第一篇：《新課程背景下小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)課實踐研究》

《小學(xué)語文素養(yǎng)視野中的寫字教學(xué)實踐研究》課題實施方案

1.課題提出背景

漢字的形美在世界各國文字中是獨一無二的，正由于這一點，以它為載體的書寫技巧才成為一門精湛的藝術(shù)。它千變?nèi)f化的筆姿和結(jié)構(gòu)態(tài)勢，足以涵盡一切自然物象和人類創(chuàng)造的博大精深的文明事物，它不是詩，卻有詩的諳味；它不是畫，卻有畫的意境；它不是歌，卻有歌的旋律，祖國的文字具有嚴(yán)肅性：它代表著民族的尊嚴(yán)、民族精神，寫好民族文字，是熱愛祖國的表現(xiàn)，規(guī)范、工整、美觀的字，是一個人的第二形象。學(xué)習(xí)寫字還具有教育性，我們教育工作者抓寫字教育，弘揚祖國書法藝術(shù)的傳統(tǒng)，使之后繼有人，更重要的是為了通過寫字提高一代新人的素質(zhì)。

寫字教學(xué)是繼承和弘揚民族優(yōu)秀文化的一項基礎(chǔ)工程，“小學(xué)寫字教學(xué)是識字教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，是語文基本技能訓(xùn)練中的一項重要內(nèi)容，是培養(yǎng)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的一種輔助手段，是保存和發(fā)揚中華民族優(yōu)秀藝術(shù)的一項基礎(chǔ)工程，是學(xué)校素質(zhì)教育的一項基本內(nèi)容。”在全面推行素質(zhì)教育的今天，弘揚寫字教育，是引領(lǐng)學(xué)生陶冶情操、凈化心靈、修身養(yǎng)性、涵泳文化、和諧進步的重要舉措。

然而，日前中國教育學(xué)會關(guān)于寫字和書法教育現(xiàn)狀的一項調(diào)查表明，中小學(xué)生漢字書寫情況愈來愈差，出現(xiàn)了危機，主要表現(xiàn)是：書寫不規(guī)范，不工整，不美觀。字跡潦草，字形失去控制，歪歪斜斜。調(diào)查還顯示，教師對學(xué)生書寫狀況完全滿意的人數(shù)為零，認(rèn)為整體較差的占75％以上。如此現(xiàn)狀實在令人擔(dān)憂，所以小學(xué)階段抓好寫字教學(xué)已經(jīng)刻不容緩。在剛修訂的新課標(biāo)中，對識字、寫字也提出了更高的要求，指出要正確、規(guī)范的寫字并把字寫美觀，同時強調(diào)寫字要著重培養(yǎng)學(xué)生書寫規(guī)范的意識，重視良好寫字習(xí)慣、寫字姿勢的養(yǎng)成。

目前，烏魯木齊市寫字教學(xué)也有不盡人意的地方。通過識字、寫字課堂教學(xué)大賽和對小學(xué)生進行的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有65%以上的學(xué)生坐姿和執(zhí)筆姿勢都不正確，大部分學(xué)生還沒掌握漢字筆畫、偏旁、結(jié)構(gòu)的書寫方法，寫字也馬虎、潦草，不規(guī)范，歪歪斜斜。通過分析，我們認(rèn)為造成這種情況的主要原因是目前大多數(shù)教師在教學(xué)中對寫字重視程度不夠，沒有把寫字教學(xué)提到應(yīng)有的位置，只把寫字作為識字的途徑，忽視了學(xué)生寫字態(tài)度，學(xué)生寫字良好習(xí)慣和技能的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致小學(xué)生寫字時的坐姿、執(zhí)筆姿勢不正確。教師更忽視從嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶懽纸虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思想品質(zhì)，提高學(xué)生的審美情趣，發(fā)展小學(xué)生的語文素養(yǎng)。

結(jié)合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對寫字教學(xué)的要求，及目前寫字教學(xué)中存在的問題，我們經(jīng)過深入思考，決定把《小學(xué)語文素養(yǎng)視野中的寫字教學(xué)實踐研究》作為我們的研究課題。本課題的研究與實踐，旨在通過對學(xué)生書寫水平的訓(xùn)練，探索出提高教師在課堂教學(xué)中實施寫字教育能力的原則、策略、途徑與方法，從而提高教師的寫字教育能力，進而提高學(xué)生的寫字素養(yǎng)，促進師生的全面發(fā)展。

2.課題的內(nèi)涵以及國內(nèi)相關(guān)研究現(xiàn)狀

2.1 當(dāng)代著名書法家沈伊默先生說：“學(xué)書亦可養(yǎng)性習(xí)勤劬，切莫但作心眼娛”習(xí)字的過程就是培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍，持之以恒的良好習(xí)慣的過程。要練好字，決非一朝一夕就能奏效 的，需要長期的鉆研和磨練，需要 “滴水穿石”之功，習(xí)字的過程是檢驗毅力的手段，是磨練意志的途徑，字的好壞或多或少地反映了一個人是否具有敢于戰(zhàn)勝困難、百折不撓、力爭上游的精神。同時，寫字與美育又有著密切的聯(lián)系，魯迅先生說過，我國文字具有三美“意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也?！备心康摹靶蚊馈保褪菚鴮懙奈淖种?，這種美既能陶冶情操，增強審美能力，又能豐富和調(diào)劑我們的文化生活，使我們生活愉快，在藝術(shù)享受中受到教育，從而促進精神文明建設(shè)。寫字還與個人修養(yǎng)有密切的關(guān)系，“字”是寫給別人看的，好比一個人的“儀態(tài)”，字寫得規(guī)范端正，好比人的衣著整潔，作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)，面目可親，是一種文明禮貌，是對別人的尊重，對自己負責(zé)的表現(xiàn)，學(xué)寫字就是學(xué)做人。

2.2 主體性教育思想是現(xiàn)代教育思想的核心。主體性的表現(xiàn)形式為自主性、選擇性、創(chuàng)造性。在寫字教育中，教師通過寫字活動激發(fā)學(xué)生主動練字的動機，尊重學(xué)生對字體的選擇、練習(xí)方法的選擇，保護和培養(yǎng)學(xué)生在寫字過程中的創(chuàng)造性，保證學(xué)生在寫字過程中的主體地位。從而提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體意識，使學(xué)生樂學(xué)求美。

2.3 2002年9月中宣部、教育部制定并印發(fā)的《中小學(xué)開展弘揚和培訓(xùn)民族精神教育實施綱要》中提出要把弘揚和培育民族精神納入中小學(xué)教育全過程的各個環(huán)節(jié)，各個方面，強調(diào)要加強中小學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)和傳承。作為傳統(tǒng)文化之一的漢字書寫藝術(shù)，是我?guī)浊晡幕慕Y(jié)晶，是世界藝術(shù)之林的奇葩。它有著深厚而豐富的文化內(nèi)涵，有著源遠流長的歷史，凝聚著數(shù)千年中國文化的精髓。據(jù)《禮記》等典籍記載，我國西周時即設(shè)有“國學(xué)”、教育內(nèi)容為“禮、樂、射、御、書、數(shù)”，謂之“六藝”，“書”列其中；春秋時，孔子說“書以道事，詩以達意”，“書”“詩”并重；漢時，學(xué)童習(xí)字之所稱“書館”，其師稱“書師”；唐時，京都國子監(jiān)設(shè)“六學(xué)”，“書學(xué)”列其中??漢字在我國歷代受到的重視，由此可見一斑。漢字與其他文字相比，有藝術(shù)表現(xiàn)的優(yōu)勢，楷、草、隸、篆，形態(tài)萬千，不拘一格。正因為如此，漢字書法作品經(jīng)常被當(dāng)作珍貴的禮品饋贈友人；也正因漢字有如此的魅力，東亞、東南亞乃至世界許多國家都有研究漢字書法的機構(gòu)、團體，還有不少留學(xué)生來我國專門學(xué)習(xí)和研究漢字書法。作為一個炎黃子孫，我們?yōu)閾碛腥绱藘?yōu)美的文字自豪，把寫好自己民族的文字作為責(zé)無旁貸的任務(wù)。

3.課題研究的意義

3.1 為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。學(xué)習(xí)寫字不僅要練手、練眼，更要練心，需要學(xué)生大量的實踐和閃光靈感，以透悟藝術(shù)規(guī)律，掌握精熟技巧，提高諸多修養(yǎng)，凈化心靈品格，進而培養(yǎng)學(xué)生具有漢字書寫所需的多種素質(zhì)(如身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、審美素質(zhì)、思想素質(zhì)等)，達到健身怡情的目的，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。指導(dǎo)每一個孩子寫一手好字就是為每一個孩子的終身發(fā)展打造了一塊非常結(jié)實的奠基石。

