第一篇：初中英語(yǔ)作業(yè)的布置（最終版）

“三段式”模式下英語(yǔ)課外作業(yè)的布置

陳建龍

摘要：傳統(tǒng)的英語(yǔ)課外作業(yè)的布置方法大大禁錮了學(xué)生的發(fā)展的空間，需要廣大教師進(jìn)行大膽的創(chuàng)新，讓其與時(shí)俱進(jìn)。本文根據(jù)個(gè)人的一些學(xué)習(xí)、思考，結(jié)合教學(xué)中的體會(huì)，談一談在“三段式”下布置中學(xué)英語(yǔ)課外作業(yè)的原則及其形式。

關(guān)鍵詞：“三段式”模式下；英語(yǔ)課外作業(yè)；英語(yǔ)課外作業(yè)布置的原則；英語(yǔ)課外作業(yè)的形式

一、導(dǎo)言

“三段式”模式特別強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，大力倡導(dǎo)面向全體學(xué)生的多樣化的探究性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為個(gè)性主體的參與和體驗(yàn)，主體的感知，知識(shí)的主觀建構(gòu)并要求老師積極引導(dǎo)學(xué)生反思、創(chuàng)造、合作、交流。作為教學(xué)環(huán)節(jié)之一的課外作業(yè)設(shè)計(jì)卻往往被我們所忽視，大大置后于課堂教學(xué)方式的改革，還是老調(diào)常談，抄抄，寫寫，背背以及固定的一本同步的作業(yè)本。這種僅僅囿于書本，拘于讀寫，限于室內(nèi)的作業(yè)大大禁錮了學(xué)生的活動(dòng)空間，遏制了學(xué)生興趣的培養(yǎng)，限制了學(xué)生的知識(shí)視野，制約了學(xué)生思維的發(fā)展，與新時(shí)期的課程改革格格不入，那么如何設(shè)計(jì)英語(yǔ)課外作業(yè)呢？需要我們更多的關(guān)注，共同的探究，大膽的創(chuàng)新與實(shí)踐。筆者采取了以下的教學(xué)策略來(lái)改進(jìn)英語(yǔ)課外作業(yè)布置的原則和方式。

二、英語(yǔ)課外作業(yè)布置的原則

1.針對(duì)性

英語(yǔ)作業(yè)按其類型可分為課內(nèi)作業(yè)與課外作業(yè)；按其形式可分為聽(tīng)力作業(yè)，口語(yǔ)作業(yè)與書面作業(yè)。除借助課堂講授以外，教師還要借助作業(yè)來(lái)解決教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)或難點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)或鞏固教學(xué)目標(biāo)。即在學(xué)完某個(gè)功能項(xiàng)目或某個(gè)話題的對(duì)話或課文后，有意識(shí)的設(shè)計(jì)和布置相關(guān)的作業(yè)，從而有效的鞏固所學(xué)的知識(shí)，避免盲目性和隨意性，也使不同層次的學(xué)生各有所得。如在學(xué)了“Shopping”的對(duì)話后，教師可以設(shè)計(jì)相關(guān)的補(bǔ)全對(duì)話，也可以讓學(xué)生自己編寫他們感興趣的購(gòu)物對(duì)話。

2.適量性

在提倡減負(fù)的今天，我們必須抓“質(zhì)”。要精心選擇和設(shè)計(jì)給學(xué)生的家庭作業(yè)。新的《課程計(jì)劃》對(duì)課外作業(yè)量也作出了明確的規(guī)定：初中書面家庭作業(yè)每天不超過(guò)1.5小時(shí)（每科15分鐘左右）。因此，更要求教師給的作業(yè)“少而精“。每一道練習(xí)題都有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，并要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行必要的指導(dǎo)，而不是進(jìn)行”題海“戰(zhàn)術(shù)。

3.層次性

受智力和非智力等因素的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)出現(xiàn)分化現(xiàn)象。因此，作業(yè)的設(shè)計(jì)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，建立多層次的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)；但同時(shí)也要有目標(biāo)性，教師在選題時(shí)，只有將學(xué)生的水平層次（個(gè)體層次）與知識(shí)層次（“四會(huì)”層次）有機(jī)的相結(jié)合，才能使作業(yè)具有較強(qiáng)的針對(duì)性；從著眼于英語(yǔ)知識(shí)的綜合運(yùn)用，到基本技能的培養(yǎng)，最后是基礎(chǔ)知識(shí)的掌握；既要讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生吃的飽，又要保證學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生做得了。如學(xué)習(xí)了餐桌上的對(duì)話后可以讓學(xué)生去調(diào)查家里人或是朋友的飲食愛(ài)好，可以讓學(xué)生以不同的形式得出調(diào)查結(jié)果。如能力強(qiáng)的學(xué)生可以以對(duì)話表演的形式，而能力差的學(xué)生可以以表格的形式來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，讓各個(gè)層次的學(xué)生都學(xué)有所得，達(dá)到預(yù)定定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓每一個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到學(xué)習(xí)成功的喜悅。

三、英語(yǔ)課外作業(yè)的形式

在近幾年的英語(yǔ)教學(xué)中，我親身感受到學(xué)生對(duì)于一成不變的英語(yǔ)作業(yè)產(chǎn)生的膩煩心理。

有時(shí)，甚至我還沒(méi)說(shuō)出今天的作業(yè)，學(xué)生已經(jīng)脫口而出：“背單詞，念書，作業(yè)本A/B”。我意識(shí)到學(xué)生已失去了往日對(duì)作業(yè)的興趣，他們已經(jīng)不再像當(dāng)初剛接觸英語(yǔ)那樣，為會(huì)寫出26個(gè)字母而自豪，為書寫漂亮而驕傲。為改變這種局面，我覺(jué)得應(yīng)該要在布置作業(yè)的趣味性與多樣性方面下工夫，更重要的是傳統(tǒng)教學(xué)中的題海戰(zhàn)術(shù)使他們的創(chuàng)造力被扼殺，幾乎成了看書做題的“機(jī)器人”。這就要求教師要多設(shè)計(jì)一些有利于學(xué)生能力培養(yǎng)和個(gè)性張揚(yáng)的課外作業(yè)。在新課標(biāo)的推動(dòng)下，任務(wù)型教學(xué)法作為一種新的教學(xué)模式，為英語(yǔ)教學(xué)構(gòu)建了新的教學(xué)理念。把他應(yīng)用到英語(yǔ)課外作業(yè)設(shè)計(jì)的領(lǐng)域之中，尤其是口語(yǔ)作業(yè)中，同樣開(kāi)創(chuàng)出一片新的天地。

