第一篇：對體罰與變相體罰學(xué)生現(xiàn)象的處理措施

對體罰與變相體罰學(xué)生現(xiàn)象的處理措施

為了保證學(xué)校教育教學(xué)工作的正常開展，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，強(qiáng)化學(xué)校辦學(xué)宗旨，經(jīng)學(xué)校校委會(huì)討論特制定對體罰與變相體罰學(xué)生現(xiàn)象的處理措施：

1、教職員工不得以任何理由體罰與變相體罰學(xué)生。

2、出現(xiàn)體罰學(xué)生現(xiàn)象，學(xué)校將責(zé)令其教職工向全班學(xué)生當(dāng)面作出檢討，并將檢討書印發(fā)至學(xué)生家長。

3、體罰學(xué)生的教職工承擔(dān)受罰學(xué)生的一切檢查與醫(yī)療費(fèi)用，并前往學(xué)生家庭向家長作出解釋與賠禮道歉。

4、對體罰學(xué)生的教師，學(xué)校將取消該教師該年度評優(yōu)評先資格；并扣除當(dāng)月安全與教學(xué)兩項(xiàng)津貼。

5、有此現(xiàn)象發(fā)生時(shí)，當(dāng)事人應(yīng)第一時(shí)間匯報(bào)校長室，不得隱瞞與歪曲事實(shí)，主動(dòng)配合學(xué)校處理好事情并接受教育。

6、體罰學(xué)生情節(jié)嚴(yán)重者，學(xué)校將予以解聘，并上報(bào)上級教育行政部門備案。

7、因體罰與變相體罰學(xué)生造成嚴(yán)重后果者，當(dāng)事人承擔(dān)一切經(jīng)濟(jì)賠償和治療費(fèi)用并依照法制法規(guī)追究其法律責(zé)任。本專項(xiàng)制度自公布之日起執(zhí)行。

第二篇：體罰及變相體罰學(xué)生制約措施

禁止教師體罰或變相體罰學(xué)生的若干意見

為了進(jìn)一步貫徹落實(shí)省教育廳有關(guān)文件，全面實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量，面向全體學(xué)生，關(guān)心、愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生，加強(qiáng)師德規(guī)范，嚴(yán)禁教師體罰、變相體罰學(xué)生，特制定以下意見：

1、教師要耐心、細(xì)致地做好學(xué)生的思想工作，關(guān)心他們的身心健康，保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益，尊重學(xué)生的人格。根據(jù)家長反映并證實(shí)確實(shí)體罰學(xué)生的，學(xué)校將找其談話，責(zé)令教師寫一份書面檢查，并向全體教師作口頭檢討，其檢查書存入其檔案。

2、體罰學(xué)生的教師，要主動(dòng)向?qū)W生家長認(rèn)錯(cuò)、向?qū)W生道歉，不得逃避責(zé)任。

3、凡是體罰學(xué)生的教師視其情節(jié)輕重，根據(jù)學(xué)校相關(guān)規(guī)定扣除獎(jiǎng)金。當(dāng)年不得參加評先、不得參加市級以上各級評優(yōu)課活動(dòng)。

4、變相體罰學(xué)生的教師除扣了當(dāng)月獎(jiǎng)金外，還要向全體教師作口頭檢查，向?qū)W生家長道歉。

5、段長平時(shí)應(yīng)注意巡查，一發(fā)現(xiàn)教師有體罰或變相體罰學(xué)生的行為應(yīng)及時(shí)予以提醒并制止，經(jīng)提醒再犯者應(yīng)及時(shí)將情況形成書面報(bào)告交德育處，由學(xué)校接手處理，不追究段長的責(zé)任；如果段長對本年段教師出現(xiàn)體罰或變相體罰學(xué)生的現(xiàn)象因巡查不到位毫不知情，或放任不管，則追究段長連帶責(zé)任（或扣發(fā)獎(jiǎng)金、或禁評先進(jìn)，視具體情況而定）

6、對于嚴(yán)重體罰學(xué)生、摧殘學(xué)生身心健康的，除上級處理外，還將提交公安機(jī)關(guān)給予追究刑事責(zé)任

2008年11月16日

廈門實(shí)小集美分校關(guān)于體罰或變相體罰學(xué)生的實(shí)施意見

一、嚴(yán)禁推、拉、打?qū)W生，嚴(yán)禁摔學(xué)生的學(xué)習(xí)用品，撕毀學(xué)生書本、作業(yè)等學(xué)習(xí)資料。

