第一篇：“小組合作—高效課堂”教學(xué)模式初探

“小組合作—高效課堂”教學(xué)模式初探

摘要：在“小組合作—高效課堂”教學(xué)模式的課堂上，每位同學(xué)都能參與到知識(shí)的探究中，無論結(jié)果正確與錯(cuò)誤，都能積極主動(dòng)地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，正確的與大家一起分享，存疑的與大家一起討論，錯(cuò)誤的共同避免，就連以前那些沒有自信的同學(xué)也被老師充分的調(diào)動(dòng)起來，盡情地展示自己。讓老師變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的助手，而學(xué)生真正地成了課堂的主人，在學(xué)生有困難時(shí)也只是給他們一點(diǎn)點(diǎn)提示，讓同學(xué)們一次次的體驗(yàn)成功，一次次的享受學(xué)習(xí)的快樂，任由同學(xué)們?cè)谥R(shí)的海洋里遨游。高效課堂下的小組合作學(xué)習(xí)，為同學(xué)們的交流提供了更大的方便，讓他們相互討論、相互學(xué)習(xí)，相互幫助，最終實(shí)現(xiàn)了共同進(jìn)步的教育理想。關(guān)鍵詞：高效課堂習(xí)慣 個(gè)性

隨著杜郎口中學(xué)、洋思中學(xué)的崛起，“小組合作—高效課堂”教學(xué)模式和理念也受到了廣大教師的關(guān)注，認(rèn)識(shí)到他們的教育才應(yīng)該是被提倡的教育，于是在我縣教師中也掀起了“小組合作—高效課堂”教學(xué)模式的改革熱潮。

在我認(rèn)真研讀了王民勤教授關(guān)于《提高課堂教學(xué)效率的五大方略》之后，結(jié)合我在“小組合作—高效課堂”模式中的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為在實(shí)施高效課堂時(shí)應(yīng)做好以下工作：

一、科學(xué)安排，合理分組

（一）合理分組，優(yōu)化組合根據(jù)學(xué)生在班上的表現(xiàn)和成績，把全班學(xué)生分成9個(gè)小組，每組8人。分組時(shí)充分考慮了學(xué)生的語言表述能力、興趣、性別、性格等方面的差異，遵循“組內(nèi)互補(bǔ)、組間互幫”的原則，每個(gè)小組都有A、B、C、D四層學(xué)生，每層有2人，每個(gè)小組推選一個(gè)小組長，將三個(gè)小組分成一個(gè)大組，每大組推選一名大組長，四個(gè)組長分工合作。大組長負(fù)責(zé)全組工作。座位由傳統(tǒng)的“排排坐”變?yōu)椤皩?duì)面坐”。

（二）加強(qiáng)管理，突出合作

為了使每個(gè)小組充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的功能，加強(qiáng)小組管理是特別重要的環(huán)節(jié)。開始學(xué)習(xí)前，要讓學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)操作程序和學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行集體主義和合作精神的教育。并給小組長一定的權(quán)力和責(zé)任，讓組長組織本組成員在課內(nèi)外開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師隨時(shí)、適時(shí)對(duì)小組長的工作進(jìn)行指導(dǎo)和管理能力的培養(yǎng)以，保證小組合作學(xué)習(xí)有序進(jìn)行。

（三）深入小組、適時(shí)幫助

在合作學(xué)習(xí)的過程中，為學(xué)生提供及時(shí)有效的指導(dǎo)和幫助。在討論過程中，深入到各個(gè)小組，了解學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效果、討論的焦點(diǎn)、認(rèn)知的過程，并在必要時(shí)給予及時(shí)的評(píng)價(jià)和總結(jié)，好的加以表揚(yáng)或鼓勵(lì)。

（四）及時(shí)評(píng)價(jià)，適時(shí)激勵(lì)

為了培養(yǎng)小組的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，發(fā)揮小組的群體作用，充分調(diào)動(dòng)組員的積極性，小組評(píng)價(jià)采取加分制，即同樣的問題，A、B、C、D不同層次的學(xué)生正確解決分別給予5、10、15、20的分?jǐn)?shù)不等；不同難度的問題讓不同層次的學(xué)生來解決，讓每個(gè)孩子都有體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，享受成功的快樂！這樣真正做到小組內(nèi)幫優(yōu)扶差，共同促進(jìn)；小組間相互競爭，共同提高。

二、培養(yǎng)習(xí)慣，優(yōu)化學(xué)法

（一）優(yōu)化學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)良好習(xí)慣

教學(xué)實(shí)踐表明：只有正確的學(xué)法指導(dǎo)，才能使學(xué)生處在教學(xué)的主體位置，學(xué)有所獲，會(huì)學(xué)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、是高效課堂最有力的保證。因此,在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：

1、培養(yǎng)預(yù)習(xí)的習(xí)慣

指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)是搞好高效課堂的重要前提。很多初中生沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，認(rèn)為學(xué)習(xí)就是上課聽講，下課就忘。由于沒有預(yù)習(xí)，小組討論沒有針對(duì)性，抓不住重點(diǎn)，效率很低。因此，有必要培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)方法：

一要教會(huì)方法：引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，反復(fù)閱讀課文，先粗后細(xì)，即先將整節(jié)課文粗略瀏覽一次，掌握大概，略有印象，然后根據(jù)老師給的提綱再細(xì)讀一次，抓住重點(diǎn)，把握關(guān)鍵，研究難點(diǎn)，特別對(duì)基本概念、基本運(yùn)算，知識(shí)形成的基本過程認(rèn)真反復(fù)地看一二次，甚至幾次。對(duì)疑點(diǎn)、難點(diǎn)作好筆錄，待小組討論解決。

二設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)提綱：預(yù)習(xí)提綱是每節(jié)課的知識(shí)框架，通過提綱設(shè)疑，能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以幫助學(xué)生更好地起到閱讀作用。設(shè)疑力求做到：原則上激“趣”，形式上要“新”，內(nèi)容上現(xiàn)“巧”，使學(xué)生愿意學(xué)，樂學(xué)。例如有理數(shù)引入“負(fù)數(shù)”的概念，就可以設(shè)置下面的問題，讓學(xué)生預(yù)習(xí)。