1.調(diào)查型

陶行知先生認(rèn)為：生活即教育。的確，生活中處處有英語(yǔ)，生活中有取之不竭的英語(yǔ)教育資源。因此，我把課外作業(yè)與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)布置一些與學(xué)生生活有關(guān)的課外作業(yè)，如：學(xué)習(xí)了like doing something/doesn’t like doing something 的句型后，可以讓學(xué)生做一個(gè)調(diào)查表，身邊的人或是動(dòng)物的一些興趣愛(ài)好。

2.錄音，錄象型

當(dāng)學(xué)生學(xué)完了一篇對(duì)話或課文后，根據(jù)內(nèi)容，從模仿朗讀，和同學(xué)合作分角色朗讀，自編類似的對(duì)話表演，到復(fù)述等等，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況采用適合自己的形式來(lái)錄音，經(jīng)濟(jì)條件好的同學(xué)還可以錄象，然后自己視聽(tīng)，不斷的改正提高，直到滿意為止。在錄音的過(guò)程中學(xué)生的語(yǔ)感，語(yǔ)調(diào)，聽(tīng)說(shuō)的能力都得到了不同程度的提高，他們的學(xué)習(xí)興趣得到了調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣也有所改善。隨著課文內(nèi)容的逐漸加深，學(xué)生語(yǔ)言水平的逐步提高，也可以將錄音的內(nèi)容從課內(nèi)過(guò)度到課外，從模仿到話題的演講，甚至是學(xué)唱自己喜愛(ài)的英語(yǔ)歌曲。

3.編手抄報(bào)

初中生喜歡寫寫畫畫，表現(xiàn)欲很強(qiáng)。根據(jù)這一特點(diǎn)，可以在一些節(jié)日里布置他們3至4人一組編英語(yǔ)報(bào)。如教師節(jié)HAPPY TEACHERS‘ DAY！或是植樹節(jié)，HOW TO MAKE OUR WORLD MORE BEAUTIUL，讓學(xué)生們根據(jù)主題設(shè)計(jì)版面，編排內(nèi)容。他們分別從網(wǎng)上，從課外書上查找資料，盡量讓自己的手抄報(bào)美觀而充實(shí)。這樣在編報(bào)的過(guò)程中，既豐富了課外知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和綜合能力。

4.制作卡片

一個(gè)學(xué)期下來(lái),學(xué)生們接觸的單詞也有好幾百，還有很多的句型。如何才能較好地掌握呢？分類制作卡片不失為是一個(gè)較好的方法。在卡片上可以將單詞進(jìn)行不同的歸類，如根據(jù)類別：交通工具、水果類、動(dòng)物類等等；也可以根據(jù)詞性：后加不定式的動(dòng)詞，后加動(dòng)名詞的動(dòng)詞，或介詞等等；也可以將句型加以歸類，如表示邀請(qǐng)，電話用語(yǔ)等等。這樣，不僅能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)加以鞏固，更能培養(yǎng)學(xué)生歸納和整理以及自主學(xué)習(xí)的能力。

5.觀看英語(yǔ)節(jié)目

沒(méi)有一個(gè)孩子不喜歡看電視，如今好多電視臺(tái)都播放英語(yǔ)節(jié)目，如中央臺(tái)的洋話連篇，洪恩GOGO學(xué)英語(yǔ)，CCTV 10套的希望英語(yǔ)，這些節(jié)目都配有純正的英語(yǔ)，, 指導(dǎo)學(xué)生在收看的過(guò)程中，做好適當(dāng)?shù)墓P記，讓學(xué)生在欣賞生動(dòng)的畫面的同時(shí)，感受地道流利的英語(yǔ)，不知不覺(jué)中他們自己也就能夠跟著說(shuō)起來(lái)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣也會(huì)因此被大大地激發(fā)，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)英語(yǔ)當(dāng)作樂(lè)趣和自我充實(shí)的手段，最終使自己成為終身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者。

四、總結(jié)

實(shí)踐證明，把課外作業(yè)由機(jī)械單調(diào)的抄寫變?yōu)殪`活多變的應(yīng)用，由教師的同一布置變?yōu)閷W(xué)生的自主選擇，把課外作業(yè)與生活實(shí)際相聯(lián)系，不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，而已更有利于學(xué)生進(jìn)行探究、創(chuàng)造性的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。教師作為指導(dǎo)者和幫助者應(yīng)把學(xué)生看做一個(gè)完整的人，相信學(xué)生的學(xué)習(xí)和自我發(fā)展能力，信任學(xué)生的潛能可以在他們自己選擇的學(xué)習(xí)方式中得到發(fā)展；教師應(yīng)以真誠(chéng)，坦率的態(tài)度面對(duì)學(xué)生；尊重學(xué)生獨(dú)立的人格、情感和意志，把自我實(shí)現(xiàn)的抉擇權(quán)留給學(xué)生，從而確立了以生的發(fā)展為本的教育發(fā)展觀。

第二篇：初中英語(yǔ)作業(yè)的合理布置

初中英語(yǔ)作業(yè)的合理布置

摘 要：作業(yè)是學(xué)生掌握知識(shí)的有效的必要的鞏固手段，是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)之外最主要的學(xué)習(xí)方式。作業(yè)布置要避免低效和無(wú)效的作業(yè)，應(yīng)該有明確的目的性、選擇性和針對(duì)性，作業(yè)設(shè)計(jì)得是否合理直接影響學(xué)生英語(yǔ)的整體學(xué)習(xí)。因此，如何科學(xué)地設(shè)計(jì)作業(yè)需要我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中不斷地探索和研究。

關(guān)鍵字：英語(yǔ)作業(yè)；布置；學(xué)習(xí)興趣

國(guó)家一直提倡“素質(zhì)教育”和“減負(fù)”，然而，在過(guò)度注重升學(xué)率的教育制度下，必然導(dǎo)致題海戰(zhàn)術(shù)，進(jìn)而使學(xué)生的作業(yè)量激增的現(xiàn)狀。要真正減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，進(jìn)一步提高作業(yè)的合理性、有效性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，需要教師對(duì)英語(yǔ)作業(yè)的布置予以更加深入的探究，如何才能使英語(yǔ)作業(yè)的布置更為合理且易于學(xué)生接受呢？我將從如下幾方面進(jìn)行探討：

