第一篇：關(guān)于初中作文教學(xué)有效性的一些嘗試

關(guān)于初中作文教學(xué)有效性的一些嘗試

論文摘要：作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中最重要的組成部分，一直以來，作文教學(xué)都成為師生一個(gè)頭疼的問題。怎樣激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，怎樣讓學(xué)生有話可寫，怎樣讓學(xué)生寫出有模有樣的習(xí)作來，從而在更短的時(shí)間內(nèi)提高作文教學(xué)的有效性，筆者主要從作文的短期訓(xùn)練任務(wù)的每個(gè)環(huán)節(jié)入手，討論如何提高作文教學(xué)的有效性，每個(gè)環(huán)節(jié)都講究“有效”。

關(guān)鍵詞：有效性作文寫前指導(dǎo)訓(xùn)練方法內(nèi)容講評(píng)

有人做過一項(xiàng)關(guān)于初中作文教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查，結(jié)果顯示，有71.5%的老師作文教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，屬于無(wú)效教學(xué)。作文的有效訓(xùn)練體系能讓學(xué)生的習(xí)作由淺入深，由幼稚走向成熟。

作文訓(xùn)練首先應(yīng)當(dāng)具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)性，符合中學(xué)生生理和心理發(fā)育成長(zhǎng)規(guī)律，符合各個(gè)年齡段學(xué)生的思維、情感和興趣特點(diǎn)。其次是遵循寫作學(xué)習(xí)的自身規(guī)律，兼顧各學(xué)年、各學(xué)期學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)情況，考慮到他們的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

訓(xùn)練系列一旦形成，就能使每次作文訓(xùn)練有了明確的目標(biāo)和明顯的層次，學(xué)生每次上作文課都能學(xué)到新的內(nèi)容，有了新的收獲，寫起作文來也就有了新鮮感。這樣就有效地避免了無(wú)目標(biāo)的重復(fù)的教學(xué)與訓(xùn)練，極大的提高了作文教學(xué)的有效性。

在教學(xué)的實(shí)踐過程中，我試制定了短期與長(zhǎng)期的訓(xùn)練內(nèi)容，并分為幾個(gè)部分。下面主要談?wù)勎以谕瓿啥唐谌蝿?wù)時(shí)的一些嘗試。

一、在完成短期訓(xùn)練任務(wù)時(shí)，針對(duì)每一次的作文，我都會(huì)在整體上按照以下幾個(gè)步驟進(jìn)行：

1、突破作文的寫前指導(dǎo)

作文寫前指導(dǎo)是每一次作文流程的前提和基礎(chǔ)。沒有正確具體的指導(dǎo)，學(xué)生自然不會(huì)寫出高質(zhì)量的文章來，當(dāng)前作文的寫前指導(dǎo)，教師的一般做法：板書、作文題目和作文的相關(guān)要求——包括字?jǐn)?shù)、體裁及其它注意點(diǎn)而已。再多些，可能有的教師會(huì)加些寫作理論指導(dǎo)，除此之外可能再無(wú)其它的。但是孰不知，這樣的寫前指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生的作文并無(wú)多大助益，更多的時(shí)候甚至是無(wú)效的，因?yàn)檫@些指導(dǎo)對(duì)于學(xué)生的作文難以起到幫助作用，不會(huì)寫的學(xué)生還是不會(huì)寫。而理論指導(dǎo)又過于抽象，同樣也可能是無(wú)效的，因此有必要改變寫前指導(dǎo)的方法方式，使寫前指導(dǎo)真正起到作用，切實(shí)體現(xiàn)指導(dǎo)的有效性。我以為可以細(xì)化作文寫前指導(dǎo)，改變以往指導(dǎo)大而空的做法。

首先，精彩導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。老師的導(dǎo)入設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生有著極大的暗示、引導(dǎo)、啟發(fā)的作用。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的傾吐動(dòng)機(jī)，引發(fā)他們抒發(fā)自己的真 1

情實(shí)感。

其次，對(duì)寫作的手法進(jìn)行分類細(xì)化，并逐步突破。如“表達(dá)方式”可以先分成五類，再一個(gè)一個(gè)指導(dǎo)突破，“描寫”可分成“寫人、寫景、寫事”等，每一項(xiàng)再進(jìn)行更細(xì)致的指導(dǎo)，如此一來，寫前指導(dǎo)具體化了，針對(duì)性強(qiáng)了，有效性便也大大改觀，學(xué)生的作文自然也就會(huì)增添許多亮彩。

再次，把作文題目的命題范圍和內(nèi)容適當(dāng)加寬，以符合中學(xué)生的心理和認(rèn)知特點(diǎn)。好的文題應(yīng)當(dāng)能激起學(xué)生情感、思維的漣漪，使他們感到有一種表達(dá)的愿望。有一節(jié)作文課，讓我印象極為深刻。老師先在黑板上畫一個(gè)圓，然后問同學(xué)們這是什么?大家一下子說出許多答案：太陽(yáng)、輪胎、呼啦圈、休止符??接著她請(qǐng)大家在圓上加幾筆，使它變成另一樣?xùn)|西，并請(qǐng)大家說說創(chuàng)意。同學(xué)們的答案真是豐富，令人嘆服。有的變成了地雷，上面還有一根“哧哧”冒煙的導(dǎo)火線，看起來好恐怖；有的畫了一個(gè)禁止通行的交通標(biāo)志，希望提醒人們自覺遵守交通規(guī)則，減少交通事故的發(fā)生；有的畫了一條毛毛蟲，雖然現(xiàn)在看起來很丑陋，可長(zhǎng)大了就會(huì)變成美麗的蝴蝶??最后老師請(qǐng)大家以《奇妙的圓》為題將這個(gè)過程寫下來，學(xué)生就不會(huì)出現(xiàn)茶壺里煮餃子——倒不出來的現(xiàn)象，個(gè)個(gè)趣味盎然，教室里只聽到“唰唰”的寫字聲，一堂作文課就這樣有效地進(jìn)行著。

2、突破作文訓(xùn)練的方法

隨著語(yǔ)文教學(xué)改革的深入發(fā)展，作文教學(xué)觀念不斷更新，作文訓(xùn)練的方式也在不斷創(chuàng)新，雖教無(wú)定法，但教必有法。我在長(zhǎng)期的作文教學(xué)中很喜歡采用以下這幾種方法：

（一）采用“飛白”式的填空指引。

何為“飛白”？“飛白”是書法藝術(shù)的一種表現(xiàn)手法，它通過筆法輕重的運(yùn)用，留下幾絲空白，創(chuàng)設(shè)了無(wú)限的想象空間。我們?cè)谧魑挠?xùn)練的過程中完全可以利用這一手法，讓作文毫無(wú)章法的學(xué)生摸索出一些門道來。如我們可以將一些優(yōu)秀的作文隱去一些片斷，當(dāng)然每次訓(xùn)練的目的不同，這些隱去的片斷內(nèi)容也不同?；颦h(huán)境描寫，或議論抒情，或過渡鋪墊，或其中的一段。并把文章印成部分空白式的讓學(xué)生去填寫，學(xué)生興致高，有時(shí)寫出的內(nèi)容甚至比原文還要優(yōu)秀。筆者主要是在低年級(jí)部分同學(xué)中采用這種有效的訓(xùn)練方法，往往收到意想不到的效果。

（二）微型作文的靈活穿插。

我訓(xùn)練的微型作文主要有百字議論、百字說明、一則廣告、幾句贈(zèng)言、一個(gè)場(chǎng)面或畫面描寫、一段人物肖像或心理描述等各種篇幅短小的作文精品或片斷。如：我曾經(jīng)就布置過《智子疑鄰》的改寫、《春》的仿寫、《皇帝的新裝》的續(xù)寫，《共工怒觸不周山》的擴(kuò)寫、短論《仲永的“傷”》等。我要求學(xué)生多觀察生活，從自然物候、人物百態(tài)到自己的喜怒哀樂、所思所想，都要以隨筆、日記、寫信的形式生動(dòng)地譴之于筆端，學(xué)生課下交流。這樣做的目的是突出強(qiáng)調(diào)記錄的意義，強(qiáng)調(diào)感受聯(lián)想和想象。微型訓(xùn)練目的單一，一練一得，而且費(fèi)時(shí)短反饋快，也很得學(xué)生的歡迎。

