第一篇：創(chuàng)新課堂教學(xué)的實(shí)施策略論文

摘要：隨著《新課標(biāo)》的頒布和新課改的不斷深入，創(chuàng)新學(xué)習(xí)必將成為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神的有效載體和驅(qū)動(dòng)器。在基礎(chǔ)教育中如何有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，促使學(xué)生把自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)作為主要的學(xué)習(xí)方式，從而把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力落到實(shí)處？本文從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了探索和嘗試：

一、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)科學(xué)精神和人文精神的和諧統(tǒng)一。

二、優(yōu)化教學(xué)策略與方法，體現(xiàn)“雙主互動(dòng)”因材施教。

三、優(yōu)化測(cè)評(píng)手段，體現(xiàn)個(gè)性差異分層遞進(jìn)。

關(guān)鍵詞：新課改 創(chuàng)新精神 實(shí)踐能力

隨著《新課標(biāo)》的頒布和新課改的不斷深入，創(chuàng)新學(xué)習(xí)必將成為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神的有效載體和驅(qū)動(dòng)器。在新課程的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生表現(xiàn)出了種種不適，如缺乏積極的參與熱情；缺乏問題意識(shí)、獨(dú)立思考能力、獨(dú)立運(yùn)作能力；缺乏時(shí)間運(yùn)籌能力和實(shí)踐操作能力；缺乏人際交往能力、合作攻堅(jiān)能力；缺乏抵抗挫折的心理能力、自我管理能力、吃苦精神和創(chuàng)新精神等等。因此，我們?cè)谥靥剿鹘鉀Q上述問題的同時(shí)，不得不反思在基礎(chǔ)教育中如何有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，促使學(xué)生把自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)作為主要的學(xué)習(xí)方式，從而把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力落到實(shí)處。具體做法如下：

一、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)科學(xué)精神和人文精神的和諧統(tǒng)一

創(chuàng)新學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)內(nèi)容，在選擇上必須解決好是發(fā)展知識(shí)還是發(fā)展能力的問題。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)受片面追求升學(xué)率的影響，注重“雙基”傳授、強(qiáng)化訓(xùn)練、有效傳遞，忽略了學(xué)生的學(xué)與思、學(xué)與行、學(xué)與能、學(xué)與創(chuàng)。結(jié)果是發(fā)展了知識(shí)，課堂教學(xué)中是見書不見人，人圍著書轉(zhuǎn)，忽略了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展?，F(xiàn)代教學(xué)理論堅(jiān)持以“人”為本的課堂教學(xué)新觀念，提倡塑造“全人”，這就要求教學(xué)具有全息性，應(yīng)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、優(yōu)化教學(xué)策略與方法，體現(xiàn)“雙主互動(dòng)”因材施教

指導(dǎo)思想：以學(xué)生的全面發(fā)展為中心，以學(xué)生的自主探究、有效合作為基礎(chǔ)，以教師的啟發(fā)點(diǎn)撥為主導(dǎo)，以創(chuàng)新思維訓(xùn)練為主線，通過巧妙設(shè)疑、布疑、激疑、質(zhì)疑和科學(xué)地釋疑實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的提高。其核心是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，問題意識(shí)是推動(dòng)課堂高效運(yùn)轉(zhuǎn)的動(dòng)力，是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的基石。

1、創(chuàng)設(shè)情境給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問“問題”的時(shí)空。

教學(xué)中，有一部分學(xué)生因基礎(chǔ)與思維習(xí)慣等因素的影響，不善于思考，思維惰性大，不能提出問題或不善于提出問題。對(duì)于這部分學(xué)生，除為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教育教學(xué)環(huán)境外，還要特別采取啟發(fā)式教學(xué)，從學(xué)生的心理著手，精心設(shè)置問題情境，把具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成多種問題形式和思維載體，如閱讀理解型問題、類比型問題、總結(jié)概括性問題、知識(shí)遷移型問題、化學(xué)與物理生物相關(guān)的綜合問題、化學(xué)與生活生產(chǎn)實(shí)際相關(guān)的問題。

2、合作釋疑，教給學(xué)生協(xié)作解決問題的方法。

對(duì)于學(xué)生提出的問題，教師要分類歸納，及時(shí)篩選整理出有層次的具有代表性的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教材、查閱工具書或動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生一個(gè)自由的空間，讓他們從各個(gè)方面去思考，按照自己的方式去思考問題。對(duì)于低層次要求的問題，自行解決；中等層次要求的問題，教師可以采用迂回解答的方式，教師不從正面回答而是高屋建瓴、旁敲側(cè)擊地發(fā)問學(xué)生許多問題，一直到學(xué)生自己想通了這些問題，原先的疑問也就迎刃而解了。也可以適當(dāng)運(yùn)用直觀教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生在參與知識(shí)的形成過程中將頭腦中已有的那些認(rèn)識(shí)模塊重新組合，遷移上升為解決問題的策略方法，進(jìn)而形成更高層次的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

三、優(yōu)化測(cè)評(píng)手段，體現(xiàn)個(gè)性差異分層遞進(jìn)。

評(píng)價(jià)的目的：優(yōu)化測(cè)評(píng)手段，體現(xiàn)個(gè)體差異分層遞進(jìn)。原則：加強(qiáng)基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力；發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新；減輕負(fù)擔(dān)，提高質(zhì)量。

1、課堂的即時(shí)測(cè)評(píng)。每學(xué)完一個(gè)完整的知識(shí)點(diǎn)，配發(fā)一套A、B、C三個(gè)層次的思考題。A組以課后習(xí)題為主，顧及學(xué)困生；B組把本節(jié)的知識(shí)點(diǎn)放在全書的認(rèn)知鏈中“瞻前顧后”設(shè)計(jì)問題，顧及中等生；C組強(qiáng)調(diào)綜合思維，以培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)，設(shè)計(jì)具有探究性的問題，顧及少數(shù)尖子生。教師引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體程度，使學(xué)生主動(dòng)關(guān)心自己的學(xué)習(xí)成果，做到對(duì)自己負(fù)責(zé)。

2、改變作業(yè)的布置方式。以自我出題的形式代替教師的指令性計(jì)劃。要求學(xué)生課下認(rèn)真復(fù)習(xí)當(dāng)天學(xué)習(xí)的內(nèi)容，根據(jù)目標(biāo)策略，按了解、識(shí)記、理解、應(yīng)用的不同層次要求設(shè)計(jì)題目，溫故知新。下一節(jié)課前同學(xué)間相互交換、做答案和批閱，然后交給教師審閱，分組存檔備案。