一，多形式，謀創(chuàng)新。

要想消除學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的疲勞感，多感官并用是個(gè)好辦法。作業(yè)的形式可以是語(yǔ)言的，文字的，圖畫的，符號(hào)的，音頻的、視頻的等。也可以是體驗(yàn)的和操作的。比如學(xué)生學(xué)習(xí)了“指路問(wèn)路”的句型之后，就可以給學(xué)生布置諸如雙人對(duì)話的口語(yǔ)型作業(yè)，也可以是詞匯、地名填寫的文字型作業(yè)，以及閱讀并畫出簡(jiǎn)要地圖的圖表型作業(yè)，甚至是學(xué)生錄音的音頻作業(yè)也未嘗不可。這樣，每個(gè)學(xué)生都能充分發(fā)揮他們的特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，提高參與度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神！總之，要改變傳統(tǒng)的封閉式作業(yè)，使學(xué)生脫離死記硬背、枯燥重復(fù)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)方式，注重聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫全面發(fā)展，不可偏廢其一。英語(yǔ)作業(yè)還可以選擇一些具有開(kāi)放性的問(wèn)題，可將學(xué)習(xí)中西文化差異融入作業(yè)中。比如中國(guó)與外國(guó)的春節(jié)和圣誕節(jié)，教師可以布置學(xué)生課后查找有關(guān)這兩個(gè)節(jié)日的信息的網(wǎng)絡(luò)作業(yè)，從而以東西方不同的文化視角看待相同的事物，增強(qiáng)情感體驗(yàn)，讓學(xué)生深刻體會(huì)文化的差異，使學(xué)生既學(xué)語(yǔ)言又學(xué)文化，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

二、保質(zhì)量，控?cái)?shù)量。

首先，教師布置的作業(yè)質(zhì)量要過(guò)關(guān)，要注重作業(yè)的意義性、難度性和相關(guān)性。新穎并適合學(xué)生能力和經(jīng)驗(yàn)水平的作業(yè)被認(rèn)為是有意義、有價(jià)值的作業(yè)。作業(yè)的難度要適宜，要能保證學(xué)生的參與度和成功率、成就感。所布置的作業(yè)要準(zhǔn)確地反映課堂內(nèi)容，重點(diǎn)難點(diǎn)突出，有針對(duì)性，從而成為課堂知識(shí)的有效鞏固和補(bǔ)充。

其次，布置作業(yè)的數(shù)量不宜過(guò)多。過(guò)量的作業(yè)不僅占用學(xué)生的大量課外時(shí)間，還束縛了孩子的身體，對(duì)處在發(fā)育期的中學(xué)生不利。同時(shí)大量作業(yè)必會(huì)產(chǎn)生重復(fù)，違背心理學(xué)上的認(rèn)知規(guī)律。所以教師在布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)該精心設(shè)計(jì)，布置及時(shí)，數(shù)量適當(dāng)。作業(yè)要有啟發(fā)性、代表性和典型性，有的放矢，有所側(cè)重。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，適當(dāng)?shù)倪^(guò)度作業(yè)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有積極的影響，但應(yīng)保持75%的幅度以內(nèi)，多則有害無(wú)益。

三、重差異，分層次。

由于智力、非智力因素的不同，學(xué)生的接受能力也不同。同一作業(yè)，對(duì)于優(yōu)等生來(lái)說(shuō)是易如反掌，駕輕就熟，對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，可能是不可能完成的任務(wù)。所以針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師布置作業(yè)時(shí)也應(yīng)分一下層次，可以把學(xué)生分成上、中、下三層或上、中上、中下、下四層，不同層次的學(xué)生分配不同難度的作業(yè)。優(yōu)等生可給一些能力題、拔高題；差一點(diǎn)的學(xué)生可給一些基礎(chǔ)型、鞏固性的題。如果時(shí)間和精力允許，除了難度分層，英語(yǔ)作業(yè)的布置還可以按作業(yè)量分層和作業(yè)時(shí)間分層。至于學(xué)生屬于哪一層，讓他們自己選擇。同時(shí)還可以實(shí)行層級(jí)滾動(dòng)。

縱向上看，初一學(xué)生更適宜布置抄寫和朗讀的作業(yè)。比如書寫英語(yǔ)字帖或錄制音頻文件。初二學(xué)生由于有了一定基礎(chǔ)，可以布置課外閱讀和背誦的作業(yè)，擴(kuò)大語(yǔ)言積累和培養(yǎng)閱讀能力。對(duì)于初三學(xué)生，可安排學(xué)生寫日記或周記，操練書面表達(dá)力，為中考做準(zhǔn)備。實(shí)踐證明，這種作業(yè)的布置方法對(duì)不少學(xué)生有促進(jìn)作用。當(dāng)然教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要巧妙一些，照顧全體，調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性，并輔以及時(shí)的監(jiān)督。

四、趣味性與實(shí)效性相結(jié)合。

“興趣是最好的老師?！痹黾恿巳の缎缘淖鳂I(yè)，學(xué)生做起來(lái)速度快、效果好，因此我們應(yīng)該把枯燥的機(jī)械性作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)橛袑?shí)效的趣味性作業(yè)。英語(yǔ)是實(shí)踐性很強(qiáng)的科目，讓學(xué)生大量的直接的接觸英文材料，并予以實(shí)踐，往往會(huì)取得好的效果。如在講授“be going to do”句型時(shí)，為了增加趣味性，我布置了“你來(lái)表演我來(lái)猜”的作業(yè)，要求學(xué)生第二天在課堂上表演，學(xué)生做了精心準(zhǔn)備，表演生動(dòng)，語(yǔ)言流暢。同時(shí)，為了體現(xiàn)語(yǔ)言的實(shí)用性，我在當(dāng)天又布置了用此句型制定自己的周末計(jì)劃，并遵照?qǐng)?zhí)行的作業(yè)。第三天，學(xué)生的計(jì)劃都“出爐”了，并“上了墻”，在接下來(lái)的周末里，學(xué)生都依次執(zhí)行，并體驗(yàn)了有計(jì)劃生活的樂(lè)趣！事實(shí)證明，結(jié)合教材，以新穎有趣的形式，在開(kāi)放的實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)用所學(xué)，正是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的真正意義所在！

總之，作業(yè)是課堂效果的延伸。隨著素質(zhì)教育的加深，要改變陳舊的作業(yè)觀，呈現(xiàn)全新的作業(yè)形態(tài)，拉大作業(yè)的“長(zhǎng)度”和“寬度”，使作業(yè)不再是學(xué)生的一種負(fù)擔(dān)，而是一種自覺(jué)活動(dòng)，一種樂(lè)趣，一種能力培養(yǎng)的手段。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 趙艷榮.淺談初中英語(yǔ)教學(xué)中的作業(yè)布置[J].中國(guó)校外教育中旬刊

