第一篇：淺談中學(xué)政治開(kāi)放式課堂教學(xué)的實(shí)施策略

淺談中學(xué)政治開(kāi)放式課堂教學(xué)的實(shí)施策略

鎮(zhèn)江市寶堰中學(xué)沈敖林

摘要：教師采取靈活多樣的課堂形式，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。讓政治課堂“活”起來(lái)，讓政治作業(yè)“新”起來(lái)，不僅是形式“新”起來(lái)，更重要的是讓每個(gè)學(xué)生的思維和情感“活”起來(lái)，這種模式是行之有效的。教師上課的特點(diǎn)不僅要備教材，更注重面對(duì)學(xué)生，做到課堂師生互動(dòng)、生生互動(dòng)融為一體，真正體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，形成了和諧的統(tǒng)一。

關(guān)鍵字：開(kāi)放式“活”起來(lái)“新”起來(lái)

【附：某年鎮(zhèn)江市中考政治題目：41題：每年“3·15”前后，電視新聞中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的場(chǎng)面：一輛輛滿(mǎn)載著各類(lèi)假冒偽劣商品的汽車(chē)駛往垃圾場(chǎng)。隨著一聲號(hào)令，剎那間火光沖天，假冒偽劣商品被當(dāng)眾焚毀。你是否贊成將假冒偽劣商品焚毀，為什么？答案：是否贊成，只要說(shuō)出理由均可得分?！?/p>

針對(duì)初中畢業(yè)升學(xué)考試政治試題，出現(xiàn)了這樣答案不惟一，且結(jié)論截然相反的題型，這在中考中尚屬首次。這種題答案并不惟一，關(guān)鍵是說(shuō)理能否說(shuō)到點(diǎn)子上，對(duì)學(xué)生的要求很高，要能對(duì)所學(xué)過(guò)的、較為分散的知識(shí)進(jìn)行綜合應(yīng)用，也要對(duì)相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系進(jìn)行分析或取舍。

應(yīng)對(duì)試題的這種變化，教師可以在開(kāi)放式課堂教學(xué)中做點(diǎn)嘗試。

一、讓政治課堂“活”起來(lái)

有人曾形容政治課是“劃圈圈、背框框、一支粉筆、一張嘴，滿(mǎn)堂灌”的格調(diào)，這種格調(diào)或許是某些政治課的縮影，它已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)當(dāng)前全面推行素質(zhì)教育的形勢(shì)，如何讓政治課堂“活”起來(lái)？

下面列舉初三政治《成長(zhǎng)在社會(huì)》教學(xué)片段，試析之。

（一）、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，熱愛(ài)生活，從生活體驗(yàn)入手，聯(lián)系實(shí)際，表達(dá)真情實(shí)感。

師：當(dāng)今世界，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅猛，未來(lái)的科技發(fā)展還將產(chǎn)生新的重大飛躍。

（多媒體課件展示：人民幣——真假難辨、及時(shí)收看天氣預(yù)報(bào)——手機(jī)短信、神舟五號(hào)、神舟七號(hào)??）

這時(shí)你從中得到的啟發(fā)有哪些？其中起決定作用的是什么？ 生：現(xiàn)代的教學(xué)，多媒體的運(yùn)用，顯示了先進(jìn)技術(shù)的重要性。生：日常生活離不開(kāi)科學(xué)技術(shù)。

生：國(guó)際地位的提高，綜合國(guó)力的增強(qiáng)需要高科技。

生：犯罪分子作案越來(lái)越猖獗，既顯示犯罪分子的狡猾性，也暴露作案手段的高明化（含科技量高）。

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（激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，鼓勵(lì)學(xué)生敢想敢說(shuō)，拓寬了想象的空間。）師：確實(shí)，科學(xué)技術(shù)在現(xiàn)代社會(huì)中太重要了，請(qǐng)你再舉生活中的一些實(shí)例。

生：全自動(dòng)化洗衣機(jī)。

生：無(wú)人取款。

生：網(wǎng)上購(gòu)物、聊天。

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（問(wèn)題一出，整個(gè)課堂像油炸鍋一樣，沸騰起來(lái)了，連班上平時(shí)最不愛(ài)發(fā)言的同學(xué)也開(kāi)了口。）

（二）、在學(xué)生學(xué)習(xí)困難處，通過(guò)激疑促讀，讀議結(jié)合，破解難點(diǎn)，滲透閱讀方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。

師：科學(xué)已深入到我們的各個(gè)領(lǐng)域，科學(xué)技術(shù)是把雙刃劍，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展給人類(lèi)帶來(lái)欣喜，也帶來(lái)憂慮。

師：科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為什么“給人類(lèi)帶來(lái)欣喜？”并舉一例說(shuō)明?？茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展為什么又會(huì)“帶來(lái)憂慮？”怎樣才能消除這種憂慮？

生：“欣喜”、“憂慮”是什么意思？它們是否矛盾？

生：“欣喜”是歡喜、快樂(lè)的意思，道出了科學(xué)技術(shù)的重要性?！皯n慮”又如何解釋?zhuān)?/p>

生：“欣喜”是積極的一面，“憂慮”是憂愁擔(dān)心，毫無(wú)疑問(wèn)是負(fù)面作用了。

生：負(fù)面作用，我可舉一例：核能如用在工農(nóng)業(yè)上，可以為人類(lèi)創(chuàng)造無(wú)窮的財(cái)富，如用在軍事上，它就可毀滅人類(lèi)文明。

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師：你們可真會(huì)提問(wèn)題??！這些問(wèn)題的答案都在課本里呢。我們?cè)賮?lái)仔細(xì)讀一讀課本，邊讀邊想，看你能不能找到答案。

（讀中生疑，以疑促讀，理解本課難點(diǎn)，滲透問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)質(zhì)

疑能力。）

師：大家讀得多投入啊！如果還有問(wèn)題沒(méi)弄明白，可以和你的同桌討論討論。待會(huì)兒我們一起來(lái)交流。

（學(xué)生討論后，圍繞剛才所提問(wèn)題發(fā)表自己的感受，教師相機(jī)點(diǎn)撥。）

師：大家能通過(guò)自己讀書(shū)，相互討論、交流弄明白這一節(jié)中不懂的地方，真是了不起。

（自讀解疑，討論交流，培養(yǎng)了學(xué)生的自習(xí)能力，滲透了合作意識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生從感悟文本中，從學(xué)習(xí)活動(dòng)中，體驗(yàn)到了“快樂(lè)來(lái)自于無(wú)私的給予”這個(gè)道理。難以理解的問(wèn)題在這里得到解決。）

（三）、素質(zhì)教育的課堂教學(xué)要淡化教師的表演，強(qiáng)化學(xué)生的表現(xiàn)。

讓學(xué)生盡展其能，而不是教師獨(dú)霸講臺(tái)進(jìn)行單獨(dú)表演，要通過(guò)學(xué)生的成功來(lái)展示教師的成功，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的興趣和創(chuàng)新的意識(shí)，使學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)新、協(xié)作、參與的佳境。比如我在講《我國(guó)公民的基本義務(wù)》中的維護(hù)我國(guó)的領(lǐng)土和主權(quán)的完整時(shí)進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：

提出假設(shè)：日本政府想通過(guò)各種形式把釣魚(yú)島及其附屬島嶼占為已有，中國(guó)政府和中國(guó)人民絕不答應(yīng)。假如兩國(guó)為了釣魚(yú)島發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)，你認(rèn)為美國(guó)會(huì)出兵干涉嗎？

