第一篇：從學生的作業(yè)中提取信息

從學生的作業(yè)中提取信息

作業(yè)批改是教師日常教學的一項重要工作，從學生的作業(yè)中提取信息，并不是只在學生的作業(yè)本上打鉤和打叉那么簡單。教師通過對學生作業(yè)的批改、對學生完成作業(yè)情況的分析，可以了解學生對知識的掌握、運用程度，從而給教學進度的調(diào)整、教學策略的選取、教學行為的修正提供最直接的反饋信息，對教師的教學工作有重要意義和作用。會“看”作業(yè)的教師，通過對學生作業(yè)的批改，可以提取大量對教學有用的信息。

學生對相關(guān)知識的掌握程度。“紙上得來終覺淺，須知此事要躬行”，教師的課堂再精彩，知識梳理再到位，都不可能代替學生對知識的內(nèi)化過程。學生對課堂知識的消化吸收、掌握了多少，掌握的程度怎么樣，會在作業(yè)上有一個直觀的反映：錯得多的地方，肯定是學生知識缺陷所在；有涂改的地方，則說明學生對相關(guān)知識的認識模棱兩可、沒有吃透；一點錯誤沒有出現(xiàn)的地方，則學生掌握得肯定透徹。通過作業(yè)，可以發(fā)現(xiàn)學生的知識、技能和能力已經(jīng)達到的水平和存在的問題，從而給教學工作提供依據(jù)。

學生的學習態(tài)度。學生的作業(yè)書寫，可以反映出學生對學習的態(tài)度，至少反映出在當次作業(yè)時的心情：書寫流暢無誤，說明學生做作業(yè)的時候心情愉快、態(tài)度認真端正；書寫得潦草混亂，則說明學生懷著應(yīng)付的態(tài)度在寫作業(yè)；有常用的字寫成了錯字、別字，學生寫作業(yè)時肯定注意力不集中；而如果前邊認真后邊潦草，則可能是作業(yè)量較大，導致學生產(chǎn)生了厭倦情緒?？梢哉f，通過作業(yè)前后筆跡輕重緩急變化的對比，可以了解學生在完成作業(yè)中的心理歷程。教師可以依據(jù)學生的情感反應(yīng)，對作業(yè)的數(shù)量、間隔、具體要求進行適當調(diào)整，并通過對學生的引導，加強學生進一步學習的動機和積極性。

學生的學習特質(zhì)。學生的學習特質(zhì)會在作業(yè)中有一個顯著的表現(xiàn)：做題思路完全模仿課本案例或教師的課堂例子，說明學生喜歡蹈規(guī)循矩、按部就班，這類學生模仿力強但創(chuàng)新不足，應(yīng)給他們多布置一些變化較大的題，鍛煉他們對知識的靈活運用能力；解題步驟盡量省略，避繁就簡，說明學生自主能力強，學習有大局觀，應(yīng)在規(guī)范性上對他們多做要求；作業(yè)思路另辟蹊徑，不按照老師的路子走，說明學生有創(chuàng)新意識，善于拓展，自學能力突出，自選作業(yè)應(yīng)是他們的最好選擇。總之，通過對學生學習特質(zhì)的把握，對我們因材施教大有裨益。

學生的學習變化態(tài)勢。通過學生前后多次作業(yè)的對比分析，很容易發(fā)現(xiàn)哪些學生學習進步了，哪些學生學習退步了。對進步的學生要及時給予表揚，鞏固其進步的學習態(tài)勢；對退步的學生，則應(yīng)及時進行談話，幫助學生找到癥結(jié)所在，找到糾正的方法，在以后的學習中及時跟進指導，幫助他們盡早回到正確的學習軌道上來；對于表現(xiàn)較穩(wěn)固的學生，多找他們作業(yè)中的亮點，給予個性化的批語，激勵他們早日形成積極向上的學習態(tài)勢。通過對學生學習態(tài)勢的把握，盡早發(fā)現(xiàn)學生學習中積極或消極的變化，及時給予引導，保持學生的學習欲望和進取心。當然，通過對學生作業(yè)的批改、分析，還可以了解學生的學習能力、常用的學習方法、原有的知識儲備等許多問題。相信只要我們做一個教學上的有心人，通過平凡瑣碎的工作，就能發(fā)現(xiàn)很多對我們的教育教學工作有用的信息。

第二篇：用Excel從身份證號碼中提取信息(年齡、性別、出生地)

用Excel從身份證號碼中提取信息

（年齡、性別、出生地）

1.出生年月日信息提?。?/p>

方法一：

在記

錄

列

中

輸

入

公

式

：=--TEXT(MID(B2,7,6+IF(LEN(B2)=15,0,2)),“#-00-00”)，往下復(fù)制，無論15位還是18位身份證號碼全部搞定，方法最簡單。方法二：

在記

錄

列

中

輸

入

公

式

：=--IF(LEN(B2)=15,TEXT(MID(B2,7,6),“##-00-00”),TEXT(MID(B2,7,8),“####-00-00”))，往下復(fù)制，無論15位還是18位身份證號碼全部搞定，公式增加了幾個字符，原理差不多，結(jié)果一致。原理：使用函數(shù)text、if、mid、len。

注意：

1、B列存放身份證號碼。存放在其它列，則在公式中作相應(yīng)調(diào)整。

2、計算出錯（#VALUE!），說明身份證號碼有錯。

3、日期顯示格式，可在單元格格式中設(shè)置。

性別信息提?。?/p>

在記錄列中輸入公式：=IF(LEN(B2)=15,IF(MOD(RIGHT(B2),2)=0,“女”,“男”),IF(MOD(LEFT(RIGHT(B2,2)),2)=0,“女”,“男”))無論15位還是18位身份證號碼全部輕松完成。

