第一篇：情境創(chuàng)造與興趣激發(fā)[本站推薦]

情境創(chuàng)造與興趣激發(fā)

——作文教學(xué)一得

廣西河池市南丹縣中學(xué)黃敏然

內(nèi)容提要：

情境作文，就是教者有意創(chuàng)設(shè)一個可看見的“景“或一種可感受的“情”，讓學(xué)生身處其中，觀察、思考、想像、議論，觸景生情或據(jù)情捕景，然后作文。教者提供的情境可以是人、物、場景、故事等。情境作文當(dāng)堂提供了寫作素材，解決了學(xué)生作文中“無米之炊”的問題，使學(xué)生有事可記，有話可說，有情可抒，不再憑空捏造無病呻吟了，往日視作文為負(fù)擔(dān)的感覺一掃而空，深深體會到作文的樂趣。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作時考慮不同的目的和對象；寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對自然、社會、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)；養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材，力求有創(chuàng)意地表達(dá)；運(yùn)用聯(lián)想和想象，豐富表達(dá)的內(nèi)容?！倍榫硠?chuàng)造的作文教學(xué)，則可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，改變學(xué)生“談文色變”，寫作文時“手握筆桿千鈞重”，“絞盡腦汁也是寥寥數(shù)語”的狀況，讓學(xué)生深深體會到作文的樂趣，提高了寫作水平。

所謂情境作文，就是教者有意創(chuàng)設(shè)一個可看見的“景”或一種可感受的“情”，讓學(xué)生身處其中，觀察、思考、想象、議論，觸景生情或據(jù)情捕景，然后寫成作文。教者提供的情境可以是人物、場景、故事、音樂等。情境作文當(dāng)堂提供寫作素材，解決了學(xué)生作文中“無米之炊”的問題，使學(xué)生有事可記，有話可說，有情可抒，不再憑空捏造無病呻吟了。

作文中情境的創(chuàng)設(shè)有三種方式：一是展現(xiàn)，即在課堂上顯現(xiàn)出來，或把實(shí)物搬進(jìn)課堂，或當(dāng)堂表演、試驗(yàn)、看圖片、放錄音、看視頻，或讓學(xué)生當(dāng)堂參與某項(xiàng)活動；二是捕捉，在課堂上或課外突然出現(xiàn)的某事物，無意發(fā)現(xiàn)是一個很好的寫作題材，即抓住不放，見景生情布置學(xué)生作文；三是提供，即教者把某故事情節(jié)描述給學(xué)生聽，或提供某物某人某事，讓學(xué)生去觀察體驗(yàn)。

這三種創(chuàng)設(shè)方式可分為兩類：一類是創(chuàng)設(shè)實(shí)景，可當(dāng)堂或課后去觀察、體驗(yàn)、觸景生情，展現(xiàn)和捕捉的就是實(shí)景；另一類是虛景，只提供了看不見摸不著但能觸發(fā)情感的情節(jié)，要學(xué)生設(shè)身處地去思考想象，去想景生情。創(chuàng)設(shè)怎樣的情境，才讓學(xué)生作文有樂趣呢？

首先，創(chuàng)設(shè)特定情境，激發(fā)觀察樂趣。

沒有具體的情境創(chuàng)造，就沒有描寫的具體化和細(xì)節(jié)真實(shí)。人物的各種活動和表現(xiàn)總是以特定的環(huán)境氛圍為附著物和載體的，并賦予該環(huán)境的濃厚的主觀色彩。不具備特定情境的人物活動是不存在的，也是不可想象的。比如，“他倒了”這三個字可以說是人的活動，是一個簡單的故事。但不具體，不生動，也不真實(shí)，還需給予形象的描寫，描寫從何而來？這就得對“他倒了”的情境進(jìn)行合理地想象，于是可作這樣的描述：

為了躲避前邊飛馳而來的一輛汽車，他的自行車在慌忙中歪倒在路邊，后車架上的孩子被拋在地上嗷嗷直哭，前面車把上網(wǎng)袋里的桔子在地上亂滾，其中 1

有一個滾到馬路中間，被汽車軋成黃黃的一攤，他的右腿被自行車壓在下面，他張著嘴，瞪著眼，額上明顯地流出了汗，呆呆地望著馬路中被軋爛了的那個些桔子，好半天才想起后邊的孩子??

這段逼真、生動的文字描寫來源于對“他倒了”的特定情境的創(chuàng)造。這個情境正是對面汽車駛來的剎那間，“他”從車上倒下來，從而發(fā)生的一系列的人和物的變化狀態(tài)。由此可見，要想具體真實(shí)地描述人物，就必須注意情境的創(chuàng)造。我曾經(jīng)設(shè)計(jì)過一道作文題，激起了學(xué)生空前的寫作熱情和強(qiáng)烈的寫作興趣。作文題目：猜猜他（她）是誰。要求：寫目前正在我班級中的某一位同學(xué)，不寫出姓名，寫作時只限用外貌、服飾、神態(tài)、性格、興趣愛好，習(xí)慣語言和習(xí)慣動作的描寫，讓本班師生能認(rèn)定是誰就算寫作成功，否則要重寫，直到成功為止。我布置作文題后，學(xué)生經(jīng)過一周的觀察，僅用一節(jié)課的時間寫了班上自己印象最深的同學(xué)，五十六位學(xué)生中有五十三位學(xué)生作文獲得了成功。

這道作問題以寫人物為內(nèi)容，提出了特殊的情境要求。不是老師提供“景”，讓學(xué)生觸景生情寫作文，老師提供的是“情”（對象和要求），讓學(xué)生據(jù)情去捕捉“景”（同學(xué)的外貌、服飾、語言行為）寫作文。情景不是存現(xiàn)在眼前，而是隱藏在課后的生活中。