[2] 李銀芳.淺談新課程理念下中學(xué)英語(yǔ)作業(yè)改革[J].課程.教材.教法.2007.10

第三篇：新課程理念下初中英語(yǔ)作業(yè)布置反思

新課程理念下初中英語(yǔ)作業(yè)布置反思(轉(zhuǎn))

2009-08-14 20:50

摘 要：家庭作業(yè)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延續(xù)，是鞏固課堂教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的一個(gè)重要組成部分，也是英語(yǔ)課程改革的一個(gè)重要目標(biāo)之一，本文運(yùn)用新課程理念，通過(guò)反思傳統(tǒng)作業(yè)的弊端來(lái)探討初中英語(yǔ)作業(yè)的布置，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)； 新課程標(biāo)準(zhǔn)； 作業(yè)布置

在學(xué)校，我們經(jīng)?？吹浇處煘閷W(xué)生的作業(yè)問(wèn)題發(fā)火，把學(xué)生甚至是家長(zhǎng)叫來(lái)訓(xùn)斥；我們經(jīng)常聽(tīng)到教師埋怨辛辛苦苦批發(fā)的作業(yè)發(fā)下去，學(xué)生連看都不看就塞進(jìn)書包。我們也經(jīng)常會(huì)碰到這樣的情況：在英語(yǔ)公開(kāi)課上教師很出彩。但到一節(jié)課的尾聲，教師對(duì)如何鞏固教學(xué)成果即課后作業(yè)的布置卻鮮有創(chuàng)意，多數(shù)是抄寫或聽(tīng)，默寫本課生單詞，抄背默寫對(duì)話，課文；或布置一些練習(xí)冊(cè)，試卷上的練習(xí)做。很多教師覺(jué)得上新課還好讓學(xué)生抄抄寫寫，鞏固一下，沒(méi)上新課就犯難了。特別是周末、假期，拼拼湊湊布置作業(yè)來(lái)達(dá)到一定的量。

傳統(tǒng)英語(yǔ)作業(yè)中出現(xiàn)的弊端，究其原因，我認(rèn)為有以下三點(diǎn)：

一、作業(yè)布置缺乏科學(xué)性，隨意性大

《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)僅局限于課堂而應(yīng)延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活中。英語(yǔ)課外作業(yè)就是對(duì)課堂教學(xué)的有效延伸。如何使這種延伸有效呢？精心設(shè)計(jì)作業(yè)也是一堂課不容忽視的豹尾。

我教過(guò)幾個(gè)學(xué)生，經(jīng)常不按時(shí)按量完成作業(yè)，考試卻名列前茅，同事笑稱“說(shuō)明你布置的作業(yè)沒(méi)多大用?！弊黾以L填表時(shí)，有一位家長(zhǎng)寫道：布置作業(yè)宜少而精。很多教師習(xí)慣性地布置一些重復(fù)的作業(yè)，量多質(zhì)濫，沒(méi)有明確的訓(xùn)練目標(biāo)，沒(méi)有針對(duì)性，不管其中的題目學(xué)生做過(guò)沒(méi)做過(guò)，會(huì)還是不會(huì)，也不管是否太難，認(rèn)為作業(yè)越多越放心，甚至有時(shí)教師布置作業(yè)是根據(jù)自己的心情而定，缺乏質(zhì)的考慮，這樣導(dǎo)致作業(yè)成了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生怕做作業(yè)，勞而無(wú)功，還會(huì)引起學(xué)生不做作業(yè)、抄作業(yè)的問(wèn)題。

二、作業(yè)布置缺乏選擇性，批發(fā)機(jī)械

有時(shí)我還沒(méi)布置作業(yè)，學(xué)生就知道作業(yè)要做哪，甚至還有個(gè)別學(xué)生已經(jīng)寫完了。這說(shuō)得好聽(tīng)叫訓(xùn)練有素，說(shuō)得難聽(tīng)就是作業(yè)形式內(nèi)容單一固定。反思一下：我們布置的作業(yè)有多少是針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)的呢？究竟有多大效果？教師給所教班級(jí)布置作業(yè)大體都一樣，不管何種水平的學(xué)生都做統(tǒng)一的作業(yè)，沒(méi)有考慮學(xué)生的層次以及接受能力，枯燥乏味，脫離生活實(shí)際。形式缺乏多變性；內(nèi)容缺乏探究性；容量缺乏差異性。

有的教師似乎將作業(yè)本的整潔度作業(yè)評(píng)價(jià)的首要條件，特別是英語(yǔ)作業(yè)，只要整齊劃一就滿紙紅勾，一路到底，甚至抄錯(cuò)了的地方老師也沒(méi)仔細(xì)看。有的學(xué)生作業(yè)相當(dāng)有靈氣，但沒(méi)有得到老師給予的特殊鼓勵(lì)，反而因?yàn)橐恍┎豢杀苊獾腻e(cuò)誤得到了B或C，相反一些中規(guī)中矩，平平淡淡的作業(yè)卻會(huì)因?yàn)闆](méi)有錯(cuò)誤而得到高分，長(zhǎng)此以往，學(xué)生必將害怕出錯(cuò)不敢創(chuàng)新，從而將作業(yè)變成“作秀”，千人一面，毫無(wú)新意，學(xué)生也就對(duì)作業(yè)布置出現(xiàn)了審美疲勞，失去了做作業(yè)的興趣。

三、學(xué)生缺乏對(duì)作業(yè)目的的認(rèn)識(shí)

英語(yǔ)教師通常在布置作業(yè)中都會(huì)要求家長(zhǎng)簽字，初衷一是為了培養(yǎng)學(xué)生端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，二是讓家長(zhǎng)多了解孩子，在簽字的同時(shí)檢查一下作業(yè)。對(duì)孩子的學(xué)習(xí)狀

態(tài)和水平心中有數(shù)。時(shí)間一長(zhǎng)，很多學(xué)生就不簽或自己簽，這其實(shí)也是一種無(wú)聲的抗議。有的學(xué)生家長(zhǎng)天天在簽字時(shí)都會(huì)幫助檢查。久而久之，學(xué)生產(chǎn)生一種依賴心理，自己不檢查推給家長(zhǎng)。這二種情況的出現(xiàn)都與教師要求作業(yè)簽字的初衷背道而馳。