原理：使用函數(shù)IF、LEN、MOD、LEFT、RIGHT。

注意：

1、B列存放身份證號碼。存放在其它列，則在公式中作相應(yīng)調(diào)整。

2、計算出錯（#VALUE!），說明身份證號碼有錯。

出生地信息提取： 在記錄列中輸入公式：=LEFT(B2,6)，往下復(fù)制，然后根據(jù)代碼用VLOOKUP查詢發(fā)證地或者是出生地信息。

Excel文件模板：

從身份證號碼中提取信息使用的模板：

使用Excel從身份證號碼提取信息.xls點擊該圖標，打開該EXCEL文件，另存為××文件，即可使用。

謝謝你的使用。水晶六彩

第三篇：從身份證號碼中提取出生日期步驟

一、從身份證號碼中提取出生日期步驟：

STEP1、在出生日期行中輸入=ＭＩＤ（選中該生身份證號碼所在的空格，7，8）函數(shù)。

2、點擊回車鍵得到該生出生日期。

STEP2，“提取出”出生日期

將光標指針放到“出生日期”列的單元格內(nèi)，這里以C2單元格為例。然后輸入“=MID（B2，7，4）&“年”&MID（B2，11，2）&“月”&MID（B2，13，2）&“日””（注意：外側(cè)的雙引號不用輸入，函數(shù)式中的引號和逗號等符號應(yīng)在英文狀態(tài)下輸入）?；剀嚭螅銜l(fā)現(xiàn)在C2單元格內(nèi)已經(jīng)出現(xiàn)了該學生的出生日期。然后，選中該單元格后拖動填充柄，其它單元格內(nèi)就會出現(xiàn)相應(yīng)的出生日期。STEP3，判斷性別“男女”

選中“性別”列的單元格，如D2。輸入“=IF（MID（B2，17，1）/2=TRUNC（MID（B2，17，1）/2），“女”，“男”）”（注意如上）后回車，該生“是男還是女”已經(jīng)乖乖地判斷出來了。拖動填充柄讓其他學生的性別也自動輸入。三計算年齡：（其中C3是出生日期所在列）

雙擊年齡所在列的第二行，然后輸入下面公式，然后按ENTER鍵；再利用下拉方式將公式復(fù)制到該列的其他行中即可=YEAR（NOW（））-YEAR（C3）STEP4 ,從身份證號碼中提取年齡： =現(xiàn)在年份-mid(c3,7,4)

第四篇：初中歷史教學學生從史料中提取信息能力培養(yǎng)的實踐研究

初中歷史教學學生從史料中提取信息能力培養(yǎng)的實踐研究

摘要：從史料中提取歷史信息是根據(jù)歷史學科的特點，培養(yǎng)學生養(yǎng)成證據(jù)意識，掌握歷史學習方法，提高歷史學習興趣，提升歷史思維品質(zhì)的一種方式。本課題從立足課程文本，了解史料；圍繞重點難點，理解史料；培養(yǎng)歷史思維品質(zhì)，見解史料三個方面研究，引導學生了解史料及其分類，初步掌握提取歷史信息的方法，以及拓展思維，探究歷史，養(yǎng)成歷史思維。

關(guān)鍵詞：史料 提取 信息 能力培養(yǎng)

一、問題的提出 1.歷史學是史料學

歷史是人類社會的發(fā)展過程，對于歷史的專門性研究就是歷史學。客觀歷史無法重現(xiàn)，歷史研究只能依據(jù)史料。所以英國學者柯林武德說：“歷史學是通過對證據(jù)的解釋而進行的。”傅斯年說：“史學便是史料學”。梁啟超說：“史料為史之組織細胞，史料不具或不確，則無復(fù)史之可言?！焙m說：“歷史學家全靠用最勤勞的功夫去搜求材料，用最精準的功夫去研究材料，用最嚴謹?shù)姆椒ㄈヅu審查材料?！倍爸袊穼W之父”司馬遷也是在廣泛搜集史料的基礎(chǔ)上，撰寫史學巨著《史記》。所以歷史學是史料學。史料是歷史科學和歷史學科最根本特征。

2.二期課改的要求

歷史新課程標準明確提出培養(yǎng)學生“史由證來，論從史出” 的意識，從史料中提取歷史信息的能力。目前，歷史教學運用史料已經(jīng)成為一種“常規(guī)”，以培養(yǎng)求真為中心的科學精神和科學態(tài)度是歷史教育的基本任務(wù)。從近幾年全國各地中考歷史考試試卷來看，史料入題非常普遍，這是對新課程標準要求的有效檢查，也給教師的教學提出了更加具體的目標。因此，在教學中培養(yǎng)學生從史料中提取信息的能力是歷史學科的基本教學任務(wù)，也是提高學生了解歷史、理解歷史、初步形成見解的有效途徑。在現(xiàn)實中，從史料中提取信息能力的掌握始終是學生學習歷史的難點。在初中歷史教學中培養(yǎng)學生從史料中提取歷史信息的能力，能有效地幫助學生進行歷史學習。上海是一個有著豐富歷史的城市，許多學生對文物等史料視而不見，本著歷史服務(wù)人生、服務(wù)社會的原則，很有必要引導學生養(yǎng)成重史料重證據(jù)意識。綜上所述，提出該課題。

二、相關(guān)文獻簡述

本研究關(guān)注的初中歷史教學學生從史料中提取歷史信息能力的培養(yǎng)，這并非一個獨創(chuàng)的研究問題。國內(nèi)外對此相關(guān)研究成果已經(jīng)十分豐富。研究者特別關(guān)注到以下三方面的成果：

其一是葉小兵關(guān)于《歷史教科書中對史料的運用》研究成果。該成果指出“在歷史教科書的編寫和教學實際中，充分發(fā)掘和運用史料的功能和作用，合理、有效地編排、運用史料，將有助于全面落實歷史學科的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的教學目的。”

其二是胡琮禹關(guān)于《淺談中學歷史教學中史料的分類和作用》的研究成果。該成果指出“史料從內(nèi)容方面分為直接史料和間接史料兩類。從表現(xiàn)形式分為文字、實物、口碑三大類。文字史料是最根本的史料，實物史料可以補充和印證文字史料，口碑史料則能豐富和彌補史料在某些方面的缺陷?！?其三是朱文琪關(guān)于《史料教學的實踐與價值——以<開辟新航路>為例》指出“教師在教學中了引用了大量的史料，但脫離學生的生活，使學生很難產(chǎn)生情感共鳴。因此采用史料教學法時引用的史料要貼近生活、貼近學生，這樣才會取得很好的效果。”

