第一篇：新課程改革背景下小學語文生活化教學模式研究

新課程改革背景下小學語文生活化教學模式研究

【摘要】小學語文的宗旨是促進學生健康全面的發(fā)展，提倡教學有效性。積極尋求和創(chuàng)新教學模式已經成為了新課程改革背景下小學語文有效教學的核心部分。本文首先概述了生活化教學特征，其次提出了新課程改革背景下小學語文生活化教學的具體途徑及方法。

【關鍵詞】小學語文生活化教學途徑及方法

當前，在新課程改革背景下，大部分的學科出現了知識概念化想象的現象。學生已厭倦對知識的學習。而導致這種情況發(fā)生的主要原因是因為教育者課堂教學時，沒有關注學生的生活，導致生活與知識兩者間格格不入。在小學語文教學中也出現了這一情況，知識源于生活，人學習知識的最終目的是服務于生活。對于小學生來說，他們不僅有較好的記憶能力，而且也散發(fā)著超強的模仿力，這個時候加強他們的語言教學很重要，所以，語文教育者應積極改革健全教學方式，培養(yǎng)學生良好的自主參與性，注重學生的課堂主體地位。

1.生活化教學特征

1.1教學資源要體現出生活化

傳統(tǒng)課堂教學過程中，學生獲取的教學資源都是由教育者所傳授，然后創(chuàng)設相應的問題情景讓學生們開展相關討論，由于教學資源并非學生本人的直接體驗，因此，學生對老師提供的材料沒有多大的興趣，生活化教學必須按照學生的直接經驗，必須通過直接經驗社會生活對學生的認知加以豐富與增強，將實際生活中有價值的教育資源和書本知識全面有機的結合起來，加快學生身心健康發(fā)展。

1.2教學內容應體現出實踐化

課堂教學應貼近于生活，同時還要高于生活，豐富的生活中存在著豐富的教學素材，怎樣靈活運用這些生活中的教學素材提高教學效率已經是生活化教學的重點。實際教學中，應為學生提供充足的自主學習和探究的機會，培養(yǎng)學生的主體意識，讓他們切身的體驗生活具有的價值與意義。

1.3教學方法應體現出法生活化

課堂教學中，教育者與學生間應加強溝通交流；新課程明確提出，不應單一的將課程定義為教材，而應將課程當做是有計劃地安排學生學習活動的過程，培養(yǎng)學生參與教學活動的積極性，良好體驗，快速發(fā)展。所以，小學語文教育者要不斷創(chuàng)新教學方式，重視學生的自主活動，加強體驗式教學。再現和創(chuàng)設生活情境，將生活與教學緊密相連，構建一個生動形象的和生活密切相關的教學方式。

2.新課程改革背景下小學語文生活化教學的具體途徑及方法

2.1營造生活化的教學情境

學生學習知識離不開課堂，所以，對于語文教育者來說，必須充分掌握學生的心理特征，結合教學內容，積極營造一個散發(fā)著濃烈思考性與生活化特點的問題情境供學生討論。我們都知道，語文知識具有一定的枯燥乏味性，將其和生活綜合在一起，可以全面調動學生的語文學習熱情，培養(yǎng)學生的自主參與性。課堂教學過程中，學生可以通過已經掌握的生活經驗或者知識來加強自身的學習，有效樹立課堂主體地位，主動參與教學活動中，善于思考，把學習納入到生活范疇中，有效規(guī)避了厭倦之心。

語文與生活是兩個不可分割的有機體，我們在生活中隨處可見語文知識。對于一名小學語文教育者來說，必須有計劃性的在課堂教學中穿插一些生活性的問題，然后科學引導學生通過自己已經掌握的語文知識對生活性的問題予以解決，這樣當學生生活過程中碰到相似問題時能夠通過語文知識有效的處理。

2.2注重“說、演、練”，再現生活

實際中，有部分語文內容和學生的生活有著很大的距離，使得學生學習難度加大，教學過程中，教育者要創(chuàng)設良好的情境將書本中描繪的生活畫面予以再現，讓學生有一種親臨現場的感覺，調動他們的語文學習熱情，集中注意力，充分掌握了解書本內容。比如，可結合課文舉辦一些辯論會、交流會等，提高學生口語交際能力，深刻了解書本內容，還可以按照課本內容編排課本劇，并要求學生自選角色出演，這樣不僅將語言文字通過生活的方式全面體現，而且還使得學生對課文有了切身的感悟。

2.3運用多樣化的形式實現語文生活化

課堂教學過程中，教育者應通過辯論、搶答、小品表演等眾多的形式來開展教學活動，比如，在教學拓展課教學過程中提供相應的線索詞，讓學生根據生活實際分成小組開展辯論。通過辯論，不僅能夠調動學生的學習興趣，而且還能夠培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的生活習慣。比如，教育者在黑板上畫個“圓”與“方”，要求學生充分發(fā)揮自己的想象力，想象這些形狀的優(yōu)勢，然后辯論過程中發(fā)表自己的看法或觀點，教育者給予相應的引導與反饋，并告訴學生們生活中要像“方”一樣堂堂正正的做人，勤懇奮斗。

2.4實現生活化的作業(yè)方式

所謂生活化作業(yè)，指的是學生要深入到生活中，對自己的語文學習時間、空間、內容予以適當的拓展，培養(yǎng)學生學習語文的熱情，真真切切的將語文貫穿于學生家庭生活、學校生活、社會生活中，提高他們的語文能力。運用生活化的作業(yè)方式除了能夠培養(yǎng)學生的智力因素外，同時還使得學生產生了非智力因素、。在生活化作業(yè)中，學生的創(chuàng)造、實踐、合作、探究、交際這幾方面的能力都會得到大大增強，積累豐富的語言文化，養(yǎng)成良好的語文素養(yǎng)。

3.結論

綜上所述可知，語文知識與生活密切相關，所以，作為一名語文教育者應樹立先進的教學思想，創(chuàng)新教學理念，實現語文生活化，加強對學生的語文素養(yǎng)教育，提高他們的語文綜合能力，從而推動其健康全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]孫恒銳.淺析小學數學課堂教學生活化[J].新課程學習（上），201l（6）：79―80.[2]洪興祥.讓科學教學生活化[J].小學科學（教師論壇），2011（4）：117.[3]金翎.小學語文課堂有效教學研究[D].湖南師范大學，2012.[4]劉彥利.有效引導，提高素質――談在小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的素質和能力[J].學周刊，20ll（28）：46.

