中〗M或同桌結(jié)對等、4個(gè)人左右為一組，并選出作文水平較高的同學(xué)擔(dān)任組長。實(shí)施互改時(shí)，參照前面的作文批改步驟作針對性的批改。

（3）教師批改，突出重點(diǎn)，引導(dǎo)為主。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教師參與作文批改的角色不同了，要站立在主導(dǎo)的位置上。在實(shí)施批改過程中，要突出重點(diǎn)，有針對性，不要面面俱到。做到短時(shí)高效，事半功倍。

（4）綜合批改教師改、學(xué)生改、學(xué)生互改三種形式穿插進(jìn)行，兼之以其他批改形式。

（5）還可以采用骨干學(xué)生批改，集體批改，共同批改等等方式進(jìn)行批改作文。

3、嘗試“讀改結(jié)合，以讀促改”。

4、上好作文講評課，為“改”創(chuàng)造條件。

5、樹立典范，樹立信心，帶動(dòng)大范圍內(nèi)的學(xué)生批改作文。四．研究方法：

文獻(xiàn)研究法：通過查閱、收集有關(guān)學(xué)生作文自改互改能力培養(yǎng)方面的科研文獻(xiàn)，獲取相關(guān)信息，并進(jìn)行分析綜合，從中提煉出與本課題研究有價(jià)值的資料；

調(diào)查研究法：通過訪談、問卷等方法，對學(xué)生作文自改互改現(xiàn)狀

以及學(xué)生自改作文能力進(jìn)行調(diào)查研究，并加以分析綜合，為課題的研究提供第一手資料。

實(shí)驗(yàn)研究法：以課題研究計(jì)劃為目標(biāo)，對各個(gè)階段的研究不斷地進(jìn)行計(jì)劃、研究、總結(jié)、修正，使課題研究科學(xué)、規(guī)范、合理。

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：通過對課題的研究，不斷地加以總結(jié)，把獲得的經(jīng)驗(yàn)加以提煉總結(jié)，以期從中探索出一些教學(xué)規(guī)律，來指引今后的教學(xué)工作。

五．研究對象——六年級學(xué)生 六、實(shí)施和完成本課題的條件分析

課題負(fù)責(zé)人：杜芳霞

榆林學(xué)院漢語言文學(xué)大專學(xué)歷、中小學(xué)一級教師、陜西省快樂教學(xué)先進(jìn)個(gè)人、榆林市首屆教壇新秀、綏德縣首屆好教師、縣骨干教師，分管學(xué)校教科研的副校長。多年從事小學(xué)語文教學(xué)及研究，曾有多篇論文獲獎(jiǎng)。主持的縣級課題《打造書香校園，提升小學(xué)生閱讀能力的研究》于2012年順利結(jié)題。閱讀面廣，有創(chuàng)新意識，業(yè)務(wù)水平高，組織能力強(qiáng)。負(fù)責(zé)課題人員的培訓(xùn)、各方案的撰寫、課題的有效實(shí)施，材料的匯編等。

成員： 馬慶玲

馬曉玲

中小學(xué)一級教師，大專學(xué)歷，一直從事語文教學(xué)且擔(dān)任班主任工作20余年，本擔(dān)任六年級語文教學(xué)工作。二人都有論文獲市級以上獎(jiǎng)且發(fā)表，有豐富的教學(xué)資源。負(fù)責(zé)課題的各項(xiàng)具體實(shí)施、調(diào)查分析、資料整理等。

課題保障實(shí)施條件：

1、凝聚外部科研力量

我們努力爭取上級教育部門的重視和支持，積極邀請市、縣的專家和教研室的同志到校指導(dǎo)教學(xué)、科研管理工作，并進(jìn)行作文教學(xué)、作文批改的知識講座，使課題研究扎實(shí)有序地進(jìn)行。

2、充分發(fā)揮內(nèi)部優(yōu)勢

（1）組建課題中心組，制定和規(guī)劃各時(shí)期的目標(biāo)，確定各成員的任務(wù)，定期參加中心組的科研學(xué)習(xí)和交流活動(dòng)，重點(diǎn)承擔(dān)課題研究活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)校的科研工作開展。

（2）加強(qiáng)師資培訓(xùn)。主要采取集中學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的形式，學(xué)習(xí)有關(guān)有效作文教學(xué)、作文批改的理論。通過學(xué)習(xí)與交流，課題組教師的理論水平和科研水平都有不同程度的提高。