這樣的情境作文，老師有計(jì)劃地設(shè)置觀察目標(biāo)，把觀察目標(biāo)與寫作需要結(jié)合起來，使學(xué)生自覺地把老師的教學(xué)需要轉(zhuǎn)化為自己的寫作需要，變被動為主動，形成觀察生活的自覺性。

觀察可以積累寫作素材，豐富寫作內(nèi)容?？墒瞧綍r布置觀察生活，寫觀察日記，學(xué)生興趣總是不高，主要原因是他們沒有觀察的愿望，沒有既定目標(biāo)，觀察后短期內(nèi)派不上用場，看不到觀察的作用。創(chuàng)設(shè)了觀察情境之后，有了觀察的目標(biāo)，并即刻派上了用場，又獲得了寫作的成功，因此對觀察的認(rèn)識深入了一步，并產(chǎn)生了興趣。此后，布置學(xué)生觀察爺爺、爸爸、媽媽和自己的手有何不同，人的眉毛形狀有何不同，各像什么？房屋門窗、文具盒、書包各有多少式樣？觀察日出、夏夜、春雨、彩虹、烏云等自然環(huán)境的多姿多彩，然后寫手、眉毛、文具盒、書包等作文時同學(xué)們都很感興趣，成功率也很高。

其次，捕捉疑惑情境，激發(fā)想象樂趣。

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識的源泉?！泵恳粋€青少年的頭腦里都有許多美麗的幻想，他們常常繪聲繪色地講給自己的知音聽。如果順其自然加以誘導(dǎo)，讓學(xué)生寫想象作文（或再造想象、或創(chuàng)造想像、或幻想），他們看成是顯示自己想象才華的機(jī)會，樂意去寫。根據(jù)中小學(xué)生這一心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)或捕捉一些可以發(fā)揮想象力的情境，讓他們作文，教學(xué)效果是很好的。

有一次，我教作文課“展開想象，拓寬思路”進(jìn)行到十多分鐘時，班長徐邯同學(xué)才漲紅著臉，急匆匆地趕來在教室門前喊“報(bào)告”，我側(cè)過頭用責(zé)備的眼光打量著她。這突如其來的“報(bào)告”聲，引起了全班的注意，目光一起注視著她?？吹剿凉M臉通紅，氣喘吁吁，顯出拘謹(jǐn)抱歉而又自信的神態(tài)，似乎要向老師解釋什么又沒有說出來。同學(xué)們驚訝、猜疑、同情和責(zé)備的眼色都有。這時我靈機(jī)一動改變了主意，放棄了原來準(zhǔn)備好的幾道作文題目：

同學(xué)們，你們看到班長徐邯同學(xué)遲到了，是什們么原因使她遲到，請同學(xué)們都猜一猜，并以你的猜想寫一篇作文。題目可以用老師的題目：“她遲到”、“她不該遲到”、“嗨，真怪”??

我的話音剛落，教室里就沸騰起來了，大家議論紛紛，氣氛十分活躍。我因勢

利導(dǎo)：“這一次是想象作文，同學(xué)們要充分發(fā)揮自己的想象天才，看誰想得新奇而合理，不一定與她今天遲到的實(shí)際情況相吻合，但必須符合當(dāng)前的社會環(huán)境和她的性格特征。不要去詢問她遲到的真正原因，一旦問清了原因，作文中的想象就少了，文章就不符合這次作文要求?！边@次作文訓(xùn)練很成功，學(xué)生根據(jù)實(shí)際為她做了二十多種假設(shè)：上網(wǎng)貪玩誤了時間；做家務(wù)誤了時間；助人為樂誤了時間；意外事故誤了時間；家人患病誤了時間；害怕作文有意遲到；沒有鐘表誤了時間；鐘表壞了誤了時間??而當(dāng)事人徐邯同學(xué)自己寫了《我第一次遲到》的作文，說出了真正遲到的原因是：路上遇到車禍，一個騎單車的女人被汽車撞傷，她協(xié)助攔拄汽車抬傷員去醫(yī)院誤了時間。盡管班上只有幾個學(xué)生是想象出車禍誤了時間（具體情節(jié)各不相同），但同學(xué)們的想象基本符合社會實(shí)際和徐邯同學(xué)的個人家庭情況，達(dá)到了激發(fā)和培養(yǎng)想象力能力的教學(xué)目的，所以這是一次成功的作文。

為了培養(yǎng)學(xué)生的想象力，更充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，還可以創(chuàng)設(shè)一些情節(jié)：講一個故事的開頭，讓其想象結(jié)局；講故事的結(jié)局，讓其想象故事的開端；講故事的開頭和結(jié)尾，讓其想象故事的經(jīng)過。也可以為學(xué)生設(shè)置一些不完全的人物情境，讓學(xué)生去豐富和完整殘缺的部分，值得注意的是，給出的情境成分越少，越抽象，學(xué)生完善創(chuàng)造的難度就越大。因此，教師在設(shè)置訓(xùn)練題時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生得作文實(shí)際，有的放矢，循序漸進(jìn)地安排訓(xùn)練層次或級別。按照由易到難可分成這樣幾個訓(xùn)練層次：

（一）給出具體任務(wù)、具體環(huán)境和大概的表現(xiàn)傾向，讓學(xué)生描寫人物的具體表現(xiàn)方式。例如：

一個靦腆而富有同情心的女中學(xué)，在夏日的一個雨天打著傘去超市買醬油，偶然遇到一位沒帶雨具匆忙回家的男同學(xué)，他的頭發(fā)和衣服都被淋濕了。她很想幫助他，她會怎樣幫助他呢？請具體設(shè)想一下這位女中學(xué)生幫助他前后的心態(tài)表現(xiàn)。不少于400字。

（二）給出具體人物和具體環(huán)境，讓學(xué)生想象人物的表現(xiàn)傾向和具體的表現(xiàn)方式。例如：

一個夏天的中午，某學(xué)生放學(xué)后代大人到菜市場買菜，正好遇上幫家屬擺攤賣菜的老師。這位學(xué)生會有什么舉動？請用150左右個字描寫出來。

（三）給出具體人物的表現(xiàn)（活動）傾向，讓學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)木唧w環(huán)境。例如：

