第一篇：關(guān)于小學作文教學的教育調(diào)研報告

關(guān)于小學作文教學的教育調(diào)研報告

——應試環(huán)境下的小學作文教學問題與改進對策

舒小會

銀花鎮(zhèn)上店子小學72640

3小學作文教學在我們的語文教學中是很占分量和地位的。然而在應試教育環(huán)境下，作文教學也急功近利，異化衍生出許多問題。

先從一個真實的故事說起。去年年底我負責全鎮(zhèn)三年級期末測試抽考的語文學科閱卷工作。對于作文，我們先抽樣評議，好讓老師把握扣分的大致標準。其中較優(yōu)秀的一篇《我的文具盒》，寫的是作者的奶奶在作者生日時送給了作者一個文具盒，他的奶奶年過花甲，可堅決不要兒女贍養(yǎng)，自己住在偏僻的山村砍柴、種地，自力更生，卻用省吃儉用的錢給作者買了文具和作為生日禮物，表達了作者對李奶奶的崇敬和贊美之情。幾位老師對此文提出疑義：文章題材孩子身邊鮮有，而且語言深沉，似乎是八九十年代的文學作品借鑒而來的。我們上網(wǎng)進行了搜索，沒有結(jié)果。事后我反思：平時的作文教學，我們最希望學生學會實事求是，選材典型，語言生動，中心明確，升華情感，可真有這樣的文章在眼前，我們又懷疑它的真實性，打心底里不喜歡這樣的文章，這不是極端的矛盾嗎？透過這樣一個真實的事例，再反觀作文教學的現(xiàn)狀，我們足以覺察到應試環(huán)境下的小學作文教學存在許多問題。

一是評價問題。怎樣的文章才是一篇好文章？這樣的評價問題確實是仁者見仁，智者見智的。同一篇文章，從不同的角度去度量，會有截然不同的命運。就如上文提到的那篇作文，欣賞者給予高分，反對者就壓低分數(shù)，這些我們都不足為怪。就“真情實感”這一評價標準，有人認為“難能可貴”，有人卻認為“立意不夠深刻”。學生按自己的情感想法寫文章，可是老師往往會指點他要點明中心，要升華感情，不要就事論事。于是學生領命按老師要求添油加醋，大話套話跟著上，作文顯得好看了，變得四平八穩(wěn)了，給分也比原來高了。長此以往，教師傳授的條條框框，使學生為得好分數(shù)而按規(guī)定思維，按套路行文，新一代的“八股文”形成了。

二是材料問題?？荚囍械膶懽骱推綍r的隨筆從思維路線上說是完全相反的?？荚囍惺敲}作文，要遵從題意要求找相應的作文素材，而平時的練筆多是自由作文，學生先從自己的素材出發(fā)再到作文表達出自己的情感觀點。考試中，學生對自己占有的素材要根據(jù)題意進行篩選，如果沒有符合題意的，他也要編造出材料來。因為大家都心知肚明：文章內(nèi)容不切題，那扣分是大大的。在久經(jīng)沙場的應試演練中，學生也積累了不少經(jīng)驗：除了在考場上臨時編造外，更多的是打有準備之戰(zhàn)。各類作文如寫事、寫人、寫景、狀物，典型的優(yōu)秀作文看幾篇，或準備一兩個自己拿手的多功能材料，到時照搬或克隆一下，此時的作文真成了“技術(shù)活”，只要迎合題意地改頭換面就行了。

三是語言問題。“言為心聲”，可在應試環(huán)境下，語言可以像“小菜”一樣先備好，到時搬搬出來就可以了。這語言，就是大家公認的“好詞好句”。老師們?yōu)樽尯⒆觽兎e累，就布置“摘抄”這種好詞好句的作業(yè)，甚至買來“好詞好句”的書讓學生讀背，學生在作文時只要有機會，不管是否真實貼切，便和盤托出。我想，如果詞不達意，再美的語言又有何用？好詞好句是這樣搬用的嗎？

四是篇幅問題。篇幅長比篇幅短好，這似乎成了學生作文中不言而喻的定律。應試環(huán)境下，教師會明確規(guī)定作文要寫幾百字以上，有的干脆就說卷子上劃的橫線都要寫滿。學生為達到這個目標，拼命想話，拼命湊字，全然不顧里面的章法。

“超過一半的學生作文缺乏真情實感?！痹趯?yōu)秀作文褒獎之余，不少老師也提出了自己的擔心：孩子們的作文，編造痕跡明顯，內(nèi)容雷同，套路化現(xiàn)象嚴重，虛假作文正在扼殺孩子們的“真”。我想，不管是中學生還是小學生，作文失真現(xiàn)象的根源都是同一個：應試！為應試，作文教學異化產(chǎn)生的問題，細究起來一定還不止我所列舉的以上四個問題。但考試在一定時期內(nèi)必然存在，作為一線的語文老師，我們該如何應對呢？我根據(jù)自己幾年來的語文教學實踐，嘗試總結(jié)為以下幾點：

一、把好教學關(guān)。

作文是一種由內(nèi)而外地表達，可以說，孩子從會說話會寫字起就開始了“作文”。但表達要有條理，要有詳略，要有各種方法，這些都要讓孩子慢慢學會。教師引導孩子除了

自讀大量的課外書籍，增加知識儲備外，還應牢牢把好自己的教學關(guān)，抓住“閱讀”“作文”兩條主線，讓學生從閱讀中學語言，學作文，更要在作文教學中突破重難點，使學生面對作文不畏難，會傾吐。

閱讀教學與作文教學相結(jié)合，這是無數(shù)語文老師都在實踐的課題，大量的案例都證明隨文練筆是比較成功的做法。對于每單元一次的作文教學，我常聽到老師對作文教學感到迷惑：“現(xiàn)在蘇教版的作文，該怎么指導呀？每次一拿出范文，學生寫的就千篇一律，不拿吧，好多學生又寫不好?！蔽蚁?，老師們在作文教學上遇到的困惑有普遍性，但如果結(jié)合學生的學習和發(fā)展規(guī)律，就一定會摸到一些門道：

1、提前布置，全面準備。

蘇教版的語文教材按主題編排單元，作文內(nèi)容一般也跟單元主題一致，所以，我常把單元作文在教學本單元起先明確，提醒學生要做哪些準備，有點單元整組教學的意思。把習作內(nèi)容或要求提早和學生一起明確，學生在學習上顯得主動，同時在閱讀時對“怎樣寫”特別關(guān)注，有機地在閱讀教學中滲透片段的寫作，化解難點，效果十分好。

2、自定目標，一課一得。

蘇教版的習作內(nèi)容在編排上會出現(xiàn)相似性，如寫景三四年級每冊都有，寫人，寫童話甚至寫想象的事物，都會重復出現(xiàn)。如果我們不加以研究，用一成不變的方法進行作文教學，那可能一直會停留在一個層面，對學生來說只是內(nèi)容的不同，沒有水平上實質(zhì)性的提高。語文老師可以試著“自定目標，努力實現(xiàn)一課一得?！北热鐚懢暗奈恼拢昙墝W生可以寫出典型的秋天的兩三種景物，它的顏色、形狀、聲音上的特點。（學生對事物缺少感知，會把不具秋天特色的景物畫進去。）寫一個自己去過的地方，要求概括寫一些景點，然后具體寫印象最深的一處景物。四年級學生就可以要求會用比喻手法寫出景物的特點，要求按游覽順序?qū)懀脱矍暗木拔镎归_聯(lián)想，試著用上排比手法。同樣，寫人文章，把學寫人物外貌、人物語言、人物動作和心理活動等作為目標根據(jù)閱讀教材特點分配到各次作文教學中，就是童話，第一次只要求讓動物事物像人一樣會說話、做事，有故事情節(jié)即可，第二次出現(xiàn)就引導學生編的故事要能蘊含一個道理，讓人讀了有收獲。如此有明確的目標，能讓學生在一次次的作文訓練中能力得到螺旋式上升。