參考文獻(xiàn)

[1]王義堂田保軍王碩旺編著《新課程理念與教學(xué)策略》。

[2]鄭長龍主編《化學(xué)新課程中的問題設(shè)計(jì)》.高等教育出版社。

[3]王祖浩《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》.湖北教育出版社。

[4]林崇德《教育的智慧》.開明出版社。

[5]賀湘善吳俊明《基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化》.首都師范大學(xué)出版社。

[6]黃煜峰雷靂《初中生心理學(xué)》.浙江教育出版社。

[7]邵瑞珍《教育心理學(xué)》.人民教育出版社。

第二篇：教育學(xué)院文策部總結(jié)

歌唱大賽初賽的總結(jié)

教育學(xué)院10月份在蘇東霖廳舉行第一屆歌唱大賽初賽，決賽是放到迎新晚會(huì)上舉行的。經(jīng)過這次的歌唱大賽初賽，讓我看到了活動(dòng)策劃安排上存在許多的漏洞，自己很有必要改變一下自己的工作方式，要更進(jìn)一步提高自己的工作能力。分析歌唱初賽的情況，存在著以下不足：

因?yàn)槭菗Q屆后的第一次活動(dòng)，經(jīng)驗(yàn)不足，所以存在不少做得不夠的地方：

如：在宣傳力度不高；計(jì)劃有點(diǎn)不合理、不完善；因?yàn)槭虑皼]有做布場(chǎng)的規(guī)劃，以致布場(chǎng)混亂；主持培訓(xùn)不夠；任務(wù)分配不合理等方面都做得不是很到位。

雖然有很多不足之處，但這次的活動(dòng)卻給我們文策部搞好迎新晚會(huì)積累了經(jīng)驗(yàn)。

教育學(xué)院2008年迎新晚會(huì)總結(jié)

教育學(xué)院2008年迎新晚會(huì)在12月1號(hào)順利完成演出，比較滿意地落下帷幕。從舞臺(tái)設(shè)計(jì)、節(jié)目質(zhì)量、音響效果來看，這也算是一場(chǎng)成功的晚會(huì)。

在迎新晚會(huì)額籌備過程中，我們文策部也變得越來越團(tuán)結(jié)，變得更有組織性，每一位成員的工作能力都得到體現(xiàn)也得到提升。雖然我們因?yàn)槊β刀鴽]有時(shí)間像其他部門那樣進(jìn)行部門之間的聯(lián)義活動(dòng)，但我感覺我們文策部已在工作過程中與各個(gè)部門都搞過聯(lián)義，因?yàn)樵诿β抵?，我們與每個(gè)部門都有工作上的合作，這都是我們了解其他部門的性質(zhì)與工作任務(wù)，與其他部門溝通交流的機(jī)會(huì)。

從迎新晚會(huì)的策劃到匯演結(jié)束的過程中，我覺得我們做得好的地方主要有：

1、在晚會(huì)之前做好預(yù)防準(zhǔn)備。無論糟糕事情是否會(huì)真的發(fā)生，但都要做足預(yù)防措施。

2、做好宣傳工作。我們不僅安排干事到各班宣傳，通知宣傳部幫忙出海報(bào)，并利用Q群相

互轉(zhuǎn)發(fā)通知。

3、發(fā)揮其他部門的作用。根據(jù)各部門的工作任務(wù)來安排工作，分擔(dān)文策部的工作壓力。

4、嚴(yán)格抓好好節(jié)目質(zhì)量上的要求。對(duì)節(jié)目進(jìn)行多次彩排，保證節(jié)目質(zhì)量，盡量讓晚會(huì)能進(jìn)

行的更加緊湊。

5、與主席團(tuán)保持密切聯(lián)系。文娛活動(dòng)是比較多變的，有什么改動(dòng)都要與主席團(tuán)大聲招呼，這也是對(duì)主席團(tuán)的尊重。

我們也存在著做得不足的地方：

1、交代給別的部門的工作跟蹤不夠緊。對(duì)于交代給其他人的工作，應(yīng)該具體詳細(xì)，交代好

要注意的問題，隨時(shí)提醒他們，并隨時(shí)了解事情的完成情況。

2、工作安排不合理。對(duì)每項(xiàng)工作，每個(gè)細(xì)節(jié)，應(yīng)具體安排帶哪些人與哪些部門身上，不可

籠統(tǒng)，要根據(jù)實(shí)際情況與可能發(fā)生情況來安排。

3、有些決策比較孤立，沒有征求其他部門和主席團(tuán)的意見就獨(dú)自執(zhí)行。

第三篇：在化學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育

龍?jiān)雌诳W(wǎng) http://.cn

在化學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育

作者：田鵬飛

來源：《讀寫算》2013年第10期

實(shí)施素質(zhì)教育的過程，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力，培養(yǎng)高素質(zhì)人才是學(xué)校教育的目的，創(chuàng)新教育是課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵核心。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力已成為課堂教學(xué)活動(dòng)的重中之重。下面談?wù)勗诨瘜W(xué)課堂教學(xué)實(shí)施創(chuàng)新教育的方法；