三、研究設(shè)計 1.研究目標

（1）通過課題研究，讓學生明確史料的分類，養(yǎng)成良好的運用史料的習慣，形成基本史料觀。

（2）通過課題研究，讓學生掌握科學的基本的利用史料的原則，學會刪選與辨析史料，掌握初步的提取歷史信息的方法。

（3）通過課題研究，讓學生能運用所學的歷史知識搜集上海鄉(xiāng)土史料，探究歷史，學以致用，服務(wù)現(xiàn)實。

2.研究內(nèi)容

（1）調(diào)查研究學生目前對史料學習的現(xiàn)狀，分析影響學生從史料中提取信息能力提高的因素。

（2）培養(yǎng)學生從史料中提取信息能力的方法與途徑的研究。（3）歷史教學從史料中提取信息的拓展研究，搜集上海鄉(xiāng)土史料。

3.研究方法

（1）文獻研究法：通過查閱相關(guān)文獻，了解前人的研究成果，為本課題的研究提供參考。

（2）調(diào)查法：通過訪談、調(diào)查法，分析學生從史料中提取信息能力的現(xiàn)狀及困難的原因。（3）行動研究法：邊研究邊實踐，促進學生從史料中提取信息能力的提高。

（4）經(jīng)驗總結(jié)法：歸納、檢測、論證，形成課題研究報告。

4．研究對象

本研究選取XX學校2010級7（1）班共22名學生，其中男生12名，女生10名。2009級8（2）班共21名學生，其中男生15名，女生6名。研究對象屬于不同年級的兩個平行班。這兩個班級都是研究者任教的班級，便于研究的實施、觀察和記錄，為研究的順利開展奠定了基礎(chǔ)。

5.研究過程

（1）準備階段（2011.10——2011.11）：完成方案設(shè)計和文獻分析。（2）實施階段（2011.12——2012.4）：實踐從史料中提取信息的設(shè)計，觀察教學目標的達成度。

（3）總結(jié)階段（2012.5——2012.9）撰寫研究報告。

四、研究實施

從史料中提取歷史信息是根據(jù)歷史學科的特點，實現(xiàn)教學目的的一種教學形式和方式，是為實現(xiàn)教學目標而服務(wù)的。因此，教師必須緊緊圍繞三維目標，有目的地選擇史料，引導學生提取信息，培養(yǎng)學生養(yǎng)成證據(jù)意識，掌握歷史學習方法，提高歷史學習興趣，提升歷史思維。本課題從如下三個方面進行實踐。

1.立足課程文本，了解史料（1）了解歷史、歷史學、歷史學科

二期課改新教材一改老教材黑白配的單調(diào)版本，色彩絢麗，圖文并茂，清新活潑。雖然面貌全新，但要體現(xiàn)歷史的韻味，探究歷史的本源，還必須深入到基本的史料。對于剛剛接觸歷史的初中學生而言，首先必須清楚歷史是什么？學生認為歷史就是過去的事情。過去的事情浩如煙海，一一記載談何容易。教師告訴學生歷史不僅指過去的事實本身，更是指人們對過去事實的有意識、有選擇的記錄。而對于歷史的專門性研究，就是歷史學，簡稱為史學，也可稱之為歷史科學，它不僅包括歷史本身，還應(yīng)該包括在歷史事實的基礎(chǔ)上研究和總結(jié)歷史發(fā)展的規(guī)律，以及總結(jié)研究歷史的方法和理論。歷史學是一門科學。中學歷史課程是幫助學生認識人類文明發(fā)展歷程，培育人文素養(yǎng)，形成正確世界觀、人生觀、價值觀。

歷史事實是客觀的，司馬遷“究天人之際，通古今之變，成一家之言”。他是如何“究天人之際”？換句話說，他如何知道過去？帶著這一問題，教師引領(lǐng)學生走進歷史的殿堂。

（2）了解史料及其分類

通過學習“中華文明的發(fā)軔”，學生知道我們的祖先是猿人，我們是龍的傳人，我們最早的國家是夏朝，甲骨文是我國目前發(fā)現(xiàn)的最早的文字。這都是歷史學家研究歷史得出的結(jié)論：是什么。教師問學生：歷史學家憑借什么得出這些結(jié)論呢？學生回答說：根據(jù)原始人類遺址、傳說、河南偃師二里頭文化遺址和殷墟甲骨文遺址。教師告訴學生：這些都是人類歷史發(fā)展過程中遺留下來的痕跡，就是史料，它是構(gòu)成歷史的基本材料，是歷史學的載體。如何將這些史料進行分類呢？（見右圖）看完這張圖，學生對史料有了一個基本概念。

隨著歷史學習的深入，學生對史料的認識不斷拓展。知道圖畫、文字、音像、神話、民間故事、新聞、文學藝術(shù)、史家的論述等等，均是史料。知道一手史料、二手史料等。在占有史料的基礎(chǔ)上，如何知道呢？

2.圍繞重點難點，理解史料

有效的教學，必須為學生突出重點突破難點提供路徑、方法和思維的準備。圍繞重點和難點，選擇史料，提取信息，事半功倍。

如在上《商周文化的瑰寶》一課時，確定本課重點為甲骨文和青銅器的價值。難點為用實物史料證史，認識文物的多重價值。下面是其中一個片段：

??

師：甲骨文是我國目前發(fā)現(xiàn)的最早的文字。證據(jù)何在？

生：清朝末年，國子監(jiān)祭酒王懿榮發(fā)現(xiàn)一味名為“龍骨”的中藥上有刻紋，判斷這是一種失傳的古文字。而這一“龍骨”產(chǎn)于河南安陽。

師：王懿榮用24兩銀子買下了12片甲骨文，僅憑這12片甲骨文能否說明甲骨文就是我國最早的文字呢？（學生一時茫然）

出示材料：圖片（河南安陽殷墟出土的甲骨堆積層）和史料（1903年劉鶚拓印《鐵云藏龜》，含1000余片甲骨；1908年羅振玉《殷墟書契前編》，含2000多片甲骨）。