第二篇：淺談新課程背景下小學語文教學的改革

淺談新課程背景下小學語文教學的改革

當前，新課程的背景下我國教育在觀念、體制、教學方法以及學科設置等方面正經歷系統(tǒng)的深層次變革。筆者結合多年教育與教學實踐，認為小學語文在教學理念、教學目標、教學方法、教學手段等方面也應該發(fā)生相應的變革。

一、對小學語文教師的新要求

傳統(tǒng)教育的弊端在于對學生進行“灌輸式”的知識傳授。這種觀念或教學、考核模式抑制了學生的思維發(fā)展和學習興趣，不利于學生基本能力的培養(yǎng)。因此，轉變教育工作者的教育觀念、轉變教學活動中教師傳統(tǒng)角色定位是新形勢下對語文教師提出的更高要求，也是完善實踐小學語文教學改革的前提條件和推行素質教育的重要基礎。素質教育本質上是一種教育思想，是一種新的教育價值觀，是以學生為本位，以學生的個性發(fā)展為本位，面向全體學生的全面教育?！案闼刭|教育首先是搞好教師的素質教育”，正如馬克思所說的“教育者必先受教育”。面向新世紀，小學語文教師必須在指導思想、業(yè)務素質、教學方法、“學生觀”及人生觀等到諸多方面遵循“學生健康、和諧發(fā)展為學習、成長的主人”這一原則。因為只有高素質的教師隊伍，才有高水平的教育，也才能培養(yǎng)出高素質的學生。

二、對小學語文教學目標的把握問題

教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，《語文課程標準》提出了“知識與能力、過程與方法,情感態(tài)度與價值觀”的三個維度，語文教學目標是課堂教學的目標和方向，它對課堂教學有著決定性的指導作用，是課堂教學的起始和歸宿。小學語文教學目標是依據小學語文教學目 的、課程標準、教學大綱和教材確定的。小學生在語文教師的“教”的指引下，通過自身“學”的努力，應該達到的標準，表現在“知識與能力”、“方法與習慣”、“情感、態(tài)度與價值觀”、創(chuàng)造性以及發(fā)展性等方面表現出來的可呈現、可遷移與可觀測的變化的具體明確的指標。小學語文教師只有把教學目標理解得越具體、越明確、越具有可操作性，才能引導小學生的學習，保障教師指導的時效性、針對性和有效性，確保教育的效果。

三、對新教材的處理問題

教材是教與學的契合點，是教師施教，學生學習的藍本。教科書編得再好，仍存在一些先天不足。如，教材內容的滯后性，教材編排的定型化，課程資源的有限性。語文教師應該主張“用教材教”，反對“教教材”。也就是說，教師要指導學生創(chuàng)造性地使用教材，可以因地、因時、因生制宜，對教材進行必要的增刪調整。因此，教師在課堂教學中，無需依照備好教案對教材知識點照本宣科，詳細講解。對于教材的重點、難點，課堂上可嘗試運用“導學”、“議學”、“講演”等教法，在輕松、愉快的氛圍下靈活處理。這樣，既發(fā)揮出教師主導作用，又有利于學生學習積極性的調動、能力的培養(yǎng)及語文能力的提高。

四、習作教學的改革

抓好學生寫作，筆者認為要從寫話入手，降低難度，重視培養(yǎng)習作興趣和自信心，要多一些開放，少一些束縛，讓學生自主習作，要寫實、寫虛并重，培養(yǎng)觀察力和想象力并重，要重視培養(yǎng)良好的作文習慣。小學階段，要培養(yǎng)學生的習作能力，應當從低年級抓起。要采取多種辦法，激發(fā)學生寫話的興趣，要把練筆貫穿于平時的學習、生活之中。此外，只在作文課上講作文、寫作文，次數有限，教師要把練筆輻射到閱讀課上，延伸到生活之中，因需而寫，形式靈活，必能有效地提高習作能力，有效地提高通過練筆服務于生活的能力。抓好 學生習作，關鍵還在激發(fā)興趣、培植自信，使學生不斷獲得習作的動力。此外，教師要學會指導學生觀察，要豐富學生的生活，不斷拓寬觀察的領域，鼓勵學生在司空見慣的事物中有自己的發(fā)現，及至養(yǎng)成留心周圍事物的習慣。最后，就是教師指導學生想明白了再寫，要注意習作的指導講評，要通過講評使學生增強信心，使全體學生清楚地知道這次習作有哪些成功或進步之處。

五、適當的突出語文課外活動的教學組織形式

課堂教學是教育的基本組織表達式，課外活動是其輔助表達式。然而，針對語文學科特點，我們應革新課堂結構，適當的突出課外活動。在語文課的教學活動中，不難發(fā)現，與課堂教學相比較，課外教學活動包括各種實踐，也能充分體現出語文教學的特點、價值和最終目標。讓學生在教師指導下有計劃、有目的、有組織地參與各種活動，對學生理解書本知識，學習積極性和創(chuàng)造性的調動，思維空間的擴展，能力的提高等方面都具有十分重要的意義。課外活動應該具有內容豐富、形式多樣的特點。小學語文課的課外活動除常見的課外作業(yè)、課外輔導、勞動實踐、參觀訪問外，還包括觀看影視、辯論熱點、專題講座、征文比賽等形式。語文教師在教學中應理論聯系實際，通過多姿多彩的課外活動，“催化”學生間接知識向直接能力的形成和量變到質變的轉化。

時代賦予當今小學語文教師更高要求和新的歷史使命。我們應當抓住機遇、轉變觀念、銳意進取、不斷創(chuàng)新，轉變教育觀念，完善教學方法與評定方法，才有助于學生臣服于語文的魅力！

第三篇：語文新課程改革背景下的課堂教學模式初探

語文新課程改革背景下的課堂教學模式初探

【摘要】設置以切合學生實際為序曲的三維目標，設置以學生活動為主線的教學板塊，設置以文本探究為重點的討論活動，設置以成果展示為高潮的讀寫結合活動，設置以反思提高為尾聲的自我總結階段，在老師的“教”和學生的“學”之間尋找最佳契合點。

【關鍵詞】語文新課程改革課堂教學模式

《高中語文新課標》明確指出：“建設高中語文課程，應正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，按“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個維度的目標，全面提高學生的語文素養(yǎng)；同時應根據新時期高中語文教育的任務和學生的需求，努力改革課程的內容、結構和實施機制?！币虼耍Z文新課程改革背景下的課堂教學應從提高學生語文素養(yǎng)和個性發(fā)展為宗旨，全面落實“一切以學生的發(fā)展為根本出發(fā)點”的教學理念，重新建構嶄新的語文教學課堂模式。

當代教育學的研究成果表明，“教學模式的研究是當代教學論中的一個綜合性的課題，其核心是用系統(tǒng)、結構和功能等觀點研究教學過程中的各種方式方法，考察其理論的或實踐的基礎，從而形成一種系統(tǒng)化和多樣化相統(tǒng)一的教學模式體系?！碑斍暗母咧姓Z文教學正走入教與學矛盾沖突的發(fā)展瓶頸。既要改革以教師為主角不顧學生感受的注入式教學，又要反對以學生為絕對中心的散漫式教學。于是，我在教學實踐中對語文新課程改革背景下的課堂教學模式進行了初步探索，試圖在老師的“教”和學生的“學”之間尋找最佳契合點。下面，我將結合語文教學案例對這種語文課堂教學新模式作出闡釋。