（1）“零”在過去的認(rèn)識(shí)中表示沒有，０℃ 是不是表示沒有溫度？零上５℃與零下５℃都是５℃，怎樣用不同的數(shù)表示它們呢？

（2）汽車駛離車站１２公里，你知道它是往東跑還是往西跑嗎？向東１２公里與向西１２公里都是走了１２公里，怎樣用不同的數(shù)表示它們呢？

學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的欲望，提高學(xué)習(xí)的積極性。良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣的形成，要經(jīng)過反復(fù)的、長期的不懈的訓(xùn)練，使學(xué)生不僅能根據(jù)教師布置的提綱看書預(yù)習(xí)，而且可以邊看書邊生疑，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，掌握自學(xué)的方法，提高自學(xué)的能力。具體方法是預(yù)習(xí)前出示提綱，如教學(xué)“角的度量與表示”時(shí)，可出示提綱：我們以前用刻度尺測量線段的長短，那我們用什么來度量角的大小呢? 角的表示方法有幾種？表示的過程中應(yīng)注意哪些問題？預(yù)習(xí)完畢，或提問、或以展示的形式來檢查預(yù)習(xí)效果；或有計(jì)劃地組織學(xué)習(xí)小組以討論的形式探討預(yù)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)找出問題，并不失時(shí)機(jī)地表揚(yáng)在預(yù)習(xí)中善于思考、有進(jìn)步的學(xué)生，使學(xué)能感受到成功的喜悅，從而產(chǎn)生興趣，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，主動(dòng)構(gòu)建新知識(shí)的過程，學(xué)生只有通過對(duì)問題的獨(dú)立思考，才能主動(dòng)為新知的構(gòu)建提供心理與物質(zhì)的準(zhǔn)備，才能不盲從，有自己獨(dú)特的見解。因此，在小組合作學(xué)習(xí)之前，要留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間與空間。、培養(yǎng)學(xué)生語言表述、討論和交流的習(xí)慣

教學(xué)中老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，把說的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，讓他們?cè)谛〗M里能大膽陳述自己的觀點(diǎn)與見解，甚至能與同學(xué)進(jìn)行辯論。引發(fā)他們積極探討數(shù)學(xué)知識(shí)，逐步培養(yǎng)他們的思維能力和討論的習(xí)慣。在學(xué)習(xí)《有理數(shù)的乘方》時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)生活情景：“若一張紙的厚度為0.1毫米，對(duì)折27次后，它的厚度大約是多少?將這個(gè)高度與珠穆朗瑪峰的高度比較，哪個(gè)更高?”，各小組成員熱情高漲，有折紙的，有測量的，有估算的，各抒己見！最后，將小組意見匯總，大部分無法想象一張紙對(duì)折后的總高度會(huì)超過珠穆朗瑪峰，這時(shí)，老師拋磚引玉，順勢導(dǎo)入新課《有理數(shù)的乘方》，學(xué)生懷著極大的好奇心和求知欲積極投入新課，在自學(xué)、討論、練習(xí)的基礎(chǔ)上，有效的理解和掌握本節(jié)知識(shí)，最后自行解決情景中的問題，在組內(nèi)、組間交流看法體會(huì)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)乘方的興趣。特別是一題多解的題目或需要分類討論的問題，如在“絕對(duì)值”、“列方程解應(yīng)用題”，“探索規(guī)律”的教學(xué)中，可以先讓學(xué)生

進(jìn)行組內(nèi)討論，歸納出相應(yīng)的方法和規(guī)律，最后交由全班同學(xué)歸納總結(jié)，讓學(xué)生親身感受到數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用價(jià)值。

4、培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽的習(xí)慣

學(xué)會(huì)傾聽、善于傾聽的習(xí)慣，是達(dá)到小組合作學(xué)習(xí)目的不可缺少的重要步驟。在合作學(xué)習(xí)過程中，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，在聽的過程中，既體現(xiàn)了對(duì)別人的尊重，又能比較他人與自己思維的異同，領(lǐng)會(huì)別人發(fā)言的意圖，進(jìn)而提高自己。孔子曰：“吾聽吾忘，吾見吾記，吾做吾悟?！闭n程標(biāo)準(zhǔn)指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式”。教學(xué)中要把做的過程讓給學(xué)生，屬于學(xué)生的教師絕不占有，能讓學(xué)生實(shí)踐的教師絕不代替，讓學(xué)生養(yǎng)成敢于動(dòng)手、善于動(dòng)手的習(xí)慣。如《鑲嵌》、《多姿多彩的圖形》等章節(jié)，一定要充分發(fā)揮小組的合作效用，在做中觀察，在觀察中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中思考，在思考中總結(jié)規(guī)律，從而把對(duì)知識(shí)的理解和掌握由感性上升到理性！

5、培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的習(xí)慣

學(xué)生對(duì)圖形、實(shí)驗(yàn)的觀察特別感興趣，缺點(diǎn)是思維被動(dòng)、目的不明確，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)變化原因、條件、結(jié)果進(jìn)行討論、積極主動(dòng)去觀察；也可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境把學(xué)生帶入較熟悉的環(huán)境中去觀察。如在教學(xué)“平行”前，要求學(xué)生認(rèn)真觀察現(xiàn)實(shí)生活中有關(guān)于平行的實(shí)物，上新課時(shí)讓學(xué)生根據(jù)他們觀察的情況，討論分析、逐步歸納出平行及其性質(zhì)。這樣能使學(xué)生體會(huì)觀察所帶來的收獲與興奮，自覺養(yǎng)成觀察的習(xí)慣。

6、培養(yǎng)小結(jié)的習(xí)慣

根據(jù)教學(xué)需要，在教學(xué)中或讓學(xué)生進(jìn)行小結(jié)評(píng)比，或以板報(bào)的形式張貼小結(jié)較好學(xué)生的作品，或在課余對(duì)小組間的小結(jié)進(jìn)行評(píng)比，從課時(shí)小節(jié)、慢慢過渡到章節(jié)歸納。經(jīng)常強(qiáng)調(diào)小結(jié)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)清晰，記憶效果明顯，學(xué)過的知識(shí)不易遺忘。