3、突破難點，百花齊放。

每次的作文教學，我們不但要明確目標，更要了解學生在寫作過程中會遇到的難點，然后采取一定的方法加以突破，千萬不能簡單地讓學生明確要求，然后拿一篇范文來朗讀讓學生仿寫。就像老師們所遇到的，一旦用范文走捷徑，學生的思維就會定勢，寫出的文章如出一轍，沒有創(chuàng)意。比如我上學期教的六年級第五單元“奇思妙想”，可以寫奇思妙想，可以寫科幻故事等，我考慮到以前曾寫過自己想發(fā)明的事物，這次就寫科幻故事?？苹霉适率窃鯓拥?？閱讀課文中又沒有可借鑒的，學生一無所知，那是難點中的難點。我讓學生顧名思義，“科幻故事”要具備哪些要點？討論結(jié)果為：科學+幻想+故事，然后討論與童話故事的區(qū)別，童話的想象還是以現(xiàn)實為基礎，而科幻可以更大膽地想象，現(xiàn)實生活中還沒出現(xiàn)，但他又有科學知識做支撐。經(jīng)過引導，學生認識到宇宙故事、未來生活故事、想象美好愿望實現(xiàn)的故事都可以，于是許多精彩的故事都編出來了，呈現(xiàn)出了百花齊放的好形式。

4、抓主放次，各取所需。

蘇教版中各單元提到的作文范圍十分寬泛，有時甚至無所不包，令老師的指導無所適從。我采取“抓主放次，各取所需”的策略。我思考，教材中規(guī)定的習作范圍有沒有主要的或?qū)W生來說是新的能力點，如果有，就抓主放次，如果沒有，就讓學生各取所需，發(fā)揮自己特長，體會寫作成功的樂趣。比如六下第七單元，寫人、記事、寫物、寫景甚至想象編故事都可以，這些沒有主次之分，都是學生平時練過的，就由學生自由選擇寫。六上的第五單元，可以寫成長的煩惱，可以寫信。雖然在閱讀文章中教過寫信的格式，但信的語言跟平時作文還是不一樣的，它要求親切、自然，就像面對面聊天一樣娓娓道來，于是我就把它作為本單元作文教學主要的內(nèi)容，其他作為次要的讓學生在周記中完成。

二、調(diào)整評價觀。

承上所述，為應付考試提出的條條框框?qū)W生來說是一種傷害，既束縛了他們的想象力，也抑制了學生的天性，所以我們必須調(diào)整作文的評價觀，尤其是小學作文打底子的階

段，哪怕是學生少得一些分數(shù)，自己少出一份成績。曾有人說：“什么是作文？作文是生命，是心靈，是情感，是尊嚴，是榮耀。什么是作文？作文是本真的袒露，作文是壓抑的沖動，作文是秘密的公開，作文是溫馨的表白，作文是內(nèi)在的覺醒，作文是跳躍的音符?！被谶@一理念，作文是一個“人”的世界，“言”的世界，“心”的世界，“情”的世界，是一個豐富的精神家園。近年來，不少專家呼吁，小學生作文不能看作文學作品，不必做很高要求，能寫出自己的話即可。至于文章字數(shù)多少、篇幅大小、思想深刻與否，言語生動與否、內(nèi)容題材上佳與否??均可不計較。當我們把作文的評價觀調(diào)整過來，只要引導學生說真話，寫真事，抒真情，真正能做到文通句順，做到“我手寫我心”“我口表我意”，那么作文園里萬紫千紅的春天到來就不遠了。

然而，應試教育這個大環(huán)境，我們一線教師長期受沖擊和壓力，不自覺地認可了應試作文，而對本真的作文卻不以為然。調(diào)整作文教學的評價觀，任重而道遠。

三、激發(fā)內(nèi)動力。

語文新課程標準指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！边@其實指給了激發(fā)學生作文內(nèi)動力的方向：用心感受生活，同時有表達的欲望。葉圣陶先生說過：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字?！比缃衿扔趯W習的壓力，學生在學校、家庭兩點一線的活動范圍內(nèi)，生活確實顯得單調(diào)乏味，活動主要以學習為主。但盡管如此，因為周圍都是鮮活的人，每天上演著不一樣的故事，如果我們培養(yǎng)孩子有一顆善感的心，寫作的題材照樣豐富多彩。

用眼觀察，用耳傾聽，用心思考，小事也會變得有意義，也能發(fā)現(xiàn)“真善美”。讓孩子“我手寫我心”，讓孩子知道怎么表達，讓孩子迫切地想用文字表達，這才是我們一線語文老師該引導的。在應試教育環(huán)境下，我們要“戴著鐐銬跳舞”，真正廢棄“八股文”式的應試作文，克服急功近利的思想，改正我們身上存在的問題，大膽地在作文教學之路上嘗試改革。

第二篇：小學作文教學調(diào)研報告

小學作文教學調(diào)研報告

為適應不斷發(fā)展的教育教學改革的需要，從１９７８年至今二十余年間，小學語文已“四易其綱”（７８年版、８７年版、９３年版、２０００年版）。在這些《大綱》中，“作文教學要求”方面（含總要求，各階段的具體要求以及教學應注意的相關(guān)問題）發(fā)生了哪些變化？尤其是剛剛出爐的《大綱》（修訂版）中，“作文教學要求”與前面三個《大綱》比較，主要的特點是什么？語文教師對此必須有清楚的認識，才能為小學作文教學找到正確的理論導向。

筆者在學習《大綱》（修訂版）時，曾有意識地將其與前面三個《大綱》作一比較研究，認為修訂后的《大綱》“作文教學要求”與前相比，主要有如下五個特點（即變化）：

一、改變舊有提法，突出“練筆”性質(zhì)

修訂版《大綱》之前的各個《大綱》均將小學生的寫作稱之為“作文”。嚴格地說，這是模糊了“作文”與“學作文”兩個不同的概念。小學生的“作文”既不同于作家的文藝性創(chuàng)作，也不同于科技人員學術(shù)性論文或經(jīng)驗性總結(jié)。它是一種習作，是以學生“自己的見聞、感受和想象”為寫作內(nèi)容，學習遣詞造句和謀篇布局的基本功，初步掌握運用書面語言能力的練筆。正如葉圣陶先生所說的：“關(guān)于作文，我想大概先得想想學生為什么要學作文。回答似乎并不難，當然是：人在生活中，在工作中隨時需要作文，所以要學作文?！币虼诵抻喓蟆洞缶V》隱去“作文”提法，將低年級寫作訓練直稱“寫話”，中高年級寫作訓練定名“習作”，其用意在于進一步明確并強調(diào)小學生寫作訓練的性質(zhì)──習作練筆、學作文。這對作文教學有十分重要的啟示：唯其是“習作”，所以新大綱才會在寫作內(nèi)容要求上更貼近學生實際。強調(diào)“把自己的見聞、感受和想象寫出來”；唯其是“練筆”，新大綱才會在淡化文體意識上做文章，才會在“篇”的寫作上適度降低要求，力圖減輕學生寫作壓力；也唯其是“學作文”，新大綱才會在習作的命題、指導、批改、講評上對教師提出更高更新的要求。凡此種種，無不在充分地證明著小學作文的性質(zhì)，決定著小學作文的教學要求、教學內(nèi)容、教學原則和方法。因此，研究小學作文教學，首要的是明確其性質(zhì)，這對于端正我們的思想，正確地把握新大綱中作文教學的要求，更好地完成小學作文教學任務，都具有十分重要的意義。

二、淡化文體意識，拓寬訓練層面

從前三個大綱來看，在作文訓練的體裁上，無一例外地提出“以學會寫記敘文為主，也要學會常用的應用文”。從理論上說，“以學會寫記敘文為主”并無失當之處，因為小學生在閱讀教學中接觸最多的文體是記敘文。從讀寫結(jié)合的教學原則分析，“以學會寫記敘文為主”是完全正確的。從思維訓練的角度分析，小學生學寫記敘文的過程是一個由形象思維到抽象思維再到形象思維的辯證過程，教學實踐證明，學寫記敘文可以有力地促進小學生形象思維和抽象思維的和諧發(fā)展。問題的關(guān)鍵在于“應試教育”的指揮棒已經(jīng)將“以學會寫記敘文為主”異化為“學會寫記敘文”，而這種認識上的誤區(qū)產(chǎn)生的負面影響在小學作文教學的過程與結(jié)果中隨處可見且至今流毒未清。日復一日、年復一年的單一文體的訓練，在一定程度上制約著小學生寫作的興趣，制約著小學生觀察能力、表達能力的培養(yǎng)，是相當部分學生習作中說假話、空話、廢話、套話的一個重要原因。

鑒于此，修訂后的大綱在小學生習作文體上沒有像以往那樣十分強調(diào)寫記敘文、應用文，在高年級提出“能寫簡單的記實作文和想象作文，能寫讀書筆記和書信等”。其目的在于通過淡化文體意識，減少學生寫作心理壓力，進一步激發(fā)學生寫作興趣，為他們“能把自己的見聞、感受和想象寫出來”提供更為廣闊的訓練空間。