第一，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。要想創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的教學(xué)的情境，為良好的教學(xué)打下基礎(chǔ)，教師首先就要為學(xué)生營造一個(gè)寬松的教學(xué)氛圍，創(chuàng)造一個(gè)自然，和諧，平等的教學(xué)環(huán)境。在這個(gè)教學(xué)環(huán)境里，不要單項(xiàng)交流，要讓學(xué)生提出自己不同的見解，這樣有利于消除上課過于拘謹(jǐn)?shù)膱?chǎng)面，有利于縮短師生之間的感情距離。在這個(gè)氣氛里，學(xué)生學(xué)生才會(huì)用于發(fā)現(xiàn)問題，勇于提出問題，尋求解決問題的途徑，他們的創(chuàng)新意識(shí)就自然而然地得到培養(yǎng)和發(fā)揮。第二，教師要最大限度激發(fā)學(xué)生的好奇心。好奇是創(chuàng)造行為的開始，是學(xué)生探索心里的推動(dòng)力，再創(chuàng)造思維中具有出發(fā)催化的作用，從而成為學(xué)生行為的內(nèi)在動(dòng)力之一。學(xué)生對(duì)事物感到好奇的時(shí)候，往往是創(chuàng)造性思維進(jìn)發(fā)的時(shí)候。在人類認(rèn)識(shí)史上，正是個(gè)別人對(duì)事物或某種現(xiàn)象產(chǎn)生好奇感和驚奇感，才導(dǎo)致了重大的發(fā)明和創(chuàng)造。如瓦特對(duì)蒸汽沖動(dòng)壺好奇發(fā)明了蒸汽機(jī)等，由于好奇心理作用的推動(dòng)，創(chuàng)造性思維而產(chǎn)生。第三，教師在課堂中還要設(shè)計(jì)巧妙的問題情景。設(shè)疑是探索科學(xué)原理向?qū)В谴呱鷮W(xué)生積極思維的源泉。科學(xué)研究，探索探索活動(dòng)需要質(zhì)疑。那么，怎樣才能在課堂教學(xué)中有高質(zhì)量的質(zhì)疑藝術(shù)呢？首先要分析教材內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)層次，其次是疑問的隱蔽性和梯度。問題與結(jié)論不能太直接，也不能太難，要讓學(xué)生再解疑是有一定的切入點(diǎn)，順藤摸瓜，順理成章的解決疑問。第四，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。創(chuàng)新精神是在創(chuàng)造過程中表現(xiàn)出來的那種自覺的，勤奮的，實(shí)事求是的，不屈不撓的敢于冒險(xiǎn)的精神。這種精神不是天生的，是靠后天訓(xùn)練養(yǎng)成的。我們一定要培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，求知欲，使創(chuàng)新成為一種習(xí)慣行為。另外要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的發(fā)展，人類的進(jìn)步有有責(zé)任心且敢于冒險(xiǎn)，敢于挑戰(zhàn)創(chuàng)新人格。第五，與化學(xué)教材有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。在一切創(chuàng)造發(fā)明活動(dòng)中，創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新精神是基礎(chǔ)，而創(chuàng)新能力是核心。廣博的科學(xué)知識(shí)，敏銳的觀察能力，創(chuàng)造性想象力，創(chuàng)新思維能力以及創(chuàng)新的實(shí)踐能力等形成創(chuàng)新能力。各項(xiàng)能力相輔相成，不可或缺，共同推動(dòng)，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。在教學(xué)中首先要培養(yǎng)學(xué)生的想象力，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，同時(shí)還要在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)和觀察能力?？傊瑒?chuàng)新教育是教育發(fā)展的一種必然要求，創(chuàng)造充滿創(chuàng)新活力的課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展能受益終身。

第四篇：化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施創(chuàng)新教育的探索

化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施創(chuàng)新教育的探索

摘要：創(chuàng)新是民族生存、發(fā)展與進(jìn)步的動(dòng)力，是民族興旺發(fā)達(dá)的靈魂。一個(gè)民族要強(qiáng)盛不衰，必須要增強(qiáng)全民創(chuàng)新意識(shí)，不斷提高創(chuàng)新能力。提高全民族整體創(chuàng)新意識(shí)和能力，就要從學(xué)生抓起。中學(xué)生是思想最活躍、參與意識(shí)最強(qiáng)、最富想象力的群體。因此，中學(xué)時(shí)期是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的最佳時(shí)期。在初中化學(xué)課堂教學(xué)中從改變教學(xué)形式，創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)；樹立楷模，培養(yǎng)創(chuàng)新精神；多方位多角度培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力等幾方面做了初步探索。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育 課堂教學(xué) 創(chuàng)新意識(shí) 創(chuàng)新精神 創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是民族生存、發(fā)展與進(jìn)步的動(dòng)力，是民族興旺發(fā)達(dá)的靈魂。一個(gè)民族要強(qiáng)盛不衰，必須要增強(qiáng)全民創(chuàng)新意識(shí)，不斷提高創(chuàng)新能力。提高全民族整體創(chuàng)新意識(shí)和能力，就要從學(xué)生抓起。中學(xué)生是思想最活躍、參與意識(shí)最強(qiáng)、最富想象力的群體。因此，中學(xué)時(shí)期是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的最佳時(shí)期。下面就初中化學(xué)課堂教學(xué)談一下創(chuàng)新教育的幾點(diǎn)探索。

一、推陳出新，培養(yǎng)強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí) 創(chuàng)新的核心在于“新”。創(chuàng)新意識(shí)就是創(chuàng)造的愿望與激情。沒有愿望，沒有激情，即使有創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，也會(huì)失之交臂，所以必須努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

1、課堂教學(xué)變僵化為開放，喚醒創(chuàng)新意識(shí)

“授之以魚不如授之以漁”這一精辟的教育理念長久以來被教師們津津樂道，離不開“授”的課堂教學(xué)始終以教師為主，從接受“魚”到接受“獵槍”，學(xué)生總是被動(dòng)接收者，無需創(chuàng)新，也不用創(chuàng)新。只有改變僵化的課堂教學(xué)，為學(xué)生營造充滿情趣又富于競(jìng)賽規(guī)則的“漁獵場(chǎng)”，使深長在課堂上主動(dòng)學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)才能喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

例如：在學(xué)習(xí)CO2的性質(zhì)用途的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生對(duì)CO2已經(jīng)從小學(xué)自然課、初中生物課上有了不少了解，然而知識(shí)的重難點(diǎn)和內(nèi)涵卻又在無精打采中難以落到實(shí)處，在設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)時(shí)，出于以上原因的考慮，在上一節(jié)課結(jié)束時(shí)布置研究問題：CO2是無用的廢物嗎？你對(duì)CO2了解多少？安排學(xué)生提前預(yù)習(xí)教材，查閱相關(guān)書籍資料，結(jié)合日常生活生產(chǎn)實(shí)際，搜集素材。下節(jié)課介紹CO2大比武，“八仙過海，各顯其能”，表現(xiàn)最佳者有獎(jiǎng)。學(xué)生為了能夠一展風(fēng)采，勁頭十足地去準(zhǔn)備，認(rèn)真鉆研課本，積極準(zhǔn)備實(shí)物，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，翻閱課外書籍等，忙得不亦樂乎。上課時(shí)有的拿出汽水介紹CO2溶于水生成碳酸，解釋“汽水”碳酸飲料的由來；有的魔術(shù)表演“清水變牛奶”，把CO2的檢驗(yàn)演繹得趣味盎然；有的操作滅火器當(dāng)堂進(jìn)行火災(zāi)撲救，并大模大樣地進(jìn)行二氧化碳滅火安全宣傳；教室窗臺(tái)上擺上了學(xué)生從家里帶來的鮮花，并掛牌揭示綠色植物凈化空氣的奧秘是：CO2經(jīng)光合作用變成O2；美術(shù)墻角張貼了粉刷墻壁生炭火盆的漫畫，并文字講解墻壁“出汗”的原理；行動(dòng)的故事伴著形象的燈火實(shí)驗(yàn)使師生共同經(jīng)歷了“食人谷”的歷險(xiǎn)。同學(xué)們相互交流，爭(zhēng)先恐后，以各種方式展示自己的學(xué)習(xí)收獲，獨(dú)具匠心，樂此不疲，創(chuàng)新的意識(shí)一下子被喚醒。