（二）優(yōu)化學(xué)習(xí)形式，展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性

1、自學(xué)形式多樣性

對(duì)于適合學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容，上課前教師便將學(xué)習(xí)任務(wù)布置給各小組，然后在小組長的帶領(lǐng)下開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，根據(jù)小組的不同情況，可選擇不同的形式進(jìn)行 ：

（1）組長發(fā)言式：組長作主動(dòng)發(fā)言，其他學(xué)生作必要的修改、補(bǔ)充；

（2）點(diǎn)名發(fā)言式：小組長點(diǎn)名發(fā)言，其他同學(xué)有不同意見的，可繼續(xù)舉手發(fā)言，最后由小組長綜合大家的意見，形成小組成果；

（3）交流式：同桌先進(jìn)行交流，然后再把意見帶到小組交流，這樣能體現(xiàn)合作的靈活性、時(shí)效性；

（4）輪流式：組員輪流發(fā)言，能促進(jìn)學(xué)生平等競爭，人人參與，共同提高；

（5）自由發(fā)言式：小組成員自由發(fā)言，討論比較寬松自由，這樣可以活躍學(xué)習(xí)氣氛，但容易造成學(xué)習(xí)秩序的混亂，需要組長做好調(diào)控；

（6）分工合作式：小組成員合作之前進(jìn)行分工，活動(dòng)開始后每位學(xué)生根據(jù)分工的不同進(jìn)行實(shí)踐，再把合作的結(jié)果進(jìn)行匯總。這種分工合作式在新課程體現(xiàn)非常明顯，如《數(shù)據(jù)的整理與初步處理》、《鑲嵌》等章節(jié)，一人進(jìn)行記錄，另七人進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，互相配合，既可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，又可較快得到實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

在學(xué)生自學(xué)交流的過程中，教師要巡視指導(dǎo)，必適時(shí)進(jìn)行講解，隨時(shí)對(duì)自學(xué)進(jìn)展好的小組給予表揚(yáng),給進(jìn)展較慢的小組予以鼓勵(lì)。確保真正發(fā)揮每個(gè)小組成員的積極性，形成集體的智慧。

2、測試競賽多樣性

當(dāng)學(xué)完某個(gè)單元后，由各小組自己進(jìn)行相互檢測。各小組成員按知識(shí)點(diǎn)共命一份測試題，抄寫幾份，上課時(shí)組與組之間互換試題，并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，然后交對(duì)方批改。老師根據(jù)每組試題的質(zhì)量、互測學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，評(píng)出名次，最后按名次給出各小組課堂活動(dòng)

成績。

總之，在“小組合作—高效課堂”教學(xué)模式的課堂上，每位同學(xué)都能參與到知識(shí)的探究中，無論結(jié)果正確與錯(cuò)誤，都能積極主動(dòng)地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，正確的與大家一起分享，存疑的與大家一起討論，錯(cuò)誤的共同避免，就連以前那些沒有自信的同學(xué)也被老師充分的調(diào)動(dòng)起來，盡情地展示自己。讓老師變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的助手，而學(xué)生真正地成了課堂的主人，在學(xué)生有困難時(shí)也只是給他們一點(diǎn)點(diǎn)提示，讓同學(xué)們一次次的體驗(yàn)成功，一次次的享受學(xué)習(xí)的快樂，任由同學(xué)們?cè)谥R(shí)的海洋里遨游。高效課堂下的小組合作學(xué)習(xí)，為同學(xué)們的交流提供了更大的方便，讓他們相互討論、相互學(xué)習(xí)，相互幫助，最終實(shí)現(xiàn)了共同進(jìn)步的教育理想。

第二篇：高效課堂自主合作探究小組合作學(xué)習(xí)模式

高效課堂“自主、合作、探究”小組合作學(xué)習(xí)模式

一、小組建設(shè)

（1）組間分配：本著組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、優(yōu)勢互補(bǔ)的原則。組間搭配力求做到均衡，無明顯差異。組與組間的總體水平差異應(yīng)該相當(dāng)，這樣既可避免合作小組之間的水平差距，保證小組之間橫向比較的公正性，增加小組合作成員的多樣性，又有利于開展學(xué)習(xí)小組間的學(xué)習(xí)競賽，但也要考慮身高、性別和個(gè)性特征、學(xué)習(xí)成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質(zhì)性。

（2）組內(nèi)分配：同組內(nèi)的學(xué)生成績應(yīng)該呈現(xiàn)出差異性，學(xué)習(xí)小組以4人為一組。合理搭配學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生（即每組一個(gè)優(yōu)等生、兩個(gè)中等生、一個(gè)學(xué)困生，并作好編號(hào)，學(xué)優(yōu)生為1號(hào)，兩個(gè)中等生為2、3號(hào)，一個(gè)學(xué)困生為4號(hào)，1號(hào)與4號(hào)為一桌，2號(hào)與3號(hào)為一桌，且1號(hào)與4號(hào)為前桌，2號(hào)與3號(hào)為后桌）。

（3）合理分工，明確職責(zé)

1號(hào)負(fù)責(zé)組織小組成員的任務(wù)分工、發(fā)言的順序、任務(wù)完成、進(jìn)行督促并控制發(fā)言棒，4號(hào)負(fù)責(zé)紀(jì)律，并對(duì)小組內(nèi)同學(xué)的得分情況進(jìn)行記錄。全小組成員共同參與針對(duì)不會(huì)的共性問題或知識(shí)點(diǎn)的研討和交流，并整理、記錄答案要點(diǎn)，為交流展示做好準(zhǔn)備。同時(shí)，非展示同學(xué)要認(rèn)真傾聽，開動(dòng)腦筋，認(rèn)真思考，準(zhǔn)備質(zhì)疑或回答老師的隨機(jī)問題，并做好針對(duì)展示同學(xué)說不到位或說不全的地方，及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充。