3.2 有效傳承優(yōu)秀文化，在習(xí)字中學(xué)做人。中國的書法藝術(shù)博大精深、源遠流長，是我國四大國粹之一。不僅在世界上產(chǎn)生了廣泛的積極影響，而且有著啟德、益智、審美、健體的功能。抓好寫字教學(xué)，促進學(xué)生了解中國書法藝術(shù)，熱愛和傳承中國書法藝術(shù)。合理的寫字教育途徑，恰當(dāng)?shù)膶懽纸逃侄危茏寣W(xué)生從傳統(tǒng)中捕捉精神，在創(chuàng)新中融進自我。培養(yǎng)學(xué)生細致慎密的觀察力、一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度、堅韌不拔的學(xué)習(xí)毅力、高尚的審美情趣。引導(dǎo)學(xué)生“認(rèn)認(rèn)真真寫字，堂堂正正做人”。

3.3 有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。郭沫若曾經(jīng)說過：“養(yǎng)成書寫的好習(xí)慣，能夠使人細心，容易集中意志，善于體貼人。”因為要寫好字，既要集中注意力，還要善于對字性進行觀察。在觀察中掌握漢字的構(gòu)字規(guī)律和寫法特征，同時培養(yǎng)了學(xué)生細致敏銳的觀察力，以養(yǎng)成良好的細心觀察事物的好習(xí)慣。

寫字也是一個創(chuàng)造過程，從中可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。漢字的一筆一畫都有創(chuàng)造性，一副作品更有創(chuàng)造性。它以情入法，法中見情，淋漓盡致地表達豐富的思想內(nèi)涵。我國自古以來就有“字如其人”之說，通過漢字的書寫既可以陶冶學(xué)生的情操，磨煉學(xué)生的意志，也有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的做人態(tài)度和做事習(xí)慣，在提高寫字技能的同時，增進學(xué)識修養(yǎng)，為他們的終生發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，其功效已遠遠超出寫字本身。寫字對小學(xué)生的心理品質(zhì)的形成意義更為深遠。

3.4 是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。改革傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，對不同課型有不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。通過“教”與“學(xué)”兩個學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，不但反思自己的寫字課堂教學(xué)，在反思中變革自己的教學(xué)觀念，樹立與新的識字寫字課堂評價標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)的課堂教學(xué)觀念，形成正確的課堂行為。提高課堂教學(xué)水平，并對實施研究后教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式、教學(xué)能力與教學(xué)效果等方面的變化進行研究，促進教師專業(yè)成長。

4.課題研究的理論依據(jù)

4.1教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：必須強調(diào)中小學(xué)生寫好漢字，繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，寫字教育應(yīng)該加強，不應(yīng)削弱。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對提高學(xué)生的文化素養(yǎng)起著重要的作用，必須從小打好基礎(chǔ)?！辈⒃诘湍昙壍碾A段目標(biāo)中提出具體要求：要學(xué)生 “養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔”，“初步感受漢字的形體美”。

4.2 國內(nèi)外相關(guān)研究理論：

（1）美國發(fā)展心理學(xué)家加德納認(rèn)為：適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)和訓(xùn)練可以使人的每一種智能發(fā)到最高水平。因此，教學(xué)應(yīng)該在全面開發(fā)每個人的各種智能的基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)造多種多樣的展現(xiàn)各種智能的情景，給每個人多樣化的選擇，從而激發(fā)每個人潛在的智能，充分發(fā)展每個人的個性。

（2）人本主義心理學(xué)認(rèn)為，每個人的主動行為都有其積極的基本心理需要為依據(jù)。小學(xué)生的基本心理需要包括：愛和接納、自主和責(zé)任、尊重和肯定、取得成功、獲得多種新的體驗等等需要。因此，寫字教學(xué)應(yīng)努力喚起學(xué)生積極的需要，并創(chuàng)造各種既能滿足學(xué)生心理需要，又能鼓勵學(xué)生主動參與的機會，從而培養(yǎng)學(xué)生書寫的能力。

（3）寫字教學(xué)有關(guān)經(jīng)驗。香港著名人士安子介先生稱“漢字是中國的第五大發(fā)明”。他認(rèn)為“漢字能使人產(chǎn)生聯(lián)想，而聯(lián)想是一切創(chuàng)造發(fā)明之母?！辈簧賴鴥?nèi)專家也表明，學(xué)習(xí)漢字有利于人的左右腦協(xié)調(diào)發(fā)展，有利于啟迪思維促進智能的發(fā)展。郭沫若也才曾說：“培養(yǎng)中小學(xué)生寫好字，不一定人人都成為書法家，總得把字寫得合乎規(guī)范，比較端正、干凈、容易認(rèn)。這樣養(yǎng)成習(xí)慣有好處，能使人細心，容易集中意志，善于體貼人。草草了事，粗枝大葉，獨斷專橫，最容易誤事，練習(xí)寫字可以逐漸免除這些毛病?！?/p>

5.課題研究目標(biāo)

5.1通過課題的研究，逐步形成學(xué)校寫字教學(xué)特色，豐富學(xué)校的文化內(nèi)涵，提升學(xué)校的文化品位，促進學(xué)校的校園文化建設(shè)，充實學(xué)校的辦學(xué)特色。

5.2 通過課題的研究，要提高全體教師自身的寫字水平，增強其寫字教學(xué)、寫字指導(dǎo)能力，促進教師專業(yè)化發(fā)展。

5.3 通過課題的研究，要在小學(xué)階段扎扎實實打好寫字基礎(chǔ)。培養(yǎng)濃厚的寫字興趣，形成良好的寫字習(xí)慣，具有較強的審美能力，全面提高每一個學(xué)生的寫字素養(yǎng)。

5.4 對寫字教育涉及的各種理論問題與操作策略做進一步的深入研究。尤其需要讓寫字教育的過程基于漢字的基本特點，基于合乎規(guī)律的書寫章法，基于學(xué)生的認(rèn)知特點等，使得寫字教育教學(xué)的方法策略日趨合理、科學(xué)高效。

6、課題研究內(nèi)容

6.1烏魯木齊小學(xué)語文寫字指導(dǎo)課的課型研究。通過寫字指導(dǎo)課的課型研究，激發(fā)學(xué)生的寫字興趣，調(diào)動學(xué)生寫字的積極性；培養(yǎng)學(xué)生了良好的寫字習(xí)慣。研究內(nèi)容包括：學(xué)生寫字指導(dǎo)內(nèi)容的選擇指導(dǎo)研究、學(xué)生寫字指導(dǎo)形式的研究、學(xué)生寫字過程的指導(dǎo)研究、探索、研究符合各個學(xué)段學(xué)生寫字教學(xué)特點的有效指導(dǎo)方法、探索和創(chuàng)新學(xué)生寫字指導(dǎo)方法，構(gòu)建有效的符合學(xué)生實際情況的策略。

6.2烏魯木齊小學(xué)語文寫字教學(xué)策略的研究。通過課題研究，形成五個寫字教學(xué)策略。學(xué)生寫字習(xí)慣的培養(yǎng)策略；學(xué)生寫字興趣的培養(yǎng)策略；探究生動有趣的教學(xué)方法策略；建立合理完善的評價策略；豐富寫字實踐活動策略。做到課內(nèi)把握教材特色，識字、寫字并重。人教版實驗教材提出“多認(rèn)少寫、認(rèn)寫分開”，在識字編排上,注重采取兒童喜聞樂見的形式(如:成語串、對對子、三字經(jīng)、拍手歌、謎語、諺語等),使學(xué)生在優(yōu)美的語言環(huán)境中識字。因此,在教學(xué)中要充分利用課文特點,在引導(dǎo)學(xué)生興趣盎然地誦讀課文、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性的同時，加強寫字教學(xué)。運用現(xiàn)代化教育手段，優(yōu)化寫字課堂指導(dǎo)。老師通過現(xiàn)代教育手段的示范，可以讓學(xué)生親眼看到并且親身感受書寫的全過程，化抽象為具體。所謂“具體化”的指導(dǎo)，就是要分析字的構(gòu)造特點，教給學(xué)生生字的組合規(guī)律。與語文教學(xué)相結(jié)合，開展豐富多彩的寫字實踐活動。同時，“提筆即是練字時”，平時的寫字，語文教師還應(yīng)與其他課任教師協(xié)同“作戰(zhàn)”，“幾管齊下”地抓。

