第一篇：49常見(jiàn)體罰與變相體罰現(xiàn)象分析

體罰與變相體罰分析

一、常見(jiàn)體罰與變相體罰現(xiàn)象分析

1、毆打（打耳光、刮臉、下蹲等）。教師對(duì)不同個(gè)性的學(xué)生采取不同的處罰方式。如果說(shuō)謾罵、侮辱不足以體現(xiàn)教師地位優(yōu)越的話，那么對(duì)學(xué)生打耳光，就表現(xiàn)出教師地位的至高無(wú)上了。例如某地一所完全初中就發(fā)生了這樣的事，教師在上課時(shí)，有位調(diào)皮的學(xué)生自由講話，這位教師走到該同學(xué)的前面，不問(wèn)青紅皂白，就是一個(gè)響亮的耳光，本想來(lái)個(gè)“殺雞儆猴”。使其他同學(xué)望而生畏，偏偏這位同學(xué)不是等閑之輩，他也回敬了老師一個(gè)耳光，這可激怒了這位教師，他又給學(xué)生來(lái)第二、第三、第四、第五個(gè)更有力度的耳光，直到學(xué)生跪地求饒為止。此時(shí)，教室一片混亂，喧鬧異常。這個(gè)教師本以為打耳光是處罰調(diào)皮學(xué)生最安全的課堂控制方法，不料不僅沒(méi)達(dá)到這種效果，還招致社會(huì)的譴責(zé)和學(xué)校的處分。

2、罰站。相對(duì)而言，罰站是教師普遍采用的一種體罰方式。從學(xué)生習(xí)以為常的表情來(lái)看，罰站絕不是一種偶然現(xiàn)象。有教師認(rèn)為：我既不打?qū)W生耳光，又不拉學(xué)生頭發(fā)，更不毆打?qū)W生，罰站學(xué)生，根本不算體罰。同時(shí)，罰站也很少招致社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)批評(píng)，學(xué)生又承受得了。因而，只要是學(xué)生違規(guī)就隨時(shí)可以罰站他。甚至有些教師把罰站這一招稱(chēng)之為“放之四海而皆準(zhǔn)”的真理，頻頻使用，屢屢得手。但是“智者千慮，必有一失”。王某是某小學(xué)的一位年輕教師，他在上課時(shí)，發(fā)現(xiàn)有位后進(jìn)生在玩小游戲機(jī)，于是大吼一聲：“你要打游戲就站到教室外面去打！”學(xué)生無(wú)奈，在教室外站著，過(guò)了半小時(shí)，其家長(zhǎng)來(lái)校送衣服，發(fā)現(xiàn)其兒子站在外面。于是怒氣沖沖地闖進(jìn)校長(zhǎng)室，發(fā)問(wèn)道：“我兒子是到學(xué)校來(lái)接受教育的，不是來(lái)學(xué)校站崗放哨的，我兒子縱有千錯(cuò)萬(wàn)錯(cuò)，你們總不該把他‘驅(qū)逐出境’吧！”此時(shí)的校長(zhǎng)無(wú)言以對(duì)，而王老師更加無(wú)話可話，只是賠禮道歉的份。罰站這種教育方法，學(xué)生雖然最能看懂，但效果甚微。

3、差辱。有好大一部分教師，不顧學(xué)生的人格和自尊心，任意地訓(xùn)斥、辱罵、諷刺、挖苦和嘲笑學(xué)生。比如，有的教師罵學(xué)生“有娘養(yǎng)，沒(méi)娘教”、“朽木不可雕”、“臉比城墻厚”……甚至還有的教師給學(xué)生取難聽(tīng)的綽號(hào)，引得同學(xué)嗤笑。這樣的差辱必然會(huì)損傷學(xué)生的自尊心，使他們因痛苦而失望，而變得灰心喪氣，學(xué)習(xí)成為沒(méi)有興趣的活動(dòng)。他們千方百計(jì)躲避這樣的教師，遠(yuǎn)離學(xué)校甚至離家出走。

4、威脅。一些教師經(jīng)常威脅、恐嚇學(xué)生。比如說(shuō)什么，“你這輩子也改不了！”“以后再做錯(cuò)題就不要你了！”“把家長(zhǎng)叫過(guò)來(lái)！”……某校有位學(xué)生在校長(zhǎng)信箱里投了一封信，信中提到其班主任在開(kāi)學(xué)初的自我介紹：“我的耳朵很靈，眼睛特別尖，你們的一舉一動(dòng)，說(shuō)過(guò)的每句話，我都知道得非常清楚。所以，你們最好老實(shí)點(diǎn)，別想耍花樣！”還說(shuō)：“我教了這么多年書(shū)，你們的心理我早摸透了，甭給我玩貓膩，我治人的方法有的是，一招比一招損，有不怕死的就試試！”這位學(xué)生寫(xiě)道：“當(dāng)我聽(tīng)到這些話時(shí)，在驚詫之余心頭頓時(shí)涌上一股寒意……”這種威脅表面上學(xué)生感到無(wú)所謂，內(nèi)心卻是非常痛苦的，勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生各種反抗心理的產(chǎn)生，給學(xué)校教育帶來(lái)負(fù)面的影響。