淡化文體意識，激發(fā)寫作興趣，要求語文老師在作文指導上，能從學生日常學習生活、日常交際需要出發(fā)，注意拓寬體裁訓練層面。葉圣陶先生曾說過：“寫封信，打個報告，寫個總結(jié)，起個發(fā)言稿，寫一份說明書，??諸如此類，不是各行各業(yè)的人經(jīng)常要做的事嗎？因此要求學生要學好作文?！比~老的這句話是針對中學作文教學而談的，但對小學作文教學同樣有很強的指導意義。在小學作文教學中，要讓學生學會用書面語言進行日常交際，就必須進行實用文體寫作的初步訓練。這既包括簡單記敘文和常用應用文的寫作訓練，也應包括一些簡單的說明文、議論文等文體的初步訓練。

在小學高年級進行多種實用文體寫作的初步訓練，無論是從學生日常交際的需求還是從學生思維特點分析，都是必要也是可行的（心理學研究表明，小學高年級學生已開始步入抽象思維的最佳發(fā)展期）。試想，某生的科技小制作（如風箏）引起了同學濃厚的興趣，要求他作一介紹。該生向同學講述了制作風箏所需的材料準備，制作的一般程序和應注意的事項。將該生的介紹加以整理，用書面語言表達出來，不就是一篇簡單的詮釋性說明文《──的制作》嗎？又如針對學生一些常見錯誤言論或行為，如拋棄吃剩的食物、浪費糧食的現(xiàn)象，教師必須進行思想教育，組織學生討論：這種做法（說法）對不對？學生能肯定判斷這種行為是錯的，這實際上就是一篇簡單議論文的觀點。能用《小學生守則》上的相關(guān)條項來分析為什么是錯的，這就是理論論據(jù)；能引用學過的古詩《鋤禾》詩句證明糧食來之不易不該浪費，這也是理論論據(jù)；能用算賬的方法，在數(shù)字疊加中闡明不該浪費糧食，這是數(shù)字論據(jù)；能聯(lián)想到正在開展的“扶貧工程”，聯(lián)想到部分貧困地區(qū)人民尚未解決溫飽的現(xiàn)實來說明不該浪費糧食，這是事實論據(jù)。將上述討論內(nèi)容組織起來，不就成為一篇《XX做法（說法）對不對？》簡單議論文的初步訓練了嗎？可見，拓寬體裁訓練層面，既是學生交際的需要，也是激發(fā)寫作興趣，真正使學生“能把自己的見聞、感受和想象寫出來”的必要途徑，還是在小學作文教學中進行思想教育、創(chuàng)新教育的必然要求。

三、適當降低要求，減輕習作壓力

修訂版大綱有一個顯著的變化，即著眼于小學生作文是“習作”、“練筆”的性質(zhì)，繼９３年版《大綱》之后，又一次適當降低習作訓練要求。應該看到，前三次大綱中過高的作文教學要求，客觀上已造成欲速則不達的事實，造成了學生對習作因畏難而生厭的事實。調(diào)低要求，意在改變這種現(xiàn)狀，減少學生習作壓力。在“度”的把握上，更貼近了小學生的“最近發(fā)展區(qū)”。

修訂版大綱降低習作要求具體表現(xiàn)在哪些方面？這對于今后的作文教學改革有何啟示？試比較分析如下：

１、“篇”的要求──適當下調(diào)。

８７年版

９３年版

２０００年版

中心：中心明確

有中心

隱去不提

思想：思想健康

思想健康

隱去不提

條理：條理清楚

有條理

有一定條理

篇幅：４００字左右

從上面可以看出，修訂后大綱從內(nèi)容到形式都適度下調(diào)了“篇”的要求。它應該成為語文老師在習作指導、批改、講評中掌握的新標準、新尺度。“條理”與“篇幅”要求降低是基于練筆的性質(zhì)、學生習作的實際能力提出的，這好理解。而在內(nèi)容上為何回隱去“有中心”、“思想健康”，這些看似十分重要的字眼呢？筆者認為，沒有明確地提“中心”的要求，決不等于一流習作不要求“有中心”，也并不等于習作指導就不要訓練小學生初步確定中心的能力。實際上在“內(nèi)容具體”中就已隱含了對“中心”的要求。因為內(nèi)容的具體必然反映一定的中心，反之，一定的中心必然要通過一定具體的內(nèi)容來體現(xiàn)。從習作前指導的實際過程看，我們往往會在“寫具體”的指導中融入“有中心”的要求。以記事性記敘文指導為例，指導審題后，教師提問：你準備寫什么事？從這件事的全過程看，你準備具體（重點）寫這件事的哪個環(huán)節(jié)內(nèi)容？你為什么要具體寫這部分的內(nèi)容？由中可以看出，修訂后大綱隱去“有中心”只是不再強調(diào)，意在減輕學生習作壓力。

同樣的道理，隱去“思想健康”也決不意味著排斥“思想健康”，而為了使學生習作“做到說真話，表達真情實感，不說假話空話”。我們必須看到：小學生學習生活環(huán)境并非真空，西方資本主義的腐朽思想，封建社會遺留下的種種陋習，必然會通過各種方式，對他們產(chǎn)生著負面影響。處于成長期的小學生思想幼稚，識別是非能力不強，這些客觀因素決定了小學生積極健康的思想和消極錯誤的思想必然會在其習作中反映出來。從某種意義上說，過分地強調(diào)學生習作要“思想健康”，無形中就是在增加學生習作心理壓力，就是在鼓勵學生將其消極錯誤的思想隱匿起來，就是在鼓勵學生說假話空話，是一種諱疾忌醫(yī)的做法。以往幾個大綱過分地強調(diào)習作“思想健康”所造成的教訓是值得我們反思的。那種將“思想健康與否”視為“國策”，采取一票否決，對習作定性定等的做法，必須堅決摒棄。許多優(yōu)秀教師如于永正、賈志敏、張平南、丁有寬、李吉林等人的作文教學實踐證明，當教師在進行各類作文訓練時，必須盡可能地給學生提供更多獨立思考的機會，這樣他們在習作中才可能更多地敞開自己的心扉，表達自己的真情實感。這樣教師了解、幫助和教育學生的機會也就更多，這或許就是修訂版大綱隱去“思想健康”字眼的用意所在。

２、“體裁”要求──有所放寬。

在本文前面的論述中，筆者曾指出“淡化文體”意味著要求拓寬體裁訓練層面，適當加強一些實用文的習作。從另一個方面來說，“淡化文體”也意味著不應過份強調(diào)、苛求學生習作非得用某種體裁形式表現(xiàn)。修訂后大綱在中年級習作要求中，提到“能不拘形式，自由地把自己的見聞和想象寫出來”，就是放寬學生習作體裁要求的明證。

修訂后的大綱放寬學生習作體裁要求的依據(jù)是什么？這可以從最基本的寫作能力結(jié)構(gòu)分析中得到答案。作文教學核心任務是培養(yǎng)學生的寫作能力。一般地說，寫作能力結(jié)構(gòu)可分為：

⑴審題擬題能力；

⑵搜集材料能力；

⑶表現(xiàn)中心能力；

⑷組織材料能力；

⑸語文表達能力；

⑹修改文章能力；

⑺選擇體裁能力。

根據(jù)當代“寫作能力型”代表人物──俄羅斯教學法專家拉德任斯卡雅的觀點，認為前六種能力為“一般寫作能力”，而第七種能力則是“特殊寫作能力”。拉德任斯卡雅經(jīng)過長期的理論和實踐研究，認為寫作能力的培養(yǎng)應根據(jù)“先一般后特殊”的原則，可分為兩個階段，小學階段打好基礎，應重點培養(yǎng)一般寫作能力；中學階段再重點培養(yǎng)運用各種體裁寫作的能力。可以看出，修訂后的大綱放寬習作體裁要求，既有利于減輕學生習作心理壓力，也是符合寫作能力培養(yǎng)的一般規(guī)律的。