2、創(chuàng)設(shè)問題情景，激活創(chuàng)新意識(shí)

問題是思維的起點(diǎn)，是創(chuàng)造的前提。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，是素質(zhì)教育的要求，是創(chuàng)新型人才的核心。陶行知先生的一首詩中寫道：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問?！鄙鷦?dòng)簡練地概括了問題意識(shí)的作用。

在課堂教學(xué)中需要師生共同去創(chuàng)設(shè)問題情境。例如，設(shè)計(jì)課前提問環(huán)節(jié)，由學(xué)生通過預(yù)習(xí)教材，仔細(xì)思考，對(duì)本節(jié)課內(nèi)容大膽提出難點(diǎn)問題，幫助師生明確探究解決的目標(biāo)，比一比，看一看，誰能通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)率先圓滿解決難點(diǎn)問題。變教師引入為學(xué)生引入，高漲學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒；再有，在研究知識(shí)、完成實(shí)驗(yàn)、解算習(xí)題等過程中，有意識(shí)給學(xué)生安排質(zhì)疑空間，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的民主的氛圍，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)提出不受傳統(tǒng)觀念束縛的反叛問題；不惟上，不惟書的懷疑問題；標(biāo)新立異的假想問題，以激活學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例如：在研究金屬活動(dòng)順序時(shí)，有的學(xué)生提出這樣的問題：“濕法煉銅是用鐵制取銅，速度肯定比鈉制取銅慢，為什么不用鈉制取銅呢？”這時(shí)教師因勢(shì)利導(dǎo)，先組織學(xué)生就所了解的知識(shí)和生產(chǎn)實(shí)際展開討論：

1、鈉和硫酸銅溶液反應(yīng)是否符合反應(yīng)規(guī)律？

2、鈉能否作為制取銅的原料？學(xué)生討論的結(jié)果認(rèn)為雖然符合反應(yīng)原理，但鈉太活潑，冶煉成本高，不宜作原料。這時(shí)又有學(xué)生提問：“課堂上演示一次中，鈉和硫酸銅溶液反應(yīng)真的快于鐵嗎？”教師采取延緩評(píng)判的原則，組織學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)燒杯中出現(xiàn)奇異的現(xiàn)象，并未出現(xiàn)紅色的銅，而是生成了藍(lán)色的硫酸銅。針對(duì)現(xiàn)象，教師再次組織學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)：將鈉放入水中，奇異現(xiàn)象之后用無色酚酞試液檢驗(yàn)，酚酞呈紅色，說明溶液呈堿性。學(xué)生思維活躍，忙于寫化學(xué)方程式，爭(zhēng)著解釋以上幾個(gè)同學(xué)提出的問題：鈉太活潑，和水反應(yīng)生成酸，不能和鹽溶液發(fā)生簡單置換。并有感而發(fā)：“多問為什么，就有機(jī)會(huì)獲得更多的知識(shí)。”創(chuàng)新意識(shí)大大增強(qiáng)。

二、尋找“偶像”，培養(yǎng)持久的創(chuàng)新精神 創(chuàng)新的關(guān)鍵在于“創(chuàng)”，而“創(chuàng)”是一種精神。只有敢于想、敢于闖、敢于干，有創(chuàng)新的勇氣和精神，才能開辟新領(lǐng)域，創(chuàng)出新天地。如果畏首畏尾，裹足不前，不肯吃苦，不肯鉆研，沒有持之以恒的意志，是不可能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的。在課堂教學(xué)中，結(jié)合教材內(nèi)容適時(shí)組織以“我最崇拜的科學(xué)家”為題目的故事會(huì)或演講比賽，使學(xué)生了解、熟悉科學(xué)家的偉大發(fā)明創(chuàng)造和他們獻(xiàn)身科學(xué)的動(dòng)人事跡以及他們?yōu)槿祟愇拿魉龀龅闹卮筘暙I(xiàn)，鼓舞學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的勇氣，堅(jiān)定學(xué)好化學(xué)的信心和決心，培養(yǎng)他們獻(xiàn)身科學(xué)、獻(xiàn)身人類的高度事業(yè)心和責(zé)任感，挖掘深埋于內(nèi)心的創(chuàng)新動(dòng)力。在學(xué)生中樹立敢于攻克難關(guān)、不畏艱辛、勇往直前的楷模，通過學(xué)生自我介紹成功的喜悅和探索的樂趣，號(hào)召同學(xué)們向著理想的彼岸奮力拼搏，榜樣的力量是無窮的，再加上教師善于發(fā)現(xiàn)勤于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，積累他們的點(diǎn)滴進(jìn)步和成績，表揚(yáng)鼓勵(lì)，就配制成了一劑治療自卑、增強(qiáng)自信、勇敢創(chuàng)新的良藥。

三、多方引導(dǎo)，培養(yǎng)全面的創(chuàng)新能力 創(chuàng)新能力是創(chuàng)新的必備素質(zhì)，而一個(gè)人的創(chuàng)造力是深深依賴于其本身的思維品質(zhì)的，離開了探究、靈活、獨(dú)創(chuàng)的思維，創(chuàng)新就成了無源之水，無本之森。而思維品質(zhì)的培養(yǎng)是長期、復(fù)雜、系統(tǒng)的工程，教師必須抓住課堂教學(xué)的主陣地，多角度全方位地捕捉時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)條件，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)培養(yǎng)和訓(xùn)練。