我班上有個(gè)學(xué)生每天催促我早點(diǎn)布置作業(yè)，但是他作業(yè)的質(zhì)量去不盡如人意，馬虎了事，偷工減料，有一次我問(wèn)他為什么會(huì)這樣，他說(shuō)早做早了，可以早點(diǎn)睡覺(jué)，更有甚者，如果沒(méi)用作業(yè)有些學(xué)生就無(wú)所事事，不是看電視就是上網(wǎng)玩游戲打發(fā)時(shí)間。很少有學(xué)生主動(dòng)去找些作業(yè)，他們認(rèn)為作業(yè)是為老師做的。

作業(yè)是促使陳述性知識(shí)向智力技能轉(zhuǎn)化的必要條件，是學(xué)科教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是對(duì)單位時(shí)間所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固。是教師用來(lái)檢查教學(xué)效果指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)手段之一。但很多學(xué)生認(rèn)為做完作業(yè)就是完事大吉，一天的學(xué)習(xí)也劃上了句號(hào)。完全是應(yīng)付老師家長(zhǎng)的檢查，怕他們“處罰”，有些成績(jī)好一點(diǎn)的學(xué)生也是為了完成作業(yè)、家長(zhǎng)滿意、考個(gè)好分?jǐn)?shù)而寫作業(yè)。

英語(yǔ)作業(yè)中出現(xiàn)這種“高耗低效”現(xiàn)象，迫切需要我們英語(yǔ)教師在英語(yǔ)作業(yè)布置上提質(zhì)減負(fù)，拿來(lái)主義和題海戰(zhàn)并不適合現(xiàn)在的教學(xué)實(shí)際情況，作業(yè)急需“變臉”。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“教育應(yīng)使提供的東西讓學(xué)生作業(yè)一種寶貴的禮物來(lái)享受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他們來(lái)負(fù)擔(dān)?！彼晕以谙霝槭裁醋鳂I(yè)布置不可以有所改變，更人性化些呢？我認(rèn)為可以從以下三方面著手來(lái)改變這種現(xiàn)象：

一、作業(yè)形式要呈現(xiàn)新穎性和選擇性

作業(yè)形式單一，無(wú)疑是學(xué)習(xí)興趣的“屠宰場(chǎng)”。新課程Go for it 每單元的單詞量大，簡(jiǎn)單的重復(fù)抄寫這樣的作業(yè)形式只會(huì)降低記憶效率。增加學(xué)生的逆反心理，我曾經(jīng)接到一位家長(zhǎng)的電話她告訴我她兒子對(duì)于要抄寫默寫的單詞早就滾瓜爛熟，是不是可以不做這項(xiàng)作業(yè)，只做其他幾項(xiàng)適合他的作業(yè)呢？接到電話后我在班上宣布了這樣的作業(yè)要求：如果能在寫作業(yè)前單獨(dú)到老師處默寫單詞過(guò)關(guān)的學(xué)生可以不寫這項(xiàng)作業(yè)，這樣就給了學(xué)生選擇的權(quán)利。

在做預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，我讓能用Powerpoint做課件的學(xué)生做出本單元的課件，根據(jù)自己的理解，把重難點(diǎn)體現(xiàn)在課件中，上課時(shí)把這些學(xué)生的課件逐一展示，學(xué)生對(duì)于身邊同伴所做課件產(chǎn)生了很大興趣，在說(shuō)說(shuō)笑笑中學(xué)到了本單元的基本內(nèi)容。我在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，這種作業(yè)形式對(duì)于外國(guó)語(yǔ)班的學(xué)生更為適用，我所教的七年級(jí)

（一）班有位學(xué)生他平時(shí)作業(yè)總喜歡遲交，可當(dāng)我第一次布置這項(xiàng)作業(yè)時(shí)他第二天第一個(gè)交上來(lái)他做的Go for it 七年級(jí)Unit 12的2個(gè)課件，全班同學(xué)看過(guò)后，對(duì)他刮目相看。這樣新穎的作業(yè)形式頗受學(xué)生的喜愛(ài)。

我們還可以嘗試作業(yè)中的積分制，把部分課外作業(yè)轉(zhuǎn)化為課堂作業(yè)，當(dāng)場(chǎng)交換批改，對(duì)每次分?jǐn)?shù)實(shí)行積分制，設(shè)置級(jí)別，類似于某些電腦游戲。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中碰到困難不愿開(kāi)口提出來(lái)，那么我在作業(yè)布置上采取記分制，即能提出問(wèn)題的得5分，在搜集作業(yè)問(wèn)題后，把普遍有代表性的問(wèn)題在班上提出來(lái)，會(huì)解答的得10分，這樣沒(méi)有學(xué)生會(huì)因?yàn)樽约翰欢π?，更不?huì)不懂裝懂，提升了他們的學(xué)習(xí)自信心。

二、作業(yè)內(nèi)容要呈現(xiàn)開(kāi)放性和探究性

《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師要把凡是學(xué)生能夠自己獨(dú)立做的事情都給學(xué)生留出空間，讓學(xué)生有時(shí)間有機(jī)會(huì)去選擇，決定，去思考去體驗(yàn)，感悟，去創(chuàng)造實(shí)踐，應(yīng)用。

現(xiàn)在很流行的一種教學(xué)形式是合作學(xué)習(xí)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)更需要小組合作，在新課標(biāo)理念下，作業(yè)的完成也提倡合作完成，我在每堂課前七、八分鐘，給學(xué)生時(shí)間表演

英語(yǔ)短劇，一天輪一組，找資料，編對(duì)話，角色分配，都由組長(zhǎng)統(tǒng)一負(fù)責(zé)分派給組員，大約每四、五天輪到一次，這就彌補(bǔ)了課堂上交流時(shí)間不足的缺憾。我們?cè)诮虒W(xué)中經(jīng)常會(huì)碰到這樣的情況：學(xué)生抄得熟了，背得溜了，但卻連簡(jiǎn)單的日常對(duì)話都要想上好長(zhǎng)一段時(shí)間；大多數(shù)教師也都碰到過(guò)這樣的情況，布置的預(yù)習(xí)作業(yè)學(xué)生不完成即使是完成了也不方便大規(guī)模檢查，在指責(zé)學(xué)生不預(yù)習(xí)時(shí)，教師是不是也給自己留下一份自責(zé)呢？你很好地布置他們預(yù)習(xí)了嗎？你教會(huì)他們預(yù)習(xí)的方法了嗎？我認(rèn)為要把預(yù)習(xí)的作業(yè)明確地指出來(lái)，上學(xué)期我給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)要求學(xué)生根據(jù)本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容自己先用表格來(lái)設(shè)計(jì)下一堂課的口語(yǔ)活動(dòng)，同樣是小組合作，但與前不同的是組員輪流當(dāng)組長(zhǎng)。通過(guò)這樣的作業(yè)內(nèi)容就解決了這一難題。