以上人員明確分工，密切協(xié)作，以保證課題的順利進(jìn)行。課題所需的各項(xiàng)經(jīng)費(fèi)由學(xué)校公用獎(jiǎng)勵(lì)經(jīng)費(fèi)中支出。

七．研究步驟

本課題研究擬分三個(gè)階段進(jìn)行：

第一階段：（2014年2月—— 2014年3）學(xué)習(xí)理論，醞釀方案，起草論證，形成實(shí)施方案；

第二階段：（2014年4月——2014年7月）按計(jì)劃實(shí)施，根據(jù)實(shí)際情況做好調(diào)整，搜集整理第一手資料，認(rèn)真分析研究并小結(jié)；

第三階段：（2014年8月——2014年9月）資料整理、總結(jié)，完成課題研究報(bào)告。

八．預(yù)期成果

1．形成成果研究報(bào)告。

2．教師相關(guān)論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思和學(xué)生自評的作文。

3．學(xué)生的互相批改體會(huì)和講評體會(huì)資料。

4．自主互動(dòng)作文批改減輕了教師負(fù)擔(dān)和學(xué)生心理負(fù)擔(dān)，學(xué)生形成自評互改的好習(xí)慣，會(huì)賞析評講作文，寫作興趣被激發(fā)，寫作素養(yǎng)自然會(huì)得以大幅提升。參考文獻(xiàn)：

1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》。

2、魏書生《培養(yǎng)學(xué)生批改作文的能力》。

3、陳福橋《小學(xué)生作文批改方法淺談》。

4、康中興《淺談作文批改的方法》。

第三篇：作業(yè)批改方式

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的批改方式

姜堰市實(shí)驗(yàn)小學(xué)錢忠蘭

【內(nèi)容摘要】批改作業(yè)作為重要的教育手段之一，其終極目的在于激勵(lì)學(xué)生認(rèn)識自我，不斷進(jìn)步。教師在作業(yè)批改方式上從內(nèi)容到語言，都應(yīng)體現(xiàn)出激勵(lì)特點(diǎn)，教師要通過科學(xué)批改去點(diǎn)燃學(xué)生希望之火，使評價(jià)成為激勵(lì)學(xué)生成長的推動(dòng)手段。批改方式既注意層次，又兼顧點(diǎn)面，從而提高數(shù)學(xué)作業(yè)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 批改作業(yè)數(shù)學(xué)作業(yè)批改方式提高數(shù)學(xué)作業(yè)質(zhì)量

上學(xué)期結(jié)束時(shí)，我們同年級的老師坐在辦公室里偶然發(fā)現(xiàn)：從外觀看學(xué)生的語文作業(yè)本和數(shù)學(xué)作業(yè)本差別很大，語文作業(yè)本既干凈又整齊，而數(shù)學(xué)作業(yè)本既沒有那么干凈也沒那么整齊，甚至有的已經(jīng)破得掉下來了，再打開看看語文作業(yè)的書寫也比數(shù)學(xué)工整美觀。這讓作為數(shù)學(xué)老師的我很是汗顏。我不禁陷入思考：同樣的學(xué)生做出的作業(yè)，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？是學(xué)生的原因還是我們數(shù)學(xué)老師的原因呢？老師肯定有不可推卸付責(zé)任。

數(shù)學(xué)作業(yè)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，是學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識的一種手段，是引導(dǎo)學(xué)生前進(jìn)的階梯。但是現(xiàn)在很多學(xué)生都覺得數(shù)學(xué)作業(yè)枯燥無味，對做數(shù)學(xué)作業(yè)敷衍了事，以致于數(shù)學(xué)作業(yè)的質(zhì)量普遍都不高，造成這種情況，肯定也與數(shù)學(xué)老師對數(shù)學(xué)作業(yè)的批改方式有關(guān)，于是這學(xué)期我開始探索提高數(shù)學(xué)作業(yè)質(zhì)量的方法，既要全面開花，還要兼顧個(gè)別現(xiàn)象。