一個剛參加完一場足球賽的男生口渴難耐。請描寫一段他喝水情景的文字（400字左右）。

（四）給出具體環(huán)境，讓學(xué)生想象寫可能出現(xiàn)的人物及其行為情況；或給出一個具體人物，讓學(xué)生為他安排一個具體環(huán)境并設(shè)想出他的某種活動（表現(xiàn)）情景。例如：

“在一個春雨如煙的野外??”請以此為啟示材料，寫一段人物情境。（350字左右）

又如：一個很聰明的女中學(xué)生會在一個怎樣的場合表現(xiàn)出她的聰明才智呢？請就此寫一段描寫性文字。（不少于300字）

再如：寫想象作文《二十年后我的母?！?、《四十年后我班同學(xué)再相會》等。通過上述一系列卓有成效的情境創(chuàng)設(shè)，不斷激發(fā)學(xué)生作文的興趣，在想象的原野上，學(xué)生們豐富的想象會使自己的文章顯得更加生動而精彩，會感到無比的輕松和愉悅，真正做到“勞于想象，逸于作文”。

第二篇：創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣論文

“酵母菌和霉菌”一節(jié)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活關(guān)系密切，學(xué)生知道酵母菌能夠用于發(fā)面、釀酒，放久了的饅頭會發(fā)霉等，但他們卻不知道其中的道理。利用這些生活現(xiàn)象設(shè)計(jì)問題情境，能很好地吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在積極思考、解答問題的同時學(xué)到知識。下面就沿“發(fā)面→發(fā)面的原理→饅頭長毛”這一主線對“酵母菌和霉菌”一節(jié)課的教學(xué)介紹如下。

1、趣味引言，引起學(xué)生注意

利用社會熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題或廣告等學(xué)生熟知的內(nèi)容巧設(shè)引言，能有效地引起學(xué)生的注意。為此我利用1998年春節(jié)期間電視廣告中的一則關(guān)于安琪酵母的廣告：“老太太發(fā)面不用急，安琪酵母合面里……”來設(shè)計(jì)引言，學(xué)生能流利地將廣告詞從頭到尾說出來。教師跟著提出：什么是酵母？它是什么樣子的？有什么結(jié)構(gòu)？它為什么能發(fā)面？這樣引出課題，并引導(dǎo)學(xué)生在觀察酵母菌細(xì)微結(jié)構(gòu)圖的同時，總結(jié)出其形態(tài)、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

2、提出問題，強(qiáng)化學(xué)生的注意

利用學(xué)生熟知的生活常識設(shè)計(jì)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生去思考，利于學(xué)生分析、思維等能力的培養(yǎng)和注意力的集中。首先問學(xué)生發(fā)面都有哪些方法呢？學(xué)生能列舉出如小蘇打法、物理打泡法及酵母菌發(fā)酵法等。接著教師提出：什么叫發(fā)面呢？引導(dǎo)學(xué)生了解發(fā)面就是使面中充有氣體，加熱時氣體膨脹，使面松軟。再通過復(fù)習(xí)植物的呼吸作用，引出酵母菌的兩種呼吸方式及酵母發(fā)面的原理。利用酵母菌在無氧條件下發(fā)酵能產(chǎn)生酒精的知識，向?qū)W生介紹工業(yè)上釀酒的方法以及轟動一時的山西假酒案發(fā)生的原因及嚴(yán)重后果。通過向?qū)W生介紹有關(guān)甲醇與乙醇在物理特性方面的關(guān)系，教育學(xué)生要做品德高尚的人，不做損人利已的事。再通過敞口的廣口瓶和蓋嚴(yán)的廣口瓶中的酵母菌培養(yǎng)液在氣味上的區(qū)別，使學(xué)生進(jìn)一步了解酵母菌的呼吸方式。

3、利用生活常識，維持學(xué)生的注意

許多學(xué)生都知道保留的面肥可以用來發(fā)面。教師可以問學(xué)生面肥為什么能很快地將面發(fā)好呢？啟發(fā)學(xué)生得出發(fā)面得有適宜的溫度。環(huán)境條件適宜，酵母菌進(jìn)行出芽生殖，繁殖的個體多，呼吸旺盛，面很快就發(fā)了。取一小塊發(fā)好的面在陽光下曬干或放入冰箱冷凍室中冷凍保存起來就是面肥。為什么再發(fā)面時將面肥與水混合后合入面中就可以了呢？小塊面肥中還有酵母菌嗎？由此引出酵母菌在條件不適宜時進(jìn)行孢子生殖，孢子可以渡過不良環(huán)境。如果饅頭一次蒸多了，沒吃完，環(huán)境溫度較高，濕度又大，2～3d后饅頭上就會長出毛來，這毛是什么呢？它們從哪里來的呢？由此引出霉菌以及霉菌的孢子生殖。再讓學(xué)生用放大鏡觀察長有青霉和曲霉的桔皮和饅頭，比較兩者的形態(tài)和顏色，通過聞一聞饅頭的味道，引導(dǎo)并啟發(fā)學(xué)生總結(jié)出霉菌的結(jié)構(gòu)和營養(yǎng)方式。

4、解決實(shí)驗(yàn)問題，延伸學(xué)生的注意

當(dāng)學(xué)生能夠把所學(xué)知識應(yīng)用于解決實(shí)際問題并使其感到所學(xué)的知識是有用的時候，其興奮與喜悅的程度是無可比擬的。因此可把酵母菌和霉菌對自然界的意義和與人類的關(guān)系留給學(xué)生討論，啟發(fā)學(xué)生充分遐想。最后引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出糧食、衣物的理想貯存方法，同時對學(xué)生進(jìn)行愛惜糧食和保護(hù)衣物的教育。