二、嚴(yán)禁以隨意罰站的形式體罰學(xué)生，學(xué)生因違紀(jì)需站立提醒的可以不得超過5分鐘，必須有老師在場教育，不得令學(xué)生站在任何公共場所且置之不理。

三、嚴(yán)禁把學(xué)生趕出課堂。嚴(yán)禁驅(qū)趕學(xué)生離校，學(xué)生到校上課后不得以任何理由責(zé)令回家（個(gè)別因病或其他特殊情況需與家長取得聯(lián)系后妥善處理）。

四、嚴(yán)禁過量罰抄作業(yè)（包括課文、考卷），學(xué)生作業(yè)出現(xiàn)差錯(cuò)，原則上就錯(cuò)題或錯(cuò)誤部分訂正，文科為強(qiáng)化記憶要求訂正的作業(yè)，錯(cuò)題量少的，盡量不超過三遍，錯(cuò)題量多的，應(yīng)酌情減少訂正的遍數(shù)。

五、嚴(yán)禁“封建家長式”地訓(xùn)斥學(xué)生，不得使用歧視、侮辱人格、威懾恐嚇等教育忌語批評學(xué)生，嚴(yán)禁影射、株連家長，不得任意責(zé)令家長到校。

六、嚴(yán)禁以“留堂”體罰學(xué)生，放學(xué)后應(yīng)組織學(xué)生按時(shí)離校，確實(shí)需要留下個(gè)別輔導(dǎo)的，必須提前通知家長，并由教師全程輔導(dǎo)。

七、嚴(yán)禁以拒絕學(xué)生考試、拒批作業(yè)或體力勞動(dòng)等形式體罰學(xué)生。對于上述規(guī)定，全體教職員工須認(rèn)真執(zhí)行，若有違反其中一條者，經(jīng)學(xué)校查實(shí)，以體罰或變相體罰論處。

廈門實(shí)小集美分校 2008年11月16日

第三篇：淺議教師體罰與變相體罰學(xué)生的現(xiàn)象范文

淺議教師體罰與變相體罰學(xué)生的現(xiàn)象

東輝學(xué)校 張萬海

隨著素質(zhì)教育的不斷深化，教師體罰學(xué)生的現(xiàn)象不時(shí)被媒體曝光，確實(shí)值得我們認(rèn)真反思。作為任何一名教師都非常清楚，體罰是嚴(yán)重違反教師職業(yè)道德的行為，我國法律也嚴(yán)厲禁止教師對學(xué)生的體罰。然而，為何在教育教學(xué)過程中教師體罰和變相體罰學(xué)生的現(xiàn)象屢禁不止呢？

一、何為體罰與變相體罰

體罰是用罰站、罰跪、打手心等方式來傷害學(xué)生身體或心靈的行為，體罰是處罰兒童的錯(cuò)誤教育方式。教師用體罰的方法來處理違反紀(jì)律的同學(xué)也應(yīng)稱為體罰。

變相體罰是指用上述體罰方式以外的其他形式來體罰學(xué)生。變相體罰同樣會(huì)侮辱學(xué)生人格，傷害學(xué)生心靈。

體罰的危害在于損害了學(xué)生的身心健康，是一種違反教師職業(yè)道德和法律規(guī)定的侵權(quán)行為。罰站，罰抄作業(yè)，打手心，煽耳光等是其常見形態(tài)，諷刺挖苦之類的心罰則更具有隱蔽性。特別是在應(yīng)試教育下，有的教師把體罰當(dāng)作提高成績的絕招，逼迫學(xué)生學(xué)習(xí)，搞棍棒教育。

二、教師體罰與變相體罰學(xué)生原因

是什么原因?qū)е隆绑w罰”的故事重演呢？ 造成體罰學(xué)生的原因是方方面面的，既與學(xué)校的管理有關(guān)，與學(xué)生有關(guān)，還與教師心理健康、法制意識、傳統(tǒng)觀念和當(dāng)前教育的“指揮棒”等有關(guān)。