二、體罰與變相體罰的危害性 教師總以為自己在校絕對(duì)權(quán)威不容冒犯。教師對(duì)學(xué)生不良行為的處罰，是因?yàn)閷W(xué)生的行為妨礙了自己預(yù)設(shè)程序的進(jìn)行。所謂“雙邊活動(dòng)、啟發(fā)性原則”，對(duì)于絕大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)已是空中樓閣。由于教師放寬了處罰的范圍，由于教師無(wú)力創(chuàng)設(shè)使學(xué)生輕松自如的環(huán)境，所以他們就在課堂內(nèi)外頻頻實(shí)施體罰，給教育帶來(lái)不堪設(shè)想的后果，危害性極大。

1、難以轉(zhuǎn)變學(xué)生不正確的態(tài)度。雖然體罰可能達(dá)到在特定情境中制止某種行為的目的，卻很難轉(zhuǎn)變學(xué)生不正確的態(tài)度。體罰與變相體罰只能使學(xué)生學(xué)會(huì)逃避體罰，而不是誠(chéng)心轉(zhuǎn)變態(tài)度，改正錯(cuò)誤。這種體罰與變相體罰顯得相對(duì)無(wú)效。

2、難以形成良好的教育氛圍。“殺雞儆候”式的體罰使學(xué)生在行為上謹(jǐn)小慎微，時(shí)時(shí)、事事消極防衛(wèi)，害怕教師。這就不利于學(xué)生形成積極向上、勤奮學(xué)習(xí)的思想品質(zhì)，也不利于班集體形成文明、和諧、輕松的氛圍。

3、體罰與變相體罰會(huì)給學(xué)生帶來(lái)不必要的焦慮。這就不利于學(xué)生健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)，反而會(huì)損害學(xué)生身心健康。經(jīng)常體罰會(huì)提高學(xué)生對(duì)體罰的極度反感，學(xué)生對(duì)體罰反應(yīng)遲鈍，逐漸失去對(duì)體罰的敏感。為了達(dá)到應(yīng)有的效果，教師往往又要加重體罰，這樣就導(dǎo)致體罰的惡性循環(huán)，帶來(lái)不堪設(shè)想的教育后果。

4、體罰還會(huì)導(dǎo)致師生關(guān)系緊張，使師生產(chǎn)生沖突乃至對(duì)抗。這既損害了教師的社會(huì)地位和人格魅力，也是違反了《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》、《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》、《中華人民共和國(guó)教師法》等法律。

三、教師應(yīng)該實(shí)施有效的教育

事實(shí)上，教育學(xué)生只用體罰和變相體罰的老師，也就是“不該出手時(shí)就出手”的老師，學(xué)生心里只有憎恨。作為教師應(yīng)有一種奉獻(xiàn)精神，以“護(hù)花者”來(lái)對(duì)待學(xué)生，不要以什么“不打不成材”的觀念來(lái)對(duì)待學(xué)生。工作中，不妨采用以下幾招：

1、“軟方法”處理。有一天，陳老師很高興，他準(zhǔn)備提前到教室與學(xué)生小聚?？伤贿M(jìn)教室，卻發(fā)現(xiàn)黑板上貼了一張漫畫(huà)，畫(huà)的正是他自己，而且把他的缺點(diǎn)夸張得淋漓盡致。他不由得轉(zhuǎn)喜為怒，原本愉快的心情一掃而光。憑直覺(jué)，他知道這是昨天受批評(píng)的一個(gè)學(xué)生張某的杰作。陳老師心想，這學(xué)生真不像話，竟然還搞惡作劇，這次必須狠狠地教訓(xùn)一頓（產(chǎn)生體罰的念頭）。但轉(zhuǎn)念一想，體罰必然引起更嚴(yán)重的師生沖突，自己生氣不說(shuō)，也不能真正解決問(wèn)題。于是，陳老師決定試用“軟方法”處理。陳老師平靜了一會(huì)兒，若無(wú)其事地拿下漫畫(huà)欣賞了一番，對(duì)大家說(shuō)：“你們別說(shuō)，還真有點(diǎn)像，我長(zhǎng)這么大，還沒(méi)人給我畫(huà)過(guò)肖像呢。我要把這幅畫(huà)留作紀(jì)念，作者要是不介意的話，下課給我簽個(gè)名?，F(xiàn)在上課?！睅滋旌?，那位“肇事”的學(xué)生主動(dòng)向老師承認(rèn)了錯(cuò)誤。上例中，面對(duì)學(xué)生故意的對(duì)抗行為，陳老師可以體罰或變相體罰漫畫(huà)作者，以宣泄心中的不滿情緒，以顯示老師的權(quán)威；也可以在課后把學(xué)生留下來(lái)，進(jìn)行處罰：還可以請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)處理。然而，陳老師調(diào)整消極情緒，運(yùn)用教育機(jī)智，不僅避免了師生沖突，融洽了師生關(guān)系，帶使學(xué)生主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤，并發(fā)展了學(xué)生的特長(zhǎng)，真可謂一舉多得。