二、組內(nèi)合作形式

1.個(gè)人自學(xué)：在自主學(xué)習(xí)過程中，個(gè)人先自學(xué)，針對(duì)老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，認(rèn)真思考、探究后，把不懂的問題或知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)記；

2.同桌助學(xué)：面對(duì)標(biāo)記的問題或知識(shí)點(diǎn)和同桌進(jìn)行商討，在交流、思考、合作探究后，把不會(huì)的共性問題或知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)記；

3.組內(nèi)互學(xué)：面對(duì)同桌不會(huì)的共性問題或知識(shí)點(diǎn)，開展小組合作學(xué)習(xí)，逐個(gè)進(jìn)行交流、討論、思考、合作探究解決，并把不會(huì)的共性問題或知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)記；

4.組間研學(xué)：面對(duì)小組內(nèi)標(biāo)記的共性問題或知識(shí)點(diǎn)，可以向臨近小組討論學(xué)習(xí)，在逐個(gè)進(jìn)行交流、討論、思考、合作探究后，小組之間解決不了的問題或知識(shí)點(diǎn)，可以向老師請(qǐng)教解決。

三、展示交流

1.學(xué)習(xí)成果的展示形式多樣，如圖表、詩歌、課本劇、對(duì)話、復(fù)述、表演、板演等,可以在座上，也可以去講臺(tái)展示等；

2.在展示過程中，形式要多樣化。教師根據(jù)問題的難易程度，讓不同組的同號(hào)成員回答或搶答、講解歸納、復(fù)述、表演、板演等；教師根據(jù)學(xué)生課堂掌握的情況，學(xué)生課堂練習(xí)或作業(yè)的抽查是不同組的同號(hào)成員。

3.非展示同學(xué)要認(rèn)真傾聽，開動(dòng)腦筋，認(rèn)真思考，準(zhǔn)備質(zhì)疑或回答老師的隨機(jī)問題，并做好針對(duì)展示同學(xué)說不到位或說不全的地方，及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充；

4.設(shè)立發(fā)言棒制度，每個(gè)小組設(shè)立8個(gè)發(fā)言棒，放在小組中間，每次展示拿一個(gè)發(fā)言棒，但最多只能拿兩次進(jìn)行發(fā)言。在老師提出隨機(jī)問題搶答時(shí)，可以不用發(fā)言棒，但給學(xué)生思考過程，讓學(xué)生靜思，人人都可以進(jìn)行展示。

四、管理評(píng)價(jià)

說明：以下管理評(píng)價(jià)僅供參考，各校、各學(xué)科可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行取舍、勇于創(chuàng)新、不拘泥于形式，有自己學(xué)?；?qū)W科的特色。

（一）小組學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

（1）自主預(yù)習(xí)：主動(dòng)、認(rèn)真完成預(yù)習(xí)提綱要求的內(nèi)容，并保持組內(nèi)的安靜；

（2）交流討論：討論積極主動(dòng)、熱烈有序，善于思考，能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和提出問題，并有條理的表達(dá)思考過程，達(dá)到解決問題或產(chǎn)生新問題的目的；

（3）展示：積極主動(dòng)到前面展說，講解或發(fā)言響亮，清晰，條理清楚，見解或方法獨(dú)特、有新意，板演時(shí)規(guī)范工整。組內(nèi)各成員尊重他人發(fā)言，認(rèn)真傾聽，積極思考，他人發(fā)言后，及時(shí)補(bǔ)充自己的想法。同時(shí)準(zhǔn)備對(duì)其它小組代表的發(fā)言提出質(zhì)疑；

（4）課堂檢測：認(rèn)真完成，并在老師的指導(dǎo)下認(rèn)真評(píng)改。面對(duì)本小組展示成員黑板展演的習(xí)題答案，先由本小組成員進(jìn)行改正，有異議時(shí)，再由外組成員進(jìn)行改正。如果習(xí)題答案由外組成員進(jìn)行改正，并講解正確，給其小組加分。

（二）小組內(nèi)學(xué)生評(píng)價(jià)

預(yù)習(xí)課：能積極認(rèn)真完成任務(wù)；

課堂發(fā)言：發(fā)言正確或得到老師的表揚(yáng)加分，回答錯(cuò)誤不加分； 課堂展示：1號(hào)同學(xué)、2號(hào)同學(xué)、3號(hào)同學(xué)、4號(hào)同學(xué)展示正確一次加不同的分。有解題方法的總結(jié)、創(chuàng)新性的歸納、得到老師的表揚(yáng)加分，展示錯(cuò)誤不加分；

組內(nèi)討論:積極參與組內(nèi)討論加分，不積極參與不加分； 完成任務(wù)：老師或組長分配的學(xué)習(xí)任務(wù)，及時(shí)完成的加分，不及時(shí)的不加分；

反饋：每有一個(gè)滿分、全體優(yōu)秀、全體及格給該組加不同的分；反饋后及時(shí)訂正答案，并注明原因，由老師進(jìn)行抽查，做的好的同學(xué)加分；

違紀(jì)：在小組學(xué)習(xí)過程中，坐姿不正、不認(rèn)真聽講、吃東西、在桌下打鬧、討論時(shí)說與所學(xué)內(nèi)容無關(guān)、自主學(xué)習(xí)時(shí)間呆著減分。

（三）教師評(píng)價(jià)

教師除了對(duì)展示學(xué)生進(jìn)行恰如其分的評(píng)價(jià)外，還需要更多的關(guān)注其他學(xué)生的傾聽、交流、協(xié)作及紀(jì)律情況，對(duì)表現(xiàn)突出的小組、個(gè)人及時(shí)給予充分肯定，評(píng)價(jià)結(jié)果同合作評(píng)價(jià)一起與學(xué)生的各種評(píng)價(jià)掛鉤等。

五、教師角色

組織者：嚴(yán)格要求小組長維護(hù)好小組合作學(xué)習(xí)的紀(jì)律、給學(xué)生明確具體的合作學(xué)習(xí)任務(wù)以及要求等，調(diào)控整個(gè)合作學(xué)習(xí)的過程。