（一）傳統(tǒng)教育思想的影響

中國幾千年封建教育的流毒所致，至今還存在諸如：“不打不成才”、“教不嚴(yán)，師之惰”等教育思想，當(dāng)今教育明令禁止體罰學(xué)生，并上升在法律的高度，但教師在實(shí)際教學(xué)中，面對那些調(diào)皮的學(xué)生，似乎除了體罰，別無選擇。

（二）當(dāng)前教育政策的作用

目前，仍然存在以學(xué)生統(tǒng)考成績給學(xué)校排名次，用學(xué)生的考試成績來評定教師工作質(zhì)量的傾向依然嚴(yán)重，學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)仍是教師晉職晉級，評優(yōu)評模的決定性因素。為了在競爭中立于不敗之地，強(qiáng)人所難的做法時(shí)有發(fā)生。有壓迫就有反抗，有反抗自然就有體罰。

（三）學(xué)生的無知，教師的無奈

1、學(xué)生“懶、惰”現(xiàn)象突出。農(nóng)村很多中小學(xué)生特別懶惰、貪玩，老師布置的作業(yè)，如不采取“措施”，學(xué)生就不會(huì)去完成，另外，面對一些老師把學(xué)生“管住”了，考試分?jǐn)?shù)就上去的現(xiàn)實(shí)，更多老師受到挑戰(zhàn)，也就效仿，對懶學(xué)生、貪玩學(xué)生采取“措施”。

2、故意搗亂，與老師對抗?，F(xiàn)在的中小學(xué)生，由于家庭和社會(huì)的種種原因，他們的攻擊性很強(qiáng)，面對老師的善意相勸，他們往往認(rèn)為是老師無能、懦弱，他們常常會(huì)置學(xué)校的校紀(jì)校規(guī)于不顧，置教師的權(quán)威與尊嚴(yán)于不顧，一意孤行。且這類學(xué)生具有很大的帶動(dòng)性和影響力。這就需要教師對這些學(xué)生及時(shí)進(jìn)行“管束”。一方面渲泄老師壓抑的情緒，更主要的還是想殺雞儆猴，以警效尤。

（四）教師的心理問題，行為失控

目前中小學(xué)教師中有很多教師都不同程度地存在心理問題，教師的心理狀況影響其行為表現(xiàn)。他們的精神狀態(tài)、生活狀態(tài)、情緒等都會(huì)受到心理狀況的影響，有時(shí)又無法擺脫無意義的情緒沖動(dòng)，導(dǎo)致到學(xué)生身上去發(fā)泄。

三、對學(xué)生進(jìn)行必要的懲戒

在這里，我特別需要說明的一點(diǎn)是懲戒對于學(xué)生的重要性。我們在譴責(zé)體罰的同時(shí)，還要明確一個(gè)概念，那就是適當(dāng)懲戒。無規(guī)矩不成方圓，大到一個(gè)國家，小到一個(gè)班級，都得有規(guī)章制度來管理和約束。在具體的教育教學(xué)中，我們一直堅(jiān)持一個(gè)信念，我們不會(huì)打罵學(xué)生，但我們一定會(huì)對違反紀(jì)律，違反合理規(guī)定的學(xué)生予以合理的、制度化的、適度的懲戒。沒有懲戒的教育是不完整的教育，沒有約束力和強(qiáng)制性的教育是軟弱的，是蒼白無力的。懲戒教育不等于體罰學(xué)生，無論從心理學(xué)還是教育學(xué)的角度看，懲戒都應(yīng)該有它自己的一席之地，它可使學(xué)生明確地認(rèn)識到自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，在情感上引起自己的內(nèi)疚感。適度的懲戒對培養(yǎng)學(xué)生的耐挫心理同樣也很必要。老師要是對學(xué)生連適當(dāng)?shù)膽徒錂?quán)都沒有，那么我們還怎么去管理學(xué)生，我們還口口聲聲談什么發(fā)展教育。

四、避免體罰與變相體罰所采取的措施

（一）加強(qiáng)教師職業(yè)道德學(xué)習(xí)