1、變革實(shí)驗(yàn)形式，訓(xùn)練思維的探究性 思維的探究性是創(chuàng)新活動(dòng)的動(dòng)力源泉。化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)本身的綜合性、嚴(yán)密性、復(fù)雜性都為訓(xùn)練思維的探究性提供了極好的素材。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要摒棄一切包辦、表演、機(jī)械的教學(xué)方式，變演示實(shí)驗(yàn)為動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，變驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)，結(jié)合教材改進(jìn)實(shí)驗(yàn)、補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)等等。鼓勵(lì)學(xué)生不惟書、不惟師，不迷信權(quán)威，敢于對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)論提出質(zhì)疑，對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行“挑剔”，能從不同角度、不同層次給予新的思考、分析，找出其缺陷和不足，進(jìn)行修正和改進(jìn)，設(shè)計(jì)各種合理可行的方案，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力。例如：實(shí)驗(yàn)室制取氫氣的實(shí)驗(yàn)，在探究原理時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)對(duì)象，結(jié)合實(shí)際分析反應(yīng)特點(diǎn)，再對(duì)照課本實(shí)驗(yàn)裝置大膽質(zhì)疑，評(píng)判優(yōu)缺點(diǎn)，指出存在的問題，并大膽設(shè)想、改進(jìn)。學(xué)生結(jié)合物理知識(shí)經(jīng)討論辨論，設(shè)計(jì)各種方案，最后在教師的引領(lǐng)下，落腳到啟普發(fā)生器的簡易裝置，實(shí)現(xiàn)了思維一路探究，最終成功飛躍的目的。

2、巧妙設(shè)置習(xí)題，訓(xùn)練思維的靈活性 思維的靈活性是創(chuàng)新活動(dòng)的重要保證?；瘜W(xué)課堂教學(xué)中各種習(xí)題教學(xué)所占比重很大，教師利用各種題止對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行科學(xué)訓(xùn)練就顯得尤為重要。例如，復(fù)習(xí)根據(jù)化學(xué)方程式計(jì)算。學(xué)生經(jīng)過練習(xí)，已經(jīng)掌握計(jì)算思路和多種解題方法之后，適時(shí)安排這樣一道習(xí)題：某金屬樣品15g和365g10%的稀鹽酸恰好反應(yīng)(雜質(zhì)不反應(yīng))，生成的氯化物中含氯元素74.74%，求金屬樣品中該金屬的純度。學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)首先想到用化學(xué)方程式計(jì)算，可審清題意后又發(fā)現(xiàn)無法寫出化學(xué)方程式，因而思維受阻。這時(shí)教師啟發(fā)學(xué)生從化學(xué)反應(yīng)實(shí)質(zhì)去想辦法，訓(xùn)練其求異思維，學(xué)生積極動(dòng)腦，熱烈討論，最終突破思維定勢(shì)，創(chuàng)造性地采用元素守恒法，牢牢抓住守恒的氯元素，經(jīng)溶液計(jì)算、化學(xué)式計(jì)算，終于得到了滿意的答案。不僅增強(qiáng)了戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心，也極大地訓(xùn)練了思維的靈活性。

除此之外，訓(xùn)練思維靈活性的途徑還有很多，如一題多解訓(xùn)練思維的發(fā)散性，一題多變訓(xùn)練思維的雙向性等。只要在教學(xué)中通過不同角度，活躍學(xué)生思維，就可以不斷拓寬視野，使學(xué)生能舉一反三，觸類旁通，收放自如。

3、復(fù)習(xí)課回歸學(xué)生，訓(xùn)練思維的獨(dú)創(chuàng)性

思維的獨(dú)創(chuàng)性是創(chuàng)新能力的高級(jí)表現(xiàn)。由于復(fù)習(xí)課知識(shí)內(nèi)容相對(duì)新授課內(nèi)容較為完整和概括，學(xué)生思維水平較新授課要高得多，因而復(fù)習(xí)課由學(xué)生自主完成，對(duì)訓(xùn)練思維的獨(dú)創(chuàng)性是絕好的形式。在教師激勵(lì)扶持下，學(xué)生的復(fù)習(xí)課就可以設(shè)計(jì)得精彩紛呈獨(dú)具匠心。如將水、氫知識(shí)設(shè)計(jì)成大海承托輪船的漂亮畫面；將溶液知識(shí)建立成嚴(yán)密系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)框架；將空氣氧氣知識(shí)編寫成生動(dòng)活潑的演講稿等。有了恰到好處的機(jī)會(huì)和恰到好處的形式，學(xué)生的思維必會(huì)大放創(chuàng)造的火花。

以上是初中化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施創(chuàng)新教育的幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)，途徑方法還有很多。創(chuàng)新教育呼喚新型教師，只要我們大膽嘗試，不斷積累，創(chuàng)新教育就一定能成功，就一定能成為社會(huì)國家輸送合格的創(chuàng)新人才。

第五篇：課堂教學(xué)創(chuàng)新

課堂教學(xué)創(chuàng)新

————課改與洋思理念的踐行

一、對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)的反思。

長期以來，由于課堂教學(xué)受“應(yīng)試教育”脫離社會(huì)生活、偏重知識(shí)灌輸?shù)挠绊懀瑖?yán)重阻撓了師生雙方心智的發(fā)展以及良好的情操、意志、自主、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的主體意識(shí)在極端的升學(xué)壓力下發(fā)生位移，教學(xué)方式呆板，目標(biāo)缺失、效率低下的現(xiàn)象普遍存在。我們認(rèn)為課堂教學(xué)目前最大的危機(jī)是缺乏對(duì)課堂教學(xué)本質(zhì)的理解，忽視對(duì)課堂教學(xué)自身本質(zhì)力量的確認(rèn)。要割除傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，我們應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到能力、個(gè)性乃至全體教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)高揚(yáng)起學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性，尋求以創(chuàng)造而不是以理解與記憶來作為課堂教學(xué)效果的價(jià)值取向。在教學(xué)中，不但要加強(qiáng)“雙基”訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，而且要更加注重豐富的情感和個(gè)性，使學(xué)生達(dá)到知、情、意、行的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。課堂教學(xué)創(chuàng)新的研究旨在從改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)出發(fā)，構(gòu)建有利于學(xué)生創(chuàng)新心理品質(zhì)形成和創(chuàng)新潛能開發(fā)的創(chuàng)新性課堂教學(xué)模式。

二、對(duì)課堂教學(xué)創(chuàng)新的思考。

所謂課堂教學(xué)創(chuàng)新是指以創(chuàng)新性學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)。創(chuàng)新性學(xué)習(xí)是相對(duì)于維持性學(xué)習(xí)（或稱適應(yīng)性學(xué)習(xí)）來說的。維持性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的適應(yīng)能力，它重視模仿繼承，重視獲取知識(shí)和積累信息的能力；創(chuàng)新性學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)未來社會(huì)的應(yīng)變能力，它重視思維過程，具有獨(dú)立思考、大膽求索的精神，不僅能吸收新信息，而且能發(fā)現(xiàn)新問題，提出解決問題的新策略。創(chuàng)新性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的高層次表現(xiàn)，它涵蓋了學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性、合作性和參與性，是通過學(xué)習(xí)充分發(fā)展個(gè)體潛能，使學(xué)習(xí)主體具有按照自己的方式去適應(yīng)和變革現(xiàn)實(shí)的能力。創(chuàng)新性學(xué)習(xí)最終所形成的是一種學(xué)習(xí)的方式或?qū)W習(xí)的能力，它是創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。這種類型的課堂教學(xué)，“應(yīng)被看作師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的有意義的構(gòu)成部分。課堂教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)全面體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而不是只局限于認(rèn)知方面的發(fā)展?！保ㄈ~瀾語）這種類型的課堂教學(xué)過程是師生共同參與、相互作用、創(chuàng)造性實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程，并且從過程中能發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)具有生成性、拓展性以及創(chuàng)造性的特征。