一、批改方式多樣化

批改好作業(yè)是數(shù)學(xué)教師的一項(xiàng)常規(guī)工作，它對于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、檢查教學(xué)效果、調(diào)整教學(xué)方案，發(fā)揮著十分重要的作用。但很多時(shí)候數(shù)學(xué)老師在批改學(xué)生作業(yè)時(shí)更多地追求題目結(jié)果的正確，追求批改作業(yè)的速度，采用單一的批改方式，沒有向?qū)W生傳送多少溫暖，卻帶給了學(xué)生太多的冷漠。單一的批改方式不僅不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，而且不能激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的積極性，更會(huì)讓學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：要多對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程。因此，首先我們采用奪星比賽的方式，正確率高得一顆，書寫工整得一顆，以此來提高作業(yè)的質(zhì)量。開始同學(xué)們積極性很高，作業(yè)質(zhì)量也確實(shí)有所提高了。可一段時(shí)間后，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象：作業(yè)質(zhì)量好的學(xué)生一直好，中間和后面的似乎麻木了，不太在乎得不得星了?？磥?，我的奪星比賽并不是對所有人都適用。

二、批改方式要把握好尺度

教師要關(guān)注學(xué)生之間存在的差異，那就不能一刀切，要根據(jù)學(xué)生的差異，以各層學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”為標(biāo)準(zhǔn)，確定不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。不同層次的學(xué)生在同一題目上，我們可采用不同的等級標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)困生達(dá)到較低標(biāo)準(zhǔn)時(shí)也有得優(yōu)的機(jī)會(huì),使優(yōu)等生在較高要求的標(biāo)準(zhǔn)下，追求更高質(zhì)量的作業(yè)。

例如用兩個(gè)三角板拼一個(gè)直角，對于學(xué)困生只要想出一種合理的方法，就可以給一個(gè)優(yōu)，1

而對于優(yōu)等生則要求想出更多更合理更簡便的方法。評價(jià)因?qū)佣?，重在激?lì)。教師要用欣賞的眼光看待每一種方法，以期待的神情激勵(lì)每一位學(xué)生，切不用一把尺子，去丈量全班學(xué)生。

三、批改方式關(guān)注個(gè)體，溝通心靈

學(xué)生之間除了存在層次差異，還存在個(gè)體差異。因此，教師在作業(yè)批改中，除了評星外，我還和個(gè)別學(xué)生作心靈的對話，讓作業(yè)批改架起老師和學(xué)生心靈溝通的橋梁，以此來促使學(xué)生肯做作業(yè)，做好作業(yè)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

比如說，華某某是全年級出了名的無法交流的學(xué)生。雖然已經(jīng)上二年級了，老師無論上課喊她回答問題還是問她作業(yè)情況，她就哭且一臉委屈無法形容，一哭就是至少一節(jié)課怎么勸也不停，所以老師上課沒人敢喊她回答問題，作業(yè)經(jīng)常不做。開學(xué)第一次做課堂作業(yè)，我布置好任務(wù)開始巡視時(shí)，故意拿她的數(shù)學(xué)書看她的名字，發(fā)現(xiàn)她名字寫的不錯(cuò)就大聲說：“恩！華某某字寫的真好看！”然后又低下頭輕輕地跟她說：“今天別人做三道題，你只要做一題?！毕抡n時(shí)她竟然把課堂作業(yè)本交上來了，雖然是錯(cuò)的但我給了她一顆星，同時(shí)寫道：看到你的作業(yè)很高興，字寫的真好！看來你是一位能按要求完成作業(yè)的好學(xué)生。就這樣由一道題到兩道題，現(xiàn)在已經(jīng)能全做。

以后，我一直留心觀察華某某，發(fā)現(xiàn)他并不是真的很笨，只是懶，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，對學(xué)習(xí)沒有信心。第斯多惠說“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。每次捕捉到華某某一絲一毫的閃光點(diǎn)，我都會(huì)在作業(yè)本上寫幾句悄悄話：“今天你的作業(yè)完做全了”、“老師發(fā)現(xiàn)你上課的時(shí)候很認(rèn)真”、“恭喜你，今天的作業(yè)你做對了3道題，其實(shí)你真的很聰明”、“你已經(jīng)趕上別的同學(xué)了”??我漸漸地發(fā)現(xiàn)華某某作業(yè)不僅能按時(shí)完成，而且正確率也越來越高了，課堂上也逐漸積極發(fā)言也不哭了，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)逐漸有了興趣。