一．設置以切合學生實際為序曲的三維目標，使語文課堂教學有的放矢。

所謂三維目標，是指從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度對語文課堂進行目標的設置，是語文課堂從單調平面的教學向豐富立體的教學轉變。例如《雨巷》這首詩寫于1927年夏天。當時全國處于白色恐怖之中，戴望舒因曾參加進步活動而不得不避居于松江的友人家中，在孤寂中咀嚼著大革命失敗后的幻滅與痛苦，心中充滿了迷惘的情緒和朦朧的希望?！队晗铩芬辉娋褪撬倪@種心情的表現，其中交織著失望和希望、幻滅和追求的雙重情調。教學此詩，既要學會賞析詩歌的一般技能，又要接受一定的挫折教育和美學熏陶。在具體的教學目標中，我是這樣安排的：

1．知識與能力目標：了解詩人戴望舒及其作品；掌握比喻、象征手法的特點

2．過程與方法目標：通過自主誦讀，小組討論，成果展示的方式，使學生逐步學會鑒賞詩歌的感情、意境和語言技巧。

3．情感態(tài)度與價值觀目標：能準確分析詩中所蘊含的迷惘感傷而又期待的情懷，堅定自己為理想執(zhí)著追求的精神。

三維目標的確立，為課堂教學起了良好的導向作用。

二．設置以學生活動為主線的教學板塊，使語文課堂教學氣氛熱烈。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“在學生的腦力勞動中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學生本人進行思考，也就是說，進行生動的創(chuàng)造?！边@就是說，學生是課堂教學的主體，讓學生“在活動中學習，在活動中發(fā)展”，學生的主動參與意識提高了，學習興趣濃厚了，創(chuàng)造潛能就會不由自主的激發(fā)出來。

1．設置學生學習小組。學習小組一般不超過6個人，組內民主選舉組長1名，負責小組的總體學習情況和紀律監(jiān)督；選舉副組長1名，負責小組的討論情況匯總。小組有明確的學習目標，學習措施，并有相應的制度約束。

2．精心實施討論活動。預習學案的研究討論，課堂重點和難點的探究，課文細節(jié)的深入研究，都要在組內展開熱烈的討論。這一環(huán)節(jié)切記言必有據，自圓其說。例如，《第十二座雕

像》中課文中有兩處特別傳神的描寫梁思成先生流淚的細節(jié)，一處是毀城的炮聲令梁先生保護北京古城墻的計劃失敗之時，他流著淚說：“拆掉北京的一座城樓，就像割掉我的一塊肉；扒掉北京的一段城墻，就像剝掉我的一層皮。”第二處細節(jié)是在文革期間，他的設計原稿被批斗者扔在地上，踏上很多腳印。他流著眼淚用火柴把圖稿點燃。兩處細節(jié)描寫，使學生朗讀品味，從而得出：這既是對梁先生痛心疾首，無可奈何心情的描寫，又是對梁先生建筑成就和高尚品德的贊頌。以感悟細節(jié)為手段，可以深化對文本人物形象的理解。

3．精心準備成果展示。組內的討論成果由1人做典型發(fā)言，組內成員機會均等，輪流做發(fā)言人；分角色朗讀和課本劇演出可以由小組之間資源共享，人才共享。

三．設置以文本探究為重點的討論活動，使語文課堂教學有聲有色。

愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，因為解決一個問題也許只是一個數學上或實驗上的技巧問題。而提出新的問題、新的可能性，從新的角度看舊問題，卻需要創(chuàng)造性的想像力，而且標志著科學的真正進步?！痹谡Z文課堂上能不能提出挑戰(zhàn)性的問題，可以說是檢驗一堂課是否成功的重要因素。例如，《江城子·記夢》是豪放派詞人蘇軾創(chuàng)作的一首婉約詞。詞人可謂俠骨柔情，他把對亡妻的滿腔哀怨化為動人的詞句，詞風清麗纏綿，一反豪壯之態(tài)。這堂課的文本探究部分我是這樣設計的：

(一)學生問題展示:

1.上闋最能表現作者心情的詞語是什么？

2.“不思量，自難忘”既然“不思量”,為何又“自難忘”,這是否矛盾?

3.如何理解“塵滿面，鬢如霜”？

4.下闋最能表現作者心情的詞語是什么？

5.“相顧無言，惟有淚千行”，那么刻骨的思念，為什么相逢無語呢？

（以上問題是學生隨機提出，由學生合作解決。）

(二)疑點討論：

簡要說說本詞的在表達情感方面采用了哪些藝術手法?(虛實相生，想象豐富)

通過課堂探究，學生在誦讀的基礎上積極思考，熱烈討論，充分認識到：作者感情一浪高過一浪，把夢前（難遣愁情），夢中（愁腸百結，）夢后（愁腸寸斷）的深情一步步推向高潮；這深摯的情感，是通過豐富的想象表現出來的。

四．設置以成果展示為高潮的讀寫結合活動，使語文課堂教學滿蓄激情。

學生經過思維的訓練，寫作的提升，一定會有課堂表現的沖動。讓他們通過語文課堂這個舞臺表現出來，達到課堂生成的最高境界，這正是提升創(chuàng)造能力的佳境。例如，在《江城子·記夢》的課堂教學中，我設置了這樣的課堂練筆：

請學生也拿起筆，踏著蘇軾那寂寞悲涼的腳印，把這首詞改寫成一篇抒情散文(100字左右)。佳作展示:

傾聽蘇子的心聲

“十年的時光啊，就這樣無情地逝去。妻啊，你我相隔生死，十年了啊，我都不敢想你。因為我怕，我怕那案頭只有青燈殘卷，沒有你研墨鋪紙的婀娜身影，這不是叫我肝腸寸斷嗎？可我又如何不想你？茫茫的曠野是如此的空蕩，這么靜謐，這么冷清，這么讓人悚然。瑟瑟秋風中，唯有沉默的獨冢，我的凄涼向誰訴說？我也只好沉默。”

“唉??你怕是要不認識我了，歲月的流逝染白了我的發(fā)際，時光的消磨已污濁了我的面容，我只與蒼老、凄涼為伴。妻啊，真怕相見的那一天你都認不出我了，那我情何以堪?” 褪去 “抱明月而長終，攜飛仙以遨游”的飄逸,褪去 “欲把西湖比西子”的多情,褪去 “西北望，射天狼”的豪情,只剩下傷情的我,用那悲傷愁苦的思念吹奏著這一曲傷逝的情歌。在低回凄切的哀曲中進入夢鄉(xiāng)：軒窗下，那是妻子正在梳洗，是那樣的熟悉,那樣的真切.“好夢留人睡”,可好夢也容易醒,醒來卻只有孤身一人,只有無言的淚，帶著思念，帶著感傷，流

淌，流淌??直到心靈的深處。

通過當堂寫作展示，學生既體會了蘇軾的深情，得到了一次靈魂的洗禮，又鍛煉了寫作的能力，使“感情真摯”和“想象豐富”這些寫作目標落到實處。

五．設置以反思提高為尾聲的自我總結階段，使語文課堂教學落到實處。

我國古代偉大的教育家孔子曾說：“學而不思則罔，思而不學則殆?！边@句話強調了學習和思考的辯證關系。荀子在《勸學》中也表述了這樣的觀點：“君子博學而日參省乎己，則知明而行無過矣?！币簿褪钦f，每日反思自己的學習成果，不斷修正，就會變得學問淵博，品德高尚。如果把這些道理推廣到語文課堂上，自我反思階段就是不可或缺的。

