第一篇：小學數(shù)學前置性作業(yè)總結

小學數(shù)學教學中前置性作業(yè)的布置

“生本教育”是以學生為本的教育，它提出的教學原則是：先做后學，先會后學，先學后教，教少學多，不教而教，以學定教。教師把第二天課程的教學目的、要求，變成學生先學的一個前置性作業(yè)――實際上是把第二天的教學要求變成學生先學的一個問題，通過“前置性作業(yè)”的形式，提前布置給學生，讓學生先學。因此如何設計布置“前置性作業(yè)”就成了生本教育操作的重要環(huán)節(jié)。

一、小學數(shù)學前置性作業(yè)的目的和作用：

之所以要學生進行前置學習，是因為要讓每個孩子帶著有準備的頭腦進入課堂、進行學習，為了給予學生更多自主學習的空間，課外的充分研究就有了一定的必要性，它可以讓課內(nèi)的學習更具深入，課內(nèi)的交流更具寬泛。

二、小學數(shù)學前置性作業(yè)布置的原則：

小學數(shù)學前置性作業(yè)研究容量應該是“少而精”，數(shù)學一般新授課和復習整理課比較適宜布置前置性作業(yè)；在布置前置性作業(yè)和備課的過程中向學生提出了有價值的問題，只有有了問題的開放，才有可能帶來探索的開放，繼而形成思維的開放。讓學生有備而來的學，這也才是生命的課堂、平等的課堂。

三、小學數(shù)學前置性作業(yè)的操作策略：

1、設計前：老師在布置前置性作業(yè)前，先要深入鉆研教材，認

真地備好課，掌握本節(jié)課的重點、難點和關鍵，每次的前置性作業(yè)要圍繞教學目標設計，教師要對教學目標把握明確、準確。如果教師設計前置性作業(yè)時脫離了目標定位的背景，課堂學生的交流就只停留了泛泛而談的淺層次上，教師也就不能引領學生進行有效的交流和提升。

2、形式：數(shù)學學科的前置性作業(yè)的設置應根據(jù)每節(jié)課的教學內(nèi)容和本班的學生情況而定，前置性作業(yè)形式比較靈活多樣，可以布置在書本上完成，也可以寫在練習本上，還可以由教師準備前置性知識小研究讓學生完成。

根據(jù)教學內(nèi)容和目標的不同，采用了以下幾種形式：

①直接讓學生自學課本例題，用在書上作批注、作記號、提問題的方式，布置前置性作業(yè)在書本上完成。

②同時我還給我班學生每人準備了一個小研究本，有時我讓學生在小研究本上完成前置性作業(yè)，格式如下：

一、自學內(nèi)容

二、我學會了

三、我要舉例

四、我想提問

3、評價

學生在完成前置性作業(yè)后，在進行課堂交流之前，教師應對學生的前置性作一個檢查，特別是對低年級學生和在開展生本實驗的第一學期，為了讓學生的交流更有深度和實效性，學生的前置性作業(yè)完成 的質量還有待于教師的幫助和督促，對于錯誤的知識點和自學答案，教師要給予一定幫助和訂正，同時對完成質量較高的前置性作業(yè)教師可在全班提出表揚并在班級內(nèi)交流展示，讓它起到示范作用。

老師在布置完作業(yè)后要尊重學生的勞動，在課堂上盡可能提供機會讓學生展示作業(yè)成果，讓他們的勞動有所做也要有所用，這樣的話，學生完成前置性作業(yè)的興致才能得以保持，學生才樂于去做，才能在學習中取得更大的學習自信心。

第二篇：小學數(shù)學前置性作業(yè)經(jīng)驗交流

小學數(shù)學前置性作業(yè)經(jīng)驗交流

一、有效是前置性作業(yè)的核心價值

新一輪基礎教育課程改革提出“以學生發(fā)展為本”的基本理念，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，使學生之不僅會學習，而且學得有效率、有成效，形成探究、合作、傾聽等良好的習慣。前置性作業(yè)既然是要解決“學生先學”的問題，那就應該從以下幾個方面來思考：要讓學生先學什么？為什么要先學這些內(nèi)容？怎樣先學？怎樣組織評價？我認為這些問題都是解決“學生先學”有效性的根本問題。