還有一位叫石某某的同學(xué)，平時(shí)是非常文靜、內(nèi)向的女孩，從不聽見她說一句話，笑一下對她來說也很吝嗇，成績很不好?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“評價(jià)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心?！睘榱吮Ｗo(hù)石某某的自尊心、自信心，我從沒有在班上指出她的缺點(diǎn)，而是想辦法尋找她的優(yōu)點(diǎn)。我發(fā)現(xiàn)她的數(shù)學(xué)作業(yè)格式很規(guī)范，字寫得很工整。于是，我在她的作業(yè)本上寫道：“批改你的作業(yè)，是一種享受?！薄澳愕淖鳂I(yè)和你的人一樣漂亮?！比欢粋€(gè)月后，石某某還是沒有一點(diǎn)變化，依然冷漠、依然不合群。

真正對她有所了解的是與她媽媽的交流后。石某某家庭條件很優(yōu)越，從小在父母的寵愛中長大，然而前段時(shí)間，爸爸在一次意外中死去，石某某突然失去父愛又要面對整天以淚洗面的媽媽，本來膽小內(nèi)向的她顯得更孤僻、更憂郁，成績也直線下降。于是，我又在她的作業(yè)本上寫道：“愛你的爸爸走了，但還有愛你的媽媽。做媽媽的乖女兒，努力學(xué)習(xí)，用最好的成績報(bào)答媽媽。”“老師期待著你的進(jìn)步?！?/p>

經(jīng)過多次在作業(yè)本上的心靈對話，漸漸地石某某走出了失去父親的陰影，上課偶爾發(fā)言，也能和同學(xué)在一起玩耍了，成績也有所提高。

另外，李某某是一個(gè)非常聰明，卻又是令人十分頭痛的男孩。他課堂上反應(yīng)敏捷、發(fā)言積極，但是作業(yè)卻是字跡潦草、敷衍了事。我多次找他談話，他總是當(dāng)面虛心接受，背后屢教不改。又批改到李某某的作業(yè)，我又一次不由地緊鎖眉頭：字寫得橫不直、豎不平，不是單位名稱漏了，就是把題目抄錯(cuò)了，而且隨便涂改。批評他，不行，他對批評已習(xí)已為常了，我強(qiáng)忍住怒火，在他的作業(yè)本上寫道：“你是一個(gè)非常聰明的同學(xué)，課堂上你的發(fā)言很積極，你解題的方法真獨(dú)特。如果你能把這字寫好一點(diǎn)，細(xì)心一點(diǎn)，老師會(huì)更加喜歡你了?！比欢?，靠老師一次鼓勵(lì)性評語，是不能改變李某某長期養(yǎng)成的粗心馬虎的習(xí)慣，這就要老師有耐心、恒心。作業(yè)本上李某某做了這樣一道題目：6÷2=3＋2=1×2。我用商榷性的評語說：“仔細(xì)想想，看看錯(cuò)在哪里了？” 經(jīng)過了無數(shù)次在作業(yè)本上的“商討”，李某某的作業(yè)總算有了一些進(jìn)步。當(dāng)然我不會(huì)忘記及時(shí)用飽含感情的文字將我的鼓勵(lì)傳達(dá)給他。

教師要更新評價(jià)觀念，在批改作業(yè)時(shí)作適當(dāng)點(diǎn)評，送去一句悄悄話。通過作業(yè)本這個(gè)舞臺(tái)，用心體會(huì)心靈的溝通，讓學(xué)生感受到老師在學(xué)習(xí)、生活上的關(guān)心，從而激發(fā)學(xué)生對作業(yè)的興趣，樹立學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

在這期間我還發(fā)現(xiàn)：教師巡視學(xué)生的字跡是否清楚，并及時(shí)鼓勵(lì)，增強(qiáng)整潔作業(yè)本的意識。在學(xué)生做作業(yè)的同時(shí)，提出這樣一些具體可操作的要求，能大大提升完成作業(yè)的質(zhì)量。也就是，在提高學(xué)生作業(yè)質(zhì)量上，過程性批改也能起到很大的作用。

數(shù)學(xué)作業(yè)作為教學(xué)過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，若能在學(xué)生心中建立起積極的情感，學(xué)生不僅會(huì)飽含熱情地投入到作業(yè)中，而且作業(yè)也會(huì)成為師生交流和聯(lián)系情感的重要紐帶，作業(yè)的質(zhì)量自然也就得到提高。

【參考文獻(xiàn)】

1、教育部：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）北京師范大學(xué)出版社

2、劉兼、孫小天：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》北京師范大學(xué)出版社

第四篇：作文批改方式新創(chuàng)意

作文批改方式新創(chuàng)意

作文批改是作文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。那么，如何更好地通過作文批改來促進(jìn)作文教學(xué)呢？在新的課程理念下，我們應(yīng)創(chuàng)新作文批改方式，大力提倡學(xué)生自主合作的批改方式。?