6.3烏魯木齊小學(xué)語文寫字教學(xué)體系研究。系統(tǒng)論的創(chuàng)始人貝塔朗菲說：“普通系統(tǒng)論是對整體和完整性的科學(xué)探討?！闭w觀點是系統(tǒng)論中最基本的一個觀點。寫字教學(xué)是語文教學(xué)這個系統(tǒng)中的一個重要部分。它應(yīng)緊緊圍繞語文教學(xué)這個系統(tǒng)機構(gòu)的整體目的要求來考慮，而不應(yīng)該孤立地進行。寫字教學(xué)也是識字教學(xué)這個系統(tǒng)中的一個部分。它是鞏固識字教學(xué)的手段之一，要在復(fù)習(xí)音、形、義的基礎(chǔ)上指導(dǎo)書寫，使學(xué)生加深對生字的理解和記憶；要以生動形象的教學(xué)方法展示漢字的審美價值，揭示書寫的審美規(guī)律，體會書寫的審美感受，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力；還要引導(dǎo)學(xué)生自我分析字形，自我發(fā)現(xiàn)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的悟性，從而保證寫字質(zhì)量，提高寫字的整體效益。因此，通過此課題我們將建構(gòu)語文素養(yǎng)視野中的寫字教學(xué)體系。整合以各種形態(tài)存在的分散的寫字課程資源，以課程的意識與視角進行寫字教學(xué) 的總體架構(gòu)。其中包括水平達標(biāo)與興趣提高之間，技能訓(xùn)練與素養(yǎng)養(yǎng)成之間的關(guān)系。改變寫字教學(xué)或被邊緣化或零敲碎打的局面，使其成為一項系統(tǒng)工程。

6.4烏魯木齊小學(xué)語文寫字教學(xué)的模式研究。寫字教學(xué)模式重點做好課內(nèi)指導(dǎo)課，練習(xí)課、評析課和書法教育欣賞和研究課的模式研究。指導(dǎo)課就是在教師示范、講解過程中教給學(xué)生書寫要領(lǐng)和書寫方法。指導(dǎo)課重在“指”上下功夫，在“導(dǎo)”上做文章。要指導(dǎo)與練習(xí)結(jié)合，指導(dǎo)中練習(xí)，練習(xí)中伴隨指導(dǎo)。指導(dǎo)是理論性，理論是名家多年精心探索總結(jié)出來的精華，練習(xí)是把學(xué)習(xí)的理論指導(dǎo)自己去實踐，只有理論與實踐緊密結(jié)合才能收效高。練習(xí)課主要以學(xué)生練習(xí)為主，適當(dāng)加以指導(dǎo)或小結(jié)，學(xué)生練習(xí)中教師不可放羊式。有的教師認(rèn)為既然練習(xí)課，老師也不能代替學(xué)生去練，學(xué)生就是反復(fù)去寫唄。其實不然，這時老師應(yīng)不停地行間巡視，對沒有領(lǐng)會精神或要領(lǐng)的學(xué)生，要及時給予指導(dǎo)和糾正。評析課就是在學(xué)生練習(xí)基礎(chǔ)上對學(xué)生的作業(yè)進行評講分析或者非學(xué)生作品進行優(yōu)劣點評。無論是評自己作品還是評別人作品，都要說出其所以然。即為什么說是好的，好在哪；為什么說不好，不好的原因是什么。剖析要透徹，切中要害，不可敲邊鼓。書法欣賞課：書法作品具有悅耳的音美、悅目的形美、感人的意美。為欣賞到書法作品的妙處，要讓學(xué)生懂得如何入手、如何欣賞。具體到一幅作品的用筆、用墨、章法布局、結(jié)構(gòu)等方面，在書法的線條、結(jié)構(gòu)中感受情感意蘊，獲得特定的審美感受，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生欣賞美、鑒賞美的能力。書法研究課：了解書法文化有助于豐富學(xué)生的文化底蘊，如：對中國文房四寶的研究，對古幣文字的研究，對蘭亭文化的研究等等。這些研究，都可以幫助我們開辟了寫字教學(xué)的新天地。引導(dǎo)學(xué)生從理論的高度分析研究書法作品、作家，從而形成自己的認(rèn)識，完成對作品的再認(rèn)識、再提高。

6.5 烏魯木齊小學(xué)語文寫字發(fā)展性評價研究。建立以人為本，以評價內(nèi)容全面性和評價方式多樣化、情感化為基本特征的寫字教學(xué)評價體系。使學(xué)生在寬松活潑、催人向上的良好評價大環(huán)境中，練好字、做好人，從而讓他們掌握基本規(guī)范的寫字技能，養(yǎng)成一絲不茍、持之以恒的意志品質(zhì)，形成積極健康的人格品質(zhì)。研究如何實現(xiàn)小學(xué)寫字教育活動評價內(nèi)容的全面性與評價過程的動態(tài)化，將寫字姿勢，書寫習(xí)慣與寫字技能三者都作為教育活動評價的內(nèi)容，并將其有機地納入到寫字教育活動評價的全過程中來。

7.課題研究方法

7.1 調(diào)查研究法：在相關(guān)教育理論指導(dǎo)下，通過運用問卷、訪談、觀察、列表、個案研究等方式，搜集資料，對小學(xué)寫字教育的現(xiàn)狀做出綜合分析，并為研究提出具體建議。為新課程背景下的學(xué)校寫字教育體系建構(gòu)提供現(xiàn)實依據(jù)。

7.2 文獻研究法：通過對相關(guān)文獻進行分析，學(xué)習(xí)借鑒課程理論和寫字教學(xué)的研究成果。為課題研究提供理論支撐。通過多種途徑搜索其他省市在相關(guān)課題研究方面好的經(jīng)驗做法，結(jié)合學(xué)校實際，借鑒使用。相關(guān)文章推薦給課題實驗教師。購買有關(guān)字體、書法理論、寫字教學(xué)方面的書籍，組織課題組成員經(jīng)常學(xué)習(xí)，相互交流、研討，搜集前沿理論信息，指導(dǎo)教師有效進行課題研究。

7.3 行動研究法：針對當(dāng)前小學(xué)寫字教育存在的問題，圍繞課題，通過觀察、計劃、實施、反思等方式，綜合運用各種有效的方法進行小學(xué)寫字課程體系建構(gòu)的實踐研究，完善校本教材，探索寫字教育的操作策略與方法，同時積極撰寫階段科研成果，從而轉(zhuǎn)變教師的職 業(yè)行為，提高科研水平，促進小學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展。

7.4 經(jīng)驗總結(jié)法：在實驗研究過程中注重積累第一手資料，不斷進行概括和歸納，最終提煉出切實可行，前瞻有望的研究成果。

7.5 個案研究法：建立典型學(xué)生的個人檔案，以學(xué)生作業(yè)、寫字作品和競賽獲獎為資料，研究學(xué)生寫字水平發(fā)展的軌跡，從而反映教師教學(xué)策略與方法的實效性。

7.6測評法：通過平時檢測和階段檢測，專項檢測和綜合檢測，定性評估和量化評估，師生評價和專家評價等對小學(xué)生的書寫能力進行測評。

8.課題組研究人員及其分工： 8.1課題組研究人員

課題名譽顧問：陸志平（教育部基礎(chǔ)教育課程改革專家組成員，語文課程標(biāo)準(zhǔn)研制組、修訂組核心成員）

孫景華（南京鳳凰母語教科所主任）徐曉華（南京鳳凰母語教科所課題部主任）孫 銘（自治區(qū)小語教研員）

課題總負責(zé)： 曹寶志（烏魯木齊市教研中心主任）

韓 輝（烏魯木齊市教研中心初教室主任）

譚 瑩（烏魯木齊市教研中心小語教研員）

課題實施層： 烏魯木齊市所屬五區(qū)一縣教研員 8.2課題組分工

根究研究內(nèi)容分工如下：

《寫字教學(xué)指導(dǎo)方法的研究》 沙區(qū) 《提高農(nóng)村小學(xué)生寫字水平方法研究》 達坂城區(qū)

《新課程背景下小學(xué)寫字教學(xué)策略的研究》 高新區(qū)、米東區(qū) 《加強農(nóng)村低年級學(xué)生寫字指導(dǎo)的有效策略的研究》 烏縣 《天山區(qū)小學(xué)語文素養(yǎng)視野中的寫字教學(xué)實踐探索》 天山區(qū) 9.課題研究的步驟