1.初次布置作業(yè)的尷尬。這次要學習的是“乘法的初步認識”，我布置學生回去搜集有關乘法的有關資料?？墒?，上課匯報的時候卻出現(xiàn)了問題，使課堂陷入了困境。一是學生不知道怎樣匯報，二是那么多的資料不可能在有限的時間內(nèi)交流完。最后好不容易磕磕絆絆上完這節(jié)課，我的信心卻降到了零點。

2.課后的反思。下課后，我靜下心來反思整個事件。意識到生本教育并不是一下子放開就萬事大吉了。需要做的工作還有很多，這次對學生可能找到的資料沒有充分的預設，對于課堂交流的形式?jīng)]有作審慎的計劃。

3.有效前置作業(yè)的標準。

（1）從課堂教學效果來看，有效的前置性作業(yè)應當起著助推器的作用，能夠較快地啟動教學過程，引導學生有序思考，進入

學習狀態(tài)，最后使多數(shù)學生學會、學好。

（2）從學生的學習狀態(tài)來看，有效的前置性作業(yè)能夠引發(fā)學生思考的欲望，使學生愿意參與學習，愿意與同學開展交流、爭論、合作等。

（3）從所學知識的核心價值來看，有效的前置性作業(yè)必然與所學知識緊密結合，并且為所學知識作好鋪墊作用。

二、有效設計前置性作業(yè)的基本策略

1．教師設計的作業(yè)要具有開放性。既然是要讓學生自己學習，就要具有開放性。這種開放不是形式上的開放，而是指思維的開放。

2．作業(yè)設計要把學生的“學”放在第一位。前置性作業(yè)的終極目標不是為了“好教”，而是為了“好學”。所以在設計作業(yè)的時候必須時刻把“如何讓學生學好”放在首要的位置。

三、關注學生的進步和發(fā)展，獲得持續(xù)有效

1.對學生作業(yè)作出合理的評價，使學生對自己作業(yè)的情況有理性的認識。

2.對學生的進步與發(fā)展作出科學合理的評估，掌握學生當前的學生狀態(tài)與學習能力水平，是進一步開展好教學的基礎。在教學中堅持設計高質量的前置性作業(yè)，提高學生學習新知識的起始點，使學習更有效，學習更持久。對于落實生本教育理念、激發(fā)生命活力、提升學習價值，具有長久的奠基作用。

第三篇：小學數(shù)學課堂教學前置性初探

小學數(shù)學課堂教學前置性初探

課標數(shù)學課程應致力于實現(xiàn)義務教育階段的培養(yǎng)目標，要面向全體學生，適應學生個性發(fā)展的需要，使得：人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。生本教學是強調(diào)以生為本，學生是學習的主人，尊重學生是學習的力量，生本教育不僅要把學習還給學生，更要把核心性學習還給學生。廣大教師為了更好落實生本教育理念，加速生本教育課改進程積極將“自主探索、合作交流、鞏固拓展”等學習方式運用于教學中，讓堂教學呈現(xiàn)一片生機勃勃的局面。在學習一節(jié)節(jié)精彩的公開課背后和教學實踐中卻面臨著新的問題及挑戰(zhàn)。

一、發(fā)現(xiàn)的問題及困難

（一）、時間惑。在課堂前面探究的部分面卻沒有時間很好地歸納、小結和鞏固。于是，為了保障后面的內(nèi)容完成，自主探究與合作交流只得蜻蜓點水、匆匆收場，這樣一來，缺少總結的探究表面，走過場，很難有實質性的效果。

（二）、學生差異的困惑。課堂上的探究交流活動，一部分學困生總是在當觀眾，開始他們是來不及思考，別人的答案早已出來，到后來，這部分同學干脆懶于思考，或者在小組中只承擔那部分不用動腦筋的工作。課堂上探究的時間總是對一部分同學來說太長，而對另一部分同學又顯得太短。

（三）、課堂生成的困惑。學生的自主探究總會有教師預設之外的發(fā)現(xiàn)，需要教師有足夠的教學機智現(xiàn)場調(diào)整自己的教學設計，在這一過程中，教師往往不能得心應手。在這些問題的困擾下，課堂似乎總停留在表面的熱鬧上，失去實效，一線教師面臨著教學實踐的兩難局面。于是近幾年，對有效教學的呼喚愈來愈高。縱觀許多研究文章，往往將教學低效的原因歸于教師素質低或歸于課堂設計失當，文章和課題雖然很多，但基本上沒有正視新課程實施所面臨的真正矛盾，沒有找根本的解決辦法。