自我反思的形式不拘一格，可以用口頭回答的形式，可以用整理筆記的形式，也可以用靜靜思考的形式。只有這樣對知識反芻式的思考，才會有修正錯誤的行動，這便是古人所說的“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”了。

綜上所述，“未來社會要求人們思想敏銳，富有探索精神和創(chuàng)新能力，對自然、社會和人生具有更深刻的思考和認識?！保ā陡咧姓Z文新課標》）因為高中學生正在走向成年，思維漸趨成熟，已具有一定的閱讀表達能力和知識積累，如何在新課程改革背景下發(fā)展他們的自主、合作、探究能力，不但是高中語文課程的重要任務，而且是我所探索的構筑高效的語文課堂教學模式的全部。

《“八有四環(huán)節(jié)”教學法——高中語文課堂教學模式探索

（一）》

據徐光華的分析，我國“二十年來對于語文教學模式的各種探索，基本上是以提高語文教學的效率為宗旨的”。[1]這種追求語文教學效率的探索至今仍在進行之中。語文課堂教學效率的高低直接影響語文教學效率的高低，基于此，關注課堂教學已成為語文教育教學研究的熱點，并把它作為提高語文教學效率的有力抓手。

當前，我校已成立了名師工作室并且派老師外出學習，我覺得目的只有一個，那就是探索出華龍區(qū)高中特有的課堂教學模式，從而取得課堂教學效益的最大化。我作為名師工作室的學員之一，也時時在思考著一個問題——什么模式才是適合我們的課堂教學模式。正好我班是課堂教學模式改革的實驗班，這讓我有了實驗的場地。下面我把自己正在摸索的所謂課堂教學模式寫下來，希望得到各位老師的指點。

我給自己的課堂教學模式命名為“八有四環(huán)節(jié)”教學法，八有即

1、有學習目標和導學案

2、有探究課題

3、有學生自主學習探究

4、有學習小組合作探究

5、有師生交流和共同展示

6、有學生動手寫作

7、有學生對文本的誦讀

8、有充裕的時間交給學生去自主、合作、探究、展示；四環(huán)節(jié)即自主探究合作探究成果展示鞏固提高。

“八有四環(huán)節(jié)”課堂教學模式在我的公開課《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》中已得到初步的體現，當時在設計這一課時，我的課堂設計理念就是“八有四環(huán)節(jié)”。這個教學模式正在得到我進一步的檢驗和完善，也急需得到各位老師的指點和幫助。下面我結合自己的公開課來具體談一下“八有四環(huán)節(jié)”課堂教學模式，也算是對這一課的教學反思。

有學習目標和導學案。課堂學習開始時一定要讓學生明確本節(jié)課的學習目標，這一點有助于提高課堂教學的效率，同時課堂教學目標是否達成也是判斷這一課是否高效的主要依據；同時如何達成學習目標，采取哪些教學活動，也最好明確出來，算是導學案，讓學生在你導學案一步步的引領下去達成要達成的課堂學習目標。我在《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》中的學習目標為：從不同角度對文本進行解讀探究。

有探究課題。課堂上要有探究課題來引領學生的學習，整個課堂的學習將圍繞探究課題來進行。所以探究課題的質量高低將直接影響課堂的教學效果。探究課題的提出可以有學生提出也可有老師提出，但一定要經過慎重篩選，這一點在備《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》這一課時感受特別深。剛開始我設計了十一個課題，后來逐步壓縮成九個，后來經過和學生交流，這九個課題要么他們感到沒話說、要么不感興趣，我吸取他們的建議，和同學共同備課，最后把課題再次壓縮為三個，前后反復幾次的磨合，讓我深深感到課堂探究課題的設定是多么關鍵，設計的好整個課堂就會頓然聲色。最后呈現在課堂上的三個探究課題為：

1、孔子是我國春秋時的思想家、教育家，學而不厭，誨人不倦，被后代尊為“圣人”。當子路說完自己的理想后，夫子“哂”之，請你就“哂”字來分析孔子的做法是否合理？通過本文的學習，你覺得孔子哪些地方可取，哪些地方不可取。如果你是孔子，你會如何對待子路這樣的學生？

2、孔子為什么獨獨贊賞曾皙，說“我與點也” ？而且記錄者還在曾皙發(fā)言前先制造一種氣氛：“鼓瑟希，鏗爾，舍瑟而作”，特意表現出一種不同凡響的氣象。

3、有人說“全文突出了儒家的禮樂治國的理想”請你在文中找出依據來支持這一觀點。

有學生自主學習探究。在展示學習目標和出示本節(jié)課的探究課題后，要給學生充分的時間來讓他們進行自主學習探究，這是非常關鍵的，它昭示著學生的學習起點。我在 《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》中是這樣設計的：

1、把課文朗讀一遍。

2、讀完的小組到講臺領取探究課題，每位同學就領到的課題進行自主探究。

3、把你的見解形成書面提綱，以便于交流。

4、時間為6分鐘。

有學習小組合作探究。新課標提倡自主合作探究的學習方式，實踐也證明，這是一種科學的學習方式。現在我們實驗班分成了學習小組，六人一組，并且按組調整了座位，這就為課堂開展小組合作探究創(chuàng)造了先決條件。實踐也證明小組充分合作，對于提高學生整體的學習效果，對于寬松和諧課堂氛圍的創(chuàng)造，對于保證課堂效益的最大化都將起到至關重要的作用。值得注意的是，小組合作不能流于形式，現在課堂上有許多假合作，以合作為名，辦非合作之事。表現為剛讓學生合作老師就喊停，沒有給學生充足的時間；另外學生合作沒有課題，沒有老師的有效指導，小組內部合作沒有有效地組織，而是大喊一通完事。這些都是有待于改進的地方。在《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》中我是這樣設計的：

1、組長要認真組織本組的合作交流，每位同學都要發(fā)言。

2、發(fā)言人要整理本組內同學的觀點并形成書面提綱。

3、同一課題由最先出成果的一組把自己的書面材料以提綱形式寫在題板上。

有師生交流和共同展示。師生交流和共同展示是課堂教學的核心環(huán)節(jié)，一節(jié)課的精彩處往往在此。以往別人評價語文老師只會發(fā)球不會接球，是說老師在課堂上對學生的發(fā)言沒有有效地引導和點評，老師精彩的點評往往能給學生留下難忘的印象，同時也讓學生的思維得以升華。老師如果只是說“好”“請坐”是遠遠不夠的，是很貧乏的，理想狀態(tài)是老師和學生應該爭論交流。在課堂展示這方面，學生展示小組合作的成果是展示環(huán)節(jié)的核心，但不可忽視教師的展示。這不是老師的炫耀，而是有助于學生提高認識，當然老師的認識高度要在學生之上。在《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》中我是這樣設計的：