準(zhǔn)備階段（2012年10月——2013年2月）（1）完成課題申報，制定課題實驗方案和計劃。

（2）組織課題組成員及教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，重點學(xué)習(xí)已有的寫字教學(xué)相關(guān)資料和成果，為課題的順利進行作鋪墊。

（3）了解各區(qū)縣寫字教學(xué)現(xiàn)狀，統(tǒng)計分析，做好實驗前的準(zhǔn)備工作。實施階段（2013年3月——2014年8月）

（1）通過研究不斷拓寬寫字教學(xué)指導(dǎo)課和書法教育欣賞課兩大類型。如，寫字指導(dǎo)課，重在“指”上下功夫，在“導(dǎo)”上做文章；練習(xí)課主要以學(xué)生練習(xí)為主，適當(dāng)加以指導(dǎo)或小結(jié)，；評析課就是在學(xué)生練習(xí)基礎(chǔ)上對學(xué)生的作業(yè)進行評講分析或者非學(xué)生作品進行優(yōu)劣點評。書法欣賞課：欣賞書法作品的妙處，要讓學(xué)生懂得如何入手、如何欣賞；書法研究課：了解書法文化有助于豐富學(xué)生的文化底蘊。

（2）構(gòu)建烏魯木齊小學(xué)寫字教學(xué)內(nèi)容體系。寫字教學(xué)是語文教學(xué)這個系統(tǒng)中的一個重要 部分。寫字教學(xué)也是識字教學(xué)這個系統(tǒng)中的一個部分。它是鞏固識字教學(xué)的手段之一，通過此課題我們將建構(gòu)語文素養(yǎng)視野中的寫字教學(xué)體系。

（3）通過研究，實驗區(qū)形成小學(xué)寫字教學(xué)指導(dǎo)策略。即：學(xué)生寫字習(xí)慣的培養(yǎng)策略；學(xué)生寫字興趣的培養(yǎng)策略；探究生動有趣的教學(xué)方法策略；建立合理完善的評價策略；豐富寫字實踐活動策略。

（4）通過研究，實驗區(qū)初步形成彰顯區(qū)域特色的小學(xué)語文寫字教學(xué)指導(dǎo)課模式。（5）探索寫字教學(xué)發(fā)展性評價方法研究。開展寫字等級評價，較好發(fā)揮評價的診斷功能、指導(dǎo)功能、激勵功能、導(dǎo)向功能，從而有助于愛國情感、良好興趣及審美能力的培養(yǎng)，有助于基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，基本技能的訓(xùn)練，良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

（6）課題研究階段性匯報。在肯定成果的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)實驗中存在的問題，并努力尋求解決問題的方法，及時調(diào)整實驗方案。

總結(jié)階段(2014年9月——2015年8月)

1、課題組對材料進行總結(jié)、整理分析，撰寫研究報告。

2、課題成果展示

10.預(yù)期實驗成果：課題組課型模式；個案、經(jīng)驗、論文集；記錄學(xué)生和教師成長的各類音像制品、VCD光盤、圖片、錄音、筆記、專題片等。

參考文獻：

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社 2011年版 《關(guān)于在中小學(xué)加強寫字教學(xué)的若干意見》 《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)寫字教學(xué)指導(dǎo)綱要》 《對寫字教學(xué)的再認(rèn)識

張慶《小學(xué)語文教師》

《小學(xué)語文新課程教學(xué)法》開明出版設(shè)2003年11月 《葉圣陶語文教育論集》 教育科學(xué)出版社

胡明揚主編《語言學(xué)概論》北京：語文出版社.2000，4.

第二篇：新課程背景下小學(xué)語文教學(xué)

新課程背景下小學(xué)語文教學(xué)

【摘要】在小學(xué)語文教學(xué)中，最為緊迫的任務(wù)就是采取各類措施，從而使小學(xué)語文教學(xué)工作可以得到改進，并全面地提高語文教學(xué)工作，營造一個較好的教學(xué)環(huán)境。本文主要是對新課改背景下的小學(xué)語文教學(xué)困境進行分析，以擺脫以往的教學(xué)手段。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 語文 教學(xué)

在教學(xué)中，我們應(yīng)該尊重每個學(xué)生個性，倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方法，善于創(chuàng)新的去研究學(xué)生，理解學(xué)生，而后才能更好的去引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生。該文指出了小學(xué)語文教學(xué)改變的關(guān)鍵點。

一、新課程理念下小學(xué)語文教學(xué)的轉(zhuǎn)變

1、教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

在新課程背景下，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念以及自身角色的調(diào)整。首先，教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)素質(zhì)教育、基礎(chǔ)教育改革等理論知識，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念。傳統(tǒng)的教育觀、考試觀、人才觀等都要重新認(rèn)識和進行反思。其次，教師要調(diào)整自己的角色，課堂教學(xué)要以學(xué)生為主，要有傳統(tǒng)意義上的知識的傳授者以及學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進者及指導(dǎo)者。

2、教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變

在新課改背景下，教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變就是改變被動接受式學(xué)習(xí)為主導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，可分為七個重點：（1）重感悟。小學(xué)語文教學(xué)要重視讓學(xué)生對課文的感受、體會，揣摩語境，訓(xùn)練語感。（2）重讀書。小學(xué)語文教師要重視朗讀指導(dǎo)，適量齊讀，調(diào)動學(xué)生的情緒以及快速把握課文的內(nèi)容，提高學(xué)生的朗讀能力。（3）重積累。對于語文教學(xué)來說，不但要重視課內(nèi)積累，還要重視課外積累。通過對佳詞妙句、古詩、兒歌、精彩片段的積累，學(xué)生會內(nèi)化成自己的語言，掌握語言學(xué)習(xí)的規(guī)律。（4）重情感培養(yǎng)。語文課文蘊含著豐富的情感，教師要注重對語文課文情感的把握，引導(dǎo)學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴。（5）重探究。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。（6）重合作。合作教育理念強調(diào)的是師生之間、學(xué)生之間的信息交流和溝通互補，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。（7）重方法。小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)注意選擇切合學(xué)生實際的方法，讓學(xué)生探索語文學(xué)習(xí)規(guī)律。

3、教學(xué)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變

教學(xué)結(jié)構(gòu)包括學(xué)習(xí)資源的合理配置以及教學(xué)策略的正確選擇運用。由于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生實際需要的不同，課堂結(jié)構(gòu)具有多樣性。新課程背景下，教師要注重教學(xué)結(jié)構(gòu)的大膽嘗試和創(chuàng)新，在加強基礎(chǔ)知識教學(xué)的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維及探究合作能力。

二、新課程背景下小學(xué)語文教學(xué)轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵點

1、創(chuàng)新教學(xué)方式和手段，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

教師要充分利用小學(xué)生好奇、好問、好動、好勝的心理特點，通過巧設(shè)問題、實踐活動等培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)語文課本內(nèi)容的故事性比較強，教師可以通過層層鋪設(shè)的啟發(fā)式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生對問題的思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，也可以通過豐富多彩的實踐活動，例如課本劇表演、講故事等來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，教師還可以借助電教化設(shè)備來直觀、形象的展示課本內(nèi)容，來誘發(fā)學(xué)生的求知欲，或利用講故事來讓學(xué)生體驗成就感和自豪感，不但取得了良好的教學(xué)效果，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、注重平時積累，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力

新課標(biāo)發(fā)生變化后，教師的任務(wù)也發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變，從以往的簡單傳授到如今的啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生對知識的理解與感悟。對于學(xué)生而言，唯有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，摒除以往的死記硬背，通過平時積累來加深對知識的理解，進而獲得更深人、更豐富的情感體驗，才能獲得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。而教師如能在平時積極倡導(dǎo)學(xué)生注意知識積累，在課堂上注重對學(xué)生理解能力的啟發(fā)，雙管齊下，定能夠幫助學(xué)生達到上述目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)《身邊的科學(xué)》這篇說明性課文時，教師應(yīng)在講授文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生理清說明文的文體特點，抨順寫法上的脈絡(luò)，并引導(dǎo)學(xué)生加強對說明文知識的積累與感悟，以獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

3、豐富教學(xué)模式，開展情境式教學(xué)