（三）借鑒構(gòu)思、學(xué)習(xí)仿寫。

有的學(xué)生寫作基礎(chǔ)差，長(zhǎng)時(shí)間寫不出合格作品，我就向他提出建議，找一篇作品進(jìn)行仿寫，并進(jìn)行指導(dǎo)，提高創(chuàng)作水平。因?yàn)?，模仿是人類學(xué)習(xí)，掌握技能的重要方法之一。模仿的特點(diǎn)在于針對(duì)性強(qiáng)，有法可循，既降低了寫作的難度，又收到了明顯的效果。對(duì)于寫作基礎(chǔ)差的學(xué)生來講，積極模仿和借鑒范文，能培養(yǎng)好文風(fēng)。即使剛仿寫時(shí)比較機(jī)械，也應(yīng)加以肯定。吳增祺說：“文章之體，往往古有是作，而后人則仿而為之，雖通人不以為病?！边@是指文章體式上要加以模仿學(xué)習(xí)。歷史上許多文學(xué)家也曾模仿古人寫作，成為一代風(fēng)范。模仿是創(chuàng)新的第一步，但不能一味地模仿，仿寫不是抄寫，而是讓學(xué)生仿思路，仿方法，仿語(yǔ)言的表達(dá)形式，師生教學(xué)課文不就是學(xué)思路、方法、語(yǔ)言表達(dá)嗎？一般情況下，只要是學(xué)習(xí)課文時(shí)，我和學(xué)生能一起認(rèn)同某個(gè)精彩的段落，我都會(huì)布置仿寫的任務(wù)的。

（四）培養(yǎng)說的能力，以說促寫，下筆成文

在日常生活中，我們時(shí)時(shí)可以看到：有些學(xué)生說話滔滔不絕，口若懸河，而作文時(shí)卻絞盡腦汁，無(wú)從下筆。原因何在？因?yàn)椤罢f”在實(shí)際生活中實(shí)踐較多，而“寫”卻較少，沒有實(shí)踐，怎能靈活運(yùn)用呢？因此在寫作訓(xùn)練時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生先說后寫，即在作文時(shí)，讓學(xué)生構(gòu)思后，把要寫的內(nèi)容先說出來再寫，還可以充分利用課前三分鐘時(shí)間進(jìn)行演講，培養(yǎng)口頭作文能力，并引導(dǎo)學(xué)生把“說”和“寫”聯(lián)系起來，這樣說說寫寫，寫寫說說，不僅提高了口語(yǔ)表達(dá)能力，而且通過說話過程中對(duì)口頭語(yǔ)言的敘述，提高書面語(yǔ)言表達(dá)能力，使學(xué)生寫作能做到中心明確、條理清楚。

（五）現(xiàn)代化教學(xué)手段的高效運(yùn)用。

隨著語(yǔ)文教學(xué)手段逐步現(xiàn)代化，作文訓(xùn)練的現(xiàn)代化程度也日益提高。例如用幻燈、投影，網(wǎng)絡(luò)等。投影漫畫，讓學(xué)生觀察、寫說明文字；組織學(xué)生觀看“汶川大地震”“09閱兵”紀(jì)錄片，讓學(xué)生寫觀后感；放一些自然景觀、人物場(chǎng)景讓學(xué)生生動(dòng)有序來描寫；展示一組“令你感動(dòng)的畫面”讓學(xué)生談感想；放一組音響，如一段優(yōu)美的音樂或口令聲、喝采、掌聲等，然后寫一則想象作文?？傊\(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段無(wú)限擴(kuò)大的學(xué)生的寫作視野，學(xué)生有活可寫，有情可抒。

3、突破作文的內(nèi)容

傳統(tǒng)作文內(nèi)容往往存在這樣的不足：學(xué)生筆下的作文題材過于陳舊，如果讓學(xué)生寫《一件有意義的事》，即使到了九年級(jí)，還是有人寫已經(jīng)是老掉牙的“幫老爺爺推車”等等過分陳舊的內(nèi)容；作文內(nèi)容脫離生活實(shí)際，學(xué)生筆下的作文內(nèi)容常是瞎編亂造的，真實(shí)度不高，難以動(dòng)人。因?yàn)樽魑拿}脫離了學(xué)生實(shí)際，作文的有效性也就要打折扣了。所以要提高學(xué)生作文的有效性，就必須突破學(xué)生作文的源泉問題，只有解決了“炊”之“米”的問題，學(xué)生才可能成為名副其實(shí)的“巧婦”，他們才可能寫出能體現(xiàn)他們真實(shí)水平的作文。筆者在這方面作了不少嘗試，如寫《我的父親》可讓學(xué)生先回家調(diào)查親人眼中或朋友眼中的父親，這可讓學(xué)生跳出小學(xué)形成的定

勢(shì)思維，寫出不一般的父親；又如讓學(xué)生寫觀察作文——寫一種自己最喜歡的動(dòng)物或植物，作文前要求學(xué)生要先進(jìn)行觀察、再作文，這樣就大大擴(kuò)充了學(xué)生的作文內(nèi)容范圍，許多學(xué)生也在觀察中體會(huì)到了以往作文中很少體會(huì)到的作文樂趣。

4、突破作文的講評(píng)

及時(shí)反饋評(píng)講，是作文教學(xué)最重要的一環(huán)。農(nóng)民種地有“三分種，七分管”之說，指導(dǎo)學(xué)生作文也應(yīng)該是“三分導(dǎo)，七分評(píng)”。及時(shí)有效評(píng)講作文，讓學(xué)生再生寫作沖動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，對(duì)提高學(xué)生作文水平至關(guān)重要。

(1)、評(píng)講的目標(biāo)必須明確。

每一次作文講評(píng)的內(nèi)容必須突出重點(diǎn)，訓(xùn)練什么，評(píng)講什么，要有針對(duì)性，不能胡子頭發(fā)一把抓，面面俱到。正反例證也必須來源于學(xué)生習(xí)作，通過對(duì)此評(píng)講，加深學(xué)生的印象，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握訓(xùn)練的目的。

(2)、作文評(píng)講方式必須多樣。

作文評(píng)講雖然方式多樣，但無(wú)論采用何種方式，必須以激勵(lì)性為原則。心理學(xué)告訴我們，成功會(huì)給人以快感，可以增強(qiáng)成功者的自信心和再次成功的勇氣，就能克服自卑心理！所以，在作文教學(xué)中，對(duì)每個(gè)學(xué)生的努力都應(yīng)該加以肯定和鼓勵(lì)，哪怕只是作文中的一個(gè)精彩的句子，一個(gè)亮人眼目的開頭或結(jié)尾，或是一句自然貼切的過渡句??這樣會(huì)使學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生極大的興趣。筆者平時(shí)喜歡用這樣幾種比較有效的評(píng)講方式：

①典型評(píng)講。選出學(xué)生中有突出特色，有代表性的佳作進(jìn)行朗誦點(diǎn)評(píng)，評(píng)價(jià)要講分寸，褒貶切實(shí)，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

②學(xué)生上臺(tái)讀自己的作品，并作自我評(píng)價(jià)，老師適時(shí)地簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)一些好詞、好句、好段。

③互相評(píng)點(diǎn)，由兩位學(xué)生互換作文本或由兩個(gè)班的學(xué)生交換作文本，于課外互相評(píng)點(diǎn)。由學(xué)生評(píng)改，學(xué)生有濃厚的興趣因而評(píng)得認(rèn)真，評(píng)得仔細(xì)，往往一篇作文評(píng)下來各種記號(hào)遍布作文，眉批尾批面面俱到，評(píng)語(yǔ)實(shí)在大膽。學(xué)生相互評(píng)定完后，推薦自己認(rèn)為好的作文在班上展覽，既有利于調(diào)動(dòng)原先作文差的同學(xué)的積極性，又能促進(jìn)原先作文水平較高的學(xué)生更上一層樓。

④開辟?gòu)堎N專欄，張貼學(xué)生的作品，及時(shí)讓他們推薦出當(dāng)中的優(yōu)秀文章。被推薦到的孩子上臺(tái)大聲地朗讀自己的作品。

⑤大量地為同學(xué)們提供同類優(yōu)秀作文，讓他們盡情欣賞，然后再大膽修改。

⑥把優(yōu)秀作品拿去參賽伙計(jì)出去發(fā)表。

(3)、評(píng)講必須及時(shí)。講評(píng)是反饋的一種重要形式，必須講究其時(shí)效性，學(xué)生作文后一般2—3天、最多4—5天就必須反饋評(píng)講，不能久拖不評(píng)，拖久了就會(huì)模糊學(xué)生對(duì)訓(xùn)練重點(diǎn)的印象，沖淡學(xué)生寫作興趣，進(jìn)而阻礙學(xué)生急切獲取新的寫作知識(shí)的欲望。