參與者：教師進(jìn)行巡回指導(dǎo)或成為某個(gè)小組中的成員，與學(xué)生進(jìn)行討論交流，這樣不僅能讓課堂氣氛活躍，更能讓學(xué)生在平等公平的狀態(tài)下發(fā)揮自己的潛能。

引導(dǎo)者：各小組代表所講解和分析的問題并非完全正確或全面，對(duì)疑難問題可能出現(xiàn)偏差，因此，教師要及時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)和講解，做好引橋工作，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去分析和解決問題，以鍛煉學(xué)生的思維，達(dá)到小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)即“規(guī)范、合作、個(gè)性、高效”。

第三篇：小組合作教學(xué)模式

我們學(xué)校小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了一年有余，我也在課堂上堅(jiān)持運(yùn)用。記得最初對(duì)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式理解不透，課堂上“回答不出來不要緊，可以小組討論一下。”于是小組同學(xué)都把頭湊在一塊，嘰嘰喳喳地，至于有沒有結(jié)果，至于每個(gè)同學(xué)是否會(huì)預(yù)習(xí)，是否會(huì)討論，自己也不太清楚，顯然是 “形式上圍桌坐，效果上難突破”。后來通過不斷學(xué)習(xí)、聽課，我才知道了課堂上應(yīng)先讓學(xué)生獨(dú)學(xué)，接著對(duì)學(xué)，然后再群學(xué)，獨(dú)學(xué)是基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)是常態(tài)，群學(xué)是升華。

獨(dú)學(xué)就是獨(dú)立學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，自覺學(xué)習(xí)。獨(dú)學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)和自我發(fā)現(xiàn)問題、處理問題的能力。獨(dú)學(xué)是指基于學(xué)生自身的獨(dú)立學(xué)習(xí)。是借助自己的所學(xué)知識(shí)、已有經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)和現(xiàn)有學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行感知、選擇、處理信息等的知識(shí)建構(gòu)，并從中獲取所得和發(fā)現(xiàn)未知問題。獨(dú)學(xué)是對(duì)學(xué)群學(xué)的基礎(chǔ)。

對(duì)學(xué)就是一對(duì)一的交流學(xué)習(xí)，就是結(jié)對(duì)子學(xué)習(xí)，就是互相幫助的學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)即“兵教兵”，將自己的思路、困惑與其他學(xué)生進(jìn)行思維的交流、碰撞，以期達(dá)到初步完善思路、解決困惑和發(fā)現(xiàn)新問題的目的。

群學(xué)就是群體學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)。我在教學(xué)時(shí)是以四個(gè)成員組成一個(gè)小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的。群學(xué)就是將對(duì)學(xué)不能解決的問題放到組內(nèi)、組間，直到班級(jí)里去尋求解決。

獨(dú)學(xué)是對(duì)學(xué)和群學(xué)的先決條件。獨(dú)學(xué)中產(chǎn)生的疑問首先通過對(duì)學(xué)來解決。依然無法解決的問題就交給小組內(nèi)部或小組間進(jìn)行更廣范圍的群學(xué)。

一、我的收獲: 記得去年剛開始進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，我首先在班級(jí)中按座位給學(xué)生分了4人一小組，讓他們自己給小組起了組名，制作了小組名片，小組合作試驗(yàn)開始了，但在小組合作學(xué)習(xí)的初期，學(xué)生不會(huì)合作。我經(jīng)歷過“一收就‘死’，一放就‘亂’”的失敗。經(jīng)過同事的點(diǎn)撥，我才知道對(duì)于一年級(jí)的小孩子來說，4人一組的他們還不會(huì)合作，因此導(dǎo)致課堂上人人都在說，人人都沒聽。后來改為2人一組，情況就變了，要求一人說，另一人聽，并進(jìn)行監(jiān)督評(píng)價(jià)或一人操作，另一人觀察、評(píng)判，然后換位進(jìn)行。這樣就從根本上改變了大家都說沒人聽的現(xiàn)象。例如，講“6的組成與分解”時(shí)，每人只發(fā)給3根小棒，并啟發(fā)學(xué)生：我們需要6根小棒，可每人只有3根怎么辦呢?這就促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到只有合作才能成功，使每個(gè)學(xué)生都知道學(xué)習(xí)過程是需要合作的。

一個(gè)多月過去了，兩人合作有了一定的基礎(chǔ)，能結(jié)合具體情況進(jìn)行協(xié)調(diào)、配合了，我再次過渡到4人組，這次我根據(jù)前一個(gè)多月的觀察把學(xué)生按優(yōu)、中、差進(jìn)行分組，每個(gè)小組都配備一個(gè)發(fā)言大膽、善于思考，讓他們?nèi)?dòng)本組中下等水平的學(xué)生。使不同的學(xué)生經(jīng)歷不同的合作學(xué)習(xí)過程，優(yōu)生自主探究合作，進(jìn)一步提高交往、協(xié)調(diào)、創(chuàng)新的能力，中下等水平學(xué)生接受老師的啟發(fā)引導(dǎo)，師生共同參與合作，同樣享受成功的喜悅，充分體現(xiàn)“不同的人在教學(xué)上得到不同的發(fā)展”的教學(xué)新理念。??這樣循序漸進(jìn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

本學(xué)期，由于剛開始的幾周學(xué)生上課秩序還不太好，對(duì)各方面還不太適應(yīng)，因此，只在教學(xué)中進(jìn)行聽、說、寫等學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，注重的是獨(dú)學(xué)，沒有進(jìn)行對(duì)學(xué)、群學(xué)。到了十月份，學(xué)生的各種學(xué)習(xí)習(xí)慣已經(jīng)初步養(yǎng)成，于是我在課堂上逐步開始運(yùn)用對(duì)學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。孩子們也在對(duì)學(xué)過程中逐步學(xué)會(huì)了傾聽別人的發(fā)言，糾正、補(bǔ)充別人的發(fā)言，同時(shí)還有部分學(xué)生學(xué)會(huì)了對(duì)別人的答案進(jìn)行質(zhì)疑。這些都令我非常高興，我相信只要堅(jiān)持下去，一定還會(huì)有更多的驚喜等著我。