2、表?yè)P(yáng)式教育。某學(xué)校一位老師發(fā)現(xiàn)有位學(xué)生在做廣播操時(shí)極不認(rèn)真，其它班廣播操監(jiān)督員扣了這人的分?jǐn)?shù)，做操結(jié)束后，教師把這位學(xué)生叫到辦公室，既不是打耳光，也不是侮辱漫罵，而是微笑著問(wèn)：“你廣播操做得怎么樣，你認(rèn)為準(zhǔn)確嗎？”學(xué)生搖搖頭，老師繼續(xù)說(shuō)：“廣播操做得不夠準(zhǔn)確到位不要緊，關(guān)鍵是要認(rèn)真做。”這時(shí)，學(xué)生臉紅得低下頭，老師接著說(shuō)：“班有班規(guī)，你如何把扣掉的分?jǐn)?shù)爭(zhēng)回來(lái)呢？”學(xué)生說(shuō)以后保證怎樣怎樣，老師又說(shuō)：“下個(gè)星期一，由你到上面來(lái)領(lǐng)操，你認(rèn)為怎么樣？”這位同學(xué)愉快地接受了老師的處罰。據(jù)說(shuō)這位學(xué)生回家后，星期

六、星期日都在練廣播操?，F(xiàn)在他是全校廣播操做得最標(biāo)準(zhǔn)的一位學(xué)生。這種“雖說(shuō)痛苦也甜密” 的表?yè)P(yáng)式處罰更能被學(xué)生所接受。上例中教師在學(xué)生違規(guī)時(shí)，采用了“動(dòng)之以情，曉之以理，導(dǎo)之以行”的方法，使學(xué)生心服口服，而不是一味地去體罰學(xué)生，收到較好的效果。

3、即興教育。即興教育，即把學(xué)生錯(cuò)誤的行為引導(dǎo)到正確的軌跡。例如有位班主任在下課時(shí)發(fā)現(xiàn)幾個(gè)同學(xué)把掃帚當(dāng)作棍轉(zhuǎn)，他走上去不予批評(píng)，而是說(shuō)：“你們連下課都為班級(jí)做好事，打掃班級(jí)衛(wèi)生，真是難能可貴。我相信你們的掃地水平一定不錯(cuò)吧，今天放學(xué)后，你們?cè)贋榘嗉?jí)做一次好事，怎么樣？”這幾位同學(xué)高興地接受了教師的處罰，同時(shí)，也領(lǐng)悟到拿掃帚玩是錯(cuò)的，而打掃衛(wèi)生是對(duì)的。實(shí)踐證明，每個(gè)同學(xué)都會(huì)犯錯(cuò)誤，但希望老師用科學(xué)的手段來(lái)教育學(xué)生，只要方法得當(dāng)，就一定能收到良好的教育效果，培養(yǎng)出一批又一批的有用之材

第二篇：體罰與變相體罰責(zé)任書(shū)

禁止教師體罰或變相體罰學(xué)生責(zé)任書(shū)

為落實(shí)《教育法》、《義務(wù)教育法》和《未成年人保護(hù)法》，保護(hù)學(xué)生身心健康；加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)行為的管理，杜絕教師體罰和變相體罰學(xué)生行為的發(fā)生，學(xué)校與各課任教師簽訂禁止教師體罰或變相體罰學(xué)生責(zé)任書(shū)。

一、嚴(yán)禁推、拉、打?qū)W生，嚴(yán)禁摔學(xué)生的學(xué)習(xí)用品，撕毀學(xué)生書(shū)本、作業(yè)等學(xué)習(xí)資料。

二、嚴(yán)禁以站體罰學(xué)生。學(xué)生因違紀(jì)需站立提醒的不得超過(guò)5分鐘，不得令其面壁而立或站在公共場(chǎng)所置之不理，請(qǐng)到辦公室的，必須有老師在場(chǎng)教育。

三、嚴(yán)禁把學(xué)生趕出課堂。個(gè)別學(xué)生因影響上課不得不請(qǐng)出課堂的，必須交代其他老師幫助教育，下課后必須及時(shí)妥善處理。嚴(yán)禁驅(qū)趕學(xué)生離校，學(xué)生到校上課后不得以任何理由責(zé)令回家（個(gè)別因病需與家長(zhǎng)取得聯(lián)系后妥善處理）。

四、嚴(yán)禁罰抄作業(yè)。學(xué)生作業(yè)出現(xiàn)差錯(cuò)，原則上就錯(cuò)題或錯(cuò)誤部分訂正。文科為強(qiáng)化記憶要求訂正的作業(yè)，錯(cuò)題量少的，最多不超過(guò)三遍，錯(cuò)題量多的，應(yīng)酌情減少訂正的題目和遍數(shù)。

五、嚴(yán)禁“封建家長(zhǎng)式”的訓(xùn)斥學(xué)生。不得使用歧視、侮辱人格、威脅恐嚇學(xué)生等教育忌語(yǔ)，批評(píng)學(xué)生嚴(yán)禁影射、株連家長(zhǎng)。不得任意傳喚家長(zhǎng)到校。

六、嚴(yán)禁以“留”體罰學(xué)生。放學(xué)后應(yīng)讓學(xué)生按時(shí)離校，確實(shí)需要留下個(gè)別教育輔導(dǎo)的必須有老師在場(chǎng)。