提供思路：從政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、地理、軍事等方面的不同方向去思考。

教學(xué)處理：（1）、形式：分組討論。

（2）、要求：觀點(diǎn)一致的作為一組，組織答案，派代表發(fā)言，最后教師歸納總結(jié)。

【參考答案：

一、美國(guó)不會(huì)出兵干涉。理由：①政治原因：中國(guó)人民、世界人民會(huì)大力反對(duì)美國(guó)，兩國(guó)之間的島嶼爭(zhēng)端，不應(yīng)有第三方插入。②經(jīng)濟(jì)原因：中國(guó)的綜合國(guó)力在改革開(kāi)放以來(lái)大大增強(qiáng)了，中國(guó)的經(jīng)濟(jì)力、國(guó)防力、科技力美國(guó)有所顧慮。③歷史原因：美國(guó)曾在侵朝戰(zhàn)爭(zhēng)、侵越戰(zhàn)爭(zhēng)中受到了中國(guó)人民的教訓(xùn)。④地理原因：美國(guó)與中國(guó)遠(yuǎn)離太平洋，這對(duì)其軍事補(bǔ)給不利。

二、美國(guó)會(huì)出兵干涉。理由：①政治原因：對(duì)外侵略是帝國(guó)主義的本性，霸權(quán)主義是當(dāng)代世界和平的主要威脅。②美國(guó)不愿看到中國(guó)的強(qiáng)大，不愿失去亞太的利益。③軍事原因：美國(guó)自恃科技、軍事實(shí)力的強(qiáng)大。④地理原因：美國(guó)有太

平洋、日本軍事基地，便于干涉。】（不論持何種觀點(diǎn)，只要理由充分即可）

教學(xué)評(píng)儀：這種開(kāi)放性的教學(xué)改變了學(xué)生從課本上或?qū)W習(xí)過(guò)程中找到唯一正確答案的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法，在自由和諧、熱情高漲的課堂氛圍中，將重點(diǎn)更多地轉(zhuǎn)向發(fā)散思維，即引導(dǎo)學(xué)生從不同的方向思考問(wèn)題，將思路打開(kāi)，不受限制，尋求多種答案，自由地去探索新知的領(lǐng)域，發(fā)揮自己的創(chuàng)見(jiàn)，從而增強(qiáng)了學(xué)生的主體參與意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的“多角度思考”“反過(guò)來(lái)想一想”等求異思維。

二、讓政治作業(yè)“新”起來(lái)

1．設(shè)計(jì)思想型作業(yè)

政治課設(shè)計(jì)思想型作業(yè)，能讓學(xué)生在潛移默化中自覺(jué)接受教育。如在學(xué)習(xí)子女的權(quán)利和義務(wù)時(shí)，我布置了這樣一道作業(yè)：“現(xiàn)在社會(huì)上都把獨(dú)生子女比作‘小皇帝’，你是怎么看的？”在學(xué)習(xí)資源與環(huán)境問(wèn)題時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)：“你座位旁邊和你家周?chē)沫h(huán)境如何？有沒(méi)有影響他人？”

2．設(shè)計(jì)觀看型作業(yè)

組織或要求學(xué)生看某種特定性材料，如中央電視臺(tái)的“新聞?wù){(diào)查”或報(bào)紙雜志上的某篇重要文章，以及社會(huì)上熱播的某個(gè)電視劇或某篇文學(xué)作品等，是一種全新的政治課學(xué)習(xí)方式和創(chuàng)新作業(yè)形式。在設(shè)計(jì)這類(lèi)作業(yè)時(shí)，要做到有關(guān)材料與相應(yīng)的教材理論的緊密結(jié)合。要求學(xué)生既看又分析，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容、針對(duì)性強(qiáng)的材料做好筆記。

3．設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)

巧計(jì)趣味性作業(yè)，能達(dá)到讓學(xué)生趣中求知，趣中受益的目的，如在學(xué)習(xí)了《依法維護(hù)社會(huì)公共生活》后，布置學(xué)生查找書(shū)后交通安全標(biāo)志圖所代表的含義，不僅對(duì)已學(xué)知識(shí)起到鞏固作用，而且與社會(huì)緊密相聯(lián)，豐富了學(xué)生的課外知識(shí)，為維護(hù)社會(huì)公共生活特別是建立良好的交通秩序做好了思想準(zhǔn)備。

4．設(shè)計(jì)探究型作業(yè)

探究性作業(yè)，立足于研究，解決學(xué)生關(guān)注的一些社會(huì)問(wèn)題，其答案不是簡(jiǎn)單地從課本中找，而是通過(guò)學(xué)生調(diào)查分析、獨(dú)立思考后獲得。

在學(xué)習(xí)違法犯罪問(wèn)題時(shí)，布置學(xué)生調(diào)查“未成年人犯罪的原因有哪些？”，在學(xué)習(xí)“依法保護(hù)青少年健康成長(zhǎng)”時(shí)，就中學(xué)生上網(wǎng)問(wèn)題要求學(xué)生深入研究：家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)、司法部門(mén)在中學(xué)生上網(wǎng)問(wèn)題上應(yīng)該做些什么工作？作為中學(xué)生自己在上網(wǎng)問(wèn)題上又應(yīng)該注意

哪些問(wèn)題？等等。

5．設(shè)計(jì)答案不惟一的作業(yè)

教師不要只布置那些跟書(shū)本一致的“答案惟一”的作業(yè)，應(yīng)允許多種答案并存，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生的作業(yè)閃現(xiàn)創(chuàng)造性的火花。如在講到西部開(kāi)發(fā)問(wèn)題時(shí)，可以設(shè)計(jì)：你的理想是什么，將來(lái)大學(xué)生畢業(yè)后愿不愿意投身到西部開(kāi)發(fā)的潮流中去？為什么？

實(shí)踐證明，教師采取靈活多樣的課堂形式，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。讓政治課堂“活”起來(lái)，讓政治作業(yè)“新”起來(lái)，不僅是形式“新”起來(lái)，更重要的是讓每個(gè)學(xué)生的思維和情感“活”起來(lái)，這種模式是行之有效的。

教學(xué)反思：隨著考試改革的深入和發(fā)展，開(kāi)放性試題日益增多，越來(lái)越注重考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行認(rèn)識(shí)、分析社會(huì)生活和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。相對(duì)于傳統(tǒng)試題而言，開(kāi)放性試題答案無(wú)固定模式可循，也無(wú)現(xiàn)成答案可搬。但是，解答開(kāi)放性其實(shí)還是有一些方法和技巧的。政治開(kāi)放性試題的試題“開(kāi)放”是有條件的開(kāi)放，條件或明示或隱含于試題材料和設(shè)問(wèn)中，是開(kāi)放性和限制性的統(tǒng)一。所以解答政治開(kāi)放性試題，還是有規(guī)律可循的。正確運(yùn)用發(fā)散思維是解答開(kāi)放性試題很重要的武器。目前，我校教師上課一律采用師生共同講學(xué)稿，打破了過(guò)去教師教案的單一性，它的特點(diǎn)不僅要備教材，更注重面對(duì)學(xué)生，做到課堂師生互動(dòng)、生生互動(dòng)融為一體，真正體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，形成了和諧的統(tǒng)一。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放式課堂教學(xué)的實(shí)施策略

小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放式課堂教學(xué)的實(shí)施策略

松江區(qū)泗涇小學(xué) 張亞波

小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)是由封閉走向開(kāi)放.<數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)>指出:學(xué)習(xí)和教學(xué)方法必須是開(kāi)放而多樣的,開(kāi)放性是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的一條重要原則，它要求課堂教學(xué)做到:一是在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力,不斷激起學(xué)生的探索,發(fā)現(xiàn)，想象,和表現(xiàn)的愿望,讓學(xué)生的思維，心態(tài)處于開(kāi)放狀態(tài);二是創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生發(fā)展的開(kāi)放式教學(xué)情境,通過(guò)教學(xué)時(shí)空的拓展變換,教學(xué)評(píng)價(jià)方法的多元化,師生之間和生生之間的多向交流,為學(xué)生營(yíng)造一種開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力;三是不拘泥于教材,教案,充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程的多樣性和多變性,通過(guò)學(xué)生各種信息的反饋,不斷調(diào)整教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生健康和諧的發(fā)展.如何促使學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程,充分發(fā)揮學(xué)生的潛能,其根本途徑之一是開(kāi)放數(shù)學(xué)課堂教學(xué).那么，如何在數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施開(kāi)放性教學(xué)呢?我認(rèn)為在課堂教學(xué)實(shí)踐中宜采取以下策略: 策略一:適應(yīng)小學(xué)生心理特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性課堂教學(xué)模式