英語(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)作業(yè)布置在學(xué)習(xí)中起著相當(dāng)重要的作用，特別是起始年級(jí)，我對(duì)學(xué)生是這樣要求這一類作業(yè)的：①聽(tīng)課文錄音并模仿跟讀，每次時(shí)間5～10分鐘。②雙休日完成錄音作業(yè)一次，自錄磁帶，內(nèi)容為精讀泛讀課文，雙語(yǔ)報(bào)上的文章或自選內(nèi)容。③每周集中檢查一次錄音作業(yè)，在班上播放，由全班同學(xué)予以評(píng)價(jià)。這個(gè)環(huán)節(jié)是很重要的，絕不能把錄音磁帶束之高閣，否則這些作業(yè)就毫無(wú)意義。開(kāi)放探究性的作業(yè)可以激發(fā)學(xué)生多元智能的發(fā)展，摒棄了傳統(tǒng)作業(yè)中單槍匹馬，教師一人作評(píng)價(jià)的弊端。

三、作業(yè)容量要呈現(xiàn)量力性和差異性

泰戈?duì)栒f(shuō)過(guò)“不能把河水限制在一些規(guī)定好的河道里?！苯處煵贾米鳂I(yè)也要尊重個(gè)性差異。建立多層次的作業(yè)結(jié)構(gòu)，把握好難易度，增加作業(yè)的彈性，把選擇權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在作業(yè)“自選超市”中自由選擇，這樣的作業(yè)也體現(xiàn)了人文精神。英語(yǔ)教師所教班級(jí)多，課時(shí)重，為了方便，統(tǒng)一布置作業(yè)，但學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度有快有慢，水平有高有低，這樣統(tǒng)一的作業(yè)就成了一塊食之無(wú)味，棄之可惜的“雞肋”，學(xué)生經(jīng)過(guò)努力能夠完成的作業(yè)才是有價(jià)值的作業(yè)，才能讓學(xué)生獲得成就感，超量作業(yè)與學(xué)習(xí)成績(jī)之間不但沒(méi)有因果關(guān)系，反而挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響作業(yè)質(zhì)量，導(dǎo)致書寫越來(lái)越潦草。

我在布置Go for it 七年級(jí)下冊(cè)Unit 11 What do you think of game shows?作業(yè)時(shí)，設(shè)計(jì)了以下五個(gè)作業(yè)：①抄對(duì)話一遍；②背誦對(duì)話；③發(fā)揮想象，編一段采訪名人的對(duì)話；④和同伴表演自編的對(duì)話；⑤查資料，找出電視節(jié)目名稱的翻譯，不少于10個(gè)。每位學(xué)生最少選擇二項(xiàng)作業(yè)完成，收上來(lái)批改作業(yè)后我發(fā)現(xiàn)中下水平的學(xué)生全部完成了第一項(xiàng)作業(yè)；學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真的學(xué)生大部份完成了第二項(xiàng)作業(yè)；部分英語(yǔ)基礎(chǔ)較好且學(xué)習(xí)態(tài)度積極的學(xué)生完成了第三項(xiàng)作業(yè)，出乎意料的是，有些平時(shí)思維活躍但習(xí)慣懶散，不愿記和背的學(xué)生也完成了這項(xiàng)作業(yè)；平時(shí)喜歡口語(yǔ)交流或善于表達(dá)的學(xué)生完成了第四項(xiàng)作業(yè)；外國(guó)語(yǔ)班的學(xué)生大多數(shù)都較好地完成了第五項(xiàng)作業(yè)，且有些學(xué)生找了近五、六十個(gè)。這說(shuō)明多選性作業(yè)能有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在力所能及的范圍內(nèi)完成作業(yè)，并適當(dāng)有所提高。嘗試幾次之后，我發(fā)現(xiàn)各個(gè)層次的學(xué)生都有所得，并且樂(lè)于向高一層次的作業(yè)挑戰(zhàn)。

綜上所述，我們?cè)诓贾米鳂I(yè)時(shí)最好要問(wèn)一問(wèn)：它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)嗎？學(xué)生了解做這個(gè)作業(yè)的真正原因嗎？它根據(jù)學(xué)生的不同能力，興趣和個(gè)性特點(diǎn)來(lái)安排的嗎？它的數(shù)量和難度恰當(dāng)嗎？學(xué)生知道怎樣去完成它嗎？方法和材料能有效地利用嗎？學(xué)生有完成作業(yè)所必需的背景知識(shí)嗎？

希望有一天，能聽(tīng)到學(xué)生們說(shuō)：“家庭作業(yè)，想說(shuō)愛(ài)你很容易?！?/p>

第四篇：談?wù)劤踔杏⒄Z(yǔ)作業(yè)的布置與批改

談?wù)劤踔杏⒄Z(yǔ)作業(yè)的布置與批改

作業(yè)是學(xué)科教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是對(duì)單位時(shí)間內(nèi)所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)與鞏固，是教師用來(lái)檢查教學(xué)效果、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)手段之一。教師通過(guò)作業(yè)可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并據(jù)此調(diào)節(jié)、改善自己的教學(xué)。簡(jiǎn)言之，它具有以下功能：鞏固與延伸的功能，培養(yǎng)（智力因素與非智力因素的培養(yǎng)）與發(fā)展的功能，反饋與矯正以及交流的功

能。

可是，不少初中英語(yǔ)教師在布置和處理作業(yè)的過(guò)程中，?常常不自覺(jué)地步入“題?！钡恼`區(qū)，其結(jié)果不僅空耗了自己和學(xué)生大量的寶貴時(shí)間，而且導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，降低了教學(xué)質(zhì)量。這是有悖于真正的學(xué)科作業(yè)的主旨的。如何有效地規(guī)范初中英語(yǔ)作業(yè)的布置與批改？筆者就此談?wù)効捶ā?/p>

一、作業(yè)布置上的“四性”