二、解決問題的主要方法和措施

前置性課題的研究，試圖從學生與教師，課前、課堂、課后幾個環(huán)節(jié)整體考慮，統(tǒng)一設計，探索出一種新的小學數(shù)學教學新思路，從根本上解決新課程小學數(shù)學教學實踐所面臨的困惑問題。學生的學習活動，建立在已有的學習活動經(jīng)驗基礎之上，因此，每一個數(shù)學內(nèi)容的課堂學習都不是零起點。課前，精心設計探究性作業(yè)，調(diào)動每一個學生的數(shù)學活動經(jīng)驗，讓每一個學生都有充分的時間去探究、體驗和感悟，讓教師在課前對學生探究生成的知識有所了解和準備。這樣，課堂上，教師就能有效地組織課堂交流和分享活動，幫助學生歸納梳理與總結，及時鞏固練習，達到良好的教學效果。具體方法是：

（一）課前預習，探究先行。

1、教師：簡約設計探究性作業(yè)。

教師在課前，深入鉆研教材教參，了解課程的核心內(nèi)容。根據(jù)核心內(nèi)容，精心設計課前的“探究性學習作業(yè)”。課前的“探究性學習作業(yè)”要遵循“簡約”和“滲透”的原則，“簡約”即：去繁就簡，保留課程的核心重點?！皾B透”即，讓學生提前感知新知。圍繞課程的核心重點，設計一組或若干組數(shù)學探究性學習活動，幫助學生積累足夠的數(shù)學活動經(jīng)驗，為下節(jié)課的學習奠定基礎。下面，結合一個案例進行具體說明。

2、學生：自主探究，體驗感悟。

學生在課前獨立完成“探究性作業(yè)”。與傳統(tǒng)的“預習”不同，在這一過程中，不追求學生對新知的先學先會，而重在讓學生在探究性數(shù)學活動中，充分調(diào)動起個體的知識經(jīng)驗和思維，體驗和感悟新的數(shù)學規(guī)律，發(fā)現(xiàn)新的數(shù)學現(xiàn)象，產(chǎn)生新的思維火花，從而為下節(jié)課的學習，做好積極的準備。

探究不一定要很復雜，只要活動設計得當，即使在簡單的數(shù)學活動中，學生也能有精彩的發(fā)現(xiàn)。以案例1為例，學生在課前通過調(diào)查后寫下的調(diào)查感想就說明了這一點。他們有的發(fā)現(xiàn)了：“原來有這么多的商品是用毫升和升做單位呀”；有的發(fā)現(xiàn)了：“用升和毫升做單位的物體都是液體”；有的發(fā)現(xiàn)了：“大瓶子用升做單位，小瓶子用毫升做單位”；他們有的對“升”和“毫升”之間的進率有

所感知：“升和毫升的距離很大”“升一定比毫升多”；有的收獲了數(shù)學活動的喜悅：“我覺得非常開心，也很好玩，以后我一定多參加這些活動”；孩子們的態(tài)度更積極了：“應該多留意點身邊的事物”“這次我只調(diào)查了７種商品，下次我會努力的”；還有的孩子們注意到容量與重量的不同：“有些商品雖然容量一樣，但重量卻不一樣”．．．．．．

學生在調(diào)查中,對升和毫升已經(jīng)建立了初步表象。雖然沒有提前知道１升等于多少毫升？沒有在書上劃記下“升”和“毫升”常用在什么地方的重點，但學生對“升”和“毫升”的認識，已經(jīng)積累了足夠的感悟，有了許多的發(fā)現(xiàn)，而這些感悟和發(fā)現(xiàn)來源于學生的親身探究活動,為下節(jié)課的學習奠定了良好的基礎。