要適應(yīng)小學(xué)生心理特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性課堂教學(xué),可以用靈活的形式個(gè)人或小組合作學(xué)習(xí)的方式,把一切學(xué)生能做的事都放手讓學(xué)生去做,把一切學(xué)生還不會(huì)做的事教會(huì)學(xué)生自己做,傳統(tǒng)的”復(fù)習(xí)-新授-鞏固練習(xí)”的課堂教學(xué)模式,容易使課堂呈現(xiàn)一種封閉的格局,教師包辦太多，學(xué)生參與面太窄,沒(méi)有真正把學(xué)生放到主體的位置.如果我們改用”創(chuàng)設(shè)情境-提出問(wèn)題-探究與交流-實(shí)踐與應(yīng)用”的教學(xué)模式,精心設(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán)節(jié),就會(huì)出現(xiàn)開(kāi)放的教學(xué)格局.（一）教學(xué)環(huán)境要開(kāi)放

開(kāi)放的課堂教學(xué)環(huán)境其實(shí)是指開(kāi)放型的師生關(guān)系和開(kāi)放型的課堂教學(xué)氣氛.心理學(xué)研究表明:教學(xué)環(huán)境與學(xué)生學(xué)習(xí)有著必然的聯(lián)系.這里的教學(xué)環(huán)境，主要是指心理環(huán)境和教學(xué)情境.在小學(xué)課堂教學(xué)中,只有在民主,平等,愉悅的課堂氣氛下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情才會(huì)高漲,才能大膽想象,有所創(chuàng)新，對(duì)課堂教學(xué)參與的積極性高，才能敢想,敢說(shuō)，敢問(wèn),樂(lè)于發(fā)表意見(jiàn)，才能充分發(fā)揮出學(xué)生的潛能,激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新能力.為此，課堂教學(xué)應(yīng)作到: 1 師生合作,讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)

成功的體驗(yàn)對(duì)于學(xué)生發(fā)展良好的自我意識(shí),養(yǎng)成積極向上的個(gè)性非常重要,成功的體驗(yàn)不僅為學(xué)生積極主動(dòng)的行為提供了強(qiáng)有力的動(dòng)機(jī),而且能促進(jìn)學(xué)生形成良好的態(tài)度,穩(wěn)定的情緒,使他們養(yǎng)成健康的人格.開(kāi)放的課堂教學(xué)就要讓不同水平,不同層次的學(xué)生都能體驗(yàn)成功.在教學(xué)中要正確處理教師和學(xué)生,學(xué)生和學(xué)生的關(guān)系.教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種民主,寬松,友好的教學(xué)環(huán)境,使學(xué)生在徹底放松的心理氛圍下形成一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的思維空間,促使學(xué)生積極主動(dòng)的思維,展開(kāi)想象，使學(xué)生產(chǎn)生自覺(jué)參與的愿望,并充分表達(dá)自己的想法.反之,如果課堂氣憤過(guò)于嚴(yán)肅,教學(xué)過(guò)于死板,就會(huì)抑制學(xué)生的積極性,阻礙學(xué)生的思維.因此,在教學(xué)中，教師要改變以往師道尊嚴(yán)的作風(fēng),放下權(quán)威的架子,充分相信學(xué)生的能力,建立教師與學(xué)生,學(xué)生與學(xué)生之間的平等關(guān)系,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種沒(méi)有精神壓力,輕松活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生有充分的發(fā)言權(quán)，這樣更要為他們提供體驗(yàn)成功的條件和機(jī)會(huì)。尤其是對(duì)那些挫折多于成功，沮喪多于快樂(lè)的學(xué)生,通過(guò)師生間的合作從而讓他們相信自己能學(xué)習(xí),會(huì)學(xué)習(xí).這樣，每個(gè)學(xué)生才有可能在原有基礎(chǔ)上得到理想的發(fā)展.2 提倡多元的課堂教學(xué)組織

⑴為了有利于學(xué)生多向交流促進(jìn)參與，可以適當(dāng)安排學(xué)生座位

在學(xué)生座位編排上,不局限于兩人一桌和全體學(xué)生面向講臺(tái)的單一坐法.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,可采用四人或多人圍坐,甚至坐成半圓的弧形式,便于展開(kāi)小組協(xié)作交流,打破呆板的學(xué)習(xí)空間.傳統(tǒng)的”秧田式”課桌擺放形式,有利于知識(shí)的快捷傳播,而小組學(xué)習(xí)和馬蹄形課桌的擺放形式能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言,培養(yǎng)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)的心向.⑵教學(xué)中可以安排制造教學(xué)矛盾，引發(fā)學(xué)生開(kāi)展研討和爭(zhēng)論。

如在教學(xué)《圓環(huán)的面積計(jì)算》一課，老師設(shè)計(jì)了這么一條練習(xí)：“有一個(gè)直徑20厘米的圓形米糠大餅，一只老鼠在它的中央吃了一個(gè)近似的圓形，直徑10厘米，剩下的面積約有多少平方厘米？”學(xué)生解答出“3.14×(20÷2)2－3.14×(10÷2)2＝235.5（平方厘米）”，老師及時(shí)表?yè)P(yáng)了學(xué)生，同時(shí)老師接著問(wèn)：“如果這只老鼠吃掉的部分（近似的圓）不是在中央，那剩下部分的面積又怎樣計(jì)算？”通過(guò)這一問(wèn)，再掀起學(xué)生積極的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)激烈的爭(zhēng)論… …原來(lái)：無(wú)論老鼠吃去的部分是否在大餅的中央，只要這個(gè)圓形大餅內(nèi)，其解答的方法都是一樣的。教師再配合電腦多媒體的各種動(dòng)畫(huà)演示，學(xué)生更加印象深刻。（3）調(diào)動(dòng)多種感官，組織學(xué)生實(shí)踐操作。

通過(guò)實(shí)驗(yàn)、制作、量度、社會(huì)考察等活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生參加各種形式的實(shí)踐活動(dòng)，親身體驗(yàn)，嘗試錯(cuò)誤和成功，加深對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，并發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)。如教學(xué)《直角》在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了“直角”的意義后，可把學(xué)生分成若干小組，在教室內(nèi)尋找“直角”，并用三角板驗(yàn)證。這樣的教學(xué)，可讓全班學(xué)生都“動(dòng)”起來(lái)，參與尋找，親身量度，把書(shū)本固燥無(wú)味的“直角”伸展到生活中各種各樣的“直角”。

方法可以是多樣的，教師在掌握方法的同時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心態(tài)融合多種課堂組織形式,靈活運(yùn)用，創(chuàng)造一種合作的氛圍.（二）教學(xué)空間要開(kāi)放 構(gòu)建有利于學(xué)生自主探索的空間

開(kāi)放式課堂教學(xué)法認(rèn)為,教室,實(shí)驗(yàn)室,圖書(shū)館是基本的活動(dòng)場(chǎng)所,社會(huì)是更大的課堂,要把課堂教學(xué)納入社會(huì)開(kāi)放的大環(huán)境,要把由教師引導(dǎo)的社會(huì)實(shí)踐,實(shí)驗(yàn)教學(xué)等也看成是一種傳授知識(shí),培養(yǎng)能力的課堂.傳統(tǒng)的封閉課堂教學(xué)往往使書(shū)本知識(shí)嚴(yán)重脫離社會(huì)實(shí)踐需要,而開(kāi)放式課堂教學(xué)則非常注重書(shū)本理論與社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合,強(qiáng)調(diào)理論來(lái)源于實(shí)踐又服務(wù)于實(shí)踐,強(qiáng)調(diào)課堂是社會(huì)大環(huán)境中的一部分.開(kāi)放式課堂教學(xué)并非只是”三尺講臺(tái)”,而應(yīng)該是幾十平方米的”大舞臺(tái)”,在這個(gè)”大舞臺(tái)”上,我們要用心,用情創(chuàng)設(shè)條件,讓學(xué)生將操作,思維和言語(yǔ)表達(dá)有機(jī)結(jié)合起來(lái),促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化和思維能力的提高,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,積極性和創(chuàng)造性.在這個(gè)”大舞臺(tái)”上,要淡化教師的表演,強(qiáng)化學(xué)生的表演,讓學(xué)生盡展其能,而不是教師獨(dú)霸講臺(tái),進(jìn)行單獨(dú)表演,要通過(guò)學(xué)生的成功來(lái)展示教師的成功.在課堂教學(xué)中,可允許學(xué)生自由插話發(fā)言,站立舉手,在問(wèn)題探討交流時(shí),也可以讓學(xué)生以小老師的身份站在講臺(tái)上.2 創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間

讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和條件,給學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),讓他們?cè)趧?dòng)手,動(dòng)口，動(dòng)腦的過(guò)程中積極探索,體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程，主動(dòng)建立起新知識(shí)結(jié)構(gòu).直觀感知和動(dòng)手操作是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的一種有效手段,教師要提供各種條件讓學(xué)生眼,口,手，腦各種感官協(xié)調(diào)活動(dòng),解決數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性與學(xué)生思維形象性之間的矛盾.除此之外,還要給學(xué)生提供多向交流的機(jī)會(huì),使每個(gè)學(xué)生都能充分表現(xiàn)自己,并從中看到他人的長(zhǎng)處,發(fā)現(xiàn)自己的不足,從而不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)思路和方法.（三）教學(xué)評(píng)價(jià)體系要開(kāi)放

開(kāi)放的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必然會(huì)出現(xiàn)多元化的學(xué)習(xí)結(jié)果。由于開(kāi)放式課堂教學(xué)不僅應(yīng)向?qū)W生傳授系統(tǒng)的知識(shí),而且更應(yīng)根據(jù)社會(huì)需要發(fā)展學(xué)生的智力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力.傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式重在學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià),是一種單一的,片面的,靜態(tài)的評(píng)價(jià),它不利于面向全體學(xué)生,不利于學(xué)生生動(dòng)活潑，主動(dòng)的學(xué)習(xí),不利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.因此，評(píng)價(jià)應(yīng)是開(kāi)放的.1 評(píng)價(jià)的過(guò)程的動(dòng)態(tài)性：是對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià),而非只對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià).2 評(píng)價(jià)的方式的多樣性：

教師的評(píng)價(jià)更多的是正面評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)中應(yīng)帶有鼓勵(lì)和指導(dǎo).學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也是一種主要方式,學(xué)生之間的評(píng)價(jià)不但可以加強(qiáng)同學(xué)間的交流,也可以看出學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的態(tài)度,暴露學(xué)生思維方式和過(guò)程，促使全體學(xué)生求同存異,更深入的學(xué)習(xí).學(xué)生自我評(píng)價(jià)更應(yīng)得到重視,這是學(xué)生自我剖析,自我需要,自我發(fā)展的體現(xiàn).學(xué)生自我意識(shí)的加強(qiáng)對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)是非常重要的.策略二:順應(yīng)小學(xué)生求知需求為學(xué)生提供開(kāi)放式的獲取信息的途徑

當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)信息時(shí)代,信息的獲取與交流,對(duì)問(wèn)題的解決起著至關(guān)重要的作用。教學(xué)環(huán)境已發(fā)生了翻天覆地的變化,各種現(xiàn)代化手段為師生提供了豐富的教學(xué)資源,開(kāi)放的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)成為連接課內(nèi),課外,校內(nèi),校外的橋梁，成為學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生活的策劃者,立足教材，拓展空間,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課外學(xué)習(xí)資源,使學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程成為體驗(yàn)生活的過(guò)程.當(dāng)教師把問(wèn)題擺到學(xué)生面前的時(shí)候，要鼓勵(lì)他們通過(guò)多種途徑獲取信息，以利于問(wèn)題成功解決.（一）“活”用教材，力求教學(xué)內(nèi)容社會(huì)化

信息化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)使我們進(jìn)入了一個(gè)開(kāi)放的教學(xué)年代。教育與社會(huì)的緊密聯(lián)系性，愈顯重要。開(kāi)放式教學(xué)最根本的體現(xiàn)，就是“教學(xué)社會(huì)化”?，F(xiàn)代化的教學(xué)中，教師再不能“愚忠”于教材，而應(yīng)該理性地“吃”透教材，創(chuàng)造性地“活”用教材，力求教學(xué)內(nèi)容社會(huì)化。在開(kāi)放式課堂上教師通過(guò)改編例題，使教學(xué)內(nèi)容更貼切實(shí)際生活，然后讓學(xué)生根據(jù)已有生活經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的廣泛應(yīng)用使社會(huì)內(nèi)容教材化。這樣走出課堂，走向社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)有所用，會(huì)學(xué)能用的數(shù)學(xué)本領(lǐng)。實(shí)踐證明，數(shù)學(xué)教學(xué)只有主動(dòng)向社會(huì)領(lǐng)域的各種變化開(kāi)放，要把社會(huì)引入課堂，把課堂通向社會(huì)，把學(xué)生引向社會(huì)，不僅提高學(xué)生的實(shí)踐能力。更培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的意識(shí),并選擇適合自己的方式,讓數(shù)學(xué)知識(shí)服務(wù)于生活.（二）連接Internet，課堂教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化。

一所現(xiàn)代化的學(xué)校必須向網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)發(fā)展。Internet的網(wǎng)絡(luò)世界，集中了人類(lèi)高度的智慧和文明，開(kāi)放式數(shù)學(xué)教學(xué)，理所當(dāng)然不能浪費(fèi)這一巨大的教學(xué)資源。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)可以利用這一現(xiàn)代化的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。利用Internet網(wǎng)絡(luò)的“聲”、“色”、“藝”、“動(dòng)畫(huà)”等多種多樣的功能，活躍課堂氣氛，增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣?？梢栽O(shè)立班級(jí)“主頁(yè)”或公開(kāi)的“電子郵箱”，可讓家長(zhǎng)能隨時(shí)可在網(wǎng)絡(luò)上了解教師的教學(xué)情況，增加了一條老師與學(xué)生、教師與家長(zhǎng)交流的信息渠道。利用它還可以進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)。當(dāng)學(xué)生在家溫習(xí)功課時(shí)，或發(fā)生疑問(wèn)，或突發(fā)感想，可向教師發(fā)送E-mail請(qǐng)教，甚至進(jìn)行網(wǎng)上個(gè)別化教學(xué)。課堂上，有了Internet，便可把課堂伸向世界，與世界連接，大大提高數(shù)學(xué)課的教學(xué)效率。

策略三:課堂上為學(xué)生設(shè)置具有開(kāi)放性的“問(wèn)題式學(xué)習(xí)情境”

開(kāi)放性的問(wèn)題為學(xué)生提供了自己進(jìn)行思考并用他們自己的數(shù)學(xué)觀念來(lái)表達(dá)的機(jī)會(huì).這和他們的數(shù)學(xué)能力發(fā)展是一致的:開(kāi)放性的問(wèn)題要求學(xué)生構(gòu)建他們自己的反應(yīng),而不是選擇一個(gè)簡(jiǎn)單的答案;開(kāi)放性問(wèn)題允許學(xué)生表達(dá)他們對(duì)問(wèn)題的深層次的理解,這在多項(xiàng)選擇中是無(wú)法做到的;開(kāi)放性問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方法來(lái)解決問(wèn)題,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力.比如在教”平面圖形”之后，老師給學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣一道開(kāi)放性題目:一個(gè)多邊形按直線截去一個(gè)角,有哪些截法?所得多邊形與原多邊形的內(nèi)角個(gè)數(shù)之間有什么關(guān)系?學(xué)生獨(dú)立嘗試解決新問(wèn)題,或者合作解決,他們思維活躍，發(fā)言熱烈.教學(xué)中，我們聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，在新舊知識(shí)的連接點(diǎn)上設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，造成學(xué)生的認(rèn)知沖突，內(nèi)心處于一種“平衡—不平衡—探究發(fā)現(xiàn)—解決問(wèn)題—新的平衡”的學(xué)習(xí)過(guò)程。好的問(wèn)題情境，能促使學(xué)生主動(dòng)探索，從而激活學(xué)生的創(chuàng)新潛能。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生心靈深處那種強(qiáng)烈的探究欲望，而且還能讓學(xué)生在問(wèn)題解決的過(guò)程中獲得成功的情感體驗(yàn)。