七、嚴(yán)禁以停止考試或拒批作業(yè)體罰學(xué)生。

八、凡因體罰或變相體罰學(xué)生造成傷害引起民事訴訟的，由教師本人承擔(dān)相關(guān)賠償責(zé)任。

九、凡教師明示或暗示學(xué)生體罰學(xué)生的，或者教師上課不到堂由學(xué)生組織管理課堂而體罰其他學(xué)生的，均由教師本人承擔(dān)體罰學(xué)生的責(zé)任，處理辦法同上述第一至八條。上述規(guī)定須認(rèn)真執(zhí)行，若違反其中一條者，一經(jīng)查實(shí)，從嚴(yán)論處，考核、評(píng)優(yōu)評(píng)先、晉級(jí)一票否決。

學(xué)校：（蓋章）

校長(zhǎng)：（簽章）

教師：（簽字）2013年5月16日

第三篇：體罰現(xiàn)象的調(diào)查與分析

體罰現(xiàn)象的調(diào)查與分析

（杭州大學(xué) 劉杭玲 浙江省瑞安市仙巖中心小學(xué) 蘇正旺）

一、引言

自1952年教育部發(fā)布有關(guān)廢止對(duì)學(xué)生進(jìn)行體罰的指示以來(lái)，國(guó)家和地方各級(jí)教育行政部門(mén)已多次發(fā)文嚴(yán)令禁止教師體罰學(xué)生。尤其是1985年以來(lái)，更以立法的形式在《義務(wù)教育法》、《教師法》、《未成年人保護(hù)法》等法律中作了更為明確的規(guī)定：禁止以各種形式體罰和變相體罰學(xué)生。但實(shí)際情況并不令人樂(lè)觀。最近，我們就中小學(xué)校的體罰問(wèn)題在浙江省瑞安市做了一次實(shí)地調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明，教師體罰或變相體罰學(xué)生的現(xiàn)象在不少中小學(xué)校普遍存在，且形式多，影響壞，后果嚴(yán)重。我們希望地方教育行政部門(mén)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能重視這一問(wèn)題，及時(shí)采取有效措施遏制這一勢(shì)態(tài)的蔓延，保護(hù)學(xué)生身心的健康發(fā)展。

二、研究方法

本研究采用查閱學(xué)校資料、問(wèn)卷調(diào)查及與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)個(gè)別訪談相結(jié)合的方法，在6所中小學(xué)校進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查的6所學(xué)校中，中學(xué)、小學(xué)各3所，分別處于經(jīng)濟(jì)比較貧困、一般和較發(fā)達(dá)的地區(qū)。3所中學(xué)都是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，其規(guī)模分別是11個(gè)班、15個(gè)班、21個(gè)班，平均班學(xué)額58人。3所小學(xué)中2所是中心小學(xué)，規(guī)模分別是10個(gè)班、18個(gè)班，平均班學(xué)額52人；1所完小，平均班學(xué)額37人。師資狀況是：3所中學(xué)師資合格率分別達(dá)到80%、88%、75%，青年教師所占比例分別為83%、81%、75%；3所小學(xué)師資合格率分別為75%、91%、68%，青年教師所占比例分別為28%、47%、41%。問(wèn)卷調(diào)查是在初中的三個(gè)年級(jí)中隨機(jī)抽取345名學(xué)生，在小學(xué)三至五年級(jí)中隨機(jī)抽取247學(xué)生當(dāng)堂發(fā)放問(wèn)卷，共收到有效答卷592份。調(diào)查了解1995-1996學(xué)年學(xué)生受體罰或變相體罰的情況。調(diào)查時(shí)間為1996年5-6月。

三、調(diào)查結(jié)果與分析 1.體罰的特點(diǎn)

從調(diào)查所了解的情況來(lái)看，目前中小學(xué)存在的體罰現(xiàn)象主要有下列一些特點(diǎn)：

(1)受罰面廣。從所得的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析，受過(guò)體罰或變相體罰的學(xué)生所占比例分別為：初一47.3%、初二50.7%、初三35.9%；小學(xué)五年級(jí)31.6%、四年級(jí)41.4%、三年級(jí)46.8%。在與個(gè)別教師的訪談中還了解到，個(gè)別學(xué)校的一些班級(jí)，絕大多數(shù)學(xué)生都程度不同地受到過(guò)體罰或變相體罰。

(2)體罰形式多。粗略統(tǒng)計(jì)，教師體罰學(xué)生的形式有近20種左右。歸結(jié)起來(lái)主要有三類(lèi)：第一類(lèi)是以直接傷害學(xué)生身體為主。如打耳光、打手心、扯耳朵、教鞭抽、罰坐、罰走、罰站、罰跪、罰曬、罰凍、留堂餓飯、罰在碎石子上跑步等。有時(shí)即便是一種體罰形式，也還有多種罰法。第二類(lèi)是以侮辱學(xué)生人格為主。如譏諷、挖苦、嘲笑、謾罵、中傷、威脅、用膠帶紙封學(xué)生的嘴等，在這一類(lèi)型中往往出現(xiàn)連同學(xué)生家長(zhǎng)的人格也一起受到侮辱。第三類(lèi)是變相體罰。如罰作業(yè)、罰勞動(dòng)、放學(xué)不準(zhǔn)回家等等。