修訂版大綱放寬習作體裁要求啟示我們：一是要加強自主擬題作文（即自由文）的練習。二是在命題作文訓練中，要特別重視命題與指導的開放性，要讓學生在考慮運用什么體裁去表現(xiàn)其既定的內(nèi)容上有更大的選擇權(quán)（如《我們的學校》，可寫成一篇記敘文，記事、寫人或繪景均可；也可寫成一篇說明文；還可寫成一篇想象文）。三是在習作評價上對體裁要求應有所放寬。當然，對某一體裁習作的專項訓練應不在“放寬”之列。

３、階段訓練──彈性處理。

在與前幾個大綱比較中，我們還應注意到一個現(xiàn)象，即修訂版大綱由“各年級教學要求”改為“各年段教學要求”。這種變更，是充分考慮到學生認識能力和寫作能力的差異性，以較長的時段為老師創(chuàng)造調(diào)整作文教學要求的空間。對某些學生習作中普遍視為難點的專項訓練，可先降低要求，適當分解，分項訓練。如１１冊第五組課文著重訓練用靜態(tài)、動態(tài)寫景，可分解為三步：一練靜態(tài)片斷描寫；二練動態(tài)片斷描寫；三練動靜態(tài)描寫結(jié)合寫篇。通過放緩訓練坡度，多次反復，綜合達標。

四、培養(yǎng)寫作興趣，體現(xiàn)由放到收

從各年段作文具體要求的縱向聯(lián)系上看，修訂版大綱十分注重培養(yǎng)寫作興趣，遵循習作規(guī)律。

修訂版大綱在低年級的寫話訓練中只字不提具體要求，只提出“對于寫話有興趣，樂于把自己想說的話寫下來”。這種從寫作心理入手，將培養(yǎng)學生寫作興趣放在首要位置提出，是以往大綱所未見的，它啟示我們：應在學生寫作訓練的內(nèi)容、形式、方法上狠下一番功夫，努力激活學生寫作興趣，促使學生“愛寫”。

修訂版大綱還注意吸取傳統(tǒng)作文教學中符合寫作規(guī)律的成功經(jīng)驗。在習作訓練上體現(xiàn)了由放到收。在中年級將重點放在“自由表達”上，提出“能不拘形式，自由地把自己的見聞和想象寫出來”。這種重內(nèi)容輕形式的表述，體現(xiàn)了作文指導要從內(nèi)容入手的原則，有利于中年級學生打消顧慮，放開手腳，放膽習作，做到“敢寫”。高年級則加以收束，要求學生能全面達到習作要求，實現(xiàn)“會寫”。這種由“愛寫（低年段）──敢寫（中年段）──會寫（高年段）”的科學訓練序列，既符合學生寫作心理和寫作本身的規(guī)律，也符合現(xiàn)代系統(tǒng)論、控制論的基本原理，從而創(chuàng)造了大面積提高小學生寫作能力的可能性。

五、鼓勵學生幻想，強調(diào)激發(fā)想象

修訂版大綱十分重視在習作訓練中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，從“總要求”到“各年段要求”再到“教學中應注意的幾個問題”中，在相關(guān)習作教學方面，四次提到想象力的培養(yǎng)問題。在習作形式上，提到要寫“想象文”；在習作內(nèi)容上，指出要“寫想象”；在習作指導上，強調(diào)要“鼓勵學生幻想，寫想象中的事物，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性”。

這與以往大綱一筆帶過、輕描淡寫式的提法截然不同。它啟示我們：應該把訓練想象，指導學生寫好想象文放在一個新的高度來認識，要把培養(yǎng)學生創(chuàng)造力當作作文教學中的一項重要任務來抓，這樣才能更好地完成創(chuàng)新教育賦予作文教學的重任

第三篇：教育教學調(diào)研報告

在行動中更新理念

在研究中收獲思想

——對全縣中小學教育教學工作情況的調(diào)研報告 為全面了解我縣基礎教育教學工作情況，進一步加強教學管理，上下同心，協(xié)調(diào)共進，不斷推進教學改革，提升教學質(zhì)量，2013年3月至4月，縣教育局專門成立調(diào)研組對全縣中小學教育教學情況進行了專項調(diào)研。本次調(diào)研采用聽取學校領導介紹、查看學校教育教學相關(guān)材料、與部分教師和學生進行個別訪談的方式進行。

調(diào)研組在調(diào)研過程中既看到了我縣教育教學發(fā)展的可喜變化，也發(fā)現(xiàn)了一些不容忽視的問題，現(xiàn)將調(diào)研情況報告如下：

一、主要工作措施及成效

（一）抓教學常規(guī)，強化過程管理

1、堅持以新課程實施為導向

落實教學常規(guī)就是要扎扎實實地按新課程要求、以新課程實施為導向做好日常教學工作，使課程改革健康穩(wěn)步發(fā)展。為此，我們始終要求學校認真執(zhí)行新的課程計劃，開齊開足課程。為落實常規(guī)要求，縣教研室每學期開學初都要對全縣各中小學教師的教學常規(guī)從備、講、批、輔、評等幾方面進行檢查、督促和指導。把五月和十一月作為“縣教學質(zhì)量督查活動月”，進行全面督查，大力推動和規(guī)范學校教學常規(guī)工作。

在調(diào)研中，大部分學校能根據(jù)新課程新理念，修訂完善教學過程常規(guī)要求，對教師的備課、課堂教學、作業(yè)批改、個別輔導等教學工作提出了明確的職責要求。如部分學校專門設計了統(tǒng)一的表格，簡便易行，各類計劃中不僅包括文字敘述，還有切實可行的進度安排，各項工作清晰明確、一目了然。

2、堅持以過程性管理為重點

為了強化教學常規(guī)過程性管理，促進教學常規(guī)工作規(guī)范、高效進行，我們不斷完善“教學常規(guī)管理實施細則”，建立和實施教學常規(guī)定期檢查與不定期抽查相結(jié)合制度，切實規(guī)范備課、上課、聽評課、作業(yè)布置與批改、評價等教學常規(guī)工作，圍繞過程管理切實做到了“四抓”。

⑴ 抓備課，提高課堂教學水平。抓備課重點解決備課的有效性、針對性和實用性的問題。我們不斷創(chuàng)新備課形式，注重教學反思，把“備教材、備學生、備學法指導、備作業(yè)”作為重要環(huán)節(jié)來抓，強化對新教材的研究，克服備課過程中的形式主義和照抄照搬教案、教參的現(xiàn)象，嚴禁以教參充當教案或無教案上課。大力提倡超周備課，及時撰寫教學反思，認真開展聽、評、議活動，使教師在教中學、學中研、研中教，循序漸進，共同提高。

從備課情況來看，大部分教師能認真?zhèn)湓敯福虒W目標、教學重難點、教法學法、板書和作業(yè)設計等內(nèi)容齊全，部分教師的教學后記或教學心得、教學反思切合實際，可以看出我縣教師備課質(zhì)量明顯上升。

⑵抓上課，提高課堂教學效率。課堂是實施素質(zhì)教育的主要陣地，是課程改革的關(guān)鍵和核心環(huán)節(jié)，課堂教學是教學理念與方式改革的核心所在。為提高課堂教學效率，各校主要做了以下工作。

一是堅持聽課評課活動，取長補短，互相促進。學校教師十分重視聽課評課活動,活動前認真?zhèn)湔n、設計教案,互相切磋,活動后認真評課。如：2012年縣二小教師互相聽課達2676節(jié)、縣二中教師互相聽課達3841節(jié)、達爾特小學教師互相聽課304節(jié)等。聽、評課活動中的經(jīng)驗介紹交流,有助于提升教學實效,全面提高教學質(zhì)量。

二是上好示范課、匯報課，交流教學經(jīng)驗。骨干教師上示范課是發(fā)揮引領作用的重要形式，年輕教師上匯報課是接受評價、不斷改進教學的重要途徑。如：2012年縣二中組織骨干教師上示范課65節(jié),組織年輕教師上匯報課71節(jié)，并做到課前公示，課后及時評價，上交公開課教案，教研長做評課記錄等，工作較規(guī)范有序；縣二小校內(nèi)交流課66節(jié)、優(yōu)質(zhì)課評選23節(jié)等。通過各種形式的課堂交流指導，教師互幫互學，提高了駕馭課堂的能力。