1、幫助教師樹立正確的教育觀念，轉(zhuǎn)變教育思想，明確教育目標(biāo)。全面發(fā)展既包括生理的發(fā)展，也包括心理的發(fā)展，體罰學(xué)生不僅直接影響其身體健康，同時(shí)給學(xué)生的心理健康造成危害。

2、學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，改進(jìn)落后的教育方法。通過先進(jìn)教育理論的學(xué)習(xí)，要讓教師知道，只有“愛”才是古今中外教育成功的真諦，從而形成正確的教育觀點(diǎn)，獲得他律到自律的轉(zhuǎn)變，告別體罰。

（二）加強(qiáng)法制教育，規(guī)范教師行為

《教師法》、《義務(wù)教育法》、《未成年人保護(hù)法》等都明確禁止體罰和變相體罰學(xué)生，教師體罰學(xué)生，不僅有悖教師的職業(yè)道德，違背教育規(guī)律，而且是違法行為。

（三）結(jié)合體罰現(xiàn)象特點(diǎn) 實(shí)行評價(jià)動(dòng)態(tài)管理

學(xué)校必須不斷強(qiáng)化動(dòng)態(tài)管理，領(lǐng)導(dǎo)要親自掛帥、統(tǒng)籌全局，設(shè)立領(lǐng)導(dǎo)小組，各層面齊監(jiān)督、共評議通過評價(jià)促師德師風(fēng)建設(shè)。

1、領(lǐng)導(dǎo)檢查定時(shí)制。建立“師德師風(fēng)檔案”，對教師進(jìn)行定量與定性評比相結(jié)合的評定，記錄教師在道德中的成績和不足。不足之處給予書面通知，從而督促教師改正，以達(dá)到提高“師德”水平的目的。

2、實(shí)行學(xué)生評教師。采用問卷調(diào)查的形式，面向全校學(xué)生，以班級為單位評價(jià)教師，并讓學(xué)生提出對教師的評價(jià)。

3、實(shí)行家長評教師。家長會(huì)期間，采用問卷調(diào)查形式，由領(lǐng)導(dǎo)小組成員深入各班級發(fā)放調(diào)查表，收取調(diào)查表，做到家長與被評教師完全隔離，給家長們一個(gè)自由評議空間。

（四）加強(qiáng)心理疏導(dǎo)，提高教師心理健康水平

1、當(dāng)今社會(huì)，現(xiàn)代化的生活緊張和繁忙，社會(huì)競爭激烈給人們帶來許多心理壓力。面對來自社會(huì)各方面的壓力，一些教師便產(chǎn)生了心理沖突和壓抑感，教師要通過學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識來調(diào)整自己，使自己保持輕松、穩(wěn)定的心理狀態(tài)，以旺盛的精力、豐富的情感投入到教育教學(xué)工作中。

2、要正確認(rèn)識和評價(jià)自我，要看到自己的優(yōu)點(diǎn)、長處和潛能，明確自己的工作價(jià)值，積極樂觀地面對工作和生活，融恰師生關(guān)系，增強(qiáng)服務(wù)意識，在教育教學(xué)中我們牢固樹立為學(xué)生服務(wù)的思想，用老師高尚的道德情操去感染他們。

3、調(diào)節(jié)情緒，保持心理平衡。教師角色要求教師不能將煩躁沖動(dòng)的情緒帶入課堂，以免傳染給學(xué)生。課堂外，教師可以通過培養(yǎng)廣泛的興趣愛好，使情緒發(fā)生遷移。心理學(xué)家認(rèn)為興趣愛好是心理保健的維生素，通過它可以解除心理疲勞，保持良好的心境和積極的工作態(tài)度。

綜上所述，教師體罰學(xué)生是違背教育規(guī)律的，是不適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢的，因此，廣大中小學(xué)教師應(yīng)自覺提高自身素質(zhì)，尊重學(xué)生的權(quán)利和人格尊嚴(yán)，杜絕體罰學(xué)生行為，塑造良好的師表形象，適應(yīng)新時(shí)代對教師的更高要求。