師：這些材料說明什么？

生：說明河南安陽出土的甲骨文多，已經(jīng)成為常用文字，便于研究。師：歷史學家研究的結(jié)果如何呢？

生：甲骨文是一種比較成熟的文字。從甲骨文的文字結(jié)構(gòu)看，甲骨文已具備了“六書“中的象形、會意、指事、形聲等造字方法。

師：這又怎能說明甲骨文是我國目前發(fā)現(xiàn)的最早的文字呢？（學生若有所思）

出示圖片：新石器時代大汶口文化的灰陶尊。并告訴學生，自上世紀50年代以來，學術(shù)界大多數(shù)學者探討漢字的起源，都以甲骨文為基礎(chǔ)向前推。殷墟甲骨文是商王朝后半期實用的漢字，商王朝的前半期和夏王朝應(yīng)該是有文字的時代。在夏代的文字未發(fā)現(xiàn)之前，漢字的源頭只能從新石器時代文化遺址出土的器物上去探求線索。目前所發(fā)現(xiàn)的最早的刻劃符號出現(xiàn)在距今六七千年的陶器上。如半坡遺址出土的陶缽口沿上，已有27種刻劃符號?；姨兆鸢l(fā)現(xiàn)于距今4500年的大汶口文化遺址，從形體結(jié)構(gòu)分析，已與商周時期的甲骨文、金文的“旦”字十分相似。所以目前甲骨文是我國已發(fā)現(xiàn)的最早的文字。

師：為什么史學家斷定甲骨文是商朝的文字呢？

生：因為甲骨文的主要發(fā)現(xiàn)地河南安陽小屯村原本是商朝的都城。師：文物也會人為遷移，僅憑這一個證據(jù)能否說明甲骨文就是商朝的文字呢？（學生感覺困難）

出示史料：王國維首先把甲骨文研究用于研究商朝歷史，用甲骨文證實了司馬遷《史記·殷本紀》中所列的商王世系的可靠性，并糾正了其中的某些錯誤。

師：這就是王國維提出的“二重證據(jù)法”，“取地下之實物與紙上之遺文互相釋證”。所以斷定甲骨文是商朝的文字。在上面分析基礎(chǔ)上，請同學們結(jié)合書中“記載日食的卜骨”和“祭祀狩獵卜骨”，說一說堪稱商周文化瑰寶的甲骨文，其價值體現(xiàn)在哪些方面？

生1：商代的甲骨文是我國目前發(fā)現(xiàn)的最早的文字，我國有文字記載的歷史是從商朝開始的，它是人類社會進入文明階段的重要標志之一。

生2：這些甲骨文很美，有研究價值。

師：單從文字上看，有文字研究價值。從歷史角度看呢？

生：它是實物史料，是最有價值的史料，可以用它來證文獻史料。它記載商朝占卜的內(nèi)容，便于后人了解商朝的歷史。

師：也就是說具有史料價值。??

窺斑見豹，在歷史課堂教學中，史料運用應(yīng)有如下思考：

（1）發(fā)現(xiàn)史料

新教材圖文并茂，結(jié)論與史料并存，何為結(jié)論?何為史料?是需要學生認真閱讀，作出判斷的。在上述案例中，甲骨文是我國目前發(fā)現(xiàn)的最早的文字。這是史學家研究后得出的結(jié)論。證據(jù)何在？學生開始尋找史料。哪些是實物史料哪些是文獻史料？是一手史料還是二手史料？文獻史料體現(xiàn)了作者怎樣的觀點、立場等，能否用來作為證據(jù)？經(jīng)過這一系列思考后，學生找到的史料可能并不能說明問題，這就需要老師的引導。老師要有前瞻性，準備好史料，隨時提供給學生；同時本著學生最近發(fā)展區(qū)，跳一跳就能夠摘到果子。

（2）提取信息 現(xiàn)在流行的一句話是用語文的思維答歷史試卷，我認為這并不矛盾，文史不分家。只是在答題時要體現(xiàn)歷史的特性——求真。如何讓學生掌握這種學習方法呢？首先分清史料種類，是實物史料、文獻史料、圖表史料還是動態(tài)圖像史料。其次掌握獲取歷史信息的基本途徑。第一，文獻閱讀抓關(guān)鍵字詞句。第二，歷史與對歷史的認識都不是孤立的，學會聯(lián)系。第三，解釋推導的過程比結(jié)論更為重要，學會邏輯。第四，歷史是基于史料、基于視角的解釋。不同的史料與視角，結(jié)論不同，學會判斷。第五，要學會歸納、概括與總結(jié)。最后整理歷史信息。

在上述案例中，1000余甲骨、2000多片甲骨和堆積層，這些是關(guān)鍵字眼，學生抓住了，很快得出多、常用文字、便于研究等信息，也體現(xiàn)了聯(lián)系的方法與圖文互證。為什么甲骨文就是商朝的文字呢？這一推理過程讓學生明白了孤證不立，也讓學生嘗試了二重證據(jù)法。正如杜維運先生在《史學方法論》中所言：“任何一種史料，都不是完全可信，里面可能有錯誤，可能有虛偽，可能有私人的愛憎，可能有地方及民族的成見，不經(jīng)精密的考證，即篤信不移，后患實無盡無窮。”文獻記載得到實物的印證，則親切可信。金石文字，有助于考史。在這一過程與方法中，水道渠成，甲骨文的文字價值與史料價值凸顯。

3.培養(yǎng)歷史思維品質(zhì)，見解史料

何謂思維品質(zhì)？按照北京師范大學林崇德教授的觀點，“思維在發(fā)生和發(fā)展中表現(xiàn)出來的個性差異就是思維品質(zhì)?！本唧w表現(xiàn)為思維的深刻性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性、敏捷性等，對歷史知識的遷移能力及應(yīng)用能力。對思維品質(zhì)的培養(yǎng)是歷史思維能力培養(yǎng)的核心。培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的方法很多，本研究采取了在基礎(chǔ)型課程教學中滲透鄉(xiāng)土史教學，培養(yǎng)學生歷史思維品質(zhì)。

如上《兩次鴉片戰(zhàn)爭》時，林則徐虎門銷煙，向世人訴說了毒品的危害，其“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”的壯志豪情，為當時和后世無數(shù)仁人志士所默誦效法。然當時的普羅大眾面對鋪天蓋地的煙土，他們有著怎樣的生命價值觀呢？為了縮短歷史與現(xiàn)實的差距，讓學生了解當時的真實情況，教師布置任務(wù)：學生分組尋找鄉(xiāng)土歷史，開展“我來說說上海的煙土”活動。下面是活動片段：