1、按照大屏幕出現課

題的順序，請剛才在題板上展示成果的小組派一人到講臺來闡述本組的觀點。

2、抽到同一課題的其他小組，如有異議或補充可進行展示，觀點相同者不再展示。

有學生動手寫作。我個人認為，學語文和學英語是不同的，語文是我們的母語，我們判斷一個人的語文水平是否高，重點不在于他的口語運用能力，而在于書面語的運用能力，這也是重點測試的部分。比如有些人不認字，但特別能說，那么你能說他的語文學的好嗎；相反有的大作家是不擅長說的，但我敢保證這人的語文絕對好。所以如果一節(jié)課沒有學生動手寫作將是有缺憾的。我們在課堂上應有意識的要學生把口語變成書面文字。在《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》中我是這樣設計的：在自主學生環(huán)節(jié)，我要求學生把自己的見解形成書面文字；在小組合作探究環(huán)節(jié)，我要求學生把本組的成果形成書面文字和提綱，在展示時要拿著書面文字；在課堂鞏固提高環(huán)節(jié)我要求學生：請你把自己在剛開始所寫的文字材料進行重新整理，形成一篇小短文。

有學生對文本的誦讀。課堂的學習我們不能脫離文本空談，應該是手不離書，眼不離文，言必有據。我們在解讀文本時應該保證整個課堂不游離文本，并且能夠讓學生對文本有深度解讀，有整體的把握。在《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》中我是這樣設計的：我要求學生自主學習前一定要先朗讀文本，確定學生的閱讀起點，同時我要求學生的發(fā)言不能脫離開文本，必須在文本中找到依據。我認為，好的狀態(tài)是文本原文加上自己的理解分析最好，而一般的文本賞析文章也是這樣寫成的。

有充裕的時間交給學生去自主、合作、探究、展示。以往我們也有讓學生在課堂有自主學習的理念，但往往都是理念上的，在具體操作層面流于形式的比較多。我們不要貪多圖快，課堂學習的主人只能是學生，學習別人是替代不了的，特別是語文，他需要一個人認真的閱讀文本，認真的思索回味，閱讀的過程可在思想上受啟迪，可借鑒別人的寫法，并把自己閱讀后的見解寫出書面文字，然后慢慢提高自己的語文素養(yǎng)。這是需要時間的，所以我們要壓縮老師的時間，增加學生的時間。把有充裕的時間交給學生去自主、合作、探究、展示是需要有教學魄力的，同時這也是一種教育智慧。

四環(huán)節(jié)是自主探究、合作探究、成果展示、鞏固提高。我認為四環(huán)節(jié)是比較便于操作的，同時也符合學生的邏輯習慣。課堂提出探討課題和閱讀文本后，要給學生充分的時間讓其自主探究，然后在自主探究的基礎上進行小組內的合作交流，小組交流后要有展示環(huán)節(jié)，這是課堂的核心，基本樣式是師生交流共同展示，最后一定要有鞏固提高環(huán)節(jié)，要清楚地體現出課堂開始的學生學習起點和經過一節(jié)課的學習后學生達到的高度，變化越大課堂效率越高，這是老師達成學習目標實現課堂效益最大化的重要體現。在《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》中我是這樣設計的：

第一板塊自主探究

要求：

1、把課文朗讀一遍。

2、讀完的小組到講臺領取探究課題，每位同學就領到的課題進行自主探究。

3、把你的見解形成書面提綱，以便于交流。

4、時間為6分鐘。

第二板塊合作探究

要求：

1、組長要認真組織本組的合作交流，每位同學都要發(fā)言。

2、發(fā)言人要整理本組內

同學的觀點并形成書面提綱。

3、同一課題由最先出成果的一組把自己的書面材料以提綱形式寫在題板上。

第三板塊成果展示

要求：

1、按照大屏幕出現課題的順序，請剛才在題板上展示成果的小組派一人到講臺來闡述本組的觀點。

2、抽到同一課題的其他小組，如有異議或補充可進行展示，觀點相同者不再展示。

第四板塊鞏固提高

要求： 相信通過合作探究，你的觀點會更加豐富和深邃，請你把自己在剛開始所寫的文字材料進行重新整理，形成一篇小短文。

以上是我探索的一個課型，我稱為一個教學模式，我把它稱為教學模式

（一），今后我打算搞一個系列，從課型上搞如新授課、講評課、復習課等，從文體上搞如古文、詩歌、散文、作文等，就某一類推出一個課例。我想借此不斷提高自己的教學能力，在此懇請得到語文組各位老師的指點

第四篇：新課程背景下課堂教學模式研究

新課程背景下課堂教學模式研究

xxx課題組

姓名：XXX 學號：XXXXXXX 專業(yè)：英語教育 班級：2008級本科3班

一、研究背景

20世紀90年代一場素質教育的大討論換來了新的一輪課程改革，人們努力探討在新理念指導下的、適應新時代發(fā)展需要的新的教學模式。在世紀之交，國務院頒發(fā)的《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：“中小學要由?應試教育?轉向全面提高國名素質的軌道，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑的發(fā)展，辦出各自的特色?！本V要從學生學習方式的改變出發(fā)，要求教師教學方式必須改變。從教學模式的角度對我國當代各具特色的多種類型的教學改革實驗進行研究，探索它們的理論基礎、教學目標、操作程序、教學策略、效果評價等基本問題，并從中歸納出教學的一般模式。

最早進行教育模式研究的是美國的喬伊斯和威爾，他們把教育模式定義為：“主管模式是一種設計課程、選材，指導在教室和其他環(huán)境教學活動的一種計劃或范型。”然而由澳大利亞悉尼大學鄧立教授主編的《培格曼最新國際教師百科全書》中，教學模式則被認為是“考慮課堂教學的工具，它是一系列精心安排的概念，用以解釋師生在課堂上做些什么，他們如何相互作用，如何運用教學材料以及這些活動如何影響學生所學的內容?！蔽覈囊恍┙逃龑＜覍虒W模式也有著一些各自的解釋，但含義大致相同。他們認為：教學模式教育模式屬于教學過程范疇、教學結構范疇，教學模式是方法、是策略，是一般理論和應用方法的統(tǒng)一。教育改革應致力于新型教學模式的生成。改變傳統(tǒng)的教學模式，是教改在科學理論指導下，更新觀念，改善教育行為，提升教學水平的與時俱進及開拓創(chuàng)新的產物。

二、問題的提出

1、傳統(tǒng)教學模式。傳統(tǒng)教學模式以“教師中心，教材中心，課堂為中心”的“三中心”為理論核心，重視人的社會化，重視教師對人的管教和對學生學習的控制，強調通過課堂教學對學生進行系統(tǒng)的文化知識教育。我們既要肯定它的價值所在，不能輕易拋棄，但必須看到傳授式模式的局限性，不能把它當成唯一的模式而神化。如果教師注意調動學生的學習主動性，啟發(fā)他們積極思維，在一定程度上可以彌補傳授式的缺點，用傳授式同樣可以上出精彩的課，但教師不是只為了追求一堂課的成功，而是要關注學生素質的提高。為此，必須走出傳統(tǒng)教學的誤區(qū)，實現教學模式從單一化向多元化的發(fā)展。