我們既反對(duì)重筆頭、輕聽(tīng)力、輕口語(yǔ)的單一型練習(xí)模式，又反對(duì)不加選擇、大量盲目“引進(jìn)”習(xí)題的做法（它往往是導(dǎo)致陷入“題海”的直接原因）。筆者認(rèn)為，在布置作業(yè)時(shí)，須注意以下幾點(diǎn)：1．針對(duì)性英語(yǔ)作業(yè)按其類型可分為課內(nèi)作業(yè)與課外作業(yè)；按其形式又可分為聽(tīng)力作業(yè)、口語(yǔ)作業(yè)與書面作業(yè)（筆頭作業(yè)）。除借助課堂講授以外，教師還要借助作業(yè)來(lái)解決教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，使不同層次的學(xué)生各有所獲。

因此，采用何種類型和形式的作業(yè)，就需要根據(jù)每次作業(yè)的重點(diǎn)和學(xué)生具體情況來(lái)確定。教師在選題時(shí)，只有將學(xué)生的水平層次（個(gè)體層次）與知識(shí)層次（“四會(huì)“層次）有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能使練習(xí)具有較強(qiáng)的針對(duì)性。如設(shè)計(jì)鞏固交際語(yǔ)言項(xiàng)目的練習(xí)（書面作業(yè)），要重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的得體性、規(guī)范性；設(shè)計(jì)鞏固語(yǔ)法知識(shí)的練習(xí)，要重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生掌握語(yǔ)法知識(shí)的準(zhǔn)確性；設(shè)計(jì)口語(yǔ)練習(xí)，要重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和流利性。

2．層次性

教師在布置作業(yè)時(shí)要遵循“因材施教”這一教學(xué)原則，同時(shí)還要遵循以下原則：“切進(jìn)重點(diǎn)、降低起點(diǎn)迎學(xué)生；深入淺出、設(shè)置情境引學(xué)生；長(zhǎng)期規(guī)劃、精心設(shè)計(jì)練學(xué)生；發(fā)展能力送學(xué)生”。教師在完成單位時(shí)間內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容后，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際水平，布置層次分明（指學(xué)生個(gè)體層次，知識(shí)層次）、結(jié)構(gòu)合理（指題型）、題量適中（指大、小題目數(shù)）的同步作業(yè)，對(duì)學(xué)生個(gè)體層次和知識(shí)層次（“四會(huì)”層次）要分析并加以區(qū)別，不能搞“一刀切”。教師要通過(guò)自己精心設(shè)計(jì)或選編的練習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都能有收獲，都能享受到成功的快樂(lè)。

3．時(shí)效性

作業(yè)不僅是單位時(shí)間內(nèi)教學(xué)內(nèi)容的延伸與補(bǔ)充，而且是對(duì)某一階段內(nèi)重點(diǎn)知識(shí)的鞏固和教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，因而它應(yīng)具有時(shí)效性（即教師布置的作業(yè)應(yīng)以強(qiáng)化和鞏固當(dāng)堂或一單元內(nèi)所授重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)為主，不宜有過(guò)多超前或滯后的知識(shí)內(nèi)容）。若某作業(yè)作為課內(nèi)作業(yè)，就不能作為課外練習(xí)。這樣學(xué)生才能明白每次作業(yè)訓(xùn)練的主旨，才能完成得輕松、愉快、有成效。如JEFC教材同步練習(xí)冊(cè)中的練習(xí)（一課一練），就具有較強(qiáng)的時(shí)效性。

4．適量性

新的《課程計(jì)劃》和每周五天工作制的實(shí)施，使學(xué)生在?；顒?dòng)總量減少。該課程計(jì)劃對(duì)學(xué)科課時(shí)量及課外作業(yè)量也作出了明確的規(guī)定，?如初中英語(yǔ)課每周4節(jié)；初中書面家庭作業(yè)每天不超過(guò)1．5小時(shí)（每科15分鐘左右）。因此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，主要進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的探索和知識(shí)的系統(tǒng)歸類，而不是進(jìn)行大量的、毫無(wú)針對(duì)性的、機(jī)械性的練習(xí)。教師應(yīng)把握好這一原則，做到選材有針對(duì)性且題量適中，不可把練習(xí)變成“題?！?，更不能把布置大量的作業(yè)當(dāng)成學(xué)生復(fù)習(xí)和掌握知識(shí)的唯一途徑。

二、作業(yè)批改中的“三結(jié)合”

如果說(shuō)教師盲目布置練習(xí)會(huì)將學(xué)生帶進(jìn)“題?！钡脑?，那么教師對(duì)作業(yè)采用“包辦式”的全批全改，不僅會(huì)消耗教師本應(yīng)用來(lái)鉆研大綱和教材的大量時(shí)間，而且還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師的批改只重結(jié)果（對(duì)，錯(cuò)）而忽視過(guò)程（錯(cuò)誤的原因）。

筆者認(rèn)為，要改變這一局面，在進(jìn)行作業(yè)批改時(shí)，可采用以下方式：

1．”粗改“與”精批“相結(jié)合我們常聽(tīng)到許多師生抱怨”作業(yè)難改“?！弊鳂I(yè)難做“；看到許多”學(xué)生忙著寫、老師忙著批改“的情形。究其原因，一是教師對(duì)作業(yè)的布置與選材缺乏科學(xué)性與針對(duì)性；二是教師對(duì)批改作業(yè)的技巧缺乏探究，將每次作業(yè)盲目地全批全改，而收效甚微。如果對(duì)某些作業(yè)”粗改“與”精批“相結(jié)合，可以有效地避免上述弊端。如何”粗改“？就是對(duì)那些由要求”一會(huì)“、”二會(huì)“（甚至有些含有”三會(huì)“）的詞匯、句型和交際用語(yǔ)構(gòu)成的復(fù)習(xí)性練習(xí)，僅給予對(duì)、錯(cuò)評(píng)價(jià)即可（甚至可依據(jù)學(xué)生水平層次抽取適量樣本進(jìn)行批閱）。如何“精批”？就是對(duì)那些由要求“三會(huì)”或“四會(huì)”的詞匯、語(yǔ)法或交際用語(yǔ)構(gòu)成的各類強(qiáng)化、鞏固性練習(xí)，批閱時(shí)不僅要給予對(duì)、錯(cuò)評(píng)價(jià)，而且還要對(duì)于學(xué)生寫錯(cuò)的予以更正并指出錯(cuò)誤原因，同時(shí)教師自己還要寫好閱后記?！按指摹迸c“精批”相結(jié)合的方式，不僅