三是從常態(tài)課中要質(zhì)量要效率。部分學校成立推門聽課小組，不定時聽課，督促教師在常態(tài)課上下功夫。調(diào)研中，我們在課堂教學中發(fā)現(xiàn)了一些亮點，如多數(shù)教師在教學中能以教材為平臺和依據(jù)，充分挖掘各種課程資源，使用現(xiàn)代化多媒體教學，努力將傳統(tǒng)教學媒體與現(xiàn)代教育 技術(shù)相結(jié)合，拓寬學生視野，既豐富了教學內(nèi)容，又激發(fā)了學生學習興趣；多數(shù)教師能積極探索和轉(zhuǎn)變教與學的方式，努力嘗試著讓學生進行自主、合作、探究學習，學生的自主學習意識得到加強。

⑶抓作業(yè)布置與批改。大部分學校要求教師在布置作業(yè)時要本著輕負高效的原則，精心設計，分層布置，并注重強化檢查，督查落實。

調(diào)研中發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生書寫規(guī)范，教師批改及時認真，并運用激勵性評語，激發(fā)學生學習興趣和熱情，發(fā)揮作業(yè)在知識鞏固、反饋矯正、興趣培養(yǎng)、智力開發(fā)、能力提高等方面的作用。比較突出的學校有縣二小、縣二中等。

⑷抓質(zhì)量抽測和教學視導。為更好地適應素質(zhì)教育新形勢對教學常規(guī)管理的新要求，教研室從2010年春季開始對全縣各中小學開展教學質(zhì)量抽測工作，各校也十分重視此項活動。調(diào)研中看到，大部分學校能及時將情況作分析，找問題，尋差距，并提出改進措施。

教研室加強教學視導工作。教研員深入基層，深入課堂，以研究性、互動性和指導性為主，增加隨機聽課的次數(shù)。通過聽課、座談、問卷調(diào)查、查看資料等方式全面了解學校的教學情況，及時反饋評價結(jié)果，本聽評課700余節(jié)，召開專場反饋會92場次，幫助學?？偨Y(jié)經(jīng)驗，反思問題，規(guī)范管理，確保了全縣中小學常規(guī)教學的有序進行。

（二）抓教學研究 穩(wěn)步推進課程改革

1、深入開展課題研究工作。部分教師積極參與課題研究。本，我縣完成30項2010-2012伊犁州教育科學規(guī)劃立項課題的結(jié)題評審工作，28項通過伊犁州課題評審委員會結(jié)題；申報34項“2012年自治省校本課題研究”，立項16項；個別學校承擔了國家十二五規(guī)劃課題“少教多學在中小學語文教學中策略與方法研究”、“中小學語文個性化教學實驗研究”等多項國家級、省級課題的子項目研究任務。

2、扎實開展校本教研工作。一是部分學校建立了較完善的教科研運行機制，形成校長室—教科室—教研組—備課組或課題組的教研管理網(wǎng)絡。二是部分學校制定了合理可行的校本培訓、校本教研制度、規(guī)劃、計劃。目前為止，大部分學校能根據(jù)校本教研要求有序開展校本教研工作。全縣教師在 州級以上刊物上發(fā)表獲獎論文400余篇。

（三）抓隊伍建設，提高教師綜合素質(zhì)

1、加強培訓學習，提升教師專業(yè)理論水平。

一是積極選派教師參加各級各類培訓。各校大力支持教師外出學習。本，全縣選派教師參加“國培項目”、小學英語教學觀摩與教材培訓、中學語文教師培訓、高中課改聯(lián)合教研、高中骨干班主任培訓等培訓、觀摩活動90人次。

二是結(jié)合我縣實際舉辦各類培訓班，組織學校教師積極參訓。隨著新課程不斷推進和各學科2011版課程標準的推行，為適應新形式，我縣邀請了3批教育專家進我縣講學培訓，參訓教師達900余人次；組織了“2013年縣中小學教師白板培訓”，參訓教師300人次；在 “自治區(qū)2012年高中骨干班主任遠程培訓”、“2012年自治區(qū)中小學中青年骨干班主任培訓”遠程直播培訓中，參訓教師139人次。

三是學校認真組織校本培訓。學校以各種形式組織教師學習各學科課程標準解讀、課題研究常識、研究性學習知識、教學常規(guī)要求及上級教育行政部門的有關(guān)文件和法規(guī)等。學習的內(nèi)容貼近教學實際，指向新課程改革，有利于提高教師專業(yè)素質(zhì)與科研水平。

2.搭建交流平臺，提升教師教學技能水平

一是舉辦了我縣中小學教師教學技能大賽活動。經(jīng)過學校初賽、學區(qū)復賽，選拔出305名中小學教師參加了全縣決賽，對選手從課堂教學、論文、教學成績、教研成果、教案及鋼筆字等方面進行綜合測評，最終從參賽教師中評選出縣級“教學技能大賽綜合獎”50名，并評出縣級“課堂教學單項獎”90名。

二是教師積極參加各類大賽。本，學校積極選派教師參加自治區(qū)雙語教師優(yōu)秀論文大賽、州中學數(shù)學教師調(diào)講賽、2012年州直體育優(yōu)質(zhì)課評比活動、“第六屆新疆中小學教師三筆字書法作品大賽”等各類評選活動。

各學區(qū)學校也積極組織教師參加各種競賽，如阿尕爾森鄉(xiāng)、塔斯托別鄉(xiāng)學區(qū)、牛場學區(qū)均舉行過優(yōu)質(zhì)課比賽活動；縣二中、阿尕爾森鄉(xiāng)中心小學開展了教師鋼筆字、簡筆畫比賽；縣二小組織教師參加教學案例、論文 評比活動；提克阿熱克鄉(xiāng)學區(qū)及東買里鄉(xiāng)大營盤小學舉辦了“首屆教學課件大賽”等，這些活動對夯實教師基本功起到了很大作用。

3、落實青藍工程，促進年輕教師快速成長

為促進新招聘教師的快速成長，各學區(qū)啟動了 “以老帶新，以老促新，師徒結(jié)對，共同提高”的“青藍工程”。此項工程以“引領、結(jié)對、優(yōu)先、關(guān)愛”為原則，充分發(fā)揮了老教師、優(yōu)秀教師的傳、幫、帶作用。部分學校以青年教師為主要講課對象，以新上崗教師為重點，組織了青年教師達標課活動。

學校還重視教師的自學、業(yè)務知識進修，積極組織教師進行專業(yè)測試。如縣二中組織教師做中考、高考試卷，檢測專業(yè)知識，把握“兩考”信息，努力提高教師專業(yè)素養(yǎng)；牛場中學、塔斯托別鄉(xiāng)中學組織了教師業(yè)務水平模擬考試。教師綜合素質(zhì)在多種形式的學習、交流、展示中不斷提升，一批批骨干教師迅速成長，帶動了教師們教育觀念的轉(zhuǎn)變和業(yè)務能力的提高。

（四）抓活動多樣化，拓展學生發(fā)展空間

本，我縣始終堅持以學生素質(zhì)發(fā)展為宗旨，采取校內(nèi)校外相結(jié)合的方式，促進學生健康發(fā)展。

1、推進校本課程及文化建設，拓寬學生學習領域。為陶冶學生情操、培育學生個性特長，各學校在認真實施國家課程的同時，不同程度的開發(fā)校本課程，努力豐富校園文化活動。如：縣二小的《弟子規(guī)》、《三字經(jīng)》、《千字文》、《新疆舞》；縣二中的校本教材《英語經(jīng)典美文閱讀》、《化學與生活》、《作文寫作創(chuàng)意》、》；莫乎爾鄉(xiāng)中學的《烹飪》、《鄉(xiāng)土文化》；莫乎爾鄉(xiāng)牧業(yè)小學的《我與家鄉(xiāng)》；吉爾格朗鄉(xiāng)中學的《剪紙藝術(shù)》；阿尕爾森鄉(xiāng)中學的《蔬菜種植》；東買里鄉(xiāng)莫因古則小學的《人類的起源》、《紅旗村發(fā)展史》等，我縣還上報了8項作品參加了自治區(qū)校本課程評選活動。

在調(diào)研中還發(fā)現(xiàn)多數(shù)學校校園環(huán)境整潔怡人，校園內(nèi)無雜草、廢紙、垃圾，墻壁清潔無污跡，教室清潔衛(wèi)生，物品擺放整齊有序，道路硬化平整。學校的板報、櫥窗書寫工整規(guī)范，校訓、校風、教風、學風及提高教育教學質(zhì)量等內(nèi)容標語牌清晰醒目。教室內(nèi)“手抄報”、“作品展”、“光榮 榜”、“知識角”、“學習園地”等小專欄內(nèi)容豐富，貼近學生生活，校園文化氣息濃厚。有些學校結(jié)合綜合實踐活動課，組織學生開展多種形式的實踐活動。學校每年有計劃有重點地開展藝術(shù)、體育等校園文化活動，并積極組織學生參加相關(guān)的競賽活動，為學生全面、和諧、個性發(fā)展搭建了平臺。