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師：1939年6月3號到23號，林則徐在虎門海灘當眾銷毀2376254斤鴉片，這個“清朝開眼看世界的第一人”給英、美鴉片販子以重擊，表現(xiàn)了中華民族禁止毒品的堅定決心。上海在當時煙毒情況如何呢？

生：我們來看一組材料（ppt展示）：

材料一： 1843年上海開埠后，鴉片走私迅速發(fā)展。清道光二十三年（1843年）四月到九月二十六日，到達吳淞的走私鴉片有8000箱（每箱鴉片重100斤或120斤）。到咸豐七年（1857年）輸入上海的鴉片達22981箱，價值1340萬銀元。（《上海通志·第四十六卷特記》）

材料二：清道光二十七年估計為16500箱，占全國進口量49.6%。咸豐四年六月至五年五月，上海進口的鴉片貨值911萬兩，遠大于一般商品進口值351萬兩。19世紀70年代，上海鴉片進口量占全國71%，光緒二十年（1894年）占57%。（《上海通志·第四十六卷特記》）

師：從上述二則材料中同學們看到了怎樣的一幅社會現(xiàn)狀？ 生1：1839年6月林則徐虎門銷煙，并沒有杜絕鴉片在中國的泛濫。生2：從1843年道光二十三年到1894年光緒二十年這52年間，上海鴉片走私猖獗。

師：同學們說得好。從1843年到1894年，在這半個世紀里，上海不僅成為鴉片走私據(jù)點，而且成為世界最大的鴉片進口口岸、鴉片轉(zhuǎn)口口岸和鴉片消費口岸。為什么上海會成為煙毒之最呢？

生：我們來看一組材料（ppt展示）：

材料一：同治四年（1865年），法租界財政預(yù)算總收入10.3萬兩，其中4.8萬兩為煙館及娼賭的營業(yè)執(zhí)照收入。九年，公共租界征煙館稅10496元，光緒七年征煙館和土行稅21593萬兩，三十二年增至7萬多兩。（《上海通志·第四十六卷特記》）

材料二：煙館，專供吸食鴉片的場所。道光十一年上海縣城內(nèi)有1700余家。（《上海通志·第四十六卷特記》）

師：透過材料一、二，同學們看到了鴉片哪些危害？

生1：鴉片給租界帶來巨額收入。租界不顧中國人的死活，只顧自己賺錢，沒有人道主義。

生2：鴉片給中國人的身心都帶來了摧殘。

師：請同學們根據(jù)材料二中的圖片，想象這是怎樣的一幅畫面？ 生1：一群人在煙館里抽大煙，他們神情麻木，呆滯?? 生2：我想到了林則徐的話：如果聽任鴉片泛濫，中國再也沒有健康的人去當兵御敵，國家也沒有發(fā)兵餉的銀子。

師：英國用鴉片這種特殊的商品敲開了中國的大門，在厚利的驅(qū)使下，租界和國內(nèi)商人趨之若鶩。面對清政府的軟弱無力，古老的國度在煙毒里越陷越深。“上海煙館甲天下”，煙館成為上海的一景，煙毒吞噬者人們的肉體與靈魂，無法自拔。

生：我覺得面對生存的社會環(huán)境，人的力量是多么渺小，有時難免隨波逐流。

師：這位同學有思考，好！面對煙毒，難道我們就真的束手無策嗎？ 生：我們來看一組材料（ppt展示）：

材料一：清光緒三十四年（1908年）4月，租界當局禁閉楊樹浦煙館12家。民國時期也提出禁毒，但禁而不止。解放后，人民政府嚴禁煙毒，制、販、運毒轉(zhuǎn)入隱蔽，至1951年底查獲販毒吸毒案123件，繳獲鴉片、白粉66兩（折合2062.5克）?！稐钇謪^(qū)志·第二十九編政法》

材料二：解放前，本縣煙毒較為嚴重。據(jù)民國35年(1946年)縣警察局統(tǒng)計，全縣登記入冊的吸毒者有562人，尚不包括軍政警界、地方名流等在內(nèi)。奉城西街大地主董鴻綬吸服鴉片、海洛因，注射嗎啡針，結(jié)果傾家蕩產(chǎn)，死無葬身之地。淪陷時期，日軍常利用吸毒者從事漢奸活動。1949年底，縣公安局對販毒戶進行打擊。1952年8月29日，縣成立禁毒辦公室。30日夜，在南橋鎮(zhèn)查獲煙毒人犯120名，收繳煙液、煙渣、煙槍、煙燈、嗎啡針等物品。此年冬，又對殘余的地下販毒犯進行打擊。至此，徹底根絕了禍害本縣100多年的煙毒弊端。《奉賢縣志 ·卷七公安司法志》 師：從楊浦和奉賢區(qū)志中，同學們看到了什么？

生1：看到新中國成立后，禁毒工作徹底。人類在不斷前行的過程中，沒有平坦的大道。時至今日毒品仍是世界三大公害之一。6月26日是國際禁毒日。

生2：《中華人民共和國刑法》第357條規(guī)定：毒品是指鴉片、海洛因、冰毒、嗎啡、大麻、可卡因以及國家規(guī)定管制的其他能夠使人形成癮癖的麻醉藥品和精神藥品?！吨腥A人民共和國禁毒法》已于2007年12月29日第十屆全國人民代表大會常務(wù)委員會第三十一次會議通過，于2008年6月1日起實行。法律規(guī)定，走私、販賣、運輸、制造毒品，有下列情形之一的，處十五年有期徒刑、無期徒刑或者死刑，并處沒收財產(chǎn)：

1、走私、販賣、運輸、制造鴉片一千克以上，海洛因或者甲基苯丙胺五十克以上或者其它毒品數(shù)量大的；

2、走私、販賣、運輸、制造毒品集團的首要分子；

3、武裝掩護走私、販賣、運輸、制造毒品的；

4、參與有組織的國際販毒活動的。

生3：嚴格遵守法律，做一名知法守法護法的好公民。??