二、我的困惑:

1、獨(dú)學(xué)時(shí)學(xué)生還沒有認(rèn)真閱讀課本，就匆匆忙忙地完成書上的練習(xí)，以完成練習(xí)作為目的。

2、在對(duì)學(xué)時(shí)，同桌互抄答案，沒有真正地做到互教；還有部分學(xué)生不愿意“互教”。

3、群學(xué)時(shí)個(gè)別學(xué)生的注意力不夠集中，出現(xiàn)事不關(guān)己的“溜號(hào)”現(xiàn)象。

總之，無論是哪一個(gè)環(huán)節(jié)，教師都要發(fā)揮“查”的作用，通過巡查準(zhǔn)確把握火候，控制好流程。同時(shí)，要充分利用好學(xué)生，利用好學(xué)習(xí)小組。努力做到“三學(xué)”各有各的目的、內(nèi)容和組織形式，無論哪個(gè)流程，全體學(xué)生應(yīng)該是人人都參與、時(shí)時(shí)在狀態(tài)、步步有實(shí)效。

第四篇：小組合作教學(xué)模式

小組合作教學(xué)模式

一、教師遵循的六項(xiàng)基本策略

1、先學(xué)后講

2、三講三不講

3、強(qiáng)化小組建設(shè)

4、強(qiáng)化學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

5、及時(shí)反饋矯正

6、加強(qiáng)學(xué)生活動(dòng)案的編寫

二、小組合作教學(xué)模式的基本操作流程

第一環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)階段

主要內(nèi)容包括：

1、明確自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容。讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)什么。

2、指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的方法。讓學(xué)生明確用哪些方法學(xué)習(xí)。

3、提出自主學(xué)習(xí)的要求。告訴學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。學(xué)習(xí)的目標(biāo)及檢測學(xué)習(xí)效果的形式。

教師設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)案，學(xué)生參照學(xué)習(xí)活動(dòng)案認(rèn)真讀書，完成有關(guān)內(nèi)容。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)案提綱，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，當(dāng)堂掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本內(nèi)容。學(xué)生要對(duì)自主學(xué)習(xí)過程中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問題做好記錄，形成初步的解決問題的思路和方法，為提交學(xué)習(xí)小組合作探究打下基礎(chǔ)。教師要明確，沒有學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就沒有合作學(xué)習(xí)，更沒有學(xué)生自主發(fā)展的課堂。教師要給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，能自己解決的問題自己解決，確保學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)中，成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)會(huì)獨(dú)立解決問題、思考問題、研究問題的能力。

第二環(huán)節(jié)：合作交流階段

學(xué)生把自主學(xué)習(xí)中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問題提交給學(xué)習(xí)小組，小組成員針對(duì)這些問題進(jìn)行討論合作探究，共同找出解決問題的方法和思路。學(xué)習(xí)小組也可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)案上教師預(yù)設(shè)的問題討論解決，把小組合作探究的成果進(jìn)行組內(nèi)交流展示。注重學(xué)社合作學(xué)習(xí)的基本技能培養(yǎng)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)有效的探究能力。

第三環(huán)節(jié)：展示反饋階段

每個(gè)小組把自己組的研究意見在全班進(jìn)行交流展示，交流過程中要敢于發(fā)表自己的見解，善于傾聽別人的發(fā)言。教師匯總學(xué)生交流展示中出現(xiàn)的問題，準(zhǔn)確把握各小組在合作學(xué)習(xí)中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問題，為精講點(diǎn)撥做好準(zhǔn)備。教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作探究發(fā)現(xiàn)的問題，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，幫助學(xué)生解難答疑，總結(jié)答題規(guī)律，點(diǎn)撥答題方法與思路。第四環(huán)節(jié)：拓展提升階段

在自主合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生以小組為單位交流學(xué)習(xí)的收獲，匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，教師在充分參與學(xué)生的研討、展示、評(píng)價(jià)過程中，對(duì)暴露出的問題要進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上，教師再從思路、過程、規(guī)律和方法等方面進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考和研究。第五環(huán)節(jié)：歸納總結(jié)階段

這一環(huán)節(jié)，是對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測，本環(huán)節(jié)尤其要突出“弱勢群體”，注重基礎(chǔ)知識(shí)的考查，進(jìn)一步檢查學(xué)生掌握情況，能否達(dá)到三維目標(biāo)。采用教師提前設(shè)計(jì)的課內(nèi)題目進(jìn)行，既是對(duì)本節(jié)課一次系統(tǒng)總結(jié)，也是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)后的一個(gè)把握，以便及時(shí)補(bǔ)充反饋。第六環(huán)節(jié)：小組評(píng)價(jià)階段

每次小組活動(dòng)后都要及時(shí)評(píng)價(jià)，一方面是對(duì)小組學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生把小組討論的結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)，另一方面，對(duì)小組活動(dòng)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，目的是讓每個(gè)學(xué)生了解自己在小組活動(dòng)中的表現(xiàn)，小組合作的評(píng)價(jià)是將學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)相結(jié)合，側(cè)重于對(duì)過程評(píng)價(jià)。教師在過程評(píng)價(jià)中，不僅要對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行評(píng)價(jià)，更重要的是經(jīng)常開展小組評(píng)價(jià)，使小組合作成為真正意義的情感合作和認(rèn)識(shí)合作。采用評(píng)比記分的機(jī)制強(qiáng)化評(píng)價(jià)的監(jiān)督、激勵(lì)、導(dǎo)向作用。