2、校內(nèi)校外相結(jié)合，全方位開展實踐活動。為促進學生全面發(fā)展，我縣積極組織課外活動，各校大力支持并積極參加活動。如縣中小學綜合實踐活動基地向全縣各校開放25次，各校組織學生參觀、學習達3500余人次；學生還參加了“科普知識進校園”、“州科協(xié)大篷車進校園”、“縣第三屆科技航模展示”、“鞏留縣中學生運動會”、“鞏留縣少年杯足球比賽”、“縣中小學生武術(shù)健身操比賽”及“中學生激情滑雪培訓活動”等活動。

通過調(diào)研，我們真正感受到新課程實施以來我縣中小學教育教學發(fā)生的變化，各校初步呈現(xiàn)出豐富多彩的辦學新景象。

三、存在的問題

1、理念與行為存在著一定的差距。通過培訓與學習，教師較好地接受了新思想、新理念。但是，在課堂教學中部分教師不能很好地落實這些新理念，教學思想與教學行為之間存在著一定的差距。

2、個別學校的教學管理還停留在事務性管理層面，沒有深入到教學具體問題層面，各項工作缺乏有機結(jié)合，管理較松散，課堂教學處于低效狀態(tài)。“以校為本”的教學研究制度停于表面，流于形式。

3、有些學校的班額過大，開展探究式教學困難重重。課堂上合作學習存在著形式主義，學生探究活動時間不足。

4、如何發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能，制訂出一套切實可行的課程評價辦法，還有待深入研究。

四、對策與建議

（一）規(guī)范行為，科學管理，為提高教育教學實效性提供保障 1.高素質(zhì)的校長是保障。從調(diào)研情況來看，學校校長的教育理念在一定程度上決定學校發(fā)展的走向。為此，我們把提高管理者的管理研究和指導水平作為一項長期的工作來抓。根據(jù)課改的目標要求，制定出考核標準 和制度，對學校工作實行定性和定量相結(jié)合的管理，促使校長向?qū)＜倚汀⒎招娃D(zhuǎn)變，樹立科研興校的辦學理念，為教師營造開放、民主、創(chuàng)新的教學環(huán)境。

2、評價制度是導向。各中小學要統(tǒng)籌規(guī)劃，根據(jù)中小學生的心理特點和教育教學規(guī)律，在學生綜合素質(zhì)評價、課堂教學評價、課程發(fā)展性評價及考試制度、內(nèi)容方法改革等方面積極探索，要以激勵教師的工作熱情，調(diào)動教師的工作積極性，一切為學生發(fā)展為導向，絕不能以考試成績作為評價教師和學生的唯一標準。

3、學生發(fā)展是目標。要進一步規(guī)范辦學和教學行為，全面落實教育方針，嚴格按照課程計劃、課程標準，在開足開全上下功夫，在開好上作文章。

（二）立足校本，強化教研，為提高教育教學實效性注入活力

1、完善教研網(wǎng)絡，加大管理力度。為使教育科研成為更新辦學理念、加強學校管理、提高教育質(zhì)量和提升教師素養(yǎng)的重要保障，努力使教育科研工作向規(guī)范化、制度化和科學化邁進。一是加大縣級教科研指導、管理力度；二是進一步完善學區(qū)教研體系。三是強化學校校本教研活動。各校要建立和完善校本教研的運行機制和學習、反思、互助、研究、評價及管理制度，有計劃、有目的地開展校本教研活動，切實解決教學實踐中問題和困惑，讓教學的智慧在研究中提升。

2、開展多項活動，服務課堂教學。我們要積極為教師爭取和創(chuàng)設條件，開展觀摩、研討、比賽等活動，為教師展示交流搭建平臺。

3、加強隊伍建設，提升整體素質(zhì)。各校要加大教師培訓力度，促進教師專業(yè)發(fā)展；強化骨干教師隊伍建設，發(fā)揮 “名師”帶動作用；強化雙語學習，提高少數(shù)民族師生的漢語水平。我們要多措并舉，努力促進教師專業(yè)化發(fā)展，提高教師隊伍整體素質(zhì)。

立足當前，展望未來，我們將在今后的工作中進一步改善工作作風，認真反思，分析教育教學工作中存在的問題和不足，不斷改進和創(chuàng)新，使我縣的教育教學質(zhì)量再上新臺階。

第四篇：教育教學調(diào)研報告

按照教育局下發(fā)的教育教學調(diào)研工作通知的要求，學校領導班子認真分析了學校的教育教學狀況，形成如下調(diào)研報告：

一、目前學校教學方面面臨的主要問題和困惑及解決措施和辦法。包括校本教研、科研、骨干教師培訓、教學公開課、領導教師聽評課等方面。

(一)校本教研情況分析

1、從管理層面來講目的不明確，作用不清楚是校本教研工作存在的問題之一，同時也是產(chǎn)生其他問題的根源。

校本教研是以學校存在的突出問題和學校發(fā)展的實際需要為選題范圍，以學校教師為研究主體，通過一定的研究程序和方法總結(jié)提煉出研究成果，再將成果又反過來作用于學校教學，促進教師專業(yè)水平提升和學校發(fā)展的教學研究活動。所以首先應該讓教師明確研究什么，怎么研究，學校應該拿出指導性的意見和建議?；蛘呤强尚行缘姆桨?，計劃。而不是應付上級檢查的方案和計劃。

2、從教師層面來看研究水平有待于提高。主要存在以下幾個方面的問題

⑴職業(yè)倦怠，有的教師有一定的研究能力，但是不愿意研究。要真正解決一些教學中存在的實質(zhì)性的問題，需要下一番功夫。發(fā)現(xiàn)問題繞道走，輕松一會是一會。

⑵有的教師想研究，但由于水平有限，研究不出成果。

⑶教師的團隊意思，合作意識較差，不能做到心往一處想，勁往一處使。校本教研不僅僅是坐下來開教研會一種形式，更重要的是教學活動中教師共同互相探討，資源共享。所以說沒有一個好的團隊，不能夠很好的合作，是不會取得好的效果的。

3、從研究層面來看

研究對象不確定，研究程序雜亂無章

今天想研究這個，明天有研究那個;頭緒不清，程序混亂、措施不具體，對存在的問題搞到茫然，研究方法陳舊，究方式單一。

【對策】：在選擇研究對象時，一定要體現(xiàn)校本教研“以校為本”的真諦，遵循“從群眾中來到群眾中去”的原則。確定的問題確是教師在教學中生成的，而不是外來的;要體現(xiàn)客觀性，不能憑少數(shù)人的主觀臆斷閉門造車而確立。因此，在確定研究對象時，要讓全體教師共同參與，首先要讓教師進行搜集、整理，在聽取教師意見的基礎上學校進行篩選、甄別，最后再確定要解決的問題與對象。確立的研究項目越小越好，越具體越好。

【對策】：開展校本教研到底要遵循哪些程序呢?我認為這幾個環(huán)節(jié)是必須到位的。

首先要選擇確定研究的對象。只有明確的研究對象，活動才有的放矢。因此，我們開展校本教研活動的第一道程序應該是動員全體教師搜集自己在教學中存在的問題(或困惑)，學校(或教研組)再進行梳理，選擇確定要研究的項目、對象。其次擬訂實施方案。對象確定之后，如何開展研究要一套周密地、切實可行的實施計劃，它是開展校本教研活動的基本保證，同時也是校本教研“有序性”的體現(xiàn)。方案中必須凸現(xiàn)出研究對象(問題)、人員分工(職責)、期望效果(目的)、活動步驟(過程)、活動管理(指導與評價)、成果提煉(歸納總結(jié))與推廣等這幾個基本的構(gòu)件。

再次就是抓落實，在有一個操作性很強的方案之后，只有按計劃一步一步地狠抓落實，校本教研工作才可能取得實效。

【對策】：將教與研存于同一體，教中有研，寓研于教;將有形的活動轉(zhuǎn)化為教師的“隱性”的研究，讓教師在心靈深處進行思考、反思;將集體行動轉(zhuǎn)化“單兵”作戰(zhàn)，讓給教師自主研究的時空。是否可采取以下幾種方式：