二、至于長(zhǎng)期訓(xùn)練任務(wù)，我主要針對(duì)七八年級(jí)，以記敘文為核心，制定訓(xùn)練描寫的方式：語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)、景物、肖像、神態(tài)等。高級(jí)階段的訓(xùn)練針對(duì)九年級(jí)學(xué)生，著眼于謀篇布局、審題立意、寫作方法、語(yǔ)言表達(dá)、開頭結(jié)尾等方面。如七年級(jí)（下），第一階段的作文訓(xùn)練是“抓住景物特征，掌握寫景方法”； 第二階段作文訓(xùn)練是“觀察人物特點(diǎn)，寫出人物個(gè)性” ；最后一階段作文訓(xùn)練是“注重細(xì)節(jié)，寫出人物神采”。

總結(jié)：作文的困境，在新課改實(shí)行這么多年以來，并沒有太大的改觀，這一方面是因?yàn)槲覀兊木Ω嗟挠迷诹藭疚恼碌慕虒W(xué)上，另一方面，也確實(shí)是有關(guān)作文教學(xué)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和成功案例太少了，我們無(wú)從借鑒。對(duì)于初中作文有效性的探索和嘗試，仍在進(jìn)行中。

參考文獻(xiàn)：

1．《漫談?wù)Z文教學(xué)》張志公福建人民教育出版社

2．《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論》張志善語(yǔ)文出版社

3．《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法教程》 王家政潘紀(jì)平華中師范大學(xué)出版社

4．《作文教學(xué)有效性的幾點(diǎn)嘗試》喻方濤湖北省天門市石河中學(xué)

5.《把握作文教學(xué)改革的關(guān)鍵 提高作文教學(xué)的有效性》

張偉四川師范大學(xué)文學(xué)院

6.《作文教學(xué)有效性的探索》蕭向陽(yáng)

第二篇：初中作文教學(xué)的幾點(diǎn)嘗試

初中作文教學(xué)的幾點(diǎn)嘗試

作文教學(xué)一般從作文指導(dǎo)入手。然而，面對(duì)七年級(jí)新生的作文，我陷入沉思。為了省時(shí)、高效、大面積提高他們的作文水平，我在研究學(xué)生作文心理、分析學(xué)生知識(shí)差缺的基礎(chǔ)上，決定避免學(xué)生厭煩了的大講特講審題立意之類重復(fù)內(nèi)容的無(wú)效勞動(dòng)，一改常規(guī)，從作文評(píng)改入手，輔以引導(dǎo)觀察、打高分、開辟作文第二課堂等手段，激發(fā)學(xué)生作文興趣，培養(yǎng)作文能力，取得理想的效果。一學(xué)期來，學(xué)生一個(gè)個(gè)由怕寫作文到樂寫、會(huì)寫，先后有13名學(xué)生作文在作文網(wǎng)站上發(fā)表，點(diǎn)擊率很高，一人獲作文競(jìng)賽三等獎(jiǎng)，多人獲鼓勵(lì)獎(jiǎng)。

我在作文評(píng)改中的幾點(diǎn)做法歸結(jié)如下。

一、在草稿上下功夫

學(xué)生作文喜歡一錘定音，草稿寫完即作文完成，不愿認(rèn)真修改，因而作文水平提高不快。

對(duì)此，我把指導(dǎo)作文的主要力量放在評(píng)改學(xué)生的作文草稿上。為了培養(yǎng)他們自改作文的習(xí)慣和能力，我一是向他們介紹古人名家錘字煉句的故事，講述好文章不是寫出來的而是改出來的道理，提高他們認(rèn)真修改草稿的自覺性。二是具體指導(dǎo)，提高他們鑒賞和修改文章的能力。作文命題后，根據(jù)題目的難易，我只簡(jiǎn)單地提示題目的要求范圍，可寫哪些材料，注意點(diǎn)，指定交文章的時(shí)間，就讓學(xué)生下去寫?；蛴^察，或搜集素材，或構(gòu)思、打腹稿，寫草稿，從不讓學(xué)生在一節(jié)兩節(jié)課內(nèi)完成一篇作文。給學(xué)生留有充足的時(shí)間，養(yǎng)成他們認(rèn)真作文的良好習(xí)慣。作文草稿交上來后，我先粗略地看一遍，好、中、差各選一篇，在課堂上評(píng)改。然后讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和方法，自改作文，寫得不好的還要重寫。具體修改方法如下：一看格式是否正確；二看卷面是否整潔；三看有幾個(gè)錯(cuò)別字；四看有幾個(gè)病句；五看標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有幾處錯(cuò)誤；六看文章的中心是否鮮明、集中；七看文章的選材是否圍繞中心，是否符合生活實(shí)際，是否具有典型性；八看文章層次段落是否清晰，過渡是否自然，開頭和結(jié)尾是否照應(yīng)；九看表達(dá)方式是否符合老師作文指導(dǎo)時(shí)提的要求；十看語(yǔ)言是否簡(jiǎn)煉、流暢、深刻，語(yǔ)言簡(jiǎn)練就是不重復(fù)、羅嗦、簡(jiǎn)要、精煉，流暢是指文章讀起來很順口，不疙里疙瘩，深刻是指文章的見解精辟，能抓住事情或問題的本質(zhì)。最后謄清上交的作文，教師再認(rèn)真批改、講評(píng)。這樣，教師雖然辛苦，卻是十分必要的。因?yàn)檫@種加強(qiáng)作文指導(dǎo)的做法，更加貼近學(xué)生作文。

二、在評(píng)講上下功夫

貫徹因材施教原則，在第二次作文評(píng)改上，我著重表?yè)P(yáng)修改后有進(jìn)步的同學(xué)，評(píng)講優(yōu)秀生作文。因?yàn)閮?yōu)秀生作文有了一定的基礎(chǔ)，需要錦上添花。我就在文章的立意、結(jié)構(gòu)等寫作方法這些有一定難度的方面提高要求，給予指導(dǎo)。選評(píng)優(yōu)秀生作文，我把它稱為“突破口”，它可以起到牽一發(fā)動(dòng)全身的作用。因此，我每次作文，都從中發(fā)現(xiàn)一兩篇較好的作文，或修改后的亮點(diǎn)，加以講評(píng)、鼓勵(lì)。開始只講優(yōu)點(diǎn)不講缺點(diǎn)，目的是激發(fā)學(xué)生作文興趣，增強(qiáng)作文信心。興趣是最好的老師，鼓勵(lì)是最好的方法。我發(fā)現(xiàn)受過兩次以上評(píng)講的同學(xué)，作文態(tài)度都較前認(rèn)真，希望自己的作文再一次獲評(píng)。比如，王慶在他的作文中，寫到他第一次偷偷去上網(wǎng)時(shí)的欣喜又恐懼的心理，寫得非常細(xì)膩，我把他的這段心理描寫作為優(yōu)秀片段在班上評(píng)講后，他的作文興趣大大增強(qiáng)，作文水平提高飛快。另外，我還選用相同內(nèi)容優(yōu)劣對(duì)比的方法評(píng)講，讓學(xué)生在對(duì)比中學(xué)會(huì)分析好的好在什么地方，不好的是哪里不好，在以后的作文中自然學(xué)習(xí)優(yōu)秀的寫法，從而提高作文水平。

為了培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生的作文興趣和能力，我還積極組織他們開展作文課外活動(dòng)，如辦作文園地，開展作文競(jìng)賽，編優(yōu)秀作文選，讀書評(píng)報(bào)，寫觀察日記，給報(bào)刊、網(wǎng)站投稿等。這樣，我的周圍很快團(tuán)結(jié)了一批喜愛作文的同學(xué)。他們作文成績(jī)的迅速提高極大鼓舞了中、差學(xué)生。