在小學(xué)語文的教學(xué)中，情境式教學(xué)不僅是豐富教學(xué)模式的有效手段，還是實現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要途徑，語文教師如將情境式教學(xué)運用得當(dāng)，將會收到意想不到的效果。比如，在學(xué)習(xí)《看浪花》這篇課文時，教師可以采用多媒體教學(xué)的方式，用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放有關(guān)浪花的視頻，通過風(fēng)景再現(xiàn)讓學(xué)生更加直觀地感受到大?；趾氲臍鈩菖c壯麗的風(fēng)光，從而激發(fā)學(xué)生對這篇課文濃厚的學(xué)習(xí)興趣。再如，學(xué)習(xí)《四季》這篇課文時，教師可以把學(xué)生帶出課堂，帶人大自然，從大自然中選取某一典型植物作為學(xué)生觀察的客體，讓書本上的知識鮮活地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣既陶冶了學(xué)生的情操又很好地完成了教學(xué)任務(wù)。

4、開展合作探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究精神和自學(xué)能力

新課程的合作探究學(xué)習(xí)目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性。通過合作探究性學(xué)習(xí)，教師給予相應(yīng)的指導(dǎo)和啟發(fā)，發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，還有利于教學(xué)知識點的掌握。在小學(xué)語文教學(xué)課堂中，教師要提出探究課題，讓學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，對問題進行討論，并對討論結(jié)果進行總結(jié)，教師要設(shè)置豐富多彩的展示平臺，讓學(xué)生匯報探究成果，不但發(fā)揮了學(xué)生的潛能，還培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究精神和自學(xué)能力。

5、以情動人，注重情感教育

語文教師要不斷提高自身的職業(yè)情感，并融情感于教學(xué)，在授課過程中做到以情動人。如在講解《小蟒鮮找媽媽入《愛迪生救媽媽》這類蘊含深厚情感的課文時，要感情充沛、以心感人，讓學(xué)生聯(lián)想到父母對自己的愛，獲得“親情無價”的情感共鳴，以獲得更好的教學(xué)效果。此外，對于語文學(xué)習(xí)來說沒有答案的正誤之分，因此要充分尊重學(xué)生的創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)成果，對于與標(biāo)準(zhǔn)答案不符但獨具一格的回答要在適當(dāng)?shù)膱龊舷陆o予認(rèn)可，避免全盤否定甚至當(dāng)堂呵斥，以維護學(xué)生的內(nèi)心感受。另外還要加強與學(xué)生之間的互動，并倡導(dǎo)積極、合作、自主的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生個人情感與他人的互動中得到升華，能夠在體會語文的魅力中快樂成長。

6、探索開放式學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展

小學(xué)語文的開放性學(xué)習(xí)，是指擴大教學(xué)資源的范圍和學(xué)生的學(xué)習(xí)視角，充分開發(fā)社會、學(xué)校等對學(xué)生有益的教學(xué)資源。小學(xué)語文的開放式學(xué)習(xí)可分為故事式學(xué)習(xí)、辯論式學(xué)習(xí)以及“導(dǎo)游”式學(xué)習(xí)，注重學(xué)生個性化的創(chuàng)造表現(xiàn)，為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

結(jié)語

新課程標(biāo)準(zhǔn)并非放松了對學(xué)生的要求，放寬了對老師課堂教學(xué)模式，反而它是是對老師的課堂教學(xué)提出了更高的要求，因此更多的小學(xué)語文教育工作者應(yīng)該潛心貫徹新課標(biāo)精神，與時俱進教學(xué)模式，為祖國的未來培養(yǎng)新型人才。

【參考文獻】

[1]劉雪凌。新課程下的小學(xué)語文教學(xué)[J]。中華少年，2011

[2]武玉敏。新課程背景下小學(xué)語文教學(xué)中的開放性學(xué)習(xí)[J]。金色年華，2010

第三篇：新課程背景下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)

新課程背景下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)

北宋著名的文學(xué)家汪洙的《神通詩》里有這樣一句話：“萬般皆下品，惟有讀書高。”可見，古人心目中讀書是多么高尚、多么重要的事啊。因此，在新課程背景下，作為語文教師，一定要把閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，只要抓住閱讀教學(xué)這一環(huán)節(jié)，就占領(lǐng)了語文教學(xué)的主陣地。小學(xué)語文閱讀教學(xué)承載著知識、思想、情感等多項教學(xué)目標(biāo)，所以，閱讀教學(xué)不可能是機械地、獨立地灌輸，只能是自然地滲透。閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的感受、理解、欣賞和評價的能力。以下是我對小學(xué)閱讀教學(xué)的幾點看法。

一、以“讀”為主，抓住閱讀教學(xué)的生命線。

我國古代就有“書讀百遍，其義自現(xiàn)。”的說法，因此，“讀”是閱讀教學(xué)的精髓；“讀”是閱讀教學(xué)的生命線。課堂上教師要根據(jù)文本內(nèi)容，因材施教，采用不同形式的閱讀方法。比如在學(xué)習(xí)《長城》、《頤和園》等寫景散文時應(yīng)該讓學(xué)生有感情地讀；在學(xué)習(xí)《巨人花園》、《小攝影師》等記敘性的文章時可以選擇分角色讀；在學(xué)習(xí)《蟋蟀的住宅》《雅魯藏布大峽谷》等說明文時可以用抓住重點語句讀等形式。還可以采用個人讀、小組讀、齊讀、對比讀、默讀、小聲讀、大聲讀、誦讀、表演地讀等。讀的過程中要讓學(xué)生讀出韻味，讀出感情，從讀中真正體會到祖國語言文字的優(yōu)美。另外，還要重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，擴大閱讀量?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出了：“提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書?！钡睦砟?，因此，要讓學(xué)生通過大量的閱讀，提高他們的評價和鑒別能力，鼓勵他們自主地選擇優(yōu)秀的閱讀資源,提高閱讀的品味。要定期進行一些，如：故事演講、讀書筆記展覽、課外閱讀匯報會等活動提供交流與展示的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。

二、圍繞理解課文，隨文學(xué)習(xí)必要的語文知識?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語文知識”。因此,在閱讀教學(xué)中要重視語文知識的教學(xué),給語文知識教學(xué)以恰當(dāng)?shù)牡匚?。一般說來,語文知識包括“文字知識”、“標(biāo)點符號”、“基本的語法知識”、“常用的修辭方法”、“作家作品知識”、“文體知識”、“文化常識”、“寫作知識”等等。小學(xué)語文教學(xué)中的語文知識基本涉及以上內(nèi)容,語文課程標(biāo)準(zhǔn)沒有將這些知識集中列在一起,也沒有把這些知識分解為若干個知識點,而是滲透于閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之中,體現(xiàn)隨文學(xué)習(xí)、學(xué)以致用的原則。這就要求教師在閱讀教學(xué)中要圍繞理解課文內(nèi)容，隨文學(xué)習(xí)那些必要的語文知識。要抓住課文中那些最能揭示意蘊,最富表現(xiàn)力的語句,反復(fù)推敲,融會貫通，從具體的語境中學(xué)習(xí)必要的語文知識。

三、自讀自悟與集體討論相結(jié)合，突出閱讀教學(xué)的實效性?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出，“要善于通過合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問題，但也要防止集體討論來代替?zhèn)€人閱讀。”這一理念充分說明閱讀教學(xué)中既要發(fā)揚小組合作的團隊意識，又要突出每一位學(xué)生的個體特征（即課標(biāo)中所說的：“閱讀是學(xué)生的個性化行為。”）。因此，閱讀教學(xué)不能單純地停留在集體討論或者自讀自悟的層面上，而要根據(jù)不同的文本采用不同的形式。如：在學(xué)習(xí)《鳥的天堂》一文時，有這樣一個問題：“課文中五次提到鳥的天堂，為什么有的加引號，有的沒加引號？”相對與四年級的學(xué)生來講這個問題有一定的難度，應(yīng)該在教師指導(dǎo)下全體同學(xué)集體討論解決，而有些簡單的問題可以讓學(xué)生自讀自悟，以個體的形式去加以解決。總之，在具體的閱讀教學(xué)實踐中我們要把握好“自讀自悟與集體討論”之間的關(guān)系，實現(xiàn)互利共贏而不越俎代庖。

四、以學(xué)生為主體，營造充滿活力的“對話”課堂。在閱讀教學(xué)中，存在著多種對話關(guān)系，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本對話的過程”這一全新的閱讀教學(xué)理念以來，沉寂的課堂因為“對話”賦予學(xué)生“言說權(quán)”而顯露出勃勃生機，出現(xiàn)了令人欣喜的局面。課堂上，生本對話、師生互動、生生互動，思維碰撞、心靈交流、情感互動、意義感悟。這些都為學(xué)生的閱讀提供了良好的環(huán)境和條件，但對話的中心是每一個學(xué)生個人。必須強調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨立性，文本的意義是學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)，自行建構(gòu)起來的，要讓學(xué)生自己閱讀、自己會閱讀。所以要從各方面來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