⒈ 抓自我反思。針對已確定的研究對象，教師課后對課堂教學作理性反思，自我檢查在教學中對問題所解決的程度，用“課后記”形式歸納出自己新的體會、見解和觀點。這種方法對于第一線廣大教師(特別是教學點的教師)來講是最實際、最可行的“校本教研”。

⒉ 抓案例分析。抓住自己或他人的某一典型的課堂教學或幾個教學片斷進行深入地評析，用新的教育理念進行解剖，從正反兩方面總結(jié)出教學的成功與失敗。這種方法對于解決已確立的研究對象，特別是對提升教師的專業(yè)素質(zhì)是大有裨益的，是最有效的“校本教研”。

⒊ 抓同伴互助。組織教師集體備課，針對某一個問題通過相互聽課，議課把解決的方法梳理出來形成新的模式，再用新的教學行為去檢驗所產(chǎn)生的教學模式的合理性，促使新一輪問題的滋生和新方法的產(chǎn)生。這種瞄準一個問題進行集體反思，不斷使教學方法更為完善、教學行為更為優(yōu)化的研究方式，是最實在的“校本教研”。

以上所講，是根據(jù)工作中所掌握的信息，對當前開展校本教研中存在的問題提出一些不成熟的看法與建議。簡而言之，只要深刻領會校本教研的真諦，牢牢抓住其“對象、主體、程序、方法、目的”這五個核心要素，我們的校本教研工作才能走出誤區(qū)。只要我們來真的、實的，莫來假的、虛的，校本教研是絕對能夠取得預期效果的。

(二)教育科研現(xiàn)狀分析

1、心態(tài)分析

①科研立項的目的分析，功利心強，務實性差。目的是為晉級和評先爭優(yōu)創(chuàng)造條件。

②個別教師惰性心理嚴重，覺得搞科研是個苦差事。

2、能力分析

1、有的教師不具備科研能力。不去專研。

①課題研究不能與教學實踐相結(jié)合。

②課題研究不能與教研活動相結(jié)合。

③課題研究不能與課堂教學相結(jié)合。

【對策】

1、提高教師對科研的認識，改變教師對科研工作的不良心態(tài)。

2、教研是科研的前提，沒有一個良好的教研氛圍，科研就成了無源之水，無本之木。

3、抓常規(guī)，科研興師：把科研工作切實的擺到了日程，將教師考驗納入了科研工作之中，切實提高了教師的教學能力。

4、做小事，小中見大：一兩撥千金。

5、做實事，不搞花架子：要找準切入點，結(jié)合本校實際，抓出特色。

(三)骨干教師隊伍現(xiàn)狀

1、骨干教師隊伍不純，我看了其他地區(qū)對于骨干教師的現(xiàn)狀分析，都是語文、外語、數(shù)學等學科的骨干教師多，而我們區(qū)體音美學科骨干教師比較多。而且有的骨干教師教學水平不高。

2、有的骨干教師人晉升高級以后，對骨干教師這個榮譽不珍惜了。

3、骨干教師引領作用發(fā)揮不夠。骨干教師的教學示范、經(jīng)驗推廣和傳幫帶輻射作用還為得到充分實現(xiàn)，骨干教師群體優(yōu)勢未得到充分發(fā)揮。

【對策】

1、加強對骨干教師的考核，培訓。

2、給骨干教師壓擔子，發(fā)揮骨干教師的引領作用。

3、學校成立骨干教師理論學習組，定期組織教師學習，鼓勵教師開展多種形式的合作，構(gòu)建以教師實踐反思、教學創(chuàng)新、科研創(chuàng)新為核心的學習型組織，從而有效地推動學校學科教學改革，有效地提升學校的教育教學質(zhì)量。

(四)教學公開課情況

教學公開課形式的教學基本功大賽我們學校每個學期都開展，有計劃，有措施，有總結(jié)，有表獎。公開課存在一個主要的問題，缺乏教學觀念，教學模式，教學方法方法、教學手段的創(chuàng)新。

二、制約學校教學質(zhì)量提升的根本原因、措施及辦法。

①科學發(fā)展觀強調(diào)規(guī)律，尊重實際，一切工作要從實際出發(fā)確立自己的工作思路。

②搞好校本教研，提高教師的教學水平。

③努力實現(xiàn)師資配備的基本均衡

④教學標準方面。沒能掌握好度;教師不知道應該遵循或按什么標準進行教學，教到什么程度;學生也不知怎樣學，學到什么程度。一味的灌輸，把學生灌得糊里糊涂。

⑤教學保障方面。主要反應在有關(guān)規(guī)章制度不健全，教學常規(guī)落實不實。導致不同程度地影響教學進程和教學質(zhì)量。

⑥教學評價方面。缺少科學的、系統(tǒng)的評價，對教師的工作態(tài)度起不到積極的影響。

(五)領導聽評課情況 領導聽評課不是單純的為了完成上級規(guī)定的任務。

1、以領導聽、評課是為了帶動年級、學科的教師聽評課的開展。

2、對于典型教師、骨干教師、青年教師要在日常教學活動中有計劃地跟蹤指導，保證教師的教學水平不斷提高。

3、為了推動校本教研活動，掌握第一手材料。所以領導聽課后要給予教師及時的指導。指導具有前瞻性、啟發(fā)性、交流性。要結(jié)合教學的重點、難點給于具體指導，要在教學創(chuàng)新與教法研究上給與重點突破。

三、對期末質(zhì)量監(jiān)測的意見和建議。

質(zhì)量檢測的目的主要是對教師的學科教學質(zhì)量進行科學評價，促進教學研究，加強質(zhì)量管理。

我區(qū)近兩年來的監(jiān)察形式還是很好的，有的年級采用集中評卷的形式，有的年級采用抽調(diào)卷檢查的形式。

問題：有的學科質(zhì)量檢測試卷水平較差，一個小時的考試時間，有的學科學生只答20多分 鐘就打完了。沒有達到理想的檢測效果。

四、其他關(guān)于教學質(zhì)量提升方面的合理化建議。

1、抓建立教學制度和常規(guī)。教學管理常規(guī)包括計劃、備課、課堂教學、作業(yè)評改、課外輔導、考核、教研活動、教學反思、教學總結(jié)等。

2、抓考試過程的管理落實。抓監(jiān)考、評卷、分析等全過程的管理。

3、抓領導者的工作作風。主抓教學人員經(jīng)常深入一線進行聽評課和反饋，提高教師的授課水平。

4、抓教師的思想管理，調(diào)動教師工作熱情和積極性。

“沒有制度就談不上管理，沒有管理就談不上效益”?？茖W合理有效的教育教學管理制度，是提高教育教學質(zhì)量的根本保證。

第五篇：小學教學調(diào)研報告

小學教學調(diào)研報告

本學期我們對小學的教學教研工作情況進行了調(diào)研，采取的主要方式有領導匯報、現(xiàn)場聽課、教師座談與學生座談，調(diào)研的主要內(nèi)容有教材使用、教師現(xiàn)狀、教法研究和校本教研情況。現(xiàn)將情況總結(jié)如下：

一、基本情況

1、關(guān)于課程開設：各校均能按課程計劃開設課程。

2、關(guān)于教材：

師生普遍認為教科版教學教材圖文并茂，色彩艷麗，版式設計活潑美觀，貼近學生心理，能吸引學生的注意力。

教學內(nèi)容強調(diào)從學生的興趣入手，貼近小學生的生活實際。而且追求在真實的場景中進行教學，積極地把學生學習科學的場所引向生活和大自然，這樣設計益于激發(fā)學生學習科學課程的興趣，幫助學生體驗科學課程的學習特點，引導學生嘗試性地進行科學探究活動，并且學習一些淺顯的科學知識和技能。

3、關(guān)于課堂教學：

通過課堂教學，教師科學教學觀念不同程度地有所轉(zhuǎn)變。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

⑴目標設定：目標由過去注重單純的知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅厝S目標。

⑵內(nèi)容選擇：在內(nèi)容選擇方面具有以下幾個明顯的意識，教學開始關(guān)注課堂教學與現(xiàn)實的聯(lián)系；課堂教學中注重創(chuàng)設生活中的問題情境，注意保護學生的學習積極性，激發(fā)學生探究的欲望；注重利用知識解決實際問題能力的培養(yǎng)。