二〇一五年十一月三日

第四篇：如何看待體罰和變相體罰學(xué)生的現(xiàn)象

如何看待體罰和變相體罰學(xué)生的現(xiàn)象

案例：1.“單腿站立，罰站！”“手抱住頭，蹲下！”今年六一節(jié)后不久，市民曹女士和5歲的女兒玩“角色互換”游戲時(shí)，被女兒扮演的“老師”嚇壞了?！昂髞砼畠焊嬖V我，這些都是老師平時(shí)讓他們班小朋友們做的?！辈芘繗鈶嵉馗嬖V記者。曹女士與女兒班級其他家長們溝通后發(fā)現(xiàn)，全班17個(gè)孩子，15人曾遭類似體罰（據(jù)《濟(jì)南時(shí)報(bào)》報(bào)道）。

2.曹女士是第一個(gè)發(fā)現(xiàn)孩子被體罰的家長。她告訴記者，上周三下午接孩子回家，想問問孩子學(xué)的什么，“有什么好問的，除了看動(dòng)畫片就是罰站唄！”孩子說?！拔耶?dāng)時(shí)非常吃驚，想問問是怎么回事，可是越問她越不說，后來我想出了個(gè)辦法，說媽媽扮孩子，孩子扮幼兒園老師?！辈芘扛嬖V記者，游戲剛開始，孩子就很大聲地說了句：“××,你蹲到廁所里去！”“我說怎么蹲??？我不會(huì)。孩子就雙手抱在頭上，蹲了下去。等我在廁所里照她說的那個(gè)樣子蹲下，她立馬關(guān)了燈、關(guān)了門出去了，還說了句：讓你出來才能出來！那個(gè)聲音和語調(diào)，真不是孩子平時(shí)的樣子?！?/p>

3.再做“游戲”，這次孩子讓她做的動(dòng)作是“金雞獨(dú)立”，雙手舉過頭頂，一條腿向后抬著。曹女士告訴記者，孩子還告訴她，受懲罰期間，不能吃飯、喝水、上廁所。她想找孩子老師理論，孩子卻哭著說：你別找，你要是去了，我又要挨罰了！是老師扎的，上課隨便說話被扎，規(guī)定時(shí)間做不完題目也被扎，我們中午睡覺時(shí)，老師拿著那個(gè)東西巡邏，如果有人動(dòng)，她就把小孩秋褲脫了，扎我們的腿?！毙?qiáng)到現(xiàn)在也不知道，扎他的那個(gè)東西是媽媽手中縫衣服的“針”。

一、常見體罰與變相體罰現(xiàn)象

1、毆打。教師對不同個(gè)性的學(xué)生采取不同的處罰方式。如果說謾罵、侮辱不足以體現(xiàn)教師地位優(yōu)越的話，那么對學(xué)生打耳光，就表現(xiàn)出教師地位的至高無上了。本以為打耳光是處罰調(diào)皮學(xué)生最安全的課堂控制方法，但是不僅不會(huì)達(dá)到預(yù)期效果，還會(huì)招致社會(huì)的譴責(zé)和學(xué)校的處分。

2、罰站。相對而言，罰站是教師普遍采用的一種體罰方式。從學(xué)生習(xí)以為常的表情來看，罰站絕不是一種偶然現(xiàn)象。有教師認(rèn)為：我既不打?qū)W生耳光，又不拉學(xué)生頭發(fā)，更不毆打?qū)W生，罰站學(xué)生，根本不算體罰。同時(shí)，罰站也很少招致社會(huì)、學(xué)校、家長批評，學(xué)生又承受得了。因而，只要是學(xué)生違規(guī)就隨時(shí)可以讓他罰站。甚至有些教師把罰站這一招稱之為“放之四海而皆準(zhǔn)”的真理，頻頻使用，屢屢得手。其實(shí)罰站這種教育方法的效果甚微。

3、羞辱。有好大一部分教師，不顧學(xué)生的人格和自尊心，任意地訓(xùn)斥、辱罵、諷刺、挖苦和嘲笑學(xué)生。這樣的差辱必然會(huì)損傷學(xué)生的自尊心，使他們因痛苦而失望，而變得灰心喪氣，學(xué)習(xí)成為沒有興趣的活動(dòng)。他們千方百計(jì)躲避這樣的教師，遠(yuǎn)離學(xué)校甚至離家出走。