三、對(duì)課堂教學(xué)創(chuàng)新的認(rèn)識(shí)：

課堂教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)以發(fā)展學(xué)生為本的現(xiàn)代教育思想，運(yùn)用創(chuàng)新教育的觀念和理論指導(dǎo)教育。通過對(duì)創(chuàng)新性課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、程序設(shè)計(jì)、基本策略和評(píng)價(jià)改革的研究，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，從而獲得可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生身心得到和諧發(fā)展。

構(gòu)建有利于學(xué)生創(chuàng)新心理品質(zhì)的形成和創(chuàng)新潛能開發(fā)的創(chuàng)新性課堂教學(xué)的操作模式。

致力于培養(yǎng)、提高學(xué)生獨(dú)立自主地獲取知識(shí)、信息的能力，創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)、信息的能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，身心得到和諧發(fā)展。

轉(zhuǎn)變和更新教師的學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀、人才觀等教育觀念，提高教師的理論水平和教育教學(xué)能力，培養(yǎng)一支具有創(chuàng)新精神的科研型的教師隊(duì)伍，努力形成融科學(xué)性、創(chuàng)新性、實(shí)驗(yàn)性為一體的我校辦學(xué)特色。

四、課堂教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)遵循的原則：

1、民主性原則。

教學(xué)民主是創(chuàng)新性教學(xué)的重要條件。它要求師生之間建立起一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，以保證學(xué)生心情舒暢、思維敏捷，使各種智力和非智力的創(chuàng)造因子都處于最佳活動(dòng)狀態(tài)。正如蘇聯(lián)學(xué)者雅各得欽所說：“重要的是創(chuàng)造一種生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)氣氛，使學(xué)生感到?jīng)]有思想負(fù)擔(dān)，大膽地、無拘無束地討論問題，論證自己的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)證明和反駁?！?/p>

2、探索性原則。

教學(xué)實(shí)踐證明，好奇心、求知欲與創(chuàng)造力是緊密相聯(lián)的。教師在教學(xué)過程中，要注意為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問題、運(yùn)用知識(shí)的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造解決問題的條件，要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，探索解決問題的各種途徑，并尋求解決問題的最佳方案。

3、啟發(fā)性原則。

啟發(fā)性原則是建立在對(duì)學(xué)生的主體地位的深刻認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上的。它符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，反映了教學(xué)相長，掌握知識(shí)技能與培養(yǎng)創(chuàng)造能力的統(tǒng)一性等教學(xué)規(guī)律的要求。啟發(fā)性原則要求教師在教學(xué)過程中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，造成學(xué)生自覺地積極地要求學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地思維，融會(huì)貫通地掌握知識(shí)技能，提高分析問題和解決問題的能力。

4、靈活性原則。

創(chuàng)新性教學(xué)的靈活性原則，要求教師運(yùn)用“變式”教學(xué)，對(duì)同一問題從不同的角度、方面，采用不同的方法，全面而靈活地對(duì)問題作綜合的分析，引導(dǎo)學(xué)生通過積極的發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)造性品質(zhì)。

5、獨(dú)創(chuàng)性原則。

教學(xué)工作的最本質(zhì)的特點(diǎn)在于獨(dú)創(chuàng)，而教學(xué)過程的獨(dú)創(chuàng)性卻集中在教師保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)創(chuàng)性上。教學(xué)中保護(hù)和培養(yǎng)這種品質(zhì)，必然對(duì)傳授知識(shí)、培養(yǎng)智能、發(fā)展創(chuàng)造力有重要的作用。培養(yǎng)獨(dú)創(chuàng)性，教師應(yīng)當(dāng)一方面采取有效措施，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思辨的能力，消除盲目從師從眾的心理。另一方面，要重視學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)精神，鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索，積極進(jìn)取，暢所欲言，直抒己見，對(duì)學(xué)生富于創(chuàng)造性的想法或作法要滿腔熱情地支持。

6、培養(yǎng)非智力因素原則

教育工作實(shí)踐和教育科學(xué)研究證明，學(xué)生心理品質(zhì)中的智力因素，固然影響著他們創(chuàng)造才能的發(fā)展，但非智力因素，如理想、信念、興趣、動(dòng)機(jī)、情感、意志、性格等，往往發(fā)揮著更突出的作用。所以，教師在教學(xué)中，要重視培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的非智力因素，以發(fā)揮它在創(chuàng)造性活動(dòng)中的動(dòng)力作用。

五、課堂教學(xué)創(chuàng)新操作要點(diǎn)：

1、課堂創(chuàng)新教學(xué)的目標(biāo)定位。

（1）認(rèn)真分析全面把握教材。

對(duì)教材的深刻理解，全面把握是上好課的基礎(chǔ)。備課時(shí)，老師要明確該教材在整個(gè)體系中的作用、地位；明確重點(diǎn)、難點(diǎn)及關(guān)鍵，全面把握，整體了解，尋找和挖掘教材中的情智因素和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的開發(fā)區(qū)、開發(fā)點(diǎn)，使自己站在一個(gè)戰(zhàn)略制高點(diǎn)上認(rèn)識(shí)和把握學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（2）確立課堂教學(xué)創(chuàng)新目標(biāo)

課堂教學(xué)的總目標(biāo)應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新地學(xué)習(xí)，充分感受學(xué)習(xí)之樂，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)活潑地發(fā)展。它應(yīng)是認(rèn)識(shí)性目標(biāo)、情感性目標(biāo)和社會(huì)性目標(biāo)的整合。認(rèn)知目標(biāo)應(yīng)遵循基礎(chǔ)性、普及性和階段性。情感性目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)滲透性、趣味性。社會(huì)目標(biāo)體現(xiàn)交往性、參與性和合作性。