布魯納曾說(shuō)過(guò):”學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)教材的興趣.”教學(xué)必須以學(xué)生的興趣為起點(diǎn),而興趣的產(chǎn)生則是觸發(fā)學(xué)生思維的動(dòng)因。因此，在新知識(shí)點(diǎn)的引入時(shí),提出開(kāi)放性的問(wèn)題，營(yíng)造或懸或疑或喜的教學(xué)情境,使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和積極的思維內(nèi)驅(qū)力,教學(xué)氣氛則可很快的進(jìn)入高潮.心理學(xué)研究表明，意識(shí)到問(wèn)題的存在是思維的起點(diǎn)，也為主動(dòng)參與提供了可能。因此，教學(xué)中，我們針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的問(wèn)題情境，不僅在新課導(dǎo)入階段，而且在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生有“一波未平，一波又起”之感，自始至終主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。所以，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到障礙時(shí)，教師不要“端現(xiàn)成飯給學(xué)生”，即把解決問(wèn)題的方法、答案直接告訴給學(xué)生，而是應(yīng)該設(shè)計(jì)問(wèn)題讓學(xué)生繼續(xù)思考，給予思考性的指導(dǎo)。使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與自然及人類(lèi)社會(huì)的客觀聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，形成勇于探索，勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神，獲得適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)事實(shí)，以及基本的思想方法和必要的應(yīng)用技能。其最終目的是為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷“將實(shí)際問(wèn)題抽象出數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程”，進(jìn)而使學(xué)生在獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。

創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題式學(xué)習(xí)情境”時(shí)，還要注意所選擇的問(wèn)題情境應(yīng)具有“親切度”，即選擇與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的問(wèn)題；所選擇的問(wèn)題情境應(yīng)具有“矛盾度”，即所選問(wèn)題應(yīng)引起新舊知識(shí)的矛盾沖突，把課本現(xiàn)成的結(jié)論轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動(dòng)探索的對(duì)象，可以激活其認(rèn)知結(jié)構(gòu)；所選擇的問(wèn)題情境應(yīng)具有“教育度”，即學(xué)生應(yīng)該結(jié)合身邊的問(wèn)題，通過(guò)觀察、操作、探索解決問(wèn)題等豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)。

綜上所述,數(shù)學(xué)開(kāi)放式課堂教學(xué)應(yīng)該是這樣一種教學(xué):圍繞素質(zhì)教育總的目標(biāo),徹底破除教師陳舊的教學(xué)意識(shí),讓學(xué)生在教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)下，主動(dòng)積極的探究,發(fā)現(xiàn)事物,充分展示學(xué)生的創(chuàng)新能力，思維能力;使學(xué)生能夠靈活的運(yùn)用知識(shí)解決生活中的各種實(shí)際問(wèn)題,達(dá)到學(xué)以致用的目的.這樣的教學(xué)，才符合當(dāng)前的積極倡導(dǎo)的”以人為本”的思想,因此,這種教學(xué)必將成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主流.

第三篇：開(kāi)放式數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略例談

開(kāi)放式數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略例談

摘要：

開(kāi)放式教學(xué)是一種理念，也是一種策略。在平時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)該多加滲透，循環(huán)推進(jìn)。最重要的是開(kāi)放不等于自流，要體現(xiàn)有效。課堂上營(yíng)造民主和諧的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索、積極協(xié)作、主動(dòng)發(fā)展，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更積極、更生動(dòng)、更豐富、更有效。

開(kāi)放式教學(xué)是一種通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，并強(qiáng)調(diào)以人為本，以學(xué)生個(gè)性發(fā)展為核心的、動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的教學(xué)形式。要求教師在課堂上營(yíng)造民主和諧的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索、積極協(xié)作、主動(dòng)發(fā)展，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更積極、更生動(dòng)、更豐富、更有效。

一、由“單一引入”開(kāi)放為“情境互動(dòng)”

數(shù)學(xué)問(wèn)題的引入有著豐富的內(nèi)含，應(yīng)避免“單一”引入的方式，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、直觀的活動(dòng)情境，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

例如：教學(xué)《面積和面積單位》

師：同學(xué)們，黑板上有兩幅畫(huà)還沒(méi)來(lái)得及擦掉，我想請(qǐng)兩位同學(xué)每人擦一幅，比一比看誰(shuí)先擦完。（課前老師先在黑板上畫(huà)出面積差距比較大的兩幅圖畫(huà)。）

結(jié)果是擦面積比較小的同學(xué)先擦完，老師宣布該同學(xué)獲得勝利。學(xué)生七嘴八舌爭(zhēng)論不休。

師：你們對(duì)剛才的比賽結(jié)果有什么意見(jiàn)嗎？ 生：不公平，兩幅圖畫(huà)不一樣大。

師：我還真忽略了這一點(diǎn)，兩幅畫(huà)的大小不同，對(duì)比賽結(jié)果有影響？有什么影響，你能分析一下嗎？

又如：教學(xué)《認(rèn)識(shí)幾十幾》時(shí)，模仿幸運(yùn)52猜價(jià)格的形式，進(jìn)行數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)。

師：老師心里有個(gè)兩位數(shù)，你們能猜出是多少嗎？生：70。師：大了。生 ：66。師：大了。生：49。師：小了。??

二、由“文本描述”開(kāi)放為“生活實(shí)踐”

以文本形式呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是為教學(xué)提供的一條線索。實(shí)際教學(xué)中應(yīng)不拘泥于此，可以根據(jù)具體情況適當(dāng)改編，以便更貼近學(xué)生的生活實(shí)踐。

例如：教學(xué)《小數(shù)加減法》

師：你能向大家介紹一下，你手中的小票反映出來(lái)的信息嗎？（課前安排學(xué)生收集自家超市購(gòu)物小票）

生：介紹所購(gòu)物品的名稱(chēng)，單價(jià)，購(gòu)買(mǎi)的日期等信息。師：根據(jù)這些信息，你能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？ 生1：一枝鋼筆和一本筆記本共用多少錢(qián)？ 生2：一盒牙膏比一塊香皂多用多少錢(qián)？ ??

師：你能通過(guò)計(jì)算得出上述問(wèn)題的答案嗎？

這樣既培養(yǎng)學(xué)生收集信息、閱讀理解信息的能力，又可以讓學(xué)生切身感受到數(shù)學(xué)問(wèn)題與生活實(shí)踐的緊密聯(lián)系。

又如：教學(xué)簡(jiǎn)便計(jì)算320－98 教師描述購(gòu)物場(chǎng)景：小麗帶320元錢(qián)去超市買(mǎi)一件上衣，上衣標(biāo)價(jià)為98元，小麗會(huì)怎么付錢(qián)？

生1：直接付98元。

生2：小麗付100元，讓售貨員找零。師：售貨員應(yīng)該找回多少錢(qián)給小麗？ 生：找回2元 錢(qián)。

師：小麗錢(qián)包里的錢(qián)數(shù)是怎么變化的？你能用算式表示出來(lái)嗎？ 生：320－98=320－100＋2=220＋2=222元。

三、由“忠實(shí)執(zhí)行”開(kāi)放為“精彩生成”

教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行之前的一種預(yù)設(shè)，不可能把教學(xué)中出現(xiàn)的情況一一預(yù)測(cè)正確。教師可根據(jù)課堂實(shí)際情況智慧生成，創(chuàng)生出新方案。

