第一篇：新課程背景下小學語文實踐性作業(yè)設計的研究開題報告

《新課程背景下小學語文實踐性作業(yè)設計的研究》的開題報告

城頭實驗學校潘珊珊

一、課題名稱：《新課程背景下小學語文實踐性作業(yè)設計的研究》

課題編號：sh2011grkt73

二、課題提出的背景及所需要解決的主要問題

（一）、課題提出的背景

《語文課程標準》提出：“教師要精心設計作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當，不要讓學生機械抄寫，以利于減輕學生負擔?！薄痘A教育課程改革綱要》中對課程改革的目標作出了明確的規(guī)定：“要改變機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究的學風，培養(yǎng)學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。新課程實驗中作業(yè)的設計應是開放的，應努力實現(xiàn)課內外聯(lián)系，校內外溝通，學科間融合，讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學生能力的一座橋梁，從而優(yōu)化語文學習環(huán)境。

然而在多年的語文教學實踐中，我們不難看到小學語文作業(yè)設計仍存在著很多問題，學生的作業(yè)狀況并沒有得到相應的改觀?！皯嚱逃北尘跋滤a生的語文作業(yè)問題依然根深蒂固，語文作業(yè)的設計往往局限在再現(xiàn)式的范疇內，作業(yè)內容大多是機械抄記、重復套用，學生每天的作業(yè)除了抄、背、默，就是各種各樣的教輔資料，學生疲于應付，苦不堪言。作業(yè)存在著忽視對人發(fā)展的教育激勵功能；忽視學生的情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)造性和實踐能力的培養(yǎng)；忽視人的主觀作用的弊端，嚴重地抑制了學生的學習興趣，極大地限制了學生學習活動的空間和語文素養(yǎng)的提高，缺少學生、教師與作業(yè)的情感態(tài)度的真實的互動；更重要的是制約了學生的個性化發(fā)展。

（二）、所要解決的主要問題

總量過大，質量偏低，以數量代質量——小學語文作業(yè)量與質的這種巨大反差形成了十分明顯的負面效應。它挫傷了學生的學習積極性，損害了學生的身心健康，影響了教學質量的提高。因此，當前亟待改革的作業(yè)內容和形式，進行適合每個學生的個性化的作業(yè)設計。

“得法于課內，得益于課外”。語文學習理應如此?！墩Z文課程標準》所蘊含的教育理念也體現(xiàn)了這一點。眼下語文教改正在如火如荼地進行，但卻不難發(fā)現(xiàn)，教育教學者們大多關注的是課內改革，對課外語文作業(yè)改革的關注程度卻遠遠不夠。語文作業(yè)這一塊從理念上到實踐操作都相對滯后。因此本課題所要解決的主要問題是：

（1）在新課程理念下開展小學語文實踐性作業(yè)設計的研究，我們認為這是在教育者指導和參與中的學生自主學習的過程。顯然，教師的教育理念和教育行為制約著本課題的研究和開展。因此，本課題所要解決的首要問題是在新課程理念下，如何進一步更新教師的教育理念，提高教師的教學能力，完善教師的綜合素質。

（2）如何設計開放而充滿活力的語文作業(yè)，使學生在作業(yè)中獲得樂趣，承受挫折，提高能力，發(fā)展自己。

三、國內外同一研究領域的現(xiàn)狀與趨勢分析

（一）、從國外看，西方一些教育先進國家的作業(yè)形式改革，對我們很有啟發(fā)意義。英國中小學生課程作業(yè)主要有四種類型：（1）實踐作業(yè)。即指有教師指導的各種實驗、獨立觀察、獨立完成美術作品及各種動手能力的測試；（2）書面作業(yè)。即指客觀性測試，其形式有回答簡答題、搶答題、寫隨筆、論文、觀察報告、評論、調查報告、科研項目等；（3）口頭、聽力作業(yè)；（4）表演作業(yè)。這些作業(yè)給我們的啟發(fā)就是：教師應該更多的從學生個性發(fā)展的角度來設計作業(yè)，而不應該僅從完成自身教學或增長學生知識的角度設計作業(yè)；作業(yè)的內容和要求應因人而異，從而達到培養(yǎng)學生特長的目的；教師可以通過作業(yè)形成學校、家庭和社會對學生的教育合力等。

（二）、從國內看，致力于此研究的老師也很多。特別是自從“減負”以后，很多學校對作業(yè)做了有益的改進嘗試，諸如“開放性作業(yè)”、“主體性作業(yè)”、“發(fā)展性作業(yè)”等創(chuàng)新設計也層出不窮，在豐富作業(yè)形式、激發(fā)學生作業(yè)興趣方面取得了不少寶貴經驗。如麓山國際實驗學校楊艷輝在《語文個性化作業(yè)設計的初步嘗試》一文中介紹：以作業(yè)改革為突破口，尊重學生的個性，注重學生個性的發(fā)展，讓作業(yè)不成為學生的包袱，真正達到減負增效的目的，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識方面，進行了有益的嘗試。即“關注學生興趣，注重作業(yè)多樣化”、“鼓勵學生創(chuàng)新，注重作業(yè)分層”、“拓展學生思維，注重課內外作業(yè)相結合”。這些都有助于本課題的實施。

三、課題研究的實踐意義與理論意義

（一）課題研究的實踐意義

本課題研究以尊重學生學習的主體性和主動性為前提，以發(fā)展人的潛能、提高人的素質為目的，因而它符合素質教育的要求。

（1）更新語文作業(yè)的觀念。

實踐性語文作業(yè)突破了課本的束縛，深化了語文課程學習，使語文學習從狹小的課堂走向廣闊的生活，拓寬了語文學習的空間。

（2）強化學生良好的習慣。

實踐性語文作業(yè)可培養(yǎng)學生養(yǎng)成在生活中學習的習慣，為學生的終身學習奠定基礎。

（3）提高學生的思維質量。

實踐性語文作業(yè)鼓勵學生主動去發(fā)現(xiàn)和探索問題，挖掘自身潛能，使學生在探索中體驗成功的喜悅，享受語文的無限樂趣。

（4）培養(yǎng)和提高學生的各種能力。

實踐性語文作業(yè)可培養(yǎng)和提高學生的知識歸類能力，實踐能力，審美能力等。

（5）本課題的研究是在新課標理念的指導下，促使廣大語文教師及時轉變觀念，更新知識，創(chuàng)造性地理解、使用教材，以及積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略的能力和科研能力。

（二）課題研究的理論價值：

本課題研究的目的是培養(yǎng)學生的“語文素養(yǎng)”及良好的語文學習習慣。極大地調動學生的學習興趣，引導學生關注生活，使學生在生活中應用語文知識形成綜合能力。為學生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎。

在實施新課程標準的大背景下，本課題研究將確立以學生為本，新穎多樣、面向全體、重視學以致用的語文作業(yè)觀，樹立起新的語文作業(yè)設計理念。

本課題研究將試圖在實踐操作的基礎上初步探索小學語文實踐性作業(yè)及設計的基本原則，設計形式、類型。

四、課題研究范圍的界定

（一）實踐性作業(yè)：是開放性作業(yè)的一種，是指在教師的指導下，結合教材知識，深入社會，積極開展實踐活動，用親身感受來獲取知識或加深對知識的理解。它是書本知識與社會實踐的結合點，其目的是通過實踐性作業(yè)，擴大學生的知識領域，提高學生的各種能力，以適應社會發(fā)展和個人發(fā)展的需要，是“學以致用”的最好詮釋。

（二）新課程背景下的語文實踐性作業(yè)：是在語文作業(yè)領域中融入新課程理念，在對文本資源作深入挖掘的基礎上，圍繞“教學的三維目標”，密切聯(lián)系學生生活，設計生動活潑、充滿智慧與情趣的實踐性作業(yè)。以有效地激發(fā)學生學習語文的興趣，挖掘學生內在潛能，最大限度地拓展學習空間和時間，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和語文能力為目標，所構建的新型作業(yè)形式

五、研究目標及內容

（一）研究目標

1.通過研究，促使小學語文教師進一步更新觀念，充分認識到提高課外作業(yè)實踐性的現(xiàn)實意義和重要價值。

2.通過研究，促使小學語文教師能夠優(yōu)化課外作業(yè)的設計、布置與評價，提高教育教學質量，提升自我專業(yè)素養(yǎng)。

3.通過研究，使學生由課內走向課外，由書本走向生活，由統(tǒng)一走向多元，并在課外作業(yè)過程中，內化知識，學以致用，感受樂趣，陶冶情操，進而最終獲得積極、主動、全面的發(fā)展。

4.通過研究，努力形成一套與新課程理念相適應的小學語文課外作業(yè)實施策略。

（二）研究的內容

課外作業(yè)的布置并不是多多益善，而應在確保實現(xiàn)教學目標的前提下，最大限度地控制作業(yè)總量，激發(fā)起學生的興趣，讓他們愿做樂學，既提高質量，又不增加負擔，體現(xiàn)出課外作業(yè)的有效性。鑒于此，根據本市小學語文課外作業(yè)現(xiàn)狀，結合小學語文教材和新課程標準，從“實

效”的角度出發(fā)，我們計劃分低、中、高三個學段，分別確定以下研究內容：

1.小學語文課外作業(yè)現(xiàn)狀的調查研究。

2.不同年級、學段小學語文課外作業(yè)內容和樣式的研究。

3.個別不做課外作業(yè)和抄襲課外作業(yè)等學生的個案研究。

4.新課程理念下小學語文課外作業(yè)有效評價的研究。

六、陳述路線

1.查擺問題，制定計劃。為確保課題研究實施的針對性、實效性，我們根據學校和自身實際，查擺問題，找出目前我市小學語文課外作業(yè)中的問題與困惑，制定切實可行的實施方案和計劃。