①、合作參與教學(xué)的目標(biāo)：教學(xué)過程是教與學(xué)統(tǒng)一的相互影響、相互依存、共同激勵(lì)、競(jìng)爭(zhēng)提高的過程，我們首先要建立和諧的師生關(guān)系，變專制、權(quán)威性的師生關(guān)系為伙伴性的師生關(guān)系。其次要重視課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，暢通多向交流的渠道，形成群體學(xué)習(xí)的“場(chǎng)”效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的目標(biāo)導(dǎo)向激勵(lì)，學(xué)生中個(gè)體和群體激勵(lì)的有機(jī)統(tǒng)一，從而讓每個(gè)學(xué)生參與

學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性。再次，多種形式的合作學(xué)習(xí)必須要以扎扎實(shí)實(shí)的獨(dú)立學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，這樣才能幫助學(xué)生在課堂內(nèi)最大限度地完成認(rèn)知任務(wù)，達(dá)到課堂效益的提高。

②、分層激勵(lì)教學(xué)的目標(biāo)。在教學(xué)中學(xué)生層次往往存在三個(gè)差異，即學(xué)生基礎(chǔ)有差異，接受能力有差異，行為習(xí)慣有差異，如果對(duì)全體學(xué)生按同一目標(biāo)，同一練習(xí)來進(jìn)行教學(xué)，顯然不能滿足學(xué)生的求知欲，因此，我們必須實(shí)施分層異步激勵(lì)的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)效率、課堂提問、作業(yè)布置、質(zhì)量檢測(cè)各方面均要有不同層次的要求。為了讓每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，教師要課前分層設(shè)計(jì)、課中分層教學(xué)、課后分層輔導(dǎo)、作業(yè)分層完成、測(cè)評(píng)后分層激勵(lì)。

③、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)目標(biāo)。語文教學(xué)要初步養(yǎng)成學(xué)生在閱讀、表達(dá)、思維、聽課、作業(yè)、討論、交流、自學(xué)、計(jì)劃等學(xué)習(xí)方面的良好態(tài)度、技能和習(xí)慣，加強(qiáng)語言實(shí)踐，重視語感的領(lǐng)悟，割除“以講懂為中心”的教學(xué)弊端，采用以熟練為前提，會(huì)讀為基礎(chǔ)，讀懂為原則，讀透為目標(biāo)的“三位（即識(shí)、讀、誦）同步”教學(xué)法。英語學(xué)科運(yùn)用聽說讀寫四種教學(xué)手段，突出聽說能力的養(yǎng)成，采用“英語六步教學(xué)法”，即A、設(shè)景；B、導(dǎo)讀；C、操練；

D、朗讀；E、歸納；F、運(yùn)用；數(shù)學(xué)教學(xué)采用“導(dǎo)——行——知——行”的模式，即教師精心創(chuàng)設(shè)情景，啟發(fā)引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生充分參與，主動(dòng)探索。其操作程序?yàn)椋篈、導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣，啟發(fā)導(dǎo)入；B、行，動(dòng)手操作，多向交流，主動(dòng)參與；C、知，揭示規(guī)律，形成共識(shí)，建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)；D、行，實(shí)踐運(yùn)用，拓展創(chuàng)新，鞏固深化。其中以行引知，以行促知。音樂教學(xué)采用“引——賞——評(píng)——析”課堂教學(xué)模式，其操作流程為：引析激趣、賞析演練、評(píng)析表達(dá)、簡析評(píng)述。美術(shù)教學(xué)采用“四激”教學(xué)模式，通過“激趣——激活——激動(dòng)——激勵(lì)”四步教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)于自然美、藝術(shù)美、生活美的感受、鑒賞、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造的能力。

（3）精心設(shè)計(jì)學(xué)生的活動(dòng)

課堂教學(xué)中的主角是學(xué)生。備課時(shí)，應(yīng)以設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主，教師要設(shè)計(jì)好學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式、組織形式、反饋形式，教學(xué)中盡量激發(fā)學(xué)生的參與積極性；盡可能多地讓學(xué)生有操作、實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

２、課堂教學(xué)創(chuàng)新的程序設(shè)計(jì)。

我們根據(jù)認(rèn)知構(gòu)建理論、合作教學(xué)理論及創(chuàng)造力的人格特征理論，從師生兩個(gè)層面著手，突出學(xué)生主體地位，注重情感、激勵(lì)、控制過程，設(shè)計(jì)創(chuàng)新性課堂教學(xué)的一般性程序。

(1)、明確目標(biāo)。課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)做到明確、具體、適度、留有余地。課堂教學(xué)目標(biāo)可分為必達(dá)目標(biāo)和爭(zhēng)達(dá)目標(biāo)。在動(dòng)態(tài)的課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)及時(shí)根據(jù)學(xué)生反饋的信息調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，使課堂教學(xué)更符合實(shí)際，更有實(shí)效。

(2)、整體感知。創(chuàng)造條件，創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容在整體上，從不同角度、不同方面，根據(jù)自己“最近發(fā)展區(qū)”的情況，對(duì)本節(jié)課的知識(shí)、技能、思維、情感、品德、審美等內(nèi)容有個(gè)簡約的、大概的了解。

(3)、深入探微。引導(dǎo)學(xué)生帶著濃厚的興趣和積極的思維狀態(tài)，對(duì)教材內(nèi)容作全面的、深入細(xì)致的、縱橫聯(lián)系的學(xué)習(xí)與探索，使學(xué)生弄懂知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法，發(fā)展思維，形成技能，陶冶情操。

(4)、優(yōu)化發(fā)展。在整體感知、深入探微兩步的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)、技能、思維、情趣、美感等方面擴(kuò)展、延拓、生發(fā)開去，變換角度、方法與形式，從不同層次去分析、理解、思考、記憶。

(5)、簡要概括。引導(dǎo)學(xué)生積極認(rèn)真地把一堂課的內(nèi)容以恰當(dāng)?shù)男问胶喴剡M(jìn)行概括，形成比較清晰的整體形象，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

(6)、模擬創(chuàng)新。通過練習(xí)、談?wù)摗ⅹ?dú)立鉆研，以求真正把所學(xué)知識(shí)融入學(xué)生個(gè)體知識(shí)體系，并積極啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生思維有新意，對(duì)知識(shí)有新領(lǐng)悟，逐步學(xué)會(huì)思維的方法，形成能力。３、課堂教學(xué)創(chuàng)新的基本策略