總之，語文教學(xué)的中心任務(wù)是提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。而閱讀又是學(xué)習(xí)之母，其對口語表達和書面寫作有直接的作用；對知識的獲取、對智力的開發(fā)有非常深遠的意義。不搞好閱讀就沒有辦法使知識越來越豐富，視野越來越擴大；不搞好閱讀，寫作就無從借鑒，語言也不會生動、形象；不搞好閱讀，智力也無法提高。因此，我們要認(rèn)清閱讀教學(xué)的重要性，在具體的教學(xué)實踐中不斷積累和總結(jié)好的閱讀教學(xué)方法，真正提高閱讀教學(xué)效率，使其更好地為語文教學(xué)服務(wù)。

第四篇：新課程改革背景下小學(xué)語文生活化教學(xué)模式研究

新課程改革背景下小學(xué)語文生活化教學(xué)模式研究

【摘要】小學(xué)語文的宗旨是促進學(xué)生健康全面的發(fā)展，提倡教學(xué)有效性。積極尋求和創(chuàng)新教學(xué)模式已經(jīng)成為了新課程改革背景下小學(xué)語文有效教學(xué)的核心部分。本文首先概述了生活化教學(xué)特征，其次提出了新課程改革背景下小學(xué)語文生活化教學(xué)的具體途徑及方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文生活化教學(xué)途徑及方法

當(dāng)前，在新課程改革背景下，大部分的學(xué)科出現(xiàn)了知識概念化想象的現(xiàn)象。學(xué)生已厭倦對知識的學(xué)習(xí)。而導(dǎo)致這種情況發(fā)生的主要原因是因為教育者課堂教學(xué)時，沒有關(guān)注學(xué)生的生活，導(dǎo)致生活與知識兩者間格格不入。在小學(xué)語文教學(xué)中也出現(xiàn)了這一情況，知識源于生活，人學(xué)習(xí)知識的最終目的是服務(wù)于生活。對于小學(xué)生來說，他們不僅有較好的記憶能力，而且也散發(fā)著超強的模仿力，這個時候加強他們的語言教學(xué)很重要，所以，語文教育者應(yīng)積極改革健全教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主參與性，注重學(xué)生的課堂主體地位。

1.生活化教學(xué)特征

1.1教學(xué)資源要體現(xiàn)出生活化

傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中，學(xué)生獲取的教學(xué)資源都是由教育者所傳授，然后創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情景讓學(xué)生們開展相關(guān)討論，由于教學(xué)資源并非學(xué)生本人的直接體驗，因此，學(xué)生對老師提供的材料沒有多大的興趣，生活化教學(xué)必須按照學(xué)生的直接經(jīng)驗，必須通過直接經(jīng)驗社會生活對學(xué)生的認(rèn)知加以豐富與增強，將實際生活中有價值的教育資源和書本知識全面有機的結(jié)合起來，加快學(xué)生身心健康發(fā)展。

1.2教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)出實踐化

課堂教學(xué)應(yīng)貼近于生活，同時還要高于生活，豐富的生活中存在著豐富的教學(xué)素材，怎樣靈活運用這些生活中的教學(xué)素材提高教學(xué)效率已經(jīng)是生活化教學(xué)的重點。實際教學(xué)中，應(yīng)為學(xué)生提供充足的自主學(xué)習(xí)和探究的機會，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，讓他們切身的體驗生活具有的價值與意義。

1.3教學(xué)方法應(yīng)體現(xiàn)出法生活化

課堂教學(xué)中，教育者與學(xué)生間應(yīng)加強溝通交流；新課程明確提出，不應(yīng)單一的將課程定義為教材，而應(yīng)將課程當(dāng)做是有計劃地安排學(xué)生學(xué)習(xí)活動的過程，培養(yǎng)學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，良好體驗，快速發(fā)展。所以，小學(xué)語文教育者要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，重視學(xué)生的自主活動，加強體驗式教學(xué)。再現(xiàn)和創(chuàng)設(shè)生活情境，將生活與教學(xué)緊密相連，構(gòu)建一個生動形象的和生活密切相關(guān)的教學(xué)方式。

2.新課程改革背景下小學(xué)語文生活化教學(xué)的具體途徑及方法

2.1營造生活化的教學(xué)情境

學(xué)生學(xué)習(xí)知識離不開課堂，所以，對于語文教育者來說，必須充分掌握學(xué)生的心理特征，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，積極營造一個散發(fā)著濃烈思考性與生活化特點的問題情境供學(xué)生討論。我們都知道，語文知識具有一定的枯燥乏味性，將其和生活綜合在一起，可以全面調(diào)動學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的自主參與性。課堂教學(xué)過程中，學(xué)生可以通過已經(jīng)掌握的生活經(jīng)驗或者知識來加強自身的學(xué)習(xí)，有效樹立課堂主體地位，主動參與教學(xué)活動中，善于思考，把學(xué)習(xí)納入到生活范疇中，有效規(guī)避了厭倦之心。

語文與生活是兩個不可分割的有機體，我們在生活中隨處可見語文知識。對于一名小學(xué)語文教育者來說，必須有計劃性的在課堂教學(xué)中穿插一些生活性的問題，然后科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生通過自己已經(jīng)掌握的語文知識對生活性的問題予以解決，這樣當(dāng)學(xué)生生活過程中碰到相似問題時能夠通過語文知識有效的處理。

2.2注重“說、演、練”，再現(xiàn)生活

實際中，有部分語文內(nèi)容和學(xué)生的生活有著很大的距離，使得學(xué)生學(xué)習(xí)難度加大，教學(xué)過程中，教育者要創(chuàng)設(shè)良好的情境將書本中描繪的生活畫面予以再現(xiàn)，讓學(xué)生有一種親臨現(xiàn)場的感覺，調(diào)動他們的語文學(xué)習(xí)熱情，集中注意力，充分掌握了解書本內(nèi)容。比如，可結(jié)合課文舉辦一些辯論會、交流會等，提高學(xué)生口語交際能力，深刻了解書本內(nèi)容，還可以按照課本內(nèi)容編排課本劇，并要求學(xué)生自選角色出演，這樣不僅將語言文字通過生活的方式全面體現(xiàn)，而且還使得學(xué)生對課文有了切身的感悟。

2.3運用多樣化的形式實現(xiàn)語文生活化

課堂教學(xué)過程中，教育者應(yīng)通過辯論、搶答、小品表演等眾多的形式來開展教學(xué)活動，比如，在教學(xué)拓展課教學(xué)過程中提供相應(yīng)的線索詞，讓學(xué)生根據(jù)生活實際分成小組開展辯論。通過辯論，不僅能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能夠培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。比如，教育者在黑板上畫個“圓”與“方”，要求學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，想象這些形狀的優(yōu)勢，然后辯論過程中發(fā)表自己的看法或觀點，教育者給予相應(yīng)的引導(dǎo)與反饋，并告訴學(xué)生們生活中要像“方”一樣堂堂正正的做人，勤懇奮斗。

2.4實現(xiàn)生活化的作業(yè)方式

所謂生活化作業(yè)，指的是學(xué)生要深入到生活中，對自己的語文學(xué)習(xí)時間、空間、內(nèi)容予以適當(dāng)?shù)耐卣?，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，真真切切的將語文貫穿于學(xué)生家庭生活、學(xué)校生活、社會生活中，提高他們的語文能力。運用生活化的作業(yè)方式除了能夠培養(yǎng)學(xué)生的智力因素外，同時還使得學(xué)生產(chǎn)生了非智力因素、。在生活化作業(yè)中，學(xué)生的創(chuàng)造、實踐、合作、探究、交際這幾方面的能力都會得到大大增強，積累豐富的語言文化，養(yǎng)成良好的語文素養(yǎng)。

3.結(jié)論

綜上所述可知，語文知識與生活密切相關(guān)，所以，作為一名語文教育者應(yīng)樹立先進的教學(xué)思想，創(chuàng)新教學(xué)理念，實現(xiàn)語文生活化，加強對學(xué)生的語文素養(yǎng)教育，提高他們的語文綜合能力，從而推動其健康全面發(fā)展。

參考文獻：

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第五篇：《新課程背景下小學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計有效性的研究》

《新課程背景下小學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計有效性的研究》

中期報告

迎園小學(xué)