(3)隨意性大，性質(zhì)惡劣。對(duì)有過(guò)錯(cuò)的學(xué)生，教師或動(dòng)粗，或罰作業(yè)、罰勞動(dòng)，完全憑借當(dāng)時(shí)的情境和教師的心態(tài)行事，隨意性大。有些體罰的性質(zhì)相當(dāng)惡劣。如有位學(xué)生因上課打瞌睡被教師罰站在凳子上長(zhǎng)達(dá)30分鐘；一位教師對(duì)一位紀(jì)律差的學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間站在操場(chǎng)上罰曬，結(jié)果造成該生休克，經(jīng)搶救方脫險(xiǎn)；一位教師因?qū)W生上課不守紀(jì)律，一怒之下將教鞭打在學(xué)生頭上，致使該生當(dāng)場(chǎng)暈厥；一位教師因?qū)W生期中考試成績(jī)差，除了讓個(gè)別成績(jī)好的學(xué)生坐下外，竟然讓大部分學(xué)生站著，由教師挨個(gè)打巴掌；至于罰學(xué)生抄寫(xiě)大量作業(yè)的案例就更多了。諸如此類(lèi)的極端性事件時(shí)有發(fā)生，在學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)中造成極壞的影響。

(4)體罰的對(duì)象以學(xué)業(yè)不良、違反紀(jì)律的學(xué)生居多。在這兩種情況下，尤以違反紀(jì)律而遭體罰的居多。由于男生比女生好動(dòng)頑皮，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性差，因此男生被體罰的比女生要多得多。(5)體罰者以青年教師為多。這與一些青年教師缺乏教學(xué)、管理經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)方法簡(jiǎn)單，工作壓力大，情緒急躁等因素有關(guān)。2.中小學(xué)校體罰現(xiàn)象的原因分析

體罰學(xué)生現(xiàn)象做為中小學(xué)校長(zhǎng)期存在的一個(gè)老大難問(wèn)題，其產(chǎn)生的原因是多方面的。歸納起來(lái)主要有：

(1)教師受封建殘余教育思想的影響。在中國(guó)封建社會(huì)的學(xué)校中，教師是可以用戒尺、鞭子任意責(zé)罰學(xué)生的，《學(xué)記》中就提出用“夏楚二物，收其威也”。明朝中央國(guó)學(xué)-國(guó)子監(jiān)設(shè)“繩愆廳”，由監(jiān)丞負(fù)責(zé)，對(duì)于學(xué)生可任意施行科罰。學(xué)堂所設(shè)之“戒尺”就是“嚴(yán)師”的象征，這樣體罰自然就成了“合法”的教育手段，成了維護(hù)“師道尊嚴(yán)”的武器。多少年來(lái)，“戒尺底下出人才”一直作為信條而為許多人所接受。受封建殘余教育思想的影響，一些中小學(xué)教師把體罰這一舊學(xué)校中流行的對(duì)待學(xué)生的非人道的處罰方法作為管教學(xué)生的主要手段，認(rèn)為體罰學(xué)生是教師理所當(dāng)然的權(quán)力。有的教師直言不諱地說(shuō)：“不打，哪能教育”。尤其是農(nóng)村中的一些中小學(xué)，受封建殘余教育思想的影響較深，不僅體罰學(xué)生的事例多，而且性質(zhì)更為惡劣。(2)教師法制觀念淡薄。《義務(wù)教育法》第十六條明確規(guī)定：禁止教師體罰學(xué)生。《未成年人保護(hù)法》第十九條也規(guī)定：“學(xué)校、幼兒園的教職員，應(yīng)當(dāng)尊重未成年人的人格尊嚴(yán)，不得對(duì)未成年學(xué)生和兒童實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為?！钡牵@些法律條款并沒(méi)有受到重視。我們發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分中小學(xué)教師的法制觀念非常淡薄。其表現(xiàn)形式主要是：第一，不學(xué)法、不懂法。很多教師反映，從沒(méi)認(rèn)真學(xué)習(xí)過(guò)教育法規(guī)，也不認(rèn)為自己體罰學(xué)生是一種違法行為。有的教師說(shuō)：“這樣打一下有什么關(guān)系？又沒(méi)有把他們打得怎么樣？”有的教師說(shuō)：“體罰一下學(xué)生還不是為他們好，怎么是違法呢？”個(gè)別校長(zhǎng)甚至認(rèn)為“只要不鬧出人命就行，至于體罰，這還可以看成是教師負(fù)責(zé)的表現(xiàn)”。第二，對(duì)“法”的認(rèn)識(shí)存在偏差。80%以上的教師認(rèn)為違反《刑法》是違法，而違反《教育法》則不算違法。顯然，教師對(duì)“法”的認(rèn)識(shí)僅限于法的強(qiáng)制性和懲罰性，而對(duì)法的規(guī)范性和約束性則認(rèn)識(shí)不足，因而對(duì)“違法”的理解也相當(dāng)片面。教師們只強(qiáng)調(diào)自己的良好愿望，而忽視了體罰行為本身已違背了教育法規(guī)，侵犯了學(xué)生的合法權(quán)益，危害了學(xué)生的身心健康。由此可見(jiàn)，教師對(duì)教育法規(guī)的無(wú)知與偏頗的認(rèn)識(shí)是導(dǎo)致體罰之風(fēng)盛行的主要原因之一。