4、威脅。一些教師經(jīng)常威脅、恐嚇學(xué)生。比如說什么，“你這輩子也改不了！”“以后再做錯(cuò)題就不要你了！”“把家長叫過來！”這種威脅表面上學(xué)生感到無所謂，內(nèi)心卻是非常痛苦的，勢必會(huì)造成學(xué)生各種反抗心理的產(chǎn)生，給學(xué)校教育帶來負(fù)面的影響。

二、體罰與變相體罰的危害性

教師總以為自己在校絕對權(quán)威不容冒犯。教師對學(xué)生不良行為的處罰，是因?yàn)閷W(xué)生的行為妨礙了自己預(yù)設(shè)程序的進(jìn)行。所謂“雙邊活動(dòng)、啟發(fā)性原則”，對于絕大多數(shù)教師來說已是空中樓閣。由于教師放寬了處罰的范圍，由于教師無力創(chuàng)設(shè)使學(xué)生輕松自如的環(huán)境，所以他們就在課堂內(nèi)外頻頻實(shí)施體罰，給教育帶來不堪設(shè)想的后果，危害性極大。

1、難以轉(zhuǎn)變學(xué)生不正確的態(tài)度。雖然體罰可能達(dá)到在特定情境中制止某種行為的目的，卻很難轉(zhuǎn)變學(xué)生不正確的態(tài)度。體罰與變相體罰只能使學(xué)生學(xué)會(huì)逃避體罰，而不是誠心轉(zhuǎn)變態(tài)度，改正錯(cuò)誤。

2、難以形成良好的教育氛圍。“殺雞儆候”式的體罰使學(xué)生在行為上謹(jǐn)小慎微，時(shí)時(shí)、事事消極防衛(wèi)，害怕教師。這就不利于學(xué)生形成積極向上、勤奮學(xué)習(xí)的思想品質(zhì)，也不利于班集體形成文明、和諧、輕松的氛圍。

3、體罰與變相體罰會(huì)給學(xué)生帶來不必要的焦慮。這就不利于學(xué)生健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)，反而會(huì)損害學(xué)生身心健康。經(jīng)常體罰會(huì)提高學(xué)生對體罰的極度反感，學(xué)生對體罰反應(yīng)遲鈍，逐漸失去對體罰的敏感。為了達(dá)到應(yīng)有的效果，教師往往又要加重體罰，這樣就導(dǎo)致體罰的惡性循環(huán)，帶來不堪設(shè)想的教育后果。

4、體罰還會(huì)導(dǎo)致師生關(guān)系緊張，使師生產(chǎn)生沖突乃至對抗。這既損害了教師的社會(huì)地位和人格魅力，也是違反了《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》、《中華人民共和國義務(wù)教育法》、《中華人民共和國教師法》等法律。

三、教師應(yīng)該實(shí)施有效的教育

事實(shí)上，教育學(xué)生只用體罰和變相體罰的老師，也就是“不該出手時(shí)就出手”的老師，學(xué)生心里只有憎恨。作為教師應(yīng)有一種奉獻(xiàn)精神，在工作中，我認(rèn)為應(yīng)該采用以下措施：

1、“軟方法”處理。體罰必然引起更嚴(yán)重的師生沖突，自己生氣不說，也不能真正解決問題。不妨使用試用“軟方法”處理。面對學(xué)生故意的對抗行為，不是體罰或變相體罰學(xué)生，以宣泄心中的不滿情緒，以顯示老師的權(quán)威，而是調(diào)整消極情緒，運(yùn)用教育機(jī)智，不僅避免了師生沖突，融洽了師生關(guān)系，帶使學(xué)生主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤，并發(fā)展了學(xué)生的特長，真可謂一舉多得。

2、表揚(yáng)式教育。教師在學(xué)生違規(guī)時(shí)，應(yīng)采用“動(dòng)之以情，曉之以理，導(dǎo)之以行”的方法，使學(xué)生心服口服，而不是一味地去體罰學(xué)生，收到較好的效果。

3、即興教育。即興教育，即把學(xué)生錯(cuò)誤的行為引導(dǎo)到正確的軌跡。例如有位班主任在下課時(shí)發(fā)現(xiàn)幾個(gè)同學(xué)把掃帚當(dāng)作棍轉(zhuǎn)，他走上去不予批評，而是說：“你們連下課都為班級做好事，打掃班級衛(wèi)生，真是難能可貴。我相信你們的掃地水平一定不錯(cuò)吧，今天放學(xué)后，你們再為班級做一次好事，怎么樣？”這幾位同學(xué)高興地接受了教師的處罰，同時(shí)，也領(lǐng)悟到拿掃帚玩是錯(cuò)的，而打掃衛(wèi)生是對的。