三、在批改上下功夫

對(duì)于中差生，我以批改為主，讓學(xué)生在批改作文的過程中逐步提高作文能力。差生作文差的原因，主要差在知識(shí)能力上。而且這種差非一日形成，久而久之，產(chǎn)生了“怕作文、作文難”的心理狀態(tài)。要想提高差生作文水平，克服這種心態(tài)是前提，其次是給他們具體幫助，在最基礎(chǔ)的選材、內(nèi)容寫具體、字詞句的訓(xùn)練上多給予幫助，使他們走出作文困境。對(duì)待差生作文，我主要是面批面改。針對(duì)主要差缺，一學(xué)期每個(gè)學(xué)生只需批改2次。最初面稍大，逐漸形成寶塔形。面批面改力求做到：一是嚴(yán)，逐詞逐句，從不馬虎；二是愛，讓學(xué)生感受到老師的真誠(chéng)，不歧視，有耐性，善于發(fā)現(xiàn)他們進(jìn)步的點(diǎn)滴火花，給予鼓勵(lì)。改后作文不免寫上幾句“你進(jìn)步了，難能可貴”“祝賀你進(jìn)步了，你是有能力寫好作文的”之類熱情鼓勵(lì)的話。寥寥數(shù)語(yǔ)，往往起到難以置信的作用。有個(gè)學(xué)生對(duì)我說：“其實(shí)我們都怕作文，我們又都想寫好作文，不讓老師失望?！?/p>

四、在技巧上下功夫

為了增強(qiáng)評(píng)改實(shí)效，我備有評(píng)改手冊(cè)，記下學(xué)生作文中共性問題。我發(fā)現(xiàn)有些毛病，對(duì)學(xué)生作文影響很深，十分頑固，必須強(qiáng)制改正，方可湊效。在這些方面我就有重點(diǎn)地教給學(xué)生一些技巧。

(一)三段式

對(duì)于初寫作文的學(xué)生來說，三段式要求是必要的。到了初中仍只會(huì)三段式寫法，勢(shì)必束縛學(xué)生作文思路。對(duì)此，我要求學(xué)生中間一段必須放開，要有層次。要多一點(diǎn)觀察思考，把事、物寫具體；要多一點(diǎn)刻畫描繪，把人、物寫生動(dòng)；要多一點(diǎn)論據(jù)推理，把道理講明白；要注重細(xì)節(jié)描寫，要寫出事情的波折。使文章內(nèi)容充實(shí)具體，這樣克服了學(xué)生作文三段式的毛病。

(二)開頭結(jié)尾模式化

學(xué)生作文的開頭和結(jié)尾往往模式化，沒有新意，沒有變化。針對(duì)這一現(xiàn)象，我就教給他們畫“鳳頭”和寫“豹尾”的技巧。讓他們懂得文章開頭和結(jié)尾的方式是千姿百態(tài)、風(fēng)格種種的。學(xué)會(huì)用各種方法寫好開頭。如描寫環(huán)境，渲染氣氛法；開門見山，直入主題法；巧設(shè)懸念，倒敘入題法；言此意彼，曲徑通幽法等。還學(xué)會(huì)用各種方法寫好結(jié)尾。如含蓄雋永，余音繞梁法；水到渠成，畫龍點(diǎn)睛法；烏龍擺尾，輝映開頭法等。這樣學(xué)生逐步學(xué)會(huì)用各種方法寫好開頭和結(jié)尾，讓開頭寫得美麗，讓結(jié)尾寫得響亮。如我以“幸福的色彩”為話題作文，吳釔聯(lián)寫的《藍(lán)色的幸福》開頭是這樣的：“她，自信堅(jiān)強(qiáng)，做任何事都充滿干勁；她，博學(xué)多識(shí)，上知天文下知地理；她，育人有方，教育學(xué)生有自己獨(dú)特的方式。她就是我的班主任。”抓住班主任的特點(diǎn)，用排比的句式，開頭亮麗。結(jié)尾是“恩師如石，堆疊生命之山；恩師如山，呵護(hù)生命港灣；恩師如港灣，?？可欢鲙熑绱?，載我出海遠(yuǎn)航......我在恩師創(chuàng)造的藍(lán)色幸福空間幸福成長(zhǎng)?！苯Y(jié)尾語(yǔ)言優(yōu)美，升華主題。向鎂玉《牽動(dòng)心靈的聲音》的開頭是“我能看見，夜風(fēng)打著優(yōu)雅的手語(yǔ)，從晶瑩小窗前劃過；我能聞到，春雨和著淡淡的清香，飄灑在屋檐上；噓，閉上眼，我聽見滿山遍野的花骨朵兒正在輕輕地綻放......”正文寫的是友誼之花盛開的事，結(jié)尾是“抬頭望望對(duì)面的小山，五彩繽紛的花朵點(diǎn)綴著青蔥的山巒，閉上眼，甜蜜在心中蕩漾開來，花朵兒還在輕輕開放，我貪婪地傾聽著，要將這最動(dòng)聽的聲音保存在心靈最深處，當(dāng)我孤獨(dú)時(shí)，放出來靜靜欣賞。”學(xué)生作文的開頭結(jié)尾再也不是一個(gè)模子，而是多姿多彩了。

(三)孤立地寫人物外貌

寫人物外貌，往往千人一面。男孩不是“大大眼睛，圓圓臉，兩腮有個(gè)小酒窩?！迸⒖偸恰凹t紅的小臉，烏黑的頭發(fā)，扎兩只羊角辮?！睘榱思m正這種寫法，我選了班上一位同學(xué)寫的作文《看我七十二變》中的一段，讓學(xué)生評(píng)講：

雖然，我有時(shí)很乖，但我有時(shí)也很令人討厭。有一次，我坐在課桌上，看見幾個(gè)同學(xué)在下軍旗，我走去，心里癢癢的，恨不得也去與同學(xué)大戰(zhàn)三局，可我話還沒說出口，他們就嚷著不讓我來。我心里火了，想一手打亂他們，那棋子也好像在說：“來呀，打我呀，膽小鬼！”我終于忍不住了，“大鬧天宮”，伸手抓住棋盤，掀了棋子，那一顆顆棋子滿天飛舞，像流星雨似的，落在地上，他們瞪了我一眼，就一個(gè)個(gè)蹲下來?yè)炱遄印２灰粫?huì)兒，棋子又排好了，我在離棋盤不遠(yuǎn)處，注視著他們，我又冷不防地來了個(gè)“井底撈月”，一顆顆棋子又滿天飛舞，他們個(gè)個(gè)都呆呆地站在那，過了一會(huì)兒，他們才回過神來，蹲下身子來?yè)炱遄樱掌饋?。我看了方解心頭之恨。

通過講評(píng)，使學(xué)生了解這段文章為什么生動(dòng)形象，主要原因是通過人物的動(dòng)作行為，表現(xiàn)人物的性格特征，不是孤立地寫人物外貌。從此，千人一面的寫法慢慢得到了克服。

通過一學(xué)期的作文教學(xué)嘗試，我今年帶的兩個(gè)七年級(jí)班的學(xué)生作文興趣很濃，作文水平也得到了大面積提高。

第三篇：作文教學(xué)有效性的幾點(diǎn)嘗試（寫寫幫整理）

作文教學(xué)有效性的幾點(diǎn)嘗試

湖北省天門市石河中學(xué)喻方濤

論文摘要：作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中最重要的組成部分，一直以來，作文教學(xué)都成為師生一個(gè)頭疼的問題。怎樣激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，怎樣讓學(xué)生有話可寫，怎樣讓學(xué)生寫出有模有樣的習(xí)作來，從而在更短的時(shí)間內(nèi)提高作文教學(xué)的有效性，筆者主要從訓(xùn)練序列的擬定，訓(xùn)練方式的多樣，最后到習(xí)作的反饋評(píng)講，每個(gè)環(huán)節(jié)都講究“有效”。

關(guān)鍵詞：有效的訓(xùn)練序列有效的訓(xùn)練方式有效的反饋評(píng)講飛白微型仿寫現(xiàn)代化教學(xué)手段

擬定有效的訓(xùn)練序列

有效的作文訓(xùn)練體系能讓學(xué)生的習(xí)作由淺入深，由幼稚走向成熟。作文訓(xùn)練序列首先應(yīng)當(dāng)具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)性，符合中學(xué)生生理和心理發(fā)育成長(zhǎng)規(guī)律，符合各個(gè)年齡段學(xué)生的思維、情感和興趣特點(diǎn)。其次是遵循寫作學(xué)習(xí)的自身規(guī)律，兼顧各學(xué)年、各學(xué)期學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)情況，考慮到他們的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。結(jié)合現(xiàn)行的語(yǔ)文版教材制定出有效的訓(xùn)練系列，訓(xùn)練系列一旦形成，就能使每次作文訓(xùn)練有了明確的目標(biāo)和明顯的梯度，學(xué)生每次上作文課都能學(xué)到新的內(nèi)容，有了新的收獲，寫起作文來也就有了新鮮感。這樣就有效地避免了無(wú)目標(biāo)的重復(fù)的教學(xué)與訓(xùn)練。