(3)教師缺乏良好的師德。除了思想認(rèn)識(shí)上的差距外，教師自身缺乏良好的師德，素質(zhì)不高也是產(chǎn)生體罰的一個(gè)重要原因。有些中小學(xué)教師對(duì)本職工作不甚熱愛(ài)，缺少事業(yè)心和責(zé)任感，對(duì)學(xué)生缺乏起碼的愛(ài)心和耐心，尤其是對(duì)一些差生。有的教師教學(xué)水平低下，教育思想陳舊，在學(xué)生管理方面常常以罰代教。還有的教師民主意識(shí)甚差，不是以平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，而是凌駕于學(xué)生之上，任意地處罰學(xué)生。一些年輕教師自控能力差，面對(duì)工作及生活中的諸多壓力，常常表現(xiàn)為緊張、煩躁、易怒、壓抑，動(dòng)輒就對(duì)學(xué)生施以體罰，錯(cuò)把體罰作為“治理”學(xué)生的一種法寶。體罰現(xiàn)象中反映出的一部分中小學(xué)教師基本素質(zhì)不高，師德不良的狀況，不僅影響到學(xué)生的健康發(fā)展，而且還有損于學(xué)校的形象和教師的整體形象。從而降低了教師在人們心中的地位，影響了社會(huì)對(duì)教師的尊重。

(4)“應(yīng)試教育”普遍存在。在“應(yīng)試教育”思想、體制的影響下，考試分?jǐn)?shù)和升學(xué)率直接影響學(xué)校的聲譽(yù)，教育行政部門(mén)及整個(gè)社會(huì)都把它作為衡量學(xué)校與教師的標(biāo)準(zhǔn)。在此背景下，學(xué)校只能制定出相應(yīng)的措施將這一重?fù)?dān)壓在教師身上，并將之與教師的切身利益相連。升學(xué)率的巨大壓力迫使教師采取各種非正常的手段來(lái)對(duì)付學(xué)生。可見(jiàn)，“應(yīng)試教育”及其所形成的管理機(jī)制對(duì)教師產(chǎn)生的壓力，是導(dǎo)致教師體罰學(xué)生的原因之一。“應(yīng)試教育”的狀況不改變，中小學(xué)校存在的體罰和變相體罰的現(xiàn)象就難以從根本上予以鏟除。

(5)教育執(zhí)法監(jiān)督機(jī)制不健全。我國(guó)的法律原則是“有法可依，有法必依，執(zhí)法必嚴(yán)，違法必究”。但在教育法律的貫徹執(zhí)行過(guò)程中，雖“有法可依”，但往往“違法難究”，因此“必究”的前提是有效的監(jiān)督。而我國(guó)的教育運(yùn)行機(jī)制長(zhǎng)期以來(lái)沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的監(jiān)督機(jī)構(gòu)來(lái)行使執(zhí)法監(jiān)督的職權(quán)，加之一些中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師體罰學(xué)生現(xiàn)象的默許，導(dǎo)致一些教師體罰學(xué)生有恃無(wú)恐。3.體罰的危險(xiǎn)性

體罰帶來(lái)的危害是多方面的，它主要表現(xiàn)在：

(1)損害學(xué)生的身心健康。教師在體罰學(xué)生時(shí)，情緒往往很激動(dòng)，動(dòng)作往往具有極大的沖動(dòng)性和傷害性。極端案例每每發(fā)生，它們對(duì)學(xué)生的身體健康構(gòu)成極大的威脅。

體罰對(duì)學(xué)生生理上的危害易于發(fā)現(xiàn)，而對(duì)其心理上的危害一時(shí)不易被人覺(jué)察。其實(shí)其心理傷害比起生理上的危害有過(guò)之而無(wú)不及。調(diào)查材料表明，體罰中以壓服、訓(xùn)斥、譏諷等手段損害學(xué)生人格的做法，給學(xué)生心理造成的創(chuàng)傷是難以彌補(bǔ)的。它挫傷了學(xué)生的自尊心，妨礙學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展，摧殘學(xué)生健康的感情。同時(shí)體罰往往迫使學(xué)生屈服，容易使其形成許多不良的性格，如從恐懼導(dǎo)致自卑、懦弱、多疑、焦慮；從壓抑、沉默導(dǎo)致執(zhí)拗、孤僻、對(duì)生活失去樂(lè)趣，甚至悲觀、厭世；從文過(guò)飾非、撒謊導(dǎo)致油滑、詭辯；甚至從不滿、反抗導(dǎo)致攻擊、報(bào)復(fù)，形成刻薄殘忍的性格等等。這種不良性格的形成非常不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