2.加強學習，轉變觀念。小學語文課外作業(yè)的有效性研究，需要足夠的理論知識和實踐經驗作支撐，沒有先進理論的滋養(yǎng)，就會造成認識淺顯，研究的實效性不強等現(xiàn)象。因此需要課題實施人員加強理論學習，用理論指導實踐。

3.理性思考，穩(wěn)步推進。我們在課題實施過程中，雖然以問題研究為主線，但有研究成果也是必然的。對此，一方面，我們要不斷理性地反思工作中存在的問題，并自覺跳出自己的視野去看看他校、他人是怎樣開展工作的，進而尋找自身不足，提煉問題，分析成因，尋找對策，解決問題；另一方面，我們還要及時發(fā)現(xiàn)、肯定、總結工作中的經驗和成果，并盡力將其推廣、擴大，逐步實現(xiàn)經驗共享，成果共享，進而在總結、推廣、擴大中穩(wěn)步推進，進入更高層次的研究、交流、實踐中。

4.注重總結，不斷改進。在課題實施過程中，我們要及時進行小結?？梢栽谝辉乱恍〗Y的基礎上進行學期總結、學年總結。我們計劃在每學期結束前就本學期的項目課題實施情況召開總結會，課題成員要在不斷總結中發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)揚優(yōu)點，不斷端正工作態(tài)度，改進工作方法，促進課題的順利研究和實施。

七、研究的步驟、方法

研究的步驟:

（一）準備階段：（2011.10——2011.11）

1、查閱相關資料，學習相關理論。

2、整理課題申報相關材料，完成課題申報工作。

3、制定課題研究方案，做好課題研究準備工作。

（二）實驗階段：（2011.12——2012.9）

1.經專家指導，進一步修改完善課題實施方案。在專家的指導下做好開題工作，并進一步修改完善課題實施方案。

2.進一步加強理論學習，深入實踐研究。在理論學習的基礎上根據調研結果分清輕、重、緩、急，有計劃、有目的、有針對性地開展研究工作。

3.創(chuàng)設良好的研究氛圍，不斷吸納其他人員參與本課題的研究。

4.及時根據研究反饋的信息作出相應的對策調整，進行實踐——反思——實踐。

5.做好過程性管理工作。

在研究的過程中要做好過程性管理工作，注意過程性資料的收集與整理，課題組成員要一月進行一次小結，一學期進行一次階段性工作匯報，努力使成果擴大化，并將研究成果加以交流和推廣。

（三）總結階段：（2012.10——2012.11）

整理檔案，編好調查檔案集、優(yōu)秀語文課外作業(yè)設計集、個案集等材料，寫好結題報告，申請結題，并推廣經驗。

研究的方法：

1.調查研究法：通過走訪，對老師、家長、學生就當前語文課外作業(yè)的形式、數量、評價等方面的想法及要求設計口頭與問卷調查兩種形式，及時了解老師、家長、學生對當前小學語文課外作業(yè)的反饋情況。（研究的準備階段）

2.行動研究法：在研究中，不斷進行新的課外作業(yè)內容及樣式的嘗試，探索出既能激發(fā)和提高學生語文學習興趣，又能減輕學生課業(yè)負擔的作業(yè)設計有效策略及反饋評價的有效策略。（探索實驗、驗證階段）

3.個案研究法：針對不做作業(yè)、抄襲作業(yè)等個別學生進行深入而具體的研究。（探索實驗、驗證階段）

4.經驗總結法：在課題研究的各個階段要不斷地進行反思與總結，在反思和總結中，探討小學語文創(chuàng)新性的課外作業(yè)設計與評價。（課題研究的各階段）

5.文獻資料研究法：學習《兒童心理學》、《語文課程標準》、《教育學》等系統(tǒng)書刊以及網絡資料是我們需要廣泛涉獵的理論營養(yǎng)。（研究的全過程）

八、完成課題研究的可行性分析

（一）此項課題的研究，源于教學，具有旺盛的生命力。其間所涉及的教育理論，心理學知識，是新課程教學中不可缺少的理論，具有較強的現(xiàn)實性，教師易于接受，樂于實踐，是課題完成的充足條件。

（二）主持課題者有豐富的教學經驗及扎實的理論功底。

（三）幾年來，我校對語文作業(yè)進行了大膽的改革，嘗試建立了以特色作業(yè)為主的新型語文作業(yè)。為該課題的研究奠定了基礎。

綜上所述，此課題的研究完成條件充足，課題具有較強的可行性，為課題的實踐研究奠定了堅實的基石。

九、完成本課題研究任務的保障措施

1、我校領導對教育科研工作一貫重視，大力支持對本課題開展研究。學校教育科研氣氛較為濃厚，有利于課題的開展。

2、學校圖書室藏書豐富，而且學校校園網的正常開放，保證了教育科研信息的及時更新。

3、學校十分支持這項研究，不但在科研經費上全力、充分的給予保障，更將在行政管理、教學措施上保證本課題的實施。

十、預期研究成果

通過本課題的研究，在教師方面，我摒棄了過去課外作業(yè)設計中的不良的思想和做法，進一步樹立了新課程理念下的作業(yè)觀，能對課外作業(yè)進行科學、合理、有效的設計，并形成了一套與新課程理念相適應的小學語文課外作業(yè)實施策略。在學生方面，他們課外作業(yè)的興趣大為增強，不同的學生，他們的語文素養(yǎng)得到了不同程度的提升。同時，還形成了以下的研究成果：

1.調查檔案集（包括調查問卷、調查報告等）。

2.理論學習材料集（包括理論學習文章、書籍、學習筆記、心得等）。

3.論文集（包括本課題研究的課題報告、總結、論文、師生發(fā)生變化的相關案例、反思等專輯）。

4.優(yōu)秀語文課外作業(yè)設計集。

5.學生課外作業(yè)優(yōu)秀作品集

第二篇：新課程背景下課堂教學有效性研究開題報告

新課程背景下課堂教學有效性研究開題報告

2011-05-15 00:12:15| 分類： 總結 | 標簽： |字號大中小 訂閱

新課程背景下課堂教學有效性研究開題報告

一、課題研究背景

全國教育工作會議上胡錦濤總書記和溫家寶總理講話中把全面推進素質教育作為新時期教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，把推進素質教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的優(yōu)秀人才和杰出人才的關鍵落實在深化課程和教學改革上，要求教育要創(chuàng)新教學觀念、教學內容、教學方法，著力提高學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力上；《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》上也明確提出“學校要把減負落實在教育教學的各個環(huán)節(jié)，給學生留下了解社會，深入思考和動手實踐的時間。提高教師業(yè)務能力，改進教學方法，增強課堂教學效果”“注重培養(yǎng)學生自主學習、自強自立和適應社會的能力”“注重學思結合。倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習”這些新時代的要求與傳統(tǒng)的教育思想的碰撞加劇了教育的改革。以課堂教學為主陣地，實施有效教學，提高課堂教學效率，以推進素質教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，讓學生全面發(fā)展，成為教育工作者研究的主題，這充分體現(xiàn)了加強課堂有效性研究的重要性和必要性。另外，在我們的實際教學中，雖然不排除有符合素質教育要求，勇于改革創(chuàng)新，既能傳授知識又能培養(yǎng)能力，既注重知識構建又能注重人格塑造，既有注重學生的全體發(fā)展又有注重個性發(fā)展的有效課堂，但由于受傳統(tǒng)課堂教學模式的深刻影響及教師觀念落后的影響，目前仍有大多數教師擺脫不了課堂教學的概念化、模式化和陳舊化，課堂教學打著“新課程理念”的幌子，卻實施著“穿新鞋、走老路”的“填鴨式”教學模式：方法單調、容量狹小、過程乏味、效果低微。久而久之，學生的學習主動性和積極性受到壓抑，學習的動力系統(tǒng)受到破壞，課堂學習低效。有的學校和教師熱衷于加班加點，利用節(jié)假日和晚上時間補課，增加了學生的課外學習負擔，嚴重的影響了學生的身心健康，這些教育的現(xiàn)狀，體現(xiàn)了實施課堂有效教學研究的緊迫性。

二、國內外研究的現(xiàn)狀

國外對教學有效性的研究源于20世紀初的教育科學化運動，受美國實用主義哲學和行為主義心理學的影響，從杜威到布盧姆，從斯金納到加涅都非常重視對有效性教學的理論研究和實證研究并取得了特色研究成果。20世紀80年代又誕生了新的研究成果，如美國加里·D鮑里奇著《有效教學方法》，美國梅里

爾·哈明著《教學的革命》等。

國內，受國外有效教學研究的影響，不少學者和教授也著力于有效課堂教學的研究，主要代表人物有葉瀾、裴娣娜、余文森、黎奇、崔允漷等。從研究發(fā)展的總體形勢看，人們越來越關注有效教學的實施，注重課堂教學結構和教學形式的改變，注重學生的個性發(fā)展的培養(yǎng)，注重了學生的自主、合作、創(chuàng)新學習

方式及能力的培養(yǎng)。

三、研究的理論依據

1、人本主義思想。以人為本的思想，強調了人的個性發(fā)展，注重了感性和理性的統(tǒng)一，與素質教育“以人為本，以學生發(fā)展為本”思想相統(tǒng)一。

2、構建主義理論。構建主義學習理論提倡在教師的指導下，以學習者為中心的學習，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義構建的積極幫助者、促進者，學生是信息加工的主體，是意

義的主動構建者。

3、葉圣陶全面教育和生命教育的理論。葉圣陶認為：一堂課的微觀設計，要照顧的全體學生，特別是發(fā)展滯后的學生；學生全面發(fā)展是不可分割的整體。教師要關心全體學生，關心學生的全面。教師傳授知識應符合學生需要。