2、新型教學模式。即“問題主導，先學后教，及時訓練”的教學模式，是教師首先提出問題，然后學生帶著問題自學教材，理解問題、討論問題，最后教師根據討論的情況，有針對性地講解，準確地引導學生解決問題。“問題主導，先學后教，及時訓練”對學生自學能力的培養(yǎng)具有促進作用，教師在課堂教學中把引導學生學會學習放到教學的首位，教師在引導自學和發(fā)現、幫助學生克服學習困難上下工夫，這種先學后教的教學要求有效地制約了習慣于“滿堂灌”的教師，這對建立“以學生為主體”的教學基本模式是十分重要的。但是我們不能忽略切實發(fā)揮“師”的作用。有些屬于教師該講的內容必須講清楚、講準確、講精彩。

就教學工作而言，面對新形勢，什么樣的教學模式才能提高教學質量，促進學生的全面發(fā)展呢？另外，此項研究對于我們英語教育方向的畢業(yè)生來說，是十分有利的，有助于我們提高自身的教育教學水平。

三、研究的意義

教師如果單純依賴教科書、參考書以及以往的教學經驗，必將使自己喪失獨立性和創(chuàng)造性，教師的專業(yè)化和個性化的發(fā)展無從談起。新課程表現出了許多的不確定性，新課標為教師在創(chuàng)造性使用教材方面所留下的廣闊空間，在實踐過程中，應正確把握學生對知識與能力的建構與教師的適時、適度的介入的有機結合，提高教學成效。從這一角度看，本研究具有重要的現實意義。

通過對現階段課堂教學模式的研究，尋找在具體的教學活動中所能參照的標準樣式，也就是新的教學模式，并盡可能地使其穩(wěn)定化、系統(tǒng)化、理論化，從而提高教育質量，并且促進教育理論的發(fā)展。教師教學方式如何貫徹課程的理念，并重點引領學生的學習方式的轉變將是本研究的關鍵。本研究的成果不僅可以學校及更多的教師提供可操作的鑒戒。

四、研究的重點和難點：

1、探索適合攀枝花中學的教學模式，提高教學效果的最佳途徑。

2、實施該模式在教學實踐中的運作。

3、研究新課程背景中學課堂教學評價。

五、研究的設計方案及實施階段

（一）研究的設計方案

1、研究的目標：

（1）探討新課程背景下的教學模式的基本原理、基本結構和基本特點，形成一批富有課改理念的課堂教學案例。把握教學規(guī)律，豐富現代教學理論。

（2）立足中學課堂教學，研究學生的主體行為和學習的規(guī)律，探究出有利于促進教師和創(chuàng)新精神的基本教學途徑，探索出有利于學生主體性學習的學科課堂教學設計的策略，優(yōu)化課堂教學課程和教學方法或手段，促進師生共同發(fā)展。

（3）以優(yōu)化課堂教學策略為手段，努力提高課堂的有效教學方法，構建科學合理的課堂教學評價體系，更好的實施新課程，促進學校教學質量的整體提高。

2、研究的內容：

（1）針對攀枝花中學，研究新課程背景下的課堂教學模式優(yōu)化的方法。（2）構建“以學生發(fā)展為本，提高學生素養(yǎng)為目的”的課堂教學策略體系。（3）學生自主、合作、探究式學習方式的研究。

3、研究的方法：以攀枝花中學為對象，主要通過實驗法（親身教學和聽其他優(yōu)秀教師的講課）、觀察法（觀察學生的學習情況與學習反饋）、比較法（比較各教師的教學模式及其教學影響）、表列法（將所得數據通過表格列舉出來），內容分析法（分析各研究人員的研究結果）、經驗總結法（總結研究結果）等。

4、研究的時間：2012年3月是我們教育方向學生的實習時間，由此為我們提供了開展研究的機會。

5、研究的人員：XXX學院外國語學院2008級本科三班英語教育方向全體學生（總共10名）。我負責領導研究策劃活動，其他九位負責各科教學模式的研究。

（二）研究的實施階段

第一階段：準備階段。首先制定研究計劃。其次，搜集整理教學經驗、相關理論及教學內容；學習《基礎教育課程改革方案》及其相關理論。最后，采用問卷的方式，對教師和學生關于新課程的教學與學習興趣進行調查。

第二階段：實踐階段。研究人員在班級中采用新型教學模式給學生上課，將理論的學習思想、經驗引入到課堂教學進行探究，讓學生積極參與知識的形成、探索和發(fā)展過程，并適時記錄總結。

第三階段：統(tǒng)計分析階段。研究人員將實踐所得數據用表列法進行統(tǒng)計，然后將統(tǒng)計所得數據進行整理，做出詳細的定性、定量分析。

第四階段：總結階段。研究人員根據分析的數據，進行總結，得出結論。

六、研究的成果預計

1、對新的教學模式的研究，了解其構建，深刻理解新課程變革過程的實質，提高新課程變革的成效，同時達到是教師更新教學觀念，改革教學方法，起到促進新課程標準的具體實施。

2、學校教學質量得到大面積提高。學校形成創(chuàng)新型、科研型教學評價體系，形成個性化教學特色，為學校提高教育教學質量，提升學校的社會聲望。

3、促進教師和學生的全面素質發(fā)展。學生主題發(fā)展指數良好，參與研究人員普遍提高科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，思維方式、工作方式具有較大轉變，涌現一批教學創(chuàng)新型教師。

七、研究的經費

制定計劃表格、搜集資料、制定調查問卷等過程所需的費用合計約500元；研究期間研究人員的生活所需費用合計約5000元；其他相關費用約500元。此次研究所需費用總計為6000元。

第五篇：淺談新課程改革背景下小學英語課堂教學模式

淺談新課程改革背景下小學英語課堂教學模

式

王晉娟

2013-2-26 16:18:28 來源：《太原大學教育學院學報》2010年2期第75～77頁

【作者簡介】王晉娟(1982-)，女，山西太原人，太原大學外語師范學院助講（山西太原030012）。

一、關于教學模式

1.教學模式的定義

黃甫全主編的《課程與教學論》一書中指出“教學模式就是在某一教學思想和教學原理的指導下，圍繞某一主題，為實現教學目標而形成的相對穩(wěn)定的規(guī)范化教學程序和操作體系。教學模式實質上就是人們在實踐狀態(tài)下，系統(tǒng)而綜合地組織教學過程的諸因素，整體地操作教學活動的一種相對穩(wěn)定的形式?！?/p>

當前對教學模式一般定義為：教學模式是一定的教育理論和思想指導下建立起來的，具有相對穩(wěn)定的、科學的、具體的教學程序和結構及實施的策略體系。因此，不同的學習理論對接受英語語言并使語言知識轉化為語言技能和交際能力的整個心理活動過程，有著不同的描述和分析，并得出不同的學習模式。

2.課堂教學模式的特征

首先，教學模式蘊涵著某種教學理論或思想，即教學理念；其次，教學模式是人為建構的，具有很強的目標指向性；第三，教學模式既要說明教學操作的步驟和方法，又要有明確的運用程序的目的和條件；第四，課堂教學模式應該體現教與學的過程的基本規(guī)律，反映它們的基本理論框架并能指導學生學習和影響教師教學活動。相對于動態(tài)性、技巧性的學習方法來說，學習模式更具有高度的概括性、程序性和策略性。