實(shí)踐證明，每個(gè)同學(xué)都會(huì)犯錯(cuò)誤，但希望老師用科學(xué)的手段來教育學(xué)生，只要方法得當(dāng)，就一定能收到良好的教育效果，培養(yǎng)出一批又一批的有用之材。

第五篇：如何看待體罰和變相體罰學(xué)生的現(xiàn)象

如何看待體罰和變相體罰學(xué)生的現(xiàn)象

如何看待體罰和變相體罰學(xué)生的現(xiàn)象

體罰，是教師對學(xué)生肉體實(shí)施懲罰并使其受到傷害的行為，如毆打、罰站、超過身體極限的運(yùn)動(dòng)等行為。變相體罰，是指采取其它間接手段，對學(xué)生肉體和精神實(shí)施懲戒并使其受到傷害的行為，如勞動(dòng)懲罰、抄過量作業(yè)、諷刺挖苦、謾罵、等行為。《中華人民共和國義務(wù)教育法》第十六條中已明確規(guī)定“禁止體罰學(xué)生?！钡?，還是有少數(shù)教師我行我素，照罰不誤。這是因?yàn)?，這些教師太迷信體罰的管理功能，忽視體罰給學(xué)生的身心帶來了嚴(yán)重影響。

一、常見體罰與變相體罰現(xiàn)象

1、毆打。教師對不同個(gè)性的學(xué)生采取不同的處罰方式。如果說謾罵、侮辱不足以體現(xiàn)教師地位優(yōu)越的話，那么對學(xué)生打耳光，就表現(xiàn)出教師地位的至高無上了。本以為打耳光是處罰調(diào)皮學(xué)生最安全的課堂控制方法，但是不僅不會(huì)達(dá)到預(yù)期效果，還會(huì)招致社會(huì)的譴責(zé)和學(xué)校的處分。

2、罰站。相對而言，罰站是教師普遍采用的一種體罰方式。從學(xué)生習(xí)以為常的表情來看，罰站絕不是一種偶然現(xiàn)象。有教師認(rèn)為：我既不打?qū)W生耳光，又不拉學(xué)生頭發(fā)，更不毆打?qū)W生，罰站學(xué)生，根本不算體罰。同時(shí)，罰站也很少招致社會(huì)、學(xué)校、家長批評，學(xué)生又承受得了。因而，只要是學(xué)生違規(guī)就隨時(shí)可以讓他罰站。甚至有些教師把罰站這一招稱之為“放之四海而皆準(zhǔn)”的真理，頻頻使用，屢屢得手。其實(shí)罰站這種教育方法的效果甚微。

3、羞辱。有好大一部分教師，不顧學(xué)生的人格和自尊心，任意地訓(xùn)斥、辱罵、諷刺、挖苦和嘲笑學(xué)生。這樣的差辱必然會(huì)損傷學(xué)生的自尊心，使他們因痛苦而失望，而變得灰心喪氣，學(xué)習(xí)成為沒有興趣的活動(dòng)。他們千方百計(jì)躲避這樣的教師，遠(yuǎn)離學(xué)校甚至離家出走。

4、威脅。一些教師經(jīng)常威脅、恐嚇學(xué)生。比如說什么，“你這輩子也改不了！”“以后再做錯(cuò)題就不要你了！”“把家長叫過來！”這種威脅表面上學(xué)生感到無所謂，內(nèi)心卻是非常痛苦的，勢必會(huì)造成學(xué)生各種反抗心理的產(chǎn)生，給學(xué)校教育帶來負(fù)面的影響。

二、體罰與變相體罰的危害性

教師總以為自己在校絕對權(quán)威不容冒犯。教師對學(xué)生不良行為的處罰，是因?yàn)閷W(xué)生的行為妨礙了自己預(yù)設(shè)程序的進(jìn)行。所謂“雙邊活動(dòng)、啟發(fā)性原則”，對于絕大多數(shù)教師來說已是空中樓閣。由于教師放寬了處罰的范圍，由于教師無力創(chuàng)設(shè)使學(xué)生輕松自如的環(huán)境，所以他們就在課堂內(nèi)外頻頻實(shí)施體罰，給教育帶來不堪設(shè)想的后果，危害性極大。