自改，這是最基本最直接的批改方式，在完成作文后由學(xué)生進(jìn)行自批自評。葉圣陶十分重視學(xué)生的自改，他說：“改與作關(guān)系密切，改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人，所以我想，作文教學(xué)要著重在培養(yǎng)學(xué)生自改的能力。” 葉老還曾一再強(qiáng)調(diào)：“假如著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給些引導(dǎo)和指導(dǎo)，該怎么改讓學(xué)生自己去考慮去決定，學(xué)生不就處于主動(dòng)地位了嗎？養(yǎng)成自己改的能力，這是終身受用的?！薄白髁宋挠帜茏约焊?，不用請別人改，這就經(jīng)常處于主動(dòng)地位，豈不是好？” 的確，自改能讓學(xué)生用自己的雙手，用自己的頭腦，用自己的語言，用自己的方式去體會(huì)批改的樂趣，從而在快樂中提高自己的作文水平。?

互改，這是一種同學(xué)間交換批改的方式，這種方式簡單易行，在批改前也是由教師定出批改的范圍，然后同學(xué)之間進(jìn)行批改。這樣的批改可以使同學(xué)之間及時(shí)交換批改意見，正如教師的面批作文一樣，當(dāng)遇到不理解、不明白的地方時(shí)，可以立刻與作者商量，研究其寫作的初衷、意圖，達(dá)到更有利的批改目的。這種方式可以在一定程度上克服自改的缺陷，它可以通過同學(xué)間的互改互相促進(jìn)，互相提高。?

除此之外，作文批改的方式多種多樣。?

1、“三過目”批改法：批改作文要看三遍，第一遍以最快的速度瀏覽全文，了解文章全貌，邊看邊剔出錯(cuò)別字。第二遍逐句逐段仔細(xì)修改，寫上眉批。第三遍一目十行掃視一遍，檢查批改情況，寫好總評。這樣可克服邊看邊批，一遍批改中因不了解全文而出現(xiàn)的弊端。?

2、幻燈批改法：借用幻燈機(jī)批改作文的方法?？砂鸦脽魴C(jī)的光圈加大，每次能映出300字左右?；脽羝嫌煤谏魑模眉t色抄寫批語和批改符號，加大光源使字跡清楚。上課時(shí)，邊放映邊說明批改的原因。此法直觀性強(qiáng)，可使學(xué)生了解修改文章的基本方法。?

3、一題多作法：對毛病較多的作文，要求學(xué)生根據(jù)講評的精神，進(jìn)行片段或全篇改寫或重寫的批改方法。?

當(dāng)然，上述作文批改方式在作文教學(xué)實(shí)踐中不是孤立的，作文批改可根據(jù)批改的目的不同進(jìn)行優(yōu)選，靈活使用，綜合運(yùn)用?？傊?，創(chuàng)新作文批改方式，是新課改的需要，是作文教學(xué)發(fā)展的需要。

第五篇：培養(yǎng)作文批改創(chuàng)新與學(xué)生能力

培養(yǎng)作文批改創(chuàng)新與學(xué)生能力

幾十年來，學(xué)生作，教師改，好像是天經(jīng)地義的事。作文批改能不能創(chuàng)新呢？葉圣陶先生的話值得深思：“著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給引導(dǎo)指點(diǎn)。該怎么改讓學(xué)生自己考慮去決定，學(xué)生不就處于主動(dòng)地位了嗎？培養(yǎng)了自己改的能力，這是終身受用的。”這段話為我們指明了作文批改創(chuàng)新的方向。作文批改創(chuàng)新的指導(dǎo)思想應(yīng)該是：通過批改調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)作文的積極性，主動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力。因?yàn)橐黄恼聫臉?gòu)思到完稿都是學(xué)生自己動(dòng)手完成的?？墒牵瑐鹘y(tǒng)的作文教學(xué)方法，只是學(xué)生寫，教師改，卻不符合寫作本身的規(guī)律，因此，不利于學(xué)生的智力開發(fā)，能力的培養(yǎng)，束縛了學(xué)生的手腳。盡管教師為批改作文整天忙得手忙腳亂，卻收效甚微。那么，怎么才能收到事半功倍的效果呢？我認(rèn)為學(xué)生自批互改，教師瀏覽批改，重點(diǎn)講評有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，智力的開發(fā)。