4、有效教學理論。有效教學理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。研究認為：教學就是科學。也就是說教學不僅有科學基礎，而且還可以用科學的方法來研究。人們開始關注課堂上如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題，如程序教學、課堂觀察系統(tǒng)、教師與學生的行為分析、教學效能核定等，有效

教學因此誕生。

5、多元智力理論。1983年，美國哈佛大學心理系教授加德納提出了關于智力的新理論——多元智力理論。他倡導學生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學習，倡導教師角色、教與學的方式的變革，在教育理論與實踐領域產生了極大影響。以多元智力理論為指導的全新的個性化的教學理念和最優(yōu)的教與學的方式為提高課堂活動有效性教學策略的實施提供了良好的思路

四、研究的目的、意義

1、提高課堂教學有效性研究是課堂教學改革的迫切需要。多年來，課堂教學只是作為教師傳授知識的一種形式，教師充當傳聲筒，學生成為接收器，“填鴨式”課堂教學仍舊普遍存在，課堂教學呆板、僵化，沒有生氣，沒有學生主體參與的活動，嚴重影響了課堂教學效果，因此課堂教學急需改革，需要尋找能有效提高課堂

教學效果的途徑和方法。

2、課堂教學有效性研究是促進教師專業(yè)化成長的需要。長期僵化、呆板的課堂教學形式不僅影響了課堂教學效果，而且嚴重阻礙了教師專業(yè)化成長。提供課題研究可以促使教師更新教學觀念，不斷加強業(yè)務能力學習，促進教師從一個知識的傳聲筒向課堂教學研究者轉變，讓教師積極開展課堂教學研究，促使教學與研究“共

生互補”，這樣更能有力的促進教師的專業(yè)發(fā)展。

3、課堂有效性研究是學生發(fā)展的需要。有效性教學研究讓學習成為學生的一種精神需要，而不是一種外在的壓力，學生有原來的被動接受轉變成為課堂學習的探討者、研究者，學生在學習中變得快樂、幸福，學生的綜合素質也會得到提高，閱讀能力搜集信息和處理信息的能力、交流表達能力、創(chuàng)新實踐能力都會得到提

高，這樣能更好的促進學生的發(fā)展。

4、課堂教學的有效性研究是學?？沙掷m(xù)發(fā)展的需要。以人為本，關注學生的全面發(fā)展的教育理念是學校教育的立足點和根本點，實施有效性課堂教學研究能夠把學生真正作為教育的主體，學校教育就會關注學生的道德生活和人格養(yǎng)成，能夠關注學生的情感生活和情感體驗，能夠著力從三維目標上去培養(yǎng)學生，能夠讓學生主動、生動、活潑的發(fā)展，培養(yǎng)更多更好的人才，讓學校教育充滿活力、充滿生氣，學校教育就能得以

長足性發(fā)展。

5、課堂教學的有效性研究是教學理論和實踐相結合的需要。課堂教學改革理論已提出多年，但在實際教學過程中并沒有很好的貫徹執(zhí)行，現(xiàn)實教學中大多仍是一成不變的傳統(tǒng)的、舊的教學模式，課堂教學出現(xiàn)的是教師講得津津有味、學生缺是昏昏欲睡的情景，實施新課程改革后仍是“穿新鞋，走老路”，因此把教學改革的理論和教學實踐的結合是教育改革的需要，是教育發(fā)展的需要，只有把教育理論和教育實踐很好的結合起來，才是真正意義上的新課程改革。

6、課堂教學的有效性研究是社會、家長追求優(yōu)質教育的需要。新時期，社會和家長對優(yōu)質教育要求越來越高，優(yōu)質教育不僅僅體現(xiàn)在學校的教學環(huán)境、硬件設施上，更主要的是優(yōu)質課堂教學，課堂教學有效性研究是優(yōu)質、高效、高境界的教學要求，它能讓學生得到更好的發(fā)展，滿足社會、家長對優(yōu)質教育的需求。

五、課題研究的內容

我們進行“新課程背景下的課堂教學有效性研究”的主要思路重在課堂，分別從研究和分析當前學科課堂教學的現(xiàn)狀及存在的弊端、研究分析影響課堂有效性教學的各方面因素、研究分析課堂教學有效性策略、研究分析教師備課和教學反思的有效性策略、研究分析學生課堂學習有效性策略、研究分析學校有效性課堂教學管理策略等方面去實施研究，進而去構建融合新觀念、新行為、新變化的新課堂。

1、研究和分析當前學科課堂教學的現(xiàn)狀及存在的弊端。加強這一方面的研究分析是為了找出當前課堂教學有效性課堂教學的做法和影響有效性課堂教學的各種因素和弊端，把握當前課堂教學的實際及存在的主要問

題，能有針對的開展有效性課堂教學研究。

2、重點研究分析課堂教學有效性策略。以教師有效性“教”來促進學生有效性“學”，從教師的備課、教學設計等準備策略，課堂教學具體實施策略（包括教學的方法、教學活動的程序、教學組織形式、教學手段的應用等方面）及教學反思和教學評價策略（教師的教學后記、教學案例、教學反思等），研究分析教師課堂有效性教學策略，促進教師注重課堂教學形式的變化，注重課堂教學手段的更新，注重對課堂教學效果的反

思和評價。

3、研究分析學生課堂學習有效性策略。學生是課堂學習的主體，課堂教學效果的體現(xiàn)主要從學生知識和能力的培養(yǎng)上，開展課堂教學有效性研究，重點開展學生學習方法的研究，促進學生學習目標和學習方式的改變，讓學生由被動學習為主動學習，變“他要學”為“我要學”，讓學生在課堂上建構自主、合作、探究式學習方式，從而加強對學生的各方面能力的培養(yǎng)，讓學習真正成為學生的一種精神需求，進而達到課堂有效性教

學的目的。

4、研究學校有效性課堂教學管理策略。學校有效性課堂教學管理策略就是對教師的教和學生的學進行有效性評價的策略，通過研究教師發(fā)展有效教學評價體系和課堂教學有效評價標準及學生課堂學習有效性評價標準來促進新課程改革的不斷深化，實現(xiàn)學校精細化管理，從而促進課堂教學質量和學校辦學水平的不斷提高。

六、研究的思路、方法和步驟。

1、研究的基本思路。首先，針對現(xiàn)行課堂教學中的“有效教學”和“無效教學”現(xiàn)狀和存在的弊端進行研究分析，探求影響課堂有效性教學的各方面因素，在此基礎上確定研究的目標、任務和研究方法。其次，認真學習有關理論，以理論為指導，在借鑒他人研究經驗的基礎上，結合自己學校的實際來指導課堂有效教學研究，力爭有創(chuàng)新，有突破。最后，主要運用行動研究法，邊實踐邊研究，邊分析邊總結，不斷優(yōu)化課堂教學，通過各種途徑和方式改變教師教育教學行為，努力探索出提高課堂有效性教學的方法、策略，積累豐富的課堂有效性教學經驗，同時探索學生課堂學習有效性方法和策略，建立提高課堂有效性教學的評價體系，完善課堂有效性教學的理論體系和資料建設。

2、研究方法。（1）、文獻學習分析法。學習中外著名教育家和各地在課堂有效性教學研究方面的成功經驗，從理論上找到支撐、找到依據，為研究做好理論指導。（2）、行動研究法。實驗教師通過課前教學準備、教學設計，通過課堂實際教學過程的實施，通過對學生課堂學習方法方式的觀察分析，通過課堂教學信息的反饋等途徑進行研究。

（3）調查研究法。采取教師和學生的問卷調查和座談、訪談等方式調查研究教師課堂教學和學生學習的有

效性方法和途徑。

（4）、經驗總結法。研究人員對每一階段、每一過程的研究及時做好資料搜集和整理，對資料進行分析總

結，找出研究的規(guī)律和研究的成果。

（5）個案分析法。教師的教和學生的學是根據各自的個性特點而言的，每位教師的課堂教學和學生的課堂學習方式、方法都不盡相同，因此實施課堂有效性教學研究主要是針對典型案例進行個性化分析研究，從

特殊中找出一般，從個性中找出共性。

3、研究的過程及步驟。第一階段（2010年9月——12月）準備階段。調查研究分析當前課堂教學的現(xiàn)狀，找出影響課堂教學有效性各方面因素，分析課堂有效性教學和無效性教學的特點，借助文獻研究和理論學習，撰寫方案，確定子課題，成立組織，明確分工，啟動課題研究。

第二階段（2011年1月——2011年12月）實驗研究實施階段。借助各種研究方法開展下列具體研究。①開展各學科課堂教學的聽、評、教活動，編寫典型教學案例，完成優(yōu)秀課堂教學實錄。②對不同課型的課堂教學進行有效性研究，開展教學設計、教學案例實踐和編輯。③建立有效課堂教學優(yōu)質資源庫，對課堂有效性教學進行分析研究總結，完成課堂有效性教學研究論文集編制。④調查研究學生學習方法，對學生課堂有效性學習方法進行分析總結，形成可行性報告。⑤根據研究形成課堂有效教學的評價體系和學生有效性學習評價制度。⑥根據不同階段的研究形成階段性研究成果總結，作出階段性研究分析。

第三階段（2012年1月——6月）總結、結題階段。對不同階段研究的成果進行總結分析，對研究中的各種資料進行整理、加工、歸檔，撰寫結題報告，召開課題結題鑒別會，匯報課題研究成果，申請結題驗收并將有價值的研究成果在全校以至全縣進行推廣。