在上述案例中，學生通過自己搜集鄉(xiāng)土歷史，和教師一起設(shè)計拓展活動，調(diào)動了學生對于歷史的興趣，有效激發(fā)了學生的情感。

在以往的《兩次鴉片戰(zhàn)爭》教學中，“林則徐虎門銷煙”給學生一個錯覺，似乎只有廣州一地鴉片猖獗，對于當時真實的社會情況缺乏了解。通過此次拓展活動，學生為之一振，特別是道光十一年上?？h城內(nèi)有煙館1700余家之多和鴉片吸食者麻木的神情，和今日追求卓越的上海相比，感情落差太大。在真實的史實面前，學生感到面對生活的社會環(huán)境，個人的力量渺小，可能會隨波逐流。思想的波折出現(xiàn)，而楊浦、奉賢兩縣區(qū)志讓學生感到了新中國的偉大，一直無法禁止的煙毒得到解決。法律制度的健全，更是讓學生感到要做一名知法守法護法的好公民。

以往在上這一課時，學生的反映平淡。覺得鴉片離自己很遙遠，當學生自己搜集到這些鐵證如山的史實時，似往事歷歷在目，恨曾經(jīng)的墮落、愚昧。

在基礎(chǔ)型課程教學中滲透鄉(xiāng)土歷史，不僅激活了鄉(xiāng)土資源，而且拉進了歷史和現(xiàn)實的距離，提高了教育教學實效。這樣的課堂教學活動有效培養(yǎng)了學生歷史思維的深刻性。

五、研究成效

1.學生史料題答題水平提高

一年的研究時間，研究者對兩組研究對象的史料題答題水平進行了記錄：

2011年12月測試2010級7（1）班，史料題得分率68%,年級排名第三；2012年4月測試，史料題得分率77%，年級排名第一。

2011年12月測試2009級8（2）班，史料題得分率72%,年級排名第二；2012年4月測試，史料題得分率81%，年級排名第一。

2.學生能區(qū)分史料的種類

對于剛接觸歷史學科的學生而言，了解史料是學史初步。只有在了解史料屬性的基礎(chǔ)上，才能鑒別史料，判斷真?zhèn)?。在對學生學習成效進行檢驗時，我采用了2005年上海市初中學生學業(yè)考試開卷中的一道試題： 李鴻章是中國近代史上的重要人物，近年來，爭議頗多。某課題小組搜集到如下材料：（共10 分）

① 長篇歷史小說《 李鴻章》 ④ 電視劇《 北洋水師》 有關(guān)李鴻章的片段

② 一些關(guān)于李鴻章的史學論著 ⑤ “文革”中出版的《 李鴻章反動言論》

③ 網(wǎng)站上評價李鴻章的論文 ⑥ 部分李鴻章奏折、書信的影印件 ．為上述材料分類并說明你的分類標準。（5 分）(1）分類標準：

(2）分類結(jié)果（用序號表示）: 2 ．上述材料中史料價值最高的是（填序號），理由是。（3 分）3 ．同學們在所找到的近幾年的史學論著中發(fā)現(xiàn)，不同學者對李鴻章的評價不完全相同，請你說說其中的原因。（2 分）

教研室提供的答案是開放式的，分類標準很多，如按“歷史材料”與“歷史題材的文學藝術(shù)作品”分；按“材料的種類或載體”分（文字／音像／實物）；按“材料的可信程度”分；按“材料的單一性和博雜性”分。

經(jīng)過對學生答題試卷統(tǒng)計分析，學生基本按“材料的種類或載體”分（文字／音像／實物），數(shù)字顯示90%的學生能分清史料的類別。史料價值最高的是“⑥ 部分李鴻章奏折、書信的影印件”。因為⑥ 的內(nèi)容是最原始的材料，95%的學生答對。

3.學生初步掌握從史料中提取歷史信息的方法 從史料中提取信息的能力培養(yǎng)，不是一朝一夕就能完成的，而是一個長期的、循序漸進的實踐過程。在史料教學實踐中，引導學生從閱讀入手，采用聯(lián)系、比較、解釋、邏輯、判斷、歸納、總結(jié)等方法解讀史料。應(yīng)該說學生有了解題路徑，筆直走最快，彎彎曲曲走，時間緩慢，最后也能到達終點，中間需要老師反復(fù)訓練。

還是以2005年上海市初中學生學業(yè)考試開卷中李鴻章這道試題來說，通過近一年的實踐，學生關(guān)于史料的分類，實物史料、文獻史料的價值有了較清晰的認識，實物史料雖然是凝固的歷史，但是最有價值的，可以用它來證其它史料。而對于“同學們在所找到的近幾年的史學論著中發(fā)現(xiàn)，不同學者對李鴻章的評價不完全相同，請你說說其中的原因”這一問，學生回答如何呢？

教研室給的答案也是開放式的：言之成理即可，如答“掌握材料不同”、“所處立場不同”、“研究方法不同”等。

數(shù)字統(tǒng)計顯示，學生答題效果不理想，2010級7（1）學生得分率61%，2009級8（2）學生得分率70%。

這一題考查這樣一個觀點：歷史是基于史料、基于視角的解釋。不同的史料與視角，結(jié)論不同，要學會判斷。這既是史學方法，也是在運用史料時的思維方法，還是答題路徑。這是人一生受用的思維與方法。

4.學生對歷史課興趣有所增強

歷史課大多數(shù)學生愛聽故事，這是一個好習慣，如何從故事中找到做人的準則，解決問題的能力，體現(xiàn)歷史學科的三維目標，則是需要老師下一番功夫的。本課題在實踐中拓展鄉(xiāng)土歷史，調(diào)動了學生對歷史課的興趣，主動尋找史料，在史料中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，有效培養(yǎng)了學生歷史思維品質(zhì)。

如在上第8課《北洋軍閥》時，打開教材，“上海閘北公園里的宋教仁雕像”赫然印入學生的眼臉，“同學們從圖中發(fā)現(xiàn)了什么？”“思索的革命者”，“沉著、堅毅”，“在閘北公園”?！伴l北公園近在眼前，有幾位同學瞻仰過這位偉人呢？”教室靜悄悄的?！巴瑢W們想不想去閘北公園看看這位偉人，詳細了解他的事跡呢？”學生高興地接受了一道鄉(xiāng)土歷史拓展題。

一次、兩次??鄉(xiāng)土歷史調(diào)查，學生興趣越來越濃，想法也越來越多??