一、講意義，讓學(xué)生重視。

就是在讓學(xué)生自批互改之前，教師要講清這樣做的目的意義，告訴學(xué)生這樣做是為達(dá)到“終身受用”之目的，并不是單純?yōu)闇p輕教師的負(fù)擔(dān)。

二、教方法，讓學(xué)生會(huì)改。

首先，學(xué)生寫完后，自己獨(dú)立修改一至兩遍，看一下是否切題，中心是否明確，語句是否通順，有沒有錯(cuò)別字，有沒有用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)符號等。

其次、要求學(xué)生互改時(shí)注意兩點(diǎn)：一是既要省時(shí)又要注意質(zhì)量。需“三遍法”：首遍快速瀏覽，勾出錯(cuò)字、病句；二遍慢讀，從頭至尾精批細(xì)改，寫好眉批；三遍粗看，既檢查批改情況，又醞釀批語。二是批改要抓關(guān)鍵，抓重點(diǎn)。就是看中心是否明確，段落是否分明，觀點(diǎn)是否正確，文風(fēng)是否端正，語言是否通順，字體是否工整，標(biāo)點(diǎn)是否恰當(dāng)。（當(dāng)然每次作文側(cè)重一兩個(gè)問題）

再次、批語有共同要求。要寫好眉批和總批。告訴學(xué)生眉批要有針對性，知識性，趣味性，準(zhǔn)確性；總批要簡明富有啟發(fā)性，具體性和建設(shè)性?？偟囊笫嵌啾頁P(yáng)，少批評。

三、分小組，讓學(xué)生互改。

可把全班學(xué)生劃分若干小組，每四人一組，任命一組長，負(fù)責(zé)批改。批改時(shí)，教師將學(xué)生自己批改過的的作文分發(fā)給各小組。兩人批改一本，寫好眉批和總批（評語由一個(gè)寫字好的執(zhí)筆）?？赐旰螅c本組同學(xué)交換，看本組其他同學(xué)批改過的，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)批、漏批或批語不當(dāng)?shù)募皶r(shí)轉(zhuǎn)告主批人。每個(gè)學(xué)生對自己所看的作文在自己的筆記本上給個(gè)分，有組長集中四個(gè)人的分?jǐn)?shù)進(jìn)行平均，然后有組長將四人的平均分寫在作文本上，并分別簽名。

四、勤指導(dǎo)，讓學(xué)生改好改對。

在學(xué)生批改過程中，教師巡回加強(qiáng)指導(dǎo)，既解答學(xué)生遇到的各種繁雜的問題，又要及時(shí)指導(dǎo)好學(xué)生的批改。在批改過程中，學(xué)生會(huì)遇到這樣或那樣的問題，如不知道批語如何寫，錯(cuò)字、病句知其然不知所以然等，因此，教師要隨叫隨到，別怕麻煩，并鼓勵(lì)學(xué)生多查字典、詞典、討論或查閱手頭資料，同時(shí)告訴他們，遇到問題多集思廣益，不輕易下結(jié)論，批語盡量做到準(zhǔn)確無誤。

五、做筆記，讓學(xué)生有收獲。

批改或復(fù)閱本組其他學(xué)生的作文時(shí)，要求學(xué)生要邊批邊記，即把四本作文的優(yōu)缺點(diǎn)找出來，以便與自己的作文比較。通過看、記，把妙語佳句、新穎的開頭結(jié)尾、好的寫作方法記下，為以后寫此類文取人之長，補(bǔ)己之短。

六、寫后記，讓學(xué)生談體會(huì)。

學(xué)生輪流批閱后，再發(fā)給作者，作者仔細(xì)看批改后的作文，要既看原文，又要看批語，改正錯(cuò)字，病句，甚至重寫，然后對照筆錄的別人作文的優(yōu)點(diǎn)，寫出此次作文的感受或受到的啟示，以及對自己作文的修改意見。這樣，使自己的作文每次都有一個(gè)升華過程。