（二）課堂交流，構建新知。

1、教師：調(diào)整預設，有效組織。

教師在課前，可簡單瀏覽學生的獨立探究成果，了解學生在獨立探究活動中生成的認知，并對照教師的課堂教學預設，對預設做出相應調(diào)整，做好課堂教學準備。在課堂教學中，由于課前，學生已進行了充分的獨立探究，因此，教師可以直奔主題，組織學生交流分享獨立探究的結果和發(fā)現(xiàn)，在交流分享中，引導學生進行二次感悟，發(fā)展思維，建構起新的知識體系。下面，結合一節(jié)練習課案例進行具體說明。

案例２：“軸對稱圖形練習課”（冀教教版小學數(shù)學三年級上冊）

在學習了軸對稱圖形的對稱軸之后，教材中安排了一組練習，其中，正多邊形的對稱軸是個難點。于是，練習課前，教師設計了這樣的探究性作業(yè)：

冀教版三年級上“軸對稱圖形”課前研究性學習下面的圖形有多少條對稱軸？先用紙折一折，再把對稱軸畫出來。獨立探究后，我發(fā)現(xiàn)：

按照教參，教師課前對教學的預設是：引導學生發(fā)現(xiàn)，正幾邊形就有幾條對稱軸。但在課前，教師瀏覽學生的探究作業(yè)時看到，學生獨立探究后的發(fā)現(xiàn)是多種多樣的，他們不僅有對正多邊形“對稱軸”條數(shù)的規(guī)律發(fā)現(xiàn)，還有的發(fā)現(xiàn)了對稱軸相

交于一點，即圖形的中心點；還有的發(fā)現(xiàn)了邊數(shù)是奇數(shù)的正多邊形，對稱軸的畫法是：角的頂點連接對邊的中心點，而邊數(shù)是偶數(shù)的正多邊形，對稱軸的畫法是：角的頂點連接對角的頂點或邊的中心點連接對邊的中心點。這樣的發(fā)現(xiàn)不僅豐富，而且精彩，于是教師立即調(diào)整了教學預設，在教學中引導學生對正多邊形對稱軸的特點有更多的認識，并以此為基礎，提高學生尋找對稱軸、準確畫出對稱軸的能力。

2、學生：二次感悟，建構新知。

每一位學生都帶著自己獨特的感悟和發(fā)現(xiàn)進入課堂，因此，課堂中沒有觀眾?？s小了學困生和成績優(yōu)秀學生之間的差異。在教師的組織下，學生分享彼此的發(fā)現(xiàn)，互相啟發(fā)和二次感悟，同學們互相補充，從而使答案越來越完善，建構起新的知

識體系。

案例２的探究活動，學困生需要更多的時間完成。如果完全在課堂中進行，學困生往往還沒有畫完對稱軸，更來不及發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，教師就要總結了?，F(xiàn)在獨立探究放在課前進行，他們不僅能畫完對稱軸，還有時間慢慢琢磨自己的發(fā)現(xiàn)?！八鼈兌加幸粋€中心點”就是一個學困生的精彩發(fā)現(xiàn)。當老師把這個精彩發(fā)現(xiàn)留給他說出來時，全班同學給他報以熱烈的掌聲，他的心中充滿了自豪。這份自豪將帶給他學好數(shù)學的自信。在課前的探究活動中，大部分同學都只發(fā)現(xiàn)了正多邊形對稱軸的某一個規(guī)律，經(jīng)過課堂交流與分享，通過同學間的互相啟發(fā)，同學們都能掌握更多的規(guī)律。

3、及時總結，運用鞏固。

由于課堂上教學環(huán)節(jié)更為緊湊，因此，課堂中有足夠的時間對重難點知識進行梳理總結，并及時練習鞏固。

案例3:“圓的周長”（冀教教版小學五年級下冊）

學生課前就完成了以下探究活動：課堂上，教師直接組織匯報交流課前獨立探究的發(fā)現(xiàn)，學生都能獨立探究發(fā)現(xiàn):圓的周長除以直徑的商是3左右，還有的同學發(fā)出了“圓的周長很難量”的感嘆。接下來，教師在同學探究發(fā)現(xiàn)的基礎上直接

導入圓周率的概念，并相機激發(fā)學生：尋找圓周長計算方法的學習欲望。由于學生的測量計算已經(jīng)在課前完成，課堂上留下足夠的時間總結方法、鞏固練習，學生既鍛煉了獨立探究能力，又得到了足夠的鞏固訓練。