⑶學習方式 ：教師們均有意識地改進方法，擺脫灌輸式傳授教學，盡可能地創(chuàng)造條件讓學生親歷探究過程，動手操作、合作交流、問題與探究意識比較強。

⑷師生關(guān)系：注重創(chuàng)設和諧愉悅的地教學氛圍，有意識地培養(yǎng)學生的問題意識。

二、存在的主要問題及原因分析

（一）存在的問題

1、教師負擔重。年紀偏大的教師較多，這些教師教學經(jīng)驗豐富，但教育方式落后，教學質(zhì)量存在很大問題。由于農(nóng)村信息相對閉塞，與外界的交往不多，造成小學教師的教育觀念滯后，教育教學能力不強。多數(shù)教師依然是用“一支粉筆＋一張嘴＋一本書”的傳統(tǒng)方法來完成教學，而學生的“學法”仍是“聽、寫、讀、背、考”的五階段式。這種原始落后的教學方式，不但不能適應當代教學的需要，而且加重了師生負擔，消耗了他們大量時間和精力，取得的卻是事倍功半的教學效果。同時，農(nóng)村家長為生活所迫紛紛外出打工，使農(nóng)村家庭教育的缺位現(xiàn)象嚴重。把本應由家庭、家長承擔的教育責任全推給教師和學校，要求教師在學習上、生活上給予這些學生更多關(guān)心和照顧，這無疑加重了教師的負擔。

2、教師思想觀念落后。部分老教師受固有傳統(tǒng)教學思想影響嚴重，習慣于運用傳統(tǒng)教學模式，存在思想守舊、觀念落后、改革創(chuàng)新意識不強、有畏難情緒的現(xiàn)象，缺乏實課程創(chuàng)新的主動性和積極性。教學中很自然地還走傳統(tǒng)教學的老路，影響著教育質(zhì)量的提高。

3、教師培訓落后。做好教師培訓，提高教師的素質(zhì)勢在必行。教師觀念的更新，教材和課程標準的把握，更多要依賴于教師培訓工作?？墒?，目前農(nóng)村學校普遍存在選送培訓和校本培訓不到位的現(xiàn)象。

很多學校的教師外出就會影響校內(nèi)教學。其次在于學校辦學經(jīng)費緊張，缺少培訓經(jīng)費。校本培訓不到位，主要原因在于學校學科教師數(shù)量不足，缺少校本培

訓的師資和條件，開展專業(yè)培訓和教學研究很難形成氛圍并保證質(zhì)量。

4、教師自學自研落后。新課程強調(diào)學科教學內(nèi)容要具有開放性、交叉性、整合性、綜合性，教師傳統(tǒng)的專業(yè)知識儲備已經(jīng)不能滿足實施新課程教學的需要，教師必須加強自學自研，不斷“充電”，不斷豐富和完善自己的知識結(jié)構(gòu)，把加強自學自研作為職業(yè)發(fā)展的需要來對待?？墒牵艿赜?、經(jīng)濟、硬件等條件限制，可供教師獲取知識和信息的資源極為有限。許多學校沒有網(wǎng)絡，缺少圖書。有限的圖書得不到及時更新，多數(shù)已經(jīng)過時。教師自學苦于沒有資料可學，自研苦于沒有資料可查，搜集資料，完善知識結(jié)構(gòu)，改進教學策略受到影響，解決教學中遇到的新情況、新問題缺少輔助資料。另外，由于學校學習資源的限制，教師外出培訓成果在校內(nèi)得不到鞏固練習和及時消化理解，不能內(nèi)化和深化，久而久之，出現(xiàn)培訓成果的流失。教師自學自研的落后嚴重影響了教師專業(yè)的發(fā)展和素質(zhì)的提高。

5、新課程專業(yè)引領落后。特別是新課改后，農(nóng)村教師由于習慣于運用傳統(tǒng)教學模式，對新課程的組織實施感到困惑，有畏難情緒，所以，必須加強對教師的專業(yè)引領，充分發(fā)揮骨干教師的帶動作用和輻射作用。農(nóng)村學校普遍感到新課程實施的“明白人”太少，力量不足。雖然部分教師參加了一定級別的培訓，但是由于受自身素質(zhì)和群體環(huán)境的影響，新課程的轉(zhuǎn)化率不高，不能較好地將培訓所得轉(zhuǎn)化為教學實踐，很難成為學校實施新課程的骨干和帶頭人。另外，由于地域特點，學校課改工作缺乏上級業(yè)務部門經(jīng)常、有效的指導。對課改實施引領的力度不大，制約了農(nóng)村學校新課改工作的順利進行。

6、村級小學，但由于教學條件差，教學設備落后等因素，以及越來越多的家長外出打工，隨之把孩子也送到教學質(zhì)量較好的城鎮(zhèn)學校就讀，加之計劃生育工作到位，因此生源逐年減少，許多學校合并成一所，合村并校在一定程度上有

利于集中教育資源，節(jié)省教育開支，實際上并校也并非一件容易的事，它涉及到學生上學路途遙遠，傷害部分村民感情等問題，當時并校也是遇到了很多困難，小學生年齡小，每天來回跑不僅浪費時間，而且學生的人身安全也難以得到保障。

（二）原因分析

1、各校重視程度不夠，多數(shù)領導和教師對本學科的重視程度不夠，不能很好地意識到科學課對于培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的作用。

2、受人員編制的影響，師資隊伍極不穩(wěn)定，更換頻繁，年年培訓學科教學人員，但到下一學期可能又教其它科目了，每一年對科學學科來說，都是新教師，難以把握學科教學理念。

3、教師自身的文化素質(zhì)極需提高。相關(guān)學科的知識面窄，儲備不足。

三、改進的具體措施及建議

1、加大宣傳力度，提高重視程度

利用一切可以利用的機會，做好宣傳工作，轉(zhuǎn)變多年來形成的不重視的現(xiàn)狀。

2、加大培訓力度，提高理論素養(yǎng)

新課程以全新的理念、全新的教材呈現(xiàn)在教學面前，對教師提出了極為嚴峻的挑戰(zhàn)，如果只憑經(jīng)驗教學，則很難達成科學課程教學目標，為此，學科教研員應加大培訓力度，以提高教師的理論素養(yǎng)。培訓時應注意以下幾個方面：

（1）培訓形式應多樣。如理論講座、交流研討、案例分析、教學觀摩等。某些內(nèi)容的培訓盡量使用參與式培訓，相互交流，共享思想。

（2）培訓內(nèi)容應具有針對性。應針對教學現(xiàn)狀和教師的實際，針對教學中

急需解決的問題進行培訓。

（3）培訓應突出實效性。

（4）注重培訓后的跟蹤指導和反饋。

3、樹立學習意識，增加知識儲備

隨著社會的不斷發(fā)展，知識在不斷增加，在不斷不斷變化，因此，教師對知識的了解也必須跟上教學學發(fā)展，因些，教師自身應樹立學習意識，自我提高和自我提高，不但要學習教育教學理論，還要不斷充實自己，增加自己的知識儲備，拓寬知識面。

3、合理使用教材，開發(fā)課程資源

新課改中進行了教材多樣化的改革，允許地方和學校自主選擇教材，可以說，再完美的教材，也很難反映不同地區(qū)、不同學校和不學生的差異性與多樣性，另外，由于編寫與出版的時間差，也可能會出現(xiàn)落后于社會生活和科技發(fā)展實際的弊病。所以，要樹立新的教材觀，明確教材只是“學生和教師進行教學的材料”教科書并不是教學的唯一依據(jù)，而只是一種只要的材料，要創(chuàng)造性地使用教材，根據(jù)教學的實際，授課順序是可變的；授課時間是可調(diào)的；教學實例是可選的；教科書中的內(nèi)容不一定是必須用的或必須掌握的。

充分利用現(xiàn)有的課程資源，積極開發(fā)新的課程資源，是深化教學改革、提高教學效益的重要途徑，教師要有課程開發(fā)意識。

4、重視校本教研，提高業(yè)務素質(zhì)

開展富有針對性和實效性的校本教研活動，提高教師的業(yè)務素質(zhì)。

5、改革評價辦法，全面提高質(zhì)量

關(guān)于課程的評價，就我們這個地區(qū)來說，還沒有現(xiàn)成的、成功的經(jīng)驗可以借鑒或模仿，為此需要我們進行長期的、有效的探索。要改變過去單純的紙筆

測試的方式，逐步走向科學的評價辦法：評價主體的多元化、評價內(nèi)容的全面化、評價方法的多樣化、評價時機的全程化，以促進教學質(zhì)量的全面提高。