筆者結(jié)合語(yǔ)文版制定初級(jí)階段的訓(xùn)練，主要針對(duì)七八年級(jí)，以記敘文為核心，制定訓(xùn)練描寫的方式：語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)、景物、肖像、神態(tài)等。高級(jí)階段的訓(xùn)練針對(duì)九年級(jí)學(xué)生，著眼于謀篇布局、審題立意、寫作方法、語(yǔ)言表達(dá)、開頭結(jié)尾等方面。如七年級(jí)（下），第一階段的作文訓(xùn)練是“抓住景物特征，掌握寫景方法”； 第二階段作文訓(xùn)練是“觀察人物特點(diǎn)，寫出人物個(gè)性” ；最后一階段作文訓(xùn)練是“注重細(xì)節(jié)，寫出人物神采”。盡管近代語(yǔ)言大師呂叔湘說過：“作文教學(xué)難，第一難在出題目”，但在這一大目標(biāo)下去擬題訓(xùn)練就不難了。

采取有效的訓(xùn)練方式

隨著語(yǔ)文教學(xué)改革的深入發(fā)展，作文教學(xué)觀念不斷更新，作文訓(xùn)練的方式也 1

在不斷創(chuàng)新，雖教無(wú)定法，但教必有法。筆者在長(zhǎng)期的作文教學(xué)中很喜歡采用以下這幾種方法：

（一）采用“飛白”式的填空指引。

何謂“飛白”，“飛白”是書法藝術(shù)的一種表現(xiàn)手法，它通過筆法輕重的運(yùn)用，留下幾絲空白，創(chuàng)設(shè)了無(wú)限的想象空間。我們?cè)谧魑挠?xùn)練的過程中完全可以利用這一手法，讓作文毫無(wú)章法的學(xué)生摸索出一些門道來。如我們可以將一些優(yōu)秀的作文隱去一些片斷，當(dāng)然每次訓(xùn)練的目的不同，這些隱去的片斷內(nèi)容也不同?；颦h(huán)境描寫，或議論抒情，或過渡鋪墊，或其中的一段。并把文章印成部分空白式的讓學(xué)生去填寫，學(xué)生興致高，有時(shí)寫出的內(nèi)容甚至比原文還要優(yōu)秀。筆者主要是在低年級(jí)部分同學(xué)中采用這種有效的訓(xùn)練方法，往往收到意想不到的效果。

（二）微型作文的靈活穿插。

筆者訓(xùn)練的微型作文主要指百字議論、百字說明、一則廣告、幾句贈(zèng)言、一個(gè)場(chǎng)面或畫面描寫、一段人物肖像或心理描述等各種篇幅短小的作文精品或片斷。筆者要求學(xué)生多觀察生活，從自然物候、人物百態(tài)到自己的喜怒哀樂、所思所想，都要以隨筆、日記、寫信的形式生動(dòng)地譴之于筆端，學(xué)生課下交流。這樣做的目的是突出強(qiáng)調(diào)記錄的意義，強(qiáng)調(diào)感受聯(lián)想和想象。微型訓(xùn)練目的單一，一練一得，而且費(fèi)時(shí)短反饋快，也很得學(xué)生的歡迎。

（三）借鑒構(gòu)思、學(xué)習(xí)語(yǔ)言式的課文仿寫。

語(yǔ)文版教材所選文章都是文質(zhì)兼美的典范之作，是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的絕好教材，引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)的習(xí)作中加以仿寫，往往能使學(xué)生快速有效地摸出一些寫作的門道來。

如語(yǔ)文版九年級(jí)（上）第一個(gè)單元為散文單元，學(xué)習(xí)之后，筆者要求學(xué)生進(jìn)行了一次散文的訓(xùn)練。有一個(gè)學(xué)生寫下了《樹根的聯(lián)想》，文章的其中幾句就仿照《白楊禮贊》那一組由淺入深的排比句寫成的?！??

（四）現(xiàn)代化教學(xué)手段的高效運(yùn)用。

隨著語(yǔ)文教學(xué)手段逐步現(xiàn)代化，作文訓(xùn)練的現(xiàn)代化程度也日益提高。例

如用幻燈、投影，網(wǎng)絡(luò)等。投影漫畫，讓學(xué)生觀察、寫說明文字；組織學(xué)生觀看“汶川大地震”“09閱兵”紀(jì)錄片，讓學(xué)生寫觀后感；放一些自然景觀、人物場(chǎng)景讓學(xué)生生動(dòng)有序來描寫；展示一組“令你感動(dòng)的畫面”讓學(xué)生談感想；放一組音響，如一段優(yōu)美的音樂或口令聲、喝采、掌聲等，然后寫一則想象作文?？傊\(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段無(wú)限擴(kuò)大的學(xué)生的寫作視野，學(xué)生有活可寫，有情可抒。

注重有效的反饋評(píng)講

及時(shí)反饋評(píng)講，是作文教學(xué)最重要的一環(huán)。農(nóng)民種地有“三分種，七分管”之說，指導(dǎo)學(xué)生作文也應(yīng)該是“三分導(dǎo)，七分評(píng)”。及時(shí)有效評(píng)講作文，讓學(xué)生再生寫作沖動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，對(duì)提高學(xué)生作文水平至關(guān)重要。

1、評(píng)講的目標(biāo)必須明確。每一次作文講評(píng)的內(nèi)容必須突出重點(diǎn)，訓(xùn)練什么，評(píng)講什么，要有針對(duì)性，不能胡子頭發(fā)一把抓，面面俱到。正反例證也必須來源于學(xué)生習(xí)作，通過對(duì)此評(píng)講，加深學(xué)生的印象，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握訓(xùn)練的目的。

2、作文評(píng)講方式必須多樣。

作文評(píng)講雖然方式多樣，但無(wú)論采用何種方式，必須以激勵(lì)性為原則。心理學(xué)告訴我們，成功會(huì)給人以快感，可以增強(qiáng)成功者的自信心和再次成功的勇氣，就能克服自卑心理！所以，在作文教學(xué)中，對(duì)每個(gè)學(xué)生的努力都應(yīng)該加以肯定和鼓勵(lì)，哪怕只是作文中的一個(gè)精彩的句子，一個(gè)亮人眼目的開頭或結(jié)尾，或是一句自然貼切的過渡句??這樣會(huì)使學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生極大的興趣。筆者平時(shí)喜歡用這樣幾種比較有效的評(píng)講方式：

①典型評(píng)講。選出學(xué)生中有突出特色，有代表性的佳作進(jìn)行朗誦點(diǎn)評(píng)，評(píng)價(jià)要講分寸，褒貶切實(shí)，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

②學(xué)生上臺(tái)讀自己的作品，老師適時(shí)地簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)一些好詞、好句、好段。③開辟?gòu)堎N專欄，張貼學(xué)生的作品，及時(shí)讓他們推薦出當(dāng)中的優(yōu)秀文章。被推薦到的孩子上臺(tái)大聲地朗讀自己的作品。

④大量地為同學(xué)們提供同類優(yōu)秀作文，讓他們盡情欣賞，然后再大膽修改。⑤在?？习l(fā)表學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作或寄去發(fā)表。

3、評(píng)講必須及時(shí)。講評(píng)是反饋的一種重要形式，必須講究其時(shí)效性，學(xué)生作文后一般2—3天、最多4—5天就必須反饋評(píng)講，不能久拖不評(píng)，拖久了就會(huì)模糊

學(xué)生對(duì)訓(xùn)練重點(diǎn)的印象，沖淡學(xué)生寫作興趣，進(jìn)而阻礙學(xué)生急切獲取新的寫作知識(shí)的欲望。

擬定有效的訓(xùn)練序列可以讓語(yǔ)文教師在每一次的作文訓(xùn)練中有的放矢；采取有效的訓(xùn)練方式，可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)的條理性、思維的創(chuàng)造性、觀察生活的細(xì)致性及促進(jìn)學(xué)生對(duì)生活的熱愛；注重有效的反饋評(píng)講可以讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅，激發(fā)再次作文的沖動(dòng)與欲望。作文教學(xué)有效性的探究是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要課題，筆者只是做了幾點(diǎn)淺陋的嘗試，敬請(qǐng)各位專家斧正。

作者信息：

姓名：喻方濤性別：男年齡：38歲職務(wù)：教務(wù)主任職稱：中教一級(jí)工作單位：湖北省天門市石河中學(xué)電話：0728-4891054郵編：431706 郵箱：yufangtao1972@163.com