七、組織領導及人員分工

為了加強本課題的組織領導，保證課題研究的順利進行，學校成立課題工作領導組及課題研究組，明確分工及工作職責。

課題工作領導組：

組長：權循熙（校長）

副組長：馮立龍（分管副校長，課題組負責人）

成 員：李廣宏（教導主任、課題負責人）、邵永連（教科室主任、課題組成員）、王和彬（政教處主任、課題組成員）、王朝政（教導處副主任、課題組成員）、王忠華（教科

室副主任、課題組成員）

課題研究組成員及分工：

馮立龍：負責課題的論證、方案制定，負責課題研究的統(tǒng)籌安排及教師課堂教學、學生課堂學習情況、學校對課堂教學有效性管理的調查研究，對課題研究實施全程指導、監(jiān)控和成果匯總。

李廣宏：負責教師課堂教學有效性研究的工作實施。邵永連：負責教師課堂有效性研究的教學設計和教學反思工作實施。

王和彬：負責學生課堂有效性學習方法研究的工作實施。

王朝政：負責教師課堂有效性教學及學生課堂有效性學習評價體系的實施。

王忠華：負責課堂有效性教學手段運用的研究工作實施。

吳化運、談宗淮、張勇、陳多廷、方良淑及各教研組長參與課堂有效性教學的實踐工作。

八、經費保障

學校積極支持課題研究，對課題研究所需經費給予充分的支持，保障課題研究 的順利進行。學校先期投入一批經費購買相關資料、文獻書籍，再者在具體研 究中投入經費作為研究人員津貼，對研究成果進行獎勵，以此推動學校教科研

工作邁上一個新臺階。

九、預期成果

經過研究實踐可能形成下列預期成果 a)課堂有效教學案例、教學實錄。b)課堂有效性教學分析、總結報告。c)課堂有效性教學設計及教學反思。d)課堂有效性教學研究論文集。e)課堂有效性教學評價體系。f)課堂有效性教學優(yōu)質資源庫。g)階段性經驗總結和終結性研究報告。

第三篇：新課程背景下語文作業(yè)優(yōu)化設計

新課程背景下語文作業(yè)優(yōu)化設計

語文作業(yè)是語文教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，它與課堂教學、課外活動一起構成了完整的中學語文教學體系。它不僅是檢測教學效果的一種重要手段，還能對學生的語文學習起到一個導向作用。隨著課程改革的逐步深入，其功能與價值，越來越得到教師們的關注與思考。中學語文作業(yè)設計做為語文教學中的一個重要環(huán)節(jié)，在教學中卻存在著諸多問題：作業(yè)單調枯燥，缺乏彈性，倚重書本，脫離生活和學生實踐；長期停留在讀讀課文、寫寫生字、抄抄句子、背背古詩，默默詞語的陳舊僵化模式上，嚴重阻礙了學生個性的張揚與潛能的發(fā)揮。

當前作業(yè)設計存在的問題主要表現(xiàn)為四多四少：一是作業(yè)的數量多，學生自主創(chuàng)新的時間少；二是布置作業(yè)時一刀切的多，考慮學生個性差異的少；三是獨立完成的書面作業(yè)多，關注合作互動生成的作業(yè)少；四是師生獲得的信息失真的多，相互交流溝通的少。這些不正常的作業(yè)設計，總量過大，質量偏低，費時低效，極大地挫傷了學生的學習熱情，影響了學生語文素養(yǎng)的提升，使語文教學質量長期處于一個較低水平?；诖?，我們有必要從以下兩個方面統(tǒng)一認識，端正觀點，加以改革： 1.作業(yè)功能的優(yōu)化

以往中學語文作業(yè)只是為了鞏固和理解知識。優(yōu)化后的語文作業(yè)更重視學生興趣和需要，注意學生的個性發(fā)展，把作業(yè)做為學生發(fā)展的平臺，賦予學生自主作業(yè)的權利，為學生提供自我表現(xiàn)、自我反思的空間，為教師提供了解學生發(fā)展的途徑。

2.作業(yè)形式的優(yōu)化

新課程改革的核心就是要以學生的發(fā)展為本，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。過去中學語文作業(yè)重復單調，脫離學生的生活實際。優(yōu)化后的語文作業(yè)設計力求促進學生全方位的、完整的發(fā)展，既有基礎性知識的練習，也有探索性的自主實踐活動。這些活動相輔相成，相互融洽，相互補充。作業(yè)內容源于教材但不拘泥于教材；鼓勵學生在實際生活中運用課堂上所學的知識，充分考慮每個學生的個人實際情況、能力和生活背景，讓每個學生都有機會展示自己的才華，為每個學生創(chuàng)造成功的機會。

針對語文作業(yè)設計中存在的問題與弊端，應從提高語文作業(yè)的效能入手，著力改進語文作業(yè)的內容和形式，重構語文作業(yè)設計理念，改變作業(yè)設計的“老面孔”。在此，從以下四個方面，簡要闡述優(yōu)化中學語文作業(yè)設計的主要策略：

一、作業(yè)設計應多樣化

傳統(tǒng)作業(yè)設計形式單一，以書面作業(yè)為主，只注重于學生的寫，比較單調、乏味。實際生活是豐富多彩的，教師要善于在學生活動中捕捉時機，設計靈活多樣、豐富多彩的作業(yè)內容。新的作業(yè)設計應可寫、可讀、可看、可操作、可玩耍，讓每項活動增加目的性，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、練等多種形式相融合，讓學生動手、動腦、動口，符合他們好奇、愛動、形象思維占優(yōu)勢的心理特點，把語文技能的培養(yǎng)與活動相貫穿，讓學生多種感官參與活動，參與學習。

（1）實踐性的，如：喂養(yǎng)小動物、種植花草盆景，觀察探究，掌握規(guī)律；參觀采訪，搜集整理材料，制作學具模型，增強交際能力，養(yǎng)成動手習慣。（2）活動性的，如：成立童話、故事小組，收集、匯報故事、童話。朗讀、演講小組經常交流；“談天說地三分鐘”等形式。

（3）競賽性的，賽詩會、速讀會、語文智力有獎游藝會、成語接龍等。（4）游戲性的，如猜謎語、游戲作文、對對聯(lián)等。

二、作業(yè)設計應興趣化

興趣是最好的老師，有了興趣，不用老師多講，學生也會自覺認真地完成作業(yè)。要讓學生有興趣，教師設計的作業(yè)就應該靈活新穎，富有情趣，吸引學生。語文作業(yè)設計興趣化，既要符合兒童心理特點，又要符合語文的學科特點。長期以來，人們往往把作業(yè)的功能定位于知識的鞏固和技能的強化上，導致作業(yè)陷入了機械重復、單調封閉的誤區(qū)。為了改變現(xiàn)狀，在平時的教學工作中，經常根據教學內容的要求和特點，設計形式多樣的課外作業(yè)，爭取使作業(yè)富有創(chuàng)造性。聽、說、讀、寫、做、玩、觀等都可能成為語文作業(yè)，讓學生對作業(yè)保持一種新鮮感。不妨嘗試以下幾種語文實踐性作業(yè)，學生興趣盎然，樂于接受。

1、續(xù)編故事。

2、觀察體驗。

3、想象畫圖。

4、演課本劇。

5、辦手抄報。

6、讀課外書。

三、作業(yè)設計應層次化

學生是有差異的，雖然在同一個班級學習，但由于受性格、個性、家庭、社會、認知等各種因素的影響，每個學生在語文學習上的程度是不同的。讓有差異的學生做無差異的作業(yè)，勢必會造成有人“吃不飽”，有人“吃不了”的現(xiàn)象。這樣，學生的語文能力發(fā)展就會受到遏制。承認并尊重這種差異，是主體性學習的一個重要特點。教師應針對學生的不同程度分層布置作業(yè)：讓學習困難的學生不覺得要求過高而產生挫敗心理；讓學有余力的學生學習得更加深入與廣泛；讓多數學習中等的學生“跳一跳，摘到蘋果”。給學生提供選擇的機會與權力，讓學生根據自己的需要、能力、喜好選擇最適合他的作業(yè)，這樣，學生有一個較為寬松的作業(yè)氛圍，使不同發(fā)展水平的學生，都能較好得到鍛煉與提高。因此，對不同水平學生的要求應有所側重。如中年級寫觀察日記，對優(yōu)中差三類學生要求各不相同。對好學生要求不僅能細致觀察，具體描寫，還要表達出一定的喜愛之情。對中等學生，要求細致觀察、條理清晰、描寫較具體。對后進生要求仔細觀察，能比較有條理地抓住主要特點，寫一段話就可以了。

但學習能力的先天差異并非一成不變。在良好的環(huán)境和教育條件下，經過努力，這種差異也是可以改變的。這就要求我們因材施教，分層次設計作業(yè)，充分調動每個學生的學習積極性，使學生在原有基礎上逐步提高。

作業(yè)的設計和布置也可一改以往命令式、強制式的腔調，給學生的作業(yè)也開設一個“自助餐”，讓他們有一個較為寬松的選擇范圍，使不同發(fā)展水平的學生，都能較好地參與作業(yè)，培養(yǎng)語文能力。作業(yè)，由易到難，層層遞進，給了學生一個選擇的空間，能力強的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡單的。但是，學生又具有好強的心理，有的學生往往會知難而進，又有一部分學生會在自己的最近發(fā)展區(qū)去跳一跳，摘到“果子”。

四、作業(yè)設計應綜合化

《語文課程標準》明確指出：“要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學習環(huán)境，努力構建課內外聯(lián)系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系。開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識，提高能力?！币虼?，作為語文教學內容重要之一的作業(yè)，不能僅僅局限于課本知識中。中學語文課本的內容雖然豐富，但是知識畢竟有限。語文學習的天地很廣闊，要讓學生在熟悉的日常生活中學習語文，汲取營養(yǎng)。

1、課內外聯(lián)系。中學語文課本的內容雖然豐富，但是知識畢竟有限。因此，課內必須與課外相結合，讓學生在課余、課外通過豐富多彩的作業(yè)形式，鞏固、應用、深化所學的語文知識，促進知識向能力的轉化。