1、難以轉(zhuǎn)變學(xué)生不正確的態(tài)度。雖然體罰可能達(dá)到在特定情境中制止某種行為的目的，卻很難轉(zhuǎn)變學(xué)生不正確的態(tài)度。體罰與變相體罰只能使學(xué)生學(xué)會(huì)逃避體罰，而不是誠心轉(zhuǎn)變態(tài)度，改正錯(cuò)誤。

2、難以形成良好的教育氛圍?！皻㈦u儆候”式的體罰使學(xué)生在行為上謹(jǐn)小慎微，時(shí)時(shí)、事事消極防衛(wèi)，害怕教師。這就不利于學(xué)生形成積極向上、勤奮學(xué)習(xí)的思想品質(zhì)，也不利于班集體形成文明、和諧、輕松的氛圍。

3、體罰與變相體罰會(huì)給學(xué)生帶來不必要的焦慮。這就不利于學(xué)生健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)，反而會(huì)損害學(xué)生身心健康。經(jīng)常體罰會(huì)提高學(xué)生對體罰的極度反感，學(xué)生對體罰反應(yīng)遲鈍，逐漸失去對體罰的敏感。為了達(dá)到應(yīng)有的效果，教師往往又要加重體罰，這樣就導(dǎo)致體罰的惡性循環(huán)，帶來不堪設(shè)想的教育后果。

4、體罰還會(huì)導(dǎo)致師生關(guān)系緊張，使師生產(chǎn)生沖突乃至對抗。這既損害了教師的社會(huì)地位和人格魅力，也是違反了《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》、《中華人民共和國義務(wù)教育法》、《中華人民共和國教師法》等法律。

三、教師應(yīng)該實(shí)施有效的教育

事實(shí)上，教育學(xué)生只用體罰和變相體罰的老師，也就是“不該出手時(shí)就出手”的老師，學(xué)生心里只有憎恨。作為教師應(yīng)有一種奉獻(xiàn)精神，在工作中，我認(rèn)為應(yīng)該采用以下措施：

1、“軟方法”處理。體罰必然引起更嚴(yán)重的師生沖突，自己生氣不說，也不能真正解決問題。不妨使用試用“軟方法”處理。面對學(xué)生故意的對抗行為，不是體罰或變相體罰學(xué)生，以宣泄心中的不滿情緒，以顯示老師的權(quán)威，而是調(diào)整消極情緒，運(yùn)用教育機(jī)智，不僅避免了師生沖突，融洽了師生關(guān)系，帶使學(xué)生主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤，并發(fā)展了學(xué)生的特長，真可謂一舉多得。

2、表揚(yáng)式教育。教師在學(xué)生違規(guī)時(shí)，應(yīng)采用“動(dòng)之以情，曉之以理，導(dǎo)之以行”的方法，使學(xué)生心服口服，而不是一味地去體罰學(xué)生，收到較好的效果。

3、即興教育。即興教育，即把學(xué)生錯(cuò)誤的行為引導(dǎo)到正確的軌跡。例如有位班主任在下課時(shí)發(fā)現(xiàn)幾個(gè)同學(xué)把掃帚當(dāng)作棍轉(zhuǎn)，他走上去不予批評，而是說：“你們連下課都為班級做好事，打掃班級衛(wèi)生，真是難能可貴。我相信你們的掃地水平一定不錯(cuò)吧，今天放學(xué)后，你們再為班級做一次好事，怎么樣？”這幾位同學(xué)高興地接受了教師的處罰，同時(shí)，也領(lǐng)悟到拿掃帚玩是錯(cuò)的，而打掃衛(wèi)生是對的。

實(shí)踐證明，每個(gè)同學(xué)都會(huì)犯錯(cuò)誤，但希望老師用科學(xué)的手段來教育學(xué)生，只要方法得當(dāng)，就一定能收到良好的教育效果，培養(yǎng)出一批又一批的有用之材。