3.建立科學的教學模式的意義

首先，科學的課堂教學模式是以現代的教育思想為指導，體現了素質教育教育觀，有利于素質教育的實施。其次，科學的課堂教學模式是對傳統(tǒng)教學模式的繼承和發(fā)展。科學的教學模式具有如下的特點：使課堂教學系統(tǒng)化；使課堂教學自動化；使課堂教學目標化；使課堂教學最優(yōu)化。第三，課堂教學模式具有較強的針對性和可操作性。建立不同層次的、多方面的科學的教學模式可以克服傳統(tǒng)教學的弊端，從而大面積地提高教學質量。

二、傳統(tǒng)課堂教學模式中存在的問題

1.英語課堂教學過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練

在英語課堂教學過程中，中小學教師，尤其是小學英語教師往往為了“升學率”或完成教學任務，采用“填鴨式”的教學方法，根本不考慮學生的接受能力，缺少與學生的交流與溝通。不重視培養(yǎng)學生的交際能力，不能夠給學生樹立“語言是交流的重要工具”這一理念，單純地、機械地訓練學生，使學生失去了在實際生活中用英語去交流的機會。

2.英語課堂教學過分利用物質刺激來激發(fā)學生的學習興趣

由于《英語課程標準》要求廣大教師激發(fā)學生學習英語的興趣。這一要求的重要程度是不可忽視的。因此，廣大小學英語教師利用物質刺激激發(fā)學生的學習興趣是一種手段，但是，如果激勵手段僅局限于這堂課獎桔子，下堂課獎氣球，再下次獎貼畫等等，學生對于學習英語的目標就會變成為得獎品而學習，而不是為獲取知識而學習。這一刺激法也就失去了意義。

3.英語課堂，特別是公開課過于追求華麗的表象

英語課堂形式應該豐富多彩，生動活潑。但是現在的小學英語課堂，尤其是公開課，教師為了展示自己運用計算機的熟練程度，頻繁使用多媒體進行教學。雖然課堂形式變得豐富多彩了，但是作為聽者的學生來說，只在關注眼花繚亂的課件，參與繁多的活動，對于教材內容的接受少之又少，一堂課結束后根本沒有獲得知識的滿足感，只有一種感覺：真累，終于結束了。而作為觀摩者來說，只能看到華麗的表象，而對于教師的實際教學水平沒有任何體驗。

4.英語課堂的交際對話沒有任何實際意義

英語課上，教師指著手中的書問：“What's this?”學生齊聲回答：“It's a book.”教師肯定回答并稱贊：“You're clever.”又指著遠處的門問：“What's that?”同學們爭先恐后的舉手回答。

這是小學英語課堂中復習環(huán)節(jié)最常見的場景，尤其出現在公開課或觀摩課。表面讓人覺得課堂氣氛活躍，但不知道教師在課后是否認真反思過，這樣的問答有意義嗎？這樣的提問會給學生怎樣的刺激呢？能帶給學生多少幫助呢？

三、新課程改革背景下的新教學模式探究

1999年召開的第三次全國教育工作會議和國務院批轉的教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》，提出要改革現行基礎教育課程體系，研制和構建面向新世紀的基礎教育課程教材體系的任務。2001年召開的全國基礎教育工作會議和國務院作出的《關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》，進一步明確了新一輪課程改革的指導思想，并提出要加快構建適應時代發(fā)展要求的新的基礎教育課程體系。教育部頒布了“關于積極推進小學英語課程的指導意見”，把小學課程作為21世紀初基礎教育改革的重要內容。在這一指導意見中，明確提出小學課程的目的，即“激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們英語學習的積極態(tài)度，使他們建立初步的學習英語自信心；培養(yǎng)學生一定的語感和良好的語音、語調基礎，使他們形成初步用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學習打下基礎?！蔽覈乱惠喌幕A教育英語課程改革是在國家基礎教育課程改革的大背景下開展的。實施“課堂教學活動化，教學活動任務化，任務教學主體化”是小學生通過課堂教學獲得語言知識并形成能力的有效的教學模式。針對傳統(tǒng)英語課堂中出現的問題，筆者提出以下的幾點建議：

1.注重小學生的親身體驗、實踐參與和創(chuàng)造

小學生具有模仿力強、求知欲強、記憶力好、心理負擔輕、表現欲強和創(chuàng)造精神強等特點，這是兒童學英語的優(yōu)勢；但他們的理解能力相對弱，注意力不易長時間集中，不喜歡單詞的機械的重復與訓練。教師要充分注意兒童的這些特點，要通過適合兒童的年齡、心理、生理特點的生動活潑的教學活動，把學英語與做事情聯系起來，創(chuàng)造良好的語言環(huán)境和語用環(huán)境，使學生在愉快和自信的情緒中，保持積極的學習態(tài)度，努力開展自主學習。

教師必須突破以教師為中心、老師教學生跟讀、重語法教學的舊模式，要充分利用現代教育技術手段和豐富的教學資源，讓學生有一個良好的語言環(huán)境和語言運用環(huán)境，在語境中學習語言知識，并形成初步的交流能力。教師盡量不要講解語法概念，要采用聽、說、唱、玩、演等形式，要鼓勵學生積極參與、大膽表達，側重提高小學生對語言的感受和初步用英語進行聽說唱演的能力，使小學生從枯燥的語言知識的講解和死記硬背的學習模式中解脫出來。

2.注重小學生穩(wěn)定興趣的培養(yǎng)，實施興趣教學，寓教于樂，寓教于做

從生理角度看，大腦神經細胞只有處于興奮狀態(tài)時才能進行積極的思考，而興趣是刺激和增強細胞活動的動力。從心理角度看，學習動機是推動學生學習的心理動因，是提高學習效果和注意力的重要因素。興趣有兩種：暫時興趣和長期穩(wěn)定的興趣，這兩種興趣都是小學生學習英語所必需的，比較起來，長期穩(wěn)定的學習興趣對學習者的影響要大得多，如何保持小學生的長期穩(wěn)定的興趣呢？

首先，利用小學生無意注意，加強直觀教學（如體態(tài)、圖片、事務、模型、卡通片、簡筆畫、投影電視等）；其次，教學方式靈活多變，豐富多彩，生動活潑（如歌曲、故事、猜謎、游戲、模擬表演、為電視片配音等），通過不斷變換的方式，調節(jié)小學生大腦的活動，減少單調的機械重復的刺激給小學生帶來的疲勞。第三，充分調動學生多種感官互動，增強感知，以加強感知效果。第四，充分利用情景教學，促進小學生的記憶，啟發(fā)思維，使教學形象化，讓學生身臨其境，實際運用。第五，給學生提供成功的機會和體驗。成功感是英語學習中非常重要的情感因素，在交際化課堂教學中，教師要盡量創(chuàng)設條件，讓學生參與語言實踐，讓他們嘗到成功的喜悅。對學生的口語、語法語音錯誤等不要立即糾正。有的語言學家認為兒童學外語是熏陶出來的，不是糾正出來的，這話不無道理。