冀教版五年級下冊“圓的周長”課前探究性學習

找4個大小不同的圓，想辦法測量出它們的周長和直徑，再計算 出每個圓的周長除以直徑的商（可以使用計算器），并填寫表格。

獨立探究后，我發(fā)現(xiàn)：

課堂分享后，我知道：

課堂上，教師直接組織匯報交流課前獨立探究的發(fā)現(xiàn)，學生都能獨立探究發(fā)現(xiàn):圓的周長除以直徑的商是3左右，還有的同學發(fā)出了“圓的周長很難量”的感嘆。接下來，教師在同學探究發(fā)現(xiàn)的基礎上直接導入圓周率的概念，并相機激發(fā)學生：尋找圓周長計算方法的學習欲望。由于學生的測量計算已經(jīng)在課前完成，課堂上留下足夠的時

間總結方法、鞏固練習，學生既鍛煉了獨立探究能力，又得到了足夠的鞏固訓練。

（三）課后：體驗收獲，感悟價值。

課堂教學后，要求學生想想，獨立探究時，發(fā)現(xiàn)了什么？課堂分享后，又知道了什么？從而讓學生看到自己的進步，引導學生體驗獨立探究及課堂分享后的喜悅和收獲，感受獨立探究及課堂學習的價值。學生既能感受到獨立探究的成功感和喜悅情，又能收獲課堂分享后的碩果，從而看到個人獨立思考與課堂學習的雙重價值,更加熱愛數(shù)學學習。教師在這一過程中，則可以了解學生個體的思維發(fā)展狀況，及學生主體對知識的掌握程度。

每次課前探究活動后,都要求學生簡短地寫出自己的獨立發(fā)現(xiàn)，在課程結束后，再次寫出自己課堂分享后知道了什么？這既是學生個體對知識掌握程度的總結，更是學生對自我學習的反思。通過學生的反饋可以看到，幾乎每個學生都能有自己獨立的發(fā)現(xiàn)，盡管這個發(fā)現(xiàn)不一定完善，甚至不一定正確，但都是帶有鮮明個體特性的獨特發(fā)現(xiàn)，并且每個同學都能通過課堂分享，豐富、豐滿自己的發(fā)現(xiàn)，在自己的知識體系中繼續(xù)建構起更多的內(nèi)容。這樣的反思，令學生看到自身的進步，感受到成功的喜悅。

三、新教法的創(chuàng)新之處

1、作業(yè)功能的創(chuàng)新。

前置性探究學習，為作業(yè)賦予了新的功能。不同于傳統(tǒng)作業(yè)中的預習，前置性探究不是對新知的提前“知道”，也不是對舊知識的單

純鞏固，而有了新的作用——即，對新知識提前滲透、提前探究，為新知識的學習積累足夠的感性和理性經(jīng)驗，為新知識的學習做好充分準備。

2、探究時機的創(chuàng)新。

學生個體的探究性學習，不再僅僅局限于課堂，而是提到了課前。由于探究性活動放在課前，學生獨立在家進行，不必再受課堂上的統(tǒng)一時間和空間的限制，學生有了充分探究的時間和空間。學生可以在無壓力、寬松的氛圍中充分探究、獨立思考和感悟，由于時間充分，加上沒有他人的干擾，前置性探究的結果往往比課堂上探究的結果更加豐富、更有個性。

3、課堂結構的創(chuàng)新。

學生個體的獨立探究不再占用課堂的時間，課堂教學的重點是合作交流，由于課前探究充分，課堂上的交流參與面更廣、交流更有效。在合作交流中，學生個體進行二次感悟,并完成對知識的及時總結和鞏固練習。教學環(huán)節(jié)變得緊湊，課堂教學效率提高，課堂知識得以及時鞏固。

4、幫扶方式的創(chuàng)新。

對學困生的幫扶不再是亡羊補牢，而是以課前探究時機為主，使學困的產(chǎn)生防患未然，先做預防。學習困難的成因很大一部分是由于基礎薄弱和學困生趕不上探究領悟的速度造成，因此，進行前置性探究學習，可以使學困生有充分的時間探究領悟，趕上同學的節(jié)奏。與此同時，對學困生的幫扶發(fā)生在課前，防患未然，消除學困的成因，既避免了學習困難的產(chǎn)生，又保護了學困生的學習信心和自尊心，使他們樹立起取得優(yōu)良成績的信心和勇氣。