第五篇：關(guān)于“高效課堂中”小組合作模式的操作感受

關(guān)于“高效課堂中”小組合作模式的操作感受

從山東學(xué)習(xí)回來已經(jīng)兩個(gè)月了，然而內(nèi)地學(xué)校的課堂卻讓我難以忘懷，他們的課堂是民主的，教師是幸福的，因?yàn)閷W(xué)生充滿激情，認(rèn)真積極，充滿活力，無論是預(yù)習(xí)、展示、還是課堂檢測、考試反饋，學(xué)生都在一對(duì)一的交流和全組的討論研討中，讓只是真正做到先吸收在內(nèi)化，從而變成屬于自己的知識(shí)儲(chǔ)備，面對(duì)問題學(xué)生是勇敢質(zhì)疑的，分析原因，大膽展示自我，表現(xiàn)自己獨(dú)特的思想，他們的課堂是鮮活的，團(tuán)結(jié)合作，以優(yōu)幫困，創(chuàng)新發(fā)展，課堂成為師生共同幸福園地。

我們一行去的是山東昌樂二中和杜郎口中學(xué)，前面的各位老師已經(jīng)詳細(xì)闡述了這些學(xué)校的共同點(diǎn)，對(duì)桌、小組合作，滿教室的黑板，老師精而又精的語言，課堂是學(xué)生的天下，看似亂哄哄的課堂卻充滿學(xué)生的思維碰撞，仍你在旁關(guān)注他們熟視無睹，學(xué)習(xí)成為他們自己真正在乎的事情，是他們真正想要做的事。

這些共同點(diǎn)毫無疑問的集中在了他們的小組合作學(xué)習(xí)上，沒一個(gè)學(xué)校根據(jù)自身的特點(diǎn)，分組的模式有不盡相同，杜郎口的是“336”而昌樂二中的是“271”模式，在參觀的過程中給我影響作深刻的是“271”模式

“ 271”模式山東省昌樂二中針對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端，從培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)出發(fā)，總結(jié)出了以課堂教學(xué)為核心，以“目標(biāo)性”、“針對(duì)性”、“高性能”為特點(diǎn)，促進(jìn)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，變備教材、備教法為備學(xué)生、備學(xué)法，圍繞給師生減負(fù)，從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力出發(fā)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)流程，形成預(yù)習(xí)、互動(dòng)、測評(píng)三大模塊的“271”高效課堂模式。

1． 解讀“271”模式，即課堂45分鐘分別按照2：7：1的比例，劃分為“10+30+5”，要求教師的講課時(shí)間不大于20%，學(xué)生自主學(xué)習(xí)占到70%，剩余的10%用于每堂課的成果測評(píng)。

2． 271還體現(xiàn)在學(xué)生的組成劃分上：即20%是優(yōu)秀生，70%是中等生，10%是后進(jìn)生。

3． 271體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容上：即20%的知識(shí)是不用講學(xué)生就能自學(xué)會(huì)的，70%是通過討論才能學(xué)會(huì)的，10%是同學(xué)之間在課堂上展示、互相回答問題，并老師的強(qiáng)調(diào)、點(diǎn)撥，反復(fù)訓(xùn)練才能回的?！?”就是自己學(xué)會(huì)的，“7”是討論鞏固學(xué)會(huì)的，“1”是同學(xué)幫助、老師點(diǎn)撥學(xué)會(huì)的。

4． 271追求“動(dòng)態(tài)”轉(zhuǎn)化：即課堂上要求教師要充分“利用”優(yōu)生學(xué)生資源，又要給優(yōu)秀學(xué)生提供“自助餐”，保證他們學(xué)的更好；通過小組互相討論，促進(jìn)中間學(xué)生的向上“分化”，把其中的20%轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀生，以此擴(kuò)大優(yōu)秀生的比重，而把原本10%的后進(jìn)生向著70%的群體推進(jìn)。

5． 2．操作“271”模式呈現(xiàn)的特點(diǎn)是“課前”準(zhǔn)備緊鑼密鼓、“課上”互動(dòng)熱火朝天、“課后”復(fù)習(xí)溫故知新。教師將事先準(zhǔn)備好的導(dǎo)學(xué)案，提前一至兩天提供給學(xué)生，便于學(xué)生預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。

6． 對(duì)預(yù)習(xí)的要求：教師可靈活采用課外預(yù)習(xí)、課堂前半部分預(yù)習(xí)或者整節(jié)課預(yù)習(xí)等方法要求學(xué)生預(yù)習(xí)；一般課上前10分鐘用來組織預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)時(shí)以小組為單位，組織組內(nèi)預(yù)習(xí)交流，師生互動(dòng)、學(xué)生自主、小組探究，要求集中歸納出疑點(diǎn)或新發(fā)現(xiàn)的問題，便于上課時(shí)進(jìn)行組間交流。

7． 10+30+5課上操作要求：前10分鐘為預(yù)習(xí)；課堂中段30分鐘，教師針對(duì)各小組提出的問題迅速進(jìn)行整理并結(jié)合自己已準(zhǔn)備好的新授課的教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)、分析、講解；課堂后段5分鐘，學(xué)生迅速整理本節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)及知識(shí)要點(diǎn)。

8． 學(xué)習(xí)動(dòng)車組：每一間教室里都有三個(gè)“小組”，一個(gè)是行政組，即做好“組務(wù)”自主管理工作；一個(gè)是科研組，即學(xué)生根據(jù)組內(nèi)“學(xué)情”與任課教師一起組成課后的“問題研究”團(tuán)隊(duì)，以此給教師提供基于學(xué)情的課改“決策”依據(jù)，并提升自我解決問題的能力；一個(gè)是學(xué)習(xí)小組，即由異質(zhì)同組組成，采用AA、BB、CC形式建構(gòu)，同組之間是一個(gè)相對(duì)穩(wěn)固的團(tuán)隊(duì)，組員之間既是合作者，又是競爭對(duì)手?！叭灰惑w”的學(xué)習(xí)動(dòng)車組，為每一個(gè)學(xué)習(xí)者提供了動(dòng)力援助，讓昌樂二中的課堂因“活”而“樂”，因“實(shí)”而“好”。