針對兒童表現欲強、競爭意識強等特點，教師在課堂教學中可適當展開競賽活動，使小學生既嘗試成功，享受成功的情感，又促進能力的發(fā)展，并使智力得到開發(fā)。有一點值得注意：唱歌、游戲、表演等愉悅學生身心的活動對小學生英語學習興趣的產生和維系有一定的積極作用，但是它主要是激發(fā)學生的暫時興趣，教師要適當利用這些活動服務于教學，通過這些活動讓學生真正學到東西，從而形成和發(fā)展具有個性傾向的長期穩(wěn)定的興趣。

3.抓住英語課堂的本質，讓學生得到發(fā)展

《英語課程標準》指出，“用教材教學生，而不是教教材”。這就給我們教師提出了正確把握教材的要求，教師不能被困在教材這個牢籠里，而應適當拓寬。新的英語課程標準整體設計分級目標，就給教師們提供了選擇教材、駕馭教材的機遇，我們要抓住這份機遇。教師應該變通教材，把教材定位得稍高些。記得有專家這樣說：“教師要求學生10分，學生可能掌握7分；教師要求學生掌握7分，學生可能掌握5分。”我們的學生具有無窮的潛力，教師的責任就是要開發(fā)學生的潛能，讓學生得到盡可能大的發(fā)展。

4.發(fā)展學生的語言運用能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

《英語課程標準》要求教師使學生在學習過程中逐步發(fā)展學生的語言運用能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。換句話說，教師要讓學生學會思維，會思維才會發(fā)展得更快、更好。意大利著名導演羅思特·馬西里尼曾說過一句非常精辟的話：“再沒有比思考更快樂的事”，也就是說，我們要讓小孩在英語課中感到快樂，讓他們感覺到思考的快樂，那么，這種快樂將會深刻而持久。學生在思考中同時還能感受到自我的價值，“我學會思考了，我學會學習了?！?/p>

不要對明知故問感興趣，無論是什么內容，教師都要記得：給學生制造一定的信息差。那樣編出的對話才會更真實、更有意義。比如教學“How many”句型，教師在發(fā)問時就可讓學生快速瀏覽一遍事物后消失，讓學生以猜的形式給出不同答案。這樣，學生的思維才會不斷閃現跳動的火花，學生才會得以一定程度的發(fā)展。

總而言之，教學模式不是一成不變的，從不同的角度去探討，可以實踐和總結出不同的規(guī)律和不同的教學模式。我堅信只要人人都對小學英語課堂教學充滿希望，積極求索，認真反思，小學英語課堂教學必將綻放出絢麗多彩的花朵！

【參考文獻】

[1]張迎春.新課程教師讀本·通識[M].西安：陜西師范大學出版社，2006.[2]王茂金.新課程教師讀本·英語[M].西安：陜西師范大學出版社，2006.不斷更新教學方法，是實現有效課堂的手段

教學不僅是一門技巧，更是一門藝術。教師必須在教學中盡量讓學生感到有趣、新奇，這就要求教師順應時代的發(fā)展，與時俱進。在教學中教師要善于用各種方法。如“表演法”、“競賽法”、“游戲法”等。1.當“小老師”、“模仿秀”

比如“talk about it”這一模塊中，我們就可以鼓勵學生大膽地模仿，帶表情說句子。還可以鼓勵學生上講臺當“小老師”，領讀句子。讓他們模仿教師平時上課時的表情、動作，鼓勵他們學者使用課堂用語。2.把身體語言帶入課堂

在教單詞或句子時，我們可以帶領學生做動作，甚至做夸張的動作或用夸張的語調朗讀，學生特別喜歡。學完單詞后，老師做出動作，學生就會說出這個單詞。3.表演法 例如我常用的表演法是讓學生利用每課的前五分鐘表演、鞏固已學句子，具體做法是：學習小組表演對話，能說什么就說什么，說錯也沒關系。這樣就不會讓學生感到有說錯要批評的壓力。

另外，我還常常讓學生“唱英語歌曲”、“說繞口令”、“做游戲”等。由于教學方法的多彩多姿，課堂教學充滿了生機，學生學得生動活潑，充分發(fā)揮了學生的主體性，發(fā)展了學生的個性。4.運用邊畫邊說的方法

新教材最突出的特點是圖文并茂，無論Student Book還是Activity Book到處都體現了這一特點。繪畫是一項眼、手、腦等并用的活動，具有直觀、生動、形象等特點，它一則可以引起學生的興趣，二則可以幫助學生記憶，提高學習效率。

關注課堂實效，最大限度地提高教學質量，需要我們教師不斷探索有效的課堂教學策略，才能讓課堂充滿生機與活力，才能更好地達成教學目標?？傊行дn堂作為一種理念，更是一種價值追求、一種教學實踐模式。在今后的課堂教學中，將會引起我們更多的思考、更多的關注，我們要踏踏實實地研究“有效性課堂教學”，從學生實際出發(fā)，從素質教育的目標出發(fā)，不斷探索、研究，使我們的課堂教學建立在有效的基礎上。

設計豐富的有效活動，為有效課堂提供鋪墊

英語教學大多是把傳授知識作為主要目標，重視學生成績高低，忽視學生的全面發(fā)展；重視“教”，而忽視“學”；重視現成結論的記憶，忽視學習過程；重視向學生灌輸，忽視學生的主動參與；重視基礎知識的傳授，忽視對學生聽、說、讀、寫語言交際能力的培養(yǎng)等等。這些現象都無疑有悖于語言教學規(guī)律，結果是教師把一門活生生的語言實踐課，上成了枯燥乏味、毫無生機的呆板課。導致一大批英語專業(yè)高才生高分低能，在工作中用英語進行交際的能力極差。學生學了幾年英語，到頭來耳聽不懂，口不能言。

因此，教師要在遵循小學生語言學習規(guī)律和不同學生生理、心理發(fā)展的需求和特點的前提下，依據所學知識的難易程度和學生的實際語言水平，精心設計每一個活動，使活動形式與教學內容相關，能為目標服務；使活動形式多而不亂，有語言知識作支撐；使活動活而有序，具有可操作性；使活動真實，并體現開放性；同時還應考慮活動的實踐性、交際性、自主性、探究性和延展性等多種因素，使每個活動在目標下有機地聯系起來，并引導學生在參與活動中達成教學目標，從而提高課堂教學效率。開展設計各種豐富多彩的活動，提供給學生說英語、聽英語、練英語、用英語的機會，達到語言交際目的，改變重視現成結論的記憶，忽視學習過程；改變重視向學生灌輸，忽視學生的主動參與；改變重視基礎知識的傳授，忽視對學生聽、說、讀、寫語言交際能力的培養(yǎng)等。

1、開展各種競賽。如朗誦比賽、默寫單詞競賽、聽寫競賽、日?？谡Z交際競賽等。

2、讓學生自辦英語廣播、英語黑板報、根據課文內容自編短劇。

3、讓學生參加英語角活動。