章曉穎

一、研究背景與意義

“教學(xué)質(zhì)量是教育的生命?！闭Z文課堂教學(xué)效率的高低，直接關(guān)系到語文教學(xué)質(zhì)量的高低。新一輪課程改革的不斷深入，引起了課堂教學(xué)的變革，但無論教學(xué)思想如何更新，教學(xué)內(nèi)容如何變化，教學(xué)方式如何改進，其最終目的都必須指向教學(xué)的有效性，對語文課堂有效性的研究，成了廣大語文教師的當(dāng)務(wù)之急。

新教材實施至今已有一段時間，聽了許多課，本人發(fā)現(xiàn)我們常態(tài)下的語文課堂教學(xué)存在著不少問題：

（1）三維目標(biāo)割裂，不明確，不符合學(xué)生實際。

（2）教學(xué)內(nèi)容單薄，結(jié)構(gòu)松散，零敲碎打，置語文內(nèi)容的整體性于不顧。（3）過分注重朗讀與感悟，弱化語文的“工具性”，訓(xùn)練不扎實，不到位。（4）為體現(xiàn)學(xué)生的主體，刻意追求課堂的熱鬧，花里胡哨，卻只留于形式。（5）過分張揚語文的“人文性”，東拉西扯，與其他學(xué)科的內(nèi)容過度整合，非語文的東西“越俎代庖”，削弱了學(xué)科特點。

我想這些正是造成當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)效率不太高的主因。因此，在全面推進素質(zhì)教育的今天，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革進行之時，研究、掌握課堂教學(xué)有效性的策略成為擺在我們面前的一個難題，也是我們迫切要解決的問題。

進行此課題的研究意在創(chuàng)設(shè)一個有效的教學(xué)系統(tǒng)，通過設(shè)計一系列合理、科學(xué)的操作程序與實施策略，讓基礎(chǔ)的教學(xué)資源——教師與文本、學(xué)生與文本、教師與學(xué)生的碰撞產(chǎn)生最大化的教學(xué)效益。

1、有助于提高我校的教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校作為一種組織，如何改善過程績效，提高組織效能，實現(xiàn)組織目標(biāo)，是學(xué)校最關(guān)心和重視的。做好這一工作的關(guān)鍵之一是提高教學(xué)質(zhì)量，而眾多研究結(jié)論表明，學(xué)校有效性依賴于教學(xué)的有效性，學(xué)校要想成為優(yōu)秀學(xué)校，首先必須做到教學(xué)有效。

2、通過對課堂教學(xué)設(shè)計有效性的研究，讓老師了解目前教學(xué)中出現(xiàn)低效能、低產(chǎn)出的現(xiàn)狀，分析其產(chǎn)生的原因，提高老師對有效課堂教學(xué)必要性的認(rèn)識，提升教師的理念。

3、本課題研究針對我校語文課堂教學(xué)設(shè)計有效性的現(xiàn)狀，具體探討教師應(yīng)該掌握和運用的有效教學(xué)策略，探索有效性語文課堂教學(xué)的基本模式，為教師改進教學(xué)提供指導(dǎo)，為全面提升課堂教學(xué)效率奠定基礎(chǔ)。

4、通過組織、實施有效課堂教學(xué)的實踐研究，切實提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要。

二、研究目標(biāo)、內(nèi)容與步驟

（一）研究目標(biāo)

使教師能準(zhǔn)確把握教材中“三維”目標(biāo)的切入點，設(shè)計高質(zhì)、高效的教學(xué)方法與實施程序，在尊重學(xué)生、尊重文本的情況下，合理地開發(fā)教材，創(chuàng)造性地使用教材，并通過精心設(shè)計每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，采用學(xué)生最易于接受、理解的教學(xué)方式，激勵學(xué)生有意識地主動參與，實現(xiàn)師生互動，生生互動，提高教學(xué)的有效性，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

（二）研究內(nèi)容與方法

1、有效教學(xué)準(zhǔn)備策略研究（1）有效解讀教材的基本策略（2）有效教學(xué)目標(biāo)的制定策略

2、有效教學(xué)實施策略研究

通過一課不同教法教、寫教學(xué)反思、案例分析等研討方式啟發(fā)思考，比照促動，著力研究課堂教學(xué)行為的有效性。課題組重點研究以下幾個問題：

（1）有效提問（2）有效訓(xùn)練

研究方法：個案研究、比較研究法、經(jīng)驗總結(jié)法。

（三）研究步驟

1、準(zhǔn)備階段(2007年9月——2008年3月)（1）資料文獻的準(zhǔn)備，信息收集。（2）課題目標(biāo)的構(gòu)建與課題內(nèi)容的確立。（3）制定課題實驗方案，落實人員分工。

2、操作階段(2008年3月——2008年11月)（1）學(xué)習(xí)并吸取名師的寶貴經(jīng)驗，以此指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐。（2）立足課堂，認(rèn)真實踐。通過集體備課討論、研討課、經(jīng)驗交流座談會、質(zhì)量分析等形式，探尋一系列合理、科學(xué)的課堂操作程序與實施策略，撰寫階段性總結(jié)報告。

3、反思調(diào)整階段(2008年11月——2009年6月)（1）繼續(xù)加強學(xué)習(xí)，了解國內(nèi)外關(guān)于教學(xué)有效性的研究現(xiàn)狀，對研究過程進行動態(tài)調(diào)整，使之更趨合理。

（2）驗證各策略的有效性，總結(jié)出最佳的語文課堂教學(xué)有效性的策略。（3）將有效的教學(xué)策略加以推廣，全面開展課堂教學(xué)實踐。

4、成果總結(jié)階段(2009年6月——2009年9月)（1）匯編研究中的優(yōu)秀教案，成功個案等。（2）撰寫論文，進行結(jié)題論證。

三、研究進展

（一）有效解讀文本的策略

對課文的閱讀感悟首先應(yīng)該是整體的領(lǐng)悟。因為，只有準(zhǔn)確地把握整體，才能對其中的每一部分有深入的理解?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別指出：“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力?！碑?dāng)然，強調(diào)對課文的整體感悟，并不是不能從某一個方面或某一個局部進行分析，而是要求這種分析必須顧及全篇，要有課文的整體觀；即使對課文的某一段落或詞句的理解，也應(yīng)該具有整體觀的意識，要從大處著眼，小處著手，避免只見樹木，不見森林。

閱讀教學(xué)中的“整體把握”不僅要從整體上把握課文內(nèi)容，理解文本所表達的思想、觀點和感情，更要根據(jù)語境揣摩語句含義，闡發(fā)文本內(nèi)容，研究表達形式等等。整體把握教材可以從這幾方面入手：一是理清寫作思路，作者在寫文章時進行立意和謀篇的思維之路，是寫作時串聯(lián)文章的關(guān)鍵，是閱讀時理解文章的重點。只有理清了文章思路，才能正確理解作者的看法、態(tài)度或感情。二是分析結(jié)構(gòu)布局，整體閱讀離不開領(lǐng)悟作者怎樣布局謀篇，研究文章是由幾個部分組成的，這些組成部分之間是什么樣的關(guān)系。三是抓住 “點”“線”“面”，一篇優(yōu)秀的文章，總有牽一發(fā)而動全身的“點”“線”“面”，如關(guān)鍵的詞語、警句、過渡段等等。抓住這些“點”“線”“面”，同時拓展到全篇，就能順暢地實現(xiàn)“整體把握”。

教師還應(yīng)從課程標(biāo)準(zhǔn)的宏觀上整體把握，從全套教材編寫的整體入手，作整本教材及教材單元的整體設(shè)計。這樣才能理清語文教學(xué)整體目標(biāo)和階段性目標(biāo)，明確教材編寫者的意圖，明確教材的整體框架，明確教材的知識序列；才能從宏觀、微觀層面上審視教材，既有全盤考慮又有具體目標(biāo)，使教材與教學(xué)成為有機的整體，使教學(xué)目標(biāo)得到最大化實現(xiàn)；才能既有整體設(shè)計又體現(xiàn)不同階段的教學(xué)重點，遵循課程所反映的語文知識能力、方法習(xí)慣、情感態(tài)度之間的聯(lián)系，在漸進的過程中整體推進，使教學(xué)形成一個有序、有機的整體。

（二）制定有效的教學(xué)目標(biāo)的策略

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是教師進行課堂授課的一個重要依據(jù)；是教師完成教學(xué)任務(wù)的鑒定標(biāo)準(zhǔn)。于漪曾指出“每堂課的教學(xué)必須有明確的目的，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的作一番認(rèn)真的剪裁，要確定重點，突出重點，把握難點，分解疏導(dǎo)”?！坝兴粸?，才能有所為”。