（1）基礎(chǔ)知識(shí)策略

基礎(chǔ)知識(shí)是人們學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)知識(shí)和技能技巧的支撐點(diǎn)，是人類文化積淀的基礎(chǔ)和起點(diǎn)。這一策略的重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)創(chuàng)造性地解決問題。

課堂教學(xué)中，注重展開學(xué)科知識(shí)教學(xué)的全過程：

①重視知識(shí)發(fā)生過程的教學(xué)。

②重視知識(shí)之間內(nèi)部聯(lián)系的教學(xué)。

③重視知識(shí)橫向拓展、知識(shí)重組的教學(xué)。

④重視知識(shí)運(yùn)用的教學(xué)。

⑤重視知識(shí)的掌握方法的教學(xué)。

⑥重視知識(shí)探索的教學(xué)。

（2）環(huán)境與行為策略

課堂教學(xué)中，應(yīng)多給學(xué)生提高創(chuàng)新的條件、機(jī)遇和氛圍，使學(xué)生的創(chuàng)新思維和操作能力得到鍛煉和提高。

①有計(jì)劃地組織小組討論。討論的時(shí)機(jī)可在得出規(guī)律性結(jié)論之前；可在理解知識(shí)的關(guān)鍵之處；可在教材出現(xiàn)難點(diǎn)、學(xué)生理解受阻時(shí)；可在某一問題有多種答案或有多種解題思路時(shí)。②積極鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑?？梢栽诔醮谓佑|教材時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生提問；可以在深入學(xué)習(xí)教材時(shí)誘導(dǎo)學(xué)生提問；可以在教學(xué)結(jié)束前留出適當(dāng)時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑；可以鼓勵(lì)學(xué)生課后提出問題，師生一起討論。在這方面，教師應(yīng)當(dāng)注意兩點(diǎn)，一是熱情鼓勵(lì)，保護(hù)學(xué)生發(fā)問的積極性；二是教給方法，幫助學(xué)生提高發(fā)問質(zhì)量。

③有組織地開展“小老師”活動(dòng)?？梢园言u(píng)選“小老師”作為對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)性地評(píng)價(jià)?！靶±蠋煛辈皇枪潭ú蛔兊?，要引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制；教師還要有意識(shí)地注意創(chuàng)造條件，讓中差生也有當(dāng)“小老師”的機(jī)會(huì)。

④設(shè)計(jì)有創(chuàng)造因素的作業(yè)。課堂作業(yè)要有層次，允許學(xué)生有選擇地練習(xí)，課堂上給學(xué)生留有足夠的時(shí)間完成，作業(yè)的設(shè)計(jì)要從培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力入手，盡可能與

學(xué)生的生活實(shí)際緊密結(jié)合，并圍繞新知識(shí)進(jìn)行引申和拓寬，進(jìn)行變式性練習(xí)、強(qiáng)化性練習(xí)、對(duì)比性練習(xí)、開放性練習(xí)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更透徹，思維更靈活。鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，創(chuàng)造性地解決生活中的實(shí)際問題。

⑤運(yùn)用操作實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)和創(chuàng)新精神。實(shí)驗(yàn)操作的過程就是學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的過程，是對(duì)知識(shí)的轉(zhuǎn)化、想象和創(chuàng)造。

（３）情感與思維策略

師生之間的情感交流是雙方心理雙向交流的動(dòng)力和支柱。在課堂教學(xué)創(chuàng)新中，知識(shí)的學(xué)習(xí)不在是唯一的目的，而是認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)、訓(xùn)練思維能力、掌握學(xué)習(xí)方法的手段。教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)“發(fā)現(xiàn)”知識(shí)的過程，而不是簡單地獲得結(jié)果；要強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性解決問題的方法和形成探究的精神，特別要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，為學(xué)生走向創(chuàng)新學(xué)習(xí)之路鋪路架橋。①以深沉而持久的師愛創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛。教師應(yīng)當(dāng)在理智閃光的同時(shí)予以情感投入，采取與學(xué)生情感接近或相容的態(tài)度和方法，形成與學(xué)生和諧共振的情感基調(diào)，產(chǎn)生情感協(xié)調(diào)效應(yīng)。

②重視運(yùn)用聯(lián)想規(guī)律和知識(shí)遷移規(guī)律，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的橫向、縱向和逆向聯(lián)想。教師要進(jìn)行實(shí)事求是的分析引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、深刻性、靈活性和創(chuàng)造性。

③培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和聚合思維。一個(gè)創(chuàng)造性活動(dòng)的全過程，要經(jīng)過發(fā)散思維——聚合思維——發(fā)散思維等多次循環(huán)才能完成。教學(xué)中，我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生的抽象、概括、判斷和推理等集中思維能力的同時(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生尋求從多種角度、用多種方法解決同一問題的意識(shí)。

④培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性、變通性和獨(dú)特性。

4、課堂教學(xué)創(chuàng)新的評(píng)價(jià)改革

(1)、以創(chuàng)新性學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)為主的評(píng)價(jià)取代過去以考試分?jǐn)?shù)為主的評(píng)價(jià)。

①要由過去主要注意基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)槭箤W(xué)生不僅掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，而且掌握豐富的人文知識(shí)。

②要有過去主要注意傳授和學(xué)習(xí)形成了的知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)楦⒅嘏囵B(yǎng)學(xué)生知識(shí)創(chuàng)新的能力。

③要由過去主要根據(jù)掌握知識(shí)的多少來評(píng)價(jià)質(zhì)量，轉(zhuǎn)變?yōu)楦⒅貜膶W(xué)生的實(shí)踐能力和素質(zhì)的角度評(píng)價(jià)質(zhì)量。

④要由過去主要強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展，轉(zhuǎn)變?yōu)椴粌H強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展，而且特別注重學(xué)生創(chuàng)造性的個(gè)性品質(zhì)發(fā)展。

(2)、激勵(lì)導(dǎo)向性的評(píng)價(jià)。

①以寬容的態(tài)度對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤和失敗。

②注重發(fā)展性評(píng)價(jià)。以縱向評(píng)價(jià)為主，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，體驗(yàn)成功的喜悅。③以激勵(lì)導(dǎo)向?yàn)橹?，以多元化的素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)。

總之以多元評(píng)價(jià)取代過去的單一評(píng)價(jià)，做到自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合，學(xué)校、家庭、社會(huì)相結(jié)合，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)、交流的機(jī)會(huì)，有效借鑒課改和洋思經(jīng)驗(yàn)的精髓努力構(gòu)建課堂教學(xué)創(chuàng)新模式，讓課堂教學(xué)成為學(xué)生展示才能的舞臺(tái)。