第三篇：創(chuàng)設(shè)快樂情境 激發(fā)識字興趣

創(chuàng)設(shè)快樂情境

激發(fā)識字興趣

模糊搜索 搜索標(biāo)題

作者：樓華飛

時間：2008-9-

21等級：★★★

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中把“讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”列為第一教學(xué)目標(biāo)。低年級學(xué)生年齡小，富有想象力，但有意注意持續(xù)的時間很短，一堂課中如何牢牢抓住學(xué)生的注意力，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的興趣顯得尤為重要。因此，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)識字興趣，營造一種民主、寬容、和諧的教學(xué)情境，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使其主動參于識字教學(xué)。

『我的教學(xué)』

我們班的小朋友最喜歡猜謎了，一上課，我就出示課文插圖，問到：“小朋友們，你們知道這是在哪里嗎？”大家看到客廳的圖片，感覺非常親切，紛紛叫到：“在家里，在家里。”我板書課題，裝作非常驚訝的樣子，問：“你怎么知道這是在家里呢？”此時大家都踴躍地舉手，想說說自己的理由。有的說：“家里有茶幾?！庇械恼f：“家里有沙發(fā)。”有的說：“家里有書架。”??我馬上把相應(yīng)的詞卡貼在黑板上。還不忘表揚(yáng)學(xué)生：“你真了不起！”自己嘴里則大聲地讀到：沙發(fā)、茶幾??此時有幾個學(xué)生也跟著我讀，我則興高采烈地表揚(yáng)他們，越來越多的學(xué)生跟著讀起來。

“今天的小朋友表現(xiàn)這么棒，老師獎勵大家做個游戲?！比缓蟀延螒蛞?guī)則告訴孩子們。此時，老師讀“沙發(fā)”，學(xué)生找“shāfā”，同時，讓一同學(xué)把配有圖和音節(jié)的卡片貼在生字卡片上，齊讀三遍，直到找完為止。

你們家有這些東西嗎？有的說“我家有長長的紅沙發(fā)、軟軟的，坐在上面很舒服?！庇械恼f：“我家有高高的書架，上面放了很多書?！庇惺钦f：“我家有臺燈，星期六的晚上在臺燈下學(xué)習(xí)?！??

我們已經(jīng)認(rèn)識了小明家里的不少物品，下面再來說一說他家里有些什么人？他們又在做些什么呢？（出示課件：爸爸、媽媽和小紅的畫面）有一個學(xué)生說：“家里有爸爸、媽媽和我?！庇幸粋€學(xué)生補(bǔ)充：“晚上，爸爸在看報(bào)，媽媽在看電視?！边€有一個學(xué)生說：“我給爸爸、媽媽送上水果?！?此時，我就出示短文，讓學(xué)生自由讀短文。讀完后，我問：“你有什么問題嗎？”有一個學(xué)生舉手說“為什么爸爸、媽媽笑了，我也笑了？”我夸他：“你的問題問得真好，會問問題的學(xué)生是好學(xué)生，大家要向他學(xué)習(xí)哦！”“誰知道，他們?yōu)槭裁磿δ?？”小A說：“我給爸爸、媽媽送上水果，所以他們笑了。他們夸我懂事，所以我笑了?！毙說：“爸爸、媽媽夸我熱愛勞動，尊敬長輩，所以我笑了。”

“看著大家學(xué)得那么認(rèn)真，老師也笑了。你們能不能說說這個家里還可能會有哪些物品？有哪些人？”有的說：“有花瓶，花瓶里插著鮮花，十分漂亮?！庇械恼f：“還有布娃娃，它們是我們的好伙伴?！边€有的說：“有爺爺奶奶，他們都很喜歡我?！?/p>

“他們那么愛你，你又為親人們做些什么事呢？”有的說：“我為媽媽倒垃圾。”有的說：“我為爸爸捶捶背?！??學(xué)生都興奮地說著，心中滿是自豪。

師：這里有一些生字卡片，我想請同學(xué)們上講臺來當(dāng)小老師，大聲帶領(lǐng)同學(xué)們讀！

『我的思考』

所有的文字都來自生活，并且回歸到生活，那么我們的教學(xué)呢？自然也不能違背規(guī)律性的法則。

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創(chuàng)生活情境，激學(xué)習(xí)興趣。

所有的教學(xué)設(shè)計(jì)都要符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，本著這樣的理念，我把理性的傳授與聲、色、形融為一體，使機(jī)械、呆板的教學(xué)內(nèi)容變得生動活潑。課的一開始，我就出示了一個有著美麗陳設(shè)、生活用品的家庭畫面，創(chuàng)設(shè)了情境，貼近了學(xué)生生活，使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性驟然高漲。然后老師把配有彩色圖形的詞語卡片出示給學(xué)生，使抽象的生字與具體的形象結(jié)合起來，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又初步地使學(xué)生認(rèn)識了生字所代表的事物形象。借助實(shí)物認(rèn)識生字，學(xué)生感興趣，也容易記住，學(xué)得自然輕松。

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導(dǎo)學(xué)生思維，重自主學(xué)習(xí)。

識字伴隨著思維活動，特別是學(xué)生自主參與的學(xué)習(xí)活動，對學(xué)習(xí)生字更有好處。小學(xué)生活潑好動，注意力很難集中，所以在教學(xué)中勢必要松弛結(jié)合。為盡量讓學(xué)生保持最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生思維，并參與學(xué)習(xí)活動。在學(xué)生初步認(rèn)識了那些生字后，我又要求學(xué)生給生字找朋友。學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的物品音節(jié)卡，老師讀“沙發(fā)”學(xué)生找“shāfā”，老師讀“茶幾”，學(xué)生找“chájī”??同時，讓一同學(xué)貼在生字卡片上，齊讀三遍，直到找完為止。這樣設(shè)計(jì)，重視了學(xué)生參與，引導(dǎo)了學(xué)生思維，學(xué)生興趣大增，學(xué)習(xí)效果就會更好。在復(fù)習(xí)生字時，學(xué)生上臺當(dāng)小老師，大聲帶領(lǐng)同學(xué)們讀，讓臺上臺下互動，氣氛格外熱烈。