2、學科間融合。把語文學科與其他學科知識相結合，淡化學科之間的界限，盡可能拓展學生的知識視野，讓學生在完成作業(yè)的過程中盡可能綜合學習并運用知識，促進兒童德、智、體、美、勞全面發(fā)展。這樣在語文教學中，綜合運用各學科的知識，使語文與各科有機地結合起來，有利于培養(yǎng)學生的綜合素質。

3、校內外溝通。生活中處處有語文，也處處要用到語文，生活中有取之不盡、用之不竭的語文教育資源。教師在布置作業(yè)時，可以有目的、有計劃地布置學生觀察，培養(yǎng)學生做生活的有心人；讓學生聽廣播、看電視、上因特網，利用現(xiàn)代視聽手段拓展語文學習的渠道；讓學生成立“錯別字糾察隊”，爭當“啄木鳥醫(yī)生”，到校外、到大街小巷去發(fā)現(xiàn)糾正錯別字，規(guī)范祖國的語言文字；春節(jié)期間，讓學生摘抄、搜集春聯(lián)，對比賞析；布置學生從廣播中、電視上、報刊里和街頭上搜集廣告用語，再自己嘗試為某種產品擬廣告；讓學生到花園中、公園里、街頭上去摘抄文明警示語，自己也寫上幾句類似的文明警示語，制作文明警示牌，插到校園的花圃中，植物園里。

4、設計“大作業(yè)”。這種作業(yè)沒有規(guī)定的內容，允許在一段時間內通過查閱資料相對獨立地完成一項具有鮮明個性和獨創(chuàng)性的作業(yè)。當今社會，各種信息令人眼花繚亂，怎樣捕捉、收集、處理信息是人的綜合能力的體現(xiàn)。中學語文應從這里入手，讓學生自定感興趣的研究方向，學習自己收集資料，組織材料，撰寫小論文。這類作業(yè)涉及面廣，可以是自然界的，也可以是社會領域的，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神有積極意義?？傊敖陶哂行?，學者得益”。作業(yè)是課堂教學的延伸，在作業(yè)設計時務必少而精，形式多樣，高質、高效，富有啟發(fā)性，這樣的作業(yè)設計才符合新課程素質教育的精神，才能調動學生學習的主動性，挖掘學生的創(chuàng)造潛能，讓學生有更多的自由空間進行創(chuàng)造活動，讓他們感受到學習的樂趣并生動活潑地發(fā)展。

第四篇：新課程背景下的語文作業(yè)設計

新課程背景下的語文作業(yè)設計

范淑君 靖江市團結初中

內容提要：作業(yè)是鞏固知識，形成能力的重要手段，是培養(yǎng)學生良好學習習慣、促進學生個性發(fā)展的重要途徑。新課程理念下作業(yè)的設計應是開放的，應努力實現(xiàn)課內外聯(lián)系，學科間融合，真正讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學生能力的一座橋梁。在教學中，我做了如下嘗試：（1）形式多樣，體現(xiàn)趣味性。將那些傳統(tǒng)意義的作業(yè)加以改造，讓學生興味盎然地去完成作業(yè)。（2）分層作業(yè)，尊重學生差異性。教師布置作業(yè)充分尊重每一個學生，使每個學生得到最優(yōu)發(fā)展。（3）關注生活，顯示作業(yè)的實踐性。在語文教學中促使學生運用新知識，新理念去理解、解決各種實際問題，從中增加語文知識，增長語文才干。

主題詞：語文作業(yè)設計 趣味性 差異性 實踐性

幫助學生改變單

一、被動的學習方式，形成自主、探究、合作的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，這是新一輪課程改革的核心任務。作為教學過程基本環(huán)節(jié)之一的作業(yè)設計，是實施素質教育，進行課程改革的重要載體，也是促使學生認知、能力、情感全面協(xié)調發(fā)展的重要途徑。長期以來，教師在作業(yè)布置上，更多注重的是基礎知識、基本技能的訓練，忽略了課程目標三個維度中的“過程和方法，情感態(tài)度和價值觀”。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“倡導學生主動參與、樂于探索、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力?！毙抡n程中作業(yè)的設計應是開放的，應努力實現(xiàn)課內外聯(lián)系，學科間融合，真正讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學生能力的一座橋梁，從而優(yōu)化語文學習環(huán)境。因此，在教學中，我做了如下嘗試：

一、形式多樣，體現(xiàn)趣味性

俄國教育家烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探索真理的欲望?！睂嵺`證明“興趣是最好的老師”，任何一門學科都應該扎實、活潑、生動的全面提高學生的文化素養(yǎng)。通過教師對作業(yè)的設計，能讓學生興味盎然地去完成作業(yè)，通過教師對作業(yè)的評價，能讓學生喜歡上做作業(yè)，并期待著下一次作業(yè)。這樣的作業(yè)肯定會收到事半功倍的效果。所以，我們的語文作業(yè)形式不能呆板，內容不能枯燥，教師要尋求作業(yè)創(chuàng)新，要形式多樣、多元化的作業(yè)。

（1）查一查。在學習課文之前，布置學生查找有關資料。這樣，課文的許多疑難問題在課前得到了解決，不僅大大提高了課堂教學的效率，同樣也提高了學生多方面獲取信息的本領。例如，在學《周總理，你在哪里》前，為了使學生情文相通，課前可以讓學生搜集、閱讀大量總理生前的事跡，達到情感上的共鳴??，再如，教學《蘇州園林》等課文前，布置學生搜集與課文有關的圖片、影象、文章等資料，教學時，結合資料理解文章內容。在這樣的學習過程中讓學生主動求知，學會合作，學會搜索信息，提高處理信息的能力，積累豐富的語言材料。

（2）畫一畫。學完課文內容后，讓學生把所學的內容畫下來。例如，教學朱自清的《春》一課時，讓學生畫一幅自己想象中的春天的美麗景色，體會作者對春的喜愛之情。鼓勵學生以看、聽、摸、想象等多種感官感受知識的存在，進行學問的探討，完成生動活潑的、精彩紛呈的作業(yè)。

（3）摘一摘。如學習《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》、《出師表》等文章時，可鼓勵學生們閱讀與其相關名著《水滸傳》、《三國演義》，并把其中的重要段落摘錄下來。古詩《錢塘湖春行》讓我們感受到了早春一派生機勃勃的美麗景象，感受到了春的氣息，其實在我國璀璨的文化寶庫里還有許多描寫和贊頌春天的優(yōu)秀詩篇，請學生搜集并摘抄到“讀書筆記”上。這樣既能積累豐富的知識，不斷增加學生的文化內涵，而且又使學生興味盎然。

（4）展一展。在班上開辟一個“佳作展覽”欄目，主要展覽學生課外作業(yè)中的書畫、練筆等作品?？梢砸恢馨嘁淮?，或是每兩周一次，也可以根據作業(yè)要求，在規(guī)定的時間內完成，然后由學生自己張貼出來，展示個性，體驗成功，感受不足，師生共同欣賞、評析。通過比較，評選出若干名“書法家”、“小畫家”和“小作家”。這樣，學生面對自己的作業(yè)在展覽中亮相，都會認真對待。（5）演一演。根據課文內容進行課本劇的演出，將文字轉化為具體的形象。教完《皇帝的新裝》等課文之后，引導學生自由選擇表演伙伴，組織表演小組，利用課外活動時間，把課文的語言變成自己的語言，再加合理想象，并配上一些動作、表情，讓全班學生進行話劇表演練習，最后由學生評出最佳創(chuàng)意、最佳演員、最佳合作、最佳編劇等獎項，盡量讓每個學生都享受成功的喜悅。這樣，通過角色表演活動，引導學生把豐富的學習資源內化為自身的財富，從而激活學生思維，激發(fā)他們的創(chuàng)造力，發(fā)展他們多樣的個性。??

學生興味盎然地完成了新穎多樣的習題，不僅獲得了許多知識信息，鍛煉了全面參與學習的能力，還得到了大量的愉快而又難忘的體驗，極大地激發(fā)了學習的興趣，喚醒了學習的主動性。學生怕做作業(yè)，寫作業(yè)拖拉大都是因為不喜歡千遍一律的練習形式。而學生在教學活動中應該是積極主動的，因此，教師設計作業(yè)要充分考慮學生的認知規(guī)律和心理特點，做到新穎多樣，突出趣味性。

二、分層作業(yè)，尊重學生差異性

從教育心理學角度看，學生的身心發(fā)展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響，存在差異，要想讓不同層次的學生都能在完成作業(yè)的過程中獲得成功的體驗，使美個學生在自己已有的基礎和不同的起點上得到最優(yōu)發(fā)展，教師就必須采取作業(yè)分層的策略，讓不同層次的學生自由選擇適合自己的作業(yè)習題，品嘗屬于他們自己的“果子”。多元智力理論、發(fā)展性理論以及新課程的實施，都要求教師應尊重學生的個性，在作業(yè)布置上既要關注后進生和中等生，又要關注優(yōu)秀生。語文教師要根據不同語文能力的學生布置不同的作業(yè)，增加作業(yè)的層次性，供學生選擇，讓每位學生都能體驗成功的喜悅，從而使學生的學習積極性得到保護，個性得到張揚，不同學生的語文能力得到展示。作業(yè)要針對學生的差異，分層布置，要讓每個學生在適合自己的作業(yè)中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。具體做法有：

①作業(yè)量分層。對那些學習有困難的學生，適當減少他們的作業(yè)量，減輕他們的課業(yè)負擔，是必要的。每課的基礎性練習，必不可少，以扎實掌握基礎知識和基本技能。至于教師結合課文內容設計的一些拓展性練習，他們可以選做或不做。如背誦練習，一般學生只要按教材要求背誦有關篇目，對部分學有余力的學生，可以要求他們多選擇一些精彩片段背下來。適量、適當的作業(yè)和練習要求，能有效地幫助學生體會成功的喜悅，培養(yǎng)自信心。