可以使教師在講評(píng)練習(xí)時(shí)做到有的放矢，而且能使學(xué)生知曉自己知識(shí)上的缺陷井做到“對(duì)癥下藥”。

2．學(xué)生”自改“與”互改“相結(jié)合教師“包辦式”的作業(yè)批改方式，往往使學(xué)生產(chǎn)生惰性，這是應(yīng)予以扭轉(zhuǎn)的。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師對(duì)某些作業(yè)的處理，可采用讓學(xué)生“自改”與“互改”相結(jié)合的方式。何謂“自改”

？就是對(duì)那些題型單

一、要求層次較低的練習(xí)（如單詞拼寫、句子填充或句子結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換、判斷正誤等），教師可讓學(xué)生對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行訂正。怎樣進(jìn)行“互改”？就是對(duì)單元內(nèi)由“三會(huì)”、“四會(huì)”內(nèi)容構(gòu)成的練習(xí)（如補(bǔ)全對(duì)話、完成句子、語(yǔ)言運(yùn)用等），教師先作必要的重點(diǎn)提示，然后讓學(xué)生交換作業(yè)根據(jù)提示互作批改（也可以在討論中進(jìn)行）。與此同時(shí)，教師可以對(duì)那些學(xué)習(xí)興趣不濃、基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行當(dāng)面輔導(dǎo)批改（這樣還可增進(jìn)師生間的情感交流，掃除學(xué)生思想和學(xué)習(xí)上的障礙，激發(fā)求知欲，有利于“轉(zhuǎn)差防差”，從而避免大面積地兩極分化）。最后再由教師對(duì)作業(yè)中出現(xiàn)的共性錯(cuò)誤，集中評(píng)議和分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因并掌握糾正的方法?！白愿摹迸c“互改”的批改方式，不僅反饋及時(shí)，而且更重要的是利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的參與意識(shí)和提高他們的自我教育和分析、解決問(wèn)題的能力，使他們?cè)谂淖鳂I(yè)中得到啟迪，思維得到鍛煉，對(duì)知識(shí)由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探究，從而提高教學(xué)的效率。

3．聽(tīng)力作業(yè)和口語(yǔ)作業(yè)相結(jié)合按照英語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律，學(xué)生必須吸收相當(dāng)數(shù)量的語(yǔ)言材料，并經(jīng)過(guò)一定的語(yǔ)言實(shí)踐，才能獲得運(yùn)用英語(yǔ)交際的能力，因而聽(tīng)力、口語(yǔ)作業(yè)是英語(yǔ)學(xué)科必要的練習(xí)形式。新大綱也要求“考試、考查既要有筆試，也要有口試和聽(tīng)力測(cè)試”。

JEFC同步練習(xí)冊(cè)中設(shè)計(jì)了大量的聽(tīng)力和口語(yǔ)練習(xí)，設(shè)計(jì)這類練習(xí)的目的是要使語(yǔ)言的形式與意義相聯(lián)系，從而使語(yǔ)言技能發(fā)展為語(yǔ)言交際的能力。雖然不少教師也設(shè)計(jì)、布置了聽(tīng)力、口語(yǔ)作業(yè)，可是他們往往缺乏對(duì)這種作業(yè)批改方式的探究，只是布置而不檢查，通常只讓學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)錄音、讀一讀，最后與學(xué)生對(duì)對(duì)答案了事；甚至還有少數(shù)教師將此類作業(yè)都布置為課外練習(xí)或根本不作要求。這一方面加重了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，另一方面也喪失了聽(tīng)力、口語(yǔ)作業(yè)的作用。如何批改聽(tīng)力和口語(yǔ)作業(yè)？?筆者認(rèn)為，教師可根據(jù)大綱中的具體要求對(duì)這種作業(yè)采用以下4種批改方式：A.一部分學(xué)生”聽(tīng)“--一部分學(xué)生”說(shuō)“（教師為”裁判“）；B．某個(gè)學(xué)生”說(shuō)“--其他學(xué)生”聽(tīng)“（教師和學(xué)生為”裁判“）；C．全體學(xué)生”說(shuō)“--教師”聽(tīng)“（教師為”裁判“）；D.教師”說(shuō)“--全體學(xué)生”聽(tīng)“（教師為校正者）。

比如處理聽(tīng)力練習(xí)，?教師可讓學(xué)生（個(gè)別或全體）?聽(tīng)錄音后復(fù)述，教師當(dāng)”裁判"，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，并評(píng)價(jià)其語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性進(jìn)行矯正。對(duì)于口語(yǔ)練習(xí)的處理，教師可當(dāng)堂讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料作必要的快速了解（可限定時(shí)間），然后指定個(gè)別或部分學(xué)生“說(shuō)”，其他學(xué)生聽(tīng)，作正、誤判斷或修正；并由教師適當(dāng)作些示范，讓學(xué)生聽(tīng)。此時(shí)，教師更要耐心幫助學(xué)習(xí)上有困難（尤其是聽(tīng)、說(shuō)能力較差）的學(xué)生，解除他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的心理障礙。對(duì)學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)中出現(xiàn)的小錯(cuò)誤，不要有錯(cuò)必糾，而要充分調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性和積極性。筆者認(rèn)為采用這種方式批改聽(tīng)力作業(yè)和口語(yǔ)作業(yè)，不僅增加了課堂上語(yǔ)言實(shí)踐的廣度和密度，而且能夠及時(shí)矯正學(xué)習(xí)中的誤差，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)能力很有利。

第五篇：作業(yè)布置

作業(yè)布置寶典

初級(jí)：

1.字母：規(guī)范書寫；創(chuàng)意子母卡；大小寫連線；大小寫互換；圈出大/小寫；英語(yǔ)單詞解碼

2.連詞成句； 3.Word Puzzle； 4.造句； 5.抄故事； 6.英文歌串燒（課內(nèi)或者課外）

中級(jí)：

1.單詞解碼； 2.閱讀理解； 3.選擇題； 4.圈組合；

5.連詞成句； 6.詞組/單詞造句； 7.圈不同類單詞； 8.寫同類單詞； 9.寫主題作文/看圖作文；

10.自我介紹發(fā)語(yǔ)音； 11.句型轉(zhuǎn)換； 12.改錯(cuò)； 13.完成填空； 14.動(dòng)詞時(shí)態(tài)轉(zhuǎn)換； 15.根據(jù)劃線內(nèi)容提問(wèn)

高級(jí)：

1.寫一篇英文采訪稿；（其余同高級(jí)）

手工：

賀卡，燈籠，對(duì)聯(lián)，手抄報(bào)，剪紙（窗花），折紙，福袋

視頻：

家人齊發(fā)祝福，表演，介紹家鄉(xiāng)等