5.教師對史料的選擇、把握與運用的水平提高了

一年的研究，使教師對史料教學的重要性有了深刻的理解，從史料的選擇到課堂教學的運用，都要重視史料的有效性、針對性。而學生的反應(yīng)反過來又促進教師不斷改進，增長了史料教學的能力。積極搜集、積累各種史料，建立自己的史料庫，并在教學實踐中不斷探索、不斷研究，不斷發(fā)掘，讓史料教學真正成為常態(tài)教學。

六、主要結(jié)論

1.用足用好課程文本，便于學生了解史料

南宋鄭樵在其《通志略·圖譜略》中就提到“古之學者為學之要，置圖于左，置書于右；索象于圖，索理于書”。而今的歷史教材圖文并茂，給師生學習提供了極大的便利，真正弄懂弄通教材中史料，足以讓學生了解史料。2.為突出重點突破難點，應(yīng)適當補充史料

歷史浩如煙海，教材篇幅有限，有時為了上精彩一課，講透徹，明事理，不得不補充史料。如在上《美國南北戰(zhàn)爭》這一課時，為了突出林肯個人在戰(zhàn)爭中的作用，一組“林肯的聲音”讓林肯活靈活現(xiàn)，有血有肉，他維護了美國的統(tǒng)一，解放了黑人奴隸，他也因此成為“美國人心目中最偉大的總統(tǒng)”。這一案例讓學生明白，歷史人物的典型話語，是破解歷史事件的“鑰匙”，學生在輕松愉快中習得對史料的理解。

3.巧用鄉(xiāng)土歷史，有助于培養(yǎng)學生的歷史思維

教材是教學的藍本，但不應(yīng)拘泥于教材，應(yīng)該超越教材，盡可能理解歷史事件的來龍去脈，再現(xiàn)客觀世界的本身。巧用鄉(xiāng)土歷史，可以讓學生不僅知道是什么、為什么，而且知道還有什么。一步一步深入探究，達成思維的深刻性、廣闊性、批判性等一些列思維品質(zhì)。

七、進一步思考

課題進入結(jié)題階段，研究者對課題進程、成果及后續(xù)計劃進行反思，產(chǎn)生以下認識：

1.研究成效判斷的依據(jù)科學性不夠，影響了判斷信度

本次課題研究時間較短，研究對象的樣本少，使得數(shù)據(jù)收集少，準確率不高。盡管研究者根據(jù)兩次測試情況，給出了學生史料答題水平提高，初步掌握從史料中提取信息的方法。但隨著史料學習的深入，難度的加大，中間會有變化，忽視了對這一變量的記錄，必然影響可信度。這些問題都需要在后續(xù)研究中得到彌補。

2.史料教學應(yīng)循序漸進地推進，切忌盲目急躁 這就要求教師要根據(jù)《上海市中學歷史課程標準》中的要求，制定出切實可行的周密的常態(tài)史料教學計劃，一步一個腳印，夯實基礎(chǔ)。在選擇史料時，一要可信，二要有效，三要適合學生。在引導學生提取信息時，不可操之過急，應(yīng)潛移默化，水到渠成。

綜上，課題研究雖然告一段落，但學生從史料中提取信息培養(yǎng)的實踐研究才剛剛起步。史料教學在促進學生歷史思維的發(fā)展、歷史觀的形成與歷史方法的掌握中起著積極的、不可替代的作用。也是歷史教師的一項基本功。本課題將在后續(xù)的實踐中，揚長避短，增強研究的科學性、發(fā)展性與實效性。

主要參考文獻：

1.柯林伍德.歷史的觀念.北京：中國社會科學出版社，1986.10.2.傅斯年.傅孟真先生集.臺北：臺灣商務(wù)印書館，1952.3.梁啟超.中國歷史研究法說史料.上海：上海古籍出版社，1987（9），40.4.胡適.歷史科學的方法.胡適文選.上海：上海遠東出版社，1995,423.5.葉小兵.歷史教科書中對史料的運用.歷史教學.2004（7）.6.胡琮禹.淺談中學歷史教學中史料的分類和作用.陰山學刊，2001（9）.7.朱文琪.史料教學的實踐與價值——以《開辟新航路為例》.蘇州教育學院學報，2010（2）.8.李進.史料教學研究綜述.中學歷史教學研究，2011（3）.9.柳依寧.史料教學：循序漸進地推行的實踐與思考.中學歷史教學，2011（3）.10.奚瑾.商周文化的瑰寶.上海市初中歷史創(chuàng)意大賽教案，2011.2012年5月

第五篇：在Excel中如何從身份證號碼中提取出生年月（xiexiebang推薦）

在Excel中如何從身份證號碼中提取出生年月、性別等相關(guān)信息

一、如何使用Excel從身份證號碼中提取出生日期

如何使用Excel從身份證號碼中提取出生日期2009-02-27 22:52例如：從身份證***616中提取出生日期來，如何快速得出？只需使用語句：=DATE(mid(A1,7,4),mid(A1,11,2),mid(A1,13,2))

【A1是身份證號碼所在單元格】

date()函數(shù)是日期函數(shù)；如輸入今天的日期=today()

那么，mid函數(shù)是什么東東呢？

MID(text,start_num,num_chars)

Text 為包含要提取字符的文本字符串；Start_num 為文本中要提取的第一個字符的位置。文本中第一個字符的start_num 為1，以此類推；Num_chars指定希望MID 從文本中返回字符的個數(shù)。

對身份證號碼分析下就知道：***616，出生日期是1992年2月6日；也就是

從字符串（***616）的第7位開始的4位數(shù)字表示年，從字符串的第11位開始的2位數(shù)字表示月，字符串的第13位開始的2位數(shù)字表示日。呵呵，強悍吧！

Excel中利用身份證號碼（15或18位）提取出生日期和性別

需要的函數(shù)：

LEN(C6)=15：檢查C6單元格中字符串的字符數(shù)目，本例的含義是檢查身份證號碼的長度是否是15位；

INT:返回數(shù)值向下取整為最接近的整數(shù),本例中用來判斷身份證里數(shù)值的奇偶數(shù)。

RIGHT:返回文本字符串最后一個字符開始指定個數(shù)的字符；

MID：返回文本字符串指定起始位置起指定長度的字符，MID(C6,7,2)表示：在C3中從左邊第七位起提取2位數(shù)；

“19”&MID(C6,7,2)表示：在C3中從左邊第七位起提取2位數(shù)的前面添加19；

??