②作業(yè)難度分層。針對學生語文能力有差異的客觀事實，我們重視找準每類學生的最近發(fā)展區(qū)，為他們確定相應的目標，設計難易有別的作業(yè)。一般來說，確定為基礎、發(fā)展、創(chuàng)造三級目標，要求一般學生能實現(xiàn)基礎目標，努力完成發(fā)展目標；基礎較好的學生努力完成創(chuàng)造目標。這樣，讓學生針對自身情況自主選擇合適的作業(yè)，促使他們語文能力得到發(fā)展。

③完成作業(yè)時間分層。語文課程必須關注學生個體差異，在完成作業(yè)時間上分層要求，能有效保障后進生“吃得了”的問題。在課堂上就要求背誦的段落，允許課堂上背不熟的同學回家繼續(xù)背到熟練為止；要求優(yōu)等生隔天就得交的作業(yè)，后進生可以寬限幾天。這樣，保證了后進生的作業(yè)質量，使之扎實鞏固所學知識，形成良性循環(huán)。

由于分層作業(yè)的分量、難度適宜，選擇自主，完成的時間靈活，不同層次的學生完成作業(yè)不再有困難，這無疑激發(fā)了學生完成作業(yè)的興趣，學生在完成作業(yè)的同時既感到輕松愉快，又扎實掌握了知識技能。當然，教師還應相機鼓勵學生向更高層次挑戰(zhàn)。

三、關注生活，顯示作業(yè)的實踐性

新課程倡導學生積極探究，獲取信息，創(chuàng)新知識，培養(yǎng)分析、解決問題的能力，并指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑業(yè)應是語文實踐。學習語文的資源和實踐機會無處不在，無時不有。”教師要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教學資源，開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，縮短文字與情感的距離，學用結合。

教師通過作業(yè)把學生引向家庭、引向社會、引向生活，顯示作業(yè)的實踐性。

1、“口語表達型”作業(yè)

學生在家，可謂無拘無束，暢所欲言，為此可有目的地讓學生進行口語練習。如在學《范進中舉》后，我就讓學生回去給家長講講范進中舉的故事，向別人講述故事的過程，是學生對作品的理解過程，也是對文本進行在創(chuàng)作的過程。如在學習議論文單元的同時，我要求學生回去規(guī)勸父母改正陋習并講清為什么要他們改正，或是通過交流與父母探討他們自己種種要求的原因和目的，或向父母表達自己的愿望，并極力想辦法讓愿望實現(xiàn)。學生在家人面前“顯示本領”，往往態(tài)度十分認真，而家長直接聽孩子“演講”，又隨時對孩子加以點撥，這種學生與家長之間的雙向互動，填補了教師不在時的空白，其效果是不言而喻的。

2、“觀察積累型”作業(yè)

觀察是積累的前提，學生往往會對生活的所見所聞有著濃厚的興趣。因此可結合語文教學布置一些觀察類的作業(yè)。如教學完《看云識天氣》后我布置學生自己觀察云彩的變化，判別天氣變化的情況；布置學生觀察家長忙農活干家務的情景，要求學生寫《致父親（母親、爺爺、奶奶）》類的文章；有時我還會讓學生去商店、集市作專題觀察。當然這類作業(yè)教師需要進行觀察目的和方法的指導，要求學生觀察要有順序、有重點、抓特點、多聯(lián)想，同時要完成一定數量的觀察日記。

3、“動手操作型”作業(yè)

現(xiàn)代教育理念告訴我們語文作業(yè)不能受學科的限制，教師要打破學科的限制，加強學科間的聯(lián)系，讓語文與歷史、政治、物理等學科結合起來。因此作業(yè)時可讓學生動手做一些小實驗，作一些小研究，進行一些小探索。并寫出自己真切感受，這樣既能拓展學生知識面，又有助于學生學習興趣的培養(yǎng)。

4、“搜集整理型”作業(yè)

這類作業(yè)的布置可因人而異，一方面可根據學生愛好的不同，引導他們搜集郵票、圖片等。讓他們選擇自己喜歡的內容貼在專門的作業(yè)本上，并根據畫面的內容寫一些作品簡介，還可以讓學生對搜集的內容進行分類，如“迷人的風光”、“古老的建筑”、“別致的民居”、“偉人的風采”、“輝煌的成就”??另一方面可進行“語言知識”的搜集?？勺寣W生從書報雜志、廣播電視以及網絡中去搜集一些名言警句、趣味常識；還可到群眾中搜集諺語俗語，至理名言等。

節(jié)假日建議學生一起做一些社會調查，寫好“生活花絮”。學生自由組合成調查小組，上街“找尋身邊的錯別字”活動；要求學生每天看新聞、說新聞；到大街小巷收集廣告語、警示語進行交流??

總之，語文作業(yè)的內容應是豐富多彩的，形式應是多種多樣的，能極大地調動學生的學習興趣，能引導學生關注生活，使學生在生活中應用語文知識形成綜合能力。為學生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎。在實施新課程標準的大背景下，語文課外作業(yè)觀亟需轉變，語文教師要以新課程標準精神為依據，確立以學生為本，新穎多樣、面向全體、重視學以致用的語文作業(yè)觀，要樹立起新的語文作業(yè)設計理念，使學生的個性在這里得張揚，使學生的人格在這里得尊重，使學生的情感在這里得到體驗，使學生的生命在這里得到發(fā)展。參考文獻：

1、《基礎教育課程改革綱要（試行）》

2、《中國教育教育報》 2003 4 5 《面對新課程，作業(yè)怎么做》王培峰

3、中國創(chuàng)新教育 2004 2《新課程理念下的語文作業(yè)設計》吳世列

第五篇：“雙減”政策背景下小學語文作業(yè)設計策略研究論文開題報告

“雙減”政策下小學語文作業(yè)設計

在“雙減”政策的影響下，小學語文教師應重點解決語文課程中功能性和人文性的有機統(tǒng)一，通過切實優(yōu)化和創(chuàng)新小學語文作業(yè)，契合學生的真實學習訴求，從而讓語文作業(yè)發(fā)揮出最大程度的積極效用，全面提升學生的語文素養(yǎng)。

一、“雙減”政策下小學語文作業(yè)設計的基本原則

（一）趣味導向原則

在設計語文作業(yè)時，教師應結合學生的具體情況與愛好，設計貼近學生生活實際的趣味性作業(yè)。

（二）應用導向原則

在創(chuàng)新小學語文作業(yè)的時候，教師應切實將培養(yǎng)學生的語文實踐應用能力放在重要的位置。

（三）分層導向原則

教師可采用分層作業(yè)策略，結合不同學習層次學生的實際情況，設計基礎型、靈活應用型與深度拓展型作業(yè)。

二、“雙減”政策下小學語文作業(yè)設計創(chuàng)新的具體策略

（一）設計多元趣味性作業(yè)

教師應布置有趣且能激發(fā)學生思維活動的作業(yè)，讓學生在作業(yè)過程中體會到快樂，從而自覺主動地完成，這樣的小學語文作業(yè)既應包含基本知識點，還應以此為中心，調動學生的全身感官系統(tǒng)，切實將聽說與讀寫以多元化的形式呈現(xiàn)出來。

譬如在學習三年級上冊六單元“古詩三首”之后，教師可設計下述自選式作業(yè)：

1.畫出《飲湖上初晴后雨》中的景象與意境。

2.根據《望洞庭》詩歌內容，改寫成一篇現(xiàn)代散文。

3.搜集資料，積累三首描寫祖國大好河山的詩歌，從詩詞分析、作者簡介、創(chuàng)作背景等方面切入制作成小報。

4.為這三首詩歌選擇適合的背景音樂進行配樂詩朗誦并拍攝成視頻。學生可以根據自己的喜好，在上述四項作業(yè)中選擇兩項完成。

不同的作業(yè)分別鍛煉了學生不同的能力和素養(yǎng)：

1.有助于學生在欣賞文學作品時于腦海中浮現(xiàn)出畫面，領會意境營造的奇妙。

2.鍛煉了學生的寫作能力。

3.讓學生從素材整合提煉中學會自主探究。

4.強調了誦讀在古詩學習中的重要性，有助于培養(yǎng)學生的漢語語感。

（二）設計分層針對性作業(yè)

“雙減”政策要求教師設計更有針對性的作業(yè)，意識到學生的個體屬性差別。為此，教師應注意在標準化要求與個性化發(fā)展之間尋求平衡，從而設計分層作業(yè)。具體而言可劃分為三類，A類作業(yè)屬于基礎必須掌握的知識，是必做題；B類作業(yè)則是在基礎掌握的基礎上增加了靈活應用類題型，可考察學生的觀察探究能力；C類作業(yè)則更加注重知識的拓展和引申，主要突顯學生的創(chuàng)新能力。教師根據學生的情況進行分組，讓學生完成相應的作業(yè)，以此實現(xiàn)不同水平學生在原本基礎上的提高。譬如：在學完課文“富饒的西沙群島”之后，教師可根據學生在課堂中的表現(xiàn)，設計下述分層作業(yè)：1.基礎生字、詞語抄寫、多音字組詞辨析、句式訓練等；2.語言應用類作業(yè)，如：展開想象的翅膀，珊瑚還會像什么？用“有的像......有的像......有的像......”造句。你能想象出貝殼或其他事物的不同形狀嗎？以自己身邊的物體為對象。3.拓展類作業(yè)，如：整篇課文時圍繞什么描寫的？請你也寫出一句自己喜歡的話，并圍繞這句話展開具體的內容。從分層作業(yè)設計可以看出，基礎類題型較為簡單，重點在于知識鞏固，是所有學生都應完成的內容。

（三）設計內容創(chuàng)新性作業(yè)