5、預設依據(jù)的創(chuàng)新。

教師對教學的預設，不再僅僅憑借教師單方面的經(jīng)驗猜想，而是有了新的、可靠依據(jù)——學生的前置性探究學習作業(yè)，以此為依據(jù)，教學預設更加準確。

6、反思主體的創(chuàng)新。

在前置性探究學習方式的教學中，學生也要不斷地進行反思，反思獨立探究的發(fā)現(xiàn)，反思合作交流的收獲。學生在學習反思中，看到自身的進步，體驗成功的喜悅，激發(fā)學習的熱情，學生學習數(shù)學的興趣明顯提高。

四、課題研究的效果

1、驗證了小學數(shù)學前置性探究活動的可行性。

新課標指出：“教師應激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗?！弊鳛橐环N重要的學習方式——自主探究，在課前進行更充分、更有效，它能為課堂有效地合作交流奠定基礎。

(1)有利于發(fā)展學生的獨立思考和探究能力。

自主探究放在課前進行，學生有了充分探究、感悟的時間和空間,有利于發(fā)展學生的獨立思考能力、獨立探究能力，探究發(fā)現(xiàn)更加到位和有效，下面這個案例就說明了這一點。

案例４：“三角形的分類”（蘇教版小學數(shù)學四年級下冊）

過去課堂上雖然也有數(shù)三角形的角的探究活動，但由于時間所限，總是在學生得出了各類角的個數(shù)后，就急于根據(jù)角的特點給三角形分類。由于沒有深入觀察和探究，學生課后往往要花很多功夫去記憶：“鈍角三角形只有一個鈍角”，“直角三角形只有一個直角”，他們不能理解：為什么“銳角三角形就有三個銳角”？

采用前置性探究的方法，教師在課前布置了以下探究性作業(yè)：

“三角形的分類”課前研究活動

觀察每個三角形的銳角、鈍角和直角的個數(shù)，你能發(fā)現(xiàn)什么？ 獨立研究后，我發(fā)現(xiàn)：。

由于學生進行了充分的獨立思考和探究，學生的發(fā)現(xiàn)比課堂上的探究深入、豐富多了，有的發(fā)現(xiàn)了：銳角最多；有的發(fā)現(xiàn)了一個三角形中最多有三個銳角，而最少也有兩個銳角；還有的發(fā)現(xiàn)了：一個三角形中最多只有一個鈍角；還有的發(fā)現(xiàn)了：一個三角形中不可能三種角同時存在……在這樣的探究基礎上再組織教學“三角形的分類”，學生掌握得非常輕松，過去要講很多遍，要學生機械記憶的許多概念和判斷，現(xiàn)在，學生都能輕松掌握。

(2)解決了課堂教學時間資源不足的矛盾，使課堂上的交流活動更有效。

每個學生都有充分的準備，有話可說，學生交流的參與面更廣，與人交往能力得到加強。

以案例４為例，有的學生探究到了三角形中銳角的個數(shù)特點，有的探究到了三角形中直角的個數(shù)特點，還有的同時關注到了三角形中三種角的個數(shù)特點，每個同學都有發(fā)現(xiàn)，課堂中都有東西貢獻給他人分享。每個同學側重的角度都不同，但對其它的特點即使沒有總結到，在探究中也會有所感悟。在同學間的交流、啟發(fā)下，在老師的及時總結、梳理下，同學們都能通過課堂分享領悟三角形按角分類的完整方法和概念，建構起完整的知識體系。

（3）縮小了學生之間的差異，使班級授課更高效，轉變學困生有實效。

學困生有充分的時間探究領悟，趕上同學的節(jié)奏。當老師提出交流分享的要求時，他們不必再擔心自己沒有做完，他們早已完成，雖然他們的發(fā)現(xiàn)可能不如別人深入，但他們有他們的發(fā)現(xiàn)。在學困生獨立完成探究任務有困難的情況下，教師也可以在課前給學困生以輔導。實踐證明，課前的輔導防患未然，消除學困的成因，比課后，學困已經(jīng)形成了，再去補課要好得多。