參考文獻(xiàn)：

1．《漫談?wù)Z文教學(xué)》張志公福建人民教育出版社

2．《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論》張志善語(yǔ)文出版社

3．《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法教程》 王家政潘紀(jì)平華中師范大學(xué)出版社

第四篇：初中作文的有效性教學(xué)

初中作文的有效性教學(xué)

一、問題的提出

在作文教學(xué)上，我們似乎存在著這樣一個(gè)矛盾：一方面，由于中考中作文占50分，被稱為語(yǔ)文的“半壁江山”，所以幾乎所有的教師和考生都十分重視作文。另一方面，在平時(shí)的作文教學(xué)和寫作中卻又對(duì)作文不重視，存在著很大的盲目性和隨意性，以至于寫作的成效不大。作文似乎成了師生們的一塊心病。所以筆者認(rèn)為初中作文教學(xué)要講究其有效性和針對(duì)性。

二、作文教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）、作文教學(xué)無(wú)計(jì)劃性

由于中考指揮棒的作用，高考試題及命題趨向?qū)嶋H已經(jīng)成了作文教學(xué)的“圣經(jīng)”。試題一出，寫作訓(xùn)練馬上轉(zhuǎn)舵，命題作文、材料作文、話題作文隨著作文試題的出現(xiàn)而大行其道。現(xiàn)在的話題作文，慢慢淡化了文體，作文的專項(xiàng)訓(xùn)練也隨著淡化了，這種作文的功利性直接造成了學(xué)生作文的“四不像”（即既不像記敘文、議論文、說明文、也不像散文），嚴(yán)重?fù)p害了作文教學(xué)的科學(xué)性、系統(tǒng)性，影響了作文教學(xué)的序列性，導(dǎo)致了十分惡劣的后果。

從師生而言，認(rèn)為作文不用教，能寫出好文章是要有天賦的，短短幾年的幾節(jié)課是很難訓(xùn)練得有成效的，何況語(yǔ)文考試時(shí)作文分?jǐn)?shù)相差不大，拉不開距離，與其花大力氣下苦功去寫作文，不如將精力放在更能拉大總分距離的理科上。緣于這些觀念上的偏誤，大多數(shù)語(yǔ)文教師沒有具體的作文教學(xué)計(jì)劃，沒有詳細(xì)的作文教案。作文教學(xué)沒有明確的目的和明確的難點(diǎn)、重點(diǎn)，隨心所欲，只是有一個(gè)粗略的寫作打算：每?jī)芍軐懸黄笞魑模蛎績(jī)芍軐懸黄笞魑?、每周寫幾篇小作文。至于怎樣寫，寫什么，只能憑一時(shí)的沖動(dòng)或手頭有一個(gè)好作文題目。一學(xué)期下來，只是滿足于作文的次數(shù)，根本不去管學(xué)生的作文水平的提高，學(xué)校對(duì)語(yǔ)文教師的考核、評(píng)價(jià)也僅限于語(yǔ)文的卷面分?jǐn)?shù)，對(duì)其作文教學(xué)效果缺乏考核、評(píng)價(jià)。這樣的作文教學(xué)只能使學(xué)生成為完成作文任務(wù)的機(jī)器，學(xué)生很難明白自己作文的閃光點(diǎn)；很難有重點(diǎn)的進(jìn)行作文能力訓(xùn)練，使他們找到自己的新起點(diǎn)，激起學(xué)生寫作的動(dòng)力。這樣高耗低效，導(dǎo)致了學(xué)生沒積極性，老師沒主動(dòng)性，作文教學(xué)陷入困境。

（二）、缺乏有效的教學(xué)方法

很多老師都喜歡讓學(xué)生按自己的統(tǒng)一要求作文。認(rèn)為這樣利于批改、便于講評(píng)，能更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，也可以使作文教學(xué)具有一定的系統(tǒng)性。但在作文教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)這不符合寫作的基本規(guī)律。從寫作體會(huì)看要按照一個(gè)比較狹隘的固定的要求作文，如內(nèi)容上緊跟中考題，中考考什么樣的作文就練什么作文；形

式上要求四平八穩(wěn)；主題上要求“放之四海皆準(zhǔn)”，以便在中考指揮棒下以不失分為原則，不要求新求異。

大多數(shù)教師重行文、輕過程，重講評(píng)、輕操作。每次作文只剩下“知識(shí)——行文——講評(píng)”的簡(jiǎn)單循環(huán)，從認(rèn)識(shí)始，到認(rèn)識(shí)終，既砍去了行文前對(duì)生活的一系列的準(zhǔn)備活動(dòng)，又割斷了行文反復(fù)修改的再實(shí)踐機(jī)會(huì)。正如葉圣陶先生所說的“與文章產(chǎn)生的自然程序嚴(yán)重的不一致” ①。這就使學(xué)生作文成了無(wú)源之水，無(wú)本之木，成為閉門造車的假大空的典范之作。每篇作文都成了單純的應(yīng)試之作，行文處于突擊狀態(tài)，講評(píng)成了作文的結(jié)果。在這種教學(xué)方法指引下，學(xué)生對(duì)自己作文的不足只停留在抽象認(rèn)識(shí)上，怎么有實(shí)際能力的提高呢？更有甚者讓學(xué)生對(duì)作文望而生畏。這種傳統(tǒng)的作文課教師當(dāng)堂出作文題，然后做些指導(dǎo)（有時(shí)連指導(dǎo)也免了），接下去是學(xué)生寫作文，第二課時(shí)結(jié)束時(shí)交卷。卷子交上，學(xué)生便沒事了，剩下的只是教師的事，埋頭批改，辛苦講評(píng)，這種訓(xùn)練模式把學(xué)生“封閉”于斗室之中，大有科舉考試的遺風(fēng)。而一篇文章的產(chǎn)生，首先要觀察生活，積累材料，然后才能確立中心思想或題目，接下去構(gòu)思、起草，經(jīng)修改最后定稿。而現(xiàn)在的作文卻斬頭去尾，既不讓學(xué)生有時(shí)間去搜集材料，又不讓學(xué)生修改定稿，實(shí)際上只抓了“起草”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生交給老師批改的，嚴(yán)格說來，僅僅是“草稿”。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在“奉命作文”之后的“疲于應(yīng)付”。

現(xiàn)在雖說有許多的作文教學(xué)方法，但是還沒有哪一種為社會(huì)所公認(rèn)，像魏書生的“作文批改法”，“五環(huán)節(jié)作文批改法”都是可借鑒的，但并不是權(quán)威，并沒有被教育行政部門大力推廣。很多優(yōu)秀的作文教學(xué)法，廣大教師只是聽說而已。而且可資借鑒的太多，如果沒有指導(dǎo)，也就是沒有借鑒。雖說新教材設(shè)有口語(yǔ)和寫作課，但這部分基本是被忽略的，主要是因?yàn)樗鼘?shí)施起來有困難，也確實(shí)只有空洞的理論而已，廣大教師還是在黑暗中摸索。

（三）、作文批改隨意性

由于作文批改的工作量很大，許多老師往往面對(duì)兩座大山，如果教師認(rèn)真仔細(xì)地批改每一篇作文，那他花的時(shí)間一定不比所有學(xué)生寫作文所花的時(shí)間少。正因?yàn)樽魑碾y批改，很多教師為了應(yīng)付學(xué)校檢查和敷衍學(xué)生企盼的目光，紛紛用“閱”和“分?jǐn)?shù)”來代替點(diǎn)評(píng)。有評(píng)語(yǔ)也畢竟是一家之言，且因?yàn)槭軙r(shí)間的限制，又因?yàn)閷?duì)學(xué)生的心理狀態(tài)、寫作動(dòng)機(jī)等把握不準(zhǔn)，其評(píng)語(yǔ)多是籠統(tǒng)空泛、千篇一律，帶有“八股”之氣。因?yàn)樽魑慕虒W(xué)的隨意性和無(wú)序性，講評(píng)時(shí)往往很簡(jiǎn)單，指導(dǎo)不得要領(lǐng)，流于形式，講評(píng)時(shí)往往重復(fù)講評(píng)，翻來覆去就那幾句話，學(xué)生在課堂上得不到他想學(xué)的知識(shí)，往往會(huì)對(duì)作文講評(píng)失去興趣。長(zhǎng)此以往，這種做法往往挫傷了學(xué)生的積極性，使學(xué)生寫作時(shí)也是應(yīng)付了事，寫出來的作文多是“三無(wú)產(chǎn)品”，即無(wú)興趣、無(wú)內(nèi)容、無(wú)自我。