教師在精準根據課堂教授內容與班級學生的實際特點設計作業(yè)的時候，應該意識到自己具有任何教輔書籍與習題冊都不能替代的巨大作用。因此，教師布置課后作業(yè)時，不能簡單地全部依靠教材或習題集，而應結合學生的學情，設計具有創(chuàng)新性的作業(yè)內容，緊跟“雙減”政策的相關要求與課標要求創(chuàng)編作業(yè)題型。教師還應在創(chuàng)設作業(yè)題型時多加關注作業(yè)是否具有典型性，再挑選緊扣教學重難點，以及容易被忽視的關鍵性問題、出錯率高的問題，讓學生能夠在完成一道或幾道題后切實掌握某一類知識，從而大大提升作業(yè)品質。譬如：在學完《童年的水墨畫》后，教師可以設計創(chuàng)新型作業(yè)，如：通關項目單。項目單以游戲的形式包括有通關路線、通關秘籍、詞語寶庫、自我評價這幾個模塊。游戲式設計可以清晰地向呈現(xiàn)出構詞規(guī)律與理解記憶的方法，激活學生的學習熱情。

雙減政策背景下小學語文作業(yè)設計與實施指南案例

小學語文作業(yè)是語文課堂教學的延伸與拓展，是學生練習和鞏固所學語文知識、提高聽說讀寫能力、掌握學習策略，進而形成學科思想方法的重要保證，是教師診斷和反饋學生語文學習狀況，與學生、家長進行溝通的途徑之一。小學語文作業(yè)設計與實施質量的提升，有助于學生在語言實踐活動中積累語言材料，初步感受語言規(guī)律，形成語感，培養(yǎng)語文能力，培養(yǎng)合作意識和創(chuàng)新精神，養(yǎng)成良好的學習習慣。

一、小學語文作業(yè)設計與實施總體目標

（一）發(fā)揮作業(yè)育人功能

作業(yè)具有獨特的育人功能。小學語文作業(yè)，在有效提升學生語文核心素養(yǎng)的同時，能進一步增強學生的道德意識、法制意識、健康意識和勞動觀念，養(yǎng)成科學精神和良好學習習慣，是落實立德樹人根本任務，促進學生德智體美勞全面發(fā)展的有效途徑。

（二）統(tǒng)整課程教學環(huán)節(jié)

通過小學語文作業(yè)設計與實施，統(tǒng)整備課、上課、輔導與評價等教學環(huán)節(jié)，及時發(fā)現(xiàn)并分析師生在語文教與學中存在的問題及原因，作為教師檢測日常教學效果、精準分析學情、改進教學方法的重要數據支持，成為學生鞏固知識、形成能力、培養(yǎng)習慣的重要途徑。

（三）提升課程教學質量

通過小學語文作業(yè)設計與實施，聚焦語文學科核心素養(yǎng)，引導學生鞏固、強化，梳理、總結，拓展、提升，幫助學生進一步熟練掌握語文基礎知識和基本技能，積累語言實踐活動經驗，提升語言能力，發(fā)展思維、豐富審美情趣和形成文化意識，提升課程教學質量。

（四）減輕過重學業(yè)負擔

通過不斷優(yōu)化作業(yè)設計，以學定標、順學而練，鼓勵布置分層、彈性和個性化作業(yè)，探索跨學科綜合性作業(yè)。注重作業(yè)設計的本土化、校本化和班本化，提倡教師利用課后服務等時間指導學生完成書面作業(yè)，控量、減時、提質，減輕學生過重學業(yè)負擔。

二、小學語文作業(yè)設計與實施具體要求

（一）基本要求

1.目標一致

小學語文作業(yè)設計與實施要在“準、精、活、實”上下功夫，提升作業(yè)設計質量，實現(xiàn)“備——教——學——評”的一致。語文作業(yè)設計中，關注單元語文要素與“交流平臺”的“示例”指向，關注課后思考與練習，不拔高不游離；凸顯統(tǒng)編教材中“字詞句段運用”欄目情境性、綜合性強的特點，指向“運用”；綜合實踐類作業(yè)，強調知識與生活的鏈接，解決真實問題，培養(yǎng)學生的綜合發(fā)展能力。

2.難度適切

作業(yè)設計與實施符合年段要求，堅持面向全體與因材施教相結合，設計與實施分層次、有彈性和個性化作業(yè)。通過難度合適的作業(yè)，既讓學生獲得成功的體驗，也鍛煉學生克服困難的意志。

3.體現(xiàn)選擇

優(yōu)化基礎性作業(yè)設計，注重拓展性作業(yè)設計，探索實踐性、探究性、長周期等綜合類作業(yè)的設計，探索跨學科作業(yè)（或學科融合作業(yè)）的設計；關注學生個性發(fā)展差異，基于學生身心發(fā)展規(guī)律，從作業(yè)難度、完成要求、作業(yè)指導等方面，給學生提供選擇的機會。

4.合理規(guī)范

合理安排作業(yè)時間，嚴格控制作業(yè)量。一二年級不布置書面家庭作業(yè)，可在校內安排適當鞏固練習；其他年級每天總的書面作業(yè)完成時間平均不超過60分鐘，指導學生基本在校內完成書面作業(yè)。作業(yè)批改要及時規(guī)范。逐題批閱，不漏批，不錯批，批改符號要統(tǒng)一、規(guī)范；作業(yè)講評緊扣作業(yè)目標。選取典型案例，分析錯誤成因，給予有效指導，共性問題采取集中講評。優(yōu)秀作業(yè)可以相互傳閱，或舉辦作業(yè)展評；對于作業(yè)有進步的同學及時鼓勵，引導學生發(fā)現(xiàn)自己與同伴的優(yōu)點，激發(fā)學生學習的動力。

（二）作業(yè)設計原則

1.素養(yǎng)導向，落實課標

以學科核心素養(yǎng)為導向，認真落實學科課程標準要求，緊扣教材內容，結合學業(yè)質量評價指標精心設計作業(yè)，確保作業(yè)能達成教學目標，從而培養(yǎng)學生必備品格和關鍵能力。

2.單元設計，目標聚焦

小學語文作業(yè)的設計應立足年級教學要求，充分考慮學生的學習基礎、認知水平、發(fā)展需求以及語文學習的一般規(guī)律。研讀單元導語，明確單元的人文主題與語文要素，解讀課文的思想內容和語言表達，分析課后練習的內涵屬性，依據單元教學目標和任務要求，整體設計單元作業(yè)。

3.優(yōu)化結構，豐富類型

合理安排作業(yè)的內容結構、認知水平結構、難度結構和題型結構等，體現(xiàn)作業(yè)設計的整體性、穩(wěn)定性和層次性。設計作業(yè)既要考慮課時作業(yè)之間的內在聯(lián)系，也要考慮到單元與單元作業(yè)的聯(lián)系；還要關注認知、理解、應用、綜合等不同能力層級以及不同難度的作業(yè)比例；合理設置客觀題、主觀題的比例。

（三）作業(yè)設計建議

1.充分利用教材練習系統(tǒng)

作業(yè)設計充分利用教材所提供的課后練習與配套練習冊，分析并把握它們的設計意圖和訓練重點，明晰它們與教學目標的關聯(lián)，加強課堂教學與作業(yè)的一致性，發(fā)揮課堂教學與作業(yè)的協(xié)同作用。在此基礎上，可依據學生的實際情況與發(fā)展需求，對課后練習與相關的資料內容進行選編、改編、創(chuàng)編，提高學習效益。

2.盡量豐富作業(yè)的內容來源

教師要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學習環(huán)境，努力構建課內外聯(lián)系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系。小學語文課本的內容雖然豐富，但知識畢竟有限。課內需與課外相結合，讓學生在課外通過豐富多彩的作業(yè)形式，鞏固、應用、深化所學的語文知識，促進知識向能力的轉化。淡化學科之間的界限，盡可能拓展學生的知識視野，讓學生在完成作業(yè)的過程中盡可能地綜合學習并有效運用知識，促進學生德智體美勞全面發(fā)展。

3.分層分類型設計作業(yè)

作業(yè)分層強調學生的主體性，注重培養(yǎng)學生的自主性和創(chuàng)造性，遵循學生的差異化原則，設計相應的作業(yè)供學生選擇，促進其全面發(fā)展。下面提供分層分類型作業(yè)設計樣例，供參考。

三、小學語文作業(yè)設計與實施典型樣例

小學語文作業(yè)一般分為基礎鞏固型作業(yè)、拓展提升型作業(yè)和綜合實踐型作業(yè)。現(xiàn)在提供一些區(qū)縣學校的實踐樣例，供參考。

（一）基礎鞏固型作業(yè)

教師在設計基礎鞏固型作業(yè)時，要注意其基礎性，結構的合理性，保證其必要的難易比例；基礎鞏固型作業(yè)應該成為學科教師重點研究和開發(fā)的內容。此處提供了基礎鞏固型作業(yè)中基于單元的作業(yè)整體設計、分板塊設計的閱讀課時作業(yè)和口語交際類作業(yè)樣例。

【樣例1】基于單元的整體化作業(yè)設計本樣例是統(tǒng)編教材三年級上冊第二單元的單元作業(yè)設計。本單元的語文要素是“運用多種方法理解難懂的詞語”。

【樣例解析】單元篇章教學時，圍繞此教學目標，合理設計課時教學目標。根據課時教學目標，兼顧三年級的教學要求，將了解文章的大致內容、根據要求提取信息、培養(yǎng)觀察等核心能力在單元教學和作業(yè)目標中持續(xù)加以訓練。（可參閱《小學教學（語文）》2021年第11期任小英羅良建《“舐犢情深”單元作業(yè)整體設計》）