(2)影響學(xué)生個(gè)體的社會(huì)化發(fā)展。青少年時(shí)期是一個(gè)人社會(huì)化發(fā)展的重要時(shí)期，因此學(xué)校生活在學(xué)生個(gè)體社會(huì)化發(fā)展當(dāng)中所起的作用就顯得格外突出。學(xué)生在學(xué)校的社會(huì)化主要是通過(guò)與教師的互動(dòng)作用來(lái)完成的，尤其是初中、小學(xué)階段，學(xué)生個(gè)體常常把教師的態(tài)度、行為作為自己行動(dòng)的參考標(biāo)準(zhǔn)，教師的一言一行對(duì)他們的影響都很大。由于中小學(xué)學(xué)生各方面的發(fā)展還不成熟，在與教師交往的過(guò)程中，尚不能像成人一樣能將交往對(duì)象作用于自己的手段和目的區(qū)分開(kāi)來(lái)，當(dāng)受到教師的體罰時(shí)，一般很少會(huì)去體會(huì)教師體罰的動(dòng)機(jī)，而往往只是關(guān)注自己在教師心目中的地位遭到多大程度上的否定。隨著受體罰和變相體罰次數(shù)的增多，學(xué)生自我否定的成分也逐漸增加，這就很容易引發(fā)學(xué)生個(gè)體與他人、社會(huì)的沖突，產(chǎn)生強(qiáng)烈的社會(huì)否認(rèn)感，形成扭曲的心理，向社會(huì)化的“反向”發(fā)展，最終導(dǎo)致學(xué)生行為偏離社會(huì)規(guī)范，甚至走上犯罪道路。(3)破壞了正常的師生關(guān)系。從調(diào)查的情況得知，幾乎沒(méi)有一個(gè)學(xué)生能夠由衷地接受教師的體罰或變相體罰。面對(duì)教師的威嚴(yán)，學(xué)生不得不承受種種不合理的處罰。但由此而產(chǎn)生的對(duì)教師的懼怕、反感和憎恨的心理，給本應(yīng)和諧一致的師生情感蒙上了一層陰影。有的教師在動(dòng)怒的同時(shí)還伴有諷刺、奚落、訓(xùn)斥、謾罵，甚至在學(xué)生的名字上調(diào)動(dòng)文思，以泄為快。教師的這些言行大大地傷害了學(xué)生的自尊心，極易引發(fā)學(xué)生的憤恨和對(duì)立情緒，甚至產(chǎn)生報(bào)復(fù)心理，從而破壞師生間的正常關(guān)系。那些動(dòng)輒體罰學(xué)生的教師，從當(dāng)時(shí)的情境看似乎鎮(zhèn)住了學(xué)生，解脫了自己的困境并維護(hù)了教師的自尊，但實(shí)際上卻把自己從一個(gè)正面教育者的角色轉(zhuǎn)化為學(xué)生敵視的對(duì)象。許多實(shí)際案例表明，教師對(duì)學(xué)生的體罰或變相體罰，不能從根本上改善班級(jí)的風(fēng)紀(jì)，更不能增進(jìn)學(xué)生的自律，反而會(huì)使問(wèn)題進(jìn)一步惡化，甚至導(dǎo)致師生之間產(chǎn)生激烈的沖突。(4)有損教師與學(xué)校的形象。教師在動(dòng)怒體罰學(xué)生時(shí)，由于情緒激動(dòng)，言行往往失態(tài)，這不僅有損教師為人師表的形象，同時(shí)也大大降低了教師作為一個(gè)教育工作者的人格魅力。教師對(duì)學(xué)生的體罰行為還會(huì)損害學(xué)校的聲譽(yù)和形象，在教師體罰學(xué)生現(xiàn)象較嚴(yán)重的學(xué)校，許多學(xué)生紛紛要求轉(zhuǎn)學(xué)，少數(shù)學(xué)生甚至拒不上學(xué)，結(jié)果造成大量流失生，給家庭和社會(huì)帶來(lái)沉重的包袱。(5)使家庭教育與學(xué)校教育之間出現(xiàn)鴻溝。從調(diào)查反映的情況看，絕大多數(shù)的家長(zhǎng)不贊成教師以體罰或變相體罰的方式教育學(xué)生，教師體罰學(xué)生的行為易引發(fā)教師、家長(zhǎng)之間的矛盾，從而影響學(xué)校教育和家庭教育之間的合作關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)校教育和家庭教育之間出現(xiàn)鴻溝。

四、解決問(wèn)題的對(duì)策設(shè)想

1.加強(qiáng)教師的法制教育，啟迪教師的民主意識(shí)

各級(jí)教育行政部門(mén)和學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)有計(jì)劃、有步驟地組織教師學(xué)習(xí)國(guó)家已經(jīng)頒布的各種教育法規(guī)，尤其對(duì)一些具體的有關(guān)嚴(yán)禁教師體罰學(xué)生的法律條款，如《義務(wù)教育法》第十六條、《教師法》第三十七條、《未成年人保護(hù)法》第十九條等更應(yīng)當(dāng)反復(fù)強(qiáng)調(diào)，增強(qiáng)教師的法制觀念和守法意識(shí)，提高教師對(duì)“法”的規(guī)范性和約束性的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)教師自覺(jué)地約束自己的行為，形成依法施教的良好風(fēng)氣。此外，要清除教師思想意識(shí)中的封建殘余以及舊的教育傳統(tǒng)遺留下來(lái)的有害偏見(jiàn)，加強(qiáng)教師的民主思想教育，啟迪教師的民主意識(shí)，重視強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中師生之間的民主與平等，從而避免教師體罰或變相體罰學(xué)生這種違法行為的發(fā)生。2.提高教師的整體素質(zhì)水平