七、再審閱，使教師心中有數(shù)。

學(xué)生寫完作文后記，再次交上來，教師既看原文，又看批語，還看后記，并隨時(shí)做審閱記錄，為講評收集素材?？丛囊粤私鈱W(xué)生寫作；看批語，以掌握互評情況；閱后記，以發(fā)現(xiàn)學(xué)生收益。

八、搞講評，讓學(xué)生曉之作文之理

教師經(jīng)過瀏覽審閱，對全班學(xué)生作文有比較全面的了解，在寫出講評提要的基礎(chǔ)上，教師要對每次作文情況作出概括總結(jié)，并抓住普遍性的問題重點(diǎn)講評。講評要每次側(cè)重一兩個(gè)重點(diǎn)。

上述學(xué)生自批互改，教師瀏覽審閱，重點(diǎn)講評“八法”，體現(xiàn)了作文批改創(chuàng)新的指導(dǎo)思想，符合葉圣陶先生提倡的“著重培養(yǎng)學(xué)生自己改”的精神，符合“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則。這“八法”使學(xué)生得到了傳統(tǒng)作文批改法中得不到的三個(gè)提高過程：

（一）從寫到改的提高過程。即從寫、批兩個(gè)方面來看，評價(jià)同一文章是一個(gè)把自己和別人的作文對照、比較的提高過程。在同一個(gè)作文題目下，自己做了，又看了別人如何做的，這就從選材組材、段落安排、開頭結(jié)尾、中心確定、詞法句型、修辭運(yùn)用上一一進(jìn)行比較。指出了別人的優(yōu)點(diǎn)就學(xué)到了別人的長處，發(fā)現(xiàn)了別人的缺點(diǎn)，就避免了自己再犯類似的錯(cuò)誤，使學(xué)生在比較中進(jìn)步，在評論中提高。

（二）從“批改”到再寫“后記”的提高過程。學(xué)生改罷別人的作文回過頭來再看自己的作文，品味別人給自己的批語，有一個(gè)重新看待、重新認(rèn)識自己作文的過程，這就是在評價(jià)、比較過程中，在眼界比較開闊、標(biāo)準(zhǔn)比較明確的前提下，來一個(gè)回頭望，來一個(gè)比較客觀的自我掂量，從而寫出后記，談出體會(huì)和收獲，這無疑是知識、能力提高升華的過程。

（三）從“審”到“評”的提高過程。這一過程不光是教師的工作，而是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下綜合歸納的過程。學(xué)生在評價(jià)別人的作文，量度自己的文章，談了體會(huì)后，很需要教師對自己的原文，別的同學(xué)對自己文章的評價(jià)，以及自己寫作后記中的體會(huì)給予訂正、糾偏、評價(jià)，所以，瀏覽審閱對學(xué)生作文水平的提高是十分重要的。教師對學(xué)生原文、批改評語、后記等方面存在的問題和優(yōu)缺點(diǎn)在講評過程中分析、歸納、綜合，使學(xué)生在如何寫文章、如何評價(jià)文章、如何對待別人評價(jià)等方面得到一個(gè)完整的認(rèn)識和提高。這一提高的效果，只有在學(xué)生寫、評、后記幾個(gè)環(huán)節(jié)后才能充分顯現(xiàn)出來。

需要指出的是本文談的作文批改創(chuàng)新，與讓幾個(gè)尖子學(xué)生替教師判作文是截然不同的，既有質(zhì)的區(qū)別，又有量的差別，這表現(xiàn)在：

學(xué)生自批互改是培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。

效果不同。教師讓幾個(gè)學(xué)生代勞判作文是看完了事，而本文讓學(xué)生自批互改，是全體學(xué)生的參與，重在培養(yǎng)學(xué)生多種能力。

學(xué)生活動(dòng)面不同。這里有部分與全體的目的不同。教師讓幾個(gè)學(xué)生代而勞之判作文是單純?yōu)闇p少教師工作量，而本文讓數(shù)量之差。

心理狀態(tài)不同。前者有雇傭思想，后者是主動(dòng)參與，有主人翁責(zé)任感。

教師的工作量不同。前者教師可不在場，而后者在課堂上有教師的巡回指導(dǎo)點(diǎn)撥，解答疑難，并教之以方法，再加上瀏覽審閱，付出的多，得到的也必然多。

綜上所述，作文批改創(chuàng)新八法，有利于培養(yǎng)學(xué)生能力，發(fā)展學(xué)生智力，符合與時(shí)俱進(jìn)，開拓進(jìn)取的時(shí)代精神