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強(qiáng)化口語訓(xùn)練，寓德于說。

所有字詞都是具體語言環(huán)境中的字詞。識字必須多讀，也必須多說，在具體的語言環(huán)境中高頻率接觸生字，既鞏固了生字詞，又很好地進(jìn)行口語訓(xùn)練，對積累語言發(fā)展語言大有裨益。讓學(xué)生用一句完整的話說說自己家里有什么，既尊重了學(xué)生，又體現(xiàn)了在生活中學(xué)生字，在生活中用生字的思想?！皩W(xué)以致用”是一切學(xué)科的最終目的，認(rèn)識了生字就要會用，運(yùn)用生字進(jìn)行說話，正好體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性的特征。同時，在教學(xué)中，以教材為載體，適時地進(jìn)行人文教育。培養(yǎng)學(xué)生熱愛家庭，熱愛勞動，尊敬長輩的思想，注重了對小學(xué)生從小進(jìn)行情感和價值觀的正確導(dǎo)向。

創(chuàng)設(shè)情境的方法五花八門，老師要根據(jù)課堂的需要，選擇方法，激發(fā)學(xué)生的識字興趣。

1．編字謎識字

兒童識字量的積累需要多次重復(fù)，強(qiáng)化記憶。這個過程雖不復(fù)雜，但往往枯燥。在進(jìn)行一年級識字教學(xué)時，我常常根據(jù)字的形狀或意義編成字謎，讓小朋友去猜，去讀，調(diào)動他們的積極性，提高識字興趣。比如，我教“風(fēng)”字，謎面編成“樹兒見它把頭搖，苗兒見它就彎腰，云兒見它快快跑” 小朋友猜對后，興趣來了，我趁機(jī)教“手”字謎，編成“兩棵小樹十個杈，不長葉子不開花，能寫會算還會畫，天天干活不說話” 字謎，小朋友猜對“手”字謎后，學(xué)習(xí)興趣更大。再如，我教“雨”字，問小朋友：“誰能給這個字出一個謎面，請大家猜猜？”這樣小朋友的思維得以發(fā)展，在“手”字謎的啟發(fā)下，很快編成“千條線，萬條線，落到水里看不見”的字謎。經(jīng)過不斷啟發(fā)，小朋友們編出了很多字謎，如“兩人坐在地上”，謎底“坐”；“小時四條腿，長大兩條腿，老了三條腿”，謎底“人”；“筆”字，“上邊竹子下邊毛，寫字畫畫離不了”；“田 ”字，“四周不透風(fēng)，十字在當(dāng)中”；“回”字，“四周不透風(fēng)，口字在當(dāng)中”??，這樣快樂的教學(xué)情境，使學(xué)習(xí)生動活潑，喚起兒童的學(xué)習(xí)興趣。

2．編故事識字

故事是一年級學(xué)生最喜愛的。我以故事為背景，通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得快樂的情感體驗(yàn)。例如語文園地二中，有一道題是找同偏旁的字。我創(chuàng)設(shè)了一個“把蘋果提回家”的情境，先利用多媒體電腦創(chuàng)設(shè)一個以蘋果樹為主題的小故事（配聲音）講述，老師出示“蘋果”（帶有“走之旁”、“三點(diǎn)水”的偏旁）的字卡片，學(xué)生認(rèn)字，找兩位學(xué)生提著籃子（自制帶有“走之旁、“三點(diǎn)水”的偏旁）撿蘋果，撿對了，就把蘋果帶回家。通過創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)習(xí)生動活潑，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，既鞏固了生字，也加強(qiáng)了學(xué)生的參與意識。此外我還根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際編成小故事，讓學(xué)生在聽故事的輕松、愉悅的氛圍中不知不覺地把字形永久地保留在腦中。有一些字，老師可以抓住字形特點(diǎn)，例如：教“游”字時，可以告訴學(xué)生，游泳必須有水（三點(diǎn)水旁），游泳池一般是方形的（中間是“方”字），小孩子游泳（子）一定要注意安全，得有大人（人）陪著?？鞓返慕虒W(xué)情境，可以使識字教學(xué)變抽象為具體，變枯燥為新奇，變呆板為活潑，變被動為主動，從而激起學(xué)生濃厚的情趣。

3．編兒歌識字

兒歌或謎語，內(nèi)容簡單，有的押韻，讀起來瑯瑯上口，饒有興味，一旦記住便永久難忘。為低齡兒童喜聞樂見。我平日教學(xué)中注意抓住字的特點(diǎn)編一些通俗易懂的兒歌 ,如我教“問”字，編成“一個小朋友，進(jìn)門瞧一瞧，見人就張嘴，等待結(jié)果到?！庇秩纭澳ァ本幊伞耙稽c(diǎn)一橫長，一撇到左方，一對孿生樹，長在石頭上”如此一編，易學(xué)易記，妙趣橫生。

4．加減法識字

在教學(xué)識字中，我出一些花樣翻新的練習(xí)來“考考”學(xué)生，激發(fā)求知欲，強(qiáng)化記憶。例如“門＋口＝？”（問）、“早＋草頭＝？”（草）?！安荨蓊^=？”（早）以次同時，讓學(xué)生自己照樣子編題來考考老師，如“坐—土=？”（從）、“三點(diǎn)＋同=？“（洞）“立+日=？”（音）等，在課堂開展競賽，幫助學(xué)生記牢字形。

除此之外，我還注意引導(dǎo)學(xué)生用自己的眼睛去觀察和發(fā)現(xiàn)形近字之間的異同，對一些外形相似、形旁不同的字，用換偏旁的方法識記，稱之為“姐妹字”。如：“蛙、哇、娃、洼”的字，找出了字形之間的聯(lián)系，學(xué)習(xí)起來便容易多了，而且隨機(jī)復(fù)習(xí)了以前學(xué)過的字。