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)首先應(yīng)當(dāng)以《教師職業(yè)道德規(guī)范》為準(zhǔn)則，加強(qiáng)教師的職業(yè)道德教育，提高教師的師德境界和敬業(yè)精神，使教師真正做到熱愛(ài)事業(yè)、熱愛(ài)學(xué)生、為人師表。其次，還要幫助教師努力提高教學(xué)水平和管理水平，在教育方法上堅(jiān)持正面教育，以疏導(dǎo)、表?yè)P(yáng)為主，不斷吸收成功的教育經(jīng)驗(yàn)，使教師們?cè)趯?shí)踐中不斷提高教育素質(zhì)和教育藝術(shù)。再則，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要幫助督促教師，尤其是青年教師培養(yǎng)和鍛煉自己的自制能力，無(wú)論在何種情況下都不允許教師失去理智而體罰學(xué)生。

3.建立嚴(yán)格的教師管理制度和有效的監(jiān)督機(jī)制

為督促教師教育行為的規(guī)范化，教育行政部門(mén)和學(xué)校都應(yīng)建立起配套完整并切實(shí)可行的教師管理制度和有效的監(jiān)督機(jī)制。特別是教育行政部門(mén)要建立真正意義上的教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，以便有效地監(jiān)督教育法律的執(zhí)行情況。要有能經(jīng)常檢查的、嚴(yán)格的工作制度，以免惡性事件的發(fā)生。4.更新教育觀念，端正辦學(xué)思想

學(xué)校、教育行政部門(mén)以及社會(huì)各界要大力宣傳黨的教育方針政策，從“應(yīng)試教育”中解放出來(lái)，實(shí)現(xiàn)向素質(zhì)教育的真正轉(zhuǎn)軌。同時(shí)注意糾正教師管理中的一些不得當(dāng)做法，使教師具有正確的教育行為，從根本上遏止教師體罰和變相體罰學(xué)生現(xiàn)象的發(fā)生與蔓延。主要參考資料： 1.凌志東、趙慧軍：《懲罰與兒童的發(fā)展和教育》，《教育探索》1992年第1期。2.李旺年：《對(duì)于中小學(xué)校中懲罰情況的調(diào)查與思考》，《西北師大學(xué)報(bào)，社會(huì)科學(xué)版》1991年8月。

3.米桂山：《中小學(xué)教育中的法律問(wèn)題案例評(píng)析》，北京師范大學(xué)出版社1992年版。4.魯潔主編：《教育社會(huì)學(xué)》，人民教育出版社1990年10月版。5.張維平：《教育法規(guī)咨詢(xún)》，遼寧大學(xué)出版社1993年5月版。（責(zé)任編輯 嵇秀梅）

第四篇：無(wú)體罰變相體罰證明

證

明

金灣區(qū)西湖幼兒園經(jīng)過(guò)家長(zhǎng)委員會(huì)及各位家長(zhǎng)的真誠(chéng)反饋，一致認(rèn)同在2009——2010無(wú)體罰或變相體罰幼兒的現(xiàn)象。

家長(zhǎng)委員會(huì)及家長(zhǎng)代表簽名：

第五篇：對(duì)體罰與變相體罰學(xué)生現(xiàn)象的處理措施

對(duì)體罰與變相體罰學(xué)生現(xiàn)象的處理措施

為了保證學(xué)校教育教學(xué)工作的正常開(kāi)展，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，強(qiáng)化學(xué)校辦學(xué)宗旨，經(jīng)學(xué)校校委會(huì)討論特制定對(duì)體罰與變相體罰學(xué)生現(xiàn)象的處理措施：

1、教職員工不得以任何理由體罰與變相體罰學(xué)生。

2、出現(xiàn)體罰學(xué)生現(xiàn)象，學(xué)校將責(zé)令其教職工向全班學(xué)生當(dāng)面作出檢討，并將檢討書(shū)印發(fā)至學(xué)生家長(zhǎng)。

3、體罰學(xué)生的教職工承擔(dān)受罰學(xué)生的一切檢查與醫(yī)療費(fèi)用，并前往學(xué)生家庭向家長(zhǎng)作出解釋與賠禮道歉。

4、對(duì)體罰學(xué)生的教師，學(xué)校將取消該教師該評(píng)優(yōu)評(píng)先資格；并扣除當(dāng)月安全與教學(xué)兩項(xiàng)津貼。

5、有此現(xiàn)象發(fā)生時(shí)，當(dāng)事人應(yīng)第一時(shí)間匯報(bào)校長(zhǎng)室，不得隱瞞與歪曲事實(shí)，主動(dòng)配合學(xué)校處理好事情并接受教育。

6、體罰學(xué)生情節(jié)嚴(yán)重者，學(xué)校將予以解聘，并上報(bào)上級(jí)教育行政部門(mén)備案。

7、因體罰與變相體罰學(xué)生造成嚴(yán)重后果者，當(dāng)事人承擔(dān)一切經(jīng)濟(jì)賠償和治療費(fèi)用并依照法制法規(guī)追究其法律責(zé)任。本專(zhuān)項(xiàng)制度自公布之日起執(zhí)行。