例如：教學(xué)《加減法簡(jiǎn)便計(jì)算》

3475－1999 ＝3475－2000＋1 ＝1476

師：這道題你是怎么想的？

生：把1999看成2000，多減1，要加1。

師：你能想出相似的式子嗎？ 生：1111－303。教師板書(shū)：1111－303 板書(shū)好之后，心里咯噔一下，暗叫不妙。這題與所教的例題：－1999是有區(qū)別的，學(xué)生會(huì)受其影響，形成定勢(shì)。但又馬上一想，這不是一個(gè)很好的生成點(diǎn)嗎？

師：接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們獨(dú)立完成1111－303。請(qǐng)一生板演。學(xué)生很快就完成了，板演是這樣的： 1111－303 ＝1111－300＋3 ＝814 師：你在計(jì)算時(shí)是怎樣想的？

生1：我先把303看成是300，多減3要加3，結(jié)果就是814。生2：我覺(jué)得應(yīng)該等于808。

“是808！”、“是814?！苯淌依镆黄瑺?zhēng)論。師：你們自己能想辦法證明一下嗎？”

3475

生3：是808！我是豎式計(jì)算算出來(lái)的。師：還有更簡(jiǎn)便的方法嗎？

生4：我是這樣想的。1111－303，先減300，比原先303少減3，所以還要再減3?！笔阶邮沁@樣的：

1111－303 ＝1111－300－3 ＝808 師：為什么兩道題的簡(jiǎn)便計(jì)算方法不太一樣？

生5：例題的減數(shù)1999比2000小，而我們這題的減數(shù)303比300大。師：是不一樣，那在簡(jiǎn)便計(jì)算時(shí)有什么不同？

生6：把減數(shù)1999看成2000時(shí)，多減了1所以要加1；把減數(shù)303看成300時(shí)，少減了3所以還要再減去3。

四、由“一問(wèn)一答”開(kāi)放為“自問(wèn)自探”

課堂上常出現(xiàn)“一問(wèn)一答”型師生交流方式，枯燥而低效，只有引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑、自主探索，才能讓學(xué)生學(xué)習(xí)更生動(dòng)有效。

例如：教學(xué)《整數(shù)加減法》

師：觀察主題圖，你得到了哪些信息？（出示魚(yú)缸圖）生：紅金魚(yú)24條，黑金魚(yú)10條，黃金魚(yú)6條。師：你能提出哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題？

生1：紅金魚(yú)和黃金魚(yú)一共多少條？ 生2：紅金魚(yú)比黑金魚(yú)多多少條？ 生3：三種金魚(yú)一共多少條？

生4：哪種金魚(yú)最多？比最少的多多少？ ??

師：你能用所學(xué)知識(shí)解決這些問(wèn)題嗎？學(xué)生分別列式解決。又如：教學(xué)《比例》單元中的一道練習(xí)題

教師出示：建筑工人用2份水泥、3份沙子和5份石子配制混凝土。師：根據(jù)上述條件你能得出哪些信息？ 生1：水泥份數(shù)與沙子份數(shù)的比是2：3。生2：沙子占石子的五分之三。

師：你能補(bǔ)充了一個(gè)條件來(lái)進(jìn)行計(jì)算嗎？

生3：要配制6000千克這種混凝土，需要水泥、沙子和石子各多少千克？

生4：有60噸沙子，需要配多少?lài)嵥啵?生5：有30噸石子，配用多少?lài)嵣匙樱?/p>

生6：有石子、水泥、沙子各30噸，能正好全部配用完嗎？如果水泥正好用完，沙子夠不夠？

學(xué)生自主提出的問(wèn)題，比教材中出現(xiàn)的問(wèn)題更全面，更貼近學(xué)生生活實(shí)踐。解決問(wèn)題的積極性高、思考也更深入。

五、由“學(xué)科分隔”開(kāi)放為“課程整合”

把各學(xué)科進(jìn)行綜合有利于知識(shí)的融會(huì)貫通，在教學(xué)過(guò)程中注重加強(qiáng)學(xué)科之間的整合，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更豐富多彩。

例如：教學(xué)《復(fù)習(xí)數(shù)的整除》

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)奇數(shù)、偶數(shù)、質(zhì)數(shù)、合數(shù)的特點(diǎn)？

生：能被2整除的數(shù)是偶數(shù)，不能是奇數(shù)。只有兩個(gè)因數(shù)的數(shù)是質(zhì)數(shù)，有三個(gè)或三個(gè)以上因數(shù)的數(shù)是合數(shù)。

師：2既是什么數(shù)，又是什么數(shù)？ 生：2既質(zhì)數(shù)又是偶數(shù)。

師：你還能用學(xué)過(guò)的關(guān)聯(lián)詞造句嗎？ 生1：1既不是質(zhì)數(shù)，又不是合數(shù)。生2：一個(gè)數(shù)不是奇數(shù)就是偶數(shù)。生3：1是奇數(shù)但不是質(zhì)數(shù)。

在復(fù)習(xí)奇數(shù)、偶數(shù)、質(zhì)數(shù)、合數(shù)的同時(shí)，又鞏固了對(duì)“既是?又是?、既不是?又不是?、是?不是?、不是?就是?”等關(guān)聯(lián)詞的理解。

開(kāi)放式教學(xué)是一種理念，也是一種策略。在平時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)該多加滲透，循環(huán)推進(jìn)。最重要的是開(kāi)放不等于自流，要體現(xiàn)有效。因?yàn)殚_(kāi)放，所以，學(xué)生提出的問(wèn)題可能會(huì)比預(yù)先設(shè)計(jì)的問(wèn)題更難把握，這對(duì)于

教師來(lái)說(shuō)是一種挑戰(zhàn)，這就需要教師創(chuàng)設(shè)“對(duì)話”引領(lǐng)學(xué)生走向一個(gè)新的開(kāi)放。

第四篇：“有效課堂教學(xué)”實(shí)施策略

“有效課堂教學(xué)”實(shí)施策略

“有效課堂 教學(xué)”行動(dòng)策略，目的就是“刪繁就簡(jiǎn)，去偽存真，返璞歸真，提高成績(jī)”。

1、首先要正確理解有效課堂教學(xué)的含義：

有效性是課堂教學(xué)的生命，是判斷我們的課堂教學(xué)成功與否的最重要依據(jù)。學(xué)生在課堂上學(xué)到什么東西？得到什么？這是任何課堂教學(xué)改革都必須首先要追問(wèn)和考慮的問(wèn)題。

有效課堂教學(xué)，就是指師生共同努力，用最短的時(shí)間，最有效的方法，最大限度的完成教學(xué)任務(wù)。也可以定位為：最短的時(shí)間、最大的發(fā)展、最快樂(lè)的體驗(yàn)這三點(diǎn)。就是指“有效果（高）、有效率（快）、有效益（強(qiáng)）”。

有效性課堂教學(xué)的外延包括：學(xué)情分析的有效性、教學(xué)目標(biāo)的有效性、情境創(chuàng)設(shè)的有效性、學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性、課堂提問(wèn)的有效性、媒體手段的有效性、練習(xí)設(shè)計(jì)的有效性、課堂評(píng)價(jià)的有效性等方面。

2、正確理解“備課、教學(xué)、學(xué)習(xí)”的含義。

備課：是指“準(zhǔn)備課”。教案設(shè)計(jì)只是一部分，還需要準(zhǔn)備儀器、掛圖、錄音機(jī)、小黑板、練習(xí)題等等。

教學(xué)：是指“教給學(xué)生怎樣學(xué)”；“教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法”；“既得教，還得學(xué)”。是雙主體的地位，老師靠學(xué)生來(lái)完成目標(biāo)任務(wù)，學(xué)生靠老師來(lái)引導(dǎo)輔導(dǎo)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。余文森提出了課堂教學(xué)的三條鐵律“先學(xué)后教、先教后學(xué)、溫故而知新”，總而言之，教是為了學(xué)，學(xué)離不開(kāi)教，一個(gè)目的就是學(xué)會(huì)。