5．多媒體識字

在教學(xué)實(shí)踐中，可以聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際識字，還可以運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體識字，把識字、閱讀教學(xué)過程和信息技術(shù)的應(yīng)用有機(jī)整合，真正突破傳統(tǒng)的孤立的語文識字教學(xué)模式，使識字教學(xué)變抽象為具體，變枯燥為新奇，變呆板為活潑，變被動為主動，從而激起學(xué)生濃厚的情趣。在漢字中有相當(dāng)一部分的字是形聲字，部首表意，聲旁表音的字，根據(jù)形聲字的這一特點(diǎn)能比較有效地幫助學(xué)生理解、記憶字形。運(yùn)用信息技術(shù)識字，課堂識字既直觀又生動形象，學(xué)生記憶猶新。例如：我教學(xué)生字“晴”是晴天的晴，運(yùn)用課件演示，先出“晴”字，再出示日字旁（后面出示一個太陽），因?yàn)椤叭铡北硎咎枺杂萌兆峙?，右邊讀音，整個字也讀“qīng”。出示詞句讓學(xué)生認(rèn)讀。同樣，在教學(xué)“請、清”的生字時，也運(yùn)用多媒體演示后，讓學(xué)生說說部首、聲旁表示的意義進(jìn)行識字，從這個角度思考、講解、觀察，學(xué)生基本做到過目不忘。這樣既可使學(xué)生的觀察能力和思維能力得到發(fā)展，同時，也使學(xué)生的口語表達(dá)能力得到了鍛煉。促使兒童的口頭語言和思維能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，使識字、閱讀有機(jī)結(jié)合起來。信息時代的到來，計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及和互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用，極大地改變著人與人的交際方式。遠(yuǎn)程教育成為現(xiàn)實(shí)，人機(jī)對話已不新鮮。所有這些，都直接影響著識字教學(xué)。我們就更有理由為孩子們拓寬空間，創(chuàng)設(shè)情景，讓不可能的成為現(xiàn)實(shí)，讓靜止的變成活動的，使識字教學(xué)插上現(xiàn)代技術(shù)的翅膀，朝著素質(zhì)教育的目標(biāo)，邁上新的臺階。

興趣是一種帶有趨向性的心理特征。學(xué)生一旦對于識字有了濃厚的興趣，就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，在學(xué)到了一定的識字方法以后，不僅課內(nèi)注意識字，課外也會利用各種形式識字，他們會因?yàn)檎J(rèn)出字而高興，會為發(fā)現(xiàn)新詞而雀躍，會為自己能讀懂一本小書而歡呼。這種源于內(nèi)心的滿足，對自我能力的發(fā)現(xiàn)，將使孩子們擁有自信和持久的快樂。識字是閱讀的基礎(chǔ)，識字教學(xué)一定要引起我們教師的重視。只有認(rèn)認(rèn)真真地過了識字這一關(guān)，學(xué)生今后的閱讀才不會有障礙。我們一定要教給學(xué)生獨(dú)立識字的方法，千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生自主識字的興趣，認(rèn)真保護(hù)他們識字的積極性。低年級識字?jǐn)?shù)量多，難度大，要使學(xué)生學(xué)得快、記得牢，就要求教師不僅要教會生字，更重要的是要教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)生字，怎樣鞏固生字，實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變，讓兒童學(xué)得輕松、學(xué)得扎實(shí)，同時又學(xué)以致用。因此，低年級教師應(yīng)創(chuàng)造性地使用新教材，激發(fā)學(xué)生識字的興趣，教給學(xué)生識字方法，開發(fā)學(xué)生身邊的漢字學(xué)習(xí)資源，以便快捷高效地進(jìn)行識字教學(xué)。

第四篇：創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生寫作興趣

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

作文就是把自己的所見、所聞、所想的有意義的內(nèi)容，用語言文字表達(dá)出來。作文教學(xué)的任務(wù)就是要引導(dǎo)學(xué)生初步掌語言文字這種工具來反映客觀事件，來表達(dá)自己的思想感情。這說起來好像是那么簡單而又容易的事，可做起來就難了。很多語文教師都有同感，覺得作文教學(xué)是令師生都感到頭痛的環(huán)節(jié)。

捷克教育家夸美紐斯指出：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一?！币粋€人一旦對某種事物或某件事產(chǎn)生了興趣，它的知覺就會清晰而明確，學(xué)生在寫作方面也是如此。在作文教學(xué)中。激發(fā)學(xué)生寫作興趣的途徑有不少，創(chuàng)設(shè)作文情境是一種行之有效的方法。創(chuàng)設(shè)情境可以誘發(fā)寫作動機(jī)，可以激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生有話可說。那么，怎樣去創(chuàng)設(shè)作文情境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣呢？下面就我的作文教學(xué)談一談自己的幾點(diǎn)體會。

一、生活尋趣，展現(xiàn)場景。

生活是作文的源泉，文章是生活的反映，真實(shí)是文章的生命。引導(dǎo)學(xué)生在作文中表達(dá)自己的真心發(fā)現(xiàn)，真實(shí)感受，真情體驗(yàn)，真正樂趣，鼓勵學(xué)生寫出原汁原味的社會生活，人物形象，是作文的坦途大道。我總是鼓勵學(xué)生寫自己看到的，聽到的，想到的內(nèi)容，寫輕松快樂的事。我引導(dǎo)學(xué)生走向社會，走向大自然，從豐富多彩的生活中攝取某一典型場景，感悟后作文。春天讓學(xué)生走近自然，走進(jìn)田野，看碧綠湖水，吹溫柔春風(fēng)，聞春天氣息，觸春天花草；夏天即興觀察暴雨將至，黑云壓城之勢，并作即景提示：暴風(fēng)初來你有何感受，暴雨來臨的過程怎樣，雨中景物的樣子如何……秋景中，讓學(xué)生觀察霧中“仙山樓閣”，注意去發(fā)現(xiàn)大霧從“牛奶”狀變得薄如蟬翼，直到煙消云散的過程，探尋朦朧的美；冬天的雪花，令學(xué)生產(chǎn)生無盡的情趣和遐思，讓學(xué)生在飄逸的雪花中尋求靈感和寫作激情，自然、生活、社會是廣闊而富有情趣的天地，是學(xué)生習(xí)作取之不盡，用之不竭的源泉。教師根據(jù)創(chuàng)設(shè)的情境，可以讓學(xué)生擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。