（4）教師的教學組織更高效。

教師對課堂生成有充分準備，能準確把握教學節(jié)奏，及時總結和練習鞏固。教師的課堂組織不必再受學生差異的困擾，并且對探究生成的問題基本上有了充分的準備，因此，課堂的教學節(jié)奏更容易把握，時間分配也更容易掌控，從而對教學的組織更加高效。

2、探索了小學數(shù)學前置性探究活動設計的原則和基本形式。(1)小學數(shù)學前置性探究活動設計的原則。

新課標指出：“學生的數(shù)學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動。”因此，小學數(shù)學前置性探究活動的設計應遵循“簡約”和“滲透”的原則。“簡約”即，簡單明了，圍繞核心。既不增加學生學習負擔，又能使學生切實在數(shù)學探究活動中有所思、有所悟。“滲透”即，不是讓學生提前“知道”新知，而是讓學生提前感知新知。

（2）小學數(shù)學前置性探究活動的基本形式。

前置性探究活動基本上分以下兩種形式：實踐操作形式和題組練習形式。實踐操作形式，即讓學生在實踐活動中探究、感知。例如：教學“升”和“毫升”的練習課前，布置估計和測量的探究活動；教學“面積和面積單位”的新授課前，布置量一量、數(shù)一數(shù)的探究活動，就屬于在實踐活動中探究感知。題組練習形式，即讓學生在獨立完成練習的過程中，發(fā)現(xiàn)、體驗和領悟。例如：“三角形的分類”、“5的倍數(shù)特征”等課的前置性探究活動，就適宜采用題組練習的形式。

3、促進了教師“功在課前”的教學行為轉變。

通過課題實踐，教師切實嘗到了課前下功夫的甜頭。過去教師總是把提高教學質量的途徑寄托在課后補習上，通過課題實踐，教師提高教學質量的途徑由“課后”轉向“課前”。為了準確設計“前置性探究作業(yè)”，教師課前必須對教材深入鉆研，不備課進課堂的現(xiàn)象消失了；為使教學預設更準確，課前教師要了解學生個體探究的成效，增加對學情的了解；在實踐中，教師發(fā)現(xiàn)，對待學困生課前“防患未然”比課后“亡羊補牢”效果好得多、省力得多。于是，課前關注學困生探究性作業(yè)的教師多了，課后需要補習的學生少了。

4、學生對數(shù)學學習的興趣明顯提高，三維目標得到落實。

每一次獨立探究都有收獲，每一次課堂分享都有收獲，在收獲的喜悅中，在成功的激勵中，學生學習數(shù)學的興趣明顯提高，自主探究和合作交流的能力明顯提高。在探究活動中，學生的掌握了更多的知識與技能，過程與方法，與此同時，學生往往還會進行自我教育，形成良好的學習情感、態(tài)度和價值觀。

例如：在“平移”的前置性課前探究學習后，學生的發(fā)現(xiàn)不僅僅有知識技能、過程與方法方面的：移的方法；還有的同學發(fā)現(xiàn)：“很容易錯，要一格一格認真數(shù)”。在與爸爸媽媽比賽“升與毫升的估計與測量”探究活動中，學生的感觸有知識與技能、過程與方法方面的：“知道了許多東西的容量”；有情感方面的：“真好玩，希望以后多做這樣的作業(yè)”；“我贏了，我真棒！”；有態(tài)度與價值觀方面的：

“媽媽估的最準，因為她用得多，我以后也要用心觀察”；“估計的不一定準確，還要量一量”……。

每一次課前的探究活動，學生在知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀方面都會有收獲。

５、取得了優(yōu)異的教學效果。

采用前置性探究學習的教學方法，學生獨立思考和探究能力以及與人交往能力得到發(fā)展，學習成績優(yōu)異。由于進行了該課題的教學嘗試，在全區(qū)抽考中，數(shù)學均榮獲全區(qū)第一名的好成績。數(shù)學之所以取得這么好的成績，與該班教師持之以恒，堅持進行“前置性探究學習的實踐”有著直接的關系。