學(xué)習(xí)：是指“學(xué)而時(shí)習(xí)之”，學(xué)的是學(xué)習(xí)的方法，學(xué)練結(jié)合，“練”是指讀、憶、思、問(wèn)、議、評(píng)、練等，方法靈活多樣。

3、把握有效課堂教學(xué)實(shí)施四原則：

學(xué)練結(jié)合：學(xué)一點(diǎn)、教一點(diǎn)、練一點(diǎn)、評(píng)一點(diǎn)。學(xué)，要讓學(xué)生自主、主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)，也就是探究；教，要師生共同總結(jié)，互動(dòng)探討；練，要有針對(duì)性練習(xí)，學(xué)了，教了，會(huì)了嗎，要靠練習(xí)來(lái)檢驗(yàn)；評(píng)，要發(fā)現(xiàn)放大學(xué)生的出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)矯正，及時(shí)反饋，才能提高。

師生互動(dòng)：是指師生互為主體，相互提出問(wèn)題，教師引導(dǎo)、誘導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)，學(xué)生積極主動(dòng)的自主探究、小組探討、師生總結(jié)。是教師帶領(lǐng)學(xué)生“攻城破陣”，是利益共同體。是為了完成“共同的任務(wù)”，而不是為了完成“老師的任務(wù)”。

分層遞進(jìn)：一個(gè)課堂的任務(wù)，可以分成幾個(gè)模塊，或者說(shuō)幾個(gè)層次，采取模塊學(xué)習(xí)，“學(xué)、教、練、評(píng)”一個(gè)模塊，再進(jìn)入下一個(gè)模塊，循環(huán)遞進(jìn)，循序漸進(jìn)，一步一環(huán)，一步一結(jié)，腳踏實(shí)地，步步為營(yíng)。

當(dāng)堂達(dá)標(biāo)：就是指這一節(jié)的任務(wù)目標(biāo)必須當(dāng)堂訓(xùn)練，當(dāng)堂完成，讓學(xué)生全部學(xué)會(huì)，課堂總結(jié)的時(shí)候，回顧一下，這一節(jié)到底學(xué)了哪些，會(huì)了哪些，我們的目標(biāo)到底完成了哪些。這個(gè)是有效課堂教學(xué)的最基本標(biāo)志，最基本任務(wù)，硬性指標(biāo)。

4、理解有效課堂教學(xué)實(shí)施“教師作用”四要素：

引導(dǎo)——有效激發(fā)。學(xué)生學(xué)習(xí)的效果取決于學(xué)生的興趣。第一是興趣，第二是興趣，第三還是興趣。要學(xué)會(huì)循循善誘，巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，要把一個(gè)大問(wèn)題，難問(wèn)題，破解成幾個(gè)學(xué)生易于接受的小問(wèn)題，環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，最后學(xué)生水到渠成的得到答案，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，開(kāi)發(fā)思維，拓展訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生到達(dá)目標(biāo)。

誘導(dǎo)——有效保護(hù)。激發(fā)起學(xué)習(xí)積極性后，要保護(hù)這種積極性，讓學(xué)生始終處于亢奮。學(xué)生的興奮點(diǎn)在上課后的15分鐘，那么如何調(diào)動(dòng)保護(hù)，就得需要技巧，如加強(qiáng)紀(jì)律要求，表?yè)P(yáng)與批評(píng) 等。教育的最大技巧就是“愛(ài)”，當(dāng)你擁有一顆愛(ài)心的時(shí)候，你也就擁有了一切教育技巧，教育藝術(shù)。如導(dǎo)入的技巧，提問(wèn)的技巧，評(píng)價(jià)的技巧，都源于愛(ài)。

指導(dǎo)——有效調(diào)控。要做導(dǎo)演，做指揮家，就像帶領(lǐng)學(xué)生去打仗，讓學(xué)生“忙而不亂”，讓課堂“活而不亂”，既有溫度，又有深度。要學(xué)會(huì)做“釘子湯”。

輔導(dǎo)——有效評(píng)論。善于做評(píng)論員，及時(shí)表?yè)P(yáng)和指出錯(cuò)誤，善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓激勵(lì)產(chǎn)生激勵(lì)，讓勇氣產(chǎn)生勇氣。

5、有效課堂教學(xué)四反思：

有效嗎？怎樣才有效？有沒(méi)有更有效的？怎樣才是最有效的？

6、有效課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)：

目標(biāo)提示，問(wèn)題導(dǎo)入，啟發(fā)探究，歸納提升，當(dāng)堂訓(xùn)練，快速反饋。

7、有效課堂的顯性標(biāo)志：

一是“有目標(biāo)”，學(xué)生知道學(xué)什么，怎樣學(xué)；

二是“高成績(jī)”，必須當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，讓學(xué)生該學(xué)會(huì)的學(xué)會(huì)，這是硬性指標(biāo)；

三是“師生對(duì)話”，就是說(shuō)，是“雙主體”“互動(dòng)的”，問(wèn)題從學(xué)生那兒得出，學(xué)生能提出問(wèn)題，有“問(wèn)題”敢問(wèn)，而不是“我講你聽(tīng)”，而不是“問(wèn)答式”；

四是“小組落實(shí)”，把小組作為一個(gè)“小班”，有組織，有紀(jì)律，有布置，有檢查，把老師的任務(wù)，學(xué)生的問(wèn)題，在小組交流，在小組展示，在小組落實(shí)；

五是“快節(jié)奏、大容量”，快節(jié)奏不是大踏步，而是小快步，步步為營(yíng)，大容量不是內(nèi)容多，而是要挖深挖透，拓展延伸。

六是“學(xué)練結(jié)合”，先學(xué)后教，對(duì)于某個(gè)知識(shí)模塊，采取“明確目標(biāo)—問(wèn)題導(dǎo)入—啟發(fā)探究—?dú)w納提升—跟蹤訓(xùn)練—快速反饋”的模式，學(xué)生先學(xué)，不會(huì)的再教，接著練一練，小組里快速檢查，學(xué)一點(diǎn)，練一點(diǎn)，踏踏實(shí)實(shí)的在課堂上完成任務(wù)。真正讓學(xué)生在課堂學(xué)會(huì)。而不是“課上不足課下補(bǔ)，白天不足晚上補(bǔ)?！?/p>

8、有效課堂教學(xué)中存在的幾個(gè)“有效誤區(qū)”：

應(yīng)該說(shuō)，從2003年新課改之后，老師們的課堂教學(xué)觀念有了很大改變，但是，對(duì)于課改理念，有的教師還是“有形無(wú)神”，沒(méi)有掌握精髓，細(xì)分析，當(dāng)前有的課堂存在“有溫度沒(méi)深度”“有熱度沒(méi)效度”。我們提倡有效課堂，高效課堂，就要按照市教研室宿文傳主任提出的“剔除無(wú)效、減少低效、增加有效、倡導(dǎo)高效”的思想，去觀察課堂，剖析課堂，反思課堂。通過(guò)一輪聽(tīng)課，我感覺(jué)，我們的課堂還存在許多誤區(qū)：

1）“精講精練”不是“少講少練”。要把握講“經(jīng)典”，練“難點(diǎn)”。

2）“小組落實(shí)”不是“小組圍坐”。要利用好小組檢查落實(shí)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)“兵教兵”。3）“啟發(fā)點(diǎn)撥”不是“點(diǎn)擊課件”。要精心設(shè)計(jì)啟發(fā)誘導(dǎo)的循循善誘的問(wèn)題引導(dǎo)。

4）“學(xué)生主體”不是“學(xué)生中心”。要讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，去解決問(wèn)題。而不是圍繞學(xué)生團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。