評(píng)改機(jī)制還存在許多不足。如：評(píng)分檔次拉不開，老師評(píng)改作文手下留情，成績(jī)差距小，更不用說偶爾一位同學(xué)的套題作文，居然騙過了老師的“慧眼”，成為班級(jí)中的“范文”。這對(duì)于那些平時(shí)精于閱讀苦于寫作的同學(xué)在某程度上說是不公平的。另外，評(píng)改作文的過程是否客觀公正，是否存在先求速度，再求質(zhì)量的隨意打分，試想，如果90秒評(píng)一篇作文，當(dāng)然，還包括操作鍵盤過程（調(diào)卷、拉動(dòng)浮條、得分與扣分確認(rèn)、提交共有12個(gè)鼠標(biāo)動(dòng)作）試問：真正停留在學(xué)生這篇用了十幾年智慧編織，為幾十年幸福打造的作文上的時(shí)間還剩多少？或許最多是“看看頭，看看尾，中間一目幾十行吧！”殊不知有多少人才就此凋零埋沒，多少學(xué)生的命運(yùn)因此而改變。多少“投機(jī)分子”只因考前臨時(shí)惡補(bǔ)的幾篇范文、幾個(gè)放之四海而皆準(zhǔn)的開頭和結(jié)尾經(jīng)過幾翻拼湊成為“高分人士”，甚至一不小心成為當(dāng)年的優(yōu)秀作文，又被搬進(jìn)“冠冕堂皇”的作文秘籍，裝進(jìn)師弟師妹的書包成為他們?nèi)蘸笤诳紙?chǎng)隨意施展的資本。唉！長(zhǎng)此以往，文將不文，又一個(gè)“新八股時(shí)代”正在形成。

（四）、學(xué)生寫作“無(wú)米下鍋”，語(yǔ)言干巴，內(nèi)容空洞，缺乏寫作素材

大部分學(xué)生成天埋頭于數(shù)、理、化、英題海中，無(wú)暇光顧中外名著，閱讀面狹窄，沒有自己的獨(dú)到見解，寫起文章來，語(yǔ)言干巴，內(nèi)容空洞，這是作文教學(xué)中的一個(gè)瓶頸。許多同學(xué)信奉“天下作文一大抄，就看會(huì)抄不會(huì)抄”，只要能熟練掌握幾篇范文，任何一個(gè)題目，我都能把它“嫁接”到范文中去，這種現(xiàn)象在學(xué)生作文中大有人在，在考試中也就不可避免地出現(xiàn)大量的套題作文。再加上如今圖書市場(chǎng)中鋪天蓋地的“優(yōu)秀作文匯編”、“滿分作文精粹”又為同學(xué)們套題提供了“取之不盡而又精彩絕倫的材料基礎(chǔ)。偶爾，幾位同學(xué)的“套題”作文被某位閱歷不太豐富的評(píng)卷老師判為優(yōu)秀作文，甚至被作為范文在年段廣為宣傳，于是套題成功人士便開始趾高氣揚(yáng)，認(rèn)為找到了破解作文寫作的絕招，一傳十，十傳百，一個(gè)不良的“套題”時(shí)尚在學(xué)生中蔓延開去，真正“說真話、做真人”的作文之風(fēng)喪失殆盡。

（五）、學(xué)生書寫能力差，卷容馬虎

原因一是學(xué)習(xí)任務(wù)重，時(shí)間緊，沒有耐心寫好字；二是老師要求不嚴(yán)，指導(dǎo)不力。這種毛病引起的直接后果就是導(dǎo)致不必要的失分，尤其是近年來作文評(píng)卷采取無(wú)紙化閱卷，很多卷面模糊不清，不整潔的嚴(yán)重失分，甚至得到零分。

二、有效教學(xué)策略

作文該怎么教？如何走出浮華的誤區(qū)？作為一名一線語(yǔ)文教育工作者，從我個(gè)人的一些教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)粗淺的看法，針對(duì)當(dāng)前作文教學(xué)存在的教學(xué)無(wú)序性、訓(xùn)練盲目性、評(píng)改隨意性、學(xué)生厭倦性的特點(diǎn)，我認(rèn)為采取以下幾方面措施：

（一）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，思考人生，開啟心智，是作文教學(xué)的根本所在（二）規(guī)范實(shí)在的訓(xùn)練是作文教學(xué)的有效途徑

我們平時(shí)的作文教學(xué)可以說是簡(jiǎn)單的、自由的、急功近利的，究其原因是沒能形成一套切實(shí)可行的操作方法。我覺得引導(dǎo)學(xué)生重視點(diǎn)滴積累是非常重要的。我們可以利用各種機(jī)會(huì)盡可能擴(kuò)大他們的生活面，他們接觸生活，感悟生活，逐步提高認(rèn)識(shí)。同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，推薦好文章，提倡建構(gòu)自己的閱讀空間，有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)一些語(yǔ)文活動(dòng)，如演講、交流等，這些都是促進(jìn)積累的有效途徑。作文批改要避免形式主義，要注重效益，要根據(jù)個(gè)人具體情況做出恰當(dāng)?shù)慕ㄗh。正如葉老所說：“批改只給些引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎么改，讓學(xué)生自己去考慮去決定。”作文講評(píng)應(yīng)從學(xué)生中來到學(xué)生中去，不要面面俱到。如針對(duì)作文中出現(xiàn)的一些思想認(rèn)識(shí)問題，作文講評(píng)可以側(cè)重進(jìn)行思想啟發(fā)和情感交流，以開啟學(xué)生的心智為目的。如果學(xué)生寫作技法上有問題，可以結(jié)合具體文章進(jìn)行技法指導(dǎo)。當(dāng)然教無(wú)定法，關(guān)鍵是每堂作文講評(píng)課都要給學(xué)生帶來實(shí)實(shí)在在的收獲。

要提高作文的時(shí)效性，多維度評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)往往是通過一篇作文，一次命題考試加上平時(shí)作文成績(jī)的平均分來衡量學(xué)生的作文能力。這樣的評(píng)價(jià)，只重視了學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，而忽視了其它諸多因素；這樣的評(píng)價(jià)只是判斷，是為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，而現(xiàn)代教育觀告訴我們，評(píng)價(jià)的目的是為了教育，評(píng)價(jià)的功能是認(rèn)識(shí)、反饋、導(dǎo)向，更是激勵(lì)?；谶@種認(rèn)識(shí)，我們對(duì)學(xué)生作文采用的是多元化評(píng)價(jià)。這樣，學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體。提高作文的時(shí)效性，多維度評(píng)價(jià)，必要時(shí)要隨改隨批隨糾正，讓學(xué)生有信心寫作。書面作文采用自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)，作文課由教師、學(xué)生當(dāng)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)。讓學(xué)生成為作文的“裁判”，增強(qiáng)學(xué)生寫作的積極性。

（三）給作文合理“減負(fù)”是作文教學(xué)和諧發(fā)展的重要保證

許多教師迫于考試壓力讓學(xué)生進(jìn)行寫作技法訓(xùn)練，這種理論先行的做法，過分強(qiáng)調(diào)審題、立意、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言等技術(shù)層面的東西。這讓鮮活生動(dòng)的作文教學(xué)變得面目可憎、枯燥無(wú)味。正如我在另一篇文章中所說：“事實(shí)上我們的作文教學(xué)似乎太過于理性化，把成品文章的特點(diǎn)或規(guī)律告訴學(xué)生這并沒有錯(cuò)，但從中學(xué)生的寫作實(shí)踐來看，這些過于概念化、理性化的內(nèi)容他們尚缺少感性的認(rèn)識(shí)；從思維特征來看，過于理性的思維他們尚難于駕馭。一切要從實(shí)際出發(fā)，一切要按規(guī)律辦事，我們的作文教學(xué)應(yīng)走緣事而發(fā)、緣生活而發(fā)的路子。教師的指導(dǎo)作用主要應(yīng)體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、理解生活，要引導(dǎo)學(xué)生把作文放到現(xiàn)實(shí)的社會(huì)環(huán)境中來，用現(xiàn)代的眼光加以審視，至于作文技巧的指導(dǎo)則應(yīng)在學(xué)生作文實(shí)踐之后自然生成，不宜生硬拓展。相信隨著學(xué)生作文實(shí)踐機(jī)會(huì)的增加和生活閱歷的豐富，寫作技巧的掌握也是水到渠成的事了?！薄?〕所以把不大管用的寫作理論知識(shí)