1、認(rèn)真解讀、熟記課程標(biāo)準(zhǔn)，形成對課程標(biāo)準(zhǔn)的高度敏感性和自覺性。

2、結(jié)合語文特點，突出三維目標(biāo)的交融性。在具體的教學(xué)過程中，知識教學(xué)、能力鍛煉、策略選擇和情感態(tài)度價值觀培養(yǎng)往往是同步實現(xiàn)的，教師應(yīng)將三維目標(biāo)統(tǒng)一在具體的教學(xué)過程中，并通過一定的教學(xué)策略使其得以實現(xiàn)。

3、潛心與文本對話，深度鉆研教材。只有教師正確地理解和領(lǐng)悟課文內(nèi)容，才能真正提高學(xué)生駕馭語文的能力。教師應(yīng)根據(jù)不同內(nèi)容、不同體裁文章的要求，找到突破口，找準(zhǔn)難點，突出重點。

4、分析學(xué)生實際，為學(xué)生找準(zhǔn)真實的學(xué)習(xí)起點。教學(xué)目標(biāo)的確定要以學(xué)生的發(fā)展為著眼點，要充分考慮到學(xué)生的已有知識積累、生活積累和思想知識水平，關(guān)注學(xué)生的興趣點、障礙點和發(fā)展點，將學(xué)生的昨天、今天、明天綜合在一起，把握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能產(chǎn)生的問題，有針對性的確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。

5、設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時要注意層次性。結(jié)合學(xué)生的個體差異做出不同的要求，讓不同層次的學(xué)生都得到全面發(fā)展。

（三）有效提問的策略

美國教學(xué)法專家斯特林?G?卡爾漢認(rèn)為：“提問是教師促進學(xué)生思維、評價教學(xué)效果以及推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?！笨梢娫谡n堂教學(xué)中，提問占有非常重要的地位與作用。課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，也是實現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵。那么怎樣才是有效的教學(xué)呢？經(jīng)過實踐和研究，我們認(rèn)為有效提問有這樣幾個特點：

1、覆蓋面大，往往是牽一發(fā)可動全身的“主問題”，問域?qū)掗?，可作多角度思考。需要綜合處理全文的主要信息方能解決問題。

2、穿透力強，問題所向直取課文的主旨，往往是解讀全文的重點、難點、疑點的制高點。

3、探究性高，其問題的解決不是輕而易舉的，而是指向?qū)W生自主探究的過程，需要彼此間的合作和交流。

在設(shè)計問題時，要注意：

1、新奇性

學(xué)生的心理特點是好奇、好強、好玩、自尊心強。設(shè)計提問時要充分顧及這些特點，以引起他們的興趣，不要故意用偏、難、怪的題目使他們感到難堪。首先教師要從教材中選擇能引起學(xué)生興趣的熱點構(gòu)成提問序列，力求提問過程新穎別致，使學(xué)生喜聞樂答，讓學(xué)生有如坐春風(fēng)如沐春雨的感受，形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，促進課堂的“互動生成”

2、啟發(fā)性

提問對學(xué)生來說是一個引發(fā)思維的出發(fā)點，因此語文課上的提問應(yīng)是經(jīng)過認(rèn)真推敲，能激發(fā)學(xué)生興趣、激活學(xué)生思維的。啟發(fā)性的問題能引起學(xué)生主動探索，能誘發(fā)學(xué)生展開思維的翅膀。

教師要學(xué)會“曲問”?！扒笔侵竼栴}答案不能淺顯直露，而應(yīng)該讓學(xué)生通過仔細思考才能發(fā)現(xiàn)。特級教師錢夢龍說：所謂“曲問”，是運用迂回戰(zhàn)術(shù)變換提問的角度，讓思路拐一個彎，從問題側(cè)翼尋找思維的切入口；曲問多見巧思，易于激發(fā)學(xué)生求知的欲望。

3、思辨性

“淺”是提問的大忌?！坝幸啥鴨枴北緛硎翘旖?jīng)地義的事，但淺顯的提問往往問而無疑，課堂上學(xué)生對答如流，表面上是互動地轟轟烈烈，實際上學(xué)生怎么也動不了。只有找到適當(dāng)?shù)那腥朦c，打開學(xué)生思維的大門，才能收到良好的效果。因此我們提出的問題要有一定的思辨性，讓學(xué)生在課堂上通過思考、爭辯找到答案。這樣可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的思考力和表達力，使他們對文本的理解更為深入透徹。

4、開放性

一方面教師要增加課堂問題的多元性和非確定性，使問題由靜態(tài)、封閉的框架體系轉(zhuǎn)向動態(tài)、開放的網(wǎng)狀體系。另一方面教師要重視拓展提問。拓展提問是好的課堂提問中必不可少的成分。它可以就教材的內(nèi)容、主題、結(jié)構(gòu)或?qū)懛ㄟM行拓展提問，也可以就學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)體會進行延伸提問，目的是達到拓展語文課堂的時空，并收到舉一反

三、觸類旁通的效果。

（四）有效語言文字訓(xùn)練的策略

語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)堅持以語言文字訓(xùn)練為本，這是由語文學(xué)科性質(zhì)決定的?！坝?xùn)練”是落實語文教育的“工具性”和“人文性”最為有效的方法。因此我們要致力于構(gòu)建科學(xué)的語言訓(xùn)練新機制。

首先，要確定訓(xùn)練目標(biāo)。應(yīng)以“知識和能力”為主要訓(xùn)練目標(biāo)，在達成“知識和能力”目標(biāo)的時候重視“過程和方法”，同時滲透“情感態(tài)度和價值觀”目標(biāo)。每一課的訓(xùn)練目標(biāo)要重點突出，具有鮮明的個性，易于操作和達成度的檢測。目標(biāo)要少而精，講究一課一得，一練一得，循序漸進，忌面面俱到。另外，確定課時訓(xùn)練目標(biāo)時，必須把文本的語言特點與學(xué)生的語文現(xiàn)狀緊密結(jié)合起來。

其次，要設(shè)置語言載體。我們要經(jīng)常關(guān)注三個“點”：一是找準(zhǔn)聽說讀寫的附著點。二是洞悉情感發(fā)散的棲息點。三是發(fā)現(xiàn)價值引領(lǐng)的切入點。這三個“點”是相互滲透與交融的，并不孤立存在，只是因其訓(xùn)練價值而有所側(cè)重。

再次，要選擇合適的訓(xùn)練方法。訓(xùn)練方式因訓(xùn)練目標(biāo)和語言載體的不同而千變?nèi)f化。譬如，從訓(xùn)練對象的多少看，有個別訓(xùn)練，小組訓(xùn)練，全班集體訓(xùn)練；從語言的運用形式上看，又有口頭語言訓(xùn)練和書面語言訓(xùn)練?？陬^語言訓(xùn)練主要有朗讀、背誦、復(fù)述、討論、回答、對話等形式，書面語言訓(xùn)練主要有默寫、連線、填空、寫詞、練句、仿寫片斷等形式。但無論選擇哪一種訓(xùn)練方法，都必須要考慮到學(xué)生參與的趣味性和語言訓(xùn)練的時效性。

在課程改革的背景下，語言文字訓(xùn)練應(yīng)該有新的內(nèi)涵。比如，把機械的、重復(fù)的語言文字訓(xùn)練變成綜合的語文實踐活動，把靜態(tài)的語言文字練習(xí)變成動態(tài)的語文實踐。訓(xùn)練如果進行得好，就能和人文精神的熏陶結(jié)合在一起。

四、今后打算

1、豐富借鑒視野

不但要借鑒國內(nèi)的語文課堂教學(xué)經(jīng)驗，而且要開闊眼界，放眼世界，研究世界各**語教學(xué)的經(jīng)驗，從中外母語的比較研究中獲得可借鑒之處。

2、加強實踐，提煉方法

立足課堂，在實際的課堂教學(xué)中積累有效教學(xué)的經(jīng)驗，提煉出具有普遍指導(dǎo)意義的、具體的方法，是課題組今后的一個重要工作。

3、總結(jié)研究成果

把整個課題研究加以歸納、整理，撰寫結(jié)題報告。

參考文獻

《精心設(shè)計語文實踐活動 提高閱讀教學(xué)的有效性》《有效的設(shè)計 有效的課堂》

《小學(xué)語文教學(xué)的有效性研究》

《語文課堂教學(xué)有效性的再思考》

高永娟）任志剛）黃逸君）李明新）

（上海市徐匯區(qū)教師進修學(xué)院

（江都市仙女鎮(zhèn)中心小學(xué)

（廣西教育學(xué)院

（北京小學(xué)