&“"&表示：其左右兩邊所提取出來的數(shù)字不用任何符號連接；

&”-“&表示：其左右兩邊所提取出來的數(shù)字間用“-”符號連接。若需要的日期格式是yyyy年mm月dd日，則可以把公式中的“-”分別用“年月日”進行替換就行了。

一、提取出生日期

如果我們要從一個人的身份證號碼中批量提取其出生年月日，并表示成“yyyy-mm-dd”形式，可以這樣做，假設(shè)身份證號碼在C列，在D列中輸入公式=IF(LEN(C6)=15,”19“&MID(C6,7,2)&”-“&MID(C6,9,2)&”-“&MID(C6,11,2),MID(C6,7,4)&”-“&MID(C6,11,2)&”-“&MID(C6,13,2))，這個公式的含義就是，當其檢查到C6單元格中的數(shù)據(jù)是15位的時，就顯示

”19“&MID(C6,7,2)&”-“&MID(C6,9,2)&”-“&MID(C6,11,2)的計算結(jié)果，否則就顯示MID(C6,7,4)&”-“&MID(C6,11,2)&”-“&MID(C6,13,2)的計算結(jié)果。如：若C6單元格中是***，在D6單元格中計算出的結(jié)果是“1950-01-12”；若C6單元格中是***794，在D6單元格中計算出的結(jié)果是

“1945-11-16”。

二、提取性別

在E6單元格輸入公式=IF(LEN(C6)=15,IF(RIGHT(C6)/2=INT(RIGHT(C6)/2),”女“,”男“),IF(MID(C6,17,1)/2=INT(MID(C6,17,1)/2),”女“,”男“))這個公式的含義是如果C6單元格是一個15位數(shù)，就顯示

IF(RIGHT(C6)/2=INT(RIGHT(C6)/2),”女“,”男“)的計算結(jié)果；否則，顯示IF(MID(C6,17,1)/2=INT(MID(C6,17,1)/2),”女“,”男“))的計算結(jié)果。

最后把D6和E6單元格的公式向下拉下來，在C6列輸入身份證號碼后，出生日期和性別可自動輸入了，這樣就減少了用戶輸入數(shù)據(jù)工作量，提高了辦事效率！根據(jù)身份證號碼讓Excel自動輸入出生日期和性別

辦公室人事文員有時要輸入很多員工的人事資料，每輸完臃長的身份證號后又要輸入員工出生年月日和性別，這樣無疑增加了工作量，有沒有辦法讓出生日期和性別自動輸入呢？其實用Excel公式即可輕松解決問題！

眾所周知，我國身份證號碼里有每個人的出生日期和性別等信息：老式的身份證號是15位數(shù)，第7位到12位是出生年月日，最后一位如果是偶數(shù)就代表女生，奇數(shù)就是代表男性；新式身份證號是18位數(shù)，第7位到14位是出生日期，倒數(shù)第二位的偶數(shù)或奇數(shù)代表女性或男性。既然存在這樣的規(guī)律，用Excel函數(shù)就可輕松實現(xiàn)根據(jù)身份證號自動輸入出生日期和性別。

本例中所需要函數(shù):

LEN:返回文本字符串的個數(shù),本例中用來計算身份證的位數(shù)

MID:返回文本字符串指定起始位置起指定長度的字符,本例中用來計算身份證號中出生日期的字符;

INT:返回數(shù)值向下取整為最接近的整數(shù),本例中用來判斷身份證里數(shù)值的奇偶數(shù).RIGHT:返回文本字符串最后一個字符開始指定個數(shù)的字符,本例中來計算身份證號最后一位數(shù).如果A3單元格是身份證號碼,B3單元格為出生日期,C3單元格為性別,那么在B3中輸入公式=IF(LEN(A3)=18,MID(A3,7,4)&”年“&MID(A3,11,2)&”月“&MID(A3,13,2)&”日“,”19“&MID(A3,7,2)&”年“&MID(A3,9,2)&”月

“&MID(A3,11,2)&”日“),這個公式的含義是,如果A3單元格是一個18位數(shù)

IF(LEN(A3)=18)那么從第7位數(shù)開始得到的4位數(shù)就是年份MID(A3,7,4)后面再加上文字&”年”,月日依此類推,否則,A3單元格為15位數(shù),就執(zhí)行

”19“&MID(A3,7,2)&”年“&MID(A3,9,2)&”月“&MID(A3,11,2)&”日“)含義與18位相似．只是在年MID(A3,7,2)前面要加上＂19＂

在C3單元格輸入公式

=IF(LEN(A3)=18,IF(MID(A3,17,1)/2=INT(MID(A3,17,1)/2),”女“,”男

“),IF(RIGHT(A3)/2=INT(RIGHT(A3)/2),”女“,”男“))這個公式的含義是如果A3單元格是一個18位數(shù)IF(LEN(A3)=18)就執(zhí)行

IF(MID(A3,17,1)/2=INT(MID(A3,17,1)/2),”女“,”男“),其中如果A3單元格第17位數(shù)(身份證號倒數(shù)第二位)除以二MID(A3,17,1)/2等于一個整數(shù)

INT(MID(A3,17,1)/2),那么第17位為偶數(shù),即是”女”,否則是奇數(shù)，即為”男”;否則A3單元格是15位數(shù)，就執(zhí)行IF(RIGHT(A3)/2=INT(RIGHT(A3)/2),”女“,”男"),其中RIGHT(A3)含義是返回A3單元格從右往左的第一位數(shù),即身份證最后一位數(shù).其余含意跟上面18位數(shù)一樣.最后把B3和C3單元格的公式向下拉下來，在A3列輸入身份證號碼后，出生日期和性別可自動輸入了，這樣就減少了用戶輸入數(shù)據(jù)工作量，提高了辦事效率！