5）“教師主體”不是“教師主宰”。要控制課堂而不是主宰課堂，要注意課堂生成問(wèn)題的解決。6）“快節(jié)奏”不是“大踏步”?？旃?jié)奏是指小步快走，腳踏實(shí)地，步步為營(yíng)，夯實(shí)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)。7)“大容量”不是“內(nèi)容多”。大容量是指對(duì)于每個(gè)知識(shí)點(diǎn)要挖深挖透，拓展延伸，舉一反三。8)“師生對(duì)話”不是“師生問(wèn)答”。問(wèn)題要從學(xué)生那兒得出，而不是預(yù)設(shè)好所有問(wèn)題，要對(duì)話

第五篇：開(kāi)放式課堂教學(xué)案例

開(kāi)放式閱讀課堂教學(xué)案例及感受

連州二中 范海針

傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀是以傳授語(yǔ)文知識(shí)，應(yīng)付考試為軸心，追求現(xiàn)成的、確定的知識(shí)，從閱讀教學(xué)的內(nèi)容、方法到評(píng)價(jià)，構(gòu)筑一個(gè)獨(dú)立的、封閉的單一的教學(xué)體系。要走出閱讀教學(xué)這一誤區(qū)，就應(yīng)強(qiáng)調(diào)知識(shí)與學(xué)習(xí)主體（學(xué)生）的互動(dòng)聯(lián)系，構(gòu)建一種開(kāi)放式的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式。語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開(kāi)放，一是要突破單一封閉的教學(xué)模式。教師僅靠理論知識(shí)的傳授是不可能從根本上提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。澳大利亞教育部長(zhǎng)盧比說(shuō)，未來(lái)是個(gè)信息化社會(huì)，信息化文化、信息化工作的時(shí)代，如果人們沒(méi)有閱讀和溝通能力，沒(méi)有團(tuán)隊(duì)合作的能力，就沒(méi)有通往工作的渠道，也沒(méi)有通往文化的渠道。這就啟發(fā)我們閱讀教學(xué)也必須把教育對(duì)象引入到廣闊的社會(huì)生活中去，接觸社會(huì)，認(rèn)識(shí)社會(huì)，使學(xué)生得到更多的信息；二是在教學(xué)方法上要從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法單純偏重理論灌輸一種形式，這一種單一的、封閉的教學(xué)方法，使學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性受到限制?，F(xiàn)代素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的是信息雙向交流，是師生合作，教師的職責(zé)是激勵(lì)學(xué)生自主閱讀，積極質(zhì)疑，大膽創(chuàng)新。那么，課堂教學(xué)能不能更開(kāi)放一些呢，能不能把課堂完全交給學(xué)生，讓學(xué)生自己設(shè)問(wèn)，自己作答，從他們做理解的角度、程度來(lái)讀懂課文呢？基于這種思考筆者在教學(xué)中作了一點(diǎn)嘗試，結(jié)果是 令人鼓舞的。下面我以教讀日本作家川端康成的《花未眠》為例來(lái)談?wù)勎业淖龇ê透惺堋?/p>

這是一篇談自然美和藝術(shù)美的說(shuō)理散文，作者由發(fā)現(xiàn)海棠花未眠而對(duì)美的感受有了新的認(rèn)識(shí)，又通過(guò)藝術(shù)作品的分析，闡發(fā)了自己的美學(xué)見(jiàn)解。語(yǔ)言樸素，但見(jiàn)解非常深刻，含意非常雋永。筆者先對(duì)作者和有關(guān)自然美藝術(shù)美的知識(shí)作簡(jiǎn)要的介紹，然后讓學(xué)生自瀆課文，劃出難以理解的句子，提出問(wèn)題，于是學(xué)生的問(wèn)題接踵而至。

生1：作者凌晨四點(diǎn)醒來(lái)發(fā)現(xiàn)海棠花未眠為何說(shuō)它有種“哀傷的美”？

生2：作者為什么說(shuō)“一朵花很美，那么有時(shí)我就會(huì)不由自主地自語(yǔ)到：要活下去”？

生3：如何理解“美是邂逅所得，美是親近所得。這是需要反復(fù)陶冶的”。

生4：為什么“繁二郎的畫(huà)，長(zhǎng)次狼的茶碗和真正黃昏天空，三者在我心中相互呼應(yīng)，顯得更美了”？

生5：為什么作者以前沒(méi)發(fā)現(xiàn)嵐山的美，而這次卻發(fā)現(xiàn)了？

……

學(xué)生的問(wèn)題很多，這里只列舉了幾個(gè)有代表性的，有思想深度的。他們涉及到文章的脈絡(luò)和主題，理解了這些問(wèn)題，文章的脈絡(luò)、主題各方面的問(wèn)題都解決了，提出這些問(wèn)題后筆者梢加整理，根據(jù)文章的行文脈絡(luò)，組織學(xué)生討論，如學(xué)生1提出的問(wèn)題，有的學(xué)生說(shuō)是因?yàn)殚_(kāi)花以為著凋零，所以作者哀傷，有的學(xué)生聯(lián)系下文所說(shuō)的“自然美是無(wú)限的，而人感受到的美卻是無(wú)限的”這一結(jié)論，推斷作者哀傷是因?yàn)楹Ｌ幕璩克狞c(diǎn)開(kāi)放，很少有人欣賞到它的美。如學(xué)生2提出的問(wèn)題，其實(shí)都是相互聯(lián)系的，有的學(xué)生說(shuō)，一個(gè)微小的生命都要努力戰(zhàn)線自己的美，作為人更要勇敢地活下去。有的學(xué)生說(shuō)，人生是一個(gè)錯(cuò)過(guò)的過(guò)程，我們也許錯(cuò)過(guò)了美麗的景色，美妙的音樂(lè)，等等，但是只要我們堅(jiān)強(qiáng)地活著就能不斷地發(fā)現(xiàn)美。這些說(shuō)法筆者在備課時(shí)也想到了，但學(xué)生能想到可見(jiàn)學(xué)生思維的功力。

不僅如此，學(xué)生的思維在相互碰撞中能互相啟發(fā)，借力發(fā)力，加深對(duì)文章的理解。例如，學(xué)生4提出的問(wèn)題就涉及到文章的主題，有的學(xué)生說(shuō)這是作者個(gè)人的審美體驗(yàn)，藝術(shù)家應(yīng)該認(rèn)真觀察自然準(zhǔn)確表現(xiàn)自然，使欣賞者從藝術(shù)美中領(lǐng)略到真正的自然美。學(xué)生5提出的問(wèn)題，也是文章的主旨所在，有的學(xué)生說(shuō)，這里和文章開(kāi)頭互相照應(yīng)，說(shuō)明靜觀才能發(fā)現(xiàn)美，猶如作者在凌晨四點(diǎn)發(fā)現(xiàn)海棠花的美一樣。有的學(xué)會(huì)說(shuō)這正證實(shí)了作者在上文所說(shuō)的，“美是親近所的，邂逅所得”這說(shuō)明學(xué)生在相互討論補(bǔ)充中思維逐漸縝密、深刻、完整，這些都超出筆者的預(yù)計(jì)。

由是我得到如下啟示；

一、教師備課必須從學(xué)生的角度考慮，他們會(huì)提出什么問(wèn)題，做到心有丘壑。文章的主旨、特色、教學(xué)的目的應(yīng)成竹在胸（當(dāng)然不是單一的）。這樣討論才不致瑣細(xì)、失控。

二、應(yīng)該充分大膽地相信學(xué)生，相信他們的思維能力和創(chuàng)造性，并大膽肯定他們對(duì)人和事所作的個(gè)性判斷和質(zhì)疑。

三、教師在這個(gè)過(guò)程中是一個(gè)學(xué)習(xí)的“參與者”，和學(xué)生一起討論，一起思考，一起做出價(jià)值判斷，不要強(qiáng)加結(jié)論。誠(chéng)如胡道明先生所提倡的“學(xué)長(zhǎng)”，和學(xué)生的關(guān)系應(yīng)該是平等的，互動(dòng)的、俱進(jìn)的。另外,課堂上教師必須清理學(xué)生提出的各種問(wèn)題，避輕就重，以免過(guò)于糾纏一些細(xì)節(jié)、局部。