【樣例2】閱讀課時作業(yè)閱讀作業(yè)主要指向語言知識的掌握、語言材料的積累、文章內容和語言形式的理解，閱讀技能、方法、策略的掌握，閱讀習慣的養(yǎng)成。樣例內容：統(tǒng)編教材三上二單元精讀課文。

《鋪滿金色巴掌的水泥道》閱讀作業(yè)

【樣例解析】課時作業(yè)設計，關注題組的結構性，從字詞句的理解，到內容的把握，再到運用方法進行表達實踐，體現(xiàn)了閱讀的基本路徑。閱讀作業(yè)的整體設計，分步落實，既與課時教學內容呼應，突出重點，做到“教學—作業(yè)”兩者一致，又可以減輕學生每日作業(yè)負擔，提高作業(yè)質量。

【樣例3】口語交際類作業(yè)設計

根據口語交際內容和交際功能，教師根據學生生活實際，有針對性地創(chuàng)設各種交際情境，讓學生作為交際主體參加有實際意義的交際活動。樣例內容：統(tǒng)編教材五年級上冊口語交際。

《講民間故事》作業(yè)設計

【樣例解析】

此類作業(yè)教師應指導學生在完成交際任務中，建立起交際目的、對象和場合意識，學習如何得體地與人交往，引導學生在日常的學習活動、家庭生活、社會生活中，積極運用所了解的交際規(guī)則、交際技能進行口語交際實踐，逐步培養(yǎng)學生良好的交際習慣，提升學生的口語交際能力。

（二）能力拓展型作業(yè)（1）活動類作業(yè)

活動類作業(yè)可以由班級或年級組織開展，依據教學進度，前期一定要布置相應的準備作業(yè)，在學生充分積累或掌握的情況下，開展活動，才能達到事半功倍的效果。

（2）整本書閱讀作業(yè)統(tǒng)編教材設置了“我愛閱讀”、“快樂讀書吧”，將課外閱讀納入課堂教學，構建了“三位一體”的閱讀體系，教師應重視對學生整本書閱讀的指導，作業(yè)設計要激發(fā)學生閱讀興趣和提升閱讀能力，作業(yè)形式要豐富多樣，如全班共讀、創(chuàng)意寫作、朗讀、講述、寫繪等。

【樣例4】長周期作業(yè)樣例內容：全班共讀，創(chuàng)意寫作

樣例內容：我的閱讀記錄單（表1）

表1：《幸福的種子》《成長的種子》

我的閱讀書目推薦單（表2）

表2：“書海拾貝”推薦一本書

我的閱讀交流單（表3）

表3：我會交流這本書

【樣例解析】新時代背景下，引導學生讀好書，讀整本書，開展課外閱讀成為語文教學的重點方向。引導學生對課外閱讀進行自我規(guī)劃、自我管理，關注作業(yè)態(tài)度、作業(yè)習慣養(yǎng)成的教育。學校組織骨干教師研發(fā)設計閱讀記錄單，教師通過查看學生的“閱讀記錄單”，通過學生自評、互評等方式來促進學生間的互相學習，同時教師可以了解學生在長周期作業(yè)完成過程中的自我管理、專注閱讀方面的情況，對學生完成作業(yè)情況進行及時總結、反饋。

（3）創(chuàng)新實踐類作業(yè)創(chuàng)新實踐類作業(yè)，主要包括探究體驗型作業(yè)、社會實踐型作業(yè)、學科融合型作業(yè)等。這些類型的作業(yè)應借助豐富的形式，面向全體學生，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生全面發(fā)展，使每個學生都獲得不同程度的提高。這樣的作業(yè)設計，讓學生“愿做”到“愛做”，進而調動學生學習的積極性。

【樣例5】探究體驗型作業(yè)

【樣例解析】探究體驗類作業(yè)，遵循學生的認知特點，依據學生的興趣愛好來設計，能充分激發(fā)和發(fā)展個體潛在智能的探究活動。這種作業(yè)，形式活潑多樣，有利于激發(fā)學生主動參與的積極性，體現(xiàn)學生學習的主體性。（三）綜合實踐型作業(yè)綜合類作業(yè)，關注綜合素養(yǎng)。基于學生語文核心素養(yǎng)的全面落實，深入開展實踐型、跨學科、長周期等綜合類作業(yè)的研究與實踐。借助完成此類型作業(yè)，增強學生的知識應用意識，發(fā)展學生的綜合能力，為學生提供自由探索的空間，培養(yǎng)學生的學習興趣和創(chuàng)新意識。

【樣例6】社會實踐型作業(yè)

【樣例解析】社會實踐類作業(yè)，可以擴大學生獲取知識的領域，提高學生的各種能力，以使學生適應社會發(fā)展和個人發(fā)展的需要。這種作業(yè)形式，有利于減輕學生的作業(yè)負擔，提高學生完成作業(yè)的興趣，激活、豐富與提升學生的經驗，使之建構與運用已有的知識，完善認知策略與學習策略；有利于學生的情感豐富、細膩，提高學生的學科素養(yǎng)和綜合能力，為學生的終身學習和終身發(fā)展打下基礎。以上樣例只是提供學校參考，學?？梢愿鶕髯缘恼n程理念、師資情況、學情需求，設計自己學校的社會實踐類學科作業(yè)。

【樣例7】學科融合型作業(yè)

【樣例解析】語文和其他學科的知識有機地融合在一起，淡化學科之間的界限，盡可能拓展學生的知識視野，讓學生在完成作業(yè)的過程中盡可能地綜合學習并有效運用知識，促進學生德智體美勞全面發(fā)展。這樣的作業(yè)設計，需要學校學科組的統(tǒng)籌規(guī)劃和安排，依據年齡段的特點和認知程度，設計可實施的、融合性的高質量作業(yè)。

雙減政策背景下小學語文作業(yè)設計

在“雙減”政策下，國家大力提倡減輕學生的作業(yè)負擔，全面提高學生的綜合素質，這就要求語文教師在布置作業(yè)的時候，要在形式上不斷創(chuàng)新，讓學生從繁重的作業(yè)中解脫出來，真正的感受到學習知識的趣味性，這樣才能促進學生身心的健康發(fā)展。

一、作業(yè)設計應注重形式，突出多樣性

語文作業(yè)不應該局限于某一個方面，而是應該從多個角度進行把握，通過“聽”“說”“讀”“寫”這四個方面，極大的推動學生對語文的學習，在完成學生的減負之后，讓學生從各個角度進行學習，增強他們對語文世界的學習和感知。

1、“聽”的作業(yè)。從根本上來說，聽的作業(yè)并沒有固定的形式，在實施的時候，一般有以下兩個方面的內容:一方面，可以讓學生多聽一聽課文的朗讀，尤其是多角色的朗讀，讓學生仔細聆聽每一個角色的口吻、感情，這樣可以幫助學生更好感知和理解文章。另一方面，要讓學生多聽一些和語文學科相關的內容，這樣可以極大的培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，增強學生的語感，最終幫助學生更好的理解學科內容。

2、“說”的作業(yè)。對于學生來說，減負并不是單單的減輕作業(yè)負擔，更重要的是，要真正的打開學生的心扉，讓他們愿意去表達，愿意把自已了解的知識和身邊的人傾訴。因此“說”的作業(yè)就是要讓學生把在課堂上學到的知識和自己的父母親人進行復述，以講故事的口吻直白的去展現(xiàn)自已學到的知識，這樣一

來，學生學到的知識會得到強化和鞏固，他們自身的成就感也會大大增強。而對于一些開放性的文章，教師應該鼓勵學生大膽的思考、想象，不斷培養(yǎng)學生的綜合素質和想象能力，在這樣的過程中，學生的個人學習水平會得到大大提高。

3、“讀”的作業(yè)。語文水平的提高并不是一朝一夕就能完成的，它需要日積月累的實踐和堅持，因此要加強學生的課外閱讀和積累，這就是我們所說的“讀”的作業(yè)。“讀”的作業(yè)主要是指必要的課外閱讀，當然了,在內容的選擇上，可以隨機選擇。

二、作業(yè)設計應“因材施教”，突出層次性

在“雙減”政策的背景下，我們要全面立足于學生的角度去思考問題，在教育的每--個階段，我們都要針對性的了解每一個學生，無論是優(yōu)點還是缺點，我們都要了如指掌，這樣我們才能因材施教、對癥下藥，根據每-個學生的不同特點，去安排相應的學習任務，從而促使每-位學生都能健康成長。

三、作業(yè)設計應突出趣味性

在“雙減”政策的背景下，我們既要深入的落實相關的政策，全面減輕學生的負擔，同時還應該加強素質教育的發(fā)展，讓學生能夠輕松高效的學習，讓他們在學習中感受到莫大的喜悅和樂趣。在語文課堂作業(yè)的實施中，要想做到這一點，需要從以下幾個方面做起:

1、繪畫的作業(yè)。很多孩子都有繪畫天賦，他們總是喜歡用繪畫的方式表達內心的某種情感。我們了解到繪畫可能是孩子表達內心情感的主要方式，可以以此方式來完成語文學習。這樣既可以提高學生的動手能力和參與能力，同時也可以增強學生的畫面感。

2、表演的作業(yè)。在語文的學習過程中，表演可謂是一個非常重要的內容，對于學生來說，表演可以讓他們更好的理解人物形象和人物性格特點。在學完課文之后，學生可以進行課文情節(jié)排練、分角色表演和道具的準備等，這些過程可以鍛煉學生的動手能力、團隊協(xié)作能力和形象表演能力，更重要的是，在完成這些步驟的同時，學生們也可以進--步加深對課文的了解和各種角色形象的塑造，更好的掌握作者所要表達的東西。

隨著新課改的不斷深入，語文作業(yè)的設計和實施上，應該盡可能多的給孩子--些自我空間，讓他們不斷的探索、發(fā)現(xiàn)、感受和實踐。