堅(jiān)決減去，或把必要的技巧指導(dǎo)放在感性的讀寫過程中自然生成，是非常重要的?！皽p負(fù)”的另外一層意思就是對(duì)學(xué)生思想立意的期望值要實(shí)事求是，我們應(yīng)該始終明白閱歷的厚度決定作文深度的道理，所以建立對(duì)學(xué)生作文的期望值要參照學(xué)生心理成長(zhǎng)的現(xiàn)狀和規(guī)律，不能任意拔高。

（四）、注重批改方法的改革是激活作文教學(xué)的有效手段

作文批改是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它是作文前指導(dǎo)的繼續(xù)，又是作文講評(píng)的基礎(chǔ)，對(duì)于提高學(xué)生作文的質(zhì)量有重要作用。批，是評(píng)價(jià)；改，是修正。以往批改的權(quán)柄一般執(zhí)之于教師之手。但是如果從轉(zhuǎn)換角色地位的需要考慮，傳統(tǒng)的批改方式完全應(yīng)該改革。改革批改的方法，著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，成為作文教學(xué)整個(gè)過程的主人，這不僅體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教育思想，而且包含了一切真知均來源于自身實(shí)踐的哲學(xué)觀點(diǎn)。美國(guó)的作文教學(xué)，可以給我們啟發(fā)，他們有兩種激發(fā)學(xué)生自己改寫作文的興趣活動(dòng)：“編輯室”活動(dòng)和“出版會(huì)議”活動(dòng)。學(xué)生在這類活動(dòng)中廣泛地討論交流，不斷地修改，把作文作為“半成品”來加工，必要的時(shí)候，教師也可以介入其中提出自己的看法。這樣就使得學(xué)生的思想一直沉浸在一種具有連續(xù)性的寫作環(huán)境里，借此可以逐步掌握寫作的技巧，并激發(fā)更高層次上的創(chuàng)造性思維。

批改可以是自批自改，也可以是合作修改。合作有兩方面的含義，一是與其他學(xué)生的合作，在教師引導(dǎo)下可以通過同座改、分小組改、班級(jí)張貼共同改等方式相互啟發(fā)、共同進(jìn)步，而另一方面也可以是教師與學(xué)生的合作。國(guó)外有教育者提出：“對(duì)學(xué)生而言，老師在批改作文時(shí)作為一位讀者并在需要的時(shí)候給予合作，比處處找語(yǔ)病的審閱者更有幫助，因?yàn)閷懽鞯恼嬲康脑谟诮涣鳌！彼ㄗh教師“用符號(hào)標(biāo)記法改作文”。這既把教師從繁瑣的作文批改中解放出來，又能起到有效的引導(dǎo)作用。對(duì)于作文評(píng)價(jià)中評(píng)語(yǔ)的撰寫，教師應(yīng)有一個(gè)認(rèn)識(shí)，那就是作為平等的交流者，教師不能以居高臨下的口吻措詞，而要講究批評(píng)的幽默、機(jī)智等藝術(shù)，從而引導(dǎo)學(xué)生積極而健康地發(fā)展。教師應(yīng)從傳統(tǒng)社會(huì)角色鑒定者轉(zhuǎn)為知心者，因?yàn)樽詈玫呐u(píng)應(yīng)當(dāng)是欣賞。另外，作為合作者的教師還應(yīng)看重學(xué)生作品的價(jià)值，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候應(yīng)當(dāng)設(shè)法讓學(xué)生的作品被傳閱、談?wù)摚踔帘话l(fā)表出版，有條件時(shí)還可以把孩子們的優(yōu)秀習(xí)作編輯成冊(cè)，讓更多的人能分享他們的勞動(dòng)成果，這將使學(xué)生在精神體驗(yàn)上有極大滿足，從而激起寫作的濃厚興趣。

其實(shí)，作文教學(xué)無(wú)定法，方法總比困難多，只要我們語(yǔ)文教師重視了，作文一定會(huì)給予我們回報(bào)的。

第五篇：對(duì)初中作文教學(xué)的嘗試

對(duì)初中作文教學(xué)的嘗試

作文，是一種復(fù)雜的精神活動(dòng)，這種活動(dòng)的特征之一，是活動(dòng)內(nèi)容必須物化為具體的成果，才能脫離活動(dòng)主體（學(xué)生）而獲得獨(dú)立存在的資格。所以它是一種綜合性實(shí)踐性很強(qiáng)的技能訓(xùn)練活動(dòng)。

在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，課文的教學(xué)同作文訓(xùn)練存在著脫節(jié)現(xiàn)象，要改變這種現(xiàn)象，必須正視語(yǔ)文教學(xué)中讀、思、寫三者之間的關(guān)系，做到讀中有思、以讀促寫、思寫結(jié)合、以思導(dǎo)讀，使語(yǔ)文教學(xué)走上螺旋式上升的良性軌道。

一、激發(fā)閱讀興趣，養(yǎng)成博覽習(xí)慣

心理學(xué)家研究證明，某一領(lǐng)域知識(shí)積累是產(chǎn)生該領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)興趣的基本條件。當(dāng)某個(gè)領(lǐng)域的實(shí)際知識(shí)積累到一定水平時(shí)，就容易產(chǎn)生對(duì)該領(lǐng)域的興趣，否則，一竅不通只會(huì)索然無(wú)味。因此，讓學(xué)生多閱讀、勤積累，必然會(huì)激活學(xué)生的讀書興趣。在閱讀課文的同時(shí)，教師可以讓學(xué)生閱讀一些課外書籍，并進(jìn)行指導(dǎo)，巧于點(diǎn)撥，使學(xué)生養(yǎng)成博覽的習(xí)慣。

二、讀中有思，以思促讀

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)確立大語(yǔ)文教學(xué)觀，教師可以讓學(xué)生多讀書看報(bào)，特別是那些的新鮮時(shí)文和中外名著。讓學(xué)生對(duì)自己的閱讀行為進(jìn)行思考，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，發(fā)揚(yáng)成績(jī)，克服缺點(diǎn)，從而改變閱讀策略和方法，以提高閱讀效率。

三、以讀促寫，想好再寫

高爾基說過，讀書這個(gè)我們習(xí)以為常的過程，實(shí)際上是人的心

靈和上下古今一切民族的偉大智慧相結(jié)合的過程。學(xué)生的閱讀面拓寬了，視野自然就會(huì)開闊，這不僅使學(xué)生積累了寫作素材，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)了對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的分析，對(duì)自然科學(xué)的理解，同時(shí)頓悟了作文之道。所謂“勞于讀書，逸于作文”就是這個(gè)道理。不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生讀書，必定有利于促進(jìn)學(xué)生寫作。

四、提高寫作興趣，達(dá)到成果目標(biāo)

以成果為目標(biāo)，促進(jìn)作文的教與學(xué)，便把訓(xùn)練成果提到了首位。訓(xùn)練是否有效，作用是大是小，得到了具體而實(shí)在的檢測(cè)，這樣能發(fā)現(xiàn)訓(xùn)練過程中存在的問題。作文教學(xué)的成果是實(shí)實(shí)在在的硬件，對(duì)教師來說是一種壓力，會(huì)迫使教師不斷地更新知識(shí)，想方設(shè)法思索訓(xùn)練的手段，努力追求理論與實(shí)踐的逼近，不停地寫作，進(jìn)行“下水”探索。久而久之，教師的創(chuàng)造性也許就逼出來了，課堂講授會(huì)以有效的指導(dǎo)為出發(fā)點(diǎn)，就會(huì)極力追求理解的準(zhǔn)確和表達(dá)的深入淺出。從學(xué)生角度來看，成果意識(shí)的效應(yīng)也是顯而易見的。它可以調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，人都善于表現(xiàn)自己，就寫作而言，人人都希望獲得成功。一旦目標(biāo)達(dá)到，希望變成現(xiàn)實(shí)，這就會(huì)產(chǎn)生一種“再寫”的寫作沖動(dòng)。這樣不斷的良性循環(huán)，學(xué)生個(gè)體寫作水平顯然會(huì)提高。

作文是語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力的綜合表現(xiàn)。寫文章，從審題、立意、謀篇布局，到遣詞造句，無(wú)不需要積極、正確的思考，只有想得好，才能寫得好。讀書博、思泉涌、文路暢。多讀、多思、多想一定可以寫出好文章來。