9． 兩案并舉：兩案即導(dǎo)學(xué)案和訓(xùn)練案。導(dǎo)學(xué)案要實(shí)施“分層要求”——分層學(xué)習(xí)、分層目標(biāo)、分層達(dá)標(biāo)、分層訓(xùn)練。課前，教師要針對(duì)不同層次的學(xué)生編制導(dǎo)學(xué)案，并要在上課前，從小組里選拔出學(xué)力中等的學(xué)生“代表”進(jìn)行培訓(xùn)，課中對(duì)“代表”進(jìn)行“學(xué)情調(diào)查”和“達(dá)標(biāo)驗(yàn)收”。課后教師要依照訓(xùn)練案對(duì)“代表”進(jìn)行“計(jì)時(shí)”訓(xùn)練，要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成“規(guī)定動(dòng)作”。

10． 昌樂二中“271”模式的成功推行，打破了教育的單向傳授形式和學(xué)生學(xué)習(xí)天性受壓抑的沉悶氛圍，真正把課堂還給了學(xué)生，使得學(xué)生在靈動(dòng)與鮮活的課堂上自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、分享成果，切實(shí)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)效率的最大化。

看到這些，我們是吃驚的驚訝的更多的是一種崇敬和激動(dòng)，同時(shí)也有了一些反思，我們的孩子很差嗎，我們的老師不夠優(yōu)秀嗎，素質(zhì)不夠高嗎，為什么我們?nèi)绱诵量喾终局v臺(tái)，磨盡嘴皮而學(xué)生的分?jǐn)?shù)總少得可憐，學(xué)生看到老師不是恐懼就是無奈厭煩，學(xué)生走進(jìn)學(xué)校就如同走進(jìn)地獄，失去了自由喪失了自我，老師天天買在作業(yè)堆里，改改改，改完就一對(duì)一的給學(xué)生講講講，可是回報(bào)我們的總是那可憐的分?jǐn)?shù)，和學(xué)生的厭倦，教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)瓶頸，而人家的學(xué)生說笑表演，分析解答，深入拓展，一環(huán)扣一環(huán)，盡顯才華，他們的臉上分明寫著快樂幸福。

帶著對(duì)這些學(xué)校的崇敬回到學(xué)校的我們心情久久不能平復(fù)，因此在趙副校長、王主任的精心指導(dǎo)下，在龔老師的大力支持下，我們?cè)诔跻蝗嗍紫茸隽藝L試，其實(shí)剛做的時(shí)候是茫然地，是想要在實(shí)踐中嘗試一下怎樣做到發(fā)揮小組合作，怎樣使得學(xué)生的潛力得到最大的挖掘，所以我們先改變了作為的方式，學(xué)著“271”模式把桌子兩兩相對(duì)，并且按照班級(jí)里好中差的層次進(jìn)行分組，是的一個(gè)組長帶兩個(gè)副組長做到督促全組的學(xué)習(xí)，然后給六個(gè)組長進(jìn)行培訓(xùn)，告訴他們職責(zé)是什么，怎樣做到一對(duì)一輔導(dǎo)，怎樣做到督促組員預(yù)習(xí)展示，換坐的形式開始讓學(xué)生很新鮮，然后我就給每個(gè)組布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓組長負(fù)責(zé)檢查監(jiān)督完成情況，并安排好展示的同學(xué)和內(nèi)容，做到不能是組長一言堂，展示的必須是阻力的學(xué)困生而且做到脫稿展示，課堂上，每當(dāng)問題提出，先自己查找文本然后一對(duì)一進(jìn)行交流，然后在進(jìn)行小組研討，同時(shí)六個(gè)組分別兩兩組合形成對(duì)手，相互競爭，相互打分，這樣的規(guī)定做完后，立刻讓學(xué)生很振奮，課下組長盡心盡力的組織組員預(yù)習(xí)，課上爭著回答問題為本組爭光，平時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣的孩子也開始爭著表現(xiàn)自己，學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來了，合作交流研討使得他們對(duì)文本的解讀更加深入了，注意力集中了，學(xué)習(xí)的效率就提高了，組內(nèi)的合作也增加了組內(nèi)成員的團(tuán)結(jié)意識(shí)，學(xué)生也在適應(yīng)習(xí)慣的過程中漸漸喜歡了這種方式，有了更大的熱情和積極性。也可以很好地提高學(xué)習(xí)的能力。

但畢竟是嘗試和摸索，我們還沒有屬于自己的詳細(xì)的制度規(guī)劃完善，因此在實(shí)驗(yàn)的過程中我和學(xué)生也遭遇到了一些困惑，首先教師變得很擁擠，無論是課堂展示還是下課活動(dòng)都有很多不便，空間的狹窄有時(shí)也阻礙了學(xué)生上講臺(tái)展示，浪費(fèi)了很多時(shí)間；其次，當(dāng)學(xué)生的新鮮感過后，漸漸熟悉了就導(dǎo)致了在自習(xí)課上存在著隨意說話違反紀(jì)律的想象，往往一個(gè)人說話機(jī)會(huì)影響整組的成員，因?yàn)榭臻g的局限，所以當(dāng)同學(xué)在黑板展示或老師在前面講課時(shí)，同學(xué)們看黑板不是很方便，組內(nèi)成員之間在作業(yè)上有時(shí)也會(huì)鉆空子，有相互抄作業(yè) 的現(xiàn)象同時(shí)考試中因?yàn)榫嚯x比較近，容易出現(xiàn)作弊的行為，有時(shí)組長因管理不善也會(huì)引起組員的不滿，導(dǎo)致整組的同學(xué)不和。這些就是我們?cè)谠囼?yàn)了一個(gè)月的過程中出現(xiàn)的困難和問題，也需要在接下來的事件中繼續(xù)完善的。

我想改革是不可以一蹴而就的，是要有一個(gè)漫長的過程呢個(gè)，但怎樣是這個(gè)過程既快速又穩(wěn)妥，同樣是需要自上而下的協(xié)作合力，相信我們學(xué)校的每一位老師都有很高的專業(yè)素養(yǎng)，不會(huì)比內(nèi)地學(xué)校差，只要我們攜手多交流多探討多反思，領(lǐng)導(dǎo)宏觀的把握，制度的建立和完善，老師的精心實(shí)踐，用心揣摩，一定可以打造一個(gè)八種模式，讓我們也可以早一點(diǎn)享受正真幸福完整地教育生活。