二、語含真情，描繪情境。

語言是第二信號，能喚起人的表象，有利于培養(yǎng)學(xué)生豐富的想像力，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，引起他們的情感共鳴。特別是生活中真實(shí)的故事情節(jié)是富有情境感染力的，有時不用情緒化表達(dá)，人們的情感從故事本身中就可得到最大化體現(xiàn)。語文課上，我曾用沉重的語調(diào)給學(xué)生介紹了一個真實(shí)故事——一個孩子因在3歲時出了醫(yī)療事故，失去了聽力，可那家醫(yī)院卻推卸責(zé)任，不肯賠償，他父親用了8年的時間到處奔走，記下了一百多萬字的日記，承受了一次又一次絕望的打擊，只為還兒子一個公道。故事說得每一個學(xué)生都心情沉重，為這個孩子的不幸而傷感而悲憤。這時，教師趁熱打鐵，緊抓時機(jī)；引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到是什么造成了這個孩子的悲劇，又是什么支撐著這位父親的行動，使他如此頑強(qiáng)堅(jiān)毅，在飽含情感的語言創(chuàng)設(shè)情境的感染下，學(xué)生筆下誕生了有情有理的議論文，而且有的還很有見地。

三、扮演角色，體會情境。

在課堂教學(xué)活動中，為結(jié)合語文實(shí)踐課活動課開展，我常請學(xué)生扮演各樣角色，按角色的身份和處境，進(jìn)行情感體驗(yàn)，再形成構(gòu)思，寫成作文。如教學(xué)課文《半截蠟燭》時，我讓學(xué)生先模擬課本中情境，結(jié)合對課文的理解，為扮演角色，自編課本劇。并年年在“六一”兒童節(jié)、“國慶節(jié)”、“元旦節(jié)”舉辦班級聯(lián)歡會，請求學(xué)生以班長的身份寫海報(bào)，以文娛班委身份編排節(jié)日單，以主持人身份編寫主持串講詞等，讓他們在聯(lián)歡會上真正體驗(yàn)當(dāng)時的情境，體驗(yàn)大家的表演時的動作、表情、感受，既提高了學(xué)生的動口、動手、動腦能力，又為寫作提供了素材。在教學(xué)《賣火柴的小女孩》一課中，我運(yùn)用錄音、幻燈畫面及悲慘的音樂、感人的范讀、動情的講解，使學(xué)生如臨其境、如聞其聲，激發(fā)了學(xué)生的情緒，自然進(jìn)入角色。然后，我說：“小女孩的命運(yùn)真可憐??！她若是生活在我們的社會主義社會的中國命運(yùn)會這樣嗎？你同情小女孩嗎？”大家都齊聲說：“同情！”接著我又問：“你想幫助小女孩，改變她的命運(yùn)嗎？”大家都搶著說：“想！”于是我趁機(jī)提出了改編故事的要求。由于學(xué)生已進(jìn)入課文角色，小女孩的命運(yùn)就仿如他們至親的命運(yùn)，他們對小女孩產(chǎn)生了無比的同情之心，所以都很想幫助小女孩擺脫那悲慘的命運(yùn)，改編故事就成了學(xué)生的樂事，所以下筆就很容易了。

四、借助實(shí)物，演示情境。

俗話說“百聞不如一見”。學(xué)生看到某種個體實(shí)物，然后以這一實(shí)物作寫作對象，邊看邊想，邊想邊寫，自然不會產(chǎn)生“巧婦難為無米之炊”的感慨的，取而代之的是照物寫形，言之有物。比如寫校園環(huán)境，選擇某一角落，或抓住整體特征，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)地觀察，發(fā)現(xiàn)美點(diǎn)，抓住特點(diǎn)，綜觀整體，留意細(xì)部，這樣寫來，作文就有了內(nèi)容，也能注意質(zhì)量；比如寫某一具體物體，讓學(xué)生注意觀察，了解其外部形狀，整體特征，顏色、重量、質(zhì)地等，再逐一分項(xiàng)介紹，抓住邏輯順序，進(jìn)行恰當(dāng)描述。這種方法對說明文寫作最有利，但在具體實(shí)施過程中，要求學(xué)生抓住事物關(guān)鍵特征，把握寫作順序，合理安排詳略，不能眉毛胡子一把抓。

五、播放音樂，渲染情境。

音樂是人類心靈的傾訴，是人們情感的流淌，音樂可以撫慰人的心靈，也最能調(diào)動人們的情感。貝多芬的《命運(yùn)交響曲》會使人感到悲壯的力量和與命運(yùn)抗?fàn)幉返挠職?；《地道?zhàn)》則令人的心靈隨站音樂的升華激蕩；聽《二泉映月》，讓人信感人生的辛酸和身世的凄涼。音樂渲染情境，激發(fā)興趣，音樂的語言是微妙的，也是強(qiáng)烈的，給人以美感，往往令人心馳神往。通過對音樂的欣賞，可以使學(xué)生受到情境感染，得到情感熏陶，陶冶個人性情，激發(fā)內(nèi)在情趣，訓(xùn)練學(xué)生用心聆聽自然的各種聲音，傾聽各種優(yōu)美的曲調(diào)，感受各種風(fēng)格不同的音樂，體會音樂的意蘊(yùn)，感悟音樂中寄予的思想感情，做到心領(lǐng)神會，在此基礎(chǔ)上學(xué)會用恰當(dāng)?shù)恼Z言把聽到的感受描述下來。