本課題的研究，在改善教學實踐中，確實取得了良好的效果，受到了教師的歡迎。陶行知先生在《創(chuàng)造的兒童教育》一文中說：“我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認識了兒童有創(chuàng)造力，就必須進一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來?！睘榇?，他提出了六個解放:(1)解放兒童的頭腦，使他們能想。(2)解放兒童的雙手，使他們能干。(3)解放兒童的眼睛，使他們能看，不戴上有色眼鏡，能看到事實。(4）解放兒童的嘴，使他們能談。(5）解放兒童的空間，不把孩子關在籠子里，使他們能到大自然、大社會中去擴大眼界，取得豐富的社會知識。(6)解放兒童的時間，不把他們的功課表填滿。前置性探究學習的實踐，實現(xiàn)了陶行知先生倡導的六個解放，正因為如此，孩子的創(chuàng)造力得到了解放，因而教學實踐才取得了顯著的效果。我們將不斷努力，爭取更多成果，取得更好成績。

第四篇：草原前置性作業(yè)

《草原》預習卷2月24日

（將此卷貼在資料本上）

1、讀文，自學生字新詞。通過查工具書理解“高歌、綠毯、柔美、渲染、勾勒、低吟、奇麗、回味、灑脫、迂回、疾馳、襟飄帶舞、一碧千里、翠色欲流、馬蹄、禮貌、拘束、羞澀、摔跤、天涯”等詞語。

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2、本文按＿＿＿＿＿＿＿，描繪了下列畫面：＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿

3、查找資料，將資料整理。

① 在中國版圖上找到內(nèi)蒙古的位置、范圍，并初步了解有關草原的自然

風光和民族風情，例如，服飾特點、生活特點。

② 收集古今文人描寫大草原的詩詞、文章。

③ 收集圖片和請去過草原的同學準備作介紹。

④ 查找作者相關資料，整理并抄在下面。

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4、本文中有許多優(yōu)美的語句，你最喜歡哪幾句，為什么？請抄下

來，并寫下自己的感受。

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第五篇：3.白楊-前置性作業(yè)

3.《白楊》課前小研究
組名 【課前自學任務】

一、讀課文，能自學生字詞，將課文讀通順流利。

二、搜集了解新疆建設者，如，屯墾戍邊的生產(chǎn)建設兵團戰(zhàn)士、支邊人員以及參加建設新疆的其他人員。還可讓學生查閱有關資料、文藝作品，觀看有關影視資料、圖片等，了解當時的艱苦生活和勞動環(huán)境，感受 建設者們開發(fā)西部時的豪情壯志 【課內(nèi)交流任務】

一、我能把握文章的主要內(nèi)容： 姓名___________ 使用日期 組名 【課前自學任務】

3.《白楊》課前小研究
姓名___________ 使用日期

一、讀課文，能自學生字詞，將課文讀通順流利。

二、搜集了解新疆建設者，如，屯墾戍邊的生產(chǎn)建設兵團戰(zhàn)士、支邊人員以及參加建設新疆的其他人員。還可讓學生查閱有關資料、文藝作品，觀看有關影視資料、圖片等，了解當時的艱苦生活和勞動環(huán)境，感受 建設者們開發(fā)西部時的豪情壯志 【課內(nèi)交流任務】

一、我能把握文章的主要內(nèi)容：

二、默讀課文，想想從爸爸介紹白楊的話里可以看出白楊有哪些特點？從哪些地方可以體會到爸爸“也 在表白著自己的心”？

三、默讀課文，想想從爸爸介紹白楊的話里可以看出白楊有哪些特點？從哪些地方可以體會到爸爸“也 在表白著自己的心”？

三、認真讀讀課文，畫出自己認為含義深刻，耐人尋味的語句，仔細體會體會，然后在小組和全班交流。

三、認真讀讀課文，畫出自己認為含義深刻，耐人尋味的語句，仔細體會體會，然后在小組和全班交流。

四、我會做：用心讀讀課后的“閱讀鏈接”，你能仿照本文這種借物喻人的寫法，用一段話或一首小詩 來贊美一種事物嗎？老師相信你能行！

四、我會做：用心讀讀課后的“閱讀鏈接”，你能仿照本文這種借物喻人的寫法，用一段話或一首小詩 來贊美一種事物嗎？老師相信你能行！

【組長對組員的作業(yè)完成情況評價】☆ ☆ ☆ ☆ ☆

【組長對組員的作業(yè)完成情況評價】☆ ☆ ☆ ☆ ☆