教師利用各種方式創(chuàng)設(shè)作文情景能激發(fā)學(xué)生作文的興趣，使他們由情入境，由境生情，在輕松自然的環(huán)境中學(xué)會運(yùn)用語言文字把自己的所見所聞寫下來，從而提高了寫作的能力。

(江蘇省沭陽縣萬匹中心小學(xué)馮中橋)

第五篇：創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)寫作興趣

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)寫作興趣

尊敬的領(lǐng)導(dǎo)、各位老師:

大家好！今天我想和大家交流的是如何創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生寫作興趣。我覺得小學(xué)作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是小學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn)。課堂上，單純依靠老師的語言描述，要求學(xué)生進(jìn)行一定的思維創(chuàng)作，他們也感到很困難或無從下筆，特別是小學(xué)生，他們往往怕作文，把作文當(dāng)作苦差事。那么，如何在習(xí)作指導(dǎo)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，開拓學(xué)生寫作思路呢，我從以下幾方面進(jìn)行嘗試：

一、用多彩的活動創(chuàng)設(shè)情境

在日常的教學(xué)工作當(dāng)中，作為語文教師，我有意識、有計(jì)劃地為學(xué)生組織一些活動，指導(dǎo)他們留心觀察生活，從而積累寫作素材，寫出真情實(shí)感，比如，在父親節(jié)、母親節(jié)前夕，分別給學(xué)生一周的時間為爸爸、媽媽做一件好事；在班上有目的地開展“獻(xiàn)愛心”活動，開辦故事會，演講比賽等活動，充分利用學(xué)校的春游、秋游、我們的節(jié)日的實(shí)踐活動、運(yùn)動會、藝術(shù)節(jié)表演等活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生親身經(jīng)歷、進(jìn)行體驗(yàn)。

二、通過創(chuàng)設(shè)觀察情境，培養(yǎng)觀察力

只有認(rèn)真細(xì)致地觀察，才能對事物有全面細(xì)致的了解，寫出來的文章才能真實(shí)感人。如我教學(xué)生寫自己喜歡的一種水果時，我從培養(yǎng)學(xué)生的觀察力下手，著重引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察水果的形狀、顏色和大小，激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，吸引學(xué)生積極參與，親身實(shí)踐。課堂上，我積極引導(dǎo)學(xué)生仔仔細(xì)細(xì)地觀察自己帶來的水果是什么顏色，它們的顏色有沒有發(fā)生變化，形狀是什么樣子的。親口嘗

一嘗，品味一下它的酸、甜、苦、辣如何。調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)作文的積極性和主動性。大千世界，水果品種繁多，它們的外表也不盡相同。通過引導(dǎo)，學(xué)生懂得了觀察水果不僅要仔細(xì)看一看，還要聞一聞、嘗一嘗、摸一摸，調(diào)動多種感官進(jìn)行觀察，這樣才能較全面地把握它們在顏色、形狀、味道、吃法等方面的特點(diǎn)，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成觀察的習(xí)慣。課堂上我有目的地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和比較，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，還使學(xué)生在頭腦中積累了豐富的想象，學(xué)生有了大量的寫作素材，寫起文章來就不覺得難了。

三、創(chuàng)設(shè)想象情境，激發(fā)想象

作文教學(xué)是發(fā)展學(xué)生想象力的重要途徑之一。我們應(yīng)積極創(chuàng)造想象情境，激發(fā)學(xué)生的想象力。我尤其注重的是以積累語言豐富想象為主。

古人云：“不積跬步，無以至千里；不積水流，無以成江河?！笨梢姡e累是相當(dāng)重要的。沒有一定的語言積累，學(xué)生是寫不好作文的。因此，我認(rèn)為作文教學(xué)要著力提高學(xué)生語言的儲備量，教會學(xué)生積累詞語，“授之以魚，不如授之以漁”。關(guān)于語言的積累我的做法如下：A、定期檢查：首先建立班級讀書角，并進(jìn)行借閱開放，看書后收獲體現(xiàn)在《讀書記錄卡》中，除了填寫記錄卡當(dāng)然還要定期檢查《讀書筆記》課外摘抄古詩、精彩片斷、名人名言，要求學(xué)生熟讀成誦，使之內(nèi)化成自己的語言，長期積累，做到“讀書破萬卷，下筆有神”。B、互相交流：利用班隊(duì)課、活動課開展《與好書交朋友》的朗誦會、故事會；每月讀一本課外讀物并制作《好書推薦卡》；定期舉行好書交流會，讓學(xué)生把看過的書中的一些好詞佳句在班上誦讀展示；開展讀書感受交流會，向大家介紹自己讀書方法讀書收獲，并且組織討論，評價哪種方法更好，以達(dá)到互相促進(jìn)，不斷提高的目的。C、學(xué)有展示：展示《好書推薦卡》《讀書記錄卡》，組織評

選“讀書達(dá)人”。通過開展各種課外閱讀活動，學(xué)生學(xué)到越來越多的知識，見識越來越廣。課堂上，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓每位學(xué)生在活動中找到自己的位置，充分尊重學(xué)生的自由，發(fā)揮學(xué)生的才能，讓學(xué)生在活動中得到充實(shí)，并獲得成功的體驗(yàn)。課外，學(xué)生能積極主動地獲取知識，積累寫作素材，激發(fā)他們對生活的熱愛與寫作的興趣，現(xiàn)在能把以往的“要我寫”變?yōu)榻裉斓摹拔乙獙憽薄?/p>

實(shí)踐證明，我在課堂上創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，不僅有效地激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新的欲望和寫作的興趣，拓寬學(xué)生的寫作思路，還促進(jìn)學(xué)生主動探索、主動發(fā)展，使他們形成能力，